Ministrio da

Cincia e Tecnologia
Ministrio
da Educao
Secretaria de
Educao a Distncia
nmeros
e funes
;nf[h_c[dje
O experimento
licena Esta obra est licenciada sob uma licena Creative Commons
3aralho maico
Objetivos da unidade
Examinar uma funo logartmica discreta a partir da execuo
de uma mgica com cartas;
Motivar o estudo dos logaritmos.
O experimento
Sinopse
Este experimento explora um truque que consiste em adivinhar uma
carta de baralho escolhida por uma pessoa. O objetivo nal mostrar
que o algoritmo usado na execuo da mgica est relacionado com
uma funo logartmica.
Contedos
Funo logartmica.
Objetivos da unidade
Examinar uma funo logartmica discreta a partir da execuo 1.
de uma mgica com cartas;
Motivar o estudo dos logaritmos. 2.
Durao
Uma aula dupla.
Baralho
mgico
8WhWb^ec|]_Ye E;nf[h_c[dje . }
lntroduao
Muitas vezes ouvimos dizer que a Mate-
mtica est em todos os lugares. O que
seria espantoso saber que ela usada
como base at mesmo em diversos truques
mgicos, aqueles que so feitos por pessoas
que achamos ter poderes sobrenaturais.
Este experimento vai mostrar que alguns
desses poderes podem ser um conhecimento
matemtico especco, no caso sobre
funes logartmicas e podemos tirar muitas
outras coisas dessa cartola, vamos a elas!
A atividade consiste em fazer um aluno,
aleatoriamente, escolher uma carta de
baralho que ser embaralhada seguindo uma
sequncia de passos. O ponto principal
analisar os resultados desse procedimento.
Assim, alm de introduzir o conceito de
funo logartmica, o experimento motiva-
cional e ldico, transgurando de certa forma
o (pr)conceito que os alunos fazem deste
contedo matemtico.
A partir desta atividade, o professor
pode partir para o estudo mais profundo
de logaritmo e das funes que o contm,
reto mando inclusive propriedades
e aplicaes do tema.
?
?
8WhWb^ec|]_Ye
E;nf[h_c[dje
Material necessrio
1 baralho sem cartas repetidas.
Material alternativo
Cartes numerados feitos de cartolina.
fig. 1
E;nf[h_c[dje ) % /
Preparao
Verique se todos os grupos possuem
um baralho ou algum tipo de carta
confeccionada, por exemplo, com cartolina.
importante que cada grupo possua
no mnimo 40 cartas no repetidas.
Divida a turma em grupos com 3 ou 4
alunos e pea-lhes que elejam um lder.
A Folha do Aluno est dividida em duas
partes, uma delas, a que ensina o procedi-
mento da mgica, deve ser entregue somente
ao lder de cada grupo. Pea para eles
estudarem a mgica antes de mostr-la
ao grupo.
Regras do jogo
Separe 15 cartas quaisquer do baralho; 1.
Distribua-as sobre a mesa em trs colunas 2.
de 5 cartas cada, conforme a figura2;






8WhWb^ec|]_Ye
















Pea para que um colega do grupo escolha 3.
umas das cartas sem dizer qual ;
Pea ao colega que aponte a coluna na 4.
qual se encontra a carta que ele escolheu,
conforme a figura 3;











fig. 2
fig. 3
A carta escolhida no o !
s de Ouros. O aluno est
apenas indicando em qual
coluna se encontra a carta
escolhida.
E;nf[h_c[dje * % /
Junte as cartas de cada uma das 3 colunas 5.
formando 3 montes. Coloque sempre o monte
referente coluna escolhida entre os outros
dois, juntando os trs montes. Faa isso
da forma mais discreta possvel;
Distribua novamente as cartas sobre a mesa 6.
em trs colunas conforme mostra a figura 4
(siga da esquerda para a direita e, quando
completar uma linha com 3 cartas, de cima
para baixo);

















Repita os passos 4, 5 e 6 mais duas vezes; 7.
A carta escolhida pela vtima a carta 8.
do meio da coluna do meio (no nosso caso,
a carta escolhida foi o Trs de copas)!
fig. 4
8WhWb^ec|]_Ye
A matemgica das cartas
Para comear, o lder de cada grupo
deve realizar a mgica para os colegas,
desaando-os a descobrir como ela foi
feita. Eles devem repeti-la at que o grupo
descubra qual o algoritmo de execuo.
Depois de descobrir o mecanismo da
mgica, eles devem realiz-la com diferentes
nmeros de cartas, sempre usando um
nmero mpar de cartas distribudas em
3 colunas, conforme a tabela 1 que tambm
est na Folha do Aluno:
etapa
'
fig. 5
E;nf[h_c[dje + % /
Para cada quantidade de cartas esco-
lhida, necessrio repetir os passos 4, 5 e 6
da mgica um nmero diferente de vezes.
com essa informao que os alunos devem
preencher a tabela a seguir.
Se o nmero de cartas fosse par, tambm
seria possvel realizar a mgica, porm
a carta que buscamos no estaria no mesmo
lugar que denimos neste experimento.
No Guia do Professor, h uma demons-
trao de que, para a carta convergir para
o local indicado, temos que ter um nmero
mpar delas.
Resultado esperado
Ao preencher a tabela, esperamos que
os alunos percebam que, assim que
o nmero de cartas ultrapassa uma potncia
de 3, aumenta a quantidade de vezes que
o mgico precisa perguntar em qual coluna
est a carta?.
Nmero de cartas 1 3 9 15 21 27 33 39 75 81 237 243
Nmero de repe ti-
es neces srias

tabela 1 Os alunos devero preench-la
Professor, a mgica
dever ser executada com
at 39 cartas. Os outros
campos devero ser
preenchidas a partir das
hipteses formuladas
pelos alunos.
8WhWb^ec|]_Ye
<[Y^Wc[dje
Aps a realizao da atividade, tome
a palavra e siga os passos indicados a seguir
para deduzir com seus alunos a expresso
que nos fornece o nmero de perguntas
em qual coluna est a carta? em funo do
nmero de cartas utilizadas para a realizao
da mgica.
Deduo
Vamos analisar o caso com 21 cartas.
Antes de realizar a primeira pergunta em
qual coluna est a carta?, sabemos apenas
que a carta escolhida uma das 21 expostas
sobre a mesa. Porm, ao pedir a indicao
da coluna (as marcaes indicam a coluna
escolhida) em que ela se encontra, teremos
reduzido a nossa incerteza a

da inicial,
como indica a figura 6:
Nossas possibilidades foram reduzidas
a

cartas.
1
4
7
10
13
16
19
2
5
8
11
14
17
20
3
6
9
12
15
18
21
fig. 6
E;nf[h_c[dje , % /
Redistribuindo as cartas e repetindo
a pergunta, teremos reduzido ento
as nossas opes a

da quantidade ante-
rior de cartas, conforme a figura 7:
Aqui as nossas possibilidades foram
reduzidas a

,
e, como o nmero de cartas inteiro,
podemos perceber que esse nmero
foi reduzido a 2 cartas.
Repetindo esse procedimento novamente,
temos as nossas possibilidades reduzidas
a

das anteriores (a nica com as trs

marcaes):
2
11
20
7
16
6
15
5
14
1
10
19
9
18
8
17
4
13
3
12
21
5
10
18
20
6
17
3
14
19
2
7
15
4
12
1
9
1
16
8
13
21
fig. 7
fig. 8
8WhWb^ec|]_Ye
Agora temos

,
ou seja, um nmero menor que 1! Portanto,
basta reorganizar as cartas novamente que
saberemos que a carta escolhida ser a carta
do meio da coluna do meio:
De maneira geral, dado um nmero
de cartas, queremos saber qual o nmero
de perguntas que devem ser feitas
para ter certeza de onde se encontra a carta
escolhida. Assim, temos:
Primeira pergunta:


Segunda pergunta:




Terceira pergunta:






.
.
.
K-sima pergunta:

Queremos que as nossas dvidas sejam
menores que 1, ou seja:

5
20
3
11
13
19
15
10
6
1
16
21
2
4
18
17
9
8
14
7
12
fig. 8
E;nf[h_c[dje - % /
ou ainda,

Agora vamos isolar , j que o nosso obje-

tivo ter um valor de em funo do nmero
de cartas. Perceba que

uma
exponencial e, para isolar o , deveremos
aplicar

(a funo inversa) nos dois lados

da expresso:

Ou seja, para ter certeza da carta que

a pessoa escolheu, devemos fazer um
nmero de perguntas maior ou igual a

,
onde o nmero de cartas utilizadas na
realizao da mgica. Como queremos fazer
o menor nmero possvel de perguntas,
temos que deve ser o menor inteiro maior
que

.
Agora podemos preencher a tabela
da Folha do Aluno:
8WhWb^ec|]_Ye
Faa essa deduo na lousa com os seus
alunos, preencha a tabela e pea para que
eles vejam se os resultados de cada grupo
esto corretos.
E para m colunas?
Vimos qual o nmero necessrio de
perguntas para quando utilizarmos cartas
em 3 colunas em nossa mgica, mas e para
um nmero m mpar qualquer de colunas?
Basta substituir 3 por m na expresso
obtida anteriormente:

No grco a seguir est representada

a funo

para 3, 5 e 13 colunas:
tabela 2
Nmero de cartas 1 3 9 15 21 27 33 39 75 81 237 243
Nmero de repe ti-
es neces srias
0 1 2 3 3 4 4 4 4 5 5 6
E;nf[h_c[dje . % /
Apresente um esboo desse grco
aos seus alunos para que eles vejam o quo
devagar cresce a funo logartmica, o que
torna a mgica ainda mais interessante,
uma vez que precisa de um nmero pequeno
de perguntas para uma grande quantidade
de cartas.
50 0
0
5
10
100 150 200 250 300 350 400 450 500 550
Com 10 perguntas, !
se zermos a mgica
com 3, 5 e 13 colunas,
poderemos utilizar at
50.000, 9.700.000 e
130.000.000.000 cartas,
respectivamente.
fig. 9
licha tecnica
Ministrio da
Cincia e Tecnologia
Ministrio
da Educao
Secretaria de
Educao a Distncia
Matemtica Multimdia
Coordenador Geral
Samuel Rocha de Oliveira
Coordenador de Experimentos
Leonardo Barichello
Instituto de Matemtica,
Estatstica e Computao
Cientfica (imecc unicamp)
Diretor
Jayme Vaz Jr.
Vice-Diretor
Edmundo Capelas de Oliveira
Universidade Estadual
de Campinas
Reitor
Fernando Ferreira Costa
Vice-Reitor
Edgar Salvadori de Decca
Pr-Reitor de Ps-Graduao
Euclides de Mesquita Neto
licena Esta obra est licenciada sob uma licena Creative Commons
Autor
Marcelo Firer
Coordenao de redao
Fabricio de Paula Silva
Redao
Kauan Pastini Paula Leite
Revisores
Matemtica
Antnio Carlos Patrocnio
Lngua Portuguesa
Carolina Bonturi
Pedagogia
ngela Soligo
Projeto grfico
Preface Design
Ilustrador
Lucas Ogasawara de Oliveira