Вы находитесь на странице: 1из 143
A Educación Adultos 2000 0800-999-33822 www.buenosaires.gov.ar/educacion/comunidad/adultos2000 Material de
A
Educación Adultos 2000
0800-999-33822
www.buenosaires.gov.ar/educacion/comunidad/adultos2000
Material de distribución gratuita
gobBsAs
SSEECCRREETTAARRÍÍAA DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
Guía de estudio

Programa Educación Adultos 2000

Coordinador pedagógico:

Lic. Roberto Marengo

Equipo técnico-pedagógico:

Lic. Valeria Cohen Lic. Daniel López Lic. Norma Merino Lic. Noemí Scaletzky Lic. Alicia Zamudio

Lengua A Coordinador/a:

Prof. Beatríz Cassella Lic. Alicia Coquet

Equipo docente:

Prof. Nina Bonardi Prof. Paula Finkel Prof. María Adela Gallo Prof. Verónica Ganger Prof. Adriana Gerestein Prof. Mónica Landro

Asesor de alumnos:

Lic. Edith Benedetti

Guía de estudios Lengua A

Coordinación de la producción y edición:

Lic. Norma Merino Lic. Noemí Scaletzky

Especialistas en contenidos:

Prof. Beatríz Cassella Lic. Alicia Coquet

Procesamiento didáctico:

Lic. Elizabeth Gothelf

Supervisión legal:

Dra. Fabiana Leonardo

Diseño gráfico y diagramación:

Juan Carlos Badino

Guía de estudio

A

Educación Adultos 2000

0800-999-33822

www.buenosaires.gov.ar/educacion/comunidad/adultos2000

Material de distribución gratuita

gobBsAs

SSEECCRREETTAARRÍÍAA DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN

Índice

LENGUA

Índice LENGUA
Índice LENGUA
Índice LENGUA

ÍNDICE

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA

5

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

7

Bibliografía

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

. 8

CÓMO ESTUDIAR .

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

. 9

Cómo utilizar la guía

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

. 9

UNIDAD 1:

EL LENGUAJE EN ACCIÓN: HABLAMOS, LEEMOS, ESCRIBIMOS…

 

11

1.1. La lengua como instrumento privilegiado para la comunicación

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

11

1.2. Las situaciones de comunicación. Destinatario, propósito y

 

11

1.3. Los textos escritos. La escritura como proceso dinámico:

 

planificación, textualización y revisión

 

20

1.4. Reflexiones acerca de los hechos del

 

21

Organización de los textos. Oración y párrafo. Punto y seguido y punto y aparte.

. Prestamos atención al lenguaje. Sujeto y predicado: concordancia

Mayúsculas al comienzo de oración.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

. 22

26

Acerca

de las

actividades.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

30

UNIDAD 2:

LA LECTURA DE LA PRENSA

33

33

2.2. Organización de la información: secciones, suplementos, primera plana y última página.

2.1. Introducción al género periodístico

 

Texto y paratexto

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

40

2.3. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje

 

48

Ampliemos el léxico: reconocimiento de las distintas acepciones de una palabra

48

 

Prefijos y

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

49

El sustantivo

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

51

El adjetivo

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

. 52

Sujeto, predicado, sujeto tácito y voz

 

54

Sujeto tácito

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

. 54

Voz pasiva

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

. 56

2.4. Lectura de artículos de la prensa escrita

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

57

UNIDAD 3:

EL TEXTO EXPOSITIVO

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

67

3.1.

El texto expositivo: propósito y

 

67

La

lectura

de

textos expositivos.

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

68

Lengua A PRESENTACIÓN

. . . . . . . . . . . . . . . .

3

Uso del lenguaje en los textos expositivos .71 3.2. Los textos: Coherencia y cohesión Coherencia
Uso del lenguaje en los textos expositivos .71 3.2. Los textos: Coherencia y cohesión Coherencia

Uso del lenguaje en los textos expositivos

.71

3.2. Los textos: Coherencia y cohesión

Coherencia

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.73

.73

 

. Mecanismos de cohesión

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.74

3.3. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje

.

.

.

.

.

.

.

.79

 

Los verbos.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.79

3.4. Síntesis de textos expositivos:

 
 

el resumen y el cuadro sinóptico

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.82

Acerca de las actividades

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.93

UNIDAD 4:

EL TEXTO NARRATIVO DE FICCIÓN

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.95

4.1. Superestructura narrativa

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.96

4.2. El diálogo y la descripción en la narración

 

.99

 

El diálogo

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.99

La descripción

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.103

4.3. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje

.

.

.

.

.103

 

Los conectores temporales

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.103

4.4. Secuencia narrativa

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.105

4.5. Argumento

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.106

4.6. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje

.

.

.

.

.108

 

Los tiempos del relato

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.108

Los cuentos maravillosos

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.110

Acerca de las actividades

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.115

UNIDAD 5:

EL TEXTO HISTÓRICO Y LAS HISTORIAS DE VIDA

 

.

.

.

.

.

.117

5.1. El texto histórico y la historia novelada

 

.117

5.2. La biografía

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.121

5.3. Relatos de viajeros

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.123

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

 

.130

RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

.138

4

  .130 RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN .138 4 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua
  .130 RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN .138 4 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Lengua

Presentación de la materia

LENGUA

Presentación de la materia LENGUA
Presentación de la materia LENGUA
Presentación de la materia LENGUA

¿Por qué aprender Lengua?

La lengua es un sistema de signos que utilizamos para comunicarnos. Usamos el lenguaje para expresar nuestros sentimientos, para averiguar y para apren-

der, para conversar, para trabajar, para divertirnos, cuando necesitamos ayuda,

En otras palabras, usa-

mos el lenguaje para pensar, para expresarnos, para actuar.

El lenguaje es propio del ser humano y se aprende naturalmente en el seno de la familia. Más tarde o más temprano, el niño va incorporando nuevas pala- bras, aprendiendo poco a poco a armar las oraciones y comunicándose al prin- cipio en forma incompleta o incorrecta, hasta que finalmente adquiere el dominio de la propia lengua.

Usted conoce su lengua y en las situaciones de la vida cotidiana se comunica con éxito a través de ella. ¿Pero qué pasa cuando se enfrenta con situaciones que no son cotidianas? Por ejemplo, llenar un formulario, escribir una carta de presentación para un empleo, leer o interpretar un artículo de opinión en el periódico, preparar un informe en su trabajo, reclamar por escrito ante una institución bancaria, comercial, etc.

Tal vez en estos casos sienta que le falta algún saber, algún "cómo" que le sirva para entender un texto o para expresar sus ideas por escrito. Usted ha comen- zado el aprendizaje de la lengua en forma sistemática en la escuela primaria. Al estudiar y reflexionar sobre los contenidos de esta materia seguramente ampliará y perfeccionará el uso del lenguaje. Por eso nos proponemos brin- darle algunas estrategias que le permitan comprender mejor lo que lee y expre- sarse, en forma oral y escrita, con claridad y en forma coherente.

cuando consolamos a alguien, cuando nos enojamos

¿Qué significa aprender lengua?

En los últimos años ha cambiado mucho la manera de estudiar lengua. En la actualidad, se pone el acento en la comunicación: nos comunicamos por medio de textos cuyas características es necesario conocer para usar la lengua en forma apropiada.

Las personas no hablan con palabras y oraciones sueltas, sino que las usan siempre como parte de un mensaje; por eso en esta materia se estudiarán en relación con la situación comunicativa en la que aparecen, que es finalmente la que le da sentido al intercambio verbal. A partir de la lectura y de la escri- tura, le propondremos estudiar la lengua como sistema, es decir, como un con- junto organizado de palabras y de las relaciones que se establecen entre ellas.

Desde este enfoque, se analizarán algunos conceptos gramaticales que proba- blemente usted aprendió en la escuela primaria (sintaxis, clases de palabras, signos de puntuación, ortografía), pero no de la misma manera.

Lengua A PRESENTACIÓN

clases de palabras, signos de puntuación, ortografía), pero no de la misma manera. Lengua A •

5

Por otro lado, no cabe duda de que la lengua es la puerta de acceso
Por otro lado, no cabe duda de que la lengua es la puerta de acceso

Por otro lado, no cabe duda de que la lengua es la puerta de acceso a saberes de distintos campos del conocimiento: para estudiar historia, geografía, bio- logía, informática, etc., necesariamente hay que leer. De manera que aprender lengua no sólo le permitirá mejorar sus competencias comunicativas, sino que le facilitará el aprendizaje de otras disciplinas al mejorar su capacidad de com- prensión de diversos tipos de textos.

Para terminar esta introducción a la materia queremos invitarlo a prestar atención sobre un aspecto de la comunicación que vamos a desarrollar en profundidad durante esta guía: de la intención, el tono, el tipo de palabras, etc. que elijamos en cada situación de comunicación, dependerá la eficacia de nuestro intercambio con otras personas. Entre amigos íntimos, por ejemplo, muchas circunstancias no necesitarán aclararse, quedarán sobreentendidas porque ellos tienen un conoci- miento del mundo compartido. Por ejemplo, de un mensaje de este tipo:

- ¿Sabés?, Chiquita hace dos días que está enferma, está muy tirada, desganada…

Solo podemos aventurar que se habla de alguien del género femenino (¿una mujer, un animal?), a la que los interlocutores conocen y tal vez quieren, ya que comentan su enfermedad. No sabemos si se trata de la hija, la mujer, la hermana de alguien. Así podríamos seguir con una larga lista de preguntas para poder comprender el mensaje. Los interlocutores, por supuesto, no nece- sitan ninguna aclaración: saben quién es Chiquita, si es común o extraordina- rio que esté enferma, si hay motivos para preocuparse. Y quien escucha, en función de ese conocimiento y de sus propias emociones o sentimientos, ela- borará su respuesta o comentario.

Por otra parte, los hablantes eligen distintas maneras para comunicarse, que producen también cambios en la estructura de los mensajes. Si tenemos que pasar una receta de cocina a algún conocido, seguramente hablaremos prime- ro de los ingredientes, después del proceso de cocción, tal vez agreguemos algo sobre si es más o menos cara o si puede reemplazarse un condimento por otro. En cambio, si necesitamos realizar una averiguación en un banco, por ejem- plo, para solicitar un préstamo personal, tal vez hagamos previamente una lista con las preguntas que queremos hacer, trataremos de prestar mucha atención al empleado que nos atiende (que habla con un lenguaje "bancario" que no dominamos bien), pediremos que nos expliquen si no entendemos algo, soli- citaremos los datos por escrito, etc.

En síntesis, en cada situación comunicativa tenemos en cuenta muchos ele- mentos (el tema, nuestro propósito, las características del receptor, el mensaje más apropiado a nuestra intención, etc.) y adecuamos el lenguaje a esos ele- mentos. Le sugerimos que empiece a prestarles especial atención.

6

a esos ele- mentos. Le sugerimos que empiece a prestarles especial atención. 6 EDUCACIÓN ADULTOS 2000
a esos ele- mentos. Le sugerimos que empiece a prestarles especial atención. 6 EDUCACIÓN ADULTOS 2000

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Lengua

Programa

LENGUA

Programa LENGUA
Programa LENGUA
Programa LENGUA

UNIDAD 1:

EL LENGUAJE EN ACCIÓN: HABLAMOS, LEEMOS, ESCRIBIMOS…

1.1. La lengua como instrumento privilegiado para la comunicación

1.2. Las situaciones de comunicación. Destinatario, propósito y tema

1.3. Los textos escritos. La escritura como proceso dinámico: planificación, textualización y revisión

1.4. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje:

Organización de los textos. Oración y párrafo. Punto y seguido y punto y aparte. Mayúsculas al comienzo de oración. Prestamos atención al lenguaje. Sujeto y predicado: concordancia.

UNIDAD 2:

LA LECTURA DE LA PRENSA ESCRITA

2.1

Introducción al género periodístico

2.2.

Organización de la información: secciones, suplementos, primera plana y última página. Texto y paratexto

2.3.

Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje Ampliemos el léxico: reconocimiento de las distintas acepciones de una palabra Prefijos y sufijos El sustantivo El adjetivo Sujeto, predicado, sujeto tácito y voz pasiva Voz pasiva Sujeto tácito

2.4.

Lectura de artículos de la prensa escrita

UNIDAD 3:

EL TEXTO EXPOSITIVO

3.1. El texto expositivo: propósito y destinatarios La lectura de textos expositivos Uso del lenguaje en los textos expositivos

3.2. Los textos: Coherencia y cohesión Coherencia Mecanismos de cohesión

3.3. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje Los verbos.

3.4. Síntesis de textos expositivos: el resumen y el cuadro sinóptico

3.5. Lectura de textos de divulgación científica y textos académicos Propósito y destinatarios. Comparación

Lengua A PRESENTACIÓN

de divulgación científica y textos académicos Propósito y destinatarios. Comparación Lengua A • PRESENTACIÓN 7

7

UNIDAD 4: EL TEXTO NARRATIVO DE FICCIÓN 4.1. Superestructura narrativa 4.2. El diálogo y la
UNIDAD 4: EL TEXTO NARRATIVO DE FICCIÓN 4.1. Superestructura narrativa 4.2. El diálogo y la

UNIDAD 4:

EL TEXTO NARRATIVO DE FICCIÓN

4.1. Superestructura narrativa

4.2. El diálogo y la descripción en la narración El diálogo La descripción

4.3. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje Los conectores temporales

4.4. Secuencia narrativa

4.5. Argumento

4.6. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje Los tiempos del relato Los cuentos maravillosos

UNIDAD 5:

EL TEXTO HISTÓRICO Y LAS HISTORIAS DE VIDA

5.1. El texto histórico y la historia novelada

5.2. La biografía

5.3. Relatos de viajeros

Bibliografía

Lotito, Liliana y otros, Lengua 7, Buenos Aires, Editorial Aique, 2000

Lotito, L. e Irene Klein, Conocimientos gramaticales. Conceptos y actividades 7 (complemento), Buenos Aires, Editorial Aique, 2000.

Petruzzi, Herminia y otros, Tomo la palabra 8, Buenos Aires, Colihue, 1999.

Coquet, Alicia , Cómo se escribe 8, Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 1999.

8

Coquet, Alicia , Cómo se escribe 8 , Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 1999. 8 EDUCACIÓN ADULTOS
Coquet, Alicia , Cómo se escribe 8 , Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 1999. 8 EDUCACIÓN ADULTOS

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Lengua

Cómo estudiar

LENGUA

Cómo estudiar LENGUA
Cómo estudiar LENGUA
Cómo estudiar LENGUA

En esta Guía de estudio se incluyen:

• Presentaciones de las unidades y temas que las conforman. En ellas encon- trará las ideas fundamentales para abordar los textos y resolver las activida- des propuestas. Recuerde que para cada unidad, luego de leer los textos indicados, puede volver a consultar estas ideas en caso de que sea necesario.

• Indicaciones para leer la bibliografía.

• Fragmentos seleccionados de ciertos textos literarios o científicos con la intención de presentar algunos conceptos que se trabajan en las unidades de esta materia.

• Actividades que le indican el proceso que le proponemos realizar para tra- bajar los contenidos de la materia.

• Acerca de las actividades: bajo este título encontrará la resolución de algu- nas de las actividades. Le recomendamos consultarlas después de elaborar sus propias respuestas. Nuestras respuestas le servirán como guía para autocorregirse.

• Actividades de autoevaluación, que le brindarán la oportunidad de inte- grar sus conocimientos y tomar decisiones acerca de su presentación a exa- men, la asistencia a consultorías, la vuelta al estudio de algunos conteni- dos, etc.

¿Cómo utilizar la Guía?

La Guía es la herramienta de estudio fundamental, por lo tanto un uso ade- cuado favorecerá su proceso de aprendizaje.

Para ello tenga en cuenta las siguientes recomendaciones.

• Utilice la guía para estudiar los contenidos de la materia. También puede consultar la bibliografía complementaria sugerida.

• Respete el orden de presentación de los temas. Recurra a la lectura de los textos cada vez que la Guía lo señala.

Los textos destacados que irá encontrando en diversas partes de esta Guía señalan que se trata de un concepto importante o una indicación que no debe pasar por alto.

Si tuviera dificultad para entender algunos términos que aparecen en la Guía o en los textos, recurra a un diccionario o a la bibliografía señalada para la unidad.

Realice las actividades que se le proponen en el momento en que se indican como parte fundamental de su proceso de estudio. El proceso de comprensión de los temas del programa requiere de la realización de esas actividades ya que le permiten relacionar la información, comparar ideas, analizar ejemplos, apli- car conceptos a situaciones de la vida cotidiana, etc.

Lengua A PRESENTACIÓN

ideas, analizar ejemplos, apli- car conceptos a situaciones de la vida cotidiana, etc. Lengua A •

9

Es muy importante que usted aprenda a escribir textos. Hay muchas activida- des que le
Es muy importante que usted aprenda a escribir textos. Hay muchas activida- des que le

Es muy importante que usted aprenda a escribir textos. Hay muchas activida- des que le proponen hacerlo. Un consejo: una vez terminados, trate de leer algunos de sus escritos a otra persona, para comprobar si pudo expresar correc- tamente lo que intentaba comunicar. Preste especial atención a estas activida- des de escritura, porque a escribir correctamente solo se aprende practicando muchas veces y haciendo correcciones.

Las Respuestas a las Actividades de Autoevaluación le permitirán reflexionar acerca de la actividad que realizó y analizar cuáles son las ideas que debieron orientar la elaboración de las respuestas. A partir de esta lectura podrá saber no solo si contestó correctamente, sino más bien, si pensó su respuesta desde los conceptos e ideas adecuadas.

Además del diccionario le aconsejamos consultar periódicamente el libro ¿Cómo se escribe? 8, de Alicia Coquet, Kapelusz, Buenos Aires, 1999, para revi- sar su ortografía. Escribir sin errores ortográficos es importante en cualquier instancia de comunicación escrita y le recomendamos que lo tenga en cuenta.

10

instancia de comunicación escrita y le recomendamos que lo tenga en cuenta. 10 EDUCACIÓN ADULTOS 2000
instancia de comunicación escrita y le recomendamos que lo tenga en cuenta. 10 EDUCACIÓN ADULTOS 2000

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Lengua

UNIDAD 1

UNIDAD 1

UNIDAD 1
UNIDAD 1
UNIDAD 1
UNIDAD 1
UNIDAD 1
UNIDAD 1

El lenguaje en acción:

hablamos, leemos, escribimos…

1.1.

La lengua como instrumento privilegiado para la comunicación

El hombre, ser social por naturaleza, ha utilizado y utiliza distintos medios para comunicarse con los miembros de la sociedad de la que forma parte. De todos ellos, el lenguaje es el medio más difundido y el más eficiente.

Sin embargo, el ser humano ha recorrido un largo camino para hablar y escri- bir tal como lo hace hoy. La necesidad de registrar datos, de guardar la infor- mación por largo tiempo y que a su vez, sirviera para comunicarse a la distan- cia, dio nacimiento a la escritura.

Lentamente, el hombre logró crear un sistema de signos con el que represen- taba sonidos (vocales y consonantes) y que, al combinarse, le permitía expre- sar ideas por escrito. Surge así nuestra lengua escrita, denominada alfabética.

Pero la comunicación no consiste solamente en transmitir información mediante palabras. Comunicarse es un acto complejo; es una actividad en la cual al menos dos personas se relacionan, intentando entender lo que cada uno dice en función de las cosas que comparten o no y de todo lo que ellos mis- mos saben y sienten.

1.2. Las situaciones de comunicación. Destinatario, propósito y tema

Vivimos interactuando con los demás, con quienes conocemos y con quienes no. ¿Cómo nos enteramos de lo que le sucede a nuestros conocidos, amigos o familiares? La mayoría de las veces, conversando. Pero, ¿es necesario acaso conocer a una persona para preguntarle, por ejemplo, qué colectivo tomar para ir a determinado lugar, y luego, para escuchar su respuesta?

La conversación es, sin lugar a dudas, parte importante de nuestra vida coti- diana. Por eso, en la primera actividad de esta unidad analizaremos algunas conversaciones.

Lengua A UNIDAD 1

diana. Por eso, en la primera actividad de esta unidad analizaremos algunas conversaciones. Lengua A •

11

Actividad n.° 1   Lea las siguientes conversaciones: Conversación n. ° 1 -Señor, lo molesto
Actividad n.° 1   Lea las siguientes conversaciones: Conversación n. ° 1 -Señor, lo molesto

Actividad n.° 1

 

Lea las siguientes conversaciones:

Conversación n. ° 1

-Señor, lo molesto porque los empleados de la sección estamos haciendo una colec- ta. No sé si usted sabe que se casa Jorge Bricchi.

-Sí, me enteré.

-Bueno, los muchachos quisiéramos saber si usted va a colaborar con el regalo.

-Cómo no, anóteme en la lista.

-Muchas gracias. Entonces le aviso a María Monserrat que lo venga a ver. Ella se encarga de reunir el dinero.

-De acuerdo. Hasta luego.

Conversación n. ° 2

-Che, faltan 15 días para el casamiento del Gordo y todavía no juntamos la guita para el regalo.

-Tenés razón, pero ya todos saben. Lo que pasa es que todavía no cobramos. Hablá con María, que está juntando la plata.

-Fenómeno, te veo a la salida.

Ahora, responda por escrito:

a. ¿Sobre qué tema tratan ambas conversaciones?

b. En el primer caso, ¿quién recibe la información? ¿Qué relación hay entre los hablan- tes? ¿Cuál es el propósito de quien brinda la información?

c. ¿Quiénes conversan en el segundo caso? ¿Qué tipo de relación existe entre ellos? ¿Cuál es el propósito de esta conversación?

d. Compare las palabras, las expresiones y la manera de dirigirse a cada interlocutor (o sea, a quien escucha lo que se dice) en ambos casos.

Anote aquí las expresiones que caracterizan a cada situación (por ej., en el primer diá- logo quien emite el mensaje dice "señor", "lo molesto", mientras en el segundo expre- sa "che", "tenés razón")

12

mientras en el segundo expre- sa "che", "tenés razón") 12 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua
mientras en el segundo expre- sa "che", "tenés razón") 12 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Lengua

A partir de la actividad anterior lo invitamos a reflexionar sobre la comunica- ción en
A partir de la actividad anterior lo invitamos a reflexionar sobre la comunica- ción en

A partir de la actividad anterior lo invitamos a reflexionar sobre la comunica- ción en la vida cotidiana. Para comunicarnos necesitamos algo más que saber el idioma, tenemos que saber usarlo en distintas situaciones y con diferentes interlocutores, es decir, con cada una de las personas que interviene en una con- versación.

Seguramente habrá advertido las diferencias entre los diálogos anteriores ante la situación de realizar una colecta para un compañero de trabajo que se casa.

Como habrá podido comprobar, quien emite el mensaje (un empleado de la ofi- cina) ha adaptado su discurso a cada destinatario (quien recibe el mensaje): el jefe de la oficina y un compañero de trabajo. A pesar de que el tema y el propó- sito son los mismos en ambos ejemplos, esta adaptación obligó a ajustar el len- guaje en cada situación; más respetuoso, eligiendo las palabras, en el primer caso, más informal en el segundo.

En las tres actividades siguientes deberá identificar qué textos se adecuan mejor a cada situación de comunicación.

Actividad n.° 2

mejor a cada situación de comunicación. Actividad n.° 2 Lea con atención la consigna y responda

Lea con atención la consigna y responda por escrito.

María Isabel está buscando empleo y acompaña su curriculum con una carta de presen- tación. ¿Cuál de estas dos cartas es la más adecuada para tal situación? Explique por qué.

A la Empresa Renault

Buenos Aires, 15 de marzo de 2004

Tengo 35 años y estoy buscando empleo. Soy casada y tengo tres hijos de 6, 4 y 1 año de edad. Vivo cerca de la empresa y me gustaría tener una entrevista con el dueño para ver si me da el trabajo.

Les mando mi curriculum y espero que me llamen

pronto.

María Isabel López

Lengua A UNIDAD 1

el trabajo. Les mando mi curriculum y espero que me llamen pronto. María Isabel López Lengua

13

14 Buenos Aires, 15 de marzo de 2004 Señor Gerente de Recursos Humanos de Renault
14 Buenos Aires, 15 de marzo de 2004 Señor Gerente de Recursos Humanos de Renault

14

Buenos Aires, 15 de marzo de 2004 Señor Gerente de Recursos Humanos de Renault Argentina
Buenos Aires, 15 de marzo de 2004
Señor
Gerente de Recursos Humanos
de Renault Argentina
Av. Córdoba 3814
(1724) Ciudad de Buenos Aires
De mi consideración:
Me dirijo a Ud. en respuesta al aviso publicado en
el diario Clarín del día 14 de marzo del cte. año. Creo cumplir con los
requisitos de estudio y experiencia laboral adecuados para el desempeño
del cargo ofrecido.
Adjunto mi C.V. y solicito una entrevista personal con
el fin de ampliar datos y referencias.
Sin otro particular, lo saludo atte.
María Isabel López
Actividad n.° 3
Lea con atención la consigna y responda por escrito.
Al costado de la ruta hay carteles cuya lectura es imprescindible para el automovilista.
¿Cuál de estos carteles le parece más adecuado y por qué?
Cartel n.° 1
DETÉNGASE: PASO A NIVEL SIN BARRERAS.
¡PARE, MIRE, ESCUCHE!
EVITE ACCIDENTES
EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

Cartel n.° 2

Cartel n.° 2 CRUCE FERROVIARIO Actividad n.° 4 Lea con atención la consigna y responda por
Cartel n.° 2 CRUCE FERROVIARIO Actividad n.° 4 Lea con atención la consigna y responda por
Cartel n.° 2 CRUCE FERROVIARIO Actividad n.° 4 Lea con atención la consigna y responda por

CRUCE FERROVIARIO

Actividad n.° 4 Lea con atención la consigna y responda por escrito. Uno de estos
Actividad n.° 4
Lea con atención la consigna y responda por escrito.
Uno de estos avisos clasificados no le servirá a alguien que esté buscando una vivienda
de tres ambientes. Determine cuál es y explique por qué.
AVISOS CLASIFICADOS
Colegiales. 3 amb. u$s 35.000
Fte. 1° p/ escalera. 50 m2 bcon
Zapiola 2731 1° B. V/ sab 15/18
Almagro. 3amb. 58 m2 u$s 36500
Luminoso. Fte, bcon, baño, toil, lav.
Muy buen estado. V/ sab 15/18
Villa Crespo. 3 amb. Dueño directo
55 m2 Cfte. 1 cdra subte B
Acevedo 376 10° B V/ dom 15/18

Para resolver las Actividades nº 2, 3 y 4, usted habrá tenido que imaginar la situación en la que se produjo cada comunicación. En el análisis de las dos cartas, seguramente habrá prestado especial atención al nivel de formalidad de cada una de ellas, para decidir luego cuál es la más adecuada para diri- gir al gerente de una empresa. Respecto de los carteles en la ruta, lo impor- tante es pensar cuál será más efectivo para los automovilistas, teniendo en cuenta que circulando a cierta velocidad, no es posible dedicar mucho tiem- po a la lectura. En la última situación, la que presenta los avisos clasificados que ofrecen departamentos, deberá pensar qué datos no deberían faltar para poder ir a visitar el departamento. Como ya observamos anteriormen- te, cada situación de comunicación tiene sus particularidades.

Para comunicarnos eficazmente es importante no solo tener en cuenta la inten- ción del emisor sino también saber quién recibe el mensaje y con qué propósito.

saber quién recibe el mensaje y con qué propósito. Recuerde que podrá encontrar la resolución de

Recuerde que podrá encontrar la resolución de algunas de las actividades al finalizar la unidad.

Lengua A UNIDAD 1

que podrá encontrar la resolución de algunas de las actividades al finalizar la unidad. Lengua A

15

LA INTENCIÓN O PROPÓSITO DEL EMISOR Hasta aquí hemos analizado diferentes situaciones de comunicación. Lo
LA INTENCIÓN O PROPÓSITO DEL EMISOR Hasta aquí hemos analizado diferentes situaciones de comunicación. Lo

LA INTENCIÓN O PROPÓSITO DEL EMISOR Hasta aquí hemos analizado diferentes situaciones de comunicación.

Lo invitamos ahora a reflexionar más profundamente sobre la intención o propósito del emisor. Para comenzar realice la siguiente actividad.

16

Actividad n.° 5

Actividad n.° 5 a. Lea con atención los siguientes textos. b. Luego, responda por escrito. Antes
a. Lea con atención los siguientes textos. b. Luego, responda por escrito. Antes de hacerlo,
a. Lea con atención los siguientes textos.
b. Luego, responda por escrito. Antes de hacerlo, relea cada texto las veces que lo necesite.
1. Los tres textos tienen algo en común.
¿De qué trata cada uno de ellos?
2. ¿Cuál es el propósito, es decir, la intención del emisor (el que produce el mensaje)
en cada uno de los textos?
Texto I
Visite el Corredor del Uruguay
Precios promocionales de lunes a jueves
ENTRETUR S.A.
Texto II
Escena en la Terminal de ómnibus de Retiro (conversación)
-¡Hola, chicos! ¿Cómo lo pasaron?
-No sabés lo lindo que era el camping…
-Además, estaba al lado del río. Yo no conocía el Uruguay. Tiene aguas
transparentes y hasta se puede pescar.
-
Pero si no llevaste nada…
-
Me prestaron. Comimos surubí a la parrilla. ¡Tenía un sabor! ¡Fue bár-
baro!
¡Quisiera volver!
surubí a la parrilla. ¡Tenía un sabor! ¡Fue bár- baro! ¡Quisiera volver! EDUCACIÓN ADULTOS 2000 •
surubí a la parrilla. ¡Tenía un sabor! ¡Fue bár- baro! ¡Quisiera volver! EDUCACIÓN ADULTOS 2000 •
surubí a la parrilla. ¡Tenía un sabor! ¡Fue bár- baro! ¡Quisiera volver! EDUCACIÓN ADULTOS 2000 •

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Lengua

Texto III

Texto III Se firmó ayer en Paysandú el "Plan de protección ambiental del río Uruguay" Gualeguaychú
Texto III Se firmó ayer en Paysandú el "Plan de protección ambiental del río Uruguay" Gualeguaychú

Se firmó ayer en Paysandú el "Plan de protección ambiental del río Uruguay"

Gualeguaychú -junto a otras siete municipalida- des argentinas y otras tantas orientales- suscribió el acuerdo en defensa del medio ambiente del río Uruguay. A partir de la rúbrica del documento que plas- ma el Plan de protección ambiental del río Uruguay, que se firmó ayer en Paysandú, los municipios de ambas márgenes se comprometie- ron a articular una política ambiental que permita el desarrollo sustentable de cada comunidad. Monte Caseros, Chajarí, Federación, Concordia, San José, Colón, Concepción del Uruguay, Gualeguaychú; y sus pares uruguayos de Paysandú, Salto, Río Negro, Colonia, Artigas y Soriano, conjuntamente con la Comisión Administradora del Río Uruguay (CARU) se com- prometieron a integrar la región. El objetivo general del Plan suscripto ayer por todas las intendencias, es promover a través de un esfuerzo conjunto, la protección de los recursos del

río Uruguay, preservando integralmente el ambiente natural ante los requerimientos crecien- tes de desarrollo en la región para convertirla en una región de desarrollo sustentable. El acuerdo suscripto también propone la imple- mentación de un Sistema de Voluntariado, mediante el cual grupos de personas interesadas en colaborar, podrán efectuar múltiples tareas dentro de cada una de las áreas operativas del Plan. En principio, las áreas temáticas (no son exclu- yentes) comprendidas en la primera estrategia son:

Contaminación costera, Recursos pesqueros, Recreación y Turismo, Afectación de áreas coste- ras, Corredor ecológico. Fortalecimiento institu- cional, Información ambiental.

(fragmento) Fuente: El Argentino (Gualeguaychú, Argentina) en: www.eco2site.com/news/octubre/rio.uruguay.asp

En todos los textos anteriores se habla de un río. Sin embargo, en cada caso el texto es diferente porque la intención del emisor (quien produce el mensaje) es dife- rente. Seguramente, usted habrá descubierto en cuál de ellos el propósito del emi- sor es informar sobre un hecho, transmitir datos, etc., en cuál la intención es influir sobre el receptor para que piense o haga algo y en cuál el propósito es demostrar emociones o sentimientos. Si no es así, relea los textos nuevamente para tratar de descubrirlo.

Cuando elaboramos un mensaje, ya sea oral o escrito, es importante, si queremos que resulte efectivo, reflexionar acerca de nuestro propósito o intención, pen- sar quién recibirá el mensaje (destinatario), decidir de qué tema vamos a tratar.

De esta manera podremos decidir con claridad, entre otras cosas, qué datos incluir en nuestro mensaje, cómo organizarlo, qué vocabulario utilizar.

mensaje, cómo organizarlo, qué vocabulario utilizar. Recuerde que podrá encontrar la resolución de algunas de

Recuerde que podrá encontrar la resolución de algunas de las actividades al finalizar la unidad.

Lengua A UNIDAD 1

que podrá encontrar la resolución de algunas de las actividades al finalizar la unidad. Lengua A

17

Actividad n.° 6 El propósito de esta actividad es que reflexione acerca de algo que
Actividad n.° 6 El propósito de esta actividad es que reflexione acerca de algo que
Actividad n.° 6 El propósito de esta actividad es que reflexione acerca de algo que
Actividad n.° 6
El propósito de esta actividad es que reflexione acerca de algo que intui-
tivamente todos sabemos: hay diferentes tipos de textos y cada uno elige
cuál utilizar en cada situación de comunicación.
A continuación le presentamos una carta y un artículo periodístico.
a. Léalos con atención.
b. Responda las preguntas que encontrará al final de los textos.
Buenos Aires, 2 marzo de 2004.
Querida Carmen:
Espero que estés bien, al igual que tu familia. Como te prometí, te
escribo para contarte los detalles. Si seguís con la idea de venir a lo de tu tía, creo que
vos también vas a poder terminar la secundaria.
Te cuento: por fin terminé los trámites para conseguir el certificado de
séptimo grado, fue lo más difícil, porque con tu documento y el certificado te podés ano-
tar en Adultos 2000. Después, entre las guías que te dan para cada materia y las consul-
torías, donde podés ir para aclarar las dudas, te las vas arreglando para estudiar. Hay fechas
bastante seguidas para dar examen, por lo que creo que es algo posible de hacer. Lo único
que hay que tener es mucha voluntad, porque a veces, después de un día de trabajo, me
resulta muy difícil sentarme a estudiar. Pero si venís, podemos estudiar juntas.
Bueno, pasado mañana tengo examen de Matemática y tengo que
estudiar, así que te llamo por teléfono para fin de año. Dale, animate, andá juntando los
papeles así te podés inscribir.
Un beso grande,
Elsa
18
EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua
  ubén Farías recuerda que después de ver varias per- sonas con la misma bolsa
  ubén Farías recuerda que después de ver varias per- sonas con la misma bolsa
  ubén Farías recuerda que después de ver varias per- sonas con la misma bolsa
 

ubén Farías recuerda que después de ver varias per- sonas con la misma bolsa de cartón, pensó que las debían regalar. Estaba convencido, no sabe por qué, de que adentro "lle- vaban calculadoras". Se animó, finalmente, a preguntarle a un muchacho, dónde las regalaban. La respuesta que encontró fue inesperada: la bolsa contenía el material didáctico de "Educación Adultos 2000". Aquel día de 1999 lo había encontrado a Rubén en el Parque Centenario como pudo encon- trarlo en cualquier lado. Lo cier- to es que por aquel tiempo, Rubén dormía muchas veces en la calle. El viernes pasado, en el Vieytes, rindió "Inglés, nivel B" y se recibió de bachiller. Cumplió el programa en poco más de dos años. "Lo habitual -dice Roberto Marengo, coordinador de Adultos 2000- es que se haga en tres años". Actualmente, el programa tiene unos 25 mil alumnos regulares, todos mayores de 21 años. "¿Por qué me puse a estudiar? Si uno no puede controlar su des- tino, el destino lo controla a uno", dice con tono calmo. Así le gusta expresarse a Rubén. Le cuesta contar su historia. Nació hace 34 años en la ciudad de Córdoba, a los cinco fue inter- nado en un hospicio, no tiene

hijos ni mujer, vivió en casas tomadas. Ahora vive en una pen- sión, en Mataderos. Se excusa. Dice que le duele recordar. Marengo dice que los primeros tiempos de Rubén en el progra- ma fueron difíciles. "Un día lo encontré perdido en el pasillo. ''No estoy en las listas'', decía. Rindió mal las primeras materias, pero después, fue un modelo, con promedio de siete". Rubén pasó hasta 12 horas en la biblioteca que Adultos 2000 tiene en Díaz Velez al 4200. "Una vez, al sentarme en la biblioteca, otros alumnos se levantaron porque me veían

sucio; bueno, los entiendo", dice. Luego terminó ayudando a otros. Se pone entonces a hablar de las materias. "Las difíciles fueron matemáticas y química y saqué 9

no maté a nadie ni robé con

armas", dice de inmediato y suel-

su risa. Vuelve entonces a hablar de filosofía. "¡René Descartes!", dice, cómo si de pronto recorda-

ta

se un viejo amigo. "A partir de la duda armó su método para llegar

a

la verdad. Otro que me gustó

mucho fue Epicuro. Dice que con la muerte se acaba el dolor. Sin embargo, no me gusta la idea de la nada después de la muerte". Si por él fuera, hablaría todo el día de filosofía.

En febrero, Rubén desapare- ció. En el programa tuvieron noticias suyas a través de la línea gratuita. Rubén había pegado unos trabajos de albañilería. "Ahora quiero estudiar medici- na". Ya se inscribió en el CBC. Admite que tiene miedo. "Siento

y

10". Se pega en la cabeza y se

como un puñal en el pecho. Pero no quiero que el miedo me para- lice", dice. Piensa estudiar en la biblioteca de Díaz Velez. Ahí juega de local. La charla fue en el Parque Centenario. Cuenta que en Córdoba vivía en el barrio Observatorio. Se entera entonces

ríe: "¡Y me bocharon en contabi- lidad, que era fácil!". Ahí apren-

dió qué significaba "Cuenta corriente". "Es algo así, como ''te pago después''". Con ese concep- to, logró vender unas carteritas en la calle. "Pero la filosofía me dio vuelta

la

cabeza. La filosofía me hubiese

que dentro del parque, donde decidió estudiar, funciona un observatorio. "Ah, mirá vos cómo

se

cerró el círculo", concluye.

evitado mandarme muchas macanas que hice por ignorante nomás", dice Rubén. No da pre- cisiones "Me da un poco de vergüenza", se excusa, medio a la defensiva. "Pero ya te aclaro que

Clarín, jueves, 21 de marzo de 2002

poco de vergüenza", se excusa, medio a la defensiva. "Pero ya te aclaro que Clarín, jueves,

Lengua A UNIDAD 1

medio a la defensiva. "Pero ya te aclaro que Clarín, jueves, 21 de marzo de 2002

19

Reflexione sobre la carta y el artículo periodístico de las páginas 18 y 19 de
Reflexione sobre la carta y el artículo periodístico de las páginas 18 y 19 de

Reflexione sobre la carta y el artículo periodístico de las páginas 18 y 19 de esta Guía y responda:

a. Ambos textos hacen referencia a Adultos 2000. Subraye en ellos palabras o expresio- nes que refieran al hecho de cursar los estudios en esta institución.

b. Sin embargo, los textos son diferentes. ¿Cuál es el tema central de la carta? ¿Y el del artículo periodístico?

c. ¿Quién escribe la carta? ¿A quién está dirigida?

d. ¿Y el artículo de Clarín?

e. ¿Cuál es el propósito de quien escribió la carta y cuál el de quien escribió el artículo?

f. ¿Cómo se relacionan, en cada texto, el tema, la intención y los destinatarios?

en cada texto, el tema, la intención y los destinatarios? Con esta actividad, como con las

Con esta actividad, como con las anteriores, usted ha reflexionado sobre algunas cuestiones que son muy importantes tanto para comprender los textos que leemos como para escribir los propios:

• Para comunicarse, las personas elaboran mensajes y los organizan en textos que pueden ser orales o escritos. Un texto puede estar compuesto por una

o varias oraciones. No importa su extensión: un texto puede ser una sola

oración o un libro o una poesía o un aviso publicitario. Lo importante es que se propone comunicar algo.

• Todo texto es producido en una determinada situación, por un emi-

sor que tiene una determinada intención o propósito y se dirige a uno

o varios destinatarios.

• Todos estos factores, que inciden en la planificación y elaboración del texto, explican que haya diferentes tipos de textos.

1.3. Los textos escritos

Vivimos rodeados de textos escritos y dependemos de ellos en muchos aspectos.

¿Cuáles son los usos más frecuentes de la escritura en la sociedad? Probablemente usted pensó variados ejemplos. Nosotros agregamos algunos de la vida cotidiana: para averiguar la programación televisiva, para interpre- tar un plano o un mapa, para reclamar, necesitamos de los textos. Algunos de los usos más frecuentes de la escritura en la sociedad son: recetas, instruccio- nes, consejos; manuales y textos escolares; cartas comerciales y personales; soli- citadas en los diarios; registros de experimentos y comunicación de los resul- tados de investigaciones científicas; informes de trabajo; esquelas formales e informales; propaganda política y de prevención; noticias, comentarios, artí- culos de opinión y editoriales; relatos reales y de ficción; publicidad comercial.

20

de opinión y editoriales; relatos reales y de ficción; publicidad comercial. 20 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 •
de opinión y editoriales; relatos reales y de ficción; publicidad comercial. 20 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 •

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Lengua

¿Qué requisito fundamental debe tener un texto para ser comprendido por los lectores? Tiene que
¿Qué requisito fundamental debe tener un texto para ser comprendido por los lectores? Tiene que

¿Qué requisito fundamental debe tener un texto para ser comprendido por los lectores? Tiene que ser coherente. Diversos elementos hacen a la coherencia de un texto.

En primer lugar, la intención del que escribe definirá la elección del tipo de texto más adecuado y que resulte efectivo para tratar el tema elegido. No es lo mismo escribir una carta para responder a un aviso de empleo que a un amigo querido que hace mucho que no vemos.

El tema debe desarrollarse paso a paso, ordenadamente, sin omisiones que produzcan "huecos" en la lectura comprensiva. Muchas veces damos por sobreentendidos datos o informaciones que tal vez sólo nosotros conocemos y que, al no escribirlos, dificultan la coherencia y por lo tanto la comprensión.

Por ejemplo, si estamos escribiendo un texto informativo, es muy importante recordar que el título tiene la función de adelantar el tema del texto y que la información se organiza en párrafos que están conectados entre sí.

El lenguaje utilizado debe seleccionarse de acuerdo con el tipo de texto, las condiciones de la situación comunicativa, las características individuales de los interlocutores, el tipo de relación que los vincula, los conocimientos que pose- en sobre el tema.

Entonces, para escribir textos coherentes es necesario seguir un proceso que per- mita ir resolviendo los problemas de escritura que seguramente se presentarán a lo largo del trabajo.

Antes de comenzar a escribir habrá que definir con claridad y precisión el tema del texto; considerar a qué destinatarios irá dirigido; qué intención nos anima al escribir y cuál es el tipo de texto más adecuado para tratar el tema elegido.

Para producir textos coherentes también debemos prestar atención a la organización de los párrafos y el uso de los signos de puntuación y otros aspectos gramaticales. A continuación analizaremos detenidamente algu- nas de estas cuestiones

1.4. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje

Para un mejor uso del propio idioma es importante reflexionar acerca de cómo se organizan las oraciones en la lengua, qué función cumplen las palabras y cuál es el sentido de utilizar distintos tiempos verbales según las ocasiones, entre muchas otras cosas.

Para que la comunicación resulte efectiva, no solo hay que tener en cuenta las características de la situación comunicativa, también hay que presentar los contenidos claramente y organizarlos dentro del texto.

Lengua A UNIDAD 1

también hay que presentar los contenidos claramente y organizarlos dentro del texto. Lengua A • UNIDAD

21

ORGANIZACIÓN DE LOS TEXTOS. ORACIÓN Y PÁRRAFO. PUNTO Y SEGUIDO Y PUNTO Y APARTE. MAYÚSCULAS
ORGANIZACIÓN DE LOS TEXTOS. ORACIÓN Y PÁRRAFO. PUNTO Y SEGUIDO Y PUNTO Y APARTE. MAYÚSCULAS

ORGANIZACIÓN DE LOS TEXTOS. ORACIÓN Y PÁRRAFO. PUNTO Y SEGUIDO Y PUNTO Y APARTE. MAYÚSCULAS AL COMIENZO DE ORACIÓN.

Cuando un texto tiene cierta extensión, quien lo escribe organiza su contenido en diferentes párrafos. Un párrafo está formado por una o varias oraciones que refieren a un mismo tema. El punto y seguido señala, en la lengua escrita, el final de una oración. Y el punto y aparte señala el final de cada párrafo.

si ambos puntos (seguido y aparte) son iguales, ¿cómo los diferencia-

mos? Generalmente, después de punto y aparte (es decir, cuando termina el párrafo), se comienza a escribir dejando un espacio llamado sangría. La sangría se deja también al principio del texto. Sin embargo, algunos textos no respetan esta convención: en estos casos, se reconoce el punto y aparte (y, por consiguiente, la terminación del párrafo), porque el escrito continúa en el renglón siguiente y no a continuación del punto.

Pero

Las oraciones empiezan siempre con mayúscula inicial y terminan en un punto. Después de punto, la primera palabra se escribe siem- pre con mayúscula.

22

Actividad n.° 7

a. Señale los párrafos en el texto periodístico "Vivía en la calle y llegó a bachiller" de la Actividad nº 6.

b. ¿Qué título pondría a cada párrafo? (para hacerlo, tenga en cuenta su contenido)

cada párrafo? (para hacerlo, tenga en cuenta su contenido) Actividad n.° 8 Los siguientes párrafos están

Actividad n.° 8

Los siguientes párrafos están desordenados y pertenecen a dos cartas de lectores publi- cadas por el diario Clarín el 8 de septiembre de 2003.

Agrupe los párrafos que pertenecen a la misma carta y luego ordénelos para componer ambos textos. Al finalizar esa tarea, decida entre los siguientes, cuál es el título que corres- ponde a cada uno: “Respeto al no fumador” (escrita por Déborah Ackerman, de Capital Federal) “La oportunidad del lector”(escrita por Ernesto Sábato, de Santos Lugares).

Sé que existe una normativa por la cual no se debe fumar en lugares cerrados. No se cumple. Lo que pido es que, así como en cines y teatros el fumador se abstiene de fumar, que lo haga también en lugares en donde se brindan shows y cenas.

Sí, he mandado innumerables cartas de lectores porque siempre, desde joven, fui propenso a quejarme de las cosas que entorpecen la vida.

El fumador es un invasor, ya que los sitios se llenan de humo y los no fumadores sufren las consecuencias de estas invasiones.

Las cartas de lectores son una sección que no tiene las grandes noticias mundiales y catastróficas que llenan las páginas de los diarios, pero que en cambio ofrece un res- quicio donde lo personal puede escucharse.

diarios, pero que en cambio ofrece un res- quicio donde lo personal puede escucharse. EDUCACIÓN ADULTOS
diarios, pero que en cambio ofrece un res- quicio donde lo personal puede escucharse. EDUCACIÓN ADULTOS
diarios, pero que en cambio ofrece un res- quicio donde lo personal puede escucharse. EDUCACIÓN ADULTOS

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Lengua

Cantidad de cartas son de agradecimiento, algo noble; y otras muchas son un intento de
Cantidad de cartas son de agradecimiento, algo noble; y otras muchas son un intento de

Cantidad de cartas son de agradecimiento, algo noble; y otras muchas son un intento de cambiar las cosas de la sociedad en la que uno vive; algo que de candoroso puede sonar risible, pero no lo siento así, pienso como Marguerite Yourcenar, que los hombres podemos más de lo que creemos, y que considerar que uno nada puede hacer es una resig- nación desesperada, que suele también quedar en el más cómodo de los egoísmos.Hace pocos días nos tuvimos que retirar de un espectáculo muy bueno por cierto, pero

Hace pocos días nos tuvimos que retirar de un espectáculo muy bueno por cierto, pero que se realizaba en un reducto cerrado lleno de humo. Y eso ocurría por la falta de respeto del que fuma hacia el que no lo hace.

En este momento en que la gente ha vuelto al hábito de escribir cartas, esta sec- ción bien llevada, puede convertirse en una columna muy leída.

El respeto es una condición humana que siempre nos ayuda y nos permite vivir en un mundo mejor. Que el fumador comprenda que el que no fuma está inhalando su humo y dañando su salud.

Seguramente, para resolver la Actividad n.° 8 usted habrá tenido en cuen- ta, después de una leída general de todos los párrafos, algunas palabras o expresiones claves para determinar el contenido de cada texto, palabras o expresiones que confieren coherencia a cada uno de ellos.

Al final del capítulo, usted encontrará ambas cartas tal como fueron escri- tas y publicadas, para que pueda corregir su trabajo. Las "palabras pista" que están resaltadas le permitirán descubrir (si no lo ha hecho hasta ahora) la coherencia de los textos.

Actividad n.° 9