TESISninosperdidaauditiva PDF

ANLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE EJECUCIN DEL WISC III PARA NIOS CON PRDIDA AUDITIVA
Unidad acadmica: Escuela de Ciencias Sociales Facultad: Facultad de Psicologa Autor: Eliana Andrea Escobar Valencia Katherine Eugenia Zuluaga Salazar
ELIANA ANDREA ESCOBAR VALENCIA KATHERINE EUGENIA ZULUAGA SALAZAR
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES FACULTAD DE PSICOLOGA MEDELLN 2006
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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/deed.es
ELIANA ANDREA ESCOBAR VALENCIA KATHERINE EUGENIA ZULUAGA SALAZAR
Trabajo de grado para optar al ttulo de Psiclogas
Asesora KATHERINE MAESTRE Psicloga
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES FACULTAD DE PSICOLOGA MEDELLN 2006
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Nota de aceptacin _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
_____________________ Presidente del Jurado
_____________________ Jurado _____________________ Jurado
Medelln, 26 de enero de 2006
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CONTENIDO INTRODUCCIN ..................................................................................................9 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................10 1.1 ANTECEDENTES ..................................................................................10 1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA......................................................13 2. JUSTIFICACIN ...........................................................................................20 3. OBJETIVOS ....................................................................................................25 3.1 GENERAL .................................................................................................25 3.2 ESPECFICOS .........................................................................................25 4. MARCO TERICO ........................................................................................26 4.1 EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA.................................................26 4.2 RESEA HISTRICA DE LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA 28 4.3 EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA .............................................32 5. METODOLOGA ............................................................................................42 6. DESCRIPCIN DE RESULTADOS .........................................................46 6.1 ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS ..............................................................................46 6.2 ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS VARIABLES DE ANLISIS.........................................................................................................56 6.3 ANLISIS DE FIABILIDAD - ESCALA (ALFA) ...........................65 7. ANLISIS DE RESULTADOS ..................................................................71 8. CONCLUSIONES ..........................................................................................83 9. RECOMENDACIONES .................................................................................84 BIBLIOGRAFA...................................................................................................85
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LISTA DE TABLAS Pg. Tabla 1. Estadsticas sociodemogrficas. descriptivas de las variables 49
Tabla 2. Frecuencias estadsticas de la variable gnero. 49 Tabla 3. Frecuencias estadsticas de la variable edad. Tabla 4. Frecuencias estadsticas de la variable Grado. 51 54
Tabla 5. Estadsticas descriptivas de la variable Lateralidad. 56 Tabla 6. Frecuencias de la variable Prdida Auditiva. Tabla 7. Frecuencias de la variable Clasificacin del CI. Tabla 8. Correlaciones de las Variables. Tabla 9. Clasificacin CI = Intelectualmente deficiente. Tabla 10. Clasificacin CI = Limtrofe. Tabla 11. Clasificacin CI = Media baja. Tabla 12. Clasificacin CI = Promedio. Tabla 13. Clasificacin CI = Media alta. Tabla 14. Clasificacin CI = Superior. 58 60 71 76 77 78 79 80 81
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Tabla 15. Clasificacin CI = Muy superior.
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LISTA DE GRFICOS Pg. Grfico 1. Representacin grfica de porcentaje de la variable gnero. 50 Grfico 2. Representacin grfica de porcentaje de la variable edad. 53 Grfico 3. Representacin grfica de porcentaje de la variable Grado. 55 Grfico 4. Representacin grfica de porcentaje de la variable Lateralidad. 57 Grfico 5. Representacin de la variable Prdida Auditiva. 59 Grfico 6. Representacin de la variable Clasificacin del CI. 61 Grfico 7. Representacin de la variable Completamiento. 62 Grfico 8. Representacin de la variable Claves. 63
Grfico 9. Representacin de la variable Ordenamiento. 64
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Grfico 10. Representacin de la variable Construccin. 65 Grfico 11. Representacin de la variable Composicin. 66 Grfico 12. Representacin de la variable Bsqueda. Grfico 13. Representacin de la variable Laberinto. 67 68
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RESUMEN La Fundacin Pro-dbiles Auditivos es una institucin que tiene como finalidad trabajar por la salud auditiva de la comunidad y brindar alternativas de comunicacin. Para cumplir dichos objetivos desde psicologa se ha visto la necesidad de evaluar la inteligencia a nios y nias y se ha encontrado muchas dudas acerca de la validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition WISC-III para evaluar la poblacin con dificultades auditivas de Colombia. A raz de esto se analiz la validez de la escala de ejecucin del WISC-III para evaluar la inteligencia de la poblacin con dficit auditivo de Colombia y se calcul el Coeficiente Intelectual de dichos nios, el diseo metodolgico que se utiliz fue cuantitativo, el tipo de investigacin fue exploratoria y descriptiva, el enfoque fue emprico-analtico y a nivel terico se tuvo en cuenta lo que se ha planteado de la evaluacin infantil, las prueba psicomtricas de inteligencia especialmente el WISCIII, la inteligencia y por ltimo todo lo dicho sobre sordos. Por ltimo a partir de los resultados arrojados por la investigacin se concluye que a pesar de la ausencia fuerte de audicin que presentan los entrevistados, su puntuacin de CI se encuentra en una clasificacin media, indicando que la prueba es apta para medir CI en esta poblacin.
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INTRODUCCIN Estudiar y evaluar de manera adecuada las capacidades cognoscitivas de nios con deficiencia auditiva, no es un asunto que se presente con regularidad en las instituciones que trabajan con dicha poblacin, en la ciudad se han encontrado metodologas insuficientes, por ejemplo en la fundacin Prodebiles Auditivos las pruebas psicolgicas aplicadas a los nios son obsoletas por su antiguedad, por esta razn y con base en el enfoque de investigacin emprico analtico se entrega el anlisis de la validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC III para evaluar el CI en nios con deficiencia auditiva. Tras un estudio profundo a dicha prueba y la aplicacin de esta a 34 nios de la Institucin Prodebiles Auditivos se encuentra que la escala de ejecucin de la prueba psicolgica WISC III es apta para evaluar a nios con deficiencia auditiva, pues a pesar de su discapacidad la puntuacin arrojada esta en una clasificacin media, para corroborar esto se presentan las frecuencias estadsticas y representaciones graficas de las variables sociodemogrficas, genero, edad, grado de escolaridad, lateralidad, perdida auditiva y CI. Igualmente se presentan las representaciones de las variables del WISC III: completamiento, claves, ordenamiento, construccin, composicin, bsqueda y laberintos.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 ANTECEDENTES En la ciudad de Medelln es comn escuchar a los psiclogos que los adultos y nios sordos son pacientes a los que no les gustara atender por las dificultades comunicativas que se pueden presentar. A raz de este mito son pocas las instituciones para sordos, poco el inters que se les presta y pocas las investigaciones que se realizan. En otras partes del mundo se ha intentado construir un marco terico ms amplio sobre ellos. LAWERIER L, MB de de Chouly de Lenclave, Bailly D expresan que el estudio de las capacidades cognoscitivas de nios con audiencia deteriorada es importante por razones prcticas (e.g. determinar estrategias de enseanza apropiadas) y tericas (e.g. examinar el papel de la lengua en procesos del pensamiento)1, estos autores son algunos de los que han estudiado la poblacin de sordos. Otros autores por medio de sus investigaciones han sacado otras conclusiones como: El desorden por la deficiencia del yodo es ms comn de lo que se cree, afecta a 800 millones de personas en el mundo, puede aparecer como bocio en adultos (generalmente no es un problema serio), o en nios marcados por el retraso mental y fsico severo, con deficiencia auditiva y/o defectos como ser sordomudos, tener parlisis y edema. Las influencias ambientales parecen desempear un papel importante en el desarrollo cognoscitivo y el xito acadmico de estos nios, pues los que son y no son sordos son similares en
LAWERIER, L. et al. Deterioro auditivo y desarrollo cognitivo. En: Pedriatrics. Vol. 106, No. 3 (sep. 2000); p. E43.
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todas las funciones cognoscitivas, pero los logros acadmicos son mayores en nios sin prdida auditiva2. Para estudiar la influencia de diversos estilos de la interaccin del padre-hijo en el desarrollo de la lengua de nios sordos y para descubrir si hay diferencias en la interaccin del padre-hijo entre dos grupos de nios sordos que siguen un aula oral o un acercamiento bilinge a la educacin, los temas utilizados fueron seleccionados de todos los nios sordos en el condado de Avon que tenan menos de tres aos de edad a la hora de la primera evaluacin, tenan prdida auditiva severa o profunda, bilateral, sensorioneural y ningn problema mdico asociado. Lo que se concluyo es que el lenguaje del grupo tiene un buen desarrollo al parecer facilitado por la animada participacin, la atencin y la interaccin del nio. No se encontr ningunas diferencias significativas entre las familias orales y bilinges en trminos de la calidad de la interaccin. La meta de este estudio era determinar funcionamiento de nios oyentes y de nios con prdida auditiva en una tarea en donde aprendan palabras que variaban en la forma (sustantivo contra verbo), el estmulo llano (50 contra SPL del DB 60), y el nmero de las repeticiones (4 contra 6). Fue presumido que el aprender sera perceptiblemente ms pobre en los nios con prdida de odo, en ambos aumentara el nivel y la repeticin, y seran mejores para los sustantivos que verbos. El funcionamiento total fue del 60% para los nios oyentes y el 41% para los nios con prdida auditiva. Estos resultados sugieren que la capacidad de los nios para aprender nuevas palabras se pueda predecir de tamao del vocabulario, de nivel del estmulo, del nmero de exposiciones, y del estado de audiencia. Adems, la sensibilidad a llano de la presentacin observado en esta tarea que aprende de la novela-palabra sugiere que este tipo de paradigma puede ser una herramienta eficaz para estudiar varias formas de algoritmos del proceso de seal de la prtesis de odo.
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Ibid., p. E43.
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El propsito primario de este estudio era examinar la relacin entre la edad de la inscripcin en una institucin especial en la intervencin y los resultados del lenguaje en 5 aos en un grupo de nios sordos. Los participantes se evaluaron usando una medida criterio-referida y el instrumento preescolar del vocabulario del cuadro de Peabody de evaluacin del lenguaje. El resultado fue una correlacin negativa estadstico significativa entre la edad de la inscripcin y los resultados del desarrollo del lenguaje en 5 aos. Lo hicieron los nios que fueron entrados lo ms temprano posible (ej, 11 meses de la edad) demostraron un vocabulario perceptiblemente mejor y habilidades verbales del razonamiento en 5 aos de que los nios que entraron tarde. Sin importar el grado de prdida de odo, los nios que entraron temprano alcanzaron cuentas en estas medidas que aproximaron los de sus pares con audicin normal. Por ltimo se concluye que la inscripcin temprana en la intervencin tiene mejores resultados, los altos niveles de la implicacin de la familia se correlaciona con resultados positivos del desarrollo del lenguaje y la implicacin limitada de la familia fueron asociados inversamente al nio de lenguaje retrasado a los 5 aos, especialmente cuando la inscripcin en la intervencin era atrasada. Los resultados sugieren que el xito se alcanza cuando la identificacin con anticipacin es paralela con las intervenciones tempranas que implican activamente a familias. SLATE JR, FAWCETT J validaron el WISC III para sordos profundos. En esta investigacin se vio relacin entre la escala de ejecucin del WISC R y el WISC III, se descubri un mayor CI en los sordos que se comunicaba con lenguaje de seas y oral que en los sordos con solo comunicacin oral y se demostr la efectividad de la escala de ejecucin del WISC III para evaluar nios con perdida auditiva3.
SLATE, J. R. y FAWCETT, J.. Validacin del WISC-III para personas sordas profundas. En: American Annal Deaf. Vol. 140, No. 3 (Jul. 1995); p. 250-4.
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1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La deficiencia auditiva, adems de la disminucin o incapacidad de la percepcin o conduccin del sonido, trae aparejadas otras alteraciones cuya gravedad vendr condicionada por factores tan importantes como son la intensidad de la prdida auditiva y el momento de aparicin de la misma. Teniendo en cuenta que los rganos sensoriales proporcionan informaciones importantes que inciden en un desarrollo evolutivo adecuado de la persona, hay que considerar que el aislamiento y la falta de informacin a que se ve sometida sta por causa del dficit auditivo pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual, lingstico, social y emocional, y para lo que en general es considerado como inteligencia. El aislamiento y falta de informacin, la concrecin de las sensaciones, la incomunicacin, usualmente tienen como consecuencia un retraso madurativo en el nio deficiente auditivo que supondr una serie de dificultades en el plano del desarrollo cognitivo. Dichas dificultades resultan ser ms acuciantes cuanto mayor va siendo el nio, de forma que en las primeras etapas evolutivas su desarrollo es ms equiparable al de los nios oyentes, producindose un distanciamiento cada vez mayor en las etapas posteriores, el cual se explica por la ausencia de un lenguaje que sea interiorizado por el nio y que funcione como eje vertebral del pensamiento. El lenguaje, elemento ntimamente ligado al desarrollo simblico y cognitivo, es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la informacin, as como planificar y controlar nuestra conducta. Por tanto, es posible afirmar que este retraso ir superndose paulatinamente a medida que el nio adquiera e interiorice un cdigo lingstico que le permita adems acceder a la comunicacin e interaccin social. Este punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la
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Lengua de Signos por parte del nio con deficiencia auditiva desde los primeros aos, ya que, adems de ser la lengua natural de la comunidad sorda y de ser considerada como un autntico lenguaje, el acceso al lenguaje oral no es posible hasta aproximadamente los seis siete aos, e incluso resultar imposible para algunos grados de sordera. Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes, puesto que las diferencias encontradas en este aspecto son debidas a deficiencias en el conjunto de las experiencias vividas por las primeras, que normalmente reciben una estimulacin menor y poco efectiva. En consecuencia, mientras mayor riqueza de experiencias de enseanza - aprendizaje podamos ofrecer al alumno sordo y cuanto ms normalizado sea su desarrollo, menos limitada se ver su capacidad intelectual. En definitiva, las dificultades de comunicacin e interaccin que puede encontrar el nio sordo en su relacin con el medio que le rodea determinarn en mayor o menor medida una serie de implicaciones para su desarrollo cognitivo, las cuales tendrn que ser consideradas de cara a su proceso de enseanza-aprendizaje con objeto de compensar y responder a las necesidades particulares que presenten cada uno de estos nios:
El menor conocimiento del entorno que tienen y su dificultad para acceder al mundo de los sonidos, del cual se deriva la necesidad de tener experiencias directas y una mayor informacin de lo que sucede en su entorno, la dificultad de representar la realidad a travs de un cdigo oral, por lo que surge la necesidad de un cdigo lingstico de representacin, la entrada de informacin se produce por va visual, lo que tiene como consecuencia la necesidad de recurrir primordialmente a estrategias visuales aprovechando tambin otros canales.
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Por otro lado, se debe hablar tambin de la limitacin lingstica que va a presentar el alumno deficiente auditivo. sta va a depender de las caractersticas de la prdida auditiva y de otros factores como la capacidad intelectiva del sujeto y el medio socio - afectivo que le rodee. Pueden ir desde las perturbaciones leves del lenguaje a la carencia total del mismo. Someramente, la relacin de intensidad de la prdida - lenguaje podra resumirse as: Deficiencia auditiva ligera: el lenguaje es correcto o aparecen simples alteraciones fonticas (dislalias). Deficiencia auditiva media: suelen presentarse alteraciones fonticas y prosdicas ms importantes, adems de un vocabulario pobre y restringido con alteraciones estructurales de la sintaxis. Es probable que el nio precise una ayuda rehabilitadora. Deficiencia auditiva severa: el sujeto no oye el lenguaje, por tanto carece de l o lo posee a nivel de gran pobreza, limitndose al conocimiento de un vocabulario muy reducido, incorrectamente pronunciado y agramtico. Posiblemente habr que dotar al nio de una labor rehabilitadora profunda. Deficiencia auditiva profunda: no hay lenguaje. Slo una intervencin rehabilitadora mediante tcnicas adecuadas podr dotarle de un medio oral y escrito de comunicacin. Hay que considerar tambin las implicaciones sociales y afectivas producidas por la falta de comunicacin que lleva aparejada la deficiencia, puesto que las situaciones de aislamiento y las dificultades a las que el sordo se enfrenta en su desarrollo lingstico y cognitivo repercuten negativamente en el proceso de integracin y relacin social y en el desarrollo afectivo de la persona. De esta forma, la interaccin social de la persona sorda se va a ver afectada, influyendo tambin esto en el mbito escolar, en cuanto que sta es un elemento constituyente del
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proceso de enseanza - aprendizaje, ya que el mismo se realiza a partir de la accin conjunta de varias personas. Habitualmente se afirma que el nio sordo tiene una mayor tendencia a ser socialmente inmaduro, egocntrico, deficiente en adaptabilidad social, rgido en sus interacciones, impulsivo,... y una serie de caractersticas que parecen conformar un tipo de personalidad propia del deficiente auditivo. La idea generalizada es que los nios sordos establecen unas relaciones sociales ms difusas, menos estructuradas y flexibles y menos hbilmente orientadas, aunque estos nios tienen un inters social comparable a los oyentes, pero con una falta de habilidades especficas para iniciar y mantener el contacto. Sin embargo, podemos afirmar que todos estos datos dependen fundamentalmente de la competencia comunicativa en el medio familiar y escolar, as como de los cdigos que puedan ser empleados en ambos. Hay que tener en cuenta que los intercambios sociales y la relacin de unos con otros se basan en una alta proporcin en intercambios lingsticos, a los que los nios con dficit auditivo difcilmente acceden en sus primeros aos de vida. Adems, a esto se unen otros factores como son la dinmica de sobreproteccin de las familias, la escolarizacin o no en contextos de integracin, la adquisicin temprana de un lenguaje para la comunicacin, incluyendo la lengua de signos, las experiencias en contextos vertebrados bsicamente por el lenguaje oral o las estrategias educativas empleadas por los padres en relacin con la impulsividad - autocontrol y la dependencia - independencia. Todas estas dificultades que se han visto en diferentes reas del desarrollo no se dan de forma aislada, sino que influyen unas en otras. De esta forma, se puede afirmar que las deficiencias experienciales y sociales vividas por los sordos ocupan un papel primordial en su desarrollo intelectual y estn en el origen de gran parte de sus limitaciones. A su vez, en el centro de esas
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mismas deficiencias experienciales estn el lenguaje y la comunicacin y, finalmente, las dificultades en el rea cognitiva van a limitar un desarrollo comunicativo y lingstico ptimo. Dentro de las necesidades educativas de los nios con dficit auditiva se encuentra la evaluacin de la inteligencia, como herramienta para comprender las fortalezas y limitaciones que tiene el nio en las diferentes reas del desarrollo ya mencionadas. La evaluacin de la inteligencia de los nios es una actividad compleja que implica mucha responsabilidad. Entre ellas trabajar con nios, conocer con profundidad las caractersticas y estructura de las diversas pruebas, interpretar sus resultados, conocimientos de psicopatologa y principios psicomtricos y aptitudes para consultar y comunicarse. Pero existen problemas a la hora de realizar la evaluacin dadas las limitaciones propias de estos nios en relacin a las bateras de evaluacin de la inteligencia existentes, puesto que son diseadas y validadas para poblaciones sin limitaciones. La problemtica se acenta an ms cuando se encuentra que el alumno sordo y el observador oyente no conforman unidades coherentes dentro de un sistema evaluativo, y toda presuncin de obtener resultados o perfiles est viciada por la no pertenencia de esos miembros a una misma comunidad y cultura. Tampoco los estudios comparativos de evaluacin de los nios sordos respecto de los nios oyentes de la misma edad resultan apropiados, aunque su utilizacin est ampliamente difundida y aceptada. Es que de nada sirve afirmar que un nio sordo "X" presenta parmetros de respuesta menores -o mayores, o iguales- que un nio oyente "Y", si "X" e "Y" constituyen elementos diferenciados e independientes uno del otro. El la fundacin Pro-dbiles Auditivos se hace necesario la evaluacin psicolgica de todo nio perteneciente a programas educativos, y dentro de esta evaluacin est diagnosticada la necesidad de la evaluacin de la inteligencia. Sin embargo, en
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esta evaluacin, citando a Sattler, dado que se emplea gran variedad de tcnicas que incluyen el discurso, ademanes, pantomima, escritura, signos, deletreo con dedos y dibujo, hacen que el nio obtenga un CI ms alto, por lo que no son muy recomendables4. De ah la necesidad de establecer la validez y confiabilidad de la prueba de inteligencia Wechsler para nios WISC-III en la poblacin de la Fundacin. El WISC-III es una escala de inteligencia que cubre un rango de edad desde los 6 aos hasta los 16 aos 11 meses de edad y contiene 13 subpruebas. Seis de estas pruebas forman la Escala Verbal (informacin, semejanzas, aritmtica, vocabulario, comprensin y retencin dgitos) y las otras siete forman la escala de ejecucin (figuras incompletas, ordenamiento de dibujos, diseo con cubos, ensamble de objetos, bsqueda de smbolos, claves y laberintos). Se reporta en los estudios de esta prueba que la Escala de ejecucin es un instrumento confiable y vlido para la evaluacin de nios sordo. La escala verbal y otras pruebas verbales son inapropiadas para la medicin de la inteligencia en nios sordos. La escala de ejecucin tiene la misma estructura factorial tanto en grupos de sordos como en grupos normales. No existe evidencia de que la inteligencia, como la mide el WISC-III, difiera en trminos cualitativos en los grupos normales y de sordos. Adems, la validez interna, de constructo y de criterio de la escala de ejecucin son, en esencia, las mismas para nios sordos y para aquellos con audicin normal y las normas que se presentan en el manual son vlidas para la evaluacin de nios sordos. Investigaciones realizadas con otras pruebas como el Test of Nonverbal Intelligence, 2nd edition (TONI-2), y el Kaufman para los nios (K-ABC), se han investigado para evaluar nios sordos,
SATTLER, Jerome. Evaluacin de la inteligencia infantil y habilidades especiales. 2.ed. Mxico: Manual Moderno, 1988. p. 697.
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encontrando que: el TONI al ser comparado con el WISC-III, arrojaba resultados similares, indicando una correlacin positiva5, siendo el WISC-III, la prueba mas confiable, al ser investigada en el Departamento de educacin y psicologa, Universidad del estado de Arkansas en Estados Unidos, para su aplicacin a personas sordas6. Igualmente se correlaciono con el Kaufman, se encontr que las escalas no verbales de ambas pruebas, permiten evaluar nios sordos7. Sin embargo, esta escala del WISC-III no ha sido validada en nuestro medio con poblacin de discapacitados auditivos, y por lo tanto el objeto de este trabajo de grado es Evaluar la confiabilidad y validez de la escala de ejecucin del WISC III para medir inteligencia de los nios con dficit auditivo.
MACKINSON JA, LEIGH IW, BLENNERHASSETT L, ANTHONY S. Validez del TONI-2 para nios sordos. En: American Annal Deaf. Vol. 4, No. 142 (Oct. 1997); p. 294-9. 6 SLATE y FAWCETT., Op. Cit. 7 ULISSI SM, BRICE PJ, GIBBINS S. Uso de la batera del Kaufman para los nios con audiencia deteriorada. En: American Annal Deaf. Vol. 4, No. 134 (Oct. 1989); p. 283-7.
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2. JUSTIFICACIN La Evaluacin Psicolgica es el proceso para reunir informacin para ayudarnos a comprender lo que para una persona es informacin importante para determinar objetivos educacionales para esa persona. Una evaluacin debera lograr identificar las fortalezas tanto como las necesidades. Puede registrar el progreso que una persona hace, y puede sugerir intervenciones para favorecer un mejor crecimiento. A los consultorios psicolgicos comnmente llegan nios con muchas caractersticas psicolgicas y cognitivas que presentan dificultades en el mbito escolar. Ante esta situacin la evaluacin de la inteligencia es importante para descartar o confirmar un retardo mental, dificultades de aprendizaje como la dislexia o discalculia, desmotivacin escolar o poco apoyo familiar. Para cada diagnostico existen criterios claros que dependen del CI obtenido en una prueba de inteligencia confiable. Para las personas jvenes sordo-ciegas, las evaluaciones psicolgicas significativas son crticas. Estas pueden llegar a determinar qu objetivos de instruccin son los ms apropiados y qu servicios y recursos educacionales ayudarn a la persona a lograr dichos objetivos. En resumen, estas evaluaciones deben considerar cuidadosamente cmo las prdidas de la visin y la audicin afectan al estilo de aprendizaje del estudiante, a sus conductas sociales y a sus destrezas para la comunicacin. La evaluacin de estudiantes sordo-ciegos es un desafo que nos concierne a los profesionales de la psicologa. Desde el punto de vista del psiclogo, hay pocas prcticas profesionales para seguir. La mayora de los tests psicolgicos son inapropiados debido a que han sido desarrollados para estudiantes con visin y audicin normal. A veces, existen barreras de comunicacin y el psiclogo
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no puede confiablemente determinar las capacidades cognitivas, sociales y funcionales del estudiante. Desde el punto de vista del estudiante, el proceso de evaluacin puede ser frustrante si las tareas no son significativas y si los materiales no pueden ser fcilmente percibidos. Para el educador y los padres, los puntajes de los tests, tales con los niveles de edad o los Cocientes Intelectuales pueden enmascarar las verdaderas destrezas y competencias de la persona. Los informes de evaluacin pueden no proveer un perfil preciso de un estudiante, y pueden no proveer informacin que ser til. Las evaluaciones psicolgicas pueden ofrecer informacin acerca de las destrezas cognitivas, sensoriomotoras, comunicativas, acadmicas, y sociales de la persona, tanto como del funcionamiento conductual y emocional. Los psiclogos usan observaciones, entrevistas, tests, escalas, listas de cotejo, y otros instrumentos para evaluar estas destrezas y otras relacionadas. Los tests de inteligencia generalmente miden destrezas que implican al conocimiento general, la memorizacin, el clculo, el razonamiento, la coordinacin viso-motora (e.g., escribir, dibujar), la clasificacin, la resolucin de problemas (e.g., rompecabezas), y la organizacin perceptiva. Tales habilidades son examinadas por estar estrechamente relacionadas con los logros acadmicos. Las medidas del desarrollo sensoriomotor temprano proveen informacin acerca de cmo los bebs y los nios exploran y manipulan objetos en sus ambientes; cmo perciben y responden a los eventos visuales, tctiles y auditivos alrededor de ellos; cmo coordinar las acciones motoras (e.g., alcanzar y agarrar); cmo adquirir nuevos conceptos; y comprometerse en el juego social. La evaluacin de estas destrezas ayuda a los educadores y terapeutas a pensar en metas apropiadas y actividades en programas de intervencin temprana. Muchos nios y adolescentes sordos y ciegos se expresan por s mismos en formas diferentes al habla. Debido a que las destrezas
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de la comunicacin y el lenguaje estn implicadas en virtualmente todas las actividades sociales y acadmicas, es especialmente importante para los psiclogos comprender cmo un estudiante se comunica con otros. Los psiclogos pueden examinar los modos de expresin de una persona (e.g., gestos, palabras, signos tctiles, etc.), vocabulario, comprensin, uso de smbolos y destrezas de interaccin social. La personalidad, el funcionamiento conductual y emocional puede ser evaluado cuando hay preocupaciones acerca de la auto-estima, problemas de conducta, ansiedades, atencin difusa, cambios de humor, perturbaciones en las rutinas bsicas (e.g., dormir, hora de comer), y ajustes a cambios de conducta y transiciones. Algunos instrumentos son usados para obtener informacin acerca del sentido de identidad del estudiante, pensamiento, motivacin, razonamiento moral, sentimientos interpersonales y actitudes. Otros pueden ayudar a los educadores y padres a comprender los patrones de conducta que interfieren con el aprendizaje y la interaccin social o que pueden ser auto perjudiciales. Los test educacionales, o medidas de rendimiento acadmico, evalan la capacidad en la lectura, aritmtica, ortografa, aprendizaje de conceptos, Braille, y otras reas que son directamente relevantes al aprendizaje escolar. Los resultados proveen informacin acerca del grado de progreso del estudiante, reas de dificultad, niveles apropiados de instruccin curricular, y aptitudes especiales. Las mediciones de habilidades sociales y adaptables enfocan sobre las destrezas bsicas involucradas en el autocuidado, la orientacin y la movilidad, el juego, quehaceres domsticos y rutinas, vestirse, comer, experiencias comunitarias, tiempo libre, trabajo, y relaciones interpersonales. La evaluacin de estas destrezas deben siempre ser incluidas en la evaluacin psicolgica de una persona sorda o ciega. Los resultados ayudan a determinar en qu reas y en qu extensin las intervenciones y adaptaciones se requieren para promover la independencia del sujeto. Algunos psiclogos tambin evalan las aptitudes vocacionales para ayudar a definir los intereses y talentos de una
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persona para el trabajo. Algunos psiclogos tambin evalan las aptitudes vocacionales para ayudar a definir los talentos e intereses vocacionales de la persona. En la planificacin de la transicin, o en la consideracin de servicios que una persona sorda o ciega requerir despus de dejar la escuela, una evaluacin vocacional puede sugerir el ambiente, el apoyo, y los programas de entrenamiento en el cual las habilidades para el trabajo pueden desarrollarse mejor. El problema del enfoque psicomtrico para la evaluacin del nio sordo/ciego es que implica el uso de tests formales los cuales dan puntuaciones cuantitativas tales como el CI(Cociente Intelectual), edad mental, percentiles, y niveles de grado. Estos tests son generalmente administrados usando un procedimiento estndar de modo que las puntuaciones de los estudiantes puedan ser comparadas con estudiantes tpicos. Los dos tests ms communes de inteligencia son la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios y la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet. Debido a que ningn test formal de inteligencia ha sido especficamente elaborado para usarse con nios y adolescentes sordo/ciegos, los psiclogos a menudo adaptan test para usarlo con los estudiantes. Sin embargo, si un test es adaptado, el psiclogo debe ser extremadamente cuidadoso al interpretar los resultados. Las puntuaciones pueden no ser vlidas por haber una desviacin con respecto a los procedimientos estndar; las puntuaciones pueden sobreestimar o subestimar el verdadero potencial de la persona. Pero ms importante, las adaptaciones pueden ser apropiadas solamente si usar el test es relevante en el primer lugar, esto es, si el test mide los tipos de destrezas que corresponden a los fines educacionales y a las experiencias escolares de la persona. Un test de vocabulario o de conocimiento de palabras, por ejemplo, no sera relevante para un estudiante que est aprendiendo a asociar significativamente
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objetos o eventos con gestos simples, signos o smbolos. Ejemplos de adaptaciones relevantes para estudiantes sordo/ciegos incluyen materiales visuales ampliados, dar al estudiante tiempo extra para contestar, eliminar algunos reactivos del test, usar materiales tctiles o en Braille, permitir al estudiante responder en formas diferentes (e.g., por medio de un aparato de comunicacin o sealando), y teniendo un intrprete para dar las instrucciones. En la evaluacin de la inteligencia el WISC III es la prueba ms utilizada a nivel mundial por su alta confiabilidad y validez, adems de que proporciona no solo un CI si no que tambin da un perfil con las habilidades y debilidades del evaluado y datos cuantitativos y cualitativos sobre procesos cognitivos como: la atencin, memoria, raciocinio, comprensin, lenguaje, organizacin perceptual, entre otros. Cuando dichos paciente tienen buenas habilidades comunicativas esta prueba resulta muy til y efectiva, pero cuando tienen dificultades auditivas, esta al igual que cualquier otra herramienta evaluativo arroja resultados alterados y poco confiables, ya que en la muestra utilizada no se utilizaron nios con perdida auditiva y los parmetros para calificar a estas dos poblaciones debe ser diferente por sus limitaciones auditivas y en algunas ocasiones verbales. Teniendo en cuenta, primero la importancia de evaluar la inteligencia, segundo que el WISC III es el ms reconocido y tercero que no instrumentos confiables para nios con prdida auditiva se hace necesario realizar una prueba de validez y confiabilidad del WISC III para dicha poblacin.
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3. OBJETIVOS 3.1 GENERAL Analizar la validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios entre 6 y 11 aos con perdida auditiva en la ciudad de Medelln. 3.2 ESPECFICOS Establecer los ndices de confiabilidad y validez de la escala de ejecucin del WISC-III para nios entre 6 y 11 aos con perdida auditiva en la ciudad de Medelln. Caracterizar los resultados de la escala de ejecucin de los nios entre 6 y 11 aos con perdida auditiva de La Fundacin Prodebiles Auditivos, a partir de los resultados arrojados en la aplicacin del WISC-III de la ciudad de Medelln.
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4. MARCO TERICO 4.1 EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA Hay tres significados fundamentales atribuidos al trmino inteligencia. Uno es que la inteligencia es la capacidad innata de los individuos, su equipo gentico. Este significado refleja la forma genotpica de la inteligencia; no puede medirse en forma directa. El segundo trmino inteligencia tambin significa lo que los individuos hacen, especficamente sus comportamientos que involucran aprendizaje, pensamiento y resolucin de problemas. Se origina de interaccin de los genes con el ambiente pre y posnatal, es la forma fenotpica. Sin embargo estos dos significados no son independientes por completo ya que la forma genotpica est incluida en la fenotpica y constituye un componente necesario de esta. El tercer significado connota los resultados que se obtienen en pruebas cuyo fin es el muestreo de habilidades especiales, como las verbales, no verbales o mecnicas. Sin embargo, la el WISC III, por ejemplo no cae bajo este significado. Ms bien est prueba muestrean la forma fenotpica de la inteligencia de nios occidentales, porque su material, versa sobre la captacin de relaciones y el pensamiento simblico. Por la anterior definir inteligencia no es una tarea fcil. Parte de la confusin en las definiciones y en el modo de medirla proviene de que no se ha entendido que la inteligencia es un atributo, no una entidad, y que inteligencia en la sntesis de las experiencias de aprendizaje del individuo. Una de la definicin ms actual es: inteligencia es la capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinnimo de intelecto
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(entendimiento), pero se diferencia de ste por hacer hincapi en las habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de la experiencia sensorial. Es la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una situacin especfica. Estas capacidades son necesarias en la vida cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia metas determinadas. No obstante, en crculos acadmicos hay diferentes opiniones en cuanto a la formulacin precisa del alcance y funciones de la inteligencia; por ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma de habilidades especficas que se manifiesta ante ciertas situaciones. En los nios con perdida auditiva el aislamiento y falta de informacin, la concrecin de las sensaciones, la incomunicacin, usualmente tienen como consecuencia un retraso madurativo en el nio deficiente auditivo que supondr una serie de dificultades en el plano del desarrollo cognitivo. Dichas dificultades resultan ser ms acuciantes cuanto mayor va siendo el nio. En condiciones adecuadas de estimulacin las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes, puesto que las diferencias encontradas en este aspecto son debidas a deficiencias en el conjunto de las experiencias vividas por las primeras, que normalmente reciben una estimulacin menor y poco efectiva. En consecuencia, mientras mayor riqueza de experiencias de enseanza aprendizaje podamos ofrecer al alumno sordo y cuanto ms normalizado sea su desarrollo, menos limitada se ver su capacidad intelectual.
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4.2 RESEA INTELIGENCIA
HISTRICA
DE
LAS
ESCALAS
DE
La historia del estudio de la inteligencia muestra que ha habido un progreso general desde una etapa en la que no exista una definicin generalizada ni un mtodo de probarla, hasta el momento en que se adoptan mtodos un tanto intuitivos y de ensayo error, todo ello superado por la etapa actual de desarrollo gradual de una concepcin de inteligencia, basada en mtodos ms sistemticos, lgicos y empricos. El inters en la inteligencia y las pruebas fue una parte intrnseca del movimiento que empez a fines del Siglo XIX y del que surgi la psicologa como disciplina separada. Las pruebas de inteligencia se originaron en los campos de la psicologa general y la medicin. Los mtodos psicofsicos desarrollados por E.H Weber (1795-1878) y G.T. Fechner (1801-1887), el estudio de los umbrales de diferencias de G.E. Muller (1850-1934) y F.M Urban, y los estudios estadsticos de los procesos mentales superiores iniciados por Sir Francis Galton (1822-1911), fundamentaron gran parte del trabajo que habra de llevarse a cabo en el Siglo XX. La necesidad de un estudio prctico de la habilidad mental se manifest durante el siglo XIX porque haba confusin respecto a la diferencia entre idiota y luntico, se clasificaba a los primeros junto con los segundo, y ambos eran tratados en forma parecida a criminales. Jean Esquirol, en 1938, fue uno de los primeros que hizo distincin muy clara entre incapacidad y enfermedad mental. Asent que quizs los idiotas nunca desarrollaron su capacidad intelectual, en tanto que los enfermos mentales han perdido las habilidades que posean. Adems Esquirol procur desarrollar mtodos para diferenciar la deficiencia de la enfermedad8.
SATTLER, Jerome. Evaluacin de la inteligencia infantil. 3.ed. Mxico: Manual Moderno, 1996. p. 1379.
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Otros autores enunciados por Satler que aportaron a la medicin de la inteligencia en el Siglo XIX son: - Galton desempeo una enorme influencia en el desarrollo del movimiento de las pruebas. El campo psicomtrico floreci gracias a que propuso por primera vez dos conceptos estadsticos muy importantes: regresin a la media y correlacin. Estos permitieron con el tiempo estudiar la inteligencia, y la relacin entre los puntajes de pruebas entre padres e hijos (al igual que otras relaciones)9. -Cattell dijo que la psicologa debera basarse en la medicin y experimentacin. Previ la aplicacin prctica de las pruebas como instrumentos aptos para seleccionar sujetos, ya fuera para capacitacin o diagnostico, y procur desarrollar una batera de pruebas que pudiera usarse para valorar a las personas10. En E.U.A las pruebas psicolgicas se publicaron en 1893, donde Munsterberg y Jastroe colaboraron en una demostracin de laboratorio con aparatos de prueba. Al principio de la dcada de 1890, Boas y Gilbert estudiaron como los nios reaccionaban a varios tipos de pruebas, ambos estudiaba la validez de pruebas sensorio-motoras, encontrando solo dos pruebas que distinguieran a los nios brillantes de los torpes: ritmo de golpeteo y juicio sobre tamao de diversas distancias. Es importante procurar determinar la validez de algunas de las pruebas que se pensaban tenan alguna relacin con el proceso cognoscitivo y descubrir que las relaciones entre los resultados
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SHOUKSMITH. Intelligence, creativity and cognitive style. New York: Wiley, 1970. SATTLER., Op. Cit.
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de las pruebas, y entre las pruebas y grados escolares, eran muy bajas en una poblacin tan homognea11. Sharp12 inform que pruebas parecidas a las usadas por Binet y Henri, medan muchas funciones diferentes y producan resultados pocos confiables. Por otro lado en Alemania cinco personajes estaban contribuyendo al campo de la evaluacin. En 1889 Kraepelin introdujo pruebas complejas para medir funciones mentales. Munsterberg en 1888 desarrollo diverso tipos de pruebas preceptales, de memoria, lectura e informacin para nios. En 1987 Ebbinghaus trabaj en pruebas de memoria, computacin y terminacin de frases. Wernicke) desarrollo en 1897 un conjunto de preguntas destinadas a detectar deficiencias mentales. Por ltimo en el Siglo XIX en Francia Binet, Henri y Simon desarrollaron mtodos para estudiar diversas funciones mentales y encontraron la clave para medir la inteligencia al orientar su trabajo a procesos mentales superiores en lugar de las funciones sensoriales simples. Su trabajo culmino con la escala BinetSimon considerada como la primera prueba de inteligencia moderna. En el Siglo XX con la introduccin de las escalas Binet-Simon, el movimiento de pruebas empez a florecer en estados unidos. Terman estandariz est escala en 1916, Merrill las revis en 1937 y 1960. Sin embargo Yerkes y sus colegas descubrieron ciertas deficiencias en el formato de dicha escala y por consiguiente desarrollaron su propia escala de reactivos. En 1939 Wechsler introdujo la escala de inteligencia Wechsler-Bellevue que sera la percusora del WISC-III, WPPSI-R y WAIS-III.
WISSLER, C.. The correlation of mental and physical test. En: Psychological Review. Vol. 3 (1901); Monograph Supplement 16. 12 SHARP, S. E.. Idividual psychology: A study in psychological method. En: American Journal of Psychology. Vol. 10 (1998); p. 329-391
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En especial el WISC-III se public en 1991, 17 aos despus de la edicin previa de la prueba llamada WISC-R. La principal razn para revisar la prueba fue la de actualizar las normas. La primera versin se desarrollo como una extensin descendente de la escala de inteligencia para adultos. Para hacer que la escala original para adultos fuera adecuada para nios, se aadieron reactivos ms sencillos al principio de las sub-pruebas. El WISC-III es una escala de inteligencia que cubre un rango de edad desde los 6 aos hasta los 16 aos 11 meses de edad y contiene 13 sub-pruebas. Seis de estas pruebas forman la Escala Verbal (informacin, semejanzas, aritmtica, vocabulario, comprensin y retencin dgitos) y siete forman la escala de ejecucin (figuras incompletas, ordenamiento de dibujos, diseo con cubos, ensamble de objetos, bsqueda de smbolos, claves y laberintos). La Escala de ejecucin del WISC-III es un instrumento confiable y vlido para la evaluacin de nios sordo. La escala verbal y otras pruebas verbales son inapropiadas para la medicin de la inteligencia en nios sordos. La escala de ejecucin tiene la misma estructura factorial tanto en grupos de sordos como en grupos normales. No existe evidencia de que la inteligencia, como la mide el WISC-III, difiera en trminos cualitativos en los grupos normales y de sordos. Adems, la valides interna, de constructo y de criterio de la escala de ejecucin son, en esencia, las mismas para nios sordos y para aquellos con audicin normal y las normas que se presentan en el manual son vlidas para la evaluacin de nios sordos. Inclusive en Arkansas State University, USA se valid el WISC III para sordos profundos, en esta investigacin se vio relacin entre la escala de ejecucin del WISC R y el WISC III, se descubri un mayor CI en los sordos que se comunicaba con lenguaje de seas y oral que en los sordos con solo comunicacin oral y se demostr la efectividad
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de la escala de ejecucin del WISC III para evaluar nios con perdida auditiva13. 4.3 EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA Desde la Psicologa se estn utilizando diversas pruebas de inteligencia que permiten evaluar cierto grado la aptitud, aprendizaje y rendimiento y muestran respuestas en el repertorio del nio en el momento de la prueba. Estas pruebas a diferencia de las de rendimiento tienen una cobertura ms amplia y toman una muestra a partir de una gran diversidad de experiencias. Estas pruebas de inteligencia destacan la capacidad para aplicar la informacin y miden logros menos formales. Estas pruebas han generado gran controversia en aos recientes. Algunas personas sostienen que el desarrollo de las pruebas de inteligencia es una de las contribuciones ms significativas del campo de la psicologa; otras consideran que tienen graves deficiencias. Ente los pro y los contra encontramos: PROS El CI tiene un conjunto ms grande de correlatos predictivos del xito en una amplia variedad de esfuerzos humanos que cualquier otra variable. Esta evaluacin es el nivelador primario que evita que las clases se conformen en castas Esta evaluacin ha descubierto talento insospechado en
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CONTRA Estas pruebas limitan nuestra comprensin de inteligencia y muestran slo un nmero limitado de condiciones bajo las cuales se manifiesta la conducta inteligente. Los CI se utiliza para distribuir a los nios en categoras estereotipadas. El conocimiento de su CI puede limitar el nivel de aspiraciones
SLATE y FAWCETT., Op. Cit.
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muchos individuos. Estas pruebas permiten comparar la ejecucin de un nio con la de otros observados en la misma situacin El CI es una medida de la capacidad del nio para competir en nuestra sociedad. Las pruebas proporcionan un perfil de fortalezas y debilidades. Los CI son mecanismos excelentes de prediccin del rendimiento escolar Los Ci miden los efectos de los cambios asociados con programas, tratamiento y entrenamiento especiales.
de los nios Las pruebas fracasan en medir los procesos subyacentes a las respuestas del nio. Los CI se emplean errneamente como medidas de la capacidad innata. El CI por s solo no le hace justicia a la naturaleza multidimensional de la inteligencia. Los CI tienen limitaciones en la prediccin del xito profesional
Los CI tiene limitaciones en la prediccin de la actividad intelectual ya que el formato de preguntas no puede capturar la complejidad y proximidad de las situaciones de la vida real. Las pruebas evalan las Las pruebas se encuentran diferencias individuales y prejuiciados contra las minoras proporcionas reflejos tiles de tnicas. las diferencias culturales y biolgicos. Las pruebas son herramientas En las pruebas se penaliza las valiosas en el trabajo con nios respuestas no convencionales, con incapacidades. originales o novedosas Pero la aplicacin de pruebas de inteligencia no es el nico mtodo que se utiliza para evaluar a un nio14, para esto tan bien es necesario tener en cuenta varias fuentes de informacin
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GMEZ MAQUET., Op. Cit.
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(multiinformante) e implica la implementacin herramientas de evaluacin (multimetodal).
de
varias
Multiinformante, porque generalmente no slo se trabaja con el nio o adolescente sino con otras personas que pueden brindar valiosa informacin acerca de l, como los padres, los maestros, los compaeros, los hermanos, los abuelos. Adems el nio generalmente no llega por s mismo a la consulta, sino a travs de los padres o los maestros. Multimetodal, porque se tiene la posibilidad de utilizar una serie de herramientas de distinto orden que permite hacer la evaluacin ms dinmica, y realizar un diagnostico ms certero. La evaluacin tiene como propsito aclarar la naturaleza del problema, establecer el nivel de funcionamiento de las diferentes reas de desempeo del nio , realizar el diagnstico, hacer un pronstico, y finalmente disear un plan de tratamiento. La evaluacin debe partir de una estructura bsica que sirva de gua, la cual a su vez pueda ajustarse a las necesidades de cada caso individual. De ah que la primera tarea del psiclogo que trabaja con nios sea planear o disear la evaluacin, y esto lo puede y hace teniendo en cuenta las siguientes premisas: La evaluacin de nios y adolescentes debe hacerse desde una perspectiva de la psicopatologa del desarrollo. El problema que refieren los padres o quien remite el nio, puede no existir realmente. El comportamiento del nio puede darse de manera diferente, de acuerdo con el contexto en el que se encuentre.
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Lograr la cooperacin y confianza no siempre es un proceso fcil. Esto se debe a que con frecuencia los nios y jvenes no son autorreferidos y no saben a lo que se enfrentan. Es importante recoger informacin para determinar tanto los factores de riesgo como los de proteccin.
Dentro de los mtodos de evaluacin se encuentran: La entrevista: es la herramienta bsica y se clasifica de acuerdo al grado de estructura. La entrevista no estructurada permite al entrevistador determinar que preguntas hacer, que secuencia seguir y que respuestas aceptar. Por el contrario la entrevista estructurada parte de un formato estandarizado para llevarla a cabo. Pruebas Psicolgicas: dentro de las pruebas psicolgicas se encuentran escalas globales de clasificacin, o cuestionarios e inventarios por tipo de trastorno, problema especfico o aspecto.
Despus de esto el clnico se enfrenta a la necesidad de integrar toda la informacin obtenida de los mltiples informantes, a travs de los diversos mtodos de recoleccin de informacin, lo cual no es una tarea sencilla, porque la prctica clnica y los resultados de investigaciones indican que el grado de correlacin entre la informacin suministrada por las diversas fuentes es baja. La explicacin de esta discrepancia es que diferentes personas observan al nio en diversas situaciones. De manera ms especfica la evaluacin de nios sordos necesita: PRIMERO: reconocimiento del significado de los trastornos auditivos. Este es un trmino general que abarca desde la hipoacusia leve hasta la intensa. Por consiguiente estos nios no
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forman un grupo homogneo, porque la sordera tiene diversos factores etiolgicos, entre ellos rubola materna durante la gestacin, meningitis, incompatibilidad Rh y premadurez. A un nivel ms general, la sordera puede originarse por lesin cerebral, dificultades de aprendizaje, afasia, enfermedad o retraso mental. Muchas veces los nios sordos tiene diversos impedimentos. Algunos signos de posible sordera son los siguientes: Falta de respuesta Normal al sonido, falta de atencin, dificultad para acatar instrucciones orales, no responde cuando se le habla, observacin intensa de los labios del que habla, calidad de voz fuera de lo normal, mala articulacin, secrecin tica frecuente, entre otras. Se propuso la siguiente clasificacin por orden de gravedad para problemas auditivos15: Los nios con problemas menores de audicin son los que tienen una prdida auditiva menor de 15db (decibeles) en la gama de lenguaje. A estos nios se les puede aplicar las mismas pruebas de inteligencia que a nios sin ningn problema de audicin. El grupo medio consta de los nios cuya prdida se encuentra entre 20 y 70 db en la gama de lenguaje. Algunos nios de este grupo puede necesitar procedimientos especiales, toso depende de los problemas de comunicacin que tenga el nio. El tercer grupo incluye a los nios con grave prdida auditiva 75 db o ms en la gama del lenguaje. Este grupo necesita procedimientos especiales de evaluacin.
SEGUNDO: es necesario utilizar estrategias ms especiales y se deben tener en cuenta otros aspectos como las alteraciones de la
VERNON, M. C.. Deaf and hard of hearning. In M.V Wisland. En: Psychoeducational diagnosis of esceptional children. (Springfield 1974).
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audicin, se debe considerar el tipo y grado de la prdida, edad en que se inici, los componentes etiolgicos y determinar que otras disfunciones posee. Si el individuo utiliza un auxiliar auditivo, debe determinarse si lo hace de modo constante y s se encuentra encendido en el momento de la evaluacin. El examinado debe enterarse del nivel de funcionamiento del nio, es decir, los mtodos mediante los cuales recibe informacin y la manera en que se comunica. (Para enterarse de cmo se comunica el nio es recomendable entrevistar a padres y maestros y observar al nio). Los examinadores que trabajan con nios sordos necesitan habilidades especiales de comunicacin. Es importante utilizar un enfoque de comunicacin total con aquellos nios sordos que estn familiarizados con l. Este enfoque implica el uso simultneo del discurso, del lenguaje de signos y el deletreo con dedos. En general, en la aplicacin de pruebas a individuos sordos, se emplea una variedad de tcnicas que incluyen el discurso, ademanes, pantomima, escritura, signos, deletreo con dedos y dibujo. Sin embargo estos ltimos hacen que el nio obtenga un CI ms alto, por lo que no son muy recomendables. Estas estrategias especiales se deben utilizar ya que existen algunas pruebas de que los nios sordos que pierden l odo gravemente desde muy temprano no tienen la misma especializacin lateral par el lenguaje que la poblacin normal16. Parece que sin el procesamiento auditivo del lenguaje, el hemisferio izquierdo no desarrolla la especializacin para el lenguaje. En lugar de esto, los nios sordos suelen procesar la informacin cognoscitiva con estructuras del hemisferio derecho, es decir con claves visuales en lugar de claves auditivas orientadas al lenguaje.
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KELLY y TOMLINSON-KEASY. Hemistheri Laterality of Deaf Children for Processing Words and Pictures Visually Presented to the Hemifields. En: American Annal of Deaf. (1997).
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Los nios sordos han sido evaluados desde la dimensin fsica pues al conocer bien a esta, se puede trabajar en nuevas ideas, sus materializaciones y encontrar alternativas cientficas que mejoren su calidad de vida, al realizar una investigacin en una organizacin educativa que se encarga del seguimiento de un grupo de nios sordos, se encontr, en la relacin de la edad de la inscripcin a la institucin donde se interviene y el lenguaje adquirido por los nios cuando tienen 5 aos de edad, que las mejores cuentas del desarrollo del lenguaje fueron asociadas a la inscripcin temprana en la intervencin17. Las instituciones deben contar con docentes capacitados para la educacin, pues el profesor debe conocer sobre las necesidades audiologicas especficas del nio con deficiencia auditiva. Desde lo cognitivo se habla del deterioro auditivo, primero se dice que, el estudio de las capacidades cognitivas del nio con sordera, es importante por razones practicas (determinar estrategias de enseanza apropiada) y tericas (examinar el papel del lenguaje en procesos del pensamiento). Si la mayora de los estudios demuestran que los nios sordos son similares a los nios normales, en virtualmente todos los aspectos de la funcin cognoscitiva, muchos estudios tambin acentan diferencias pronunciadas en su logro acadmico. Esto seala la importancia de tomar medidas con nios sordos18, por ejemplo un estudio de caso arrojo resultados importantes en la relacin entre lenguaje y lectura. Para compilar el estudio de caso, se analizaron datos, sobre la escucha, la articulacin del discurso, semntico, sintctico, la lectura y la escritura. La evaluacin anual de las habilidades del lenguaje y de las instrucciones que siguen nios sordos para escribir sobre dibujos vistos, fueron utilizadas para seleccionar colocaciones educativas, as como mtodos educacionales, estrategias y los materiales necesarios, el estudio de caso inicio con un nio de 4 aos y se observo que
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MOELLER. Intervencin y desarrollo temprano de la lengua en los nios sordos y duros de audiencia. s.l.: s.n., 2000. 18 LAWERIER., Op. Cit.
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aunque mudo, puede leer pues la investigacin demuestra que la mayora de los estudiantes sordos leen en el nivel del cuartogrado por la graduacin de High School secundaria19. Continuando con las estrategias que da tras da se investigan para trabajar con nios sordos se encuentra que el dficit en vocabulario tiene un impacto negativo en la instruccin e interaccin interpersonal para los nios sordos. Como parte de una evaluacin, un informe de los resultados fue conducido para determinar la eficacia de un profesor computarizado y particular que ensea vocabulario en un programa de audio y oral. Los participantes eran 19 nios, 16 sordos y 3 nios sin problemas auditivos. Se ven lneas, dibujos o fotografas exhibidas por el profesor del vocabulario de las palabras que se aprendern, mientras que un ordenador hablante, proporciona el discurso audio-visual sintetizado y conducido al texto. El sistema informtico tambin genera las palabras impresas que corresponden a los artculos reflejados. Con la recepcin audiovisual, los nios memorizaban hasta 218 nuevas palabras para los artculos diarios de la casa. Despus de 4 semanas, su vocabulario receptivo fue probado, usando la informacin proporcionada por el ordenador para hablar el nombre de cada artculo. La mayora de los estudiantes conservaron ms de la mitad de las nuevas palabras20. TERCERO: a la hora de medir la inteligencia es necesario tener en cuenta que las pruebas a utilizar sean confiables en dicha poblacin. Situacin difcil porque son pocas las pruebas no verbales que existan y ms pocas an las que sean totalmente confiables.
CORCORAN NIELSEN, D. y LUETKE STAHLMAN, B.. La ventaja de la instruccin basada en el lenguaje y la lectura. s.p.i. 20 BARKER, L. J.. Adquisicin Computer-Assisted Del Vocabulario, Este material se basa en el trabajo apoyado por el National Science Foundation Alliance para la tecnologa, aprender, y el grupo de la evaluacin de la sociedad y de investigacin. En: Journals Deaf Stud deaf education. Vol. 8, No. 2 (Primavera 2003); p. 187-198
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Dentro de las pruebas no verbales, sus fortalezas y dificultades encontramos que: El test de MATRICES PROGRESIVAS, es una medida til de habilidad de razonamiento no verbal y la facilidad de administracin y sus pocas exigencias sensoriales la hacen til prueba de seleccin complementaria para nios con graves incapacidades del lenguaje, auditivas o fsicas, pero sus normas estn fechadas. La prueba necesita estandarizarse en una muestra representativa de nios. La ESCALA INTERNACIONAL DE RENDIMIENTO DE LEITER, tiene muchas limitaciones, incluyendo niveles de dificultad desiguales en los reactivos, imgenes anacrnicas, pocas pruebas para cada nivel de edad y el uso del CI de razn. Las dificultades ms serias son las normas anacrnicas, estandarizacin inadecuada y falta de informacin sobre confiabilidad de la escala para diversos niveles de edad. Debido a que las normas subestima la inteligencia del nio, Leiter recomend que se aadieran cinco puntos al CI obtenido en la escala21. La BATERIA PSICO-PEDAGOGICA DE WOODCOCK-JOHNSON parece ser una medida bien estandarizada, confiable, y vlida de habilidad cognoscitiva, rendimiento escolar, e inters. El manual est bien redactado en forma clara y comprensible. Su principal defecto es la falta de errores estndar de medida en las subpruebas y escalas, lo cual impide el anlisis de perfiles La PRUEBA HISKY-NEBRASCA, esta prueba de inteligencia para sordos, sin embargo, en su estandarizacin la muestra es poco significativa y resulta ms confiable aplicar la escala de ejecucin del WISC-III.
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LEITER, R. G. Part I of manual for the 1948 Revision of the Leiter international Performance scale: Evidence of reliability and validity of the Leiter test. Psychological Service Center Journal, 1959, 11, 1-72.
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La Escala de ejecucin del WISC-III es un instrumento confiable y vlido para la evaluacin de nios sordo. La escala verbal y otras pruebas verbales son inapropiadas para la medicin de la inteligencia en nios sordos. La escala de ejecucin tiene la misma estructura factorial tanto en grupos de sordos como en grupos normales. No existe evidencia de que la inteligencia, como la mide el WISC-III, difiera en trminos cualitativos en los grupos normales y de sordos. Adems, la validez interna, de constructo y de criterio de la escala de ejecucin son, en esencia, las mismas para nios sordos y para aquellos con audicin normal y las normas que se presentan en el manual son vlidas para la evaluacin de nios sordos. Otras pruebas como el Test of Nonverbal Intelligence, 2nd edition (TONI-2), y el Kaufman para los nios (K-ABC), se han investigado para evaluar nios sordos, encontrando que: el TONI al ser comparado con el WISC-III, arrojaba resultados similares, indicando una correlacin positiva22, siendo el WISC-III, la prueba mas confiable, al ser investigada en el Departamento de educacin y psicologa, Universidad del estado de Arkansas en Estados Unidos, para su aplicacin a personas sordas23. Igualmente se correlaciono con el Kaufman, se encontr que las escalas no verbales de ambas pruebas, permiten evaluar nios sordos24.
MACKINSON JA, LEIGH IW, BLENNERHASSETT L, ANTHONY S., Op. Cit. SLATE JR, FAWCETT J, Op. Cit. 24 ULISSI SM, BRICE PJ, GIBBINS S. Uso de la batera del Kaufman para lo s nios con audiencia deteriorada. American Annal Deaf. Vol. 4, No. 134 (Oct. 1989); p. 283-7.
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5. METODOLOGA El enfoque de investigacin utilizado es el emprico-analtico, pues la poblacin y el instrumento utilizado son del medio directo, es decir del mundo emprico, los resultados son observables y se corroboran en la realidad con el fin de entregar el anlisis de validez y confiabilidad de una prueba que mida inteligencia en nios sordos en Colombia, dicho fin se cumple slo si en la investigacin se trabaja con la poblacin real, aplicando la prueba psicolgica requerida -WISC III-, con los resultados obtenidos se pueden reconocer y corroborar los niveles de inteligencia de los nios sordos Este inters tcnico que hace parte de las tres formas o intereses propuestos en las ciencias sociales para trabajar las investigaciones, no descuida lo humano, por el contrario est ligado a este aspecto25. Tener como poblacin nios entre los siete y diez aos con dificultad o ausencia auditiva y evaluar en trminos de validez y confiabilidad una prueba en la que se entreguen resultados confiables sobre la inteligencia de estos nios, beneficiara la poblacin y abrir caminos para encontrar estrategias de trabajo con esta poblacin. El diseo de investigacin que se utiliz para cumplir los objetivos de este trabajo de grado fue cuantitativo; al analizar una prueba psicomtrica de inteligencia en trminos de validez y confiabilidad se generaran conocimientos de tipo universal. Los resultados son datos observables y emprico / verificables. En un primer momento se realiz una investigacin exploratoria (anlisis de validez y confiabilidad) y en un segundo momento una investigacin descriptiva (caracterizacin de los nios entre 6 y 11 aos con perdida auditiva de La Fundacin Prodebiles
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VASCO, Carlos Eduardo. Conferencia sobre los tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. comentarios a propsito del articulo: conocimiento e inters de Jurgen Habemas. s.p.i.
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Auditivos, a partir de los resultados arrojados en la aplicacin del WISC-III). La poblacin fueron nios y nias con perdida auditiva de La Fundacin Pro dbiles Auditivos de Medelln. De manera ms especfica para la muestra se aplic el WISC-III a 40 nios entre 6 y 11 aos con prdida auditiva leve, moderada, severa y profunda de ambos gneros y estratos 1, 2, 3 y 4. El instrumento utilizado para recoger la informacin fue el Wechsler Intelligence Scale For Children -Third Edition (WISCIII). Est prueba de inteligencia cubre un rango de edad desde los 6 aos hasta los 16 aos 11 meses de edad y contiene 13 sub-pruebas. Seis de estas pruebas forman la Escala Verbal (informacin, semejanzas, aritmtica, vocabulario, comprensin y retencin dgitos) y siete forman la escala de ejecucin (figuras incompletas, ordenamiento de dibujos, diseo con cubos, ensamble de objetos, bsqueda de smbolos, claves y laberintos). Se utiliz est prueba ya que es la escala de inteligencia que ms validez y confiabilidad tiene en este momento. Otras pruebas de inteligencia no verbales presentan muchas irregularidades, entre ellas desactualizacin, no abarcan un rango de edad amplio, para su aplicacin se requiere comprensin verbal, entre otras fallas. Para recolectar la informacin se le aplic la escala de ejecucin del WISC-III a 34 nios con discapacidad auditiva en un periodo de 5 meses, posteriormente se interpretaron los resultados y por ltimo con la informacin obtenida se analiz dicha escala. El procedimiento para realizar la recoleccin inici calculando la fiabilidad y validez de la escala (Alpha de Cronbach) y para cada subprueba, con el fin de evaluar la correlacin interclase e interitem. Se calcul el coeficiente de correlacin de pearson entre todas la variables y las estadsticas descriptivas. Este
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procedimiento se seguir con el programa estadstico SPSS versin 11.5. CONCEPTO DE TICA El Ministerio de Salud establece unas normas cientficas, tcnicas y administrativas para la investigacin en salud, ya que legalmente es a quien le corresponde formular las polticas y dictar todas las normas cientfico administrativas, de obligatorio cumplimiento por las entidades que integran el Sistema. El objetivo de estas normas es establecer los requisitos para el desarrollo de la actividad investigativa en salud, teniendo en cuenta un Comit de tica en Investigacin encargado de resolver todos los asuntos relacionados con el tema. Segn la ley, la investigacin que se ha planteado comprende el desarrollo de acciones que contribuyen a: El conocimiento de los procesos biolgicos y psicolgicos de los seres humanos. Facilitar el conocimiento de los vnculos entre las causas de enfermedad, la prctica mdica y la estructura social. El estudio de las tcnicas y mtodos que se recomienden o empleen para la prestacin de servicios de salud, puesto que a partir de los resultados que se obtengan se podr mejorar el tratamiento, la evaluacin y el control de diversas poblaciones.
Teniendo en cuenta los aspectos ticos de la investigacin en seres humanos, todos los sujetos involucrados en esta investigacin recibirn el respeto a su dignidad y la proteccin de sus derechos y su bienestar; y se desarrollarn conforme a los siguientes criterios:
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- La investigacin se ajusta a los principios cientficos y ticos que la justifican. Se fundamenta en la experimentacin previa realizada en otros hechos cientficos, ya que su realizacin se basa en antecedentes prcticos de investigaciones realizadas en otros pases. La investigacin se realizar con seres humanos puesto que el conocimiento que se pretende producir no puede obtenerse por otro medio idneo. Se contar con el consentimiento informado y por escrito de las personas que participarn en la investigacin. Se entiende por consentimiento informado el acuerdo por escrito y con duplicado, mediante el cual la persona autoriza su participacin en la investigacin con pleno conocimiento de la naturaleza de los procedimientos, beneficios y riesgos a que se someter, con la capacidad de libre eleccin y sin coaccin alguna. Puesto que la investigacin incluye grupos de seres humanos, se usarn mtodos aleatorios de seleccin, para obtener una asignacin imparcial de los participantes de cada grupo, y dems normas tcnicas determinadas para este tipo de investigacin, tomando las medidas pertinentes para evitar cualquier riesgo o dao de los sujetos participantes. De igual forma, se proteger la privacidad de los individuos identificndolos slo por medio de un nmero.
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6. DESCRIPCIN DE RESULTADOS 6.1 ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS La poblacin est representada por 34 nios de ambos sexos, con diferentes grados de prdida auditiva a los que se les aplic la escala de ejecucin del WISC-III. La edad flucta entre 6 y 11 aos y se encuentran en diferentes grados de escolaridad. Tabla 1. Estadsticas descriptivas de las variables sociodemogrficas. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005. Variables sociodemogrficas Sexo Grado edad Lateralidad Prdida auditiva Media ,44 2,44 8,79 1,03 3,26 Moda 0 2 9 1 4 Mnimo 0 1 6 1 1 Mximo 1 6 11 2 4
Tabla 2. Frecuencias estadsticas de la variable gnero. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
46
Sexo Masculino Femenino Total
Frecuencia 15 19 34
Porcentaje Absoluto 44,1 55,9 100,0
Porcentaje Acumulado 44,1 100,0
Se aprecia que el porcentaje ms representativo se encuentra ligado al gnero Femenino, el cual muestra el 55,9% dentro de la poblacin cautiva, es decir, 19 personas de las 34, pertenecen a ste; mientras que el gnero masculino aporta a la muestra un 44,1% de dicha poblacin. Grfico 1. Representacin grfica de porcentaje de la variable gnero. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
47
Se evidencia claramente que la mayora de la poblacin pertenece al gnero masculino representado por 19 personas de las 34 que conforman la muestra. Tabla 3. Frecuencias estadsticas de la variable edad. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005. Edad (aos) 6 7 8 9 10 11 Total Porcentaje Absoluto 11,8 11,8 17,6 20,6 20,6 17,6 100,0 Porcentaje Acumulado 11,8 23,5 41,2 61,8 82,4 100,0
Frecuencia 4 4 6 7 7 6 34
Con relacin a la variable edad, se aprecia que la poblacin de estudio se encuentra en edades comprendidas entre los 6 y 11 aos, donde el porcentaje ms representativo se visualiza en la edad de 9 y 10 aos, la cual aporta el 20,6% respectivamente, dentro de la muestra. La poblacin en general, se identifica por pertenecer a nios menores de edad.
48
Grfico 2. Representacin grfica de porcentaje de la variable edad. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
Edad
Frecuen cia
0 6 7 8 9 10 11
Se evidencia claramente que la mayora de la poblacin de estudio pertenece al rango de edades comprendidas entre los 9 y 10 aos.
49
Tabla 4. Frecuencias estadsticas de la variable Grado. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005. Estrato Transicin Primero Tercero Quinto Total Frecuencia 5 20 8 1 34 Porcentaje Absoluto 14,7 58,8 23,5 2,9 100,0 Porcentaje Acumulado 14,7 73,5 97,1 100,0
Con relacin a la variable grado se visualiza que la poblacin en estudio se encuentra en un grado escolar en su gran mayora de primer nivel, siendo determinado por 20 personas de las 34, aportando a la muestra un 58,8%; en segunda instancia, con mayor frecuencia se encuentran los nios que cursan un tercer grado; y est determinado por 8 personas de las 34 en total, proporcionando un porcentaje del 23,5% en el estudio. Indicando en la muestra un bajo grado de escolaridad en comparacin con las edades de los nios.
50
Grfico 3. Representacin grfica de porcentaje de la variable Grado. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
Grado
20
15
10
Frecuen cia
0 Transicin Primero Tercero Quinto
Se evidencia claramente que la mayora de la poblacin pertenece a un nivel de Primer grado dentro del grupo.
51
Tabla 5. Estadsticas descriptivas de la variable Lateralidad. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005. Estrato Derecha Izquierda Total Frecuencia 33 1 34 Porcentaje Absoluto 97,1 2,9 100,0 Porcentaje Acumulado 97,1 100,0
Con relacin a la variable, se visualiza que la poblacin en estudio se encuentra en su gran mayora en una lateralidad derecha, siendo determinado por 33 personas de las 34, aportando a la muestra un 97,1%; indicando esto un manejo mayor de la parte sensitiva de cada nio.
52
Grfico 4. Representacin grfica de porcentaje de la variable Lateralidad. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
Lateralidad
40
30
20
Frecuen cia
10
0 Derecha Izquierda
Se evidencia claramente que la mayora de la poblacin muestral se ubica en una lateralidad derecha, indicando mayor sensibilidad y dominio de emociones, dentro del grupo.
53
Tabla 6. Frecuencias de la variable Prdida Auditiva. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005. Porcentaje Absoluto 5,9 8,8 38,2 47,1 100,0 Porcentaje Acumulado 5,9 14,7 52,9 100,0
Frecuencia Leve Moderado Severo Profundo Total 2 3 13 16 34
Se visualiza que hay una clara ausencia de la audicin dentro de la poblacin, ya que la prdida auditiva est catalogada par el grupo dentro de una categora severa y profunda, indicando que de las 34 personas entrevistadas 29 de ellas presenta ausencia fuerte de la audicin.
54
Grfico 5. Representacin de la variable Prdida Auditiva. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
Prdida Auditiva
20
15
10
Frecuen cia
0 Leve Moderado Severo Profundo
Se observa que los nios entrevistados tienen una disminucin auditiva mayor, catalogndose en severa y profunda.
55
6.2 ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS VARIABLES DE ANLISIS Tabla 7. Frecuencias de la variable Clasificacin del CI. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005. Frecuencia Intelectualmente deficiente Limtrofe Media baja Promedio Media alta Superior Muy superior Total 1 2 6 12 7 4 2 34 Porcentaje Absoluto 2,9 5,9 17,6 35,3 20,6 11,8 5,9 100,0 Porcentaje Acumulado 2,9 8,8 26,5 61,8 82,4 94,1 100,0
Se visualiza claramente que la poblacin se encuentra en una clasificacin media donde hacia arriba, y hacia a bajo se presenta una puntuacin del 73,5% indicando que siendo una poblacin sujeta a dificultades auditivas su coeficiente intelectual est dentro del rango normal frente a la poblacin en general.
56
Grfico 6. Representacin de la variable Clasificacin del CI. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
12
10
6
Frecuen cia
0
Intelectualmente Limtrofe deficiente Media baja Promedio Media alta Superior Muy superior
Clasificacin CI
57
Se aprecia que la poblacin se encuentra en un promedio en general, frente a la clasificacin del Coeficiente intelectual independientemente de sus dificultades auditivas. Grfico 7. Representacin de la variable Completamiento. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
puntaje completamiento
10
Frecuencia
Desv. tp. = 3,26 Media = 8,5 N = 34,00 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0
puntaje completamiento
Se aprecia un comportamiento normal bajo la curva, indicando que la poblacin se encuentra en un promedio general frente a la variable.
58
Grfico 8. Representacin de la variable Claves. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
puntaje claves
10
Frecuencia
Desv. tp. = 3,08 Media = 7,3 N = 34,00 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0
puntaje claves
59
Grfico 9. Representacin de la variable Ordenamiento. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
puntaje ordenamiento
12
10
Frecuencia
Desv. tp. = 2,45 Media = 4,5 N = 34,00 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0
puntaje ordenamiento
Se aprecia un una distribucin del puntaje de la poblacin hacia la izquierda, indicando que los resultados frente a la variable se presentan levemente por debajo del promedio de ejecucin poblacional para la variable.
60
Grfico 10. Representacin de la variable Construccin. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
puntaje construccin
10
Frecuencia
Desv. tp. = 3,74 Media = 7,4 N = 34,00 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0 16,0
puntaje construccin
Se aprecia un comportamiento relativamente normal bajo la curva, indicando que la poblacin se encuentra en un promedio general frente a la variable.
61
Grfico 11. Representacin de la variable Composicin. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
puntaje composicin
14 12
10
Frecuencia
2 0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0
Desv. tp. = 2,64 Media = 8,3 N = 34,00
puntaje composicin
62
Grfico 12. Representacin de la variable Bsqueda. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
puntaje busqueda
10
Frecuencia
Desv. tp. = 3,03 Media = 6,5 N = 34,00 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0
puntaje busqueda
63
Grfico 13. Representacin de la variable Laberinto. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
puntaje laberintos
10
Frecuencia
Desv. tp. = 3,82 Media = 8,5 N = 34,00 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0 16,0
puntaje laberintos
64
6.3 ANLISIS DE FIABILIDAD - ESCALA (ALFA) Nmero de Casos = 34
Estadsticas Para la Escala Media 116,29 Varianza 1620,941 Desviacin Nmero de Estndar Variables 40,261 7
Media Mnimo Mximo Rango Max/Min Varianza Media de 16,613 9,382 29,324 19,941 3,125 41,562 tems Varianzas 28,215 12,523 57,660 45,137 4,604 153,794 de tems Correlacin ,525 ,322 ,745 ,422 2,311 ,013 InterItems
65
Se puede observar que el valor de Alfa es superior a 0,5, es decir que la fiabilidad del estudio est en un criterio ptimo. Fiabilidad para cada una de las variables Media Total Cuadrado Completamiento de figuras claves Ordenamiento de Historias Construccin con Cubos Composicin de Objetos Bsqueda de Smbolos Laberintos Completamiento de figuras 101,65 1299,023 86,97 1109,605 ,776 ,577 ,600 ,679 ,691 ,675 ,680 ,776 ,645 ,634 ,481 ,615 ,629 ,661 ,538 ,645 ,823 ,847 ,836 ,840 ,824 ,832 ,829 ,823 Varianza Mltiple ItemCorrelacin Alfa Por tem por tem por tem
106,91 1294,810 97,91 97,91 961,174 1250,447
103,74 1324,079 102,68 1301,498 101,65 1299,023
Esta confiablilidad indica que aunque la poblacin en estudio tiene algunas dificultades en la parte auditiva, se puede aplicar la prueba, indicando medianamente una buena calificacin y entendimiento de la misma por parte de la poblacin, sin embargo, se debe poner un poco de cuidado en pruebas que requieran mnimamente mayor atencin, como el ordenamiento de historias; la construccin con cubos y la composicin de objetos.
66
Tabla 8. Correlaciones de las Variables. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
SE GR ED LATERA PERD puntaje pun puntaje puntaj XO AD AD LIDAD IDA completa taje ordena e O AUDI miento clav miento constr TIVA uccin es SEXO Correl 1,0 ,07 ,00 -,155 -,137 ,222 ,15 ,121 ,263 acin 00 0 3 9 de Pears on -,084 -,113 GRADO Correl ,07 1,0 ,64 -,066 -,118 -,133 ,16 acin 0 00 5 5 de Pears on -,195 -,263 EDAD Correl ,00 ,64 1,0 -,086 -,326 -,104 ,34 acin 3 5 00 2 de Pears on LATERAL Correl - - - 1,000 -,054 ,134 ,09 ,182 -,068 IDAD acin ,15 ,06 ,08 6 5 6 6 de Pears on PERDIDA Correl - - - -,054 1,00 ,433 ,44 ,412 ,422 AUDITIV acin ,13 ,11 ,32 0 5 A 7 8 6 de Pears on puntaje Correl ,22 - ,134 ,433 1,000 ,63 ,472 ,492 completa acin 2 ,13 ,10 7 miento de 3 4 Pears on ,096 ,445 ,637 1,0 ,368 ,418 Puntaje Correl ,15 - 00 claves acin 9 ,16 ,34 de 5 2 Pears on puntaje Correl ,12 - ,182 ,412 ,472 ,36 1,000 ,399 ordenam acin 1 ,08 ,19 8 iento de 4 5 Pears on puntaje Correl ,26 - - -,068 ,422 ,492 ,41 ,399 1,000 construc acin 3 ,11 ,26 8 cin de 3 3 Pears on puntaje Correl ,31 - - -,151 ,194 ,437 ,28 ,415 ,643 composi acin 9 ,32 ,35 3 cin de 8 3 Pears on puntaj punt puntaj suma puntaje clasificaci e aje e escala n CI compo busq laberin sicin ueda tos ,319 ,098 ,432 ,354 ,371
-,328 -,110 ,030
-,178
-,122
-,353 -,281 ,022
-,305
-,249
-,151 ,264 ,069
,106
,098
,194 ,171 -,060
,413
,381
,437 ,318 ,411
,797
,751
,283 ,415 ,325
,728
,669
,415 ,169 ,226
,608
,542
,643 ,080 ,513
,771
,799
1,000 ,276 ,325
,699
,734
67
puntaje Correl ,09 - busqued acin 8 ,11 ,28 a de 0 1 Pears on puntaje Correl ,43 ,03 ,02 laberinto acin 2 0 2 s de Pears on suma Correl ,35 - puntaje acin 4 ,17 ,30 escala de 8 5 Pears on clasificac Correl ,37 - in CI acin 1 ,12 ,24 de 2 9 Pears on
,264
,171
,318
,41 5
,169
,080
,276 1,00 ,050 0
,467
,439
,069 -,060
,411
,32 5
,226
,513
,325 ,050 1,000
,646
,612
,106
,413
,797
,72 8
,608
,771
,699 ,467 ,646
1,000
,966
,098
,381
,751
,66 9
,542
,799
,734 ,439 ,612
,966
1,000
68
Se observa que existen correlaciones significativas con respecto a cada una de las variables entre s y con cada uno de los factores que la componen con las dems. Se observa la variable Grado correlacionada con la variable Edad, en un valor de (0,645), relacin directamente proporcional. Igualmente se observa la variable Edad, relacionada a su vez con variables tales como Completamiento de Figuras en un valor de (0,599), Ordenamiento, con un valor de (0,541) Composicin de Objetos en (0,504) y laberintos en (0,519), relaciones positivamente significativas. Por otro lado la variable Completamiento de Figuras se encuentra relacionada con variables como claves, en un valor (0,556); con el Ordenamiento de Historias en (0,643); para la Construccin con cubos su relacin es de (0,561), Composicin de Objetos (0,627); con la variable Bsqueda de Smbolos en (0,616) y con Laberintos en un valor de (0,614), relaciones todas directamente proporcionales y muy significativas. En cuanto a la variable Clave se encuentra relacionada con variables como Bsqueda de Smbolos en (0,745); con Coeficiente Intelectual en un valor de (0,625) y con Clasificacin de CI en (0,607), relaciones todas directamente proporcionales. Para la variable Ordenamiento de Historias hay relaciones muy significativas como con la variable Composicin de Objetos en (0,577) y Laberintos con un valor de (0,563). La variable Construccin con cubos se encuentra relacionada con variables como Composicin de Objetos (0,665); con la variable Laberintos en (0,660), con Coeficiente Intelectual en un valor de (0,536) y con Clasificacin de CI en (0,592), relaciones todas directamente proporcionales.
69
As mismo se encuentra la variable Composicin de Objetos relacionada con variables como Bsqueda de Smbolos en (0,508) y con la variable Laberintos en (0,539). La variable Bsqueda de Smbolos igualmente se encuentra en relacin con la variable Coeficiente Intelectual en un valor de (0,595) y con Clasificacin de CI en (0,599). Y la variable Coeficiente Intelectual, se encuentra estrechamente relacionada con la variable Clasificacin de C.I. en un valor de (0,970), relaciones todas directamente proporcionales.
70
7. ANLISIS DE RESULTADOS La presente investigacin indica que la Escala de Ejecucin del WISC-III es un instrumento confiable y vlido para la evaluacin de nios sordos. La prueba est en un criterio ptimo de fiabilidad (valor de Alfa superior a 0,5). El nivel de funcionamiento de las diferentes reas de desempeo del nio indican que existe una efectividad de la escala de ejecucin del WISC III para evaluar nios con perdida auditiva, como lo presentan Slate JR, Fawcett J26. quienes validaron el WISC III para sordos profundos. Las correlaciones entre las variables CI y las subpruebas de la escala de ejecucin (,751 completamiento; ,669 claves; ,542 ordenamiento; ,799 construccin; ,734 composicin; ,439 bsqueda; ,612 laberintos; ,966 totalidad escala) reafirman el valor de la escala para evaluar el CI de nios con dficit auditiva. Es importante prestar atencin a la subprueba de bsqueda de smbolos, y en menor grado a la subprueba de ordenamiento de dibujos, aunque en estas subpruebas interfiere significativamente el nivel de atencin. En los estadsticos descriptivos se aprecia un comportamiento normal bajo la curva, indicando que la poblacin se encuentra en un promedio general frente a la variables completamiento, claves, construccin, bsqueda, laberintos y composicin, pero no as en la variable ordenamiento, que se aprecia un una distribucin del puntaje de la poblacin hacia la izquierda, indicando que los resultados frente a la variable se presentan levemente por debajo del promedio de ejecucin poblacional para la variable.
26
SLATE y FAWCETT., Op. Cit.
71
No se presenta una relacin entre el nivel del CI y el grado de prdida auditiva, por cuanto en la poblacin el grado de prdida auditiva severo se presenta para todas las clasificaciones de CI, desde intelectualmente deficiente hasta muy superior, como se presenta en las tablas de la 18 a la 24. Segn Lauwerier L, MB de de Chouly de Lenclave, Bailly D27, las influencias ambientales parecen desempear un papel importante en el desarrollo cognoscitivo y el xito acadmico de estos nios, pues los que son y no son sordos son similares en todas las funciones cognoscitivas, pero los logros acadmicos son mayores en nios sin prdida auditiva. En la poblacin objeto de esta investigacin, la relacin significativa se encuentra entre el grado de escolaridad y la edad, refiriendo que los nios presentan un rendimiento acadmico acorde con su edad mental, aspecto este que es determinante para establecer el nivel del CI. Al establecer que existe correlacin entre el nivel de CI y la escala de ejecucin, deja inferir que no existe evidencia de que la inteligencia, como la mide el WISC-III, difiera en trminos cualitativos en los grupos normales y de sordos. Adems, la validez interna, de constructo y de criterio de la escala de ejecucin son, en esencia, las mismas para nios sordos y para aquellos con audicin normal y las normas que se presentan en el manual son vlidas para la evaluacin de nios sordos.
27
LAUWERIER et al. Op. Cit.
72
Tabla 9. Clasificacin CI = Intelectualmente deficiente. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
Estadsticosa LATERALI DAD 1 0 PERDIDA AUDITIVA 1 0
SEXO N Vlidos Perdidos 1 0
GRADO 1 0
EDAD 1 0
a. clasificacin CI = Intelectualmente deficiente
SEXOa Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
Vlidos
Mujer
Frecuencia 1
Porcentaje 100,0

a GRADO
Vlidos
Quinto
Frecuencia 1
Porcentaje 100,0
Porcentaje vlido 100,0
Porcentaje acumulado 100,0
a. clasificacin CI = Intelectualmente deficiente EDADa Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0
Vlidos
11
Frecuencia 1
Porcentaje 100,0
73
a PERDIDA AUDITIVA
Vlidos
Severo
Frecuencia 1
Porcentaje 100,0
Porcentaje vlido 100,0
Porcentaje acumulado 100,0
Tabla 10. Clasificacin CI = Limtrofe. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
GRADO 2 0
EDAD 2 0
a. clasificacin CI = Limtrofe
Vlidos
Mujer
Frecuencia 2
Porcentaje 100,0
a GRADO
Vlidos
Primero Tercero Total
Frecuencia 1 1 2
Porcentaje 50,0 50,0 100,0
Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0
Porcentaje acumulado 50,0 100,0
74
EDADa Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
Vlidos
9 10 Total
Frecuencia 1 1 2
Porcentaje 50,0 50,0 100,0
a PERDIDA AUDITIVA
Vlidos
Moderado Severo Total
Frecuencia 1 1 2
Porcentaje 50,0 50,0 100,0
Tabla 11. Clasificacin CI = Media baja. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
GRADO 6 0
EDAD 6 0
a. clasificacin CI = Media baja
75
SEXOa Porcentaje vlido 83,3 16,7 100,0 Porcentaje acumulado 83,3 100,0
Vlidos
Mujer Hombre Total
Frecuencia 5 1 6
Porcentaje 83,3 16,7 100,0

a GRADO
Vlidos
Transicin Primero Total
Frecuencia 3 3 6
Porcentaje 50,0 50,0 100,0
a. clasificacin CI = Media baja EDADa Porcentaje vlido 33,3 16,7 33,3 16,7 100,0 Porcentaje acumulado 33,3 50,0 83,3 100,0
Vlidos
6 7 10 11 Total
Frecuencia 2 1 2 1 6
Porcentaje 33,3 16,7 33,3 16,7 100,0

a PERDIDA AUDITIVA
Vlidos
Leve Moderado Severo Profundo Total
Porcentaje 33,3 16,7 16,7 33,3 100,0
Porcentaje vlido 33,3 16,7 16,7 33,3 100,0
Porcentaje acumulado 33,3 50,0 66,7 100,0
76
Tabla 12. Clasificacin CI = Promedio. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
Vlidos Perdidos
SEXO 12 0
GRADO 12 0
EDAD 12 0
a. clasificacin CI = Promedio
Vlidos
Mujer Hombre Total
Frecuencia 5 7 12
Porcentaje 41,7 58,3 100,0
a GRADO
Vlidos
Frecuencia 9 3 12
Porcentaje 75,0 25,0 100,0
77
EDADa Porcentaje vlido 8,3 25,0 16,7 25,0 25,0 100,0 Porcentaje acumulado 8,3 33,3 50,0 75,0 100,0
Vlidos
7 8 9 10 11 Total
Frecuencia 1 3 2 3 3 12
Porcentaje 8,3 25,0 16,7 25,0 25,0 100,0
a PERDIDA AUDITIVA
Vlidos
Moderado Severo Profundo Total
Frecuencia 1 5 6 12
Porcentaje 8,3 41,7 50,0 100,0
Porcentaje vlido 8,3 41,7 50,0 100,0
Porcentaje acumulado 8,3 50,0 100,0
Tabla 13. Clasificacin CI = Media alta. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
GRADO 7 0
EDAD 7 0
a. clasificacin CI = Media alta
78
Vlidos
Mujer Hombre Total
Frecuencia 5 2 7
Porcentaje 71,4 28,6 100,0

a GRADO
Vlidos
Transicin Primero Tercero Total
Frecuencia 1 4 2 7
Porcentaje 14,3 57,1 28,6 100,0
Porcentaje vlido 14,3 57,1 28,6 100,0
Porcentaje acumulado 14,3 71,4 100,0
a. clasificacin CI = Media alta EDADa Porcentaje vlido 14,3 42,9 28,6 14,3 100,0 Porcentaje acumulado 14,3 57,1 85,7 100,0
Vlidos
6 8 9 10 Total
Porcentaje 14,3 42,9 28,6 14,3 100,0

a PERDIDA AUDITIVA
Vlidos
Severo Profundo Total
Frecuencia 2 5 7
Porcentaje 28,6 71,4 100,0
79
Tabla 14. Clasificacin CI = Superior. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
GRADO 4 0
EDAD 4 0
a. clasificacin CI = Superior
Vlidos
Hombre
Frecuencia 4
Porcentaje 100,0
a GRADO
Vlidos
Frecuencia 3 1 4
Porcentaje 75,0 25,0 100,0
a. clasificacin CI = Superior EDADa Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
Vlidos
7 9 Total
Frecuencia 2 2 4
Porcentaje 50,0 50,0 100,0
80
a PERDIDA AUDITIVA
Vlidos
Frecuencia 2 2 4
Porcentaje 50,0 50,0 100,0
Tabla 15. Clasificacin CI = Muy superior. Anlisis de validez y confiabilidad de la escala de ejecucin del WISC-III para nios con prdida auditiva. Escobar Valencia E.A; Zuluaga Salazar K.E. Universidad Pontificia Bolivariana, 2005.
GRADO 2 0
EDAD 2 0
a. clasificacin CI = Muy superior
Vlidos
Mujer Hombre Total
Frecuencia 1 1 2
Porcentaje 50,0 50,0 100,0
81
a GRADO
Vlidos
Transicin Tercero Total
Frecuencia 1 1 2
Porcentaje 50,0 50,0 100,0
a. clasificacin CI = Muy superior EDADa Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 Porcentaje acumulado 50,0 100,0
Vlidos
6 11 Total
Frecuencia 1 1 2
Porcentaje 50,0 50,0 100,0

a PERDIDA AUDITIVA
Vlidos
Frecuencia 1 1 2
Porcentaje 50,0 50,0 100,0
82
8. CONCLUSIONES En los resultados de la prueba se visualiza claramente que a pesar de la ausencia fuerte de audicin que presentan los entrevistados, su puntuacin se encuentra en una clasificacin media, indicando que la prueba es apta para medir CI en esta poblacin. La subprueba de ordenamiento de historias presenta un puntaje levemente por debajo del promedio, mostrndose como la variable a la que ms se le debe prestar atencin en el momento de la aplicacin. Las subpruebas de completamiento de figuras, claves, construccin con cubos, bsqueda de smbolos y laberintos presentan una puntuacin normal frente al promedio general de cada variable. El grado de escolaridad y la edad estn relacionados entre si, indicando que la poblacin de nios entrevistada para esta investigacin presentan un rendimiento acadmico acorde con su edad mental, aspecto este que es determinante para establecer el nivel del CI. Los nios con dficit auditivo al igual que los nios con audicin normal, al no estar estimulados de manera adecuada en el mbito familiar y escolar, tendrn menos habilidades cognoscitivas de acuerdo a su edad cronolgica.
83
9. RECOMENDACIONES Validar la escala verbal del WISC-III con nios con prdida auditiva. Replicar estudios con muestras poblacionales ms amplias para realizar tablas de baremos especficos a la poblacin en todos los rangos de edad. Realizar estudios especiales. en poblaciones con otras caractersticas
84
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87

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ANLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE EJECUCIN DEL WISC III PARA NIOS CON PRDIDA AUDITIVA

ELIANA ANDREA ESCOBAR VALENCIA KATHERINE EUGENIA ZULUAGA SALAZAR

ELIANA ANDREA ESCOBAR VALENCIA KATHERINE EUGENIA ZULUAGA SALAZAR

Trabajo de grado para optar al ttulo de Psiclogas

Asesora KATHERINE MAESTRE Psicloga

Nota de aceptacin _____________________ _____________________ _____________________ _____________________

_____________________ Presidente del Jurado

_____________________ Jurado _____________________ Jurado

Medelln, 26 de enero de 2006

LISTA DE TABLAS Pg. Tabla 1. Estadsticas sociodemogrficas. descriptivas de las variables 49

Tabla 15. Clasificacin CI = Muy superior.

Grfico 9. Representacin de la variable Ordenamiento. 64

4.2 RESEA INTELIGENCIA

SLATE y FAWCETT., Op. Cit.

GMEZ MAQUET., Op. Cit.

(multiinformante) e implica la implementacin herramientas de evaluacin (multimetodal).

Sexo Masculino Femenino Total

Porcentaje Absoluto 44,1 55,9 100,0

Porcentaje Acumulado 44,1 100,0

0 Transicin Primero Tercero Quinto

Frecuencia Leve Moderado Severo Profundo Total 2 3 13 16 34

0 Leve Moderado Severo Profundo

2 0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0

Desv. tp. = 2,64 Media = 8,3 N = 34,00

6.3 ANLISIS DE FIABILIDAD - ESCALA (ALFA) Nmero de Casos = 34

106,91 1294,810 97,91 97,91 961,174 1250,447

103,74 1324,079 102,68 1301,498 101,65 1299,023

-,328 -,110 ,030

-,353 -,281 ,022

-,151 ,264 ,069

,194 ,171 -,060

,437 ,318 ,411

,283 ,415 ,325

,415 ,169 ,226

,643 ,080 ,513

1,000 ,276 ,325

,276 1,00 ,050 0

,325 ,050 1,000

,699 ,467 ,646

,734 ,439 ,612

SLATE y FAWCETT., Op. Cit.

LAUWERIER et al. Op. Cit.

Estadsticosa LATERALI DAD 1 0 PERDIDA AUDITIVA 1 0

SEXO N Vlidos Perdidos 1 0

a. clasificacin CI = Intelectualmente deficiente

SEXOa Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

a. clasificacin CI = Intelectualmente deficiente

Porcentaje vlido 100,0

Porcentaje acumulado 100,0

a. clasificacin CI = Intelectualmente deficiente

Porcentaje vlido 100,0

Porcentaje acumulado 100,0

a. clasificacin CI = Intelectualmente deficiente

Estadsticosa LATERALI DAD 2 0 PERDIDA AUDITIVA 2 0

SEXO N Vlidos Perdidos 2 0

SEXOa Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Primero Tercero Total

Porcentaje 50,0 50,0 100,0

Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0

Porcentaje acumulado 50,0 100,0

Porcentaje 50,0 50,0 100,0

Moderado Severo Total

Porcentaje 50,0 50,0 100,0

Nota de aceptacin ___________ _ _ ___________

_ Jurado _ Jurado