Investigacion Cientifica 3

Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Luis Alzamora De los Godos Urcia Ph. D.
MODULO DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa
Lima 2010
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D.
Luis Alzamora De los Godos Urcia Ph. D.
MODULO DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA TESIS
Tercera Etapa
LUIS ALZAMORA DE LOS GODOS URCIA Ph. D. JULLY PAHOLA CALDERON SALDAA Ph. D.
Lima, 2010
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NDICE
Introduccin .. Programacin Acadmica.. Objetivos .. Cuadro de programacin acadmica . Primera Unidad: Construccin de los aspectos formales de la tesis 1.1 Introduccin, Antecedentes, Marco Terico, problema 1.2 Diseo metodolgico Segundad Unidad: Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones 2.1 Conclusiones 2.2 Recomendaciones Tercera Unidad: Diseo y elaboracin del resumen de la tesis 3.1 El Resumen 3.2 Reglas adicionales 3.3 Reconocimientos y agradecimientos Cuarta Unidad: Elaboracin de la tesis segn normas de presentacin y redaccin 4.1 Faltas comunes en la redaccin cientfica, Concordancia entre el sujeto y el verbo, Pronombres ambiguos, Puntuacin deficiente, Faltas ortogrficas, Palabras redundantes, Verbosidad, Vocabulario rebuscado, Longitud de las oraciones y los prrafos, Abreviaturas, Redondeo de cifras, Negacin doble, Demasiadas citas bibliogrficas, Escudarse excesivamente, Anglicismos y Lenguaje informal 4.2 Las citas bibliogrficas Quinta Unidad: Disertacin en Pblico del trabajo de investigacin 5.1 Disertacin pblica del trabajo de investigacin Lecturas complementarias: Como hacer una tesis Los Obstculos Metodolgicos La construccin del Manuscrito La Revisin y Presentacin Final Bibliografa
I.
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II.
III.
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IV.
V.
51 68 69 71 71 90 108 127
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INTRODUCCIN
Todo proceso de post grado culmina con un trabajo cientfico que generalmente constituye una investigacin cientfica. Se dice generalmente porque algunas carreras culminan con un Trabajo de grado.
En el caso de las carreras o los programas de post grado en educacin, maestra o doctorado, el producto final es una tesis. Por ese motivo se hace necesario, dentro del diseo curricular, incluir mdulos que permitan a los aspirantes a desarrollar este proceso con la mayor calidad posible, es as que se imparte el Curso de Desarrollo del Proyecto de investigacin que culmina con la presentacin del perfil de la tercera etapa de la tesis centrada en la informe final de tesis.
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PROGRAMACIN ACADMICA
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Elaborar la Tercera Etapa de la Tesis de Maestra. OBJETIVOS ESPECFICOS Realizar las conclusiones de la tesis de maestra. Proponer las sugerencias o recomendaciones de la Tesis Realizar el resumen de la tesis. Presentar el Informe de tesis.
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Primera unidad .. Construccin de los aspectos formales de la tesis
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1.1 INTRODUCCIN, ANTECEDENTES Y MARCO TERICO

Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo tendr la capacidad de realizar correctamente la Introduccin, los antecedentes, el marco terico, problema, objetivos y la hiptesis.
INTRODUCCIN En ella se deben exponer brevemente pero con absoluta claridad, la novedad y actualidad del tema, el objeto de la investigacin, sus objetivos, la hiptesis de trabajo, el fundamento metodolgico y los mtodos utilizados para realizar el trabajo de investigacin. Es decir, que la introduccin es la fundamentacin cientfica de la tesis en forma resumida.
La introduccin no debe exceder de 10 pginas. Contexto histrico social del objeto de estudio. Debe ubicar al lector en el lugar donde se realiza la investigacin y su caracterizacin general.
La introduccin informa a modo de relato tres elementos muy importantes de la investigacin: su propsito, su importancia y el conocimiento ms importante que se tiene del tema. El relato comienza con elementos generales (a menudo cronolgicamente) y va estrechndose hasta llegar al propsito de la investigacin (ejemplo).
Aunque el propsito de la investigacin se deduce a menudo del ttulo o del contenido mismo de la seccin, muchos autores prefieren informarlo directamente (el propsito de esta investigacin es...).
La importancia de la investigacin es obvia para el autor, pero no lo es necesariamente para el lector. Nunca est dems describir la importancia del trabajo y su posible aplicacin prctica, especialmente cuando la continuacin del apoyo econmico depende de personas que no son especialistas en el tema. Dos justificaciones dbiles son que el trabajo se hizo porque no se haba hecho antes (quizs no se haba hecho porque a nadie le pareci importante) o porque no se haba hecho en el pas del investigador (muchos trabajos, especialmente los de laboratorio, son independientes del lugar donde se realizan).
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa Pgina 7
La relacin entre la investigacin y el conocimiento previo del tema se establece mediante citas de la literatura. Sin embargo, la introduccin del artculo cientfico no es lugar para repasar todo el conocimiento que se tiene del tema (para eso est los artculos de sntesis) ni para demostrar cun bien conoces la literatura. La introduccin debe limitarse a la premisa del trabajo y slo deben citarse las contribuciones directamente pertinentes al tema.
Otro error comn entre los principiantes es comenzar la introduccin con informacin demasiado general. Por ejemplo, esta es la primera oracin de un artculo sobre la biota de un bosque tropical: la conservacin del medio ambiente y la preservacin de la biodiversidad florstica y faunstica son factores vitales para el disfrute actual y el bienestar futuro de la raza humana. Esta oracin puede ser adecuada para la introduccin de un libro pero sobra en un artculo dirigido a una audiencia de pares (Peers).
ANTECEDENTES Se debe ampliar lo desarrollado en el proyecto y algunas preguntas sobre el particular pudieran ser: Existe en el mundo y en el pas alguna experiencia relacionada con esta investigacin y con resultados similares o diferentes? Cules han sido los resultados de dicha experiencia? Qu publicaciones hay al respecto y con qu conclusiones?
Es importante destacar si se dispone de informacin previa sobre investigaciones similares en el pas o en el mundo. Describir detalladamente esa informacin. Por qu lo que se ha hecho es insuficiente? En qu sentido es diferente (cuantitativa o cualitativamente) lo que usted realiz?
JUSTIFICACIN / Fundamentacin Se exponen con todo detalle los elementos conceptuales que fundamentan la investigacin. Dados los antecedentes y el planteamiento del problema, por qu este tipo de investigacin y no otra? En qu difieren el contenido y los elementos esenciales de lo que se ha venido haciendo hasta el momento? Qu elementos tericos permiten suponer que la investigacin es necesaria y oportuna y que ha de ser efectiva?
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En el caso de que la tesis realice una evaluacin, algunas preguntas para la justificacin de la investigacin pudieran ser: por qu resulta necesario hacer una evaluacin? Por qu en este momento? La evaluacin se auto justifica o es un prerrequisito para eventuales acciones posteriores? Cul es el objeto de la evaluacin: una tecnologa, un producto, una intervencin previa? En este ltimo caso, en qu medida ha sido evaluada dicha intervencin? En qu sentido es o son insuficientes las evaluaciones previas? A qu factor atiende la evaluacin actual, es decir la que se ha propuesto como contenido del proyecto? Responde a una demanda explcita, o es una iniciativa de los autores del objeto de evaluacin? La empresa evaluativa actual es definitiva o es simplemente parte de una evaluacin mayor, ms abarcadora o a ms largo plazo?
Si con la tesis se propone un nuevo producto, algunas preguntas en la justificacin pudieran ser: Por qu y para qu este producto? Qu vaco, qu insuficiencia o qu problema resuelve su existencia? En qu medida quedan dichos problemas resueltos con la existencia de este producto? Si el producto sustituye o complementa a otro anterior, En qu consista lo insuficiente, lo inapropiado de dicho producto que le sirve de antecedente?
PROBLEMA CIENTFICO El acpite anterior ser la base de ste, las respuestas a todas esas preguntas ser la justificacin o fundamentacin del problema que se plantea y este debe referirse a dos aspectos fundamentales: el problema prctico, que algunos prefieren denominar "situacin problemtica", y el problema cientfico, que es invariablemente un problema de carcter cognoscitivo.
Tal y cmo se hizo en el proyecto, pero ahora con ms detalle, la tesis debe describir de modo bien explcito el problema prctico al que se ha dado o se ha procurado dar solucin y el problema cientfico: lo que se quiere conocer, demostrar o confirmar. No hay investigacin cientfica sin un problema cognoscitivo. El aspirante debe recordar que un problema bien planteado es un problema ya parcialmente resuelto; debe igualmente tener en cuenta que cualquier juicio valorativo sobre un trabajo de tesis, remite siempre a los objetivos, y en ltima instancia, al problema planteado. LA HIPTESIS No todas las investigaciones tienen hiptesis; todo depende del grado de conocimiento sobre el problema que se investiga. Slo necesitan hiptesis las
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investigaciones que ya han rebasado la fase exploratoria y se encuentran en fase confirmatoria o verificatoria. Las hiptesis, son justamente el objeto de la confirmacin o verificacin. Intentar forzar la presencia de hiptesis cuando el conocimiento sobre un problema o la propia naturaleza de dicho problema no lo consienten es uno de los errores ms frecuentes que se comenten en la prctica.
El autor de la tesis debe siempre recordar un bien conocido principio demarcatorio de las hiptesis cientficas y es que stas deben ser refutables o falsificables. Esto significa que en el contexto de la investigacin debe ser posible formular un enunciado emprico que conduzca al rechazo o refutacin de la hiptesis. Por ejemplo, que la calidad educativa es un factor de riesgo para el bajo rendimiento acadmico, dej hace tiempo de ser una hiptesis cientfica: no es posible imaginar ninguna experiencia que conduzca a revisar una proposicin que ya la comunidad cientfica acepta ms all de cualquier margen de duda razonable. An otro ejemplo: no tiene sentido formular como hiptesis que a mayor horas de estudio mayor ser el rendimiento acadmico (podra decirse que independientemente del resultado, en cualquier investigacin esta es una hiptesis aceptada a priori); sin embargo, s tendra sentido la hiptesis de que el ejercicio fsico moderado contribuye a retardar la progresin hacia la disfuncin total del rin de un recipiente de transplante renal, porque las evidencias en tal sentido son escasas y contradictorias.
MARCO TERICO Situacin actual o diagnstico del objeto investigado. Determinacin de las tendencias territoriales, nacionales e internacionales. Bases para la conformacin del Modelo Terico del objeto de la investigacin: Antecedentes tericos. Teoras existentes, sistematizacin. Correspondencia con la hiptesis o preguntas cientficas. Proceso investigativo desarrollado. Resultados tericos de la revisin bibliogrfica y documental que sustentan cientficamente la investigacin realizada. Plantear los conceptos y definiciones claves del tema en cuestin El autor debe tomar partido en correspondencia con su criterio. Debe adoptar una posicin, explicar a cual teora se atiene o enunciar la suya propia..
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. OBJETIVOS
Cuando un oponente, miembro del tribunal o crtico general, necesita formular un juicio valorativo gil sobre un trabajo de tesis, el camino que cualquier experto recorre consiste en examinar el grado de correspondencia entre el planteamiento del problema, los objetivos y las conclusiones. Por tanto, la primera recomendacin consiste en observar una estricta correspondencia entre los objetivos y el planteamiento del problema.
Los objetivos deben ser metas concretas que pueden alcanzarse o no, pero que debe ser posible verificar cuando culmine la ejecucin del proyecto. Es muy comn confundir los objetivos con las tareas o con metas a largo plazo, o con los resultados esperados. Los objetivos de una intervencin aluden a resultados concretos que son constitutivos de la intervencin y no su mera consecuencia.
Algunas sugerencias para redactar los objetivos son: no deben ser triviales, con relativa frecuencia puede verse escrito: contribuir a incrementar la calidad ...; no deben estar contaminados con mtodos o procedimientos, como ocurre cuando se escribe: estudiar el grado de satisfaccin, mediante la realizacin de entrevistas personales y mediante la organizacin de grupos focales.
Algunas instituciones exigen la distincin explcita entre objetivos generales y objetivos especficos. No hay, en principio, ninguna razn para este esquema, que a menudo conduce a la redaccin de objetivos generales vagos y faltos de informacin. Tampoco existe ninguna razn en contra de esta distincin, el autor de la tesis que opte por tomarla en cuenta, debe cuidar que el objetivo general no recoja el cmo y garantizar una correspondencia entre el problema cientfico, las preguntas cientficas, el objetivo general y los especficos.
PREGUNTAS Qu debe contener el Marco terico? Cmo debe estar escrita una introduccin? Qu elementos debe contener los antecedentes?
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1.2 DISEO METODOLGICO

Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo el alumno ser capaz de redactar el diseo metodolgico de la TESIS.
DISEO METODOLGICO
1. Tipo de Proyecto
Esta clasificacin que se adopta contextualmente para los proyectos, puede aplicarse a todas las actividades planificadas que se desarrollan en el campo de la ecuacin. Se consideran los siguientes tipos de proyecto:
a. Proyectos de intervencin b. Proyectos de evaluacin c. Proyectos de desarrollo tecnolgico d. Proyectos de investigacin e. Proyectos de investigacin-accin.
Las fronteras entre estos tipos de proyecto no son totalmente ntidas ni estn inequvocamente delimitadas, y en consecuencia, suele haber procedimientos, metodologas, recursos tcnicos y derroteros comunes en la realizacin de cualquiera de ellos. Hay, sin embargo, rasgos distintivos que se exponen a continuacin.
a. El proyecto de intervencin El contenido bsico de la descripcin y fundamentacin de un proyecto de intervencin es una accin que se ejerce sobre un objeto rigurosamente determinado. Es imposible enumerar el repertorio de intervenciones posibles, pero vale la pena insertar y comentar algunos ejemplos.
Un programa de prevencin del desercin escolar o de cualquier otro problema educativo, la puesta en prctica del diseo o rediseo del currculo de una asignatura, la creacin de una estructura para la administracin, planificacin, control o ejecucin de ciertas funciones, la elaboracin de un sistema de evaluacin docente, un programa educativo permanente para educadores, la introduccin de cambios en cualquier sistema de prestacin de servicios educativos, la aplicacin de nuevas
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tcnicas, medios, mtodos o estilos de enseanza, actividades que deberan ser objeto de proyectos de intervencin.
Cualquiera de estas intervenciones deber ser eventualmente evaluada. Los aspectos tcnicos, operacionales y metodolgicos de dicha evaluacin deben aparecer en el proyecto, pero no constituyen su aspecto esencial. Redactar el proyecto de intervencin entraa, al menos, describir con todo detalle en qu consiste la intervencin y a quin va dirigida, fundamentarla, justificarla, exponer sus antecedentes, exponer el modo de ejecutarla, y describir cules son sus beneficios esperados. Estos elementos configuran el QUE, el POR QUE, el PARA QUE y el COMO, que constituyen los componentes comunes a cualquier tipo de proyecto.
b. El proyecto de evaluacin Los proyectos de evaluacin se orientan hacia un saber relacionado siempre con atributos de eficacia, calidad, eficiencia o impacto. Aunque la diferencia no est siempre clara, en el contenido de dicho saber radica precisamente lo que los distingue del saber cientfico que caracteriza a los proyectos de investigacin. Otra caracterstica del proyecto de evaluacin es el tiempo que media entre el momento en que se concreta la existencia objetiva del objeto de evaluacin y el momento en que se inicia el acto de evaluacin mismo.
Las intervenciones son siempre, a corto o largo plazo, objeto de evaluacin. Se evala un programa educativo como el programa Huascarn del Per, los efectos de un programa de capacitacin docente, un cambio en el plan de estudios, una tecnologa educativa nueva, los niveles de eficiencia de una estructura administrativa o de un programa de prestacin de servicios educativos, la competencia y el desempeo profesional de los docentes, la aceptacin de un nuevo producto que se lanza al mercado.
Los llamados estudios de estado actual, tan conocidos en el campo del anlisis de sistemas, son verdaderas empresas de evaluacin. La evaluacin no puede concebirse en abstracto. Siempre tiene un objeto, que es a menudo una intervencin previa, en relacin con la cual, no es el contenido, sino su evaluacin, lo que resulta esencial a los fines del proyecto. Con frecuencia, por el contrario, la intervencin supone una evaluacin previa, pero dicha evaluacin est subordinada a los propsitos de la intervencin que constituira entonces el objeto bsico del proyecto.
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. c. El proyecto de desarrollo tecnolgico
El sello distintivo de este tipo de proyecto es que se orienta hacia la obtencin de productos tangibles: un material educativo interactivo, un sistema de instruccin robotizadas, un dispositivo para la realizacin de evaluaciones computarizadas, un software para la enseanza de las ciencia y ambiente, un modelo para la prediccin del rendimiento acadmico, un currculo, maquetas, modelos experimentales o medios auxiliares de enseanza, etc.
La obtencin del producto se acompaa, casi inevitablemente, de la evaluacin de sus propiedades. La importancia o el peso relativo que se atribuya en el proyecto a la obtencin del producto o a la evaluacin de sus atributos, determina si se trata de un proyecto de desarrollo, de un proyecto de investigacin, o inclusive, aunque menos frecuentemente, de un proyecto de evaluacin, de acuerdo a los plazos y al tipo de diseo.
d. El proyecto de investigacin El proyecto de investigacin es el ms general de todos, su mayor generalidad se deriva del hecho de que muy a menudo, la investigacin incluye la produccin u obtencin de algo, su evaluacin, y su empleo como parte de una intervencin. El rasgo que tipifica al proyecto de investigacin es la existencia de una intencin cognoscitiva que prevalece sobre cualquier otro propsito en el proyecto. Conocer quiere decir arribar a proposiciones verdaderas o ms completas sobre un objeto de estudio y/o generar, confirmar, refutar o verificar hiptesis en relacin con dicho objeto.
Con independencia de las exigencias formales que imponen las agencias financiadoras o las instituciones que examinan y aprueban proyectos, y del tipo de proyecto, el QUE, el POR QUE, el PARA QUE y el COMO figuran como componentes constantes en los textos en que se materializa todo proyecto.
e. La investigacin-accin En rigor, la investigacin-accin no define un nuevo tipo de proyecto, sino una modalidad de trabajo que genera conocimiento, que produce cambios y que, en ltima instancia, es compatible con los otros tipos de proyecto: una intervencin, una evaluacin y una investigacin pueden desarrollarse bajo una modalidad clsica o convencional y tambin bajo la modalidad de la investigacin accin.
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La actividad de investigacin-accin tuvo su origen en el contexto de las ciencias de la educacin y ha ido ganando terreno en otras esferas. Como su nombre sugiere, en ella coexisten en estrecho vnculo el afn cognoscitivo y el propsito de conseguir efectos objetivos y medibles.
Si la investigacin clsica supone una accin perturbadora de la realidad con la intencin de observar ciertos efectos, la investigacin-accin se produce dentro y como parte de las condiciones habituales de la realidad que es objeto de estudio. Uno de sus rasgos ms tpicos es su carcter participativo: sus actores son a un tiempo sujetos y objetos del estudio. Hay, por excepcin, objetivos y metas dados a priori, pero es caracterstico de la investigacin-accin que gran parte de las metas y objetivos se generen como parte del proceso en que ella se gesta.
Conocer el contexto, evaluarlo y transformarlo son parte de una misma empresa cuyo xito se mide, en primer lugar, en trminos de los progresos que produce la accin transformadora y de la mejor conciencia o el mayor compromiso de sus protagonistas, y en segundo lugar, en trminos de un mejor conocimiento de la realidad.
Si bien el QUE, el POR QUE y el PARA QUE pueden ser delimitados en un proyecto de investigacin-accin, el COMO lo est slo en sus contornos generales, porque las formas de accin se configuran como parte de un proceso dinmico en el que cada meta alcanzada contribuye en la definicin de los pasos subsiguientes.
2. Tipo de estudio realizado. Existen varios ejes de clasificacin de las investigaciones, el investigador puede usar ms de una, lo importante es que ste sepa definir donde se ubica su investigacin. Vale recordar algunas formas de clasificacin.
Tipos de Diseo Segn el tiempo de ocurrencia pueden ser retrospectivos y prospectivos Segn perodo y secuencia pueden ser transversales y longitudinales Segn el control del investigador sobre las variables en grupos de individuos o unidades pueden ser de cohortes o casos y controles. Segn el anlisis y alcance de los resultados pueden ser descriptivos, analticos, experimental o de intervencin.
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3. Perodo y lugar donde se desarrolla la investigacin. Debe esclarecerse el periodo de tiempo en meses o aos en que se realiza la investigacin.
Debe definirse el lugar donde se realiza la investigacin, que puede ser en el pas, o un distrito, provincia, departamento, comunidad, UGEL o hasta servicios educativos especficos segn el caso. 4. Poblacin y Muestra Este apartado es importante. Deben ser definidos los sujetos del estudio, es decir el Poblacin de estudio, la muestra y los esquemas de seleccin de dicha muestra, con sus criterios de inclusin y exclusin. Para lo cual es importante que el investigador se remita a textos de muestreo y en muchos casos consulte especialistas en la materia.
5. Mtodos En las investigaciones de las ciencias de la educacin desempean un papel fundamental los mtodos empricos, estadsticos y tericos, dado que: Los mtodos empricos permiten la obtencin y elaboracin de los datos empricos y el conocimiento de los hechos fundamentales que caracterizan a los fenmenos.
Los mtodos empricos principales son: La observacin, el experimento y la medicin, aunque hay autores que incluyen bajo ste trmino a mtodos, procedimientos y tcnicas de recoleccin de datos:
La observacin. La medicin La experimentacin. La entrevista. La encuesta. Las tcnicas sociomtricas. Los tests. Grupos de Discusin: Grupo Focal, Entrevista grupal, Comit de expertos, etc.
Los mtodos estadsticos cumplen una funcin relevante, ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos. En las ciencias sociales,
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naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones, sino que se hace necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el fenmeno objeto de estudio. En este sentido cobran importancia los mtodos estadsticos, los ms importantes son: los descriptivos e inferenciales.
La estadstica descriptiva permite organizar y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin, revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del fenmeno, que en muchas ocasiones no se perciben de manera inmediata. Las formas ms frecuentes de organizar la informacin es, mediante tablas de distribucin de frecuencias, grficos, y las medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otros.
La estadstica inferencial se emplea en la interpretacin y valoracin cuantitativa de las magnitudes del fenmeno que se estudia, en este caso se determinan las regularidades y las relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del clculo de la probabilidad de ocurrencia. Las tcnicas ms aplicadas son: prueba de Chi cuadrado, el anlisis factorial, la correlacin, regresin lineal y otros.
Los mtodos tericos permiten la construccin y desarrollo de la teora cientfica, y en el enfoque general para abordar los problemas de la ciencia. Por ello los mtodos tericos permiten profundizar en el conocimiento de las regularidades y cualidades esenciales de los fenmenos. Estos cumplen una funcin gnoseolgica importante, ya que nos posibilitan la interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados.
Los mtodos tericos crean las condiciones para ir ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la realidad, explicar los hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos no observables directamente. Los Mtodos Tericos no solo revelan las relaciones esenciales del objeto sino que participan en la etapa de asimilacin de hechos, fenmenos y procesos y en la construccin de modelo e hiptesis de investigacin.
Se observa con relativa frecuencia que los autores de las tesis tratan de utilizar todos los ejes de clasificacin que conocen, a veces para demostrarle al tribunal que dominan la metodologa de la investigacin. Esto resulta contraproducente, ya que se supone que todo proceso de investigacin cientfica lleva implcito el uso de los procesos del pensamiento de quien realiza la investigacin, de modo que se ponen de
manifiesto el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, el mtodo histrico, el dialctico, por tanto a juicio de esta investigadora, no deben ser declarados en la tesis, slo se muestran en la enseanza de la metodologa, con fines didcticos.
Diferentes Mtodos tericos: Anlisis y sntesis. Induccin y deduccin. Hipottico-deductivo. Anlisis histrico y el lgico. Modelacin. Enfoque en sistema. Mtodo dialctico
Cada uno de estos mtodos cumple funciones gnoseolgicas determinadas, por lo que en el proceso de realizacin de la investigacin se complementan entre s. El anlisis y la sntesis El anlisis y la sntesis son dos procesos cognoscitivos que cumplen funciones muy importantes en la investigacin cientfica. Anlisis y sntesis no son resultado del pensamiento puro y apriorstico, sino que tienen una base objetiva en la realidad y constituyen un par dialctico.
El anlisis es un procedimiento mental mediante el cual un todo complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones y componentes.
La sntesis establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales entre ellas. La sntesis se produce sobre la base de los resultados obtenidos previamente en el anlisis. Posibilita la sistematizacin del conocimiento.
La Induccin y la deduccin La induccin es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa a generalizaciones, lo que posibilita desempear un papel fundamental en la formulacin de hiptesis. Algunos autores la definen como una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un
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conocimiento ms general que refleja lo que hay de comn en los fenmenos individuales.
Este proceso de investigacin siempre est unido a la deduccin, ambos son momentos del conocimiento dialctico de la realidad indisolublemente ligados y condicionados entre s.
La deduccin es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones y generalizaciones a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares o una forma de razonamiento, mediante el cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad.
Las inferencias deductivas constituyen una cadena de enunciados, cada uno de los cuales es una premisa o conclusin que se sigue directamente segn las leyes de la lgica.
En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan entre s. Del estudio de numerosos casos particulares, a travs de la induccin se llega a determinar generalizaciones, leyes empricas, las que constituyen puntos de partida para definir o confirmar formulaciones tericas. De dichas formulaciones tericas se deducen nuevas conclusiones lgicas, las que son sometidas a comprobaciones experimentales. Solamente la complementacin mutua entre estos procedimientos puede proporcionar un conocimiento verdadero sobre la realidad.
Mtodo Hipottico Deductivo En las ciencias que han alcanzado determinado desarrollo terico metodolgico, las hiptesis cumplen una funcin importante en el progreso del conocimiento, al convertirse en punto de partida de nuevas deducciones, dando lugar al denominado mtodo hipottico-deductivo.
El mtodo hipottico-deductivo es la va primera de inferencias lgicas deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir de la Hiptesis, que despus se pueden comprobar experimentalmente.
El mtodo hipottico-deductivo desempea un papel esencial en el proceso de verificacin de la hiptesis. Tiene un gran valor heurstico, ya que posibilita adelantar y
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verificar nuevas hiptesis de la realidad, as como inferir conclusiones y establecer predicciones a partir del sistema de conocimientos que ya poseen. Se aplica en el anlisis y construccin de las teoras cientficas, posibilitando la sistematizacin del conocimiento cientfico al deducirlo de un nmero limitado de principios e hiptesis generales. Este mtodo unifica el conocimiento cientfico en un sistema integral que presenta una estructura jerarquizada de principios, leyes, conceptos e hiptesis.
El mtodo hipottico-deductivo toma como premisa una hiptesis, inferida de principios o leyes tericas, o sugerida por el conjunto de datos empricos. A partir de dicha hiptesis y siguiendo las reglas lgicas de la deduccin, se llega a nuevas conclusiones y predicciones empricas, las que a su vez son sometidas a verificacin. La correspondencia de las conclusiones y predicciones inferidas con los hechos cientficos, comprueba la veracidad de la hiptesis que sirvi de premisa y de manera mediata a los principios y leyes tericas vinculadas lgicamente con ella. Mtodos de Anlisis Histrico y Lgico El mtodo histrico estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el decursar de su historia. El mtodo lgico investiga las leyes generales de funcionamiento y desarrollo de los fenmenos.
El mtodo Histrico (tendencial), est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica; para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante este mtodo se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.
Los mtodos lgicos investigan las leyes generales y esenciales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico reproduce en el plano terico, lo ms importante del fenmeno histrico lo que constituye su esencia.
El mtodo lgico y el histrico no estn divorciados entre s, por el contrario, se complementan y estn ntimamente vinculados. El mtodo lgico para poder descubrir las leyes fundamentales de un fenmeno, debe basarse en los datos que le proporciona el mtodo histrico, de manera que no constituya un simple razonamiento especulativo. De igual modo, el mtodo histrico debe descubrir las leyes, la lgica
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objetiva del desarrollo histrico de los fenmenos y no limitarse a la simple descripcin de los hechos.
Estos mtodos reflejan el objeto en sus conexiones ms esenciales, ofrecen la posibilidad de comprender su historia. Los mtodos lgicos expresan, en forma terica, la esencia del objeto, la necesidad y la regularidad, explica la historia de su desarrollo, reproduce el objeto en su forma superior madura. Estos mtodos permiten unir el estudio de la estructura del objeto de investigacin y la concepcin de su historia.
Seleccin de las variables. Las variables deben seleccionarse en correspondencia con el problema de investigacin y los objetivos. En este acpite debe quedar explicita su
operacionalizacin, las formas y unidades de medicin y los procedimientos para el control de la calidad de los datos.
Procedimientos. Deben describirse los procedimientos utilizados: encuestas, observacin, entrevistas, tcnicas grupales y otras. En cada una de ellas especificar: Tipo de instrumento empleado. Breve descripcin del instrumento aplicado. Nmero de preguntas,
caractersticas, preguntas abiertas y cerradas. (los instrumentos deben agregarse en los anexos y deben estar referenciados claramente en este acpite) Cmo se aplic el instrumento: Personalmente, en una reunin, se envi por correo, se distribuy por un directivo, etc.
Mtodos de recoleccin de la informacin. En este acpite debe especificarse: Procesamiento estadstico de la informacin recogida: manual con calculadora o mediante algn software estadstico: EPINFO o SPSS. Triangulacin de toda la informacin terica y emprica analizada. Al final: Empleo de una PC Pentium IV, con ambiente de Windows XP. Los textos se procesaron con Word XP, y las tablas y grficos se realizaron con Excel XP. Otro software utilizado.
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Aspectos ticos
Para que la investigacin se sustente en los principios de la tica, cuando los sujetos de estudio sean personas, se tendr en cuenta el consentimiento previo de los mismos para participar, tomndose en cuenta todos los aspectos establecidos al respecto.
Debe tenerse en cuenta en este aspecto si las polticas pblicas hacen posible el desarrollo de la investigacin, si es factible estudiar el fenmeno en cuestin, si se cuenta con los recursos necesarios para la misma, si los investigadores son competentes para realizar ese tipo de estudio, si es pertinente y luego el consentimiento informado de las personas implicadas en la investigacin.
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Segunda unidad .. Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones
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CAPITULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo el alumno podr realizar correctamente las conclusiones y recomendaciones de una tesis de postgrado.
Conclusiones y sugerencias para futuros trabajos
Conclusiones Esta seccin se incluye ocasionalmente en trabajos extensos o en artculos que tienen una seccin de discusin inusualmente larga. La forma ms simple de presentar las conclusiones principales es enumerndolas consecutivamente.
La seccin de conclusiones tambin puede recapitular brevemente el contenido del artculo, mencionando someramente su propsito, los mtodos principales, los datos ms sobresalientes y la contribucin ms importante de la investigacin (en este caso no debe duplicarse excesivamente el contenido del resumen).
Las conclusiones: Deben constituir generalizaciones cientfico tericas, no una repeticin de los resultados. Deben dar respuesta a los objetivos investigativos y a las preguntas cientficas. Deben ser concretas, no enumeradas sino con marcadores (plecas). Tienen que estar interrelacionadas con el anlisis y discusin de los resultados: deben derivarse de ellos.
Recomendaciones Deben Ser : Concretas, no enumeradas sino con marcadores (vietas). Deben relacionarse estrechamente con las conclusiones.
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Esta relacin NO tiene que ser unvoca, pues una conclusin puede requerir varias recomendaciones y varias conclusiones conllevar una misma
recomendacin.
PREGUNTAS Cmo se formula una conclusin? Qu elementos se deben de tener en cuenta para generar una recomendacin?
TRABAJO EN AULA PRACTICA DE REALIZACIN DE CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REVISIN DE CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CON TESIS YA SUSTENTADAS
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Tercera unidad .. Diseo y elaboracin del resumen de la tesis
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3.1 EL RESUMEN
Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo conocer la forma de realizar un resumen de una tesis de postgrado.
El Resumen De toda su tesis, esta parte ser la ms ampliamente publicada y la ms leda, porque se publicar en el Resumen Internacional de Disertaciones. Es mejor escribirla hacia el final, pero no en el ltimo minuto, porque requerir de varias consideraciones vigentes relativas al proyecto.
Debe ser una sntesis de la tesis: una descripcin concisa del problema general (y particular) que se aborda, su mtodo de resolverlo, sus resultados y conclusiones. Un resumen debe ser auto-contenido, o tener independencia, es decir no requerir de la lectura del trabajo completo, para saber todo lo que en l se expone globalmente. .
Normalmente no contiene referencias. Cuando sea necesaria una referencia, su detalle debe incluirse en el texto del mismo resumen. Verifique el lmite de la cantidad de palabras, que para una tesis va de 150 a 250.
El resumen (abstract en ingls) es una parte muy importante del artculo cientfico. Como sucede con el ttulo, el resumen se publica solo en varias ocasiones y los investigadores lo usan para determinar si deben obtener el artculo completo. Existen muchas publicaciones disponibles en todas las ramas de la ciencia que son bsicamente colecciones de resmenes indexados. Muchas revistas publican sus resmenes en Internet, de investigaciones y sobre disertaciones doctorales y tesis de maestra.
El resumen es un miniartculo que sintetiza los cuatro aspectos principales de la investigacin:
1. El propsito del trabajo (introduccin) 2. Los mtodos principales (materiales y mtodos) 3. Los resultados ms importantes (resultados) 4. Las conclusiones principales (discusin)
Los nmeros en este ejemplo ficticio corresponden a los cuatro componentes del resumen.
[1] El propsito de esta investigacin fue determinar la Distribucin geogrfica del aura tiosa (Cathartes Aura) en las zonas costeras de puerto rico. [2] Una vez por semana, desde enero hasta diciembre de 1995, se recorri en automvil la carretera nmero 2, saliendo a las 07:30 desde Mayaguumlez, viajando hacia el sur y regresando al punto de partida por el norte. El autor y dos acompaantes anotaron el nmero de auras observadas durante el recorrido. [3] Observamos aves desde Yauco hasta Caguas, con la mayora de los avistamientos entre Guica y Santa Isabel. Las aves abundaron desde julio hasta septiembre y escasearon desde enero hasta marzo (durante el periodo reproductivo). [4] La presencia de aves en el rea de Caguas, informada aqu por primera vez, indica que el aura tiosa sigue su expansin hacia el norte. La abundancia en las dems localidades es similar a la informada por otros autores.
Algunas revistas usan resmenes descriptivos que mencionan el tema del artculo sin ofrecer resultados ni conclusiones. Estos resmenes no son recomendados para el una tesis porque proveen muy poca informacin til. Esta es una versin descriptiva del resumen usado como ejemplo: Se determin la Distribucin geogrfica del aura tiosa (Cathartes Aura) en las zonas costeras de puerto rico mediante un recorrido semanal en automvil.
REGLAS ADICIONALES El resumen no debe exceder la longitud especificada por la universidad (usualmente 150 a 250 palabras). La longitud del resumen debe ser proporcional a la longitud del artculo y la relevancia de la investigacin. La versin en espaol y la versin en ingls deben contener la misma informacin. Se redacta en tiempo pasado (se encontr, se observ, etc.). Consiste de un solo prrafo. No contiene citas bibliogrficas. No contiene referencias a tablas o figuras. No contiene siglas o abreviaturas (excepto aquellas que toda la audiencia conoce).
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Reconocimientos y agradecimientos
Muchos autores de tesis incluyen una pgina de agradecimientos a quienes los han ayudado en temas cientficos concretos y tambin indirectamente por proporcionar lo indispensable como: comida, educacin, genes, dinero, ayuda, consejo, amistad, etc.
Si cualquier compaero de trabajo colabor en la redaccin de una parte, debe dejar bien explcito: quin hizo cules secciones.
PREGUNTAS Cmo se realiza n resumen de tesis? Cuntos prrafos debe tener un resumen de tesis? Mencione los requerimientos para la realizacin de un resumen
TRABAJO EN AULA PRACTICA DE REALIZACIN DE RESUMEN DE UNA INVESTIGARON REVISIN DE RESMENES DE TESIS YA SUSTENTADAS
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Cuarta unidad .. Elaboracin de la tesis segn normas de presentacin y redaccin
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4.1 FALTAS COMUNES EN LA REDACCIN CIENTFICA

El alumno al culminar el capitulo, conocer las normas bsicas y fundamentales para la redaccin de la tesis de postgrado.
SINTAXIS DESCUIDADA Cuando se escribe apresuradamente, sin prestrsele la debida atencin al orden de las palabras, el resultado es casi siempre una oracin deficiente. A veces el significado es tan absurdo que el lector sonre pero entiende el mensaje. En otras ocasiones el significado es confuso y hay que leer la oracin varias veces para tratar de entenderla. En el peor de los casos el significado es completamente distinto. Considera estos ejemplos:
Las muestras se tomaron al azar en el rea sealada usando una pala. Esta oracin dice literalmente que el investigador us una pala para sealar el rea donde tom las muestras. El problema surge porque usar la pala est ms cerca de sealar que de tomar las muestras. Correcto: usando una pala, las muestras se tomaron al azar en el rea sealada.
El paciente sinti un dolor en el dedo que gradualmente desapareca. Aqu el problema surge con el trmino desapareca gradualmente, el dolor o el dedo? Observa que desaparecer est ms cerca del dedo que del dolor. Correcto: el paciente sinti en el dedo un dolor que desapareca gradualmente.
Observ larvas pequeas en los fluidos abdominales de la chinche con el proceso caudal degenerado. Acaso tiene el proceso caudal degenerado? Segn la oracin es la chinche, pero deben ser las larvas. Observa que el proceso caudal degenerado est ms cerca de la chinche que de las larvas. Correcto: en los fluidos abdominales de la chinche observ larvas pequeas con el proceso caudal degenerado.
Para reducir los problemas de sintaxis es imperativo que los elementos relacionados queden cerca en la oracin. El sujeto debe estar cerca del verbo y de los adjetivos que le corresponden. Los adverbios deben quedar cerca de los adjetivos que modifican. Estos ejemplos tambin demuestran cuan importante es revisar el artculo para depurarlo de los errores que cometemos al hablar. El lenguaje hablado contiene muchos errores porque escogemos las palabras rpidamente, a la misma vez que
pensamos en lo prximo que vamos a decir. El lenguaje cientfico exige un grado de precisin y claridad que solo se obtiene luego de varias revisiones pausadas y cuidadosas del manuscrito.
Ejercicio: corrige las oraciones siguientes. Este enlace contiene versiones corregidas.
El nmero de embriones promedio fue calculado diariamente. El autor evidencia que las mujeres fumadoras tienen mayor probabilidad de contraer enfermedades pulmonares en la reunin de la asociacin del pulmn. Al paciente se le extrajo una pinta de sangre en ayuna. El atleta dio positivo a la presencia de una substancia controlada por tercera vez en su carrera. De las muestras colectadas en Yauco el parasitoide que emerga fue Chalcis Ren ambos tratamientos. Los cultivos se inocularon con Conidias del Agar de coco que se desarrolla durante una semana. La incidencia de parsitos en las siembras de Corozal que emergieron fue muy alta. Como hospedero alterno el Chaonis Terminus fue el nico que se encontr en las siembras de adjuntas. La especie se conoce de reas tropicales incluyendo el sureste de Asia, Amrica central, el caribe y el sur de los estados unidos. Se prepararon cultivos para cada hongo aislado usando matraces de 1 l. Se obtuvieron cinco muestras de caracoles al azar.
CONCORDANCIA ENTRE EL SUJETO Y EL VERBO El sujeto y el verbo tienen que concordar en tiempo. Si el sujeto es singular el verbo tiene que ser singular. Si el sujeto es plural el verbo tiene que ser plural. Considera estos dos ejemplos:
La actividad de las drogas raceamicas son muy inferiores. El sujeto de la oracin es la actividad, que est al comienzo de la oracin, y no las drogas raceamicas que est al lado del verbo. Correcto: la actividad de las drogas raceamicas es muy inferior. PRONOMBRES AMBIGUOS
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Los pronombres son tiles porque evitan la repeticin de los sustantivos y contribuyen a acortar las oraciones. Sin embargo, el antecedente de cada uno tiene que estar perfectamente claro.
La distribucin geogrfica y la distribucin temporal deben considerarse, pero su importancia es mayor. Cual es el antecedente de su problema? Correcto: La distribucin geogrfica y la distribucin temporal deben considerarse, pero el segundo factor es ms importante.
Verifica que el antecedente de cada uno de los siguientes pronombres, adjetivos o adverbios sea obvio en la oracin: all, all, ac, aqu, l, ella, ste, ese, aquel, esto, eso, aquello, su, suyo, suyos.
PUNTUACIN DEFICIENTE El uso inadecuado de los signos de puntuacin es muy comn en la redaccin cientfica. La puntuacin deficiente nos obliga a leer las oraciones varias veces para tratar de entenderlas o hace que la oracin adquiera un significado dudoso o distinto. Durante la correccin del artculo tienes que considerar cuidadosamente la posicin de cada signo de puntuacin. Compara estas tres oraciones:
Esta
especie,
se
distingue,
fcilmente,
por
la posicin,
de los
procesos
suprahumerales, que est, levemente, inclinados, hacia atrs. Obviamente la oracin tiene demasiadas comas y la pausa excesiva produce una lectura saltatoria muy desagradable.
Esta especie se distingue fcilmente por la posicin de los procesos suprahumerales que est levemente inclinados hacia atrs. Esta oracin se lee rpidamente porque no tiene comas, pero dice errneamente que la especie se caracteriza por la posicin de aquellos procesos suprahumerales que est levemente inclinados hacia atrs.
Esta especie se distingue fcilmente por la posicin de los procesos suprahumerales, que est levemente inclinados hacia atrs. La nica coma presente en esta oracin crea la pausa necesaria para decirnos que la especie se caracteriza por la posicin de los procesos suprahumerales y que dichas estructuras est levemente inclinadas hacia atrs. 1. La coma- introduce una pausa breve. Tambin se usa para:
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Separar elementos en una lista. Los aminocidos contienen carbono, hidrgeno, oxigeno y nitrgeno.
Separar partes de la oracin. La publicacin de artculos cientficos, a pesar de lo que digan algunos investigadores, es una de las medidas ms importantes de productividad.
2. El punto y coma - introduce una pausa ms larga. Se usa principalmente para: Separar elementos de una lista que contiene comas.
Vincular partes de la oracin que podran ser oraciones independientes. La realidad es muy distinta; todos los insectos son resistentes al plaguicida.
3. Los dos puntos- se usan mayormente para introducir una lista. Estos son los resultados: 33 % de los ratones murieron, 33 % se recuperaron y no hay datos para el 33 % restante porque el tercer grupo escaparon. Los dos puntos no deben usarse para separar al verbo de su objeto.
4. Las comillas- se usan mayormente para sealar texto citado de otra fuente. Segn Carson, "los chinches de la cama no son vectores de parsitos". El segundo par de comillas va antes del punto final. Las comillas Tambin se usan para indicar reserva. Los virus son partculas "vivas".
5. La barra oblicua (Slash)- se usa en fracciones (1/3) y proporciones (50 km/h), pero Tambin se emplea en construcciones gramaticales informales tales como y/o, el/ella, o seal/ruido. Este uso gramatical no se considera apropiado en la redaccin formal. La mosca y/o el mosquito debe escribirse la mosca, el mosquito o ambos. El/ella se escribe el o ella.
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. FALTAS ORTOGRFICAS
Hay tres clases de error ortogrfico: el error tipogrfico que se produce al presionar una tecla incorrecta, el uso inadvertido de una palabra que tiene otro significado y la falta de acentuacin.
Muchos
errores
tipogrficos
pasan
desapercibidos
porque
cuando
leemos
rpidamente identificamos combinaciones de letras y completamos mentalmente el resto de la palabra sin realmente leerla. Cuntas veces has ledo una palabra, te das cuenta de que no tiene sentido en el contexto de la oracin y cuando regresas encuentras otra palabra similar? El corrector ortogrfico del procesador de textos encuentra los errores tipogrficos porque compara cada palabra con su diccionario de referencia. Trata de encontrar el nico error presente en este poema dedicado al error tipogrfico.
El corrector ortogrfico encuentra palabras que no existen (e.g., Especie en vez de especie) pero no detecta errores que producen otra palabra bien escrita (e.g., Diferencia-deferencia, especia-especie). El corrector tampoco identifica las palabras que escribimos mal porque tienen la misma o casi la misma pronunciacin que otra palabra correcta. El siguiente poema de Janet Minor ilustra esta limitacin del corrector ortogrfico.
La mayora de los parnimos envuelven palabras que comienzan con h o que contienen las letras b-v, ll-y y s-c-z . Ejemplos: a-ha, vaso-bazo, bello-vello, cestasexta, ciento-siento, cocer-coser, e-he, encima-enzima, has-haz, sabia-savia, tasataza, tubo-tuvo.
Las faltas de acentuacin constituyen el ltimo grupo de faltas ortogrficas. El corrector ortogrfico identifica las palabras mal acentuadas cuando estas no existen en el idioma (e.g., Emualsion, protena, nucleico) pero no puede detectarlas cuando la palabra se escribe correctamente con o sin acento (e.g., Practico-prctico-practic). Las siguientes palabras comunes se acentan o no dependiendo de su uso:
Aun- no logramos verlo an pero aun as no importa. Como- cmo lo sabes? Yo como mucho pero no tanto como l. Cuando- cundo naci? Cuando t no estabas. De- d una vuelta inmediatamente y no camine de lado.
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Donde- dnde lo viste? Donde lo vimos ayer. El- hicimos el muestreo porque l nos ayud. Esta- necesitamos esta sustancia pero no sta. Este- se necesita este compuesto pero no ste.
Mas- se necesitan ms observaciones, mas se acab el tiempo. Mi- es para m y no para mi colega. Que- qu debe suceder? Que no llueva. Quien- quin lo descubri? Quien menos esperbamos. Se- no sea porque se fue. Si- s quiero ir, pero slo si vamos todos. Solo- las aves slo migran en grupos un pjaro nunca vuela solo. Tu- t sabes que tu propuesta es excelente.
Estas palabras nunca se acentan: aquello, dio, eso, esto, fue, fui y vio. Este enlace explica cmo colocar acentos fcilmente en computadoras equipadas con Windows 95-98-Me-XP.
Cmo acentuar en Windows XP u otros. El mtodo ms sencillo para acentuar en los programas que operan bajo Windows XP consiste en presionar la tecla del apstrofo (') y luego la vocal deseada. Para usar esta alternativa debes configurar el teclado siguiendo estas instrucciones:
1. Presiona start, settings y control panel 2. Presiona sobre el cono del teclado 3. Selecciona language 4. Cambia el idioma a United States International o a espaol. presiona ok.
Este mtodo tambin coloca la diresis sobre la u, la tilde sobre la n, la cedilla y los otros acentos que se usan en el idioma francs. Los dems caracteres que se escriben con la tecla alt son los signos de interrogacin y admiracin (= alt+168; = alt+173.
Ten a la mano diccionarios recientes para cotejar cualquier palabra dudosa. Los diccionarios electrnicos son mucho ms convenientes que las versiones impresas. Yo tengo en mi computadora el diccionario General de la Lengua Espaola Vox, el
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diccionario Everest de la lengua espaola. Puedes consultar gratis en Internet el diccionario Anaya, el diccionario Vox y el diccionario Meriam-Webster.
Ejercicio: identifica la palabra correcta. Este enlace tiene las contestaciones correctas.
Azaar - azar Abril - abril Cnada - canad Chit - quit Coneccin - conexin Dentrfico - dentfrico Dos viaruses- dos virus Escojer - escoger Et. Al. - et al. Excisin - escisin Hubieron - hubo Molusco- molusco Porciento - por ciento Por centaje- porcentaje Sucrosa - sacarosa Suroeste - suroeste Tosferina - tos ferina Torxico - torcico Four bacteriae- four bacteria Hydrolize - hydrolyze January - january Leucocyte - leukocyte Many datae - many data Pipet - pipette Puertorrican- puerto rican Teflon - teflon Two mediae - two media Two virus - two viruses
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. PALABRAS REDUNDANTES
Usamos tanto la redundancia en la conversacin cotidiana, que expresiones como subir para arriba, bajar para abajo, entrar para adentro y salir para afuera, parecen perfectamente normales. En el artculo cientfico las palabras redundantes ocupan espacio sin aadirle valor a la comunicacin. Considera estos ejemplos:
En el bosque habitan dos especies diferentes de Zamia. Diferentes es redundante porque dos especies no pueden ser iguales. Correcto: En el bosque habitan dos especies de Zamia.
Cada mosca adulta ovipositoa cien huevos. Aqu hay dos redundancias: slo las moscas adultas ovipositan y huevos es lo nico que puede ovipositarse. Correcto: cada mosca deposita cien huevos.
Los resultados son estadsticamente significativos. Estadsticamente es redundante porque significativo implica que se hizo un anlisis estadstico. Correcto: Los resultados son significativos.
Ejercicio: identifica la redundancia en estas oraciones. El mapa tiene varios crculos perfectamente redondos. Hasta hoy se han descrito 25 especies. Identificamos los chinches usando una clave taxonmica para chinches. La caracterstica es conspicua cuando est presente. La coleccin contiene tres (3) mariposas y quince (15) escarabajos. La curva es de forma sigmoidea. La tercera muestra se perdi debido a un error involuntario del asistente. La toronja dura poco en almacenaje despus de su cosecha. Las hierbas marinas son plantas angiospermas. Mediante este mtodo se fecundan ms vulos despus de la ovulacin. Se conocen actualmente 33 especies.
VERBOSIDAD Verbosidad es el uso excesivo de palabras para expresar una idea. Esta falta muy comn, que atenta contra la claridad del texto y encarece su publicacin, surge porque usamos un exceso de palabras al hablar. En los siguientes ejemplos, la segunda oracin dice lo mismo pero es ms corta y fcil de entender.
Los suelos tropicales tienen un bajo contenido de materia orgnica. Los suelos tropicales tienen poca materia orgnica.
Las siguientes frases verbosas abundan en la redaccin cientfica. A pesar del hecho = aunque Durante el transcurso = durante En la vecindad = cerca Se ha encontrado evidencia = hay evidencia Tiene el potencial = puede Tiene un ritmo de crecimiento rpido = crece rpido Un gran nmero = muchos
Ejercicio: acorta las siguientes frases. Este enlace contiene versiones corregidas. Con el fin de Con el propsito de Fueron capaces de producir Grandes cantidades de Procederemos a nombrar Se ha demostrado muchas veces
VOCABULARIO REBUSCADO Para comunicarte con precisin y claridad usa siempre la palabra simple y comn en vez del trmino complejo y rebuscado. Cualquier palabra que un lector educado tenga que buscar en el diccionario debe substituirse por un sinnimo comn. Encontrars trminos equivalentes en el tesauro del procesador de textos, en el diccionario regular y en diccionarios especializados de sinnimos y antnimos. Slo los principiantes usan vocabulario florido para tratar de impresionar al lector.
Compara estas palabras rebuscadas con el trmino comn:
Afeccin biolgica- enfermedad Aleatoriamente- al azar Espurio - falso Hipodigmo- muestra Preciado lquido - agua Precipitacin fluvial- lluvia
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Proclive- propenso
Usa las siguientes locuciones latinas slo si se emplean regularmente en tu campo. No las uses para impresionar a la audiencia.
A posteriori- despus A priori- antes Ab initio- al comienzo Ad libitum- a gusto De facto- de hecho De novo- nuevamente Ex situ- fuera del lugar In situ- en el lugar In toto- totalmente In vivo- en el organismo In vitro- en el laboratorio Loco citato- en el lugar citado Opus citatum (opere citato)- en la obra citada Ut supra- ver arriba Vide infra- ver abajo
La jerga o terminologa especializada de un campo debe usarse con mucho cuidado para no confundir al lector. Por ejemplo, los trminos siguientes pertenecen a la jerga de la medicina natural y nunca deben usarse fuera de ese campo:
Vulnerario- remedio para llagas y heridas Emenagogo- remedio para provocar la menstruacin Colagoga- remedio para evacuar la bilis Gastralgia- dolor de estomago Escroafula- hinchazn de los ganglios cervicales
Los nombres cientficos son un tipo de jerga y mal usados pueden confundir al lector. Considera este ttulo: abundancia y distribucin de lytechinus variegatus en el mar caribe. Este tipo de organismo es lytechinus variegatus? Estas dos alternativas son ms adecuadas, incluso para una audiencia de zologos: 1. Abundancia y distribucin
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del erizo de mar lytechinus variegatus en el mar caribe. 2. Abundancia y distribucin de lytechinus variegatus en el mar caribe (Echinodermata: echinoidea).
LONGITUD DE LAS ORACIONES Y LOS PRRAFOS Las oraciones largas son por lo general ms difciles de entender que las oraciones cortas. Las revistas dirigidas a pblicos generales usan oraciones ms cortas que las revistas especializadas. Por ejemplo, reader's digest tiene un promedio de 15 palabras por oracin, Newsweek tiene 17, las revistas cientficas tienen 25 y los documentos legales (notoriamente difciles de entender) promedian 55 palabras por oracin.
El primer prrafo que sigue a continuacin es una oracin de 82 palabras. El segundo prrafo es igual de largo pero se dividi en cuatro oraciones de 21, 21, 23 y 17 palabras. Aunque este prrafo es mucho ms fcil de entender, su lectura es un tanto montona porque las cuatro oraciones tienen aproximadamente la misma longitud. El tercer prrafo es similar pero su lectura es ms agradable porque alterna la longitud de las oraciones (11, 8, 44 y 15 palabras, respectivamente). Aunque la penltima oracin duplica el largo promedio recomendado para los artculos cientficos, la oracin es fcil de entender porque est bien puntuada.
Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientacin en relacin con la actividad biolgica, especialmente en la industria farmacutica hace algunos aos varios estudios (e.g., Matsuda, 1992 Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibiticos causaban problemas porque cada ismero actuaba diferentemente en el cuerpo, por ejemplo, uno puede ser farmacolgicamente activo, mientras que el otro puede ser inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar efectos perjudiciales, el problema se acenta porque en muchos casos los antibiticos raceamicos son muy inferiores a los ismeros puros.
Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientacin en relacin con la actividad biolgica, especialmente en la industria farmacutica. Hace algunos aos varios estudios (e.g., Matsuda, 1992 Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibiticos causaban problemas porque cada ismero actuaba diferentemente en el cuerpo. Por ejemplo, uno puede ser farmacolgicamente activo, mientras que el otro puede ser inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar efectos perjudiciales. El problema se acenta porque en muchos casos los antibiticos raceamicos son muy inferiores a los ismeros puros.
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La relacin entre la ambientacin y la actividad biolgica es muy importante. Esto es Asia especialmente en la industria farmacutica. Hace algunos aos, varios estudios (e. G., Matsuda, 1992 Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibiticos causaban problemas porque cada ismero actuaba de modo diferente en el cuerpo por ejemplo, uno puede ser farmacolgicamente activo, mientras que el otro puede ser inactivo, tener un grado diferente de actividad o causar efectos perjudiciales. El problema se acenta porque los antibiticos raceamicos son frecuentemente muy inferiores a los ismeros puros.
Los prrafos deben tener un promedio de 7 a 14 lneas, aunque es mejor alternar prrafos de esa longitud con prrafos ms cortos (3-6 lneas) y prrafos ms largos (15-20 lneas). Una secuencia de prrafos cortos, al igual que una secuencia de oraciones cortas, contiene demasiadas seales de alto y produce una lectura desagradable. Al otro extremo, un prrafo que ocupa la pgina completa no invita a la lectura porque contiene demasiada informacin. Como norma, una pgina impresa a espacio doble debe tener dos o tres prrafos.
ABREVIATURAS Las abreviaturas son convenientes porque ahorran espacio y aligeran la lectura, pero deben usarse con cuidado para no confundir al lector. Estas reglas ayudarn a usar las abreviaturas efectivamente: No uses abreviaturas en el ttulo del artculo ni en el resumen (excepto por aquellas toda la audiencia conoce). No abrevies temimos cortos. No abrevies trminos que usas pocas veces. No inventes abreviaturas (a menos que se trate de un trmino largo que usas a menudo y para el cual no hay una abreviatura estndar). No comiences las oraciones con abreviaturas ni con nmeros expresados en dgitos. Para definir una abreviatura, escribe el trmino completo la primera vez que lo usas y sguelo con la abreviatura entre parntesis. Abrevia las unidades de medida cuando est precedidas de dgitos, pero no cuando son sustantivos. Correcto: El pavo pes 15 kg. Incorrecto: el peso se expres en kg. Correcto: sucedi en el 15 % de los casos. Incorrecto: se obtuvo un % alto.
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Representa los nmeros con palabras si se componen de un solo dgito, pero representados todos con dgitos si al menos un nmero en la oracin tiene dos o ms dgitos. Incorrecto: la pecera tiene cuatro camarones, ocho aneamonas y 13 cangrejos. Correcto: la pecera tiene 4 camarones, 8 aneamonas y 13 cangrejos.
Representa los nmeros con dgitos cuando est acompaados de una unidad de medida (4 g, 18 m) y cuando se usan para expresar horas y fechas. Abrevia los nombres de los gneros despus de usarlos por primera vez. Si dos o ms gneros comienzan con la misma letra, slo podrs abreviarlos si la revista permite aadir letras para diferenciarlos (e.g., Staphylococcussta. Y
streptococcus- str.). Abrevia las fechas consistentemente. Por ejemplo, 10.12.1999 significa 10 de diciembre de 1999 en espaol y 12 de octubre de 1999 en ingls. Usa 10.dic.99 en espaol, dec.10.99 10.dec.99 en ingls, o 10.XII.99 en ambos idiomas (el nmero romano representa el mes). En la redaccin formal no se emplean rayas oblicuas para indicar fechas. Incorrecto: 10/12/99. Expresa la hora mediante el sistema de 24 horas. Correcto: 08:00, 21:30. Incorrecto: 8:00 a.m., 9:30 p.m. Usa las abreviaturas del sistema internacional (SI) para todas las unidades de medida.
Usa las siguientes abreviaturas sin definicin
Ca.- Cerca de, alrededor de (circa) Cf.- Comprese con (confer) Col.- Colector Ed.- Edicin, editor Ed.- Editor, editorial E.g.- Por ejemplo (exempli gratia) Et al.- Y otros (et alii) Etc.- Etceatera Fig.- Figura Figs.- Figuras Ibid.- En el mismo lugar (ibidem) I.e.- Es decir, o sea (id est) Loc. Cit.- En el lugar citado Max.- Mximo
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. M.- Mimo Op. Cit.- En la obra citada (opere citato) P.- Pgina P. Ej.- Por ejemplo (= e.g.) Pp.- Pginas S.d. O sd = desviacin estndar S.l.- En el sentido amplio (sensu lato) Sp.- Especie Spp.- Especies S.s.- En el sentido estricto (sensu strictu) Ssp.- Subespecie Sspp.- Subespecies Sup.- Suplemento Uv- ultravioleta Vs.- Versus Y col.- Y colaboradores (= et al.)
REDONDEO DE CIFRAS El redondeo de cifras sucede comnmente cuando se manejan datos experimentales y cuando estos se presentan en tablas o ilustraciones. El proceso tiene tres reglas sencillas:
Si los primeros dos dgitos a descartarse son menores de 50, el dgito anterior no cambia. Ejemplo: 3.3448 se redondea 3.34.
Si los primeros dos dgitos a descartarse son mayores de 50, se le suma 1 al nmero anterior. Ejemplo: 3.3461 se redondea 3.35.
Si los primeros dos dgitos a descartarse son 50, se le suma 1 al nmero anterior si es impar y no se cambia si es par. Ejemplos: 3.3350 y 3.3450 se redondean 3.34.
El redondeo impropio de cifras no surge usualmente por la aplicacin incorrecta de las reglas anteriores, sino al decidir cunta precisin deben tener las cifras. Por ejemplo, el promedio de la suma de 2.4 mm, 2.7 mm y 3.1 mm es 2.733 333... Mm pero sera incorrecto redondear esta cifra a dos o ms puntos decimales porque hay pocos datos y estos son precisos a una dcima de milmetro.
El tamao de la muestra y el rango de variacin Tambin determinan la precisin ptima de la cifra redondeada. Por ejemplo, si el dimetro promedio de diez rboles de caoba es 1.8567 m y el rango es de 0.5437 a 2.5879 m, no tiene sentido expresar el promedio con cuatro puntos decimales de precisin porque la muestra es pequea y la variacin es grande. Aunque podramos expresar el promedio con mayor precisin si la muestra fuera de 100 rboles y el rango fuera de 1.7643 m a 1.9767 m, no debemos usar tanta precisin porque no tiene sentido especificar a dcimas de milmetro el dimetro de un rbol.
NEGACIN DOBLE La negacin doble (no hay nadie, no se sabe nada) es muy comn en el lenguaje cotidiano pero debe evitarse en la redaccin tcnica porque la expresin positiva es ms precisa, clara y concisa. Adems, en ocasiones los dos negativos se cancelan y la oracin adquiere el significado opuesto. Considera estos ejemplos:
La estructura no est presente en ninguna de las especies. La estructura est ausente en todas las especies.
DEMASIADAS CITAS BIBLIOGRFICAS Los investigadores principiantes citan mucho la literatura porque sienten inseguridad y porque quieren demostrar un buen dominio del tema y de la literatura. Aunque en las tesis y las disertaciones se cita sin restricciones, en un artculo cientfico slo pueden citarse las referencias que son directamente pertinentes al tema de la investigacin. Las citas excesivas entorpecen la lectura.
Como regla general, no debes:
Respaldar una aseveracin con ms de tres citas Citar muchas veces el mismo artculo. Si tienes que citar el mismo trabajo varias veces, considera sustituir algunas de las citas por las abreviaturas op. Cit. (en la obra citada) o loc. Cit. (en el lugar citado). Ejemplo: Carl (1996) demostr que las dos enzimas tienen una estructura muy similar. Segn Carl (op. Cit.) Los detalles de la estructura molecular se conocer pronto.
Respaldar aseveraciones que son de conocimiento general (Vox populi). Pregntate si otras personas con un dominio similar del tema deben conocer la informacin que piensas respaldar. Si la respuesta es positiva elimina las citas.
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Todas las citas son innecesarias en estas dos oraciones: los plaguicidas son txicos (Cancel, 1987 Henderson, 1991 Hedges, 1992 Curtis, 1995). El tomate es una de las hortalizas de mayor consumo en el mundo (Alamo, 1992 Cardona, 1995 Hill, 1997).
ESCUDARSE EXCESIVAMENTE En los artculos cientficos se plantea a menudo la posibilidad de obtener resultados distintos o de que existan explicaciones alternas para una observacin. Esto es normal cuando se trabaja con sistemas dinmicos donde diversas variables pueden afectar los resultados. El autor se escuda excesivamente (Hedging) cuando crea dudas innecesarias sobre los resultados e inadvertidamente desmerece el valor de la investigacin. Considera estos dos ejemplos:
Incorrecto: Los resultados de las 25 repeticiones sugieren que la planta probablemente puede crecer ms rpido. Son acaso 25 repeticiones suficientes para establecer que la planta s puede crecer ms rpido? Correcto: los resultados de las 25 repeticiones demuestran que la planta puede crecer ms rpido.
Otros trminos usados para expresar duda: a menudo, a veces, aparentemente, quizs, puede ser.
ANGLICISMOS El dominio del ingls como lengua internacional de la ciencia, la tecnologa y las comunicaciones causa inevitablemente la importacin de muchos vocablos de ese idioma. Las palabras que no tienen equivalente en espaol (neologismos) son adquisiciones bienvenidas y necesarias para la evolucin del idioma lo objetable es la importacin de vocablos que substituyen palabras existentes (incluso comunes) en nuestro idioma. La redaccin cientfica, como cualquier otro tipo de redaccin formal, exige el uso correcto del idioma.
Los anglicismos ms crudos (barbarismos) son fciles de identificar y la persona educada nunca los usa en el lenguaje escrito. Ejemplos: attachment (anejo), bfer (amortiguador de Ph), butear (arrancar), chatear (charlar), clickear (seleccionar), email (correo electrnico), escanear (rastrear), machear (combinar, equiparar), mapear (cartografiar), mouse (ratn), printear (imprimir), printer (impresora), rata (rate), taguear (marcar), zip code (cdigo postal).
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Al otro extremo de los barbarismos est ciertas palabras de uso tan generalizado que nos sorprende que no existan en el idioma espaol. Ejemplos: accesar (acceder), compulsorio (obligatorio), cuestionar (preguntar), data (datos), disectar (disecar), eventualmente (finalmente), interactuar (interaccionar), magnificacin (aumento), recreacional (recreativo), similaridad (similitud), sucrosa (sacarosa).
Para complicar ms el tema, algunas palabras son anglicismos cuando se usan con un significado particular. Ejemplos: aplicar (por solicitar), clerical (por oficinesco), comando (por orden), editar (por corregir), escenario (por posibilidad), instrumental (por esencial), nombrar (por dar nombre), operacin (por funcionamiento o manejo), pensar (por creer), realizar (por darse cuenta), salvar (por guardar), set (por grupo), tarjeta (por blanco), tuna (por atua) y visual (por recurso audiovisual).
Otros anglicismos usados en la redaccin cientfica:
Aislacin- aislamiento Atachar- aadir Camuflagear- camuflar Clevage- segmentacioa Disectar- disecar Engolfar- fagocitar Externalizar- exteriorizar Insulador- aislador Intercom- intercomunicador Modelizacin- modelado Monitorear- controlar, seguir, verificar Plausible- posible Similaridad- similitud Sobrelapar- sobreponer
Tambin son anglicismos muchas frases traducidas literalmente. Ejemplos: Como cuestin de hecho de hecho Correr un experimento - hacer un experimento Dar pensamiento a- considerar detenidamente De acuerdo a - segn Dista muy lejos de - dista mucho de ser
Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Durante largo tiempo - durante mucho tiempo En adicin a - adems de En base a - sobre la base de Estar tarde - ir tarde Hacer sentido - tener sentido Hasta este momento en el tiempo - hasta ahora Llamar para atrs - llamar nuevamente Primero que todo- antes que nada
Para controlar el uso de anglicismos tienes que esforzarte por usar correctamente el idioma y tener a la mano un buen diccionario reciente para buscar cualquier palabra sospechosa. Los diccionarios Anaya y Vox pueden consultarse gratis en Internet. La real academia espaola ofrece un servicio muy til de consulta lingstica. La pgina del idioma espaol es otro recurso excelente para los que deseamos usar bien nuestra lengua materna.
Este enlace contiene una lista de anglicismos relacionados con el uso de computadoras.
Anglicismos relacionados con el uso de computadoras Attachment- anexo Background- fondo Backup- copia de resguardo Boot- arrancar Bug- fallo Built in- incorporado Cartridge- cartucho Chatear- charlar Clickear- seleccionar Comando- instruccin, orden Data- datos Default- opcin por defecto Delete- borrar Disk drive- disquetera Email- correo electrnico, correo-e Escanear- rastrear
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Floppy disk- disco flexible Font- tipo de letra Hard disk- disco duro Inicializar- iniciar Keyboard- teclado Monitor- pantalla Mouse- ratn Network- red Password- contrasea Power supply- fuente de energa Printear- imprimir Printer- impresora Reboot, reset, resetear, restart- arrancar de nuevo Salvar- guardar Scan- rastreo Scanner- escner Screen- pantalla Server- servidor Software- programa Spreadsheet- hoja de clculo Tape drive- accionador de cinta Upgrade- actualizar User name- nombre del usuario
LENGUAJE INFORMAL El artculo cientfico se redacta usando un lenguaje formal que debe estar libre de palabras o giros propios de la conversacin cotidiana. Por ejemplo, no uses frases como un montn de, hicimos un boquete o cualquiera lo sabe. Usa muchas, hicimos un hueco y es bien conocido.
PREGUNTAS Cmo se debe redactar una tesis? Qu errores de puntuacin y anglicismos debemos evitar?
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4.2 LAS CITAS BIBLIOGRFICAS

Puede elegirse las normas de Vancouver o las de la APA En el caso de Vancouver debe analizarse si se trata de un artculo de revista, si es un articulo de ms de seis investigadores, si es un volumen o parte de l, si es un articulo en otro idioma, si es un articulo en que no se indica nombre del autor, pero resulta interesante. Deben ser revisadas las normas antes de decidir la forma en que se va a redactar. (Referencias bibliogrficas segn estilo Vancouver) las referencias bibliogrficas se escriben: 8.1 Acotadas (en el texto) por ORDEN DE APARICIN. 8.2 Recoger en orden numrico: 1, 2, 3, 4, 5. El alumno al culminar el capitulo, conocer las pautas fundamentales y tendr los elementos necesarios para realizar adecuadamente una edicin de datos.
El siguiente prrafo es un ejemplo de una cita acotada por las normas que se explican:
Moyer, considera que consiste en " intentar someter a nuestra voluntad el curso encadenado de los acontecimientos cotidianos que, al final, fijan una direccin y una velocidad al cambio que inevitablemente experimenta una situacin determinada a causa de las acciones de nosotros y los otros" (2).
De modo que en las referencias bibliogrficas aparece: 2.- Moyer, Hugo: Planificacin de Situaciones. Colombia. 1989. (En este caso falta la Editora)
En el caso de la APA: (Normas de la American Psychological Asociation, ms utilizadas por los cientficos de las ramas de las Ciencias Sociales) En el texto se acotan con el apellido del autor y en la bibliografa se escriben por orden alfabtico, por ejemplo, en el prrafo donde se acota se escribe, (Hernndez, 2003) y en el acpite de las referencias se escribe por orden alfabtico, el apellido del autor, o los autores y entre parntesis el ao de la publicacin, por ejemplo:
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En el siguiente prrafo de un capitulo de un libro, escrito por estas normas, se expresa:
Luego de ms de quince aos de arduo trabajo con pacientes aquejados de enfermedades cardiovasculares, sobre todo, infartados, y habiendo llegado a la conclusin de que el PCTA caracteriza a este grupo de pacientes ( Hernndez, 2003), se consider necesario tomar un grupo de pacientes que asistan al programa de Rehabilitacin Cardiovascular Integral del Cardiocentro del Hospital Clnico Quirrgico "Hermanos Ameijeiras", con el fin de caracterizar los estilos de que estn en la base de este Patrn Comportamental e intervenir en su modificacin.
En las referencias bibliogrficas aparece: Hernndez, E. (2003) Libro: Intervencin psicolgica en las enfermedades cardiovasculares. Editorial Universidad de Guadalajara, Jalisco, Mxico. En estas normas no se enumera la bibliografa.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA a. Es aquella bibliografa revisada y analizada durante toda la investigacin y que NO es recogida en las Referencias Bibliogrficas. b. NO VAN ENUMERADAS, sino con marcadores (plecas). c. Se colocan por Orden Alfabtico
SUGERENCIAS SOBRE CITAS Y OTROS DETALLES BIBLIOGRFICOS. Las citas. Cundo y cmo se cita? Diez reglas. (Tomado de Cmo se hace una tesisde Umberto Eco Ed. Gedisa Espaa, 1991, p.188) Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo, las fuentes primarias, la literatura crtica y las fuentes secundarias. As pues, las citas son prcticamente de dos tipos: a) se cita un texto que despus se interpreta y b) se cita un texto en apoyo de la interpretacin personal.
Es difcil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Depende del tipo de tesis. Un anlisis crtico de un autor requiere que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. En otros casos, las citas pueden ser una manifestacin de desidia en cuanto a que el candidato no quiere o no es capaz de resumir una serie cualquiera de datos y prefiere que se lo haga otros. Por lo tanto damos diez reglas para las citas:
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1) Los fragmentos objeto de anlisis interpretativo se citan con una amplitud razonable.
2) Los textos de literatura crtica se citan slo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmacin nuestra. (Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. En primer lugar, si el fragmento a analizar supera la media pgina, eso significa que algo no funciona o has recortado una unidad de anlisis demasiado amplia, en ese caso no llegues a comentarla punto por punto o no estis hablando de un fragmento sino de un texto entero, y en ese caso, ms que hacer un anlisis estis pronunciando un juicio global. En tales casos, si el texto es importante, pero demasiado largo, es mejor transcribirlo en toda su extensin en apndice y citar a lo largo de los captulos slo por perodos breves.
En segundo lugar, al citar literatura crtica debis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habis dicho con autoridad.
3) La cita supone que se comparte la idea del autor citado a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones crticas.
4) En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. Esto se hace de varios modos: con llamada y envo a la nota cuando el autor es citado por vez primera o con el nombre del autor y fecha de publicacin de la obra entre parntesis detrs de la cita.
5) Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refirindose a la edicin crtica o a la edicin ms acreditada.
6) Cuando se estudia un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. En tales casos puede ser ms o menos til poner detrs entre parntesis o en nota, la traduccin. Depende tambin de la intencin del trabajo.
7) El envo al autor y a la obra tiene que ser claro, para comprender lo que se est diciendo.
8) Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede insertar dentro del prrafo entre comillas dobles. Cuando, al contrario la cita es ms larga, es mejor
ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis est escrita a tres espacios, la cita se pone a dos)
9) Las citas tienen que ser fieles. Primero hay que transcribir las palabras tal como son (y a tal fin, siempre est bien, despus de redactar la tesis, cotejar las citas con el original, porque al copiarlas a mano, o a mquina se puede haber incurrido en errores y omisiones) Segundo, no se puede eliminar parte del texto sin sealarlo, esta seal de elipsis se realiza con puntos suspensivos.
Tercero,
no
se
debe
interpolar,
todos
nuestros
comentarios,
aclaraciones,
especificaciones tienen que aparecer entre parntesis cuadrados o corchetes. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros, tienen que ser sealados.
10) Citar es como aportar testigos en un juicio. Tenis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables.
Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin mencionar el libro y la pgina verificable por todos)
Citas, parfrasis y plagio (Tomado de Cmo se hace una tesisde Umberto Eco Ed. Gedisa Espaa, 1991, pg199)
Al hacer una ficha de lectura, resums en varios puntos el autor que os interesa, es decir, hacis una parfrasis y repets con palabras el pensamiento del autor. En otros casos, transcribs fragmentos enteros entre comillas. Luego, cuando pasis a redactar la tesis, ya no tenis el texto a la vista y os limitis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. Entonces, tenis que estar seguros de que los fragmentos que copias son verdaderas parfrasis y no citas sin comillas. En caso contrario, cometers un plagio.
Esta forma de plagio es bastante comn en las tesis. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o despus dice en una nota a pie de pgina que se est refiriendo a ese autor determinado. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la pgina no est parafraseando el texto original sino que lo est copiando sin utilizar las comillas, se lleva una mala impresin. Y esto no concierne al ponente sino a cualquiera que despus eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia.
Cmo se puede estar seguro de que una parfrasis no es un plagio? Ante todo, si es mucho ms breve que el original. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o perodo breve de manera que la parfrasis tiene que ser muy larga, ms larga que el fragmento original. En tal caso no hay que preocuparse neurticamente de que no aparezcan las mismas palabras, porque a veces es inevitable o francamente til que ciertos trminos permanezcan inmutables. La prueba ms segura la tendris cuando seis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. Significar que no slo no lo habis copiado, sino que adems lo habis comprendido.
Las notas a pie de pgina. (Tomado de Cmo se hace una tesisde Humberto Eco Ed. Gedisa Espaa, 1991, pg 201) Para qu sirven las notas?: Existe la opinin bastante extendida de que no slo las tesis, sino tambin los libros con muchas notas son un ejemplo de esnobismo erudito y adems un intento de echar una cortina de humo a los ojos del lector.
Ciertamente, no hay que descartar que muchos autores utilicen abundantes notas para conferir un tono importante a su elaboracin personal, ni que muchos otros amontonen notas de informacin no esenciales, a veces saqueadas a mansalve de entre la literatura crtica examinada. Pero esto no quita para que las notas, cuando son utilizadas en su justa medida, sean necesarias. Cul es su justa medida no se puede decir, porque depende del tipo de tesis.
Pero intentaremos ilustrar los casos en que las notas son necesarias y cmo se ponen.
a) Las notas sirven para indicar el origen de las citas. Se pone al fin de la pgina o del captulo o del libro y permite verificar rpidamente de lo que se habla.
b) Las notas sirven para aadir a un tema discutido en el texto, otras indicaciones bibliogrficas de refuerzo. Por ejemplo: sobre este tema ver tambin en el libro tal, en este caso es mejor ponerla a pie de pgina. c) Las notas sirven para referencias externas e internas: Tratado un tema, se puede poner un cfrque quiere decir confrntese y remite a otro libro o a otro captulo o prrafo del propio libro.
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d) Las notas sirven para introducir una cita de refuerzo: Esta cita estorbara en el texto. Se perdera el hilo en relacin con la siguiente afirmacin del texto, sin embargo esa cita es de una conocida autoridad que confirma los criterios expuestos.
e) Las notas sirven para ampliar las aseveraciones que habis hecho en el texto: en este sentido son tiles porque no cargan el texto con observaciones que por importantes que sean, son perifricas con respecto al argumento principal del trabajo o no hacen ms que repetir un punto de vista diferente de lo que habis dicho de modo esencial.
f) Las notas sirven para corregir las afirmaciones del texto. Podis estar seguros de cuanto afirmis pero ser tambin consciente de que alguien puede no estar de acuerdo o de que se podra interponer una objecin a la afirmacin realizada. Constituira una prueba, no slo de lealtad cientfica, sino tambin de espritu crtico insertar una nota parcialmente reductora.
g) Las notas pueden servir para ofrecer la traduccin de una cita que era esencial dar en la lengua extranjera. O la versin original, que por exigencias de fluidez del razonamiento resultaba ms cmodo dar en traduccin.
h) Las notas sirven para pagar las deudas. Citar de un libro del que se ha extrado una frase es pagar una deuda.
Citar al autor de quien se ha empleado sus ideas es pagar la deuda adems de ser una norma de correccin cientfica. Adems, existen ideas originales que no hubieran surgido sin consultar determinadas obras.
Mientras que las notas a, b y c son ms tiles a pie de pgina, las del tipo d, h pueden ir tambin al final del captulo o al final de la tesis, especialmente sin son muy largas. Con todo es preciso decir que una nota nunca debe ser demasiado larga, en tal caso, no se trata de una nota sino de un apndice y como tal hay que anexarlo al final del trabajo.
LAS NORMAS PARA CITAR Bibliografa, Literatura Citada, Citas Bibliogrficas, Bibliografa Consultada,
Referencias Bibliogrficas, son todas frases sinnimas, en lo que concierne a un
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trabajo cientfico (o de tesis). Se trata de la presentacin de una lista ordenada alfabticamente por el apellido del autor, de las obras citadas en el texto.
Sirve para dar al lector la oportunidad de comprobar la existencia de las fuentes originales de su trabajo. Es un indicador directo del grado de profundidad de la investigacin.
Debe reunir los datos precisos, pertinentes y oportunos, que lleven identificar inequvocamente a la fuente de informacin. Las citas pueden colocarse de dos formas: a) como una nota de pie de pgina; b) en una lista al final del documento. No debe haber citas en el texto que no tengan su correspondiente referencia, y es muy vlido tambin el concepto inverso.
Existen normas para la escritura correcta de las citas bibliogrficas. Ud. debe consultar las que disponga su universidad, y su facultad, pese a que existen norma internacionales. Por comodidad, es tentador omitir los ttulos de los artculos citados, y la universidad quiz lo permita, no cometa este error!. A continuacin ejemplos de la forma como se cita en ciencias de la Salud:
6.5.1 LA REFERENCIA BIBLIOGRFICA SEGN LA NORMA ISO 690
En realidad hay muchas formas y estructuras para realizar la referencia y la estructura de la bibliografa, la forma de llevar la misma depender de los requerimientos de la institucin y las normas que en esta se empleen, sin embargo en este documento emplearemos la norma ISO, para estandarizar y mantener un lenguaje en comn.
En general una referencia bibliogrfica "Es el conjunto de elementos suficientemente precisos y detallados para facilitar la identificacin de una publicacin o parte de ella". Una referencia puede compararse con el documento de identidad de una persona, pues indica: a) quin es el padre del escrito (autor), b) en qu fecha naci (ao de publicacin), c) qu nombre le pusieron (ttulo), d) en dnde y en qu hogar naci (ciudad y editorial). Pero, se preguntarn porque se da la definicin de la referencia bibliogrfica cuando lo que se nombra son nombra a las "citas", simplemente porque las citas son un tipo de referencia ya que ellas representan e identifican a las obras.
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La bibliografa en cambio es una lista en la cual se describen las caractersticas editoriales de cada una de las fuentes consultadas por el autor de un texto, sobre una o ms materias relativas al tema que l est tratando.
La referencia bibliogrfica es el componente individual de este listado.
6.5.2 DOCUMENTOS IMPRESOS O ELECTRNICOS.
6.5.2.1 DOCUMENTOS IMPRESOS En este caso la resea bibliogrfica consigna aquellas partes ms esenciales de un documento. Los datos para elaborarla deben extraerse del documento utilizado.
En el caso de un libro, los datos generalmente estn en la portada y pgina de derechos de autor. Los principales datos son: Nombre del autor, empezando por sus apellidos. Ttulo y subttulo. Nmero de edicin. Lugar de impresin. Nombre de la editorial. Ao de publicacin. Tomo y volumen. Nmero de pginas.
Para el caso de diccionarios y enciclopedias, si el artculo o ensayo est firmado por un autor, la referencia debe llevar el siguiente orden: Nombre del autor, empezando por sus apellidos. Ttulo del artculo, entre comillas (). Nombre del diccionario o enciclopedia, subrayado o en cursivas. Nmero de volumen. Lugar de impresin. Nombre de la editorial. Ao de publicacin. Nmero de pginas entre las que se encuentra el artculo.
Si el artculo no tiene la firma de un responsable, la referencia se encabeza por el ttulo de aqul.

En el caso de artculos de revistas (referencia hemerogrfica), se debe seguir la siguiente pauta: Nombre del autor, empezando por sus apellidos. Ttulo del artculo, entre comillas (). Nombre de la revista, subrayado o en cursivas. Lugar de impresin. Tomo, volumen o ao. Nmero de la revista. Perodo que abarca la revista. Ao de publicacin. Nmero de pginas entre las que se encuentra el artculo.
En el caso de artculos publicados en diarios, si ste lleva el nombre o firma del autor, la referencia sigue el patrn del modelo de la revista (referencia hemerogrfica), con los siguientes pasos: Nombre del autor, empezando por sus apellidos. Ttulo del artculo, entre comillas (). Nombre del diario, subrayado o en cursivas. Pas. Fecha, con da, mes y ao. Pginas y seccin donde se encuentra el artculo.
Cuando son artculos o notas sin firma, se parte por el ttulo de ste.
Para todos los efectos, estos datos son suficientes para la elaboracin de una referencia.
Siempre debemos tener en cuenta las siguientes pautas: Los datos de la referencia se tomarn del documento al que se refieren, es decir, del documento fuente. Los nombres de pila pueden reducirse a sus iniciales. Se respeta el criterio de uso de maysculas de la lengua en la que se da la informacin. Cuando existan varios autores se separarn por punto y coma y un espacio (; ), y si son ms de tres se utilizar el primero, seguido de la abreviatura et al.
En el caso de obras annimas el primer elemento de la referencia ser el ttulo. Si el autor es una entidad la referencia, se iniciar con el nombre de la misma seguida de la seccin si se citara, separadas ambas por punto y espacio (. ). Si tenemos que citar un documento an no publicado pondremos en el lugar de la fecha "(en prensa)". Los ttulos en cursiva se pueden presentar tambin subrayados y los ttulos en redonda entre corchetes [ ]. Los subttulos se pueden incluir tras el ttulo separado por dos puntos y espacio (: ). Si en el documento no aparece ninguna fecha podemos dar una fecha aproximada. Ej.: ca. 1957.
Los elementos sealados con asterisco (*) son opcionales, su aparicin en el texto quedarn a criterio del autor.
A continuacin revisaremos distintos esquemas de elaboracin de referencias bibliogrficas de acuerdo a tipos especficos de documentos. Los esquemas estn basados norma internacional ISO 690, la cual se ha credo conveniente tratar debido a su carcter aprobado e internacional, emplendose por la OMS, OPS, OSP y CLAP, siendo vlidas las normas de Bancuber para la investigacin mdica y las normas de APA para la investigacin psicolgica.
Monografas APELLIDO(S), nombre. Ttulo del libro en cursiva. Responsabilidad subordinada*. Edicin. Lugar de publicacin: editorial, ao. Extensin*. Serie*. Notas*. Nmero normalizado. LOMINADZE, D.G. Cyclotron waves in plasma. Translated by A.N. Dellis; edited by SM. Hamberger. 1st ed. Oxford: Pergamon Press, 1981. 206 p. International series in natural philosophy. Traduccin de: Cicklotronnye volny v plazme. ISBN 0-08-021680-3. ROTH, J.P. (ed.) Essential guide to multifunction optical storage. Westport: Meckler, 1991.
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Parte de una monografa Forma 1:
APELLIDO(S), nombre, Ttulo del artculo en redonda, en Nombre Apellido(s) (ed.), ttulo del libro en cursiva, nmero de eds., ciudad, editorial, ao (coleccin, nmero).cdigo ISBN (*), v. nmero, pp. pgina inicial-pgina final. MUIZ, J., Tratamiento quirrgico del ulcus gastroduodenal, en E. Moreno Gonzlez (dir.), Actualizacin en ciruga del aparato digestivo, Madrid, Jarpyo, 1987, vol.IV, pp. 367-369.
Forma 2: APELLIDOS(S), nombre. Ttulo del artculo en redonda. En APELLIDO(S), nombre. Ttulo del libro en cursiva. Responsabilidad subordinada*. Edicin. Lugar de publicacin: editor, ao, situacin en la publicacin fuente. MUIZ, J. Tratamiento quirrgico del ulcus gastroduodenal. En MORENO GONZLEZ, E. (dir.) Actualizacin en ciruga del aparato digestivo. Madrid: Jarpyo, 1987, vol.IV, p.367-369.
Publicaciones seriadas Ttulo de la publicacin en cursiva. Responsabilidad principal. Edicin. Identificacin del fascculo (fechas y/o nmeros). Lugar de publicacin: editorial, fecha del primer volumen-fecha del ltimo volumen. Serie*. Notas*. Cdigo ISSN (*). Communications equipment manufacturers. Manufacturing and Primary Industries Division, Statistics Canada. Preliminary edition. Ottawa: Statistics Canada, 1971- . Annual census of manufactureres. Texto en ingls y en francs. ISSN 0700-0758.
Contribucin a una publicacin seriada APELLIDO(S), nombre, Ttulo del artculo en redonda, ttulo de la revista en cursiva, edicin, vol. nmero del volumen: nm. nmero del fascculo (fecha del volumen o del fascculo), pp. pagina inicial-pgina final. WEAVER, W. The collectors: command performances. Architecural Digest, vol.42 (Diciembre 1985), n12, pp. 126-133.
Los datos sobre la localizacin en el documento fuente pueden abreviarse como en el siguiente ejemplo: MAHMOOD, K. The best library software for developing countries: more than 30 plus points of Micro CDS/ISIS. Library software review, 1997, 16(1): 12-16.
Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Congresos
Las actas publicadas de un congreso se citan como una monografa: GORDON, A.M. Y EVELYN, R. (eds.) Actas del Sexto Congreso Internacional de Hispanistas celebrado en Toronto del 22 al 26 de agosto de 1977. Toronto: Dept.of Spanish and Portuguese, Univ.of Toronto, 1980.
Ponencias de congresos Las comunicaciones o ponencias publicadas dentro de las actas de un congreso se citan como parte de una monografa: MORPURGO-TAGLIABUE, G. Aristotelismo e Barocco. En AAVV, Retrica e Barocco. Actas del III Congreso Internacional de Estudios Humansticos, Venecia, 15-18 junio 1954. Al cuidado de Enroco Castelli. Roma: Bocca, 1954. pp: 119-196
Tesis no publicada APELLIDO(S), nombre. Ttulo de la tesis en cursiva. Responsabilidad subordinada*. Clase de tesis indita. Institucin acadmica en la que se presenta ao. Lugar, ao. MATEO MIRAS, J.A. Estudio Sistemtico y Zoogeogrfico de los Lagartos Ocelados Lacerta Lepida Daudin (1802), Lacerta Pater (lataste, 1880), (Sauria Lacertidae). Tesis doctoral indita, Universidad de Sevilla, 1988.
Si la tesis est publicada la referencia deber seguir el modelo de referencia de monografas, manteniendo la nota de la institucin en la que el trabajo ha sido presentado.
En el caso de que la tesis est disponible en fotocopias o microfichas, pero constituyendo una mera copia y no una publicacin propiamente dicha, se dan los mismos datos, pero se elimina la mencin de indita y se aade al final entre parntesis el nombre del distribuidor: CONERLY, P.P. An edition, study and glossary of the Eutropio of Juan Fernndez de Heredia (Spanish text), tesis doctoral, Chapel Hill, University of North Carolina, 1979 (distr. University Microfilm International).
Patentes MENCIN DE RESPONSABILIDAD PRINCIPAL. Denominacin del elemento patentado. Responsabilidad secundaria*. Notas*. Pas u organismo ante el que se registra la patente, tipo de documento. Nmero. Ao-mes-da de publicacin.
CONSEJO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES CIENTFICAS, Instalacin para el precalentamiento de materias primas con destino a los procedimientos de fabricacin de acero mediante conversin al oxgeno. Inventor: M. FERNNDEZ LPEZ. Int. Cl. C22 B 1/04. Fecha de solicitud: 1986-05-27. Espaa, patente de invencin. ES 8703165 A6. 1987-04-16.
El campo de notas puede incluir la Clasificacin Internacional de Patentes, fecha de solicitud y campo de aplicacin de la invencin. Para utilizar abreviaturas para los pases e identificar los cdigos de control consultar: WIPO (1981-1983), Patent information and documentation handbook, Geneva, World Intellectual Property Organization.
Informes Informes inditos APELLIDO(s), N. Ttulo del informe en cursiva, informe indito, organismo que lo produce, ao. El crecimiento de la pobreza en medio del lujo prdigo y el despilfarro consumista, informe indito, Asociacin Filantrpica de Marbella, mayo de 1992.
Informes publicados APELLIDOS(s), N. Ttulo del informe en cursiva. Lugar de publicacin: editorial, ao. (Serie, nmero de la serie)(disponibilidad (*)). GUSTAFSSON, H. Building materials identified as sources for idoor air pollution. Kem. Anal., Statens Provingsanst., Boras, Sweden. 1990. (Report SPRAPP1990:25) (disponible NTIS, order n PB91-135202).
Normas Nmero de referencia de la norma. Ttulo. ISO 690-2: 1997(E). Information and documentation - bibliographic references Part 2: Electronic documents or parts thereof. UNE 50-133-94. Documentacin Presentacin de artculos en publicaciones peridicas y e series.
6.5.2.2 Documentos Electrnicos Los documentos en soporte electrnico, que no sean en lnea, reciben prcticamente el mismo tratamiento que los documentos en soporte impreso (siempre que especifiquemos el tipo de soporte).
Los elementos sealados con un (*) son opcionales. Los sealados con (**) son obligatorios en el caso de documentos en lnea y no se aplican en la mayora de los otros casos. Los elementos en letra cursiva pueden ir tambin subrayados.
La elaboracin de esta seccin se basa en la Norma ISO 690-2, en donde adems de seguir la mayora de las pautas recomendadas para los Documentos Impresos, debemos tener en cuenta estas otras consideraciones: Los datos de la referencia se tomarn del documento electrnico visto en pantalla u odo. Si de esta forma no logramos obtener los datos necesarios los tomaremos de la documentacin que lo acompaa, la funda, caja o contenedor. La fecha de consulta es imprescindible para todos aquellos documentos electrnicos susceptibles de ser modificados (documentos en Internet) o cuando no encontremos otra fecha en el documento.
Por su importancia y a pesar de que la norma ISO prescribe un lugar para su colocacin dentro de la referencia, es frecuente encontrar este dato al final de la referencia. Para los documentos en lnea, por Internet, se sigue la norma de identificacin URL del World Wide Web Consortium. Citar el lugar y la editorial no es obligatorio para los documentos en lnea. Se citarn cuando queden claramente destacados en el documento.
Textos electrnicos, bases de datos y programas informticos RESPONSABLE PRINCIPAL. Ttulo [tipo de soporte]. Responsable(s) secundario(s)*. Edicin. Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin, fecha de
actualizacin/revisin. [Fecha de consulta]**. Descripcin fsica*. (Coleccin)*. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Nmero normalizado*. WOLLSTONECRAFT, M. A vindication of the rights of women [en lnea]: with strictures on political and moral subjects. [New York]: Columbia University, Bartleby Library, 1996. [Consulta: 5 mayo 1997]. XVI, [17]-340 p. Transcripcin y conversin al formato HTML de la Ed.: Printed at Boston: by Peter Edes for Thomas and Andrews, 1792.
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Micro CDS/ISIS [disquete]. Ver. 3.071. [Paris]: Unesco, c1995. 1 disquete; 9 cm. Programainformtico.
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Quinta unidad .. Disertacin en Pblico del trabajo de investigacin
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CAPITULO IV 5.1. DISERTACIN PBLICA DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIN
Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo sabr como sustentar la tesis ante un auditorio que requiere escuchar una defensa de una tesis.
DISERTACIN PBLICA En este apartado se describen los pasos generales para preparar una defensa de la tesis.
La defensa de la tesis se realiza lugar en sesin pblica durante el periodo lectivo ordinario. Para la defensa pblica, el doctorando prepara una intervencin en la que expone el objetivo, la metodologa, las principales dificultades y conclusiones, y por ltimo los agradecimientos en un tiempo mximo de treinta minutos (un mximo de tres mil palabras). Aunque no hay acuerdo en este punto, recomiendo llevar la intervencin por escrito y leerla. Si est bien preparada, se puede leer despacio, pero fluidamente, mirando al pblico y al tribunal. Se trata de disfrutar con la lectura. Para hacer una buena lectura de la defensa hay que ensayarla varias veces, alguna con otras personas que puedan aconsejarnos y en el aula en la que tendr lugar el acto de la defensa; comprobar la altura del ambn y de los micrfonos; imprimir el texto en un tamao de letra mayor a lo habitual sealando expresamente los momentos en los que hay que prolongar los silencios; numerar las pginas y pasar de una a otra en horizontal, no como pasamos las pginas de un libro. Adems de la intervencin leda, el doctorando tiene de nuevo la palabra despus de las intervenciones del tribunal. En esta rplica debe contestar a las cuestiones ms oportunas que el tribunal le ha manifestado. Para contestar con rotundidad, orden y claridad al tribunal es esencial ir preparando un guin con las cuestiones a las que se quiere contestar mientras interviene el tribunal. Es decir, el doctorando tiene que decidir al final de la intervencin de cada uno de los miembros del tribunal qu pregunta o preguntas quiere responderle. De este modo, antes de comenzar su intervencin de rplica ya sabe qu quiere decir y no se produce ese momento tenso
en el que el doctorando comienza a mirar las abundantes notas que ha tomado sin saber por cual decidirse. Si el doctorando es capaz de seleccionar las cuestiones que quiere responder antes de que comience su intervencin y puede adems ordenarlas de acuerdo a la importancia que tienen, su intervencin resulta no slo ms lucida, sino ordenada y rotunda. El doctorando debe mostrar que es el que ms sabe sobre ese aspecto concreto al que se refiere su investigacin. Un consejo muy til para los tesistas es asistir durante los aos de investigacin a otras defensas. Escuchar las crticas, objeciones y las pegas del jurado ms comunes, y la defensa y rplica del doctorando ayuda mucho a saber distinguir las objeciones importantes de las cuestiones ms opinables y a saber qu se le exigir cuando le llegue el momento. Para la defensa de la tesis el doctorando debe reservar el aula en la que quiere que se celebre el acto. El momento oportuno es al mismo tiempo que se le propone al tribunal la fecha de la defensa. Como siempre se manejan varios das es conveniente reservar el aula todos esos das hasta que el tribunal confirme una de las fechas. Es habitual en la Universidad de Navarra que el doctorando invite a los miembros del tribunal y a su director de tesis a comer. Para esta ocasin debe prever y reservar tambin un sitio. Slo queda reservar el fotgrafo y un camargrafo para filmar el evento.
PREGUNTAS Cmo se sustenta una tesis? Qu criterios se deben tener para exponer la disertacin?
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LECTURAS COMPLEMENTARIAS
COMO HACER UNA TESIS

Carlos Sabino
Ed. Panapo, Caracas, 1994, 240 pgs. Editado tambin por Panamericana, Bogot, y Lumen, Buenos Aires
Los Obstculos Metodolgicos

8.1 Lo Social como Objeto de Estudio
Nuestros lectores estn familiarizados, seguramente, con la potente influencia del pensar cientfico en los ltimos siglos. Existe una especie de aceleracin en la marcha de la ciencia, una eclosin de resultados sucesivos que van conquistando nuevas regiones del conocimiento a un ritmo inconcebible para los antiguos. No nos hemos detenido, naturalmente, en los hallazgos de la ciencia contemporneamente pero, de haberlo hecho, no hubiramos sino multiplicado nuestro asombro: los astrnomos estudian objetos situados en los confines del universo y se interrogan acerca de sus inicios, ocurridos hace miles de millones de aos; los fsicos han descubierto decenas de partculas subatmicas, an mucho ms elementos que los protones y electrones; los bioqumicos desentraan la estructura molecular y cada da sintetizan componentes ms complejos de las estructuras vitales; los mecanismos que gobiernan la herencia, el clima y hasta el propio pensamiento, son comprendidos cada vez con ms exactitud. En fin, la lista podra proseguirse sin riesgo de agotarla, llenando pginas y pginas con la simple enumeracin de resultados. Pero, cuando de conocernos a nosotros mismos se trata, las cosas parecen cambiar radicalmente. Apenas si entendemos la forma en que se reparte la riqueza en nuestro planeta, o los ciclos de recesin y propiedad que tanto nos afectan a todos; guerras y crisis polticas estallan sbitamente, sin que podamos preverlas sino poco antes de que comiencen, del mismo modo que varan el estado de nimo y las ideas de las poblaciones o que se modifican instituciones tan importantes como la familia, la empresa o el Estado. Un desnivel evidente en los conocimientos cientficos se percibe por el observador menos avisado: mientras la humanidad ha alcanzado a saber cmo nacen, evolucionan y mueren las lejanas estrellas, no es capaz, en cambio, de conocer conscientemente sus sentimientos y valores, o de entender la forma en que maduran las instituciones polticas y sociales. Ciencia y tcnica, conocimientos puros y aplicados, estn estrechamente vinculados, como lo esbozamos ms arriba (v. supra, 5.1). Pero en el plano de la prctica, si se
quiere, el desnivel del que hablamos es todava ms acusado. Mientras somos capaces de lanzar sondas que escapan del sistema solar y encerrar en un centmetro cbico un verdadero cerebro artificial, una quinta parte de la humanidad corre permanentemente el riesgo de morir de hambre, se acumulan devastadores arsenales, se persigue a mucha gente -en muy diversas partes- simplemente por sus opiniones. Todava el analfabetismo y las ms simples enfermedades limitan la vida de millones de personas. La ciencia, en s, no es un pensamiento utilitario, pero no resulta absurdo pedirle que tenga alguna capacidad para modificar nuestro entorno inmediato. Es por eso algo desconcertante constatar que la ciencia y la tecnologa modernas hayan desarrollado ampliamente sus posibilidades en algunos campos, mientras que en otros aparezcan casi totalmente ineficaces, con escasas o nulas repercusiones en la vida cotidiana. La discrepancia que apuntamos, por cierto, constituye un verdadero problema de investigacin que incumbe tambin a las ciencias sociales pues, si de analizar el progreso de la ciencia se trata, si nos interrogamos acerca del desenvolvimiento de las tecnologas, habr que aceptar que ciencia y tcnica son construcciones humanas, que hacen los individuos y las instituciones en sociedades especficas. Para hallar las respuestas, entonces, sera preciso indagar respecto a muchas facetas de lo que ha sido y es la organizacin social que nos envuelve, comprender su estructura, encontrar los mecanismos que la determinan. Pero, el hecho mismo de que an no existen respuestas bien elaboradas y mayormente compartidas para la comprensin de estos fenmenos plantea, indirectamente, una nueve pregunta, una interrogacin que se refiere a la misma lentitud con que han evolucionado las ciencias sociales -y las del hombre en generalimpidindoles una marcha paralela a la de otras disciplinas. Las posibles respuestas a esta cuestin tienen relacin, indudablemente, con los particulares problemas metodolgicos que afrontan las ciencias humanas, derivados en gran parte de las caractersticas de sus objetos de estudio. Por ello resulta esencial que concentremos nuestra atencin en este punto, pues de all derivan gran parte de las especificidades del estudio de lo social. Sin pretender agotar la lista de los desafos metodolgicos que obstaculizan el desarrollo de la ciencia social, y de un modo ms bien introductorio, habremos de referirnos seguidamente a tres de ellos, que nos parecen de suma importancia: 1) al hecho de que los fenmenos sociales nos involucran tan directa y plenamente que en este caso la separacin entre un sujeto investigador y un objeto de estudio independiente se hace poco menos que difusa: el investigador "pertenece" siempre a una sociedad de un modo que lo compromete mucho ms que su pertenencia al mundo fsico o biolgico 2) a la complejidad evidente, y ya muchas veces sealada, [Cf. Weber, Max, Ensayos sobre Metodologa Sociolgica, Ed. Amorrotu, Buenos Aires, 1973, pp. 67 y ss.] de todo lo social. Las sociedades humanas son complejas porque sus instituciones y su organizacin suponen y multiplican las conocidas complejidades de los seres vivos: su estudio implica entonces un riesgo, el del reduccionismo, y una dificultad para construir modelos abstractos tiles y significativos 3) la realidad social involucra un algo de apremiante, plantea problemas inmediatos, perentorios, que hay que resolver porque de ellos dependen nuestra felicidad, nuestra estabilidad emocional y, muchas veces, nuestra propia existencia. Ello, unido a lo que se
deriva del primer punto de esta lista, reduce sensiblemente la posible libertad intelectual del investigador, colocndolo en una situacin desventajosa con respecto al cientfico que se dedica a las ciencias naturales. Estos tres factores que hemos seleccionado, cada uno de los cuales implica una variedad de problemas concomitantes, imponen de suyo serias restricciones al pensamiento cientfico en el mbito de las ciencias humanas. Ellos han llevado a proponer, a su vez, indagaciones y mtodos que, a veces, se distancian bastante de las modalidades propias de la investigacin cientfica de los fenmenos naturales. Por eso nos dedicaremos seguidamente -aunque, por razones expositivas, en un orden inverso al presentado- al anlisis de cada uno en particular.
8.2 La Tentacin de la Alquimia

Qu es un problema social? La mayora de nuestros lectores, probablemente, pensarn en temas tales como el desempleo, el terrorismo, el consumo de drogas, la pobreza u otros hechos semejantes que, en su opinin, debieran ser resueltos para mejorar la vida en nuestras sociedades. Implcita pero transparentemente sus opiniones y sus valores polticos, econmicos y religiosos estarn presentes en la respuesta ofrecida. No ocurrir lo mismo sustituimos, en el interrogante, la palabra social por la ms neutras qumico o geolgico. La diferencia es evidente, y revela un hecho que produce indudables consecuencias: cuando del campo de lo social se trata tendemos a confundir, casi impensadamente, lo que es un problema cientfico con lo que es un problema prctico. El primero se define, en realidad, por un saber que todava no poseemos, y puede reducirse en ltima instancia a un conjunto de preguntas que slo se satisfacen con un nuevo conocimiento; [V. supra, 2.1, as como la explicacin que damos en Cmo Hacer una Tesis, Op. Cit., pp. 89 a 91, y en El Proceso.., Op. Cit., pp. 53 a 57.] el segundo involucra, de un modo ms o menos directo, una accin, pues se trata de superar inconvenientes, amenazas o dificultades. Conocer por qu hay quienes se encuentran sin trabajo a pesar de buscarlo es, as, un problema de investigacin que concierne a las ciencias sociales; adoptar medidas para reducir el nmero de personas que se encuentras en tal situacin es, por el contrario, una medida de poltica econmica prctica, que puede adoptarse quizs gracias a esos conocimientos, pero que se refiere esencialmente a la esfera de la accin social, no solamente de su conocimiento. Se nos dir, en respuesta, y eso constituye una objecin natural, que el conocimiento se requiere siempre para guiar la accin y que raramente se busca en s y para s, como algo desvinculado de nuestro horizonte prctico. Es cierto, desde luego, que toda accin supone conocimientos que la orienten, pero no puede negarse que cualquier actividad, por otra parte, incluye mucho ms que puros conocimientos: involucra sentimientos y valores, y no puede llevarse a cabo sin una voluntad y un deseo de realizacin determinados. Confundir estos planos diferentes no aporta, en definitiva, ninguna ventaja a la ciencia ni a la prctica, porque ni sta por s sola nos lleva al conocimiento general y abstracto de las cosas, ni la ciencia es capaz de extraer, de su seno, una tica o juicios de valor que puedan orientar la accin. [V. Weber, Max, Ensayos.., Op. Cit., pp.39 a 102, passim.] Si es injusto responsabilizar a la fsica, por ejemplo, por la fabricacin de armas nucleares, aunque gracias a la fsica es que stas hayan podido construirse, resulta tambin impropio censurar a las ciencias sociales por su manifiesta incapacidad para superar ciertos problemas que agobian a la humanidad. Ciencia y tcnica, problemas prcticos y de conocimiento, pertenecen a dos planos diferentes,
influenciados entre s, sin duda, pero no por ello menos distinguibles. Y separarlos, aunque en algunos casos pueda parecer artificial, es imprescindible para entender lo que ocurre, en general, en el campo de las ciencias del hombre. Decamos ya (v.supra, 5.1) que no es lo mismo elaborar primero una teora, desentendindose momentneamente de sus posibles aplicaciones, que aceptar el desafo de las prctica, tratando de resolver sus problemas cuando a veces no se cuenta con los conocimientos mnimos para enfocar racionalmente su solucin. La libertad de pensamiento que est implcita en el primer caso ser trocada, en el segundo, por una presin ms o menos coactiva, por una especie de apremio que en poco puede ayudar. Claramente esto ocurre en las ciencias que ahora nos ocupan, como bien lo destaca el mismo Kuhn: "A diferencia de los ingenieros y de muchos doctores y la mayor parte de los telogos, el cientfico no necesita escoger problemas en razn de que sea urgente resolverlos y sin tomar en consideracin los instrumentos disponibles para su resolucin. Tambin a este respecto, el contraste entre los cientficos naturalista y muchos cientficos sociales resulta aleccionador." [Kuhn, Op.Cit., pp. 253-254.] Lo anterior tiene por efecto estimular el desarrollo de las ciencias naturales pues, en este caso: "...el aislamiento de la comunidad cientfica con respecto a la sociedad, permite que el cientfico individual concentre su atencin en problemas sobre los que tiene buenas razones para creer que es capaz de resolver." [Id., pg. 263.] En este sentido conviene puntualizar que la ciencia tiene una especie de lgica interior, de hilo conductor que gua su desarrollo. La investigacin debe proseguir hasta el final ciertas lneas de trabajo, cualquiera sea la probable utilidad inmediata de sus resultados esperados; se hace conveniente concentrar los esfuerzos en aquellas reas donde ya hay un suficiente trabajo previo acumulado -bajo la forma de observacin sistemtica, de criterios clasificatorios o de construcciones tericas hipotticas- o en las que se dispone de herramientas de anlisis apropiadas; la elaboracin de lenguajes conceptuales precisos orienta, a su vez la definicin de problemas de investigacin ms fructiferos. Parece poco aconsejable, en cambio, segn la experiencia histrica, ir modificando las reas de trabajo o las perspectivas temticas de acuerdo al inters cambiante de los asuntos polticos o sociales. Se desnaturalizaran nuestras palabras si de lo anterior se infiere la propuesta de convertir a la ciencia en una prctica puramente conservadora, apegada siempre al pasado, [V. Gyemonat, El Pensamiento..., Op.Cit., pp. 27 a 33.] o de hacer de la ciencia social una actividad totalmente desligada de las preocupaciones contemporneas. No abogamos a favor de una ciencia "intil", y reconocemos la imposibilidad de dar la espalda al horizonte temtico que cada poca va trazando. Slo queremos destacar que es ilusoria la suposicin de que, concentrando los esfuerzos cientficos en la problemtica inmediata, la investigacin obtenga resultados ms efectivos. La confusin entre la labor terica y las demandas por resolver problemas concretos slo puede pesar negativamente sobre el desarrollo de las ciencias sociales, especialmente cuando son poderosas instituciones estatales o privadas las que formulan tales demandas.
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No se piense que esta circunstancia sea privativa, histricamente hablando, de las ciencias sociales; podemos encontrar situaciones paralelas en casi todas las otras ramas del saber. Particularmente ilustrativos son los casos que se refieren a la qumica y a la astronoma, donde registramos circunstancias que, a nuestro juicio, resultan bastante similares. Veamos un poco ms de cerca estos dos ejemplos. Los hombres somos criaturas del cosmos, y todo lo que en l ocurre de algn modo nos afecta. Esto es cierto hasta el punto en que todos los tomos de nuestro cuerpo han sido generados, alguna vez, en algn momento remoto, en las reacciones termonucleares de estrellas que han existido a aos luz de donde habitamos. Nuestro cuerpo est hecho, literalmente, de materia estelar, y la vida de la Tierra no se sostendra un solo instante sin el concurso de la energa que nos aporta el sol. El ciclo diario y los cambios de estaciones, las mareas, el clima y muchas otras cosas, slo pueden entenderse gracias a la influencia de los astros ms prximos. Todas estas incuestionables relaciones han llevado a postular, desde tiempos antiguos, una cerrada relacin entre nuestras vidas y el cosmos, tratando de vincular simplificadamente cada uno de los movimientos planetarios con los avatares cotidianos. La astrologa, que ha contado con seguidores tan ilustres como el mismo Kepler y a la que todava siguen millones de personas, se ha caracterizado por buscar estas conexiones directas entre la posicin de los astros y lo que nos ocurre a cada uno a lo largo de nuestra vida. Esta idea, por lo que decamos en el prrafo precedente, no pueden en principio rechazarse de plano: existe sin duda una alguna conexin entre cada mnimo acto que realizamos y el conjunto del cosmos. Pero la relacin que postula la astrologa, sin embargo, muestra su intrnseca debilidad cuando se la analiza ms detenidamente. Porque cualquier influencia que exista debera pasar, en primer lugar, por consecuencias de tipo fsico, que a su vez tendran que encadenarse con determinaciones bioqumicas, psicolgicas, culturales y sociales. Solamente a travs de esta larga y complejisima cadena de elementos disimiles, slo considerando paso a paso las interrelaciones entre los diversos niveles implicados en que podra aceptarse que, pongamos por caso, la conjuncin entre Jpiter y Saturno tuviera alguna influencia sobre nuestra salud o sobre nuestros amores. Al pensar de otro modo, al rechazar no slo el anlisis minucioso sino tambin la confrontacin entre proposiciones tericas y hechos verificables, es que la astrologa se ha cerrado las puertas a una comprensin efectiva de las cosas, deviniendo en cambio una dbil, oscura y mstica pseudociencia. La obsesin por conocer el indescifrable futuro, por dominar de eventos que nos rodean, no ha dado ningn resultado provechoso; la impaciencia por saber ha producido una caricatura de conocimiento. Algo semejante ocurri tambin con la alquimia, predecesora de la moderna qumica, que cont entre sus practicantes a genios de la talla de Newton. Los alquimistas buscaban desesperadamente la piedra filosofal, capaz de transmutar los vulgares minerales en luciente oro, y perseguan el elixir de la vida, que otorgaba el don de la inmortalidad y de la eterna juventud. Pero no investigaban rigurosamente la naturaleza del oro -y de los otros elementos- ni se dedicaban a la paciente labor de estudiar las complejidades del cuerpo humano, como hace la moderna medicina. Se aplicaban, en cambio, a ensayar hermticas frmulas antiguas, a probar, por tanteo, diversas reacciones, pensando que exista una correlacin directa entre cosmologa, mundo fsico y espritu. El saldo de sus dilatadas labores fue decepcionante.
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Las ambiciones desmesuradas hicieron perder de vista la importancia de algunos modestos resultados que se iban obteniendo, de hallazgos poco sugestivos que han sido, a la postre, de mucha importancia para el nacimiento de la qumica como ciencia. Porque los alquimistas descubrieron en verdad varios elementos y algunas reacciones qumicas fundamentales, aunque estos logros se produjeron muy espordicamente, como subproductos de una bsqueda que tena otras metas. Sin embargo, sobre la base del humilde trabajo de investigacin sistemtica posterior, la qumica ha logrado alcanzar hoy muchos de los fines de los alquimistas: las piedras preciosas sintetizadas artificialmente, cierto plsticos y aleaciones de notables propiedades y muchos logros de la farmacopea moderna hubieran sido calificados como autnticamente mgicos de haber sido conocidos por los alquimistas medioevales. Todos sabemos que no existe tal magia: ninguno de los grandes adelantos modernos, desde la televisin hasta los satlites de comunicaciones, desde las vacunas hasta la ciruga mediante lser, son productos de un pensamiento mgico o pseudocientfico, sino resultado de la paciente labor de cientficos y tecnlogos, de quienes aceptan sin dogmatismos la falibilidad de todo conocimiento. Con estos dos ejemplos creemos haber ilustrado el punto de vista que sostenemos respecto a las ciencias sociales contemporneas: la desmedida preocupacin por los resultados inmediatos y espectaculares tanto como la bsqueda de teoras generales que no van determinando concretamente sus referentes empricos, constituyen ms bien un factor retardatario en su desarrollo, revelan una especie de impaciencia que en poco ayuda a la edificacin de una slida comprensin de sus fenmenos. Esto, como acabamos de ver, no es una problema exclusivo de las ciencias del hombre, sino que parece caracterstico de aquellas ramas del conocimiento que an no poseen un cuerpo de teora bien definido o comprobado y mtodos confiables de indagacin. Por eso tales disciplinas se hacen ms sensibles a las presiones del entorno, a los deseos profundos de los seres humanos, que se convierten en obstculos epistemolgicos a superar, aunque a la postre la ciencia pueda responder, indirectamente y a largo plazo, tambin a estos deseos. [El concepto de obstculo epistemolgico ha sido desarrollado en un interesante libro por Bachelard, Gastn, La Formacin del Espritu Cientfico, Ed. Siglo XXI, Mxico, 1976, pp. 7 a 15, passim.] Porque muchos de los objetivos tcitos -o poco explcitos- que se encuentran en el sustrato de la indagacin social se asemejan, creemos, a los propsitos desproporcionados de los alquimistas o de los astrlogos. El sueo de alcanzar una sociedad perfectamente armnica, donde desaparezcan para siempre toda dominacin o explotacin; la bsqueda de una conducta grupal o individual enteramente inscripta dentro de los lmites de la razn; la eliminacin de las desigualdades econmicas o los intentos planificadores a largo plazo nos recuerdan, de algn modo, las metas caractersticas de la alquimia. No las estamos negando en un a priori antihistrico: al fin y al cabo, hoy, por medio de la tecnologa atmica es perfectamente posible la transmutacin de los elementos. Lo que estamos afirmando es que una ciencia social constructora de utopas, o que proclama la ineluctable aparicin de un mundo drsticamente nuevo, poco puede facilitar la laboriosa aproximacin al entendimiento de lo social; que la premura por encontrar rpidas soluciones para problemas como los de las drogas, la discriminacin racial o la inflacin, no es el mejor acicate para un trabajo terico ordenado; que la preocupacin por resolver dificultades apremiantes puede desembocar en una irritante paradoja: ni se pone fin a tales problemas, porque no se
los conoce tericamente a fondo, ni se hace una verdadera contribucin a la ciencia social como ciencia pura.
8.3 Complejidad e Irrepetibilidad

Las circunstancia que hemos tratado en la seccin precedente se agudiza porque la misma naturaleza de los fenmenos sociales y culturales complica notablemente su indagacin. Ya hemos hablado de la complejidad intrnseca al mundo biolgico (v. supra, 3.1) y de las restricciones que impuso al rpido desarrollo de la botnica y la zoologa. Pinsese entonces en la complejidad multiplicada de los fenmenos que nos ocupan, pues stos se refieren a las conductas y creaciones de seres biolgicamente muy complejos, que desarrollan multitud de interacciones entre s y con el mundo que los rodea, que crean ideas, normas e instituciones, y que desarrollan su conducta sobre la base de dichas creaciones culturales y sociales. De all que la observacin tropiece con poderosas dificultades de conceptualizacin, que la clasificacin y las tipologas resulten raramente apropiadas para una generalidad de casos, siempre demoradas por una profusin de hechos que reclaman la atencin y que resaltan por su singularidad. Toda complejidad implica la existencia de variables o factores que concurren en la aparicin de cada hecho, adoptando muy diversos comportamientos, complementando o anulando sus efectos, en una intrincada red de relaciones que no es sencillo desentraar. No es fcil, en tales condiciones, elaborar modelos tericos que abstraigan algunos pocos elementos fundamentales de la realidad, por lo que se reduce la posibilidad de disear experimentos fructfieros, capaces de ir perfeccionando y ampliando las teoras. Pero si recordamos las limitaciones que, por la propia naturaleza de los objetos en estudio, rodean a la experimentacin en las ciencias sociales (v. supra, 4.2), se comprender el desafo inmenso que estas circunstancias imponen a los investigadores. Pero hay otro problema, fundamental, que deriva de la singular naturaleza de los objetos que se estudian: en toda accin humana existe una posibilidad de escogencia, un margen de libertad que hace que nuestras previsiones resulten particularmente ineficaces: podemos establecer, por ejemplo, que ante determinados estmulos los seres humanos reaccionan de tal o cual manera, asumiendo una determinada conducta que la experiencia muestra como respuesta ms probable. Pero, en la prctica, las personas sometidas a esos estmulos se comportarn de acuerdo a cmo, en cada circunstancia concreta, perciban el estmulo al que nos estamos refiriendo, y lo harn de acuerdo a sus conocimientos, expectativas, valores y deseos. No sucede lo mismo, obviamente, cuando de planetas o de electrones se trata. No obstante todo lo anterior cometeramos un grave error si nos apresurramos a sacar la conclusin de que es imposible hacer ciencia con respecto a la conducta humana. Es cierto que, dadas las particularidades mencionadas, la forma de abordar los fenmenos sociales no podr ser la misma que se utiliza en la fsica o la astronoma, indudablemente. Pero ello no nos prohbe buscar la forma de comprender muchos fenmenos sociales de importancia, como ya lo han hecho desde hace tiempo diversos investigadores: la diferencia entre lo social y el mundo natural no es de carcter metafsico, absoluto, pues en definitiva los seres humanos somos tambin parte de este mundo "natural" y porque un anlisis ms pormenorizado de tales diferencias muestra que, en muchos casos, ellas son ms de grado que de fondo. Veamos pues, ms de cerca, este importante problema.
Aquellos autores que conciben la existencia de una barrera infranqueable entre ciencias sociales y ciencias naturales, que impedira a las primeras alcanzar un autntico estatuto cientfico, basan su opinin, por lo general, en el problema de la irrepetibilidad del acontecer humano. Al ser los hechos individuales y sociales irrepetibles, se nos plantea, resulta imposible formular cualquier tipo de ley general y, por lo tanto, realizar previsiones que confirmen ulteriormente las teoras. Es cierto que no podemos pasar por alto el carcter histrico e irreversible de todo el acontecer humano, que se desenvuelve en una lnea temporal que no admite retrocesos. Lo que ocurre hoy es inevitablemente condicionado por lo que sucedi ayer, tanto a nivel personal como colectivo, y la marcha del tiempo crea una historia irreversible. El mundo fsico, aparentemente, presenta una situacin opuesta: podemos repetir indefinidamente un experimento que mida la velocidad de la luz, o una reaccin qumica que combine determinados elementos. La diferencia entre ambos rdenes de fenmenos parece evidente, y no es nuestra intencin omitirla. Pero creemos que es fcil demostrar que dicha diferencia no es tan tajante o fundamental como parece, que los hechos sociales y los fsicos no son esencialmente opuestos. [Cf. Rudner, Richard S., Filosofa de la Ciencia Social, Ed. Alianza, Madrid, 1973, pp. 112/113; Bunge, Mario, Causalidad, Ed. Eudeba, Buenos Aires, 1961, pp. 279 a 285; Coveney, Peter y Roger Highfield, The Arrow of Time, Fawcett Columbine, New York, 1990.] Porque gran parte de la divergencia entre los mismos se deben ms bien a un error de percepcin, a una consideracin inadecuada de lo que los experimentadores -fsicos y qumicos- "repiten". La materia, que hoy dista de ser entendida como una sustancia, al estilo de la filosofa de medioevo, est en constante trasformacin, sufre incesantes cambios cuando nos detenemos a considerar su composicin ms ntima. El Sol que hoy vemos no es exactamente el mismo que el de ayer, pues algo de su hidrgeno se ha transformado en helio; dos barras de metal no son nunca exactamente iguales, porque su estructura molecular, punto por punto, tampoco es idntica. Un matemtico contemporneo, que se ocupa de los modelos aplicables a los procesos biolgicos y sociales, nos explica el problema en los siguientes trminos: "En las ciencias est implcita la creencia de que hay algn tipo de orden en el universo y de que, en particular, los experimentos en general se pueden repetir. Lo que no siempre se reconoce es que lo que pedimos a la naturaleza en este aspecto no es simple repetibilidad, sino bastante ms. Nunca es posible reproducir exactamente las condiciones en que se realiz un experimento. La cantidad de uno de los reactivos puede haberse alterado en un 0,001%, la temperatura puede haber aumentado en 0,0002o K y la distancia del laboratorio a la Luna probablemente sea asimismo diferente. As, pues, lo que realmente esperamos no es que si repetimos el experimento exactamente en las mismas condiciones obtengamos exactamente los mismos resultados, sino que si repetimos el experimento aproximadamente en las mismas condiciones obtendremos aproximadamente los mismos resultados. Esta propiedad se conoce como estabilidad estructural. No es muy diferente de la clase de estabilidad a la que estamos acostumbrados en mecnica elemental." [Saunders, T. P., Una Introduccin a la Teora de las
Catstrofes, Ed. Siglo XXI, Madrid, 1983, pg. 21.]
Todo es irrepetible, de alguna manera, en el universo. No slo lo son las guerras y los resultados electorales, sino tambin la evolucin de las especies, las modificaciones genticas, el estallido de las novas, la descomposicin atmica de cualquier sustancia
radioactiva. Todo es completamente singular si llevamos nuestra mirada a suficiente profundidad, si no nos contentamos con las primeras aproximaciones que nos ofrecen los sentidos. Pero la ciencia no se satisface con singularidades, busca lo general. De miles de objetos casi idnticos extrae, mediante la abstraccin que los iguala respecto a ciertas caractersticas, conceptos abarcantes, generales. Con ellos se pueden entonces formular las leyes que resulten vlidas para todos, por encima de las singularidades que puedan existir. Todas las ciencias de la naturaleza han avanzado de este modo, procediendo mediante abstracciones, pues slo as puede obtenerse un conocimiento general. (V.1.2). E incluso cuando consideramos no ya la repetibilidad de los fenmenos, sino la posibilidad de hacer previsiones sobre la base de las leyes conocidas, la diferencia entre ciencias naturales y sociales resulta menos absoluta de lo que parece. Es cierto que la qumica o la mecnica newtoniana nos permiten hacer previsiones rigurosas respecto al resultado de una reaccin, o a la posicin que ocupar, en un momento definido, un cierto mvil en el espacio. Pero esa rigurosidad se diluye cuando consideramos los hechos con ms detenimiento: podemos saber en qu posicin se encontrar maana un determinado planeta, pero no con absoluta exactitud. Siempre existir un margen de error que aumentar, proporcionalmente, cuando de ms pequeas partculas se trata. La fsica moderna, gracias a Heisenberg, sabe que este error es inevitable, y tiene adems medios para cuantificarlo. Cuando se trata de partculas subatmicas slo se pueden establecer con seguridad leyes estadsticas: "el acontecimiento microfsico individual es indeterminado y escapa a nuestras posibilidades de previsin", [Kastler, Alfred, Esta Extraa Materia, Ed. Monte Avila, Caracas, s/d pg. 130.] afirma claramente un destacado investigador. No podemos, por todo esto postular una diferencia radical y completa entre las ciencias del hombre y las dems ciencias. La incapacidad para utilizar provechosamente el mtodo experimental obedece, ms bien, a la complejidad de los objetos sociales, que dificultan las labores de conceptualizacin y el aislamiento de las variables, y a problemas prcticos y ticos evidentes, que surgen enseguida cuando imaginamos a sujetos humanos como objetos de experimentacin. Las leyes nos permiten prever, predecir acontecimientos que suponemos habr de ocurrir: pero toda ley es abstracta -no pude dejar de serlo- y slo indica lo que suceder si operan exclusivamente los factores que en ella aparecen. As, una vez comprendido que la fuerza de gravedad produce una aceleracin constante, idntica para todos los cuerpos, podemos realizar experimentos para comprobarlo, como ya lo hiciera Galileo, o calcular sobre la base de sus relaciones la velocidad en cada punto de la trayectoria que describe un cierto objeto. Pero la previsin nunca es completa, no se refiere, ni puede referirse, a todos los variados factores que pueden intervenir en el mundo real, cuando nos alejamos de las controladas situaciones de laboratorio. Todos los cuerpos arrojados desde una misma altura, podemos decir abstractamente, caen a la Tierra al mismo tiempo; pero esto, sin embargo, nada nos dice acerca de la friccin, de las cualidades aerodinmicas de cada objeto, de los imprevistos golpes de viento. Se refiere a otra cosa, no a lo que sucede con las piedras concretas que puedan arrojarse desde la bella torre de Pisa sino a las relaciones entre conceptos abstractos como fuerza, masa, espacio, tiempo. En este sentido la fsica resulta tan "artificial" como cualquier otra ciencia, [Cf. Gmez, Emeterio, Socialismo y Mercado (de Keynes a Prebisch), Ed.
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Adame-Metas, Maracaibo, 1984, pp. 130 a 137.] pues todas son construcciones mentales, modelos tericos que se adecan a la realidad y no la realidad misma. Pero an hay otras semejanzas entre el mundo fsico y el de lo social que es preciso tomar en cuenta. Cuando hablamos de previsibilidad y de leyes fsicas tenemos en mente, por lo general, un conjunto limitado de ejemplos cuyo paradigma, como lo habr observado el lector acucioso, est en la mecnica de Newton reformulada posteriormente por Einstein. Ese es un terreno muy particular, donde, a travs de muy pocas variables, los cientficos han logrado previsiones de increble precisin y que, gracias a sus xitos, ha marcado todo un estilo de pensamiento cientfico. Pero debemos recordar que no todo el mundo fsico admite un tratamiento similar: cualquier astrnomo es capaz de calcular, con toda exactitud, la posicin que ocupar Saturno dentro de diez o veinte mil aos, pero ningn meteorlogo podr decirnos qu temperatura habr en una lugar determinado dentro de diez das y ningn gelogo ser capaz de decirnos dnde se producir el prximo terremoto. Es que la meteorologa o la geologa, ramas especializadas, en definitiva, de la misma fsica, son acaso menos cientficas que la astronoma o la mecnica? Por supuesto que no. Lo que ocurre es que, tanto en la fsica como fuera de ella, existen procesos que se pueden describir fielmente mediante un conjunto limitado de ecuaciones lineales relativamente simples y otros fenmenos donde, por la misma imbricacin particular de los factores que en ellos intervienen, los modelos tericos deben asumir otra forma. Ello se presenta en particular cuando se produce lo que suele llamarse retroalimentacin (o feedback, en ingls) de tal modo que la resultante de un proceso acta, a su vez como causal de la siguiente etapa del mismo. As por ejemplo ocurre cuando las fuerzas gravitatorias actan sobre un conjunto de cuerpos: la influencia de cada uno determina la posicin siguiente de todos los restantes, sobre esta posicin se ejerce nuevamente la fuerza gravitatoria que determina las siguientes posiciones, y as sucesivamente. Por ello la fsica fue incapaz, y todava lo es ahora, de resolver el llamado "problema de los tres cuerpos", teniendo que recurrir a aproximaciones sucesivas y otros artificios matemticos. Lo mismo ocurre con los fenmenos atmosfricos, cuando intentamos calcular las mutuas y simultneas influencias de la presin, la temperatura y la humedad de las masas de aire que determinan el clima. En el caso de los fenmenos sociales, apenas se piense un poco en ellos, se comprender que revisten la misma forma general a la que nos estamos refiriendo: as reaccionan las diversas fuerzas polticas que se disputan el poder o se entrelazan factores como el nivel de ingresos y el de educacin para cada individuo en una sociedad determinada. Pero durante ms de dos siglos el pensamiento cientfico, abrumado por los xitos de la teora newtoniana, asumi implcitamente que toda la realidad, de algn modo, deba y poda comprenderse mediante modelos de causacin lineal, directa, donde unas pocas variables fundamentales se relacionaran entre s de un modo relativamente simple. Este paradigma general lleg a tener, hasta hace unos cien aos, la estatura de un principio filosfico, que el matemtico Laplace sintetiz en 1776 en un pensamiento que se hizo clebre: "El presente estado de un sistema de la naturaleza es evidentemente una consecuencia de lo que ste ha sido en el momento precedente, y si concibiramos una inteligencia tal que, en un instante dado, comprendiera todas las relaciones de los entes del universo,
ella podra definir las respectivas posiciones, movimientos y relaciones de todos esos entes para cualquier momento del pasado o del futuro." [Hall, Stephen B., Mapping the Next
Millenium, Random House, New York, 1992, pg. 268, tomado a su vez de Crutchfield et al., "Chaos", Scientific American, Dec. 1986, pp. 48: "The present state of the system of nature is evidently a consequence of what it was in the preceeding moment, and if we conceive of an intelligence which at a given instant comprehends all the relations of the entities of this universe, it could state the respective positions, motions, and general effects of all these entities at any time in the past or future."]
Es cierto que este paradigma bsico fue exitosamente desafiado a comienzos de siglo por la teora cuntica, que asigna en el fondo una funcin probabilstica al comportamiento de las partculas elementales. De all que podramos hablar de la emergencia de un segundo paradigma causal para las ciencias naturales, no compatible en el fondo con el anterior, el paradigma del azar. Pero ni el paradigma determinstico ni el basado en el azar parecen servir para su aplicacin directa a las ciencias sociales: el primero porque el esfuerzo reduccionista es muy difcil de hacer de tal modo que tenga sentido; el segundo porque no es transferible, aparentemente, a niveles ms amplios de organizacin que el del comportamiento de molculas aisladas. Una dificultad adicional es que ambos modelos de causacin son, en esencia, atemporales: son incapaces de explicar los procesos irreversibles o histricos -que constituyen el tejido de lo social- en el sentido profundo del trmino. Es verdad que, en ltima instancia, los hechos fsicos resultan tambin irrepetibles, como lo explicamos ms arriba, pero no es as como ellos se perciben en los marcos tericos a los que nos estamos refiriendo: lo histrico y lo singular se eliminan con mecanismos de simplificacin que permiten elaborar los modelos relativamente simples que se usan para comprender los fenmenos. Las dificultades apuntadas produjeron, simplificando nosotros tambin, dos tipos bsicos de actitudes entre los cientficos sociales: 1) El rechazo al paradigma causal pero, a la vez, a elementos fundamentales del mtodo cientfico, con lo que se desemboc en concepciones que pudiramos llamar romnticas, opuestas al rigor y a veces a la razn, que generaron en definitiva nuevas formas de filosofa social, de afirmaciones no verificadas ni verificables que redundaron en una permanente ideologizacin de este campo de estudios. Mucho de las grandes teorizaciones contemporneas -incluyendo al marxismo, por supuesto [V. infra, 10.2]cae dentro de esta categora. 2) Una aceptacin del paradigma de la fsica newtoniana que produjo una ciencia reduccionista, de variables aisladas, raramente acoplables en una visin general que permitiera entender la forma en que ocurran los fenmenos complejos que se queran estudiar. Es verdad que mucha ciencia social escap a estas dos situaciones polares, aunque tambin es preciso anotar que casi todas las tentativas en este sentido se vieron afectadas, en alguna medida, por las limitaciones mencionadas. De all que resulte de inmenso inters estudiar lo que, en los ltimos veinte aos, ha ido emergiendo como teora o modelo del caos, pues este enfoque permite trabajar con un tipo de causalidad que ni es lineal ni es azarosa, es decir, que se aleja por sus mismas races de los modelos de causalidad predominantes en toda la ciencia actual. Se trata, en definitiva, de un nuevo paradigma en cuanto a la causalidad de los fenmenos. Veamos, aunque
sintticamente, pues los propsitos de este libro no nos permiten extendernos demasiado, algunas de sus caractersticas bsicas. [V., para mayor referencia, la obra fundamental de Gleick, James, Chaos: making a new science, Penguin Books, New York, 1988 (hay traduccin al castellano), y el excelente trabajo de Ekeland, Ivar, Al azar: La suerte, la ciencia y el mundo, Ed. Gedisa, Barcelona, 1992.] El modelo de determinismo lineal sostiene, siguiendo la afirmacin de Laplace ya citada, que conociendo las condiciones iniciales de un sistema puede predecirse con exactitud el resultado final del mismo; en trminos ms aplicables a las ciencias humanas poda decirse que "lo dado", lo natural o lo preexistente es la causa -tal vez deberamos decir, siguiendo a Aristteles, la causa eficiente o formal- de los fenmenos. El modelo probabilstico, por el contrario, supone que el resultado final, aun conociendo las condiciones iniciales, resulta de un proceso donde interviene el azar; es ms, para algunos sistemas se plantea que no es posible conocer con total precisin las mencionadas condiciones iniciales, de acuerdo a lo establecido en el Principio de Indeterminacin de Heisenberg (v. supra, pg. 139). El modelo causal del caos es bsicamente diferente a los dos paradigmas que acabamos de mencionar. Por un lado rechaza la posibilidad de que siempre pueda conocerse con exactitud la resultante de un determinado sistema, en lo que se asemeja al modelo probabilstico; por otra parte no acepta la intervencin del azar, sino que considera dicha resultante como el producto directo de las condiciones iniciales del sistema. Ello significa que puede presentarse el caso de que funciones perfectamente definidas y claras, generalmente adems muy simples, arrojen un resultado que no puede conocerse hasta que se lo calcula en la prctica, cuyo comportamiento, en otras palabras, no puede preverse a priori con exactitud. Dichas ecuaciones existen y pueden calcularse con absoluta facilidad, pues no se trata de funciones de gran complejidad. Lo que encuentra quien trabaja con ellas es que diferencias infinitesimalmente pequeas en los valores iniciales arrojan resultados completamente diferentes al final. En este sentido puede hablarse de que el caos -la respuesta indeterminada, aparentemente semejante al azar- puede surgir del orden, de una ecuacin bien definida y adems sencilla. Pero este caos posee ciertas caractersticas que lo apartan del azar y, en realidad, tambin de la imagen que asociamos con la palabra caos. No se trata de que puede obtenerse cualquier resultado, ni siquiera cualquier resultado dentro de un orden de magnitud determinado, sino que el conjunto de los resultados van trazando regularidades bien definidas y precisas, que poseen un comportamiento ordenado, aunque no previsible. Es en este sentido, entonces, que puede hablarse tambin de lo contrario, del orden emergente a partir del caos. El modelo sirve, por lo general, para abordar sistemas complejos: no un par de tomos o molculas o cuerpos celestes, sino lo que sucede cuando interactan millones de tales elementos simples entre s. Lo que se encuentra es una forma o patrn subyacente al sistema que adems se repite a cualquier escala que se estudie el fenmeno. [Este patrn asume la forma de un fractal, un objeto matemtico de dimensiones no enteras. V., para mayor referencia Gleick, Op. Cit., pp. 98 y ss.] Sirve por lo tanto para encontrar el efecto holstico que se produce cuando interactan millones de unidades, definiendo un sistema complejo que posee un efecto de agregacin incapaz de captarse por medio del modelo mecnico o probabilstico de
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causalidad, pero slo aprehendido vagamente mediante la intuicin y otras modalidades de conocimiento no cientfico. Resumiendo: el caos retiene del determinismo clsico la idea de que existen leyes y funciones determinadas a travs de las cuales pueden entenderse los fenmenos, que es posible trazar un modelo donde se explique, mediante relaciones determinadas, la conducta de un sistema. Pero, a diferencia de ste, no postula que se tenga que arribar necesariamente a un determinado estado de equilibrio ni que pueda establecerse siquiera un resultado final especfico, sino que, una vez llegado a un cierto punto, los sistemas pueden atravesar por transformaciones irreversibles y arribar a una variedad, en ocasiones infinita, de resultados posibles. La diferencia con el modelo probabilstico, por lo tanto, se hace tambin evidente: hay leyes determinadas que trazan el destino de los fenmenos, hay una manera de calcular prcticamente el resultado de un proceso en un determinado punto, aunque -y he aqu la aparente semejanza- el resultado final no pueda definirse de antemano, al igual que en un modelo al azar. [El caos se basa en ecuaciones no lineales, bastante sencillas en realidad, que se iteran o repiten gran cantidad de veces, reproduciendo as el comportamiento de los sistemas que se retroalimentan. V. Gleick, Op. Cit., pp. 11 a 31 y ss., as como a Coveney y Highfield, Op. Cit., cap. 5.] La aparicin del caos, como nuevo modelo causal, puede tener interesantes repercusiones para las ciencias sociales. No porque sus ecuaciones puedan aplicarse directamente al estudio de sus fenmenos, lo cual hasta ahora ha resultado bastante difcil, sino porque ofrece por primera vez al cientfico social una va que lo libera de un reduccionismo inaplicable a su campo de estudios sin por ello tener que recurrir a concepciones irracionalistas o intuitivas, declaradamente no cientficas, y sin tampoco aceptar que los aspectos fundamentales de los fenmenos sociales se resuelvan mediante alguna funcin de probabilidad concreta. [V. la interesante tentativa que, respecto a la economa, construye Rothschild, Michael, Bionomics, Economy as Ecosistem, Henry Holt publ., New York, 1990.] Sabemos que la discusin que hemos planteado en las ltimas pginas admite un tratamiento mucho ms profundo y completo que el que es posible realizar en un captulo como este, cuya intencin es presentar los grandes problemas de mtodo que se presentan a las ciencias sociales. Por ello, y remitiendo al lector interesado a la bibliografa, es que continuaremos con la lnea de nuestra exposicin, ocupndonos ahora de otro de los problemas que mencionamos en la seccin 8.1.
8.4 Es Posible la Objetividad?

La posibilidad de una consideracin objetiva de los hechos sociales y culturales ha sido puesta en duda en muy numerosas ocasiones, presentndose como una dificultad metodolgica que arroja fuertes sombras sobre todas las elaboraciones tericas en tales campos de conocimiento. Otro ejemplo, sacado una vez ms del rea de la fsica, nos ilustrar y dar la necesaria perspectiva para abordar ms concretamente el tema. Desde fines del siglo XIX hasta aproximadamente 1920 una seria crisis conmovi a la fsica, pues no haba manera de llegar a un acuerdo respecto a la naturaleza de la luz. La opinin sustentada por Newton de que sta se compona de un fluir de minsculas partculas haba sido recusada por otro contemporneo, el holands Huygens. Este afirmaba, basado en algunas pruebas imposibles de rebatir, que la luz se comportaba
como un movimiento ondulatorio que afectaba a los cuerpos por los que se desplazaba. Si bien inicialmente prevaleci la hiptesis de Newton, posteriores experiencias fueron mostrando lo contrario, inclinando la balanza hacia la teora opuesta. As lleg a formarse un acuerdo en cuanto a que los fenmenos luminosos eran una forma particular de radiacin electromagntica, ondas de frecuencia diferente pero del mismo tipo que las de radio, las de rayos X, etc. Pero nuevas pruebas se fueron encontrando, tambin, especialmente a partir de 1900, que indicaban una naturaleza corpuscular. De hecho la situacin tenda a volverse confusa, pues cada vez eran ms las experiencias y las teorizaciones que favorecan a cada una de estas hiptesis, evidentemente contradictorias. "Desde el comienzo de nuestro siglo el fsico que trataba de formarse una opinin sobre la naturaleza de la luz se encontraba, por tanto, ante un extrao dilema. Ciertos fenmenos de interferencia y de difraccin slo podan explicarse en el marco de la teora ondulatoria. Otros (...) slo encontraban una explicacin plausible mediante la teora de los cuantos de luz", es decir, de los fotones o corpsculos luminosos. [Kastler, Op. Cit., pg. 89.] No cabe aqu dar los detalles de la forma en que fue encontrndose una solucin, que se obtuvo gracias a diversos aportes individuales. El hecho es que finalmente se lleg a un acuerdo, a una solucin de compromiso segn la cual los fenmenos luminosos se comportaban de una manera u otra segn los casos considerados. Ms tarde se arrib a la posicin actual, que afirma un complementareidad general entre corpsculos y ondas, de modo tal que ambos conceptos resultan representaciones que nos hacemos de un mismo objeto, y no objetos en s diferentes. Se ha podido formular as una teora general que abarca a todos los fenmenos conocidos en una forma coherente, negando de paso la sustancialidad de la materia y reconociendo la incapacidad de nuestros sentidos para representar adecuadamente los fenmenos de la microfsica. Durante el perodo relativamente largo en que no hubo un consenso al respecto la comunidad cientfica, como es natural, estuvo dividida. Se buscaban febrilmente pruebas para dirimir la cuestin, experimentos cruciales que fueran capaces de decidir entre las dos alternativas. No haba, sin embargo, y esto es lo que nos interesa destacar, verdadera agresividad: era simplemente una polmica en que todos saban, ms o menos claramente, que an no haba elementos de juicio suficientes como para adoptar una postura definitiva, y en la que cada parte reconoca la validez de las pruebas que esgriman la parte contraria. De este modo las discrepancias se ventilaban sin encono, sin descalificaciones ni ataques personales. La solucin actual se fue imponiendo gradualmente, sin demasiados sobresaltos, aun cuando nadie la asuma completamente como definitiva pues en la ciencia, por cierto, a ninguna teora se la considera as. Veamos ahora el panorama que, en comparacin, presentan las ciencias del hombre. En cada una de stas hay escuelas contrapuestas, generalmente enemigas, que no poseen siquiera un lenguaje comn, que parten normalmente de supuestos epistemolgicos diferentes y que, por desgracia, ignoran muchas veces sus mutuos hallazgos. No es una situacin que pueda resultar ventajosa para el desarrollo del pensamiento cientfico, por supuesto, pues se convierte en una limitacin ms para la complementacin y comprensin de los distintos esfuerzos que realizan los investigadores. Aunque no es fcil imaginar la forma en que puede superarse tal estado de cosas no creemos, tampoco, que ste sea verdaderamente inevitable. Por ello nos dedicaremos a analizarlo un poco ms, con la esperanza de comprender mejor a qu razones obedece.
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Lo que hemos planteado en las dos ltimas secciones (8.2 y 8.3) tiene que ver, naturalmente, con este problema: es comprensible que ciencias abocadas a temticas complejas, sobre las que se ejercen intensas presiones psicolgicas y sociales, manifiesten un desarrollo incipiente y avancen lentamente. En esas etapas iniciales, donde todava no hay acuerdos conceptuales mnimos y tampoco un instrumental compartido por todos, las discusiones metodolgicas se sucedern por cierto continuamente, poniendo en duda los basamentos mismos de las diferentes construcciones tericas que se propongan. Esto ocurri ya con la fsica en los tiempos de Galileo y con muchas otras disciplinas en los momentos previos a su consolidacin. Por eso no debe asombrarnos que suceda tambin con las ciencias sociales, aunque en este caso debemos aadir el peso de otro factor, imposible de no tomar en cuenta: la dificultad que tenemos para tomar una cierta distancia con los temas sociales, distancia que es indispensable para poder considerarlos de un modo racional y objetivo. La luz puede ser corpuscular u ondulatoria, o las dos cosas a la vez, lo mismo da, en cuanto atae a nuestra vida cotidiana. Despus de haber analizado el problema podramos haber adoptado cualquiera de las posiciones sin que ello hubiese significado ningn verdadero compromiso personal, religioso o poltico. Nadie podra habernos criticado ms all del mbito estrictamente acadmico por nuestra posiciones al respecto, ni acusado de que nuestras opiniones son perjudiciales para la nacin, para un cierto grupo social o para la humanidad toda. La censura ideolgica, cuando de la fsica y de otras ciencias similares se trata, resultar casi nula, al contrario de lo que ocurre si nos ocupamos de asuntos que tienen un ms candente inters, que involucran nuestros comportamientos y nuestras relaciones sociales. No es lo mismo adoptar un punto de vista u otro, entonces, cuando de esos temas se trata: no es indiferente (no ya para la comunidad cientfica sino para la sociedad toda) adoptar una u otra teora explicativa sobre el crecimiento econmico, la segregacin racial, las huelgas, el aborto o la burocracia. As podramos seguir dando infinidad de ejemplos sacados de la psicologa, la sociologa, la economa, la antropologa, la historia o las ciencias polticas: en todos estos campos de conocimiento encontraramos multitud de problemas cientficos que se confunden con agudos problemas prcticos, humanos, que invitan a todos a opinar y a tomar partido, dando por resultado que el investigador se ve arrastrado a una polmica aguda que puede someterlo a sus propias leyes. Es comprensible, por ello, que la comunidad cientfica se divida, que se vea atravesada por parecidas lneas demarcatorias a las que se producen en el seno de la sociedad global, generando la existencia de escuelas diferentes de pensamiento, de corrientes de trabajo divergentes y, a veces, claramente enfrentadas. Cuando a esto se une la general confusin entre ciencia pura y aplicada, las consecuencias se hacen sencillamente deplorables: se critican las teoras econmicas no por su consistencia interna o por su capacidad de explicar los procesos reales sino sobre la base de las realizaciones de gobiernos concretos, o se propugnan medidas para eliminar la pobreza, el crimen o la drogadiccin arrojando simplemente a la discusin un puado de simples indicadores, sin entender la dinmica ntima de estos complejos fenmenos. Resulta fcil cerrar as cualquier discusin, haciendo malabarismos verbales o construyendo frases impactantes, pero con eso nada se logra en cuanto al avance de la ciencias sociales. Porque hay que tener en cuenta que, en estos terrenos, lo que hemos denominado comunidad cientfica adquiere en verdad contornos muy imprecisos. Quizs por la falta de un lenguaje especializado, riguroso y aceptado por todos, pero,
esencialmente, porque se trata de temas que interesan a una gran parte de la sociedad, lo cierto es que las cuestiones de las ciencias sociales se debaten normalmente en medio de una polmica pblica donde intervienen periodistas, polticos, ensayistas y personalidades de toda clase, quienes lanzan sus opiniones a los medios de comunicacin buscando muchas veces la notoriedad personal o el logro de rditos polticos. Por supuesto, tal cosa no es en s misma censurable, y resultara de todos modos muy difcil de evitar: las personas tienen derecho a debatir libremente -creemos nosotros- todos los temas que de alguna manera les conciernen. El problema es otro, es que esta discusin pasional, casi siempre fugaz y mal documentada, hace que los investigadores de lo social no puedan apartarse del tono comprometido del debate y los aparta del anlisis fro y desprejuiciado de los hechos, indispensable para la labor cientfica. Podr replicrsenos que no es lcito ni es posible permanecer insensibles frente a guerras o invasiones, que no hay objetividad concebible frente a las revoluciones o las dictaduras, que no podemos cruzarnos de brazos ante el terrorismo o el despojo. Lo sabemos perfectamente: pretender que un cientfico social permanezca distanciado de tales eventos, como si no tuviera nada que ver con ellos, es ms que una ilusin, es una pretensin absurda que puede producir una peligrosa apariencia de objetividad, mera cobertura de sus verdaderas tomas de posicin. Pero admitirlo no resuelve el problema, porque si es falso pretender una objetividad que no podemos razonablemente alcanzar, tampoco tiene mucho sentido tolerar nuestra subjetividad como si nada pudiramos hacer para superarla. De este modo, rindindole culto, apegndonos a nuestros valores, puntos de vista e intereses, estamos renunciando de antemano a toda indagacin cientfica, cuestionando -de partida- la posibilidad de un pensamiento libre. En tal caso, si fusemos consecuentes, debiramos desistir de toda investigacin sistemtica y dedicarnos de lleno a la lucha poltica, sindical o econmica. Nuestra exposicin quizs haya resultado til para aclarar el por qu del dificultoso avance de las ciencias sociales, al destacar sus limitaciones y evocar los problemas que le son inherentes. Podr comprenderse tambin, lo esperamos, el origen de tan largas, complejas y a veces infructuosas discusiones de mtodo, que sorprenden a los cientficos de otros campos del saber y que ocupan una buena parte del trabajo de socilogo o del economista. Del ambiente en que estos estudios se desenvuelven se infiere tambin el peligro constante de citar a cualquier autor, de plantear cualquier idea o aceptar alguna propuesta sin que inmediatamente se nos adscriba a alguna corriente ideolgica o poltica determinada, o que se nos acuse de diletantismo, sincretismo o eclecticismo cuando procuramos saltar las barreras que las diversas escuelas imponen al pensamiento. A pesar de lo anterior -o tal vez precisamente por ello- queremos traer a colacin un interesante anlisis que hiciera, hace ya casi un siglo, el socilogo y economista Wilfredo Pareto. Sin ser "paretianos", la lista que este autor proporciona en cuanto a las dificultades que complican el estudio de la sociologa nos parece sugerente y digna de tomarse en cuenta. Pareto divide a estos obstculos en objetivos y subjetivos, siendo los primeros los que surgen de las caractersticas de la materia misma en estudio, y los segundos los que se refieren a las peculiares circunstancias epistemolgicas que, en este campo, se presentan al investigador. Entre las dificultades objetivas menciona la gran complejidad inherente a los hechos y procesos sociales as como su mayor relacin con otros fenmenos conexos, problemas en los que generalmente hay una coincidencia
entre casi todos los autores y que por nuestra parte hemos tratado en los puntos precedentes. Adems, pensando en que los fenmenos sociales son indesligables de los sentimientos de los actores que en ellos participan, destaca la dificultad de medir con precisin, o an de conocer, los sentimientos de los dems: sostiene que las motivaciones de la accin social son, por lo general, no-lgicas, lo que impide normalmente comprenderlas plenamente y con exactitud: por fin, agrega que muchos fenmenos sociales, al ser de muy lenta maduracin, pues se desenvuelven en una larga escala histrica, resultan difciles de percibir para el observador, pues ste no alcanza individualmente a tener una visin global de tan dilatados procesos. [Cf. Pareto, Wilfredo, Manual de Economa Poltica, Ed. Atalaya, Buenos Aires, s/d, pp.92 a 100.] Si bien en esta enumeracin no hay nada profundamente novedoso, la hemos presentado no slo para completar la exposicin, sino para recordar el rigor con que se la desarroll en una poca relativamente temprana de la sociologa. Como dificultades subjetivas Pareto menciona a algunas que no podemos dejar de destacar: "Los autores no buscan casi nunca conocer la verdad: buscan argumentos para defender lo que ellos creen por adelantado ser la verdad, y que es para ellos un artculo de fe", aadiendo: "Infinitos son los prejuicios y las ideas a priori dependientes de la religin, de la moral, del patriotismo, etctera, y nos impiden razonar de una manera cientfica sobre las materias sociales". [Id., pg. 94.] Abundando en este tema sostiene tambin que es muy difcil juzgar las acciones de otros, pues para hacerlo adecuadamente habra que conocer en detalle sus sentimientos, cosa que no podemos hacer cuando los nuestros no coinciden con los de quienes estamos estudiando; que la vida social se mueve sobre la base de costumbres y hbitos generalmente no cuestionados, y no sobre un saber objetivo, participando el investigador de esas mismas costumbres que, en principio, debiera considerar objetivamente; que la mayora de los autores, antes que saber, pretenden convencer a los dems respecto del valor de sus propias opiniones. Todo esto lo dijo Pareto hace ya tiempo, en una breve sntesis que hoy es raramente recordada. Es cierto que algunas de sus ideas haban sido ya puestas de relieve anteriormente por pensadores como Bacon o Marx, y que otras fueron desarrolladas en profundidad en los aos que siguieron, por ejemplo por Max Weber. Pareto es hoy considerado por muchos un pensador "reaccionario", conservador, y por ello se lo ignora o tiende a desdear en ciertos medios acadmicos. Sin que hayamos asumido los puntos de vista de su sociologa, [V. Op. Cit. y Tratado de Sociologa General, 1916.] que se resiente tambin del mismo subjetivismo que Pareto denunciara, creemos que sus advertencias metodolgicas deben tomarse en cuenta, porque apuntan en una direccin fructfera. Siempre ser poco el nfasis con que se critique ese defender posiciones ya tomadas, ese afn por convencer y no por hacer verdadera teora que se denuncia en tales lneas. Pero las debilidades de la obra paretiana, tan subjetiva -decamos- como la de sus adversarios de la poca, nos sirve adems para indicar un problema crucial: no slo basta con proponerse la objetividad para lograrla, del mismo modo que no es suficiente postular el abandono de los prejuicios para que stos desaparezcan de nuestro pensamiento o nuestro discurso. La objetividad no puede ser alcanzada por una especie de invocacin mgica o mediante una promesa de buena fe, al fin y al cabo tambin subjetiva; el problema es ms complejo, mucho ms que lo que otro fundador de la sociologa, Emilio Durkheim, supusiera. Porque somos subjetivos aun cuando creemos
estar pensando objetivamente, ya que nuestro pensamiento no pude obviar el hecho de que somos hijos de una poca y de una encrucijada determinada, de un ambiente y de unos valores sociales de los que ni siquiera, por lo general, somos concientes, no pudiendo apartarlos por un simple movimiento de nuestra voluntad. Pero, como ya decimos ms arriba, nada se avanza cuando se cae en el extremo opuesto. Porque si es vano presumir de una objetividad total que no podemos llegar a alcanzar, tampoco resulta constructivo regodearnos en nuestra subjetividad como si fuera algo de lo que tuviramos que enorgullecernos. Porque el culto a lo subjetivo o la renuncia a la bsqueda de objetividad nos permitir a lo sumo realizar algn ejercicio intelectual sugerente, o convencer a algunos, pero no lograr ningn tipo de verdad nueva, que rebase nuestros iniciales puntos de partida. As planteadas las cosas parecera que la objetividad es, en definitiva, una quimera inalcanzable, que estamos derrotados de antemano si pretendemos conseguirla. Creemos que esa conclusin no es compatible con el concepto cientfico de objetividad, que en nada comparte la visin absoluta de la metafsica. El investigador consciente no puede pretender, ni pretende, acceder a una verdad definitiva, como si conociera la esencia ltima de los objetos (v. infra 10.1). Su trabajo, como ya vimos en la primera parte de este libro, es otro: consiste en formular modelos conceptuales coherentes que se ajusten a las observaciones y los datos sistemticamente recolectados. Tales modelos, lo mismo que las leyes que ir obteniendo, slo sern "provisionalmente definitivos", segn la feliz expresin de Einstein, y no revestirn por lo tanto un carcter absoluto o final. La fsica misma, a partir de Heisenberg, ha comprendido claramente que la objetividad posible tiene tambin limitaciones definidas. Si los fsicos aceptan esta decisiva limitacin, pero no por ello renuncian a un conocimiento objetivo (en un sentido no absoluto), un camino semejante puede ser recorrido por las ciencias del hombre si se tienen en cuenta, adems, sus peculiares caractersticas. Hemos tal vez exagerado, en las ltimas pginas, los inconvenientes que se presentan en su desarrollo, subrayndolos, porque es importante una cabal comprensin de los mismos para evitar la ingenua e improductiva actitud de querer encontrar, de una sola vez, soluciones sencillas y leyes generales que expliquen el entero movimiento de lo social, [Un poco al estilo de Spencer, al que ya mencionbamos (v. supra, pg.117). Es interesante cotejar la crtica que a esta actitud realiza Bachelard, Op.Cit., p. 67.] o de hacer pasar por cientfica la simple exposicin razonada de nuestros valores y opiniones. Pero en realidad no se trata de que las ciencias sociales y de la cultura no hayan avanzado en estos ltimos tiempos, sino de encontrar una explicacin para el ms lento desenvolvimiento que han seguido en comparacin con las ciencias llamadas naturales. Las ciencias humanas no han logrado las cotas que hoy caracteriza a la fsica o a la qumica, por ejemplo; pero todas ellas son creaciones relativamente recientes, que a lo sumo cuentas con dos o tres siglos de antigedad, si excluimos del cmputo los lejanos e imprecisos antecedentes de unos precursores que en poco superaron la especulacin filosfica. Por eso, como resultante de los problemas que hemos ido explayando, no debe verse con impaciencia el laborioso intento actual de ir comprendiendo de un modo sistemtico y racional algunos de los aspectos principales del acontecer humano. En toda esta amplia gama de temas, que van desde los intercambios econmicos hasta los sistemas educativos, pasando por problemas que ataen al psiquismo individual o a las
normas de comportamiento poltico, se han alcanzado en la actualidad algunos conocimientos significativos, algunas ideas valiosas capaces de orientarnos en la difcil tarea de comprendernos a nosotros mismos. Por diversas razones, que tienen que ver en gran medida con los obstculos metodolgicos ya apuntados, estos logros han sido muy desiguales: la economa o la psicologa experimental han llegado ya a una mayor homogeneidad conceptual y a una formalizacin de sus resultados mucho mayor que la ciencia poltica o la sociologa. Verdaderas teoras generales se han propuesto en algunos campos, aunque su formulacin no posea en general gran rigurosidad y aunque la confrontacin con los datos empricos haya sido siempre sumamente demorada y compleja. En tales campos de estudio ocurre lo mismo que sucede en otras disciplinas: ninguna visin coherente de los hechos, ninguna profundizacin de sus relaciones puede ser alcanzada si antes no se superan ciertas barreras epistemolgicas que impiden su comprensin. Nos referimos a las que surgen por dejarse guiar por la apariencia inmediata de los fenmenos, a las que emanan de un pensar si se quiere ingenuo, primario, que se contenta con tomar nota de las cosas tal como directamente aparecen ante nosotros. As como fue preciso desterrar la visin antropocntrica que colocaba a la Tierra en el centro del universo para construir la moderna astronoma, as como se necesit de un verdadero giro copernicano para comprender que nuestra especie no gozaba de ningn privilegio, sino que comparta un mismo proceso biolgico evolutivo junto con los dems seres vivos, tambin en lo social y en lo psquico se requiere de conceptos que nos alejen de un pensamiento subjetivo y primario, que nos aparten de las interferencias evidentes de nuestros sentimientos, valores y costumbres. En otras palabras, se precisan verdaderas revoluciones cientficas, al estilo de las ya comentadas en la Parte II de este libro, de cuestionamientos profundos de los modos de interpretacin que espontneamente se generan en nuestras conciencias. Algunas de tales revoluciones, a nuestro criterio, ya se han producido. Quizs sus resultados no se hayan generalizado y asentado del modo en que otros procesos similares lo han hecho en la fsica o la astronoma, pero estn en marcha, cuentan como excelentes puntos de partida, y hasta poseen algunos desarrollos tericos muy dignos de mencin. A explorar algunos de estos aportes decisivos del pensamiento nos dedicaremos, pues, en los prximos captulos.
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Carlos Sabino
La Construccin del Manuscrito

9.1. Por dnde empezar?
Quien haya llegado hasta aqu, realizando las actividades que describimos en los tres captulos precedentes, ya est en condiciones de comenzar a escribir. En teora, slo le aguardan algunas dificultades que son inseparables de este oficio y un trabajo quizs fatigoso o lento, pero pocas sorpresas de importancia. La paciencia y la dedicacin pueden superar con facilidad tales obstculos, pues hay que recordar que la redaccin cientfica no persigue hallazgos literarios ni se gua por algo semejante a la inspiracin. Simplemente se propone ser clara, directa, facilitadora de la comunicacin (v. supra, cap. 1). Pero esto es slo as en teora, no en las circunstancias prcticas que rodean generalmente al investigador o al tesista. De hecho, segn lo indica la experiencia, el momento de comenzar a escribir es siempre conflictivo, cargado de tensin, a veces angustiante. El autor se enfrenta a su primera frase y siente que no sabe por dnde comenzar, que las palabras que anuda trabajosamente no reflejan su autntico pensamiento, que la tarea es superior a sus fuerzas. Por supuesto, nos estamos refiriendo al tesista o al profesional medio, quien no est habituado a encarar tareas de esta naturaleza ni tiene una prctica constante en materia de redaccin. A l, primordialmente, nos dirigimos. Ninguna exposicin terica puede resolver los problemas psicolgicos que plantea inevitablemente la accin de escribir. Cada persona debe enfrentarlos por s misma, mediante su trabajo y su capacidad creadora, aprendiendo a conocerse y a dominar las reglas del oficio y del idioma que utiliza. Hay otras cosas, sin embargo, que podemos proponernos aqu: ofrecer un mtodo de trabajo que puede abreviar parte del esfuerzo de quien aprende por s mismo, despejar los falsos problemas que tantas veces se plantean, orientar mediante sugerencias y consejos a quien no domina las tcnicas y no es consciente de las dificultades que se le han de presentar. Si ahora, pasando ya a temas ms concretos, quisiramos satisfacer la pregunta que encabeza esta seccin deberamos dar, sustancialmente, una respuesta muy simple: se puede comenzar a escribir por cualquier parte. Partimos del supuesto de que el tesista posee ya los dos elementos fundamentales a los que hemos venido aludiendo: ha recogido un volumen de informacin suficiente como para abordar el tema que se
propone exponer y posee, adems, un esquema expositivo o plan de texto que le permite prefigurar lo que habr de ser el trabajo terminado. En tales condiciones es relativamente indiferente cual sea el punto que se escoja para iniciar la redaccin, pues cualquiera de ellos dispondr de material suficiente para ser desarrollado y podr luego insertarse lgicamente dentro del plan general de la obra. Es cierto que si procedemos a redactar el manuscrito en el mismo orden que seguir la exposicin habremos de obtener algunas ventajas: se har ms fcil lograr el ensamblaje entre las distintas partes que la componen, se evitarn posibles repeticiones, podr ir vindose la forma y las dimensiones que toma el trabajo a medida que ste va creciendo. Pero ello no es de mayor importancia si se tiene en cuenta un supuesto, capital para una buena labor de redaccin: lo que se est escribiendo en esta primera instancia no es el texto definitivo sino un borrador, una versin preliminar de la obra que est sujeta a inevitables ajustes y revisiones antes de su presentacin final. Por ello damos la respuesta arriba indicada: teniendo en cuenta lo anterior, es preferible iniciar el trabajo por el punto donde ste resulte ms accesible para quien escribe, con lo que se hacen menos sensibles las dificultades subjetivas ya mencionadas. Hay quienes prefieren ir dando forma, desde el comienzo, a los captulos que componen la exposicin terica inicial; otros optan por redactar primero, de un modo bastante completo, las secciones relativas al anlisis; muchos investigadores, por ltimo, sienten mayor seguridad y perciben mejor lo que hacen si comienzan, llanamente, desde la introduccin. No hay al respecto normas ni reglas que resulte obligatorio seguir mientras se respeten, como decamos, los requisitos de poseer informacin y de haber elaborado un esquema expositivo. Si esto ltimo no se ha logrado, en cambio, nos amenazan algunas dificultades: es posible, por ejemplo, que todo lo que escribamos al comienzo tenga poca aplicacin en el momento de la redaccin final y que su utilidad se reduzca a la de meros papeles de trabajo, del tipo de los indicados en 8.2; puede suceder tambin que haya que rehacer varias de las partes primeramente redactadas, pues quizs no se ajusten en forma o contenido al carcter del trabajo final; en fin, sucede tambin que as las repeticiones o las incongruencias de la exposicin sean mayores, multiplicando los esfuerzos que tenemos que realizar al momento de corregir el borrador. Hay otra sugerencia que nos gustara expresar aqu, antes de pasar a estudiar mtodos de trabajo ms concretos. Ella se refiere a los inconvenientes que suelen presentarse cuando se comienza a escribir un trabajo desde la introduccin o desde el prlogo. Si bien sta es la eleccin ms indicada para muchas personas, por lo que acabamos de decir, ofrece el riesgo de que luego se presente una incompatibilidad entre el principio y el resto del manuscrito. La introduccin, y en cierta medida el prlogo, son secciones que anuncian al lector lo que habr de seguir en la obra. En ellas, puede decirse, se formula una promesa, pues se presenta al lector un esbozo del resto del trabajo. Ahora bien, como no siempre es posible cumplir con todo lo ofrecido, puesto que entre el proyecto de un estudio y su realizacin median inevitables divergencias, es posible que aqullo que se promete en las pginas iniciales no se concrete en las sucesivas secciones que le siguen. De all que, cuando se escriba en el orden indicado, resulte tan importante revisar detenidamente el borrador de la introduccin o del prlogo, para evitar esas desagradables discrepancias que tan negativamente afectan al lector.
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9.2. Mtodos de trabajo

El sistema de trabajo que describiremos aqu puede concebirse como una continuacin de la tarea de ordenamiento del material que presentbamos en el captulo anterior. El mismo consiste, en esencia, en un proceso analtico segn el cual el discurso general se divide en partes que agrupan informacin coherente y stas, a su vez, se van descomponiendo en unidades menores. Se llega as a delimitar un conjunto de secciones de dimensiones relativamente reducidas que se integran entre s de acuerdo a un esquema global y congruente. Sobre cada una de estas secciones se comienza, recin entonces, la tarea sistemtica de redaccin. Para trabajar de este modo, por supuesto, es preciso tener una cierta disciplina intelectual, que nos aparte de la tendencia espontnea a escribir de un modo no meditado, sin demasiada consciencia de lo que se hace. Esto ltimo suele traer deplorables consecuencias, salvo en el caso de trabajos muy cortos, de artculos o breves ensayos, donde el autor procede aparentemente como si no se guiara por ningn plan: analiza su problema, va dando forma a sus ideas y luego se lanza a escribir sin mayor transicin. No obstante, cuando un artculo o trabajo se realiza de esta forma, es frecuente que luego se aprecien ciertas debilidades, especialmente en cuanto a la pobre organizacin de sus contenidos. Cuando no sucede as es porque el escritor ha trazado mentalmente su propio modelo expositivo -tal vez hasta de un modo inconscientecreando, aunque no se lo perciba, una slida lnea que organiza su argumentacin. Es casi imposible, sin embargo, proceder de tal modo cuando nos enfrentamos a trabajos largos, complejos, que requieren de un esfuerzo suplementario para alcanzar una presentacin coherente y sistemtica. Para comenzar a escribir, por lo tanto, conviene seleccionar primeramente una seccin especfica del trabajo, leer toda la informacin que hay al respecto y, luego, esbozar mentalmente lo que habremos de decir sobre el tema. En otras palabras, debemos prefigurar qu vamos a decir antes de comenzar a hacerlo. Por supuesto, an dentro de una seccin determinada habr diversas cosas a exponer, muchas ideas que parezcan asaltarnos simultneamente. Ello crea un nuevo problema, que es posible resolver de diversas maneras. Podramos proceder, para cada punto especfico, del mismo modo que hemos recomendado hasta aqu: construir una especie de lista con las ideas que tratamos de comunicar, ordenarlas y recin entonces comenzar a escribir. Este mtodo puede resultar efectivo para muchas personas pero otras, seguramente, lo encontrarn demasiado rgido. Hay motivos para considerar con cierto cuidado esta cuestin, que es en el fondo ms importante de lo que parece. El trabajo de redaccin es una actividad compleja, en la que intervienen diversas aptitudes y esferas del comportamiento humano. Tiene un componente relativamente mecnico, en el sentido de que implica una accin regular, que se ejecuta en gran medida por medio de adecuadas tcnicas y destrezas instrumentales; en esto se parece a cualquier otro trabajo en el que haya que definir actividades simples, organizarlas y ejecutarlas en un cierto orden para lograr un resultado determinado. Pero, por otra parte, la experiencia indica que no se puede escribir enteramente as. Al redactar aun la frase ms simple ponemos en juego nuestra sensibilidad, nuestro sentido del ritmo, los conocimientos no conscientes que poseemos y muchas otras cosas ms. Para lograr que
todo esto aflore en forma adecuada -sumndose y no contrarrestando la habilidad tcnica ya citada- es preciso que el autor se encuentre en las mejores condiciones espirituales y materiales, que se sienta libre y bien dispuesto hacia la tarea. Demasiada indisciplina puede llevarnos a un desorden por completo ineficiente, donde se desaprovechen nuestros esfuerzos por no aplicar elementales procedimientos de rutina; excesiva planificacin y organizacin son capaces de originar una lamentable prdida de creatividad, hacindonos sentir como aprisionados por una pauta de trabajo que no nos permite expresarnos libremente. Hay que buscar por ello un punto intermedio entre ambos extremos, un punto que se ajuste a nuestra personalidad, estilo de trabajo y experiencia previa. Tratndose de una cuestin que es en definitiva psicolgica y no tcnica queda en manos del tesista determinar el mtodo de trabajo que ir concretamente a adoptar. Las recomendaciones, al respecto, no pueden ser ms especficas que las que ya hemos hecho; pero lo que queremos resaltar es la importancia de que cada uno busque y experimente, de un modo consciente, hasta encontrar una frmula que le resulte eficaz. Volvamos, otra vez, al momento del inicio de la redaccin. Supongamos que se haya elegido, para comenzar, el punto 1.1 de nuestro trabajo, que lleva por ttulo provisional: "Concepto y Antecedentes de la Hidroponia"; la tesis se refiere a la aplicacin de esta tcnica de produccin al caso de una especie en particular pero, en el primer captulo, el tesista considera oportuno hacer una presentacin general del mtodo. Para redactar esta seccin, por otra parte, dispone ya de ciertos insumos: algunas pocas citas textuales que piensa intercalar, un breve resumen que ha hecho, una idea central que pretende constituir en eje del captulo. Ahora, de acuerdo a lo que decamos ms arriba, se le abren varios caminos:
puede construir con todo ello un nuevo esquema -muy abreviado por supuestocon las ideas que va a presentar, de modo que pueda ir escribindolas una a una en el orden que as establezca. puede escribir de una vez todo lo que se le vaya ocurriendo al respecto, teniendo en cuenta los materiales disponibles, para luego revisar si el orden expositivo es el adecuado, modificndolo si fuese necesario. tiene la alternativa de escoger alguna va intermedia entre las dos anteriores: por ejemplo, definir cual ser la primera idea a desarrollar, escribirla, pasar a estudiar otra vez el material restante para escoger la segunda idea a exponer y proseguir as, releyendo de vez en cuando lo que se ha escrito, hasta que se agoten las informaciones e ideas que se tengan sobre el punto. [Esta forma de proceder se facilita enormemente cuando se trabaja con una computadora.] De este modo no es necesario elaborar un esquema para cada punto, aunque se va teniendo en cuenta una secuencia lgica que permite ir escribiendo de un modo relativamente ordenado. Este es el mtodo que, no est dems decirlo, sigue casi siempre el autor de estas lneas.
Llega, despus de todo esto, el momento de redactar la primera frase. Y, aunque el lector quizs se sorprenda con lo que ahora vamos a decir, es bueno puntualizar que no se trata de un momento importante. Redactar la primera oracin de un trabajo no es ms que redactar una entre tantas de las frases que constituirn el mismo. Si no nos damos cuenta de esto y en cambio adoptamos una actitud solemne o temerosa, el comienzo de
la tarea se nos har mucho ms arduo. Porque hay que desterrar la idea de que tenemos que ejecutar algo que resulte perfecto desde sus mismos inicios, situndonos en cambio en otra perspectiva diferente: concebir la redaccin de un trabajo como algo continuo, que se va haciendo poco a poco, y que slo puede aspirar a la excelencia despus de sucesivas modificaciones. Veamos ahora un poco ms de cerca lo que se ir haciendo. Hay que comenzar por escribir algunas frases, preferentemente simples y claras, y no dejar que nos interrumpan las dudas prematuras. No preocuparse an por detalles de forma sino por encontrar lo que se llama un "hilo conductor", un eslabonamiento o secuencia que nos permita ir pasando de una idea a otra de un modo natural, hasta agotar lo que queremos comunicar. Adquirir impulso, podramos decir, cierto ritmo o nivel de actividad como el que alcanza un deportista despus del precalentamiento. Si el lector tiene alguna experiencia en esto de escribir, probablemente estar de acuerdo en que la comparacin no es tan arbitraria como parece a primera vista. No ser ocioso que intercalemos ahora algn ejemplo, para que pueda captarse de un modo ms directo lo que decimos. Volvamos al caso de la tesis sobre hidroponia, que mencionbamos prrafos ms arriba. Nuestra primera oracin bien pudiera ofrecer un concepto bsico al respecto, que preparase al lector para ms rigurosas definiciones:
La hidroponia es un sistema de cultivo que se efecta no en un terreno comn sino en un medio completamente artificial, tcnicamente controlado, que proporciona adecuados nutrientes y soportes a la planta.
La frase, como apreciar el lector atento, no es todava perfecta: la definicin se introduce de un modo negativo, lo cual no es del todo aconsejable; hay cierta cacofona que se establece por la proximidad de dos adverbios de modo, "completamente" y "tcnicamente"; sera mejor buscar una forma de expresin que no nos obligara a usar el plural "soportes", puesto que en realidad debemos referirnos a ese sustantivo en singular. Pero, a nuestro juicio, la frase es buena, es apta para iniciar un borrador, pues lo importante es ir afirmando las ideas bsicas que queremos expresar y no el logro de mayores refinamientos estilsticos. Debe destacarse tambin como positiva la forma clara y hasta cierto punto impersonal en que se ha elaborado esta oracin, [ V. infra, 10.3.3 (y en general 10.3), donde se examinan la persona gramatical y el estilo propio de la redaccin cientfica.] lo cual la sita dentro de los modelos aceptables de redaccin cientfica. Ahora hay que pensar, segn nuestro modelo, en cual ha de ser la idea que contine la anterior. Examinemos tres alternativas:
a) explicar el origen de la palabra, sus races en griego. b) desarrollar, anterior. c) mencionar hidropnicos. de un modo ms preciso y explcito, el con concepto cultivos
las
primeras
experiencias
histricas
La eleccin de a) parece bastante lgica, puesto que tiene la virtud de ir exponiendo las cosas paso a paso, para que el lector capte nuestras ideas sin riesgo de confusin. Optar por b) tiene en cambio la ventaja de aprovechar la frase ya construida para pasar, sin transicin, a desarrollar el concepto que en ella se contiene. Continuar con c) ofrece
en cambio un inconveniente perceptible: despus de explicar los antecedentes en materia de estos cultivos habr que volver, sin duda, a referirse a los contenidos de a) y c); la exposicin podr tornarse un tanto oscura, con el riesgo de que aparezca alguna transicin brusca o cierta repeticin de contenidos. El tesista, analizando las cosas de esta manera, y de acuerdo a su sensibilidad y a sus intereses, ir definiendo gradualmente el curso de su manuscrito. Es indispensable que, mientras as procede, vaya consultando las notas, fichas y datos de que disponga. En el ejemplo que venimos siguiendo es lgico que el tesista ya haya averiguado cuales han sido las experiencias iniciales en hidroponia y que tenga tanto definiciones exactas como ideas precisas respecto a ese sistema de cultivo; debe haber buscado tambin, por supuesto, qu vocablos griegos dan origen a esa palabra. La importancia de haber clasificado adecuadamente todo el material disponible (V. supra, 8.2) resalta ahora ntidamente: es gracias a esa tarea previa que la redaccin puede hacerse fluida y continuadamente, sin la inmensa prdida de tiempo que significa tener que ir a buscar informacin a medida que exponemos nuestras ideas. Trabajando de esta manera, elaborando prrafos en que poco a poco se vayan plasmando las ideas e informaciones que tenemos, se podr ir dando trmino a la redaccin del punto que nos hemos propuesto escribir. El tesista revisar sus materiales para observar si han quedado fuera de su texto datos o planteamientos de inters, hasta que as concluya con el borrador de la seccin. Es bastante frecuente que una parte de la informacin disponible no resulte completamente apropiada al punto que se est desarrollando, ya sea porque es en s reiteracin de lo dicho o porque no se integre bien al texto que se escribe en ese momento. En el primer caso, si ello ocurre con notas del autor, ste ver de hacer la apropiada sntesis para que no ocurran reiteraciones innecesarias; si se trata de material bibliogrfico podr adoptarse el expediente de poner notas de referencia que remitan a los varios autores que sostienen idnticas o parecidas ideas (V. supra, 4.1). En el caso de que haya una parte del material que no se ajuste, por su contenido, a lo que se est redactando, quedan abiertas tres alternativas: derivar esa informacin a otros puntos del esquema; abrir nuevas secciones o subpuntos que reorganicen al esquema que se sigue, afinando sus divisiones interiores; desechar el material. Las dos ltimas posibilidades siempre deben tenerse en cuenta: no hay que olvidar que en un texto, como ya decamos ms arriba, es imposible trasladar todo lo que se sabe o se ha pensado. Una obra escrita es, en alguna medida, una sntesis de lo que se piensa sobre un tema, no un registro donde se acumula la totalidad de los conocimientos directos e indirectos que se poseen. En cuanto al otro problema, la necesidad de reordenar varias veces un esquema expositivo, surge porque la tarea de redaccin de una tesis o informe es menos mecnica de lo que parece. A primera vista, y como lo hemos dicho aqu, se trata de verter al escrito los pensamientos, informaciones y conocimientos que se tienen sobre el tema. Pero, en realidad, suceden adems otras cosas al escribir: hay conocimientos que tenemos slo de un modo preconsciente, no explcito, y que afloran cuando tratamos de exponer otras ideas conexas; es escribiendo que -a veces- recin se comprende plenamente lo que sabemos, lo que queremos transmitir (v. infra, 9.3.3). Por ello, como lo hemos sostenido con reiteracin, todo esquema, proyecto o plan de texto es slo una gua, una orientacin provisional, no un molde definitivo e infranqueable.
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Permtasenos hacer dos observaciones ms antes de pasar al siguiente punto de este captulo. La primera de ellas se refiere a la calidad formal de lo que se vaya redactando: ya hemos sealado que en un primer borrador este aspecto no es de gran importancia, pues sobre dicho manuscrito habr de ejercerse luego una exigente tarea de depuracin. No obstante, como se comprender, la revisin del texto ser ms cmoda y expedita si el borrador se construye con un cierto cuidado, atendiendo a algunas normas mnimas de redaccin. Entre ellas tenemos:

concordancia gramatical apropiada puntuacin oraciones claras, no excesivamente largas o rebuscadas vocabulario preciso y no repetitivo uso uniforme de la misma persona gramatical
Queda a eleccin del autor el nivel de exigencia que, con respecto a cada uno de estos aspectos, defina para su primer borrador. Las personas familiarizadas con el oficio de escribir pueden superar con facilidad los problemas ms elementales de redaccin an en esta primera etapa, dejando para las revisiones posteriores menos puntos a resolver; quien, en cambio, se atormente por los problemas del lenguaje, procurar en principio elaborar un manuscrito bsico, donde aparezca todo lo indispensable y al cual -con ms paciencia- se le d luego forma definitiva. De todas maneras, situndonos ms bien en este ltimo caso, hemos dejado para el siguiente captulo (V. 10.2) una exposicin suficientemente detallada de estas cuestiones. La segunda observacin que debemos hacer se refiere al denominado aparato crtico del texto. Este consiste (V. supra, 4.1) en un conjunto de notas que nos remiten a los autores de las citas y a las obras que se toman como referencia para lo que se escribe. Es conveniente ir apuntando ya, mientras se redacta, las notas que luego se incluirn en el texto. Por supuesto, no es prctico hacer esto al pie de cada pgina, por obvias razones de economa de tiempo. Una solucin aceptable es escribir, en hoja aparte a la del borrador, la secuencia de notas que se ir intercalando, marcando el texto principal con las llamadas correspondientes. Tales anotaciones pueden hacerse en forma abreviada, taquigrfica casi, si se poseen las obras que se citan o se han elaborado ya fichas completas y claras. De este modo proceda quien escribe este texto: al final de un prrafo, por ejemplo, haca una llamada, poniendo entre parntesis un nmero que indicaba el orden de la nota a realizar. En hoja aparte anotaba, despus de ese mismo nmero, algo as como:
"(7) Sell., 211. tamb. Goode y H.".
Luego desarrollaba tal apunte del modo adecuado, sealando en este caso:
(7) Selltiz et al., Op Cit., pg. 211. Es oportuno consultar tambin, para este punto, a Goode y Hatt, Op.Cit.
En la actualidad, sin embargo, y gracias a las facilidades que otorgan los procesadores de palabras electrnicos, prefiero intercalar directamente la cita en el texto, mediante el
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uso de algn smbolo convencional, para luego dejar que el procesador automticamente las numere y las coloque al pie de la pgina, una vez cuidadosamente revisadas. Vale la pena advertir que es muy importante ir haciendo las anotaciones correspondientes al aparato crtico del trabajo mientras se redacta el borrador, no dejando toda la tarea para el final. Son tantos los detalles y las informaciones que hay que tener en cuenta que, si no se hace as, se corre el riesgo de enfrentar luego una tarea mproba, capaz de hacernos sentir en medio del ms desagradable caos intelectual. En trabajos breves, donde se hacen pocas citas o referencias concretas, puede procederse por supuesto con mucha mayor libertad. Hemos mostrado, en esta seccin, un modo prctico de ir redactando cada una de las partes que luego se integrarn para dar forma a nuestro texto. El autor proceder as, escribiendo las sucesivas secciones y captulos, hasta que concluya con el desarrollo del plan que se ha trazado. Luego, ya en posesin de este borrador general, podr acercarse a la importante tarea de revisar su manuscrito. Pero, antes de abordar la explicacin de esa nueva etapa, veamos otros problemas de suma importancia que frecuentemente se presentan al momento de escribir.
9.3. Problemas, tcnicas, procedimientos

El mtodo que hemos delineado en la seccin precedente es un sistema de trabajo que permite ir resolviendo poco a poco los problemas de organizacin de un manuscrito, con lo que se facilita considerablemente la tarea de escribir, especialmente en el caso de tesis y otras obras de envergadura. Pero de ninguna manera pretende explicar detallada y completamente todas las operaciones mentales y fsicas que ejecuta una persona cuando realmente est escribiendo. Ello sera prcticamente imposible -dada la complejidad y diversidad de esas mltiples operaciones- y a la postre de poca utilidad: para escribir de un modo correcto y fluido, sin desperdiciar nuestros esfuerzos, es preciso hacer la experiencia personal, asumir la tarea concreta poniendo en juego todas nuestras facultades. Es necesario ir conociendo y desarrollando nuestras aptitudes, ser conscientes de las limitaciones que tenemos e ir aprendiendo con cierta humildad de los errores propios y de los modelos que nos proporcionan los dems. Para facilitar la tarea de quien se inicia en este oficio de escribir -tan arduo como apasionante- hemos credo conveniente hacer referencia a una serie de aspectos concretos que son indesligables de su prctica. Nos ocuparemos primero de los problemas tpicos que suelen experimentar quienes se inician en estas labores, pasando luego a considerar las condiciones concretas de su ejecucin. Por ltimo, para cerrar el captulo, hablaremos de la dinmica general de este proceso de trabajo, destacando la forma en que el mismo suele experimentarse subjetivamente. Antes de hacerlo, permtasenos repetir una vez ms que todo lo que a continuacin aconsejamos debe ser probado y ensayado por el lector para as poder ajustarlo a sus necesidades, capacidades e intereses.
9.3.1. Obstculos ms Frecuentes

A travs de muchos aos hemos escuchado infinidad de lamentaciones de estudiantes y profesionales que han llegado a percibir negativamente la tarea de escribir: hay quienes la aborrecen porque se erige en un obstculo casi insuperable ante las metas propuestas; otros que la consideran como un inevitable fastidio, del cual hay que
apartarse lo ms pronto posible. Todos, prcticamente, reconocen y aceptan la importancia que posee escribir de un modo correcto y comprensible pero, en ltima instancia, se consideran incapaces de desarrollar mayor habilidad al respecto. Como esta ltima afirmacin se basa, creemos, en una falsa premisa, conviene que examinemos con ms atencin el problema. Cualquier persona con un nivel cultural medio y una prctica suficiente est en condiciones, sin duda, de redactar claramente y sin errores. Es cierto que slo pocos pueden aspirar a alcanzar las cimas de la autntica creacin literaria, y que no todo el mundo posee especiales aptitudes para disfrutar naturalmente escribiendo. Pero no se trata de eso, lo decimos una vez ms, sino de dominar un oficio, un modo de expresin organizado que permita una comunicacin sin interferencias, tan indispensable en la vida profesional y acadmica. Lo que sucede es que muchas veces se atribuyen a la falta de aptitudes y de un "don" especial los problemas que, en realidad, surgen de ms pedestres orgenes. Son elementales carencias tcnicas y debilidades conceptuales bsicas las que producen la mayora de las dificultades que confrontan los nveles tesistas. Lo grave es que a veces stas no se superan a lo largo de toda una vida profesional, aun cuando ella sea brillante en otros sentidos. Echemos entonces un vistazo a los sntomas concretos de quienes confrontan problemas aparentemente insolubles al escribir, para trazar un diagnstico que nos lleve a prescribir lo ms adecuado ante cada una de las fallas que se encuentren. Un primer caso es el de aqullos que se sienten incapaces de escribir porque "no se les presentan las ideas, no se les ocurre nada", a pesar de que -se supone- tienen mucho que decir. Nuestra experiencia indica que, salvo algunas excepciones, lo que sucede en definitiva es que el autor no ha madurado sus ideas. El estudiante cree que sabe lo que va a escribir pero, ante la hoja en blanco, comprueba prcticamente que no tiene nada concreto de qu hablar. Lo que ha ocurrido es que se han confundido cosas que en el fondo son bastante diferentes: no es lo mismo poseer intuiciones, sensaciones y apreciaciones nebulosas sobre un tema que tener ideas o conceptos claros al respecto. La distancia es grande, especialmente cuando el propsito que se persigue es poner el pensamiento por escrito. Entonces se percibe la diferencia, cuando tratamos de construir una oracin coherente sobre algo que no dominamos en nuestro entendimiento. A veces el problema no es tan grave: se trata simplemente de que no hemos sistematizado nuestro conocimiento, no poseemos claridad respecto a los conceptos bsicos, no sabemos qu se ha dicho o se dice hoy sobre el tema del trabajo. La solucin, ante eso, es muy sencilla. Hay que estudiar, informarse, hacer esquemas con lo que se va aprendiendo, familiarizndose con la terminologa y desplegando otras actividades semejantes que tienen como eje una lectura asidua y reflexiva. Otro inconveniente que suele presentarse es que, al comenzar a trabajar, se siente que todas las ideas giran simultneamente a nuestro alrededor. Pareciera que, como en una diablica paradoja, el propio exceso de material fuese el que nos impide escribir. En tales condiciones, comprensiblemente, no es fcil decidir por dnde empezar y sobreviene de ese modo una especie de parlisis, una incapacidad para producir que perturba al estudiante o investigador. La solucin que muchos buscan slo aumenta las dificultades existentes: se comienza a escribir, finalmente, sobre cualquier aspecto del problema, pero al cabo de poco tiempo se comprueba que el producto de nuestros
esfuerzos es pobre, refleja malamente los conocimientos que poseemos, exhibe debilidades que resultan demasiado evidentes. Lo que ocurre en estos casos es muy simple, y puede remediarse con relativa facilidad: estamos ante la ausencia de un buen esquema expositivo, de un hilo conductor claro que nos organice el discurso. Sobre este punto habra que detenerse antes de pasar a escribir. No se trata de que se posean pocas o muchas ideas respecto a nuestro tema, de un problema cuantitativo; se trata de organizar o estructurar lo que se va a decir, de tener un armazn o esquema expositivo que nos sirva de referencia para ir considerando las ideas una a una, no todas simultneamente. Para el examen detallado de este problema remitimos al lector al captulo precedente. A veces la dificultad es otra, no atribuible a la insuficiencia ni a la falta de sistematizacin del contenido a transmitir. El tesista ha resuelto ambos aspectos, pero el resultado est en desproporcin con el esfuerzo realizado: se pasan muchas horas trabajando sin que a la postre se vea algo tangible, se comienzan una y otra vez los mismos borradores, lo poco que se produce carece de solidez o de buena presentacin. Estos sntomas constituyen lo que llamaremos una falta de eficiencia, un rendimiento prctico muy bajo en comparacin con el empeo puesto en la tarea. Puede obedecer, si se lo examina ms detenidamente, a varios factores diferentes. Una primera causa de la poca eficiencia al escribir suele ser, sencillamente, el pobre manejo del idioma. Si no conocemos las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, si no prestamos atencin a la concordancia gramatical de las oraciones y tenemos -adems- un vocabulario escaso, difcilmente podremos escribir con un mnimo de soltura. Debe el lector autoexaminarse al respecto, honestamente. Si encuentra que tiene algunas fallas en cuanto a lo apuntado lo mejor es que consulte manuales de redaccin y textos de gramtica apropiados. Otro consejo valioso es leer ms, no ya prestando atencin slo a las ideas, sino observando con cuidado las formas que los distintos autores usan para expresarse. No es preciso ser selectivos en cuanto a la temtica de lo que as se lea pero tendr importancia, en cambio, buscar obras originales -no traducidas- de escritores que hayan ganado un merecido prestigio por su excelente estilo. Otro obstculo que suele oponerse a un buen rendimiento en la tarea de escribir es la actitud a la que suele drsele el nombre de "perfeccionismo". Ella se expresa en una tendencia a la revisin compulsiva de lo que se va redactando de tal modo que el autor, luego de elaborada su primera frase, vuelve una y otra vez sobre la misma, siempre ligeramente disconforme. Por este camino, lo advertimos, se llega muy rpidamente a una especie de inaccin totalmente improductiva. Suele suceder (V. supra, 9.2) que precisamente las primeras oraciones que se escriben sean las que exhiben una calidad menor: el autor no ha adquirido todava ritmo, se siente an como extrao a la tarea, no acta con desenvoltura al usar el lenguaje. Esto es algo perfectamente natural, al punto de que nos atreveramos a afirmar que le sucede a casi todas las personas. El remedio es evidente: seguir hacia adelante hasta que se logra soltura y seguridad en lo que se hace, sin volver hacia atrs, avanzando en la redaccin del manuscrito. Ya habr tiempo para concentrarse en la tarea de revisin, concebida como una etapa independiente, y podr incluso llegar a desecharse, sin mayor trmite, aquella parte inicial de un escrito que fue realizada cuando todava no estbamos en las mejores condiciones intelectuales para hacerla. Como este problema del perfeccionismo se relaciona muy directamente con la
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actitud emocional que adoptemos al escribir conviene que el lector interesado consulte la seccin 9.3.3, en la que abordamos ms detenidamente este asunto. La eficiencia en cualquier actividad humana depende en gran medida de la experiencia,de las condiciones materiales en que se desarrolla y de la forma en que se la programa. La redaccin cientfica, por cierto, no escapa a estos condicionamientos. Por ello es lgico que escriban con ms fluidez y de un modo ms organizado las personas que dedican un esfuerzo considerable a la tarea, que no lo hacen de un modo espordico sino sistemtico y que tratan de aprender de sus propios errores. Del mismo modo, escriben con ms eficiencia y obtienen mejores resultados quienes encuentran condiciones apropiadas para hacerlo y se organizan del mejor modo posible. Dada la importancia que tienen estos aparentes detalles dedicaremos el punto siguiente de este captulo a examinarlos con mayor atencin. Pero antes de hacerlo hablaremos de otro obstculo, tambin importante, que se alza a veces entre el investigador y las metas que se traza. Hay ocasiones en que el autor de un escrito lo da por terminado pensando que ha logrado realizar una obra de suficiente calidad; al poco tiempo, sin embargo, las personas que lo examinan -y hasta eventualmente el mismo investigador- descubren que el texto est plagado de mltiples errores, tanto de forma como de contenido. Las sorpresas de este tipo, como se comprender, resultan muy desagradables. Cuando se producen tales situaciones pueden existir, en realidad, dos variantes: a) que el autor comprenda inmediatamente que ha cometido ciertos errores, atribuibles al descuido o cosa semejante; b) que recin en el momento de la crtica o de la exposicin se entere de que tales o cuales aspectos de su trabajo eran equivocados o deficientes. En el primer se trata de un descuido, sin duda, pero de un descuido realmente imperdonable: por no dedicar dos o tres das a la revisin cuidadosa de un texto se ha producido una mala impresin -como todas, difcil de borrar- que empaa la labor de meses o aos dedicados a la investigacin. Dada la importancia de este problema le dedicaremos un captulo ntegro, el nmero diez, al que nos remitimos. En el segundo caso lo que sucede, si se quiere, es todava ms grave, puesto que no se tiene conciencia de que hay ciertos elementos, deslizados inadvertidamente en el trabajo, que resultan desacertados o fallidos. En tales circunstancias es necesario hacer un balance que permita identificar cules son los problemas que ms directamente nos aquejan, determinando si ellos son metodolgicos o de expresin, si se refieren a la redaccin, la ortografa, la presentacin de datos o a otros aspectos. Una buena recomendacin, cuando esto sucede, es comparar nuestro trabajo con obras cuya calidad quede ms all de toda duda. La consulta de buenos textos pedaggicos y el consejo oportuno de expertos y profesores es tambin, naturalmente, un aporte valioso para el tesista.
9.3.2. Condiciones y Estilo de Trabajo

La redaccin cientfica, como tantas otras actividades, procura la obtencin de resultados concretos. Por ello requiere de un marco propicio para su desenvolvimiento: hay condiciones materiales y espirituales que favorecen un alto rendimiento, hay hbitos y tcnicas, a veces referidas a aspectos de detalle, que facilitan inmensamente la labor. Un grupo de factores tiene directa relacin con el mbito, la forma y los instrumentos que se utilicen, con la disciplina y el estilo de trabajo adoptados. A ellos nos referiremos
en esta seccin, dejando para la prxima los elementos que ms directamente se vinculan a los sentimientos y actitudes que se tienen frente a la tarea, as como las consideraciones relativas a la dinmica general del proceso. Quien emprenda la redaccin de una tesis o de algn otro trabajo de dimensiones amplias debe saber que inicia una actividad probablemente prolongada, que hay que enfrentar -consecuentemente- con mtodo y organizacin. No es posible escribir doscientas pginas sobre un tema sin adoptar alguna disciplina, sin algn orden que haga ms fructfero nuestro empeo. El primer consejo al respecto ya tiene ms de dos milenios: conocerse a s mismo. En una labor creativa como sta de poco puede valer la disciplina impuesta, el ritmo de trabajo que no respete las inclinaciones subjetivas de quien lo realiza. Se trata, en definitiva, de adquirir una razonable autodisciplina y de encontrar los medios que resulten ms apropiados a nuestra peculiar forma de hacer las cosas. Entrando ya en materias ms concretas consideraremos, como primer punto, lo que se refiere a los horarios de trabajo. Ya hemos explicado que la redaccin va hacindose ms fcil a medida que nos introducimos, por as decir, en la propia tarea: al principio, hasta que no logramos un adecuado nivel de concentracin, es posible que nos sintamos lentos, entrabados por impedimentos diversos, sin fluidez en nuestra prosa. Pero, al cabo de un cierto tiempo, gran parte de estos obstculos desaparecern y la labor se ir haciendo con ms facilidad y soltura. Despus, por supuesto, emerge poco a poco un nuevo factor: la fatiga intelectual. Ella nos va restando impulso hasta que al final conviene abandonar el trabajo, puesto que los resultados van hacindose gradualmente ms pobres en relacin al esfuerzo desplegado. Este proceso, en mayor o menor grado, afecta a todos por igual, no importa qu experiencia o talento personal se posea. Lo que vara grandemente es el tiempo efectivo en que se desarrolla: hay quienes no pueden escribir con eficiencia ms que dos o tres horas al da, quienes lo hacen sin detenerse durante largos perodos y quienes -como el autor de este libro- trabajan durante horas y horas a condicin de intercalar innumerables breves pausas. Hay tambin escritores diurnos y nocturnos, que fuman, comen, o que beben caf, que toleran el ruido o prefieren un fondo musical, que necesitan mayor o menor comodidad, luz y espacio. No tiene sentido que nos dediquemos a teorizar sobre tan prcticos detalles: cada caso es individual, personalsimo, sujeto a la experiencia que se adquiere mediante el ensayo y el error. Como recomendaciones generales, por lo tanto, slo podemos presentar las siguientes:
Destinar un lapso de tiempo suficiente a la tarea, de modo de poder superar la primera fase, poco eficiente, y llegar a un adecuado estado de concentracin y de dominio de lo que se hace. No tiene sentido comenzar a escribir algo si se sabe, por ejemplo, que a los pocos minutos tendremos que abandonar el trabajo, puesto que hay otro compromiso que nos reclama. Efectuar una exploracin personal para ir conociendo en qu condiciones nuestro rendimiento es mayor. No tratar de forzarnos a escribir a ciertas horas o durante ciertos perodos sino al contrario, procurar establecer primero qu es lo que mejor se ajusta a nuestra disposicin y luego convertirlo en hbito de trabajo. De este modo se estar mejor preparado para la realizacin de obras largas, que
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requieren de una disciplina regular y de un esfuerzo repetido a lo largo de muchas sesiones. En cuanto a las condiciones fsicas de trabajo tampoco es lcito que hagamos aqu generalizaciones. Es conveniente, como se entender, disponer de un espacio apropiado donde podamos tener nuestros papeles e instrumentos de trabajo; es tambin obvio que debemos controlar las interferencias ambientales que puedan afectarnos, como la presencia de otras personas, los sonidos que nos llegan, la luz, etc. En relacin a todo esto, repetimos, lo fundamental es tomar conciencia de cules son las condiciones que personalmente nos resultan ms idneas y, luego de ello, reconocer la importancia de ir construyendo un entorno grato y adecuado, no desdeando estos aspectos prcticos como si fuesen de poco valor. Queda por ltimo otro aspecto a considerar, cuya importancia no puede omitida. Nos referimos a los instrumentos de trabajo. Desde el clsico lpiz hasta el procesador de palabras existe hoy toda una gama de alternativas que el autor debiera experimentar, para comprobar las ventajas y limitaciones de cada herramienta a su alcance. Los modernos medios tcnicos han abierto la posibilidad de incrementar enormemente la velocidad de nuestra escritura, reduciendo el esfuerzo puramente mecnico de la tarea y haciendo que se acorte la brecha que media entre la rapidez de nuestro pensamiento y la parsimonia de nuestra mano. Pero cada innovacin requiere tambin de un costo, que se manifiesta en un esfuerzo de adaptacin que hay que realizar para llegar a dominarla. Por eso es conveniente que el autor ensaye con los diversos medios existentes, desterrando prejuicios y nociones tradicionales y buscando por s mismo la forma ms adecuada a su estilo e intereses. La experiencia indica, por otra parte, que las nuevas tecnologas resultan particularmente tiles cuando es mucho el volumen de trabajo, si se intenta hacer de la redaccin algo ms que un pasatiempo o una tarea espordica, y cuando se necesita procesar gran cantidad de datos numricos y verbales. En tales casos, sin duda, las ventajas del procesador de textos sobre el tradicional lpiz o la mquina de escribir resultan claramente perceptibles. El libro que el lector tiene en sus manos, por ejemplo, ha sido enteramente escrito por medio de un computador personal, gracias al cual hemos hecho la tarea ms rpida, precisa y agradablemente. La primera edicin, aparecida en 1987 y conservada en diskette, pudo ser revisada y ampliada varios aos despus, a fines de 1993, sin mayores dificultades, gracias a la comodidad que ofrecen los procesadores de palabras para efectuar las siguientes tareas: 1) Borrar e intercalar nuevos contenidos en un texto ya escrito. 2) Mover partes de un escrito, que se marcan previamente, dentro del texto general. 3) Agrupar y reagrupar escritos diversos -fichas, resmenes, partes de trabajos previos, etc.- dentro de un nuevo texto que los incorpore organizadamente. 4) Intercalar citas a pie de pgina. 5) Encontrar sinnimos mientras se est escribiendo. 6) Realizar una revisin ortogrfica primaria.
7) Calcular las dimensiones del texto final. Por todas estas razones, y porque adems as se evita el lento proceso de mecanografiar una y otra vez los borradores, es que recomendamos sinceramente utilizar procesadores de palabras para escribir tesis y, en general, todo tipo de materiales cientficos, desde las tradicionales fichas hasta los cuadros estadsticos y grficos que aparecen en muchos trabajos. Quien use regularmente computadoras podr ir organizando sus ficheros de un modo sistemtico y claro, dentro de directorios de trabajo creados al efecto, y podr utilizar esta informacin rpidamente, en cualquier momento, sin tener que revisar enormes cantidades de papel. Del mismo modo podr crear y procesar tambin archivos numricos -a travs de las denominadas hojas de clculo- fcilmente incorporables al resto de la informacin verbal. Los trabajos ya realizados, adems, podrn ser revisados o modificados para otras presentaciones, pudiendo sintetizarse varios de ellos en un texto mayor o utilizar partes independientes de los mismos segn los diversos propsitos que surjan en cada circunstancia. Es tambin mucho ms til de lo que parece dedicar algunas semanas al aprendizaje de una solvente capacidad mecanogrfica. No se trata, por supuesto, de adquirir la pericia de un autntico experto en la materia, sino de una destreza bsica, meramente instrumental, que nos independice de la engorrosa necesidad de tener que acudir siempre a otros para que pasen en limpio nuestros manuscritos. En este caso, como la persona encargada de hacerlo difcilmente domina nuestro tema, se suelen incorporar al texto una cantidad de errores nuevos, producto del desconocimiento de la materia tratada. Es tambin mucho ms gil, como se entender, que sea el propio autor quien prepare los documentos que produce. Lo mismo ocurre cuando se trabaja con computadoras: de nada vale que nuestro procesador tenga una capacidad de procesar millones de instrucciones por segundo si a nosotros nos lleva largos instantes de duda encontrar el sitio que tiene cada letra en el teclado que tenemos que manejar. Debe hacerse adems una recomendacin que tal vez parezca trivial a algunos lectores: cuando se escriba a mano o a mquina es conveniente utilizar siempre una sola cara del papel y no ambos lados. Ello facilita enormemente la posterior labor de lectura y correccin, pues permite una ms clara apreciacin de lo escrito y el "montaje" fsico de diversas secciones del trabajo, mediante el simple procedimiento de recortar y pegar sus partes. Cuando se escribe a mquina es recomendable hacerlo a doble espacio (o a espacio y medio) pues as se aligera la lectura y se hace menos engorroso el agregado de las indicaciones que siempre hay que colocar al texto. Cuando se trabaja en computadora, como ya lo mencionamos, estas tareas pueden hacerse generalmente sobre la pantalla, sin necesidad a recurrir a ms de una o dos impresiones del texto.
9.3.3. Actitudes y Dinmica de Trabajo

Tan importantes como las condiciones materiales, de las que hablbamos en la seccin precedente, son las apropiadas actitudes que el tesista desarrolle ante su trabajo. La tarea de escribir es compleja, y requiere de variadas cualidades para su feliz realizacin. Ya hemos dicho que en el caso de la redaccin cientfica no es preciso poseer las dotes especiales ni a la peculiar sensibilidad que caracterizan al literato, sino algo bastante ms modesto: un conjunto de aptitudes que hay que desplegar para construir una exposicin clara, coherente y completa. Ellas dependen, en gran medida,
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de la forma en que se aborde la tarea, del modo en que el investigador se site ante el trabajo que se ha propuesto realizar. Una primera recomendacin en este sentido es tener confianza en s mismo. No se trata de dejarse arrastrar por alguna euforia sin fundamento sino de entender que cualquier persona con un mnimo dominio del lenguaje, que trabaje ordenadamente y que tenga un mensaje a comunicar, puede redactar un escrito cientfico sin que se le presenten problemas insalvables. Si se asume este principio bsico ser relativamente sencillo, luego, superar los inconvenientes que se vayan presentando: ellos sern vistos como dificultades tcnicas o expresivas concretas, quizs como debilidades propias de la investigacin que slo ser perciben al tratar de transmitir sus contenidos, pero no como trabas interiores, espirituales, que el autor no pueda superar. Hay que actuar pues sin complejos, sin una timidez exagerada, dado que miles de personas ya han culminado con xito esfuerzos semejantes. Hay que comprender que nadie nos est exigiendo una obra monumental, un hito en la historia de la ciencia, sino un trabajo que posea -simplemente- una buena calidad intelectual. A veces es el propio estudiante el que, por paradjico que resulte, se convierte en el peor censor de s mismo. Al pretender escribir una tesis que sea una especie de compendio de todo el saber existente o que supere las creaciones anteriores del pensamiento universal se llega a un resultado desafortunado: ni se ejecuta una tesis grandiosa ni se elabora tampoco un trabajo corriente y aceptable; la tarea frecuentemente se va postergando y, a veces, no se la concluye nunca. Es preciso recordar una vez ms que el saber de la ciencia es acumulativo, que se desarrolla lentamente y que de nada valen las intuiciones grandiosas si no se soportan sobre la base de los humildes hechos concretos. Por ello debemos agregar que la confianza en s mismo que posea un autor debe ser complementada con una clara conciencia de las propias limitaciones. Esta ltima recomendacin es especialmente importante en cuanto a los propsitos generales del manuscrito, los cuales estn estrechamente relacionados con la temtica y objetivos del trabajo (V. supra, 6.2, 6.3 y cap. 7). Pero, en cuanto a otros aspectos, es preferible actuar con seguridad, trabajando con confianza en la investigacin, buscando en lo posible un estilo y una forma de expresin que nos resulten propias. Es mejor proceder as -aunque siempre hay que consultar los modelos que nos proporcionan otras obras y recibir oportunas asesoras- que dejarse guiar por una inseguridad que nos lleve a la copia sin imaginacin, a la repeticin de lo que ya se ha dicho, a una manera de expresarse chata y sin estilo propio. Ya hemos advertido contra el llamado perfeccionismo, actitud excesivamente severa hacia nosotros mismos que nos encamina generalmente a la impotencia. Es comprensible y hasta recomendable que todo autor procure realizar un trabajo lo mejor posible. Pero, ms all de cierto punto, hay que transigir siempre en alguna medida con nuestras limitaciones y entender que ninguna obra humana puede estar absolutamente libre de errores. No slo nos referimos a la redaccin en s misma, como ya apuntbamos ms arriba (v. 9.2), sino a diversas restricciones generales que hay que admitir en un trabajo:
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No siempre ser posible leer toda la bibliografa existente sobre un tema, especialmente con la infinidad de publicaciones que existen actualmente sobre cualquier materia. No es posible proseguir indefinidamente la bsqueda de datos pertinentes a nuestro problema: en algn momento ser preciso detenerse y, luego de hacer un balance, decidir si ya tenemos informacin suficiente como para pasar a redactar la tesis o el trabajo. En cuanto a la redaccin, ya lo decamos, es prudente trabajar en dos o ms etapas: la primera de ellas para elaborar el manuscrito preliminar, con el objeto de construir un texto bsico -preferiblemente completo- que recoja en su orden debido todas las ideas fundamentales, aunque carezca todava de un buen estilo y posea errores de diverso tipo; la segunda -y subsiguientes- destinadas a la revisin, donde se irn haciendo sucesivas correcciones hasta que el trabajo se d por terminado (V. infra, cap. 10). En este sentido tambin, como luego veremos, hay que poner un lmite al afn de perfeccionamiento, ya que de otro modo nunca podramos entregar el trabajo para su discusin.
Otra cualidad indispensable para quien escribe es la concentracin. Aunque lo anterior parezca obvio permtasenos decir algunas palabras al respecto. Cuando se est escribiendo es preciso tomar en cuenta una multitud de elementos a la vez: hay que tener presente la idea principal del prrafo, la estructura gramatical de la frase que se est construyendo y buscar, simultneamente, el vocabulario apropiado a lo que se quiere decir; mientras tanto habr que prestar atencin tambin a la parte mecnica de la tarea y no olvidar las reglas ortogrficas y de concordancia. Probablemente haya que tomar en consideracin tambin algunos otros elementos: la forma en que la presente oracin se enlaza con la anterior y con la que habr que seguirle, cierto ritmo o armona que vaya surgiendo del texto, el cuidado por no repetir palabras o giros que hacen montono el discurso. Es claro que muchas de estas actividades el intelecto las realiza, por as decir, de un modo automtico o poco consciente. Pero eso no niega en absoluto la necesidad de concentrarse en la tarea: al contrario, ello es imprescindible para coordinar tantas cosas como hay que tener presentes de un modo simultneo. De aqu que sean en verdad tan importantes las recomendaciones prcticas sobre el estilo de trabajo que mencionbamos en el aparte anterior. La elaboracin de cualquier obra, pero especialmente de aquellas que tienen dimensiones considerables, implica un proceso de trabajo que va atravesando por diferentes etapas que siguen una dinmica peculiar. No nos referimos ahora a las fases o actividades de la investigacin en s, tal cual las mencionbamos ms arriba o se exponen en los textos de metodologa (v supra, 5.1 y cap. 8). Estamos pensando ms bien en la labor de redaccin y de presentacin final de nuestras ideas, en la dinmica que permite que el investigador vaya plasmando su pensamiento y exponiendo los datos que lo sustentan. Hay una primera etapa, quizs la ms difcil, en que hay que disponerse a escribir. No se trata solamente de haber acumulado suficiente informacin, de poseer ideas claras o de disponer ya de un esquema expositivo. Hay algo ms, una cualidad de espritu, si se quiere, que es preciso alcanzar. Es necesario prepararse mentalmente, tomar conciencia de que hemos de soltar las amarras e iniciar un trayecto intelectual para el cual hay que
tener el nimo bien dispuesto. La metfora de un viaje, como smil de la realizacin de un trabajo, no es del todo aventurada: como en un viaje, al escribir, tendremos siempre alguna incertidumbre. Es verdad que el esquema, en este caso, nos servir como una especie de mapa que nos indica las etapas sucesivas que queremos alcanzar. Pero hay que tener en cuenta de que se trata de un mapa que no posee una escala: no sabemos cundo ni con cuanto esfuerzo podremos ir alcanzando las metas sucesivas. Quien se lanza a escribir, por lo tanto, se interna en un terreno que nunca es del todo conocido. Si lo fuera, verdaderamente, si todo lo que se fuese a decir se conociera previamente, no valdra la pena emprender la tarea. El curso de su desarrollo, por eso, suele depararnos algunos imprevistos, tanto agradables como desagradables, que tienen la virtud de indicarnos que estamos progresando en nuestra exposicin. Sucede a veces -y con bastante frecuencia- que slo al escribir nos damos cuenta cabal de lo que pensamos acerca de un asunto. Puede ser que hasta all tuviramos la sensacin de que poseamos ideas claras al respecto, pero es slo al tratar de comunicarnos -de poner las cosas en "blanco y negro", como se dice- que comprendemos los alcances de lo que vamos a decir. A veces se descubren imprecisiones fundamentales que impiden una expresin verbal concisa; en otras ocasiones se percibe que hay ms de una idea bsica en lo que aparentemente se vea como simple y claro, por lo que se hace necesario desarrollar las aclaraciones pertinentes, o se encuentra una nueva relacin entre conceptos que hasta all haban estado como aislados, logrndose as una mayor profundizacin de nuestro conocimiento sobre un tema. En otros trminos, puede decirse que slo escribiendo es que damos forma precisa a nuestro pensamiento, que lo ajustamos y concretamos, desarrollndolo tambin en sus conexiones internas. Por eso escribir es algo ms que trasladar al papel las ideas preexistentes, es una labor de autntica creacin que nos permite aclarar el sentido exacto de las nociones que previamente tenamos. Al ir haciendo esto, al desarrollar y plasmar con mayor exactitud nuestro pensamiento, el trabajo se va delineando hasta adquirir la forma final que adoptar. Ello implica que hay que realizar sucesivos ajustes al plan expositivo que se hubiese elaborado con antelacin, normalmente para agregarle secciones y puntos ms especficos. A medida en que se van redactando diversas secciones de la obra, el autor -por lo general- alcanza una dinmica de trabajo que lo lleva a mejorar su ritmo de produccin, a escribir cada vez con ms soltura y velocidad. Cuando se llega a este punto -lo cual no ocurre inmediatamente, sino despus de algunos das- hay que procurar no perder el impulso obtenido y proseguir el trabajo de un modo sistemtico, sin interrupciones. Los mejores resultados, segn nuestra experiencia, se logran cuando el tesista escribe regularmente, trabajando todos o casi todos los das. La constancia con que se emprenda la tarea parece una condicin decisiva, indispensable para que sta se desarrolle de un modo fructfero. Una actitud paciente, de ir resolviendo paso a paso los habituales inconvenientes es pues la ms adecuada, por oposicin a la precipitacin de quien quiere llegar rpidamente al final del trabajo sin detenerse en sus detalles. En tal caso, cuando se acta con superficialidad y sin una voluntad slida, poco es lo que en definitiva puede lograrse. Finalmente, si el autor ha alcanzado a dominar los obstculos que se le interponan, se comienza a trabajar de un modo rpido, en ocasiones hasta frentico, porque se llega a
una compenetracin muy grande con la obra en desarrollo. De este modo es que se culminan los trabajos ms ambiciosos, aquellos que nos obligan a escribir multitud de pginas mediante una labor continuada, quizs difcil pero en verdad fascinante. Luego de este clmax, sin embargo, es probable que convenga hacer un alto en el camino: habr que pasar a las ya ms minuciosas y delicadas actividades de la revisin del texto. A su examen nos dedicaremos, pues, en las prximas lneas.
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Carlos Sabino
La Revisin y Presentacin Final

Despus de haber explicado en los captulos anteriores el mtodo o sistema que puede seguirse para la redaccin bsica de un manuscrito, nos cabe ahora, dentro de la lgica que seguimos, exponer lo relativo a la forma en que se pasa de un borrador al trabajo terminado. Por ello nos detendremos seguidamente en los diversos problemas que se refieren a la revisin y presentacin final de un texto, advirtiendo que no nos circunscribiremos a la tarea especfica de correccin, sino que tambin abordaremos otros aspectos tcnicos que es indispensable conocer para concluir adecuadamente la elaboracin de un trabajo cientfico. De all que este captulo deba ser ledo como una continuacin directa del anterior, para poder percibir la unidad de las diversas actividades que implica el ejercicio de escribir.
10.1. La invisible labor de correccin

Un trabajo cientfico se lee normalmente con cierto cuidado, prestando especial atencin al mensaje que el autor nos intenta transmitir. No interesa mayormente la belleza de la exposicin, pues no se buscan all innovaciones estilsticas o en el uso del lenguaje pero, a pesar de ello, conviene dedicar bastante atencin a nuestra prosa. Esta, a veces, posee cualidades que la destacan ante el lector: fluye con libertad y hasta con elegancia, haciendo que el discurso resulte atractivo y fcil de leer", inteligible y quizs hasta ms interesante. Detrs de estas virtudes del escrito se esconde -casi siempre- un trabajo paciente y minucioso de correccin del texto. La perfeccin en la expresin no puede alcanzarse nunca espontneamente. Por supuesto, excluimos de esta afirmacin a algunas peculiares creaciones literarias, particularmente poticas, que a veces han surgido de un modo diferente. Pero, en la mayora de los casos, la soltura y el lenguaje aparentemente sencillo de algunos autores es producto, aunque esto no se lo note, de un cuidadoso y exigente trabajo previo. Por ello la correccin de un escrito es una tarea que se percibe slo negativamente, es decir que se advierte la falta de una adecuada revisin cuando sta no se ha realizado, pero en cambio nadie puede notar directamente su presencia cuando se ha hecho con esmero. Quizs por esta razn es que muchos tesistas e investigadores descuidan completamente este aspecto, sin atribuirle la importancia que en efecto tiene. Debido a ello, y a las dificultades psicolgicas que tal labor encierra, hemos optado por hacer algunas
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consideraciones generales que encuadran mejor las recomendaciones tcnicas que exponemos despus. Empecemos por lo obvio, para recalcar el sentido fundamental de nuestra propuesta: tener un borrador, por cierto, no es poseer un texto terminado. La afirmacin, como se convendr, resulta tan evidente que parecera innecesario destacarla. Pero, segn la experiencia de quien esto escribe, son pocas las personas que la aceptan en la prctica, que se conceden el tiempo y la oportunidad de repasar una y otra vez sus manuscritos hasta que estos quedan libres de los ms perceptibles errores. Trabajos que han sido elaborados con un esfuerzo notable, porque el autor ha volcado en ellos toda su dedicacin y su paciencia, se concluyen luego sin mayor cuidado, sin atencin alguna a los detalles de presentacin y redaccin que resultan tan importantes para todo lector. Por falta de un adecuado remate la tarea queda entonces como trunca, desvalorizndose netamente ante los ojos de quienes la tienen que juzgar. Esto sucede as, en gran medida, porque la tarea de revisar un manuscrito es tediosa y encuentra una especie de resistencia no consciente en quien la tiene que realizar. Los estudiantes casi siempre se muestran renuentes a volver sobre lo escrito -alegando la consabida falta de tiempo- y los mismos docentes, profesionales e investigadores toman hacia la correccin, muchas veces, una actitud de implcito rechazo, como si en el fondo no quisieran enfrentarla o no conociesen su autntico valor. Es preciso examinar con cierto detenimiento esta fase del trabajo para tratar de comprender las causas que propician tan negativas actitudes y encontrar, de tal modo, los caminos de su superacin. Revisar lo creado, y aqu est la dificultad, implica asumir una postura crtica ante la propia obra. Significa tratar de percibir lo producido como si de algn modo no lo conocisemos, adoptando la posicin de un imaginario lector que intenta penetrar en el discurso mientras paralelamente lo evala. Hay pues, en toda revisin, una implcita actitud de desdoblamiento gracias a la cual la obra se convierte en un objeto desligado de quien la ha realizado. Ello nos permite entonces intentar una autocrtica, una apreciacin respecto al valor y las fallas del producto de nuestro trabajo. Estas breves afirmaciones permiten comprender, en principio, los motivos de la resistencia que se genera ante tal tarea. Porque revisar un texto supone el riesgo, no siempre fcil de asumir, de encontrar que ste no nos satisface. Pueden aflorar as fuertes sentimientos de inseguridad ante el temor de que nuestro trabajo no haya alcanzado las cotas intelectuales que nosotros mismos le exigamos; es posible que, al leerlo, descubramos que an permanecen sin resolver muchos problemas que habamos credo ya superados, o que percibamos con preocupacin que la obra est inconclusa, que falta mucho por hacer para considerarla terminada. Todas estas posibilidades pueden afectar lo que los psiclogos llaman el sentimiento de autoestima, y se perciben por lo tanto como potenciales fuentes de angustia. De all surge, consecuentemente, otra actitud, la que nos interesa explicar: se produce, mediante cualquier mecanismo, una negacin o rechazo de la tarea. Esta se da por realizada sin mayor trmite, se posterga o se hace de un modo enteramente superficial. Hay quienes suponen, algo ingenuamente, que revisar un manuscrito equivale a "pasarlo en limpio", identificando as un proceso mecnico con lo que es en propiedad una labor de tipo intelectual. Cuando esto ocurre quedan prcticamente eliminadas las
mltiples tareas a las que tendremos ocasin de referirnos a lo largo de este captulo. Las consecuencias previsibles son una variedad de errores y omisiones que afectan tanto al contenido como a la forma del trabajo. En otros casos se hace una revisin superficial, no sistemtica, que busca corregir fundamentalmente las debilidades que en materia de ortografa y repeticin de palabras pueda tener el trabajo. Tampoco esto sirve en realidad de mucho, pues se ha pasado por alto lo ms importante: el juicio global sobre la obra realizada, la consideracin de su estructura, estilo de redaccin y equilibrio entre las partes que la componen. La actitud de negacin se presenta, a veces, de un modo enmascarado: el tesista revisa pacientemente su obra pero no le encuentra errores, la percibe sin fallas, y da entonces por concluida la tarea. En este caso lo que ocurre es menos grave, pues al menos se acepta conscientemente la importancia de una estricta revisin. Pero, como sta no se hace en forma adecuada, sino con una especie de mirada complaciente que nada descubre, los resultados de la misma son igualmente pobres. Hay quienes procuran evitar este trabajo por una va que, aparentemente, parece asegurar el xito: buscan a otra persona -algn compaero, amigo o profesor, el mismo tutor de la tesis- para que les lea el manuscrito. La ventaja de esta prctica es indudable, puesto que con ella se asegura una visin ms objetiva del texto, una apreciacin si se quiere imparcial del mismo. Pero el error est en pensar que tal consulta pueda sustituir a la revisin que nosotros mismos tenemos la responsabilidad de hacer. Quien lee un manuscrito de otra persona con la misin de revisarlo puede, en primer lugar, no conocer suficientemente el tema que ste trata; es probable tambin que no preste una atencin muy especial a lo que examina, pues al fin y al cabo ese no es su manuscrito; puede pasar por alto adems muchas fallas, de forma o de fondo, para evitar enfrentarse con el autor o simplemente por no dedicar suficiente tiempo al trabajo; por ltimo, puede tener opiniones personales, completamente subjetivas, que se opongan de plano a las del autor. Todos estos factores redundan en una comprensible falta de acuciosidad, que hace la revisin incompleta, limitada, diferente en sentido a la que efecta el propio investigador. Por ello nadie puede confiarse ciegamente a la crtica externa, as se trate de la que hacen los propios compaeros de un equipo de trabajo. Adems, es de elemental sentido comn que nosotros mismos tengamos que dar la aprobacin final a lo que hemos hecho, pues de otro modo cmo podramos afrontar la crtica de los dems si no estamos seguros de la calidad de nuestra propia obra?
Ya hemos afirmado que una condicin bsica para efectuar una buena correccin es lograr cierta distancia con la obra que se revisa, de modo tal que podamos ejercer sobre ella una crtica lo ms desapasionada posible. De este modo estaremos en la posicin adecuada para descubrir las falencias del trabajo y as, naturalmente, superarlas. Debemos lograr separarnos anmicamente de nuestra creacin, adoptar frente a ella una especie de mirada fra y rigurosa, que nos site en la posicin de un imaginario lector poco conformista. Este alejamiento servir para cancelar -aunque sea momentneamente- el entusiasmo que produce la obra concluida y la autocomplacencia, de la que hablbamos lneas ms arriba. Pero, si mencionamos un distanciamiento anmico, no es slo para evitar tales factores perturbadores de una buena crtica: es para eludir tambin la trampa que puede tendernos una inseguridad paralizante. Por ello hay
que buscar una actitud abierta, que nos estimule a modificar el trabajo realizado pero slo en la medida en que ello se justifique racionalmente. Ahora bien, aunque esto resulta muy fcil de decir parece, en principio, increblemente difcil de lograr: )cmo hacer para desplegar tan equilibrada actitud? El tema, por su naturaleza, no se presta para que hagamos recomendaciones tcnicas detalladas y concretas. Podemos dar, sin embargo, un consejo que creemos autnticamente valioso: dejar que el tiempo opere ese distanciamiento con la obra al que aludimos, y que sin duda es esencial. Si se ha seguido la indicacin de escribir todo el borrador de corrido, sin empearse en corregir cada pgina a medida que la vamos redactando (v. supra, 9.2), este trabajo podr entonces facilitarse grandemente. Al concluir el borrador ya habr pasado un tiempo prudencial y el comienzo del mismo, especialmente si el trabajo es largo, se habr borrado un tanto de nuestra memoria. Si tomamos adems la precaucin de dejar pasar algunos cuantos das entre el fin de una tarea y el inicio de la otra encontraremos que los resultados se van acercando ya a lo deseable, puesto que habremos perdido ese lazo afectivo, directo, que siempre se establece entre el escritor y su obra. Tal efecto ser an ms perceptible si, durante ese lapso en que dejamos "reposar" el trabajo, nos dedicamos a cualquier otra actividad que no tenga relacin directa con la investigacin que nos ocupa. De este modo la distancia que pondremos entre nosotros y el escrito ser mayor: se perder la memoria precisa de los detalles del texto y se lo podr leer como si fuese un poco ajeno, alcanzndose esa despersonalizacin sobre la que tanto insistimos. No es preciso que el tiempo que transcurra entre el fin de la primera redaccin y la siguiente fase sea mucho, aunque ello puede variar, sin duda, de acuerdo a la personalidad de cada quien y segn la naturaleza y longitud del escrito. Nuestra experiencia sugiere que bastan unos pocos das. Se nos objetar, lo sabemos, que es muy raro encontrar tiempo suficiente como para tomar las cosas con tanta tranquilidad. Ello es cierto, en el sentido de que casi siempre el tesista -y el estudiante en general- trabaja con premura, presionado por diversas exigencias prcticas. Pero tal cosa ocurre porque se acta sin ninguna planificacin, dejando todo para ltimo momento; eso es aceptable por cierto en algunas circunstancias, pero para nada aconsejable cuando nos referimos a trabajos de cierta envergadura, como una tesis por ejemplo. En tales casos, quien no programa un perodo particular para enfocar la revisin de su escrito manifiesta valorar en poco su trabajo, puesto que no ha tomado conciencia de la forma en que las correcciones finales afectan a la calidad del mismo. Llegado a este punto podremos comenzar ya, en condiciones propicias, el examen de lo que hemos producido. Es recomendable que hagamos esta tarea con la mayor concentracin posible, para lo cual obviamente habr que preparar un entorno fsico adecuado. Aconsejamos realizar, como primer paso, una lectura general del manuscrito, evitando en lo posible las interrupciones y las pausas demasiado largas. De este modo se lograr percibir la imagen de conjunto que produce el borrador, con lo que estaremos as preparados para iniciar las correcciones de detalle. Es importante que tratemos de formarnos un juicio sincero de lo que vamos leyendo, que nos muestre a la obra en una perspectiva general. Convendr que entretanto vayamos anotando en hoja aparte nuestras impresiones: ideas generales, observaciones de detalle, elementos particulares a tomar en cuenta en la versin definitiva. Como son
muchos los planos en que se debe desenvolver tal labor crtica pasaremos ahora a explicar, paso a paso, los aspectos fundamentales que deben tenerse presentes en una correccin.
10.2. La revisin del contenido

La apreciacin que pueda hacerse de un manuscrito es el producto de un sinnmero de factores, pues diversos son los planos en que hay que proceder a evaluarlo. Es tan importante que se comprenda y fundamente la idea central de la obra como que la redaccin sea apropiada, precisa y clara; es tan necesario que la estructura del trabajo sea armnica y equilibrada como que las oraciones posean una correcta sintaxis, y que se respeten las normas que se exigen con respecto al aparato crtico, la bibliografa y la presentacin de datos. A todo ello hay que atender cuando se relee un trabajo, por lo que habitualmente es preciso realizar ms de una revisin: como no es posible contemplar el anlisis de todos estos factores de una sola vez se hace indispensable actuar ms pacientemente, perfeccionando el texto mediante sucesivas modificaciones. Conviene dividir este conjunto de elementos en algunas categoras mayores, de modo de facilitar la comprensin del trabajo a desarrollar. Una primera distincin puede hacerse entre aspectos de forma y de contenido. De los primeros nos ocuparemos en las secciones 10.3 y 10.4 de este captulo, porque los elementos de fondo -que enseguida consideraremos- parecen tener prelacin ante ellos. No obstante, esto no indica que deba seguirse un orden exactamente igual al que nosotros aqu sugerimos, puesto que varios aspectos de la revisin pueden hacerse paralelamente, o siguiendo una secuencia diferente. A nuestro juicio, especialmente en el caso de trabajos largos, conviene sin embargo analizar primeramente la estructura general del borrador y sus aspectos sustantivos antes de detenerse en problemas ms formales. De todos modos el lector comprender que esa separacin que hacemos entre forma y contenido, tan habitual en todo tipo de anlisis literario, es apenas una manera de aproximarse a la crtica de un texto: forma y contenido no son dos aspectos opuestos o claramente distinguibles entre s, sino apenas un recurso analtico que usualmente sirve para organizar el examen detallado de una obra. La revisin del contenido, a nuestro juicio, debe referirse bsicamente a los siguientes aspectos: 1.- Impresin general que causa el manuscrito y apreciaciones globales sobre su estilo. 2.- Examen de la estructura del mismo y del equilibrio entre sus partes. 3.- Enlaces o elementos de transicin que existan entre las diferentes secciones. 4.- Omisiones, vacos o lagunas que se detecten. 5.- Repeticiones o redundancias presentes en la exposicin. El primer punto de los sealados tiene por fin determinar si, al leer la obra de corrido, sta produce la sensacin adecuada. Ello puede ser definido ms concretamente si nos hacemos preguntas como las siguientes: se comprende el objetivo fundamental de la tesis al recorrer sus pginas? Se percibe claramente la forma en que se verifican las hiptesis? Es adecuado el tono del manuscrito? Produce el trabajo una sensacin de
unidad, de modo tal que se pasa de un tema a otro sin dificultad y se percibe un discurso coherente? Esta primera lectura -que el autor de estas lneas hace siempre de un modo rpido y sin pausas- resulta verdaderamente decisiva, pues es el nico recurso que nos permite responder a preguntas como las sealadas. Si todo marcha bien a este nivel, la crtica que hacemos pasar entonces a detenerse en problemas ms especficos, que pueden resolverse con una lectura atenta de las partes individuales del manuscrito. Pero, si al hacer la primera revisin encontramos que el trabajo no nos satisface, habr que ocuparse de solucionar cada uno de los defectos de contenido encontrados. Aunque no podamos hacer un listado exhaustivo de todos los desaciertos que pueden hallarse en un manuscrito, pues es infinita la variedad de posibilidades al respecto, nos referiremos ahora a algunos casos que son relativamente los ms frecuentes. Es posible al respecto detectar que:
Los datos no alcanzan a probar la hiptesis, o son manifiestamente insuficientes para afirmar las conclusiones, incompatibles con el marco terico o estn mal procesados. Si encontramos dificultades de este tipo es porque el proceso bsico de investigacin ha fallado en algn sentido. Aqu es cuando se impone una sana revisin metodolgica de lo realizado, que puede arrojar, por supuesto, diagnsticos y recomendaciones muy diferentes. En ocasiones es preciso volver hacia los datos obtenidos para hacer un nuevo procesamiento o conseguir otros nuevos para completar el cuadro de informaciones sobre el cual apoyar nuestras conclusiones. A veces, sin embargo, es preferible alterar stas, reacomodndolas a lo que efectivamente podemos demostrar. Lo mismo puede decirse en cuanto al llamado marco terico de la investigacin: tal vez los datos nos obliguen a transformarlo ms o menos radicalmente, tal vez sea necesario afinar los conceptos o, insistiendo en ellos, reorganizar la seccin correspondiente al anlisis de datos [V. un ejemplo personal de este problema en el apndice No 3.]. En todo caso, como se trata de problemas estrictamente metodolgicos y no de presentacin del trabajo, remitimos al lector a la bibliografa correspondiente. Lo que debemos destacar aqu es otra cosa, bien comprensible por otra parte: ningn esfuerzo de redaccin o de revisin puede modificar las fallas metodolgicas estructurales de una indagacin cientfica, por lo que es preciso primero resolver stas antes de pasar a aspectos menos sustantivos. Los inconvenientes que se presentan, en cambio, pueden estar ms ligados a la organizacin de los contenidos, es decir, a la secuencia que sigue el texto en su conjunto. Ya nos referiremos a ellos ms adelante, aunque quisiramos recalcar que es en esta primera revisin cuando podremos apreciar si el esquema expositivo empleado es realmente til y apropiado a nuestros objetivos. Este, convertido ya en ndice general del trabajo, deber ser tomado en cuenta constantemente, como punto de referencia para las modificaciones que se consideren pertinentes. Los problemas de estilo, por otra parte, slo pueden resolverse metdicamente, analizando oracin por oracin. Pero es importante que, antes de emprender esta tarea, tengamos una visin panormica de cmo "suena" nuestro trabajo. Hay que observar si el escrito se presenta como confuso, si el lenguaje es demasiado ampuloso o excesivamente coloquial, si hay nfasis o afirmaciones desmedidas que nos llevan a sostener opiniones tajantes que no podemos sustentar, etc. En
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relacin a todo esto es aconsejable que consultemos con algunas personas preferiblemente no especializadas en nuestro tema- para que nos den una opinin sincera al respecto. No hay que olvidar que siempre se escribe para que el lector pueda captar nuestras ideas, no para impresionarlo o sorprenderlo con nuestra erudicin o con palabras y giros efectistas. Si se encuentra que hay secciones o partes que requieren de gran cantidad de ajustes, porque presentan muchos defectos de diverso tipo, es recomendable proceder a rehacer completamente la redaccin. Lo afirmamos as porque la experiencia indica que es en realidad ms fcil reescribir algo que intentar modificarlo cuando se han detectado gran nmero de errores. Al volver a redactar, como ya se tiene presente con exactitud por qu se ha fallado, se puede alcanzar una forma de expresin mucho ms clara y conforme con nuestras intenciones. En cambio, al modificar una y otra vez un mismo prrafo, es probable que surjan nuevos problemas de contenido o de sintaxis -de ajuste entre las partes- obligndonos as a un esfuerzo considerablemente mayor que en el otro caso. De todas maneras es siempre aconsejable que el tesista tenga ante s las dos opciones que existen (modificar o reescribir) y que medite sobre lo que conviene hacer en cada circunstancia. En la seccin siguiente daremos mayores detalles y algunos ejemplos que ilustran sobre los problemas de lenguaje ms comunes. Seguiremos, entretanto, explicando algunos otros aspectos que se relacionan con la estructura del escrito que se revisa. Uno de los criterios bsicos a tener en cuenta para juzgar el modelo expositivo de una tesis es el equilibrio que exista entre sus partes. Debe lograrse algo as como una armona de los elementos que la constituyen, de modo tal que los aspectos ms relevantes se destaquen, las digresiones se perciban como elementos colaterales y temas de importancia semejante merezcan un tratamiento en principio equivalente. Este no es un problema puramente cuantitativo, de nmero de pginas o de cuadros dedicados a cada tema, aunque lo cuantitativo es tambin un reflejo de la importancia concedida a cada punto. Supongamos, a modo de ejemplo, que en una tesis sobre las condiciones de vida de una poblacin se dediquen cinco o seis pginas y un par de cuadros estadsticos a los aspectos sociales y un centenar de cuartillas y mucha informacin numrica, en cambio, a los anlisis econmicos (o viceversa); el desequilibrio resulta evidente, casi llamativo, e indica al lector una inadecuada apreciacin terica de lo que son las "condiciones de vida", o un problema de mtodo en virtud del cual no se recogieron o procesaron suficientes datos de ambas vertientes del problema. Semejante sera el caso de una tesis dedicada a examinar algn aspecto de la legislacin vigente en un pas, donde se utilizasen cincuenta pginas para detallar los antecedentes que el tema encuentra en el derecho romano, en tanto que el anlisis propiamente tal ocupase apenas unas treinta pginas; o un trabajo de investigacin donde se realicen largas disquisiciones tericas iniciales, se presenten luego algunos pocos datos, y se pase enseguida a las habituales conclusiones. Todas estas son situaciones que hay que evitar, puesto que afectan la misma calidad global de la obra. Para hacerlo habr que considerar si conviene ampliar las partes poco desarrolladas, reducir las excesivamente extensas o, por supuesto, combinar ambas alternativas segn un criterio general de armonizacin.
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Otro problema que suele presentarse es que, al revisar el texto, ste se percibe como inconexo. Se discuten ciertos problemas generales, por ejemplo, se pasa despus a aspectos ms concretos y, luego, se retoma la exposicin inicial. A veces hay motivos para proceder de este modo, puesto que es necesario ir introduciendo poco a poco los datos que nos llevan a examinar nuevos elementos tericos; pero, en otras ocasiones, lo que sucede es que se ha producido, simplemente, una desorganizacin en nuestro plan de texto. El remedio para ello es mucho ms sencillo de lo que parece, puesto que esta situacin en s no es grave: se trata de reordenar las unidades de nuestra obra -ya sean stas prrafos, secciones o captulos enteros- de acuerdo a un nuevo esquema expositivo ms adecuado. Si no hay problemas con el contenido de tales unidades el trabajo a realizar es entonces relativamente simple, ya que consiste slo en reagrupar los componentes del texto que tenemos redactado. Los procesadores de palabras resultan una ayuda invalorable para resolver este tipo de dificultades. A veces es simplemente la falta de elementos conectivos entre una parte y otra del trabajo la que produce el efecto arriba sealado. Se van diciendo las cosas sin explicarle al lector por qu o en qu sentido las decimos, de modo tal que ste no puede comprender fcilmente la lgica del discurso y es llevado a experimentar una falta de coherencia que es ms aparente que real. Si no anunciamos por qu pasamos de un punto a otro no ser tan fcil seguir el hilo de lo escrito: no se entender, v. gr., que estamos haciendo una acotacin marginal, que tenemos que confrontar en cierto punto una teora con otra o que es preciso traer a colacin ciertos antecedentes para que se pueda afirmar lo que sostenemos. De all que sea tantas veces oportuno colocar, al principio o al final de cada seccin, esas breves palabras que tanto necesita el lector para orientarse, y que permiten un adecuado enlace entre las diversas partes del escrito. As, para ligar mejor dos captulos de una obra, se puede escribir al final de uno de ellos:
Acabamos de exponer las limitaciones tcnicas del proyecto que estamos analizando. Pero, para completar el estudio de factibilidad, es preciso tambin atender a las repercusiones sociales del mismo. A la consideracin de tal aspecto dedicaremos, por ello, el prximo captulo.
O, si se prefiere hacer las cosas de otra manera, es posible anotar, al comienzo del siguiente captulo:
En el captulo anterior hemos pasado revista a los problemas tcnicos del proyecto que estamos examinando. Pero, como se comprender, tambin existen aspectos sociales que es preciso tener en cuenta para conocer su factibilidad. Por eso ahora veremos...
Tan importante como el problema de las transiciones entre las partes de un texto es el estudio de las posibles omisiones y repeticiones que haya en el mismo. No nos referimos por ahora a los aspectos puramente gramaticales, sino a lo que tiene relacin con el contenido en s de la exposicin. No es raro encontrar que un autor comience una seccin haciendo saber que, en ella, se tratarn tales o cuales temas; sin embargo, al leerla, se percibe luego que la exposicin queda como trunca, puesto que falta desarrollar parte de lo que previamente se ha anunciado. Tambin es comn observar que se pasan por alto ciertas teoras, referencias a autores o datos especficos que debieran aparecer en el anlisis, puesto que es usual que el tema en estudio los contemple para llegar a una presentacin completa. As, por ejemplo, es conveniente analizar con la misma profundidad la evolucin de las
exportaciones y de las importaciones de un pas cuando se hacen estudios generales sobre la economa del mismo, o es necesario dar cierta continuidad a los antecedentes histricos de un problema en estudio sin dejar esas lagunas de varios siglos que a veces, inadvertidamente, quedan en las tesis. En todos estos casos es prudente que el autor se esfuerce por percibir qu elementos aparecen como faltantes en su trabajo, aunque slo sea para advertir al lector de las causas de sus omisiones. Las reiteraciones de un texto no surgen, como las omisiones, de distracciones o negligencias del autor. Lo que sucede es que, al contrario, tanto se preocupa quien escribe por resaltar las ideas principales de su discurso que stas, a veces, se repiten de un modo insistente e inapropiado. [V. infra, la seccin 10.3.2.] La misma advertencia sobre la forma en que hay que abordar un tema -digamos, por ejemplo, que la transferencia de tecnologa es inseparable de los flujos financieros- aparece entonces en la introduccin, en varias partes del marco terico y del anlisis de datos y, por supuesto, otra vez en las conclusiones. Crticas o proposiciones generales, que el tesista considera como fundamentales, se expresan al comienzo y al final de un prrafo, pesadamente, importunando al lector que ya ha comprendido sin esfuerzo lo que se le intenta decir. Es natural que tales repeticiones se manifiesten en un borrador, puesto que a todos nos gusta que nuestras ideas principales se destaquen y sean bien comprendidas. Lo que no es aceptable es que tal superabundancia de palabras aparezca en la versin definitiva del trabajo, ya que para ello el remedio es muy sencillo. Se trata simplemente de recortar lo sobrante, de agruparlo quizs para que se concrete en unas pocas frases, o de expresarlo cada vez de un modo diferente: pueden nuestras ideas ser apenas esbozadas en la introduccin, desarrolladas en una seccin especial dedicada a la teora y afirmadas poco a poco a medida que se presentan diversas informaciones que las apoyan, para enunciarlas luego clara y expresamente hacia el final de nuestra tesis. Existen otros defectos afines al de la reiteracin: uno de ellos es el exceso de palabras y frases, la tendencia a abultar un escrito por medio de elementos que no tienen ningn propsito definido dentro del discurso, pero que el autor coloca para producir una falsa impresin de dominio sobre el tema, como si con tal verborragia la obra pudiera enriquecerse; otro fallo corriente es el "irse por las ramas", la inclusin de largas digresiones, tal vez interesantes para el autor, pero que no se vinculan directamente con los objetivos del trabajo. En ambos casos, que conviene detectar con sumo cuidado, el consejo es evidente: suprimir todo aquello que resulte innecesario, que no contribuya a valorizar realmente la obra realizada. Luego de un anlisis de tales materiales puede buscarse tambin la forma de integrarlos en algn apndice o de remitirlos a las notas del texto, segn su longitud, pertinencia e importancia.
Recapitulemos ahora acerca del la primera fase del proceso de revisin de un manuscrito. Esta ha de consistir, como ya decamos, en una lectura general que nos sirva para detectar las fallas estructurales del mismo. Como gua para efectuarla podr utilizarse el listado de cinco puntos que incluimos al comienzo de esta seccin, con lo cual estaremos en condiciones de extraer conclusiones respecto a: 1) Los problemas metodolgicos de fondo que la investigacin presenta, y que hay que subsanar como primera prioridad.
2) Las fallas del plan de texto, y las consecuentes alteraciones a efectuar en el esquema expositivo. 3) Las debilidades que, en cuanto a enlace entre las partes, repeticiones y omisiones, se hayan detectado. 4) Los problemas bsicos de redaccin que se confrontan. Una vez evaluado as el borrador en sus lneas generales podr concentrarse el autor en las correcciones de detalle, a las que ahora nos referiremos. De acuerdo a las inclinaciones personales es posible ocuparse primero de las modificaciones globales mencionadas o continuar en cambio el trabajo de revisin hasta definir todos los elementos que hay que modificar, para as proceder de una sola vez a preparar la versin final del manuscrito. En todo caso lo importante, insistimos, es que la revisin del texto no pase por alto ninguno de los aspectos sobre los cuales es preciso ejercer la autocrtica.
10.3. Perfeccionando el borrador

Luego de haber evaluado la calidad del manuscrito en su conjunto puede pasarse ya al trabajo ms minucioso y pormenorizado de mejorar la redaccin. Esta es una tarea que requiere de mucha paciencia y concentracin, y a la cual hay que dedicar todo el tiempo que se merece: no es justo empaar, por pequeos detalles, la presentacin de un escrito que representa mucho tiempo de trabajo acumulado. Por supuesto, la correccin se har ms ligera y breve si el manuscrito se ha redactado ya con un mnimo de cuidado, aunque esto no es en s tan importante. Hay quienes prefieren escribir su borrador rpidamente, sin cuidar los pormenores de forma, para lograr un documento bsico sobre el cual trabajar, aunque la fase de revisin se dilate entonces ms; en otros casos el autor va preocupndose ya desde el inicio de una serie de aspectos estilsticos y formales, con lo que luego la correccin resulta menos fatigosa. Sobre este tema no es posible hacer recomendaciones generales, vlidas por igual para todas las personas y todos los temas. Lo nico decisivo, a nuestro juicio, es que se haga una revisin rigurosa, sistemtica, que no pase por alto ninguno de los aspectos ms importantes de la presentacin de un escrito. Estudiaremos a continuacin los principales problemas de redaccin que se presentan al elaborar trabajos cientficos. Pero una advertencia previa debe ser hecha: al analizar y mejorar una oracin el autor hace, normalmente, una tarea global, no parcelada en actividades sucesivas. No se estudia primero el estilo, luego la concordancia gramatical y despus la sintaxis sino que se busca que todo el prrafo, en su conjunto, adopte la forma deseada. Por razones expositivas, sin embargo, nos veremos precisados a estudiar y ejemplificar por separado cada una de esas operaciones mentales que se realizan al revisar un trabajo. Cabe al lector, mediante la prctica, integrarlas en una accin nica y coherente.
10.3.1. La Forma de Expresin

El lenguaje de un trabajo cientfico ha de ser claro y preciso, ya lo hemos dicho, aunque a veces no es tan fcil determinar en qu consisten exactamente tales cualidades. Es ms fcil en cambio, para quien revisa su texto, buscar los aspectos negativos que debe modificar. As entonces podramos decir que hay que evitar las formas de
expresin recargadas, demasiado enfticas, confusas o carentes de sentido; que debe buscarse una cierta sencillez expresiva, lo cual no supone por cierto la negacin de la elegancia, sino ms bien una forma de comunicacin directa, sin afectacin. Algunos ejemplos mostrarn con ms claridad a qu nos referimos. Veamos el caso de una imaginaria tesis donde se anota:
Es sumamente significativo que ninguno de los autores que hasta aqu han tratado el tema se haya preocupado por un problema que consideramos como decisivo, y que no es otro que la relacin saludestructura social, vista como expresin de las relaciones entre el hombre y la naturaleza, en sus diversos planos econmico, tcnico y social.
Qu opina el lector?: no le da la sensacin, al recorrer prrafos como ste, de que se ha querido decir mucho pero a la postre no se ha dicho nada inteligible? Esta pobre impresin se produce porque, en primer lugar, se han tratado de exponer demasiadas cosas en una sola oracin. La frase ya quedara mucho mejor si, en vez de colocar la expresin subordinada "..y que no es otro que.." se hubiesen puesto sencillamente dos puntos despus de "decisivo", omitiendo tan pesada locucin. Tambin se ganara en claridad expositiva si en lugar de la parte final (la que empieza: "..vista como expresin..") se hubiese situado all un punto, para continuar con otra oracin que explicase lo que significa la idea, abstracta por lo dems, de "relacin salud-estructura social". An puede hacerse otra observacin a este breve prrafo, en el que abundan palabras demasiado enfticas: "sumamente", "importante", "ninguno", "decisivo". No habra nada que objetar a las mismas si ellas reflejasen un contenido preciso, que no puede ser enunciado de otra manera. Pero, est seguro el autor de que ninguno de los autores conocidos se ha preocupado de tal problema? Por otra parte tal exceso de nfasis produce en el lector una impresin desfavorable, que puede tornarse en verdadero desagrado si se contina en ese tono durante muchas pginas. Vase en cambio qu claro aparece el prrafo anterior, convenientemente modificado:
Es significativo que ninguno de los autores consultados haya destacado la importancia de un problema que consideramos como decisivo: la relacin salud-estructura social. Esta relacin, sin duda compleja, abarca varios planos...
Obsrvese que ahora se han incluido dos palabras -"consultados" y "destacado"- que reducen la ampulosidad de la frase a la vez que otorgan precisin al contenido: no se habla de todos los autores posibles sino de aquellos a los cuales ha tenido acceso el tesista; no se afirma que estos se hayan despreocupado por completo del problema, sino que no han percibido suficientemente su importancia. La segunda oracin, que inicia la explicacin de la relacin "salud-estructura social", incluye una advertencia que prepara al lector para adentrarse en un tema complejo, lo que permite as desenvolver el contenido de un modo gradual. Gracias al ejemplo anterior tambin habr podido notarse la conveniencia de no elaborar oraciones demasiado largas, que van ensartando contenidos variados hasta que el lector pierde completamente el sentido general de lo que se dice. Es relativamente indiferente, por el contrario, que los prrafos en que se divide un escrito posean mayores o menores dimensiones. [Por oracin se entiende al conjunto de palabras que
poseen sentido completo. Prrafo es cada una de las divisiones de un escrito que va separada por punto y aparte, y que se compone de una o ms oraciones.]
10.3.2. Hasta qu Punto Ser Explcitos?

Hay otro aspecto de la redaccin de un borrador que debe ser prudentemente evaluado por el tesista. Nos referimos al grado en que ste tiene que ser explcito ante sus lectores, a la medida en que deben hacerse aclaraciones y darse detalles de lo que se afirma. El problema, como se apreciar, tiene relacin directa con la imagen arquetpica del lector al que implcitamente nos estemos dirigiendo. No hay duda de que todos, al escribir, pensamos en un lector ideal, imaginario, ante el cual disertamos. Si sentimos el temor de que no se nos entienda estamos expuestos al riesgo de caer en reiteraciones, construyendo una prosa insistente y prolija; si, por el contrario, concebimos un interlocutor de mayores conocimientos, nos amenaza entonces otro problema, el de dejar omisiones o sobreentendidos en el discurso. En el primer caso el texto se extender demasiado en busca de la constante explicacin, mientras que en el segundo sobrepasaremos el nivel adecuado de sntesis, cayendo en una redaccin esquemtica u oscura. De acuerdo a la personalidad del autor y a sus preocupaciones latentes ste tender, espontneamente, hacia alguna de estas dos posibilidades. No existe frmula alguna, naturalmente, que nos permita hallar un punto de equilibrio entre ambos extremos. Puede darse una recomendacin general, por lo menos en el caso de las tesis de grado, que consiste en dirigirse a una persona de cultura general bsica, que conoce bastante de nuestra disciplina, pero que no es en absoluto un especialista en el tema concreto del estudio. En cuanto a otro tipo de trabajos, es conveniente tomar como modelo publicaciones ya existentes y hacer algunas consultas -que pueden referirse solamente a los puntos dudosos- con potenciales lectores. Pero, en definitiva, ser preciso actuar con un cierto grado de intuicin, evadiendo las formas extremas de expresin y tratando de adquirir experiencia al respecto. Si hemos escrito, por ejemplo:
El rendimiento del cultivo depende tanto de la calidad de los insumos como de la tecnologa y del tipo de suelos. Estos son destinados a diferentes usos de acuerdo a expectativas de rentabilidad que tienen relacin con las inversiones de capital ya realizadas, precios y financiamiento.
Se apreciar que el prrafo, gramaticalmente correcto, es sin embargo difcil de comprender. El autor sin duda alude a un proceso de seleccin segn el cual diversos factores -inversiones, precio del producto final y acceso a fuentes de financiamientodeterminan un nivel de rentabilidad esperado el cual, a su vez, hace que la tierra se destine o no al cultivo de cierto producto. Se presenta tambin otra idea, la inicial, que menciona las diversas variables que inciden en el rendimiento global. Pero ello no est dicho as, sino de un modo compacto, casi telegrfico, que hace demasiado rida la lectura. Se escribe como si ya el lector conociera todo esto y no hubiese necesidad de aclarar la forma en que se enlazan las variables. La frase, entonces, puede ser apta para un trabajo especializado, donde servira simplemente para recordar de un modo breve lo que ya es sabido; tambin podra caber en una tesis, pero slo a condicin de que ella fuese despus comentada con algn grado de detalle. No sera recomendable, en cambio, que todo un trabajo de cierta amplitud se escribiese de esta manera.
El caso opuesto se apreciar, esperamos, en el siguiente ejemplo:

La comprensin de tales fenmenos histricos debe partir del examen de las estructuras econmicas y sociales fundamentales y no de la ancdota, de los variados sucesos que enfrentan a diversos personajes, de la cotidiana lucha poltica o la lucha militar, porque estos fenmenos -que se suceden sin interrupcin durante el perodo- y la misma personalidad de los lderes polticos y militares, as como el debate poltico de la poca, son la expresin de los problemas estructurales, sociales y econmicos que los determinan.
Ntese aqu la verdadera redundancia que se produce por el implcito temor a no ser comprendido, lo que lleva a elaborar prrafos demasiado largos, cuya estructura termina por hacerse en exceso complicada. No sera difcil decir lo mismo -como el lector podr ensayar- con muchas menos palabras, puesto que la idea central a exponer es en definitiva bastante simple.
10.3.3.- El Sujeto Gramatical

Otro aspecto de la redaccin que parece pertinente abordar ahora, despus de haber examinado problemas ms sustantivos, es el de la persona o sujeto gramatical que se dirige al lector de la tesis. Hay tres posibilidades, que enseguida pasamos a ejemplificar: a) Primera persona del plural: es la que usamos en este texto, y en todos los ejemplos, puesto que es la ms frecuente entre quienes escribimos en castellano. Ejemplo: En esta exposicin hemos procurado... b) Forma reflexiva de la tercera persona (o "se" impersonal): es una forma que produce an ms distancia entre el autor y el lector, tambin muy usada en nuestro idioma: En esta exposicin se ha procurado... c) Primera persona del singular: es una forma ms coloquial y directa, como se aprecia en el ejemplo: En esta exposicin he procurado... No hay ninguna razn de fondo, creemos, para adoptar una u otra manera de dirigirnos a nuestro pblico, a pesar de la manifiesta insistencia que al respecto muestran algunas instituciones y tutores. Es verdad que el carcter subjetivo de la primera persona del singular resulta inadecuado en documentos que -se suponerepresentan la posicin de empresas o institutos, por lo que se prefiere en tales casos la forma impersonal (b). Pero en una tesis de realizacin individual, por ejemplo, no habra mayor inconveniente en adoptar esta forma de redaccin, como se hace siempre en idioma ingls, a pesar del rechazo que ello puede encontrar en nuestro medio. En fin, sugerimos que el tesista o investigador consulte al respecto con las normas formales de presentacin que puedan existir en la institucin ante la cual ha discutir su trabajo. Si stas ofrecen un margen de libertad puede optar por aquella persona gramatical con la que se sienta ms cmodo escribiendo, o por la forma que le resulte de ms agradable lectura. En caso de duda, sin embargo, es prudente adoptar una solucin ms conservadora, descartando la tercera de las alternativas mostradas (c) para evitar
desagradables sorpresas posteriores. Una ltima recomendacin al respecto es la de mantener la uniformidad del manuscrito, no mezclando nunca la primera persona del singular (c) con las otras dos formas; stas, en ocasiones, pueden combinarse perfectamente entre s.
10.3.4. El Uso Apropiado de las Palabras

Es caracterstica del lenguaje cientfico el afn por la exactitud en la expresin: no en vano gran parte del discurso de la ciencia se enuncia mediante formalizaciones matemticas. El mismo criterio es aplicable, por supuesto, a toda conceptualizacin que sea puramente verbal. Es esencial utilizar las palabras en su recto sentido, asumiendo adems el significado preciso que ellas poseen en cada disciplina. Esta necesidad de adoptar una terminologa uniforme provoca, como consecuencia, que en la redaccin cientfica no slo sea tolerable sino tambin indispensable repetir ciertos vocablos. No tiene sentido alguno que un bilogo busque sinnimos para trminos como "familia" o "gnero", o que un fsico trate de encontrar un trmino que sustituya al de "resistencia elctrica". Cada una de estas palabras invoca un concepto preciso y claro, que no puede ser reemplazado por sinnimo alguno so pena de caer en la mayor de las confusiones. Pero lo mismo sucede tambin en otros casos, an cuando no se trate ya del empleo de una terminologa universalmente aceptada. No es conveniente otorgar a las palabras un sentido que se aparte del uso corriente en el idioma, puesto que el propsito de cualquier comunicacin cientfica es ser unvocamente comprendida. Hay que cuidar sobremanera, por lo mismo, el tan extendido uso de las metforas, [Metfora es el tropo o imagen que consiste en trasladar el sentido recto de las palabras a otro figurado.] de esas imgenes que parecen explicar las cosas pero que en realidad slo las comparan con otras. Si decimos, por ejemplo, que:
..la emergencia de estos nuevos datos destroza la teorizacin aceptada hasta hoy..
es bueno que comprendamos que "emergencia", "destrozan" y "hoy" son palabras que se estn utilizando en un sentido figurado. Nada nos prohbe redactar una frase como esta, pero a condicin de que expliquemos qu significa cada una de las nociones que empleamos: han aparecido esos datos por s solos, como si emergieran de las aguas, o hay un trabajo de investigacin que los ha recogido y puesto de relieve? Qu quiere decir exactamente eso de destrozar: quedar la teora anterior completamente invalidada, como dividida en fragmentos, o podr utilizarse todava en parte? En cuanto al hoy: es ese un presente estricto, o implica un margen de algunos meses, aos o decenios? Recomendamos al tesista que trate de pensar en sus oraciones de este modo, leyndolas no slo en el sentido figurado que l ha impuesto a su prosa sino tambin de un modo directo, segn lo que expresan llanamente las palabras. De esta manera podr mantener todas aquellas metforas que desee pero se sentir en la obligacin, adems, de ofrecer al lector proposiciones claras y concretas. En cuanto a las repeticiones, ya lo decamos, es imposible evitar que ellas aparezcan en un texto cientfico. Pero, ms all de aquellos conceptos de sentido preciso, que el autor debe respetar, el discurso se va tejiendo gracias al lxico que ste emplee. De su riqueza y variedad depender en buena medida que la redaccin cause una impresin
favorable (v. supra), evitando innecesarias reiteraciones: por qu hablar siempre de que se "analiza" algo, cuando tambin se puede decir que se lo "examina", "estudia" o "considera"? Lo mismo ocurre con ciertos giros o construcciones verbales que, al repetirse, deterioran la calidad formal del manuscrito. Tal es el caso de expresiones como "por lo tanto", "sin duda" y otras similares, que pueden resultar verdaderamente tediosas cuando se repiten en demasa. Los diccionarios son el mejor auxiliar conque puede contarse para conocer las acepciones de las palabras y para encontrar sinnimos o voces de sentido semejante. [Recomendamos calurosamente la magnfica obra de Julio Casares ya citada. Para quienes desean profundizar algo ms tambin resultar de inters el Breve Diccionario Etimolgico de la Lengua Castellana de Joan Corominas, Ed. Gredos, Madrid, 1973.] Es inconcebible que alguien pueda escribir regularmente si no tiene a su disposicin buenas obras que lo orienten en tales materias. La lectura frecuente y atenta nos facilita, del mismo modo, un caudal de conceptos, ideas y palabras que van enriqueciendo nuestro lxico.
10.3.5. Ortografa y Sintaxis

No es este libro el lugar apropiado para exponer las tcnicas y tratar los problemas especficamente gramaticales que se presentan al redactar. Los textos que versan sobre la materia, as como los manuales y guas disponibles, pueden ayudar al lector que sea consciente de sus limitaciones al respecto. Por ello slo nos referiremos a estos temas brevemente, en particular para alertar al tesista sobre algunos errores que se encuentran con mucha frecuencia en los trabajos acadmicos. Para una exposicin sistemtica nos remitimos a las obras sobre gramtica y redaccin existentes. Llama la atencin la cantidad de trabajos en que los estudiantes descuidan completamente dos elementos de forma, importantes para una correcta comunicacin del pensamiento: la concordancia gramatical y la puntuacin. Las fallas en cuanto al primer aspecto son por lo general producto de la negligencia y de la falta de atencin al revisar. Se pasa entonces por alto la obvia concordancia que debe existir, en toda oracin, en cuanto a gnero y nmero gramatical, llegndose as a la formacin de frases que chocan a cualquier lector. Se olvida que una frase ha comenzado en plural, por ejemplo, para continuar en singular, o se confunde el sujeto de la oracin, como cuando se expresa:
el conjunto de temas se estudian segn...
sin tener en cuenta el hecho de que el verbo estudiar se refiere al sustantivo en singular conjunto y no a temas, que s est en plural. El correcto uso de los signos de puntuacin requiere de gran atencin por parte de quien escribe, especialmente cuando las oraciones que se redactan son complejas y largas, con muchos elementos subordinados y complementarios. En ocasiones, al comenzar un nuevo prrafo, se inicia la construccin de tal modo que el punto y aparte resulta totalmente forzado, como en este ejemplo:
Es necesario entonces profundizar el estudio de los aspectos sealados ms arriba, consultando la bibliografa existente. Teniendo en cuenta que es necesario dividir a sta en dos grandes categoras segn el origen de las fuentes. DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa Pgina 121
Vase cmo, al colocar ese punto, se rompe la continuidad semntica que existe entre ambas frases. Lo indicado en este caso sera colocar la conjuncin "y", haciendo de todo ello un solo prrafo. Tambin, de un modo inverso, se elaboran a veces oraciones muy largas, de difcil comprensin, que pudieran subdividirse fcilmente mediante puntos, comas u otros recursos del lenguaje. Es frecuente adems que aparezcan en el texto algunas comas que no tienen ningn sentido expresivo, como en el caso siguiente:
Pensamos, que en este proyecto de investigacin nos hemos planteado un desafo terico de bastante importancia.
La coma es totalmente innecesaria: no representa una pausa para el lector ni tiene por fin separar perodos de diferente sentido dentro de una misma frase. El autor la ha colocado, probablemente, porque se detuvo all -desde un punto de vista lgico o temporal- antes de continuar escribiendo; pero, una vez redactada la oracin, tal signo ortogrfico ha perdido totalmente su funcin, por lo que debe ser eliminado durante la revisin del texto. Para resolver estos problemas es conveniente, adems de consultar la bibliografa sobre la materia, hacer la revisin de nuestro escrito leyendo en voz alta y atenindonos estrictamente a los signos de puntuacin que hemos colocado. De este modo podremos percibir mejor los cambios que es preciso hacer en el manuscrito para que ste logre la mejor presentacin. Especialmente til es esto para el caso del punto y coma, signo ortogrfico de no fcil uso, que suele abundar exageradamente en la mayora de los escritos. Antes de concluir esta seccin queremos comentar brevemente algunos otros aspectos de detalle. El primero que consideraremos es el uso de las comillas (" "). Como ya se ha dicho, ese signo ortogrfico se utiliza para enmarcar las citas textuales, de modo que las palabras del autor citado queden delimitadas por ellas. De ningn modo representa una indicacin de nfasis o de connotacin despectiva, por lo que es errado tratar de destacar as ciertos conceptos. Se lo emplea cuando en el discurso aparece una palabra que no debe tomarse en su sentido original, cuando se mencionan barbarismos o expresiones coloquiales no aceptadas gramaticalmente, y en algunas otras ocasiones especiales. [El lector podr observar, al respecto, el uso que hacemos de este recurso en algunas partes de este libro.] Un ejemplo del primer caso sera:
Esa "terquedad" que manifiesta el mercado para aceptar las regulaciones polticas de los entes gubernamentales, est en correspondencia con su carcter...
En este caso, al personificar una entidad abstracta como el mercado y atribuirle una cualidad humana, el autor crea una imagen, tal vez no estrictamente necesaria, de la reaccin de ste ante el control estatal. Las comillas se colocan pues para no inducir a equvocos, para indicar que quien escribe est consciente de la figura literaria que introduce. Pero en cambio es totalmente incorrecto escribir:
Se produce as una "fuerte" reaccin en contra cuando las regulaciones polticas...
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si se quiere destacar el adjetivo fuerte, puesto que en el ejemplo tal palabra se usa en su sentido directo y llano, y el lector puede pensar -siguiendo los usos establecidos- que se ha tratado de decir que la reaccin es slo fuerte en apariencia. Otro elemento a considerar es el uso de las maysculas, que se utilizan muchas veces incorrectamente del mismo modo que las comillas. Sobre esto, naturalmente, nada ser mejor que consultar las reglas existentes, para evitar as ese despliegue de palabras que por oscuras razones- muchos estudiantes insisten en escribir de tal manera. Porque existen otros recursos que sirven para enfatizar aquellos vocablos que queremos destacar dentro de un texto. El principal de ellos es el subrayado que, cuando el texto se imprime, se presenta con las letras denominadas cursivas o itlicas. El tesista deber subrayar todos aquellas palabras o expresiones sobre las que pretenda hacer un nfasis especial, de modo que puedan ser percibidas por el lector como visualmente resaltantes. El subrayado es tambin necesario para indicar que estamos utilizando una palabra o frase en idioma extranjero y para permitir la mejor localizacin de los ttulos de los libros y publicaciones peridicas que se citen. Con el objeto de distinguir entre el subrayado enftico y el que se utiliza con estos otros fines pueden utilizarse tambin letras negritas o negrillas, que se emplearn para resaltar las expresiones propias, dejando el subrayado tradicional para los casos de palabras extranjeras o ttulos de obras. En todo caso es conveniente que se adopte un criterio nico en toda la obra en cuanto al uso de estos recursos tipogrficos. El lector podr haber percibido que, en este texto, usamos las negritas para destacar los conceptos que paso a paso vamos introduciendo, en tanto dejamos a las cursivas o subrayado para la mencin de palabras extranjeras y para resaltar algunas palabras de especial significacin en el discurso. Todos estos recursos grficos, lo mismo que los signos de exclamacin y los parntesis, deben ser usados con mucha parquedad. Es impropio de una buena comunicacin cientfica -y poco elegante en otro tipo de escritos- ese desesperado afn por intensificar el discurso que muestran algunos autores nveles. Si el trabajo est bien redactado no habr necesidad de ir indicndole al lector de esta manera qu es lo que resulta importante, puesto que ello surgir por s mismo de la exposicin. Usando estos medios expresivos con moderacin lograremos en cambio que los mismos surtan mayor efecto, pues se los apreciar en tanto recursos excepcionales que son.
10.4. Los ajustes finales

Una vez afinada convenientemente la redaccin de un trabajo restan al investigador, todava, algunas pocas tareas necesarias para la correcta presentacin del mismo. Ellas se refieren bsicamente a la forma y no al contenido, pero no por ello deben ser desestimadas, ya que contribuyen a que el texto sea aceptado y comprendido del modo ms eficaz. El aparato crtico de un trabajo (V. supra, 4.1), debe ser revisado con mucho cuidado, puesto que es comn que en las notas de referencia y en la bibliografa se deslicen innumerables errores. Hay que constatar si a cada nmero o llamada corresponde la nota adecuada, si se mantiene el orden correlativo de las mismas [Esta tarea, por fortuna, la realizan hoy automticamente los procesadores de palabras.] y si stas son completas en cuanto a las referencias de los trabajos que se citan (apareciendo
el autor, el ttulo de la obra, la editorial, la ciudad y el ao de edicin). Hay un detalle que queremos recordar al tesista: no olvidarse, como tantas veces acontece, de subrayar los ttulos de las obras a las que alude y de anotar la pgina que se cita. Tambin es importante verificar si, en el texto de nuestro escrito, los prrafos tomados de otros autores se abren y se cierran con las correspondientes comillas. Otro punto a tener en cuenta es el uso correcto de las abreviaturas. [Ver Hochman y Montero, Op. Cit., pp. 87 a 92, donde se explica el significado de las ms usuales; asimismo se expone, en esta obra, la forma correcta de presentar una bibliografa (pgs. 43 a 47).] En cuanto a la elaboracin de la bibliografa conviene seguir el siguiente procedimiento: 1) revisar la lista de notas para extraer de ella la totalidad de las obras citadas o a las que se ha hecho referencia. Es conveniente, aunque no imprescindible, que se las ordene ya alfabticamente segn los apellidos de los autores. 2) agregar a la lista cualquier otra obra de la cual hayamos extrado datos mediante fichas u otros procedimientos. 3) revisar nuestra biblioteca para comprobar si no existe alguna otro material que hayamos utilizado, aunque sea indirectamente; lo mismo debe hacerse con las listas de libros que tengamos de antemano, la bibliografa de nuestro anteproyecto o proyecto, etc. 4) ordenar todos los textos alfabticamente o de otro modo (v. supra, 3.4.3) y proceder a escribir la bibliografa. Los procesadores de palabras permiten, mediante el procedimiento de "cortar y pegar" y gracias a la posibilidad de ordenar alfabticamente cada prrafo (en este caso cada referencia bibliogrfica) hacer mucho ms rpidamente que antes lo que era una tediosa tarea. Es bueno considerar una vez ms, al final del trabajo, los ttulos y subttulos que hemos colocado. Como ya hemos finalizado de escribir podremos saber, con exactitud, lo que contiene cada seccin, punto o captulo. Es entonces el momento de revisar si esos ttulos se corresponden adecuadamente al contenido que, de hecho, en ellos se expresa; lo mismo ocurre, por supuesto, con el ttulo general de la tesis, y con las denominaciones que hemos dado a los apndices, diferentes cuadros, tablas, etc. Tambin es necesario verificar la correcta paginacin de la obra y, con ello, las referencias cruzadas que hayamos efectuado, es decir, las notas en que remitimos al lector a diversas partes anteriores o posteriores a la que estamos escribiendo, como cuando se coloca: "V. supra, pg. 92". Los procesadores de palabras realizan la numeracin automtica y correlativa de las pginas, cuando as se lo indica, con lo cual resuelven buena parte de este problema. Cuando el trabajo no ha sido mecanografiado por el propio autor conviene extremar el rigor de las revisiones a efectuar: es frecuente que la persona que pasa el manuscrito introduzca, por desconocimiento o descuido, diversos errores de detalle. Hay que leer pues con mucha atencin para descubrir las palabras que se han confundido, las posibles
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erratas de puntuacin u ortografa, los acentos, y todo tipo de pormenores que afectan a la buena presentacin del trabajo.
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. BIBLIOGRAFA
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Jully Pahola Caldern Saldaa Ph. D. Agropecuaria (INIA) Colonia, Uruguay.
Luis Alzamora De los Godos Urcia Ph. D. Disponible en Internet en:
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