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Teorias da Aprendizagem A aprendizagem uma constante busca de significados. Esta se d a partir dos acontecimentos j vividos pelos alunos e que significado procuram construir. De acordo com a Teoria de Aprendizagem Construtivista, todos os indivduos constroem a prpria concepo do mundo em que vive, a partir de suas prprias experincias, gerando novos modelos mentais e acomodando as novas experincias. Conforme a Teoria de Piaget, h a aprendizagem quando ocorrem os processos de adaptao: assimilao e acomodao, ou seja, o sujeito aprende atravs da sua interao com o objeto e da sua percepo do meio, assimilando as novas informaes, de forma que estas se acomodem e mudem suas estruturas cognitivas. J a Teoria de Vygotsky est focado nas relaes entre o pensamento verbal e a linguagem. Vygotsky ressalta a importncia da relao e da interao com outras pessoas como origem dos processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. Para Piaget, aquilo que uma criana pode aprender determinado pelo seu nvel de desenvolvimento cognitivo, enquanto que para Vygotsky o desenvolvimento cognitivo condicionado pela aprendizagem. Dessa forma, mantm uma concepo que mostra a influncia permanente da aprendizagem na forma em que se produz o desenvolvimento cognitivo. Segundo ele, um aluno que tenha mais oportunidade de aprender que o outro ir adquirir mais informao e alcanar um desenvolvimento cognitivo melhor.

Teorias da Aprendizagem em ambientes virtuais Em ambientes virtuais, o aluno e o professor interagem atravs de uma infinidade de recursos, que possibilizam a potencializao do desenvolvimento da aprendizagem, sendo que estes recursos variam de ambiente para ambiente. Para que ocorra a aprendizagem, nestes ambientes, as atividades precisam ser envolventes, onde o launo aprenda atravs da descoberta ou inveno, pois em sala de aula, geralmente o aluno passivo, dependendo sempre do professor para aprender. No laboratrio de informtica, o professor quem direciona as atividades, ou seja, o professor passa a ter o papel de mediador, incentivando os alunos a buscarem a soluo das tarefa e alcanar os objetivos. Sentando em grupos, eles colaboram entre si para que todos possam assim estar interagindo e construindo seu conhecimento. Os interesses espontneos das crianas refletem com freqncia um desequilbrio e podem constituir fontes de motivao. O computador gera um grande interesse para os alunos motivarem-se e realizarem as atividades. As fotos abaixo mostram algumas maneiras de colaborao e cooperao:

Alunos de 1 ano (Educao Infantil) brincando em sala

Alguns minutos depois... Um grupo continuou a

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de aula (Hora do Brinquedo). Inicialmente com poucas colegas...

brincadeira, ajudando da sua maneira.

No laboratrio de informtica...

alunos da 4 srie, sentam em grupos para desenvolverem as atividades.

No importa a srie e a idade...

At alunos de 7 srie demonstram interesse e cooperao diante o computador,

Teorias de Aprendizagem e Software Educativo A aplicao de Teorias de Aprendizagem no desenvolvimento de software educativo consiste na procura de meios que promovam a motivao dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Existem 2 tendncias bem definidas que podem ser adotadas de acordo com o desenvolvedor do software, sendo que o software desenvolvido por um conceptor "conducionista , em princpio, muito diferente do produzido por um conceptor construtivista.

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Numa perspectiva conducionista, a aprendizagem concebida como um mecanismo de "estmulo - resposta". Apresenta-se ao um certo material a um aluno e espera-se uma dada certa resposta. Aps esta operao o professor (ou o programa) analisa as respostas dadas e fornece a informao referente aos resultados atingidos. Por ltimo, espera-se que os resultados positivos estimulam o aluno a interiorizar os contedos da sesso ou lio, e os resultados negativos o convenam a voltar a pensar. Nesta teoria o aluno encarado de uma forma passiva, sendo frequentemente reduzido a um mero receptculo de saberes que lhe so transmitidos independentemente do seus estados cognitivos. Em sntese, esta teoria faz tbua rasa dos conhecimentos que o aluno j possui antes de iniciar a aprendizagem, ignora tambm os seus interesses e ritmos de aprendizagem. Na perspectiva construtivista os alunos so encarados como participantes ativos, onde os conhecimentos prvios, interesses, expectativas, e ritmos de aprendizagem so levados em conta. um processo de reviso, modificao e reorganizao dos esquemas de conhecimento inicial dos alunos e a construo de outros novos, e o ensino como um processo de ajuda prestado a esta actividade construtiva do aluno.O professor encarado como um mediador entre os contudos e os aluno, cabendo-lhe organizar ambientes de aprendizagem estimulantes que facilitem esta construo cognitiva. Estas duas teorias de aprendizagem, so hoje tomadas como referncias fundamentais na construo do software educativo. Software Conducionista Este tipo de software apresenta, em geral, sequncias instrutivas fixas, cada passo constitudo por uma unidade limitada de saber. Atravs de exerccios e prticas em sequncias de crescente complexidade, os alunos vo acedendo aos nveis superiores do saber. Este tipo de software revela-se particularmente eficaz e eficiente no ensino/aprendizagem de operaes pouco complexas, susceptveis de mecanizao, libertando desta forma a mente para tarefas mais complexas.

Software Construtivista Este tipo de software possibilita a expresso e explorao individualizada, permitindo que os alunos desenvolvam aspectos especficos na aprendizagem. Os "micromundos informticos" ou a construo de "realidades virtuais" constitui o melhor modelo para a aplicao desta teoria de aprendizagem. Nestas simulaes da realidade, o aluno exercita as suas capacidades cognitivos em termos construtivos. Por outro lado, neste software educativo o aluno possui igualmente um controlo significativo sobre o funcionamento do programa e os contextos onde os problemas so de resolvido. Alguns destes programas, comeam justamente pela construo de uma cidade, uma fbrica ou um simples produto. medida que o aluno avana nestas construes, sucedem-se os problemas, e este impelido a recorrer a novos saberes, assim como estimulado a desenvolver novas ideias e conceitos cada vez mais complexos. ||

Caractersticas de algumas das principais teorias de aprendizagem: As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento pr-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas.

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basicamente, identificao pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Os ambientes computacionais destinados ao ensino devem trazer tona fatores pertinentes mediao humana atravs da tecnologia. As teorias de aprendizagem tm em comum o fato de assumirem que indivduos so agentes ativos na busca e construo de conhecimento, dentro de um contexto significativo. Abaixo, encontram-se resumidas as caractersticas de algumas das principais teorias de aprendizagem: Epistemologia Gentica de Piaget Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e acomodao. A assimilao envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para compreender o meio. Nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo. Teoria Construtivista de Bruner O aprendizado um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prvios e os que esto sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova informao, infere hipteses e toma decises. Aprendiz participante ativo no processo de aquisio de conhecimento. Instruo relacionada a contextos e experincias pessoais. Teoria Scio-Cultural de Vygotsky Desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); o indivduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos. Aprendizagem baseada em Problemas/ Instruo ancorada (John Bransford & the CTGV) Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma "ncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou uma situao envolvendo um problema. Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson) Trata da transferncia do conhecimento e das habilidades. especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representaes de contedo. Aprendizado Situado (J. Lave) Aprendizagem ocorre em funo da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual est inserida. O aprendizado fortemente relacionado com a prtica e no pode ser dissociado dela. Gestaltismo Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e no como parte integral do processo. No enfatiza a seqncia estmulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estmulo ocorre e o insight tem origem, quando a relao entre estmulo e o campo percebida pelo aprendiz. Teoria da Incluso (D. Ausubel) O fator mais importante de aprendizagem o que o aluno j sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponveis na estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informao ancora-se em conceitos ou proposies relevantes preexistentes. Aprendizado Experimental (C. Rogers) Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que necessrio. O interesse e a motivao so essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a importncia do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-responsveis pela aprendizagem. Inteligncias mltiplas (Gardner) No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar explor-las para atingir o objetivo final, que o aprendizado de determinado contedo. ESCRITA POR EMLIA FERREIRO

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ESCRITA POR EMLIA FERREIRO Emlia Ferreiro psicloga e pesquisadora argentina que estudou na Universidade de Buenos Aires e a partir de 1974, como docente, iniciou seus trabalhos experimentais, que deram origem aos pressupostos tericos sobre a Psicognese do Sistema de Escrita, campo no estudado por seu mestre Jean Piaget, que veio a tornar-se um marco na transformao do conceito de aprendizagem da escrita, pela criana. Ela no criou um mtodo de alfabetizao, como ouvimos muitas escolas erroneamente apregoarem, e sim, procurou observar como se realiza a construo da linguagem escrita na criana. Segundo Emlia Ferreiro o processo de construo da escrita ocorre em cinco fases que podemos classificar como a fase dos rabiscos, onde cada um rabisca e l o que quis escrever, a fase da unio de letras, onde ela tenta juntar traos diferentes que formem letras, a fase da hiptese silbica onde a criana passa a dar valor ao efeito sonoro, alfabtica onde ela percebe que escrever representar progressivamente as partes sonoras das palavras e finalmente a escrita alfabtica, onde ela compreende que cada letra tem menor valor que a slaba e que uma palavra com duas slabas precisam de dois movimentos da boca para ser pronunciada e que precisa de mais letras para ser escrita. Os links abaixo trazem algumas entrevistas com a psicloga e pesquisadora argentina Emlia Ferreiro: Quem alfabetiza com textos variados prepara melhor para a internet: http://novaescola.abril.uol.com.br/index.htm?ed/162_mai03/html/falamestre Nmeros tambm so importantes na alfabetizao: http://novaescola.abril.com.br/index.htm?noticias/mar_03_31/index_1 HOWARD GARDNER Gardner psicologo americano, professor de Cognio e Educao, integrante do Projeto Zero, tambm leciona neurologia na Escola de Medicina da Universidade de Boston. De acordo com Gardner possumos sete inteligncias : Inteligncia lingstica Inteligncia musical Inteligncia lgico-matemtica Inteligncia espacial Inteligncia cinestsica Inteligncia interpessoal Inteligncia intrapessoal Posteriormente Gardner admitiu a existncia de uma oitava inteligncia que chamou de natualista, como consta em seu mapa mental, que est associada a capacidade humana de reconhecer objetos na natureza, como explicou em setembro de 1997. em uma entrevista a revista nova escola

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