DIDCTICA CRTICA Laura Alczar, Rosa Carlos, Gloria Gmez, Eva Cuatzo, Guillermo Len, Porfirio Garduo

2. Programa Introduccin Actividad Exposicin Conclusiones 3. 1. Formar equipos de 5 personas. Instrucciones 2. Llenar el cuadro comparativo, de se sugiere un anlisis del Actividad equipo para ubicar Grupal correctamente cada recuadro. (tiempo de 6 a 10 min)

4. CRITERIOS DE COMPARACIN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA PRETENSIONES PRINCIPALES REPRESENTANTES ORIGEN Y CONTEXTO CARACTERISTICAS RASGOS ESPECIFICOS PAPEL DEL ESTUDIANTE PAPEL DEL DOCENTE OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EMPLEADOS EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del orden feudal y el resurgimiento de la burguesa. Coloquen los recuadros de informacin en el lugar que consideren ms adecuado.

5. 3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con base en el mismo y la experiencia docente de los Instrucciones integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min) de a) Analizar y discutir en equipo que aspectos Actividad (mximo 2 de cada escuela) consideran siguen o deberan seguir incorporados en el desempeo Grupal docente. Explicar brevemente porqu. b) Que aspectos (mximo 2 de cada escuela) consideran deben o deberan ser eliminados en su desempeo docente. Explicar brevemente porqu.

6. Pretensiones Principales 7. Pretensiones Principales Revelar contradicciones de la comunidad Revelar Para la Inconsistencias TRANSFORMACIN Teora Socio Crtica

8. Por medio de comunicacin y formacin de redes humanas 9. Para realizar procesos de reflexin crtica 10. Creando espacios para el debate, 11. la negociacin y el consenso. 12. Su Origen y Contexto Surge en la segunda mitad del siglo XX Nueva Sociologa de la Educacin Tendencia Crtico Social de los Contenidos Didctica Crtica Pedagoga Crtica 13. Diversas Denominaciones

14. Escuela de Frankfurt Adorno y Horkheimer, exponentes de la Escuela. Incorpora el papel de accin TRANSFOR- MADORA

15. Vigostky Tericos 16. Tericos Brasileos Jos Carlos Libneo Pablo Freyre 17. Tericos Estadounidenses John Dewey Henry Giroux 18. Terico Canadiense Peter Mclaren 19. Caractersticas Se recupera el aspecto afectivo Revalora la formacin docente Anlisis de la problemtica social Cuestiona las corrientes didcticas anteriores 20. Escuela Crtica

Se privilegia la creatividad. Establece enseanza-aprendizaje como dualidad inseparable. Conocimiento constructivista 21. Escuela Crtica

La prctica es teora en accin Relacin entre teora y prctica es indisociable Se manifiestan los valores compartidos, cooperativos, emancipadores, solidarios 22.

Se acta en escenarios socialmente problematizados Dirigida a la TRANSFORMACIN social Se critica la ideologa 23.

24. Rasgos Especficos 25. Participacin Nadie tiene de la ltima todos palabra Nadie es dueo del saber Cualquier situacin de aprendizaje para que realmente eduque

26. Papel del Estudiante Derecho a la palabra Asumir posturas dialcticas Reflexivo sobre su actuar 27. El alumno debe ser:

28. Nuevo Rol del Alumno Otras DC 29. Papel del Docente 30. Consideracin Agente de cambio social y mediador. Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar. Comprometido con la situacin escolar, extraescolar y sociopoltica. Crtico Reflexivo 31. El profesor debe ser:

32. La relacin maestro-alumno se estrecha 33. Propone la reflexin colectiva (maestros-alumnos) 34. Objetivos de Aprendizaje

35. Formulados de manera general Que en ellos est el En relacin directa a objeto de conocimiento la solucin de o fenmeno de la problemas realidad a estudiar. Expresan claramente Significativos en lo los aprendizajes a individual y en lo alcanzar social

36. Contenidos de Enseanza Que generen soluciones Mediacin escuela-realidad No deben ser fragmentados Susceptible al enriquecimiento No es algo terminado Significativos: conocimientos, habilidades y actitudes 37. Contenidos de Enseanza

38. Actividades de Aprendizaje Trabajo grupal que involucren la observacin, investigacin, anlisis, discusin, debate, sntesis, deduccin, induccin comparacin, experimentacin etc. Juego aprendizaje formacin para el trabajo. 39. Actividades de aprendizaje

Cierre-reconstruccin- aportacin de la experiencia prctica. Desarrollo-anlisis de elementos-recursos didcticos Apertura-encuadre-relacin objeto La planeacin didctica: 40. Actividades de aprendizaje

41. Recursos Empleados 42. Ayudas didcticas en Didctica crtica Usa tcnicas grupales de aprendizaje: exposicin activa, interrogatorio, demostracin, investigacin, panel, foro, mesa redonda, brainstorming, seminario, enseanza en grupo, Philips 66.

43. Evaluacin del Aprendizaje Propicia la autoconciencia de su aprendizaje Es un proceso individual y grupal Distincin entre acreditacin y evaluacin. Empleo de formas diversas de obtener evidencias. 44. Evaluacin

45. Ventajas y Desventajas Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario Puede derivar en procesos de escolares, familiares y sociales. manipulacin y activismo sin reflexin . Plantea solucin a diversas problemticas en contextos Utiliza tcnicas grupales donde los contenidos estn preestablecidos. No encaja con el modelo tan y se profundiza en el. esquemtico de la educacin Se selecciona el tema de inters Impulsa la investigacinaccin sistema educativo. No se difundi ampliamente en el Conlleva al trabajo colaborativo docente nicamente en una estructura horizontal. Se ha enfocado a la formacin Requiere de cierto grado de sociales principalmente. madurez emocional e intelectual Sensibiliza sobre problemticas Se confronta con los modelos permanente.

escolarizados de la educacin. Fomente la reflexin y accin 46. Didctica Crtica Ventajas Desventajas

47. Seleccionar la entrevista que deseen : o Entrevista a Peter McLaren Parte 1 o Entrevista a Peter McLaren Parte 2 o Entrevista a Peter McLaren Parte 3 o Entrevista a Peter McLaren Parte 4 o Entrevista a Peter McLaren Parte 5 o Entrevista a Peter McLaren Parte 6 o Entrevista a Peter McLaren Parte 7 o Entrevista a Peter McLaren Parte 8

48. CRITERIOS DE COMPARACIN ESCUELA CRTICA Teora socio crtica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformacin. PRETENSIONES PRINCIPALES Formacin redes humanas para realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios de debate y consenso. ESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOS CARLOS LIBNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY REPRESENTANTES GIROUX Y PETER MCLAREN. Surge como teora a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didctica ORIGEN Y CONTEXTO educativa. Plantea una crtica a la escuela, sus mtodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela CARACTERISTICAS como un centro de contradicciones psicolgicas, econmicas y polticas que deben ser analizadas por docentes y alumnos.

49. PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialcticas y requiere tener derecho a la palabra. Cuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implcitas, su currculo y sus PAPEL DEL DOCENTE formas de relacin. Tienen relacin directa a la solucin de problemas, significativos en lo individual y en lo social. Plantean OBJETIVO DE APRENDIZAJE soluciones a problemticas de la realidad que se pretende estudiar. Estn sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a CONTENIDOS DE ENSEANZA conocimientos ms complejos.

50. Aquellas que involucren la observacin, investigacin, anlisis, discusin, debate, sntesis, deduccin, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE induccin comparacin, experimentacin etc. RECURSOS EMPLEADOS Tcnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusin dirigida, foros, sociodramas, etc. Distincin operativa entre acreditacin y evaluacin. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona EVALUACIN DEL APRENDIZAJE sobre el curso y el proceso de aprendizaje.

51. Bibliografa 1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedaggicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo pedaggico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edicin de la Revista Educacin del Pueblo. Material impreso. 2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagoga Crtica. Tomado del libro: La vida en las escuelas una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Editorial Siglo XXI. Material fotocopiado. 3.- Rodrguez Padrn, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histrico Cultural. Fundamentacin de una concepcin pedaggica. Tomado del folleto: Pedagoga. Editado en

la EIEFD. 4.- Sanz Cabrera, T y Rodrguez Prez, M.E. 2000. El Enfoque Histrico Cultural: su contribucin a una concepcin pedaggica contempornea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versin digital. 5.- Hernndez Daz, Adela. 2000. Teora Critica del la Enseanza. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versin digital.

52. Compugrafa http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendenciasdidactica.shtml http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.htm

53. UPAEP Maestra en Pedagoga *