REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR ALDEA UNIVERSITARIA CARLOS RANGEL LAMUS

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES RUBIO ESTADO TCHIRA

Integrantes: Astrid Medina CI. 17.491.521 Ana Barroso CI. 11.109.692 Rosa Rubio CI. 23.156.753 VIII Semestre Asesora: Cristian Fuenmayor

Marzo, de 2013 NDICE

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.............................................1 Integrantes:............................................................................................................1 Astrid Medina........................................................................................................1 NDICE..........................................................................................................................2 INTRODUCCIN.........................................................................................................3 CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS SEGN LA FASE DE ATENCIN ..4 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL........................................................................................................................6 RECURSOS DIDCTICOS.......................................................................................10 Definicin de recursos didcticos............................................................................10 Consejos prcticos para crear un recurso didctico ................................................11 EL PIZARRN...........................................................................................................12 EL CARTEL................................................................................................................14 EL PALEGRAFO.....................................................................................................16 LA LOTERA ACADMICA.....................................................................................17 EL ROTAFOLIO.........................................................................................................19 EL CINE......................................................................................................................23 LA MAQUETA ESCOLAR........................................................................................25 CONCLUSIN ...........................................................................................................29 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................30

INTRODUCCIN Al haber una conciencia generalizada sobre el valor de la educacin, habr exigencia por aspirar a una enseanza de calidad como meta ptima para alcanzar el desarrollo sustentable y lograr una sociedad justa. Una educacin de calidad requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas convencionales de cmo se ha venido abordando sta y tendr que hacerse desde metodologas pedaggicas que hayan demostrado su eficacia; as vemos como en estas prcticas educativas tambin ha habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras del proceso enseanzaaprendizaje y entre stas, tenemos la creacin de materiales educativos para facilitar los medios que permitirn al maestro, saber que va ensear o como fijar la intencionalidad pedaggica y los materiales didcticos que emplear como instrumento mediador, facilitador y potencializador para incidir en la educacin del alumno.

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS SEGN LA FASE DE ATENCIN Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayuda al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Estrategias de elaboracin: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. Estrategias de organizacin: Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. Estrategias de control de la comprensin: Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la

conducta en concordancia. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin. Estrategias de planificacin: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo descomponer la tarea en pasos sucesivos programar un calendario de ejecucin prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir. Estrategias de regulacin, direccin y supervisin: Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas. Seguir el plan trazado. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de evaluacin: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL 1- Estrategia Didctica: Parecidos y diferentes Contenido o tema a desarrollar: Procesos de la ciencia, comparacin, seriacin, asociaciones. Objetivo o propsito de la experiencia: Propiciar la observacin y fortalecer los procesos de clasificacin, comparacin y asociacin con las frutas. Materiales: Fichas con imgenes de frutas Procedimiento o desarrollo de la experiencia Se elaboran 40 fichas de forma y tamao similares, (azul, amarillo, verde) con tamaos distintos (pequeos, medianos y grandes) y recortadas con forma de rompecabezas [Se pueden emplear figuras geomtricas tringulo, crculo y cuadrado]. Las fichas por delante llevan las frutas y por detrs llevan la letra inicial de su nombre. El nio deber agrupar las fichas por colores, por tamao y por formas hasta Otro juego que el nio puede hacer es asociar el nombre de las frutas con las letras: Ann a, Aguacate a, Cambur-c , Cereza c, Ciruela c, Coco c,, Dtiles d, Durazno d, Frambuesa f, Fresa f, Guayaba g, Guanbana g, Granada g, Higo h, Jobo armar la figura de tres colores.

j, Kiwi k, Limn l,. lechosa l, Limonzn l, Mandarina m, Manzana m, Mango m, Mamey m, Mamn m, Meln m, Melocotn m, Naranja n, Nspero n, Patilla p, Parchita p, Pera p, Pomarosa p, Tamarindo t, Tomate de rbol t, Toronja t, Tuna T, Uva u, Yaguare y, Zapote z. [si se desconocen cualidades o caractersticas de la fruta se puede establecer un vnculo con un texto -se sugiere el libro de Jess Hoyos (1994). Frutales en Venezuela. Sociedad de Ciencias Naturales la Salle-o una descripcin sencilla y/o alguna preparacin tradicional empleando la fruta. Se solicita a los nios por equipo o solos, jugar para atender los siguientes criterios que van de menor a mayor complejidad, agrupando y reagrupando las fichas, por conjunto de letras, por tamao, frutas grandes y frutas pequeas, empleando diferentes criterios de clasificacin. Otra Opcin Se elabora otro juego de fichas a semejanza del juego de domin, donde en cada seccin se colocan figuras o imgenes de alimentos. El juego se inicia distribuyendo las fichas entre el nio y el computador y se van colocando de tal forma que cada nueva pieza obedece a criterios de asociacin creados por los nios y los cuales deben ser enunciados por los nios al jugar. Por ejemplo. Casa Lpiz / rbolpez/ pera-uva/jugo-diente. La asociacin puede ser: la manzana y el rbol tambin, con la uva hago un jugo, etc. Observe que el proceso clave consiste en el establecimiento de asociaciones y fortalecer la habilidad de observacin de las cualidades de las imgenes. Otra opcin Se puede incluir el dibujo de las frutas, la jornada podra finalizar con una tizana creativa. Se podra representar el cuento la Ronda de las Frutas con una comparsa de frutas, los nios se colocaran trajes elaborados con papel y as representara a la fruta preferida.

Mediacin del docente Se puede plantear un personaje atrayente -puede ser el maz o un rbol (samn), o un personaje de nuestra historia ciudadana, que narre diferentes aspectos de las frutas -ejemplo: Teresa Carreo, Carmen Clemente Travieso, Flor Isava- esto permite acercar al nio a los aspectos de la transversalidad de los conocimientos ya que tambin se acerca a la vida y obra de importantes personajes de nuestra historia. Tambin diferentes escenarios, paisajes lugares, -urbanos o naturales- con los que se puede asociar la fruta. El personaje explicar al nio el tipo de asociacin que puede hacer y aplaudir o felicitar cuando realice en forma acertada la asociacin. Pueden existir diferentes niveles de complejidad para las asociaciones al aumentar los criterios, color, forma, tamao. Puede plantearse un recorrido por un paisaje natural donde diferentes estaciones le ofrecen al nio una "aventura" o un reto cognitivo. Una asociacin, un dibujo, un rompecabezas, una historia que narra al nio una caracterstica de una fruta lo que pudiera ser una clave para una prxima estacin. Como recompensa, o diversidad de la actividad pueden construirse paisajes a manera de rompecabezas empleando las frutas -partiendo del criterio de parecidos o diferentes-. O coleccionar algunas imgenes o dibujos que el nio pueda unir con puntos, colorear, o encontrar como objetos escondidos en un paisaje. 2- Estrategia Didctica: Lecturas Creativas Nombre del cuento: La ronda de las frutas Contenido o tema a desarrollar: Comunicacin, flexibilidad, originalidad, imaginacin, elaboracin Objetivo o propsito de la experiencia: Estimular la comunicacin y el inters por la lectura. 8

Descubrir las posibilidades y alternativas creativas a partir de la lectura. Descubrir la variedad de frutas que se emplean en la alimentacin. Fomentar el consumo de frutas y vegetales como agentes protectores ante enfermedades.

Materiales: Cuento que evoque en el nio su imaginacin e inters. Impresora, tinta para impresora, papel, colores, materiales diversos de arte. Procedimiento o desarrollo de la experiencia: Los nios se colocan en una circunferencia en una postura cmoda y se le lee un cuento. Al terminar la lectura se separa y se establecen varias alternativas para potenciar la actividad a. Se pregunta a los nios acerca de sus opiniones, emociones y aprendizajes o ideas valiosas de la lectura (cuales son las frutas ms consumidas en nuestro pas, cuales se producen en el pas y cuales fuera, cuales son los sabores y aromas de las frutas, propiedades de las frutas (ricas en vitaminas y minerales con pocas caloras y protegen d enfermedades y contienen mucho agua). b. c. d. e. f. g. Se dibuja el cuento o una imagen significativa la cual puede ser presentada al Se puede cambiar el cuento al partir de un personaje, originando otro cuento. Se puede cambiar el final del cuento. Se puede dramatizar el cuento o una escena significativa verbal o sola con Se podr diferenciar sabores (amargo, dulce y cido) olores de las frutas o Se puede diferenciar entre frutas maduras y verdes. grupo al finalizar o presentarla en la cartelera.

mmica. preparaciones.

h.

Se podr realizar la asociacin de frutas y conjunto de colores con los nmeros y

formas. Mediacin del Docente (en el colegio) El maestro debe buscar nuevas alternativas para estimular al nio a aproximarse a la lectura a travs de la expresin global, lo que permite despertar su inters por nuevas lecturas. Con los nios reforzar el contenido nutricional de las frutas y vegetales. El docente puede estimular el consumo de frutas y vegetales en los nios cuando menos cinco veces al da, con prioridad de las frutas y vegetales de la temporada. Se recomienda la lectura de los textos que acompaan la Lonchera de mi hijo. RECURSOS DIDCTICOS Definicin de recursos didcticos Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores. Si te atreves a ensear, no dejes de aprender. (John Cotton Dana).

Funciones: a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y tambin a desarrollarlas.

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b) Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el contenido a estudiar. c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de informacin sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.

Ventajas: Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.

Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los temas que se estudian. Son tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes. Contribuyen a maximizar la motivacin en el alumnado. Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable. Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo. Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.

Consejos prcticos para crear un recurso didctico

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Qu queremos ensear al alumnado? Explicaciones: Claras y sencillas. Cercana: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado. Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema de que trata y as crear un estmulo atractivo para el estudiante. Interaccin: Que el alumnado conozca el recurso y cmo manejarlo. Los recursos didcticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos. El reto es usar los recursos didcticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relacin con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.)

EL PIZARRN Es un elemento tradicional de ayuda a la enseanza. El profesor puede escribir dibujos, preguntas, sntesis, grficas y todas aquellas lneas o figuras que quiera representar. Viernes 30 de julio de 2010 Didctica General Recursos didcticos Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del Proceso Enseanza Aprendizaje. Funciones a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y tambin a desarrollarlas. 12 b) Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el contenido a estudiar.

Ventajas Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni para su adquisicin ni de sus materiales complementarios Es muy importante tener en cuenta que:

Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla) El maestro debe estar seguro que lo escrito sea visible para todo el grupo de Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema Escribir frases claras y breves. Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente grande

alumnos/as. tratado, presentarn una imagen de desorden y falta de preparacin.

para que todos los estudiantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir se pueden utilizar los colores: negro, morado, azul marino y claro, caf. 13

Puede hacer combinaciones como: negro-morado, morado- azul claro, caf- morado. Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro (ste ltimo siempre y cuando no se haya utilizado en las letras).

EL CARTEL Es una lmina de papel, cartn u otro material que sirve para anunciar o dar informacin sobre algo. En el plano educativo, es de gran utilidad para los maestros, pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas principales de un tema especfico a los estudiantes. Su funcin es lanzar un mensaje a los alumnos/as con el propsito que ste lo capte, lo recuerde y acte en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel. El atractivo visual de un buen cartel, hace de l una forma eficaz para comunicar mensajes a un grupo de alumnos / as. Por esta razn el cartel ha pasado a ocupar, un importante lugar. No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en s misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicacin y fijacin del mensaje.

Caractersticas:
Tamao: Deber considerarse, pues dependiendo del lugar en que estar colocado y la distancia en la que pasarn los que lo observen.

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Mensaje: Un cartel de calidad es aquel que llama la atencin espontneamente, es decir, independientemente de la voluntad del observador. Los elementos fsicos que provocan este tipo de atencin son: imagen, texto, color, composicin, tamao y formato. Tipo de letra: Es tambin un elemento importantsimo, pues a travs de sta podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con una imagen o dibujo pueden resultar ms impactante en su mensaje. El tamao de la letra depender del nmero de estudiantes y de las condiciones del aula, aunque la regla dice que debe tener como mnimo 4 cm. de alto por 2.5 de ancho, de tal forma que la puedan ver los alumnos que estn en los ltimos asientos. Color: Es otro aspecto relevante de los carteles. Para ste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos (primarios), sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros.

EJEMPLO:

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EL PALEGRAFO Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes muestran una sntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular.

Ventajas Resumir ideas, conclusiones de grupo o de un debate. Disear un esquema. Elaborar un mapa semntico o conceptual. Caracterizar a un personaje histrico. Participan todos los alumno/as.

Ejemplo

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Este recurso se ha combinado con fichas mviles y es de gran utilidad para trabajar dentro del aula.

LA LOTERA ACADMICA Es una herramienta para el repaso de la informacin trabajada en clase, el juego en el aula permite de forma divertida, que los nios y nias refuercen los contenidos vistos en clases, promoviendo la fijacin de los conocimientos elaborados por los mismos.

Elaboracin de Lotera Acadmica

Procedimiento: 1. 2.

Educares esun unarte artedifcil difcilyydelicado, delicado, Educar integradopor porun unpoco pocode deciencia, ciencia,mucho mucho integrado amor y mucha paciencia.(Gastn amor y mucha paciencia.(Gastn Courtois). Courtois).

Tema: los derechos humanos Medir el pliego de cartulina en 16cm de largo y 9cm de ancho. Pegar la cartulina en cartoncillo del mismo tamao (esto con el fin de que la base quede ms

firme).

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3. 4. 5. 6. 7. 8.

Rayar la cartulina con lpiz o plumn en base a las medidas tomadas. Cuadricular la cartulina, de modo que cada uno de los cuadros tenga la medida de 4cm de largo y Pegar las figuras, conceptos y nombres de hechos histricos en cada uno de los cuadritos (ya Luego pegar estos cuadritos en un cartn, de modo que quepan los 12 cuadritos Esperar a que el pegamento haga su funcin para luego forrar la cartulina con el plstico listo!! Tiene la lotera para entregrsela a los estudiantes (la cantidad de cartones que el maestro

3cm de ancho (se obtendrn 12 cuadritos). recortadas a la medida de cada uno de stos).

transparente (esto se hace para que pueda ser reutilizado sin mayores daos). elaborar corresponde al nmero de estudiantes, aparte que tendr que elaborar por lo menos 3 tipos de cartones con orden diferente). 9. Los granitos de maz sern utilizados por los estudiantes para ir llenando su lotera conforme valla respondiendo.

Antes de todo esto, el maestro deber tener a la mano las ideas respecto al tema estudiado, que lanzar a los estudiantes para iniciar el juego. Con este recurso el maestro podr realizar un repaso con sus estudiantes previo a un examen; se puede utilizar tambin para diagnosticar los conocimientos previos que los estudiantes poseen cuando avanzan a un grado superior (en este caso se recomienda hacerlo de una forma general, no muy difcil). La lotera acadmica es un recurso en donde los estudiantes aprenden jugando, es por eso que se recomienda ser utilizada en niveles de primero a noveno grado, aunque en bachillerato puede ser utilizada con un poco ms de complejidad. La loteria academica hace mas divertida la clase.

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EL ROTAFOLIO Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. Consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordn, cintas o tachuelas. Estas se van hojeando mientras se hace la presentacin de un tema.

Clasificaciones:

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De pared: Se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan las hojas del rotafolio, que se irn cambiando en la medida que avance la clase o el tema. De caballete (mueble): Se montan las hojas sobre un caballete mvil, lo que permite mostrarlas con ms facilidad, se pueden manejar mejor.

El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, est tratando de forjar un hierro fro.(Horace Maan)

El rotafolio en el aula: Es entre los materiales didcticos de imagen fija, un excelente recurso, permite rotar sus lminas conforme se va desarrollando la clase y tratar todos los puntos bsicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del tema, este tipo de lminas se caracteriza por presentar imgenes de un contenido en secuencia que facilita las tareas de aprendizaje. Las lminas son un material elaborado en papel, con textos cortos, figuras claras y concretas. Con este material es posible que el maestro muestre en forma objetiva conceptos e imgenes que desea que el alumnado aprenda.

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Ventajas Es til para organizar ideas de un mismo tema en forma lgica. Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que as lo requiera. Permite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin. Los materiales con los que se elabora son de bajo costo. La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos. Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y

ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos claves. Es muy fcil de transportar.

Desventajas Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tener faltas de ortografa. No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se No es til para textos largos. No se recomienda para grupos numerosos.

podra mojar, arrugar o romper.

Caractersticas principales de un rotafolio

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1.

Color: lo comn en estos casos es que se usen los de color blanco, tambin se pueden utilizar los

de color azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el verde oscuro. 2. 3. 4. 5. 6. Margen: Es conveniente dejar un margen en todos los bordes de la hoja, el cual ser mayor en la Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Una vez seleccionado un tipo de letra, Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del grupo de estudiantes. Se recomienda Presentacin: Debe evitarse el uso de abreviaciones. parte de la informacin al pasar las hojas. ser mayor de ocho renglones por lminas. evite mezclarlo con otro. letras de 3 centmetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeos.

Qu colores pueden combinarse para que sea ms fcil leer el rotafolio? Negro sobre lminas de color amarillo Negro sobre lminas de color blanco (despierta poco inters) Azul sobre lminas de color blanco Verde sobre lminas de color blanco Rojo sobre lminas de color blanco Anaranjado sobre lminas de color blanco

Cmo usar el rotafolio Se debe ubicar en un sitio visible a los estudiantes de manera que todos puedan ver con facilidad el contenido de cada lmina.

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El sitio ms adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del pizarrn, en relacin a los estudiantes. El maestro debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar la presentacin de las lminas y frente a los estudiantes para mantener el contacto visual con todos ellos. Se recomienda utilizar puntero para sealar cada detalle y no interferir en la presentacin del contenido. Las lminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras la informacin de la lmina guarde relacin con el tema que se est estudiando. Noes esmejor mejormaestro maestroel elque quems mssabe, sabe,ni nisiquiera siquiera No el que ms instruye, sino el que mejor educa, esto el que ms instruye, sino el que mejor educa, esto es,el elque quetiene tieneel elraro rarodon donde dehacer hacerhombres hombres es, dueos de s y de sus facultades. (Andrs Manjn dueos de s y de sus facultades. (Andrs Manjn Manjn) yyManjn)

EL CINE Consiste en proyectar imgenes de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento, mostrando algn vdeo o pelcula. La imagen es una de las principales fuentes de motivacin ocular. El cine, como la televisin, ejerce una gran influencia en los jvenes de hoy en da, por ello, cada vez se utiliza ms este recurso. El cine es un excelente recurso didctico, ya que ayuda a motivar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado de los distintos niveles. Por esto es

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necesario que el profesorado, con la utilizacin de estos recursos, sea capaz de dotar al estudiante de los medios que le permitan analizar crticamente cada contenido a estudiar.

A partir de una pelcula se puede despertar el inters por saber ms de un hecho histrico, un personaje real o de ficcin, un pas o un pueblo del que slo tenga vagas referencias. Y, as mismo, puede percibir pautas de comportamiento y analizarlas con sentido crtico para profundizar en la educacin, tan necesaria, de los valores morales como:

Por otra parte, el cine es un medio idneo para despertar en el alumnado el inters por mltiples temas, otras culturas, paisajes, problemas, etc. Respeto, amistad, solidaridad, tolerancia, rechazo del racismo, xenofobia, entre otros. Ventaja Los alumnos lo aceptan como algo moderno y de su tiempo. Es fcil conseguir el material: pelculas, reproductores; y adems es alcanzable. Tambin puede ser muy til para realizar actividades complementarias y extraescolares.

No se puede ensear bien si no se sabe muchsimo ms de lo que se ensea. (Erasmo de Rotterdam) Inconveniente Los programas curriculares estn sobrecargados. Las clases de cincuenta minutos son un poco cortas, con lo cual las pelculas hay que proyectarlas en dos o tres clases; esto lleva, en algunos casos, a tardar ms de una semana en ver una pelcula. Con ello se pierde no slo el hilo argumental sino tambin, a veces, los objetivos propuestos en el programa de estudios.

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LA MAQUETA ESCOLAR Una maqueta es la reproduccin fsica, en tamao reducido, de algo real o ficticio. Tambin pueden existir modelos de tamao grande de algunos objetos pequeos y hasta microscpicos representados en alguna especie de maqueta.

La mejor forma de ensear a los estudiantes a elaborar una maqueta es que el maestro lo haga en conjunto con ellos. Este recurso puede ser utilizado en diferentes temas, se puede representar volcanes, ros, bosques, ciudades.

Este recurso recurso ayuda ayuda al al estudiantado estudiantado aa ejercitar ejercitar sus sus Este habilidadesal almomento momentode deconstruir construireste estetipo tipode detrabajo, trabajo, habilidades loque quese sepretende pretendecon conesto estoes esensearles ensearlesaalos losalumnos alumnos/ / lo asaaque queconozcan conozcannuestro nuestropas pasen enuna unaforma formapequea pequeayy as divertida. divertida. 25

Si eres capaz de despertar el inters de los alumnos por todo aquello que Si eres capaz de despertar el inters de los alumnos por todo aquello que les rodea, el xito est asegurado. (Un maestro annimo) e les rodea, el xito est asegurado. (Un maestro annimo) Son distintos tipos de documentos con informacin especializada que son elaborados, en un determinado momento, para convertirse en elementos fundamentales para responder a una consulta; entre ellos estn: los libros, monografas, artculos de revistas, captulos de libros, bases de datos, datos legibles por computadoras, pueden ser personas ya sea Segn su originalidad u orden de procedencia, puede ser: 4. I Fuente primaria: Es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre un determinado tema. Documentos originales Libros de especialidad cientfica Trabajos creativos Artefactos Diarios Novelas Prendas Instrumentos musicales Ropa Entrevistas Poesa Apuntes de investigacin Noticias Fotografas Autobiografas Cartas Discursos dentro o fuera de la Biblioteca, que proporcionen una informacin coherente con el tema que se estudia.

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Fuente secundaria: Es un texto basado en fuentes primarias, que implica generalizacin, anlisis, sntesis, interpretacin o evaluacin. En la historiografa (el estudio de la historia), las fuentes secundarias son aquellos documentos que no fueron escritos contemporneamente a los sucesos estudiados. Ejemplos Libros de texto Artculos de revistas Enciclopedias Biografas

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Fuente terciaria: Es una seleccin y recopilacin de fuentes primarias y secundarias, por ejemplo: bibliografas, catlogos de biblioteca, directorios, listas de lecturas y artculos sobre encuestas.

Con las diferentes fuentes bibliogrficas los docentes pueden apoyarse al momento de impartir un contenido en particular. Existe una variedad de fuentes de las cuales el docente puede hacer uso adecuado, pero en la actualidad muchos maestros no tienen la iniciativa de ser investigadores y darles a los alumnos ms de lo que ellos esperan. Cuandoensear enseares esun unarte, arte,aprender aprenderes esun unplacer. placer.(Annimo) (Annimo) Cuando Educares esun unarte artedifcil difcilyydelicado, delicado,integrado integradopor porun unpoco pocode de Educar ciencia, mucho amor y mucha paciencia.(Gastn Courtois). ciencia, mucho amor y mucha paciencia.(Gastn Courtois).

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CONCLUSIN La pedagoga moderna enfatiza la enseanza y el aprendizaje sistematizado, trabajando con metas, principios, y mtodos. Permite establecer sistemas, producto de la experiencia y el estudio concienzudo, de trabajo tanto para el que educa como para el que es educado, facilitando el proceso de enseanza aprendizaje y haciendo ms efectiva y eficaz la educacin. La importancia de las estrategias pedaggicas radica en el establecimiento de esquemas y sistemas de enseanza-aprendizaje con la finalidad de organizar y facilitar el proceso. Por otra parte, los recursos didcticos constituyen un importante campo de actuacin. En la innovacin educativa, es habitual encontrar la incorporacin de nuevos recursos, nuevos comportamientos y prcticas de enseanza y nuevas creencias y concepciones, etc., como cambios relacionados con los procesos de innovacin en cuanto mejoras en los procesos de enseanza-aprendizaje (Fullan y Stiegelbauer, 1991). Pero para dichos autores, el uso de nuevos materiales, la introduccin de nuevas tecnologas o nuevos planteamientos curriculares slo es la punta del iceberg: las dificultades estn relacionadas con el desarrollo, por parte de los profesores, de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas asociadas con el cambio y la adquisicin de nuevas creencias y concepciones relacionadas con el mismo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Estrategias de aprendizaje. (2013, 9 de marzo). Monografas. Fecha de consulta: 14:54, marzo 30, 2013 desde Recursos didcticos. (2013, 9 de marzo). Monografas. didacticos.shtml Recursos didcticos. (2013, 9 de marzo). Monografas. Fecha de consulta: 14:54, marzo 30, 2013 desde http://www.monografias.com/trabajos88/recursosdidacticos/recursos-didacticos.shtml Fecha de consulta: 14:54, marzo 30, 2013 desde http://www.monografias.com/trabajos88/recursos-didacticos/recursos-

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