INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO UNIVERSIDAD DE CORDOBA MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA

TECNOLOGA DE PROCESOS INDUSTRIALES

MODULO ESPECFICO COMPLEMENTOS DE FORMACION DISCIPLINAR

PROBLEMTICA DOCENTE DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA.

PROFESIONALIZACIN DOCENTE DEL PROFESORADO. LA FORMACIN PERMANENTE BASADA EN LA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA.

FRANCISCO JAVIER CANALEJO RAYA

CORDOBA, ENERO DE 2011

INDICE

1. PROBLEMTICA DOCENTE DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA.

3 1.1.- PROBLEMTICA GENERAL DE LA DOCENCIA EN EDUCACION SECUNDARIA. 3 1.2.- ENFERMEDADES PROFESIONALES DEL DOCENTE ..... 4 1.3.- PROBLEMTICA ESPECFICA DE LAS MATERIAS DE TECNOLOGA... 9 2.- PROFESIONALIZACIN DOCENTE DEL PROFESORADO. LA FORMACIN PERMANENTE BASADA EN LA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA... 11 2.1.- EL PERFIL DEL BUEN PROFESOR ..... 11 2.2.- LA FORMACIN PERMANENTE BASADA EN LA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA . 13 ......

ANEXO I. INEXISTENCIA DE MODELOS HEREDADOS EN LA TECNOLOGIA . 14 ANEXO II. DIFICULTAD EN LA EVALUACION DE TRABAJOS EN GRUPO ..... 15
ANEXO III. DECALOGO DEL BUEN PROFESOR... 16 ANEXO IV. ENCUESTA AL ALUMNADO SOBRE LO QUE MAS LE GUSTA DE LA TECNOLOGA .... 17

1.-PROBLEMTICA DOCENTE DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA.

1.1.- PROBLEMTICA GENERAL DE LA DOCENCIA EN EDUCACION SECUNDARIA.
En este punto me referir tanto a la problemtica que afecta a la labor del docente en su ejercicio profesional como a los problemas que afectan al docente en s y que derivan de su actividad profesional. En un principio me referir a esta problemtica basndome en estudios y reflexiones en torno a la docencia y al docente de secundaria en general (y, por tanto, tambin a la docencia y al docente de Tecnologa) para tratar aspectos especficos de la problemtica para el caso de la Tecnologa en el punto siguiente. Si bien se han tratado aspectos similares en el mdulo genrico de este Mster en la materia Procesos y contextos educativos en su bloque 1, apartado Funciones y requisitos de la profesin docente, su tratamiento me permitir por un lado centrar el tema que se aborda y, por otro, contrastar mi propio punto de vista al respecto como profesional de la educacin que pienso, puede interesar al alumnado. El siguiente documento ha sido extrado del informe estatal del ao 2008 del Defensor del Profesor facilitado por la Secretara General de Comunicacin del sindicato ANPE. En l se recogen las quejas y consultas efectuadas por el profesorado al mencionado servicio, lo que supone una primera aproximacin cualitativa y cuantitativa a la problemtica que trata de abordarse. En lneas generales, la tipologa de las llamadas permanece estable (Se refiere en comparacin con ejercicios anteriores] Corresponden en un 60% a maestras y profesoras y en un 40% a maestros y profesores, un porcentaje similar a la distribucin por sexos de la profesin docente. Aproximadamente el 50% de las llamadas recibidas en todas las CCAA, corresponden a profesorado de Secundaria; un 35% corresponde a Educacin Primaria; un 6% a la Educacin Infantil; y un 9% al resto de enseanzas, de las cuales un tercio aproximadamente provienen de la enseanza de adultos. En cuanto a la tipologa de los casos atendidos, se distinguen: Conflictos relacionados con los alumnos:

a) Problemas para dar clase (40%) b) Agresiones de alumnos hacia profesores (8%) c) Acoso y amenazas de alumnos (17%) d) Grabaciones, fotos, internet (6%) e) Daos causados a propiedades o pertenencias individuales (5%) Problemas relacionados con los padres:

a) Agresiones de padres o familiares (3%) b) Acoso y amenazas de padres (15 %) c) Denuncias de padres (24 %) Problemas relacionados con el rendimiento acadmico:

Presiones para modificar las notas (3 %) Falta de respaldo de la Administracin (11%)

En este estudio ya se exponen algunos de los problemas de la docencia. Se hace referencia a problemas que tocan de una forma especial la sensibilidad y que ataen a la dignidad del profesorado: problemas de

disciplina en las aulas, de falta de consideracin y de respeto por parte del alumnado, a actitudes poco respetuosas y falta de apoyo por parte de algunas familias, al inters que muchos profesores declaran percibir de los padres de los alumnos por las notas de sus hijos y no as por el aprendizaje y educacin de los mismos y a la falta de apoyo de sus jefes, las administraciones educativas. Otros aspectos que no resulta infrecuente comentar por parte de los profesores se refieren a: La falta de base y de motivacin del alumnado (desinters, escaso trabajo). Exceso de responsabilidades y escasez de reconocimiento a la labor tutorial. Dificultades para atender la diversidad del alumnado (ratios excesivas, coexistencia en el mismo grupo de alumnos con diferencias excesivas en sus capacidades y actitudes) Cambios constantes en la organizacin de las materias que dificultan la programacin de las enseanzas y que suponen en ocasiones reduccin de tiempo para impartir los contenidos o de peso de la especialidad en la formacin del alumnado. Incertidumbre profesional en relacin al futuro de su materia y de su propia plaza. Insuficiencia de medios para el desempeo digno de su labor (dotaciones de laboratorios, ordenadores, mantenimiento de equipos, climatizacin, acstica, estado general del edificio ) Empeoramiento progresivo de las condiciones de trabajo en aspectos tales como la prdida de derechos (acortamiento progresivo de los perodos vacacionales, asignacin de nuevos cometidos relacionados con las guardias, tareas administrativas en muchas ocasiones percibidas como de muy cuestionable utilidad, obligacin de realizar tareas tales como la evaluacin de pruebas de diagnstico o las pruebas de acceso a ciclos formativos, programaciones cada vez ms complejas: incorporacin de nuevos elementos curriculares (competencias) que se perciben con frecuencia como tareas administrativas vacas o de escasa utilidad, obligacin de atender a los padres en un horario determinado, de realizar reuniones con mayor frecuencia, seguimiento cada vez ms exhaustivo de la asistencia por medios engorrosos y poco efectivos) Divergencias en el la forma de afrontar tareas comunes con otros compaeros (aplicacin de medidas disciplinarias, establecimiento y cumplimiento de normas, criterios en la organizacin de los grupos, asignacin de enseanzas a los departamentos, oferta de optativas, materias de modalidad, itinerarios educativos) Situaciones incmodas entre compaeros creadas por las administraciones educativas: adscripcin de maestros a secundaria, interinos, adscripcin de materias a las diferentes especialidades docentes)

Algunos de las situaciones mencionadas, comunes a todas las especialidades docentes, afectan de una forma directa al trabajo con el alumnado. En otros casos afectan al bienestar y a la salud del docente, con sus correspondientes consecuencias ms o menos directas en la propia labor educativa, segn pasamos a analizar.

1.2- ENFERMEDADES PROFESIONALES DEL DOCENTE.

La informacin que se recoge en este punto ha sido extrada del Catlogo de enfermedades profesionales de los docentes elaborado en 2003 por la Federacin de Trabajadores de la Enseanza de UGT (FETE-UGT), realizada sobre docentes de 2 ciclo de educacin infantil, primaria y secundaria obligatoria de centros pblicos (La informacin completa puede consultarse en el siguiente enlace: http://fete.ugt.org/paisvalencia/salud%20laboral/Catalogo%20de%20enfermedades.htm Partiendo de algunos datos aportados por el Ministerio de Educacin, el ndice de estrs, y los trastornos psicolgicos presentados entre los profesores representan un porcentaje mayor de los asignados a la media de la poblacin y las bajas por enfermedad de los trabajadores de la enseanza se corresponden con los perodos de mayor estrs del curso acadmico. Si hay una caracterstica especfica de la educacin y que la diferencia de otras disciplinas, es la interrelacin constante con otras personas de la comunidad educativa: al profesor se le exige ser adems de educador, padre, amigo, compaero y orientador. Si a esto se le aade que la conflictividad social tambin tiene su reflejo en las aulas, la necesidad de atender la diversidad, la rutina y la tensin en el trabajo, la baja autoestima que perciben, el resultado se traduce en que dichos factores psicolgicos inciden negativamente siendo causa de alteraciones fsicas como cefaleas, bajadas de defensas, hipertensin, infartos, disfonas,

lceras, con unos claros determinantes psicosociales en su etiologa (alteraciones psicosomticas). Otros aspectos que afectan a la salud de los docentes son los derivados de la inhalacin de polvos (mal de la tiza) as como las enfermedades del aparato respiratorio y de la voz debido a la necesidad de elevar el volumen o a la mala calidad acstica en el aula. El 81,4% de las causas que han generado una situacin de baja laboral quedan encuadrados en, nicamente cinco categoras. En definitiva, ocho de cada diez situaciones de baja laboral estn motivadas por alguna de las siguiente causas: Alteraciones de la Voz. Suponen el 15,8% de las causas de baja laboral. Contagios de Enfermedades (Gripe, catarro, varicela, etc.). Representan la mayor causa de baja laboral en el docente, motivando un 20,6% de las mismas. Lesiones Msculo Esquelticas (Esguince, Fracturas, Contractura Muscular, Problemas de Espalda, etc.). Justifican un 18,9% de las bajas laborales. Operaciones Quirrgicas. Determinan el 13,9% de las situaciones de baja laboral. Patologas Psiquitricas (Estrs, Depresin, Ansiedad, etc.). Representan de manera directa el 12,2% de las situaciones de baja laboral.

En especial en el caso de las Patologas Psiquitricas, su incidencia es superior a medida que se incrementa la edad del alumnado, con un mximo del 16,5% en la Enseanza Secundaria Obligatoria. El Nmero de Alumnos por aula (ratio), incide especialmente en los motivos de baja relativos a las alteraciones de la voz, y patologas psiquitricas. Es decir, por encima de 20 alumnos por aula, se incrementa significativamente el nivel de incidencia de stas afecciones. Estos datos coinciden bastante con los que se han publicado recientemente (ao 2009) en http://www.csicsif.es/comunitatvalenciana/Article5955.html por el sindicato CSI-CSIF en la Comunidad Valenciana, aunque con un aumento de las patologas psiquitricas (16%). Pasamos a analizar ms en detalle las ms significativas. 1.2.1.- Enfermedades infecto contagiosas En los centros educativos se producen una gran cantidad de contagios de enfermedades debidos a la proximidad de personas sanas e infectadas, 1.2.2.- Alteraciones vocales A) Factores de riesgo de las alteraciones vocales en los docentes. A.1) Factores de riesgo desencadenantes o principales. En el estudio mencionado se destacan como caractersticas del uso profesional de la voz en la docencia su uso intensivo por lo que se requiere de una gran resistencia al esfuerzo vocal. Por ello, la sobrecarga vocal se considera algo inherente a la docencia y el origen de los problemas de voz del profesorado. A esto se une la falta de formacin en cuanto a la higiene y uso vocal por el profesorado como factor de riesgo desencadenante, puesto que el hecho de que se posea o no tal formacin influye decisivamente en que se puedan presentarse o no alteraciones vocales. A.2) Factores de riesgos moduladores o asociados. Factores de riesgo relativos a la salud del docente: Factores de riesgo relacionados con el perfil profesional

Factores de riesgo debidos al estrs profesional.

La situacin estresante, aparte de presentar numerosos efectos fisiolgicos y psicolgicos, provoca una tensin generalizada que repercute sobre el sistema fonorrespiratorio a travs de la musculatura de cuello y hombros. Sobre esta base, se hace evidente que cualquier interaccin profesional en la que se asocien los conflictos psicolgicos y el uso de la voz, puede conducir a la fatiga vocal o incluso a la disfona, debido precisamente a que estos dos trastornos poseen en comn la generacin de una excesiva tensin psicosomtica. Adicionalmente, se ha evidenciado que el ciclo evolutivo del cansancio vocal y del estrs profesional muestran un paralelismo, incrementndose ambos hacia el final de cada trimestre. En otras investigaciones recientes se indica que el profesorado no universitario de nuestro pas, es uno de los sectores profesionales donde el grado de estrs es mayor Factores de riesgo de tipo medioambiental Acondicionamiento acstico

El acondicionamiento sonoro del aula influye en la calidad con la que el alumno oye la voz del profesor, pero tambin en el autocontrol del profesor sobre su voz, ya que si el docente no se escucha por un exceso de ruido tender en general a subir la intensidad por encima del nivel de ruido que percibe. El ruido del aula puede provenir de espacios prximos (patios del propio centro, trfico rodado, obras) o del propio aula. En situaciones de una clase agitada en la que el profesor opte por elevar el tono de voz pueden alcanzarse fcilmente los 60-70 dB. No digamos en un aula de tecnologa con el uso de martillos, maquinasherramientas, realizacin de trabajos en grupo donde hablan varias personas simultneamente... Humedad y pureza del aire Destacamos aqu la tiza y el polvo en suspensin relativamente frecuentes en el aula-taller. 1.2.3.- Lesiones msculo-esquelticas Tienen su origen sobre todo por la combinacin de estrs, sedentarismo y malos hbitos posturales, tales como el estado de bipedestacin esttica prolongado, el escribir en el encerado por encima de los hombros, el flexionarse para atender a los alumnos en sus mesas o el inadecuado apoyo de los pies en el suelo cuando se est sentado. 1.2.4.- Psicopatologas laborales: Estrs y Burnout El eutrs es una respuesta psicofisiolgica agradable. Se considera que una persona experimenta eutrs cuando ha de hacer frente a una situacin de estrs en que las demandas laborales son altas, pero no sobrepasan sus recursos, y la persona se siente competente apostando por lo que le motiva. El eutrs es una experiencia generadora de salud. El distrs es una experiencia desagradable y frustrante. Se considera que un profesional ha de hacer frente a una situacin de distrs cuando percibe que las demandas laborales sobrepasan sus recursos. El profesional tiene la sensacin de que no puede dar una respuesta efectiva, y su cuerpo sufre una activacin psicofisiolgica desagradable: emociones, sensaciones corporales, sentimientos y pensamientos que generan malestar. Aumenta la vulnerabilidad psicolgica y fsica del profesional, y surge el deseo de alejarse de la situacin. Si las experiencias de distrs son muy frecuentes, se inicia un proceso con consecuencias nocivas para la salud fsica y mental, como por ejemplo, el sndrome de burnout y la depresin por causas laborales. El sndrome de desgaste profesional, o burnout, es una respuesta al distrs laboral crnico que se manifiesta en las profesiones de ayuda, es decir, en las profesiones que prestan un servicio de apoyo a un destinatario. Las profesiones de ayuda son las ms propensas a sufrir de burnout, dada su alta implicacin emocional y debido a que la sensacin de competencia profesional se basa en gran medida en la sensacin de satisfaccin,

ligada a su vez a unos resultados. En el caso del docente los resultados son en muchos aspectos diferidos y dependientes tambin en gran medida de muchos factores externos. A) Factores de riesgo de psicopatologas laborales. Algunos de los ms significativos son: Estresores del ambiente fsico.

Son aquellos aspectos del ambiente fsico en el que se desarrolla el trabajo que tienen efectos sobre el estado psicofisiolgico del trabajador. Algunos estresores son el ruido excesivo, vibracin, toxicidad, mala iluminacin, temperatura inadecuada, falta de higiene, distribucin del espacio... entre otros.

Estresores relacionados con las condiciones de trabajo.

De entre ellos destacamos: Sobrecarga laboral, por ejemplo, falta de tiempo para preparar el trabajo o por gran diversidad de tareas y funciones Exceso de demandas educativas: La carga emocional que implica la docencia depende de la motivacin de los alumnos, su nivel acadmico, su inters por el aprendizaje en el contexto acadmico, su disciplina, sus necesidades afectivas. Estresores propios de la docencia.

Segn la gran mayora de los estudios realizados, las tareas docentes que ms estrs producen son: el estar pendiente de las conductas de los alumnos, captar su atencin, conseguir un buen ambiente de trabajo en el aula, tratar la diversidad de las necesidades educativas de los alumnos, hacer frente a los alumnos con menos inters en el estudio, superar los conflictos en el grupo y tratar con los padres. El docente realiza un trabajo que no es fcil, donde debe tomar muchas decisiones emocionales y cognitivas en poco tiempo, y con dificultades para compartir con sus compaeros, pues, el docente acta en solitario frente al grupo-clase. Por otro lado, es difcil evaluar los resultados, y generalmente, estos tardan un tiempo en ser manifiestos. Estresores relacionados con la formacin profesional.

1 - Formacin profesional recibida en relacin con la problemtica educativa cotidiana 2 - Discrepancia entre los resultados esperados y los obtenidos: o choque con la realidad: el profesional tena unas expectativas muy altas en relacin a la satisfaccin docente. La idealizacin de la profesin crea una situacin de riesgo de burnout al inicio de la carrera. Estresores relacionados con el contexto socio-cultural actual.

El reconocimiento social a la funcin de los docentes, la extensin de la escolarizacin obligatoria, aumento del tiempo para la formacin, diversidad cultural, cambios en las estructuras familiares, integracin de alumnos con necesidades educativas especficas, aumento constante en las demandas al sistema educativo (los derechos humanos, la salud, el comercio justo, la ecologa, temas de inters y polmica). 1 2 3 4 5 Estresores organizativos. - Conflictos frecuentes con la direccin - Diversidad de demandas y multiplicidad de funciones sobre el docente - Problemas burocrticos y administrativos - Falta de proteccin jurdica - Falta de sistemas de comunicacin fluida

Los ms importantes son:

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- Falta de reconocimiento entre compaeros - Falta de control sobre los cambios educativos.

B) Prevencin de las psicopatologas laborales. B.1) Medidas a nivel personal Medidas de carcter paliativo: Se resumen en potenciar un cambio saludable en el estilo de vida. Medidas para la mejora de las habilidades personales de comunicacin.

- Entrenamiento en solucin de problemas

- Entrenamiento en la resolucin de conflictos - Entrenamiento en la asertividad - Entrenamiento en la organizacin del tiempo Medidas para mejorar de la competencia profesional:

Aqu entre en juego la innovacin educativa y la autoevaluacin del profesorado que se tratarn posteriormente. B.2) Prevencin a nivel de centro

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Control de factores desencadenantes:

- Evitar que el docente tenga un nmero alto de alumnos por aula. - Realizar una buena gestin de los problemas de disciplina a nivel de centro.

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Promocin del desarrollo profesional

- Crear un clima positivo de trabajo. - Potenciar la coordinacin entre equipos docentes. - Crear una cultura en el centro que admita la diversidad de estilos y culturas y establezca un marco normativo claro y comn. - Favorecer la confianza entre los compaeros. - Potenciar las iniciativas provenientes de los profesores. - Crear un clima de reconocimiento y apoyo hacia los docentes con dedicacin. B.3) Prevencin a nivel de administracin

Para la prevencin del desgaste profesional en los docentes, consideramos casi imprescindible que la administracin pueda ESCUCHAR A LOS DOCENTES, y, para ello es necesario facilitar que los docentes se expresen como colectivo. 1 2 3 4 5 6 Apoyo Social Garantizar los sistemas de apoyo profesional necesarios en la docencia. Garantizar las condiciones que permitan un desarrollo profesional del profesorado.

- Promover la formacin continua como un espacio de mejora de las competencias profesionales y de encuentro con otros profesionales. - Promover la realizacin de congresos, jornadas y forums sobre educacin organizados por y para los docentes de la enseanza no universitaria. - Facilitar permisos para la participacin activa en congresos, jornadas, forums, etc. - Seguir potenciando los programas Scrates: muchos profesores han renovado su prctica docente a partir de la participacin en uno de estos programas. - Generar sistemas de participacin en la gestin de la educacin y en la incorporacin de profesores noveles.

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Promover una actitud social de valoracin de la educacin y de participacin conjunta en la formacin de los nuevos ciudadanos,

- Reconocer la funcin de los docentes y su aportacin a la sociedad, - La educacin como forma de transmisin cultural entre generaciones que implica a todos y cada uno, ya sea en calidad de padres, de profesores y de la sociedad en general.

1.3.- PROBLEMTICA ESPECFICA DE LAS MATERIAS DE TECNOLOGA. 1.3.1.- Inexistencia de modelos heredados. (Anexo I) 1.3.2.- Contenidos.
Diversidad de contenidos y dificultad de actualizacin.

Dificultad de los contenidos para el alumnado: - Dificultad intrnseca de los contenidos. - Excesivo nivel a partir de 4 de ESO teniendo en cuenta la disparidad de niveles en el alumnado. Recuperacin de pendientes

Sobre el seguimiento en 4 de ESO del alumnado con la Tecnologa de 3 pendiente. El alumnado que cursa 4 de ESO, con la Tecnologa de 3 pendiente, que no haya optado por la materia en 4, se encuentra con serias dificultades para su seguimiento por parte del departamento, aumentando el fracaso escolar; la mayora de las propuestas de los centros, chocan con el carcter procedimental de la materia y el uso del taller para realizar los proyectos tecnolgicos, pues el profesorado no dispone de horas de recuperacin para este alumnado y, al final, se depende de la buena voluntad de personas concretas. Este problema es comn a otras materias como la msica, educacin plstica y visual y las ciencas naturales. Por lo tanto, SE SOLICITA: - Que se contemplen horas de recuperacin lectivas, en el horario del profesorado de Tecnologa, para el caso explicado.
(Este texto forma parte del escrito que se envi en diciembre de 1999 a diversas direcciones generales de la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias: Dificultades para el desarrollo adecuado de las materias de la especialidad de Tecnologa de Secundaria y su influencia en la calidad de la enseanza; propuestas de soluciones. Puede consultarse ntegro en http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/gteces/material.htm)

1.3.3.- Ambiente en que se desarrolla.

A) Aula de tecnologa Peligrosidad Acstica Escasez de espacio Ruido Incomodidad del alumnado Falta de visibilidad de la pizarra, excesiva distancia de las mesas al encerado. Mayor dificultad para mantener la disciplina: - Multitud de focos de atencin para el profesor - Disposicin del alumnado que facilita la charla - El alumnado encuentra facilidades para disimulan la falta de trabajo y de concentracin aludiendo a conflictos en su grupo de trabajo, a la falta de liderazgo en el grupo de trabajo, a su torpeza para los trabajos manuales a su escasa imaginacin o falta de conocimientos sobre la materia y sobre tcnicas tales como la representacin de ideas) Mantenimiento del aula

Compra de materiales Uso compartido de materiales y espacios con otros profesores. Masificacin: - Constante mediacin en la resolucin de conflictos en los grupos de trabajo - Peligrosidad - Dificultad en el control del material - Gran demanda de atencin por un alumnado con escasa autonoma. - Dificultad en la evaluacin del trabajo durante la realizacin de proyectos en grupo. (Anexo II)

B) Aula de informtica Masificacin Mantenimiento de equipos informticos

1.3.4.- Diversidad del alumnado

Diversidad de intereses y preferencias - En la forma de trabajo individual o en grupo - En el planteamiento de soluciones - En los contenidos (a unos les gusta el dibujo, a otros la electricidad, a otros el manejo de herramientas) Prejuicios y estereotipos sexistas

1.3.5.- Problemtica en relacin al resto del centro.

Presupuesto (material fungible, desgaste de herramientas, inversin en equipos de robtica, electrnica, simuladores) Consideracin de la especialidad:

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Por su relativa novedad en el sistema educativo, el rea de Tecnologa en la Ecuacin Secundaria Obligatoria no siempre ha sido entendida y tratada adecuadamente. Hay opiniones poco fundadas y prejuicios muy extendidos respecto a ella. Su cualidad polismica ha influido en su identificacin con concepciones tradicionales del trmino en el mbito acadmico. La pre-tecnologa de la EGB, la iniciacin profesional, las tecnologas de la FP anterior, trabajos manuales, aplicaciones de la ciencia y tambin hay quien la vincula exclusivamente con las nuevas tecnologas de la informacin. Todas estas concepciones son reduccionistas, pues en esta etapa se trata deque todos los alumnos y alumnas adquieran una cultura general tecnolgica, necesaria para comprender e integrarse en el mundo en el que vivimos, en la Sociedad de la informacin y adems, puedan continuar con su formacin en etapas ulteriores. Tampoco se ha atendido correctamente la modalidad del Bachillerato de Tecnologa, pues en muchas Comunidades Autnomas se ha restringido su oferta a los institutos pertenecientes a la antigua red de Formacin Profesional, generando al mismo tiempo una asociacin de la misma con los ciclos formativos de grado superior, ignorando que esta modalidad atiende a las aspiraciones de una amplio sector del alumnado que desea orientarse a estudios universitarios de Ingeniera, Arquitectura o Ciencias aplicadas Las administraciones educativas han recurrido al proceso excepcional de la adscripcin del profesorado de otras especialidades, sin contar con la formacin inicial necesaria para impartir las enseanzas tecnolgicas y sin ofrecer una formacin integrada que acercase a ese profesorado a los contenidos y procedimientos de la asignatura que van a impartir. El carcter amplio de la asignatura hace necesaria la formacin permanente del profesorado para la correcta imparticin de estas enseanzas, y para la adaptacin a la constante y rpida evolucin de las tecnologas. Estas necesidades formativas no estn siendo atendidas correctamente. La elevada ratio por profesor, as como el trabajar en aulas-taller de menos de 100 m2 dificulta el correcto desarrollo de las actividades prcticas, imprescindibles para la comprensin de los contenidos de la asignatura, aumentando los riesgos en el manejo de herramientas e instrumentos, y provocando un mayor deterioro de material con su consecuente coste econmico. Todos los problemas expuestos anteriormente han dificultado el correcto desarrollo de la asignatura de Tecnologa y una disminucin de la calidad de estas enseanzas, provocando una falsa imagen de la misma y el rechazo de un amplio sector de la comunidad educativa, que no es favorable, por alguna razn, a su inclusin como materia troncal.
Comunicado de la Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnologa. Aportacin institucional a Una educacin de calidad para todos y entre todos. Propuestas para el debate (http://debateeducativo.mec.es/documentos/repla_tecnologia.pdf)

Desconocimiento: materia ideal para alumnos desmotivados por su carcter eminentemente manual Recelos ante la materia nacida de la LOGSE y que les ha quitado horas. Falta de apoyo decidido por parte de las administraciones educativas y el desarrollo normativo. - Ambitos cientfico-tecnolgicos con escasez de contenidos de tecnologa y, durante aos sin posibilidad de que lo impartieran los profesores de tecnologa - Adscripcin de profesores de otras reas que as lograban puestos en ciertos centros. - Tecnologa impartida por maestros sin formacin en primer ciclo durante los primeros aos de uesta en marcha de la LOGSE, justo cuando la materia deba darse a conocer y generarse un prestigio. - Aulas taller reducidas y sin equipamiento adecuado. - Reduccin de horas con aumento de los contenidos de la materia en la ESO. - Desvalorizacin del mbito Prctico en los criterios de promocin y titulacin en los programas de diversificacin curricular. -Bachillerato cientfico tecnolgico sin tecnologa. - Bachillerato Tecnolgico slo para los ciclos formativos y con muy escasa implantacin, lo que reforzaba la idea de una tecnologa en bachillerato alejada de la tradicin del bachillerato como curso e preparacin para la universidad y reforzaba el desconocimiento por el resto de la comunidad educativa.

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Pese al cambio en la normativa al respecto en la que la Tecnologa Industrial pas a ser una materia de modalidad ms de oferta obligatoria en una modalidad nica de Bachillerato Cientfico-Tecnolgico no vinculada a la Formacin Profesional, persiste en el resto del profesorado la visin anterior, hasta el punto de pretender limitar la oferta de la Tecnologa Industrial (cuya oferta es obligatoria segn la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca en su artculo 7) aduciendo un determinado perfil del alumnado de los centros o cualquier otro motivo.

2.- PROFESIONALIZACIN DOCENTE DEL PROFESORADO. LA FORMACIN PERMANENTE BASADA EN LA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA.
2.1.- EL PERFIL DEL BUEN PROFESOR.
Parto del hecho de que cada tipo de discente, dependiendo de sus cualidades y sus propias necesidades, podra necesitar a un tipo de docente o de docencia, segn se mire. A partir de aqu, y sin profundizar demasiado en la multiplicidad de perfiles, yo me fijara en tres cualidades o condiciones generales, sin las cuales, desde mi punto de vista, un docente estara "cojo: - Un docente deber ser vocacional: Le debe gustar lo que hace, debe encontrar sentido a su labor. Debe realizar su trabajo, no como una actividad cotidiana y rutinaria, sino como una continua vivencia y experiencia renovadora. El sentido vocacional de este trabajo, lejos de quitar mritos a esta labor, la enriquece enormemente. Aadira, adems, que cualquier desarrollo laboral que no sea fruto del sentido vocacional del mismo, se convierte en un "tormento para cualquiera, siendo que, de esta forma, lejos de enriquecer y hacer crecer a las personas, las empobrece y las dirige hacia la nica recompensa que les queda: la satisfaccin pecuniaria. - Un docente debe ser tambin, ante todo, un profesional. Cualquiera a quien le guste algo, si no est cualificado, si no es un verdadero profesional, lejos de enriquecerse y enriquecer, suele abortar el desarrollo lgico de todos los que de l dependen. Es por esto que lo profesional sin lo vocacional supone la carencia de "alma y lo vocacional sin lo profesional sera quedarse slo con el espritu perdiendo la consistencia y el cuerpo. - La tercera cualidad que destacara la voy a denominar vivir en el da. Voy a tratar de explicarme: Hoy en da, por lo general, nos toca vivir en una estructura de escuela heredada del siglo XIX. Los profesores, tambin por norma general, estamos ubicados en estructuras docentes del siglo XX. Y con todo esto a veces no nos damos cuenta de que debemos educar y formar a alumnos del siglo XXI. Con este prembulo, es muy fcil llegar a la conclusin de que un docente de hoy en da no slo debe estar al da, sino que debe ser consecuente con el futuro inmediato de sus educandos y estar en el da, o sea, deber prepararse y adelantarse a lo que los alumnos vayan a necesitar en su futuro profesional y personal. Desde mi punto de vista este sera el perfil de un buen educador, ejerza donde ejerza. Por resumir de alguna manera estas tres caractersticas del perfil del educador de hoy en da, podramos decir que estaran muy en relacin con el hecho de: Ser consecuente con uno mismo (vocacional). Ser consecuente con los educandos (profesional) Ser consecuente con la sociedad (vivir en el da).
hoy. Disponible en:

Salazar Montoya, Alberto (2005). El reto de ser educadores http://www.educaweb.com/noticia/2005/06/06/reto-ser-educadores-hoy-21910.html

Otro perfil ideal se recoge en el artculo de Carmen Roco Prez Martos. El profesor de secundaria: aproximacin terica a su labor profesional. Temas para la educacin . Revista digital para profesionales de la enseanza. N 5-Noviembre de 2009. Federacin de Enseanza de CC.OO de Andaluca. perfil para el docente actual (Perales y Caal, 2000): - El profesor debe conocer en profundidad la materia que imparte.

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- El profesor debe estar abierto a la innovacin didctica y comprender la importancia de la metodologa para la realizacin de su labor docente. - El profesor debe poseer conocimientos fundamentados sobre el aprendizaje de las ciencias y las letras. - El profesor debe conocer los criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos aplicables a su materia. - El profesor debe conocer procedimientos que le permitan planificar su proceso de enseanza. - El profesor debe ser capaz de dirigir las actividades de los alumnos en el aula (y fuera de ella, tutoras, trabajos). - El profesor debe adoptar una perspectiva formativa de la evaluacin, concibindola ms como un instrumento de aprendizaje que como una mera repeticin de los contenidos expuestos en clase. - El profesor debe ser capaz de investigar e innovar didcticamente, utilizando los recursos obtenidos de esta retroalimentacin, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. - El profesor debe ser capaz de desarrollar actitudes y prcticas docentes ms colaborativas, crticas y autnomas. - Por ltimo, el profesor debe ser capaz de cambiar sus concepciones y prcticas docentes sin aferrarse a falsos dogmatismos. Problemas que encuentra el profesor en la educacin actual La educacin ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y comienzos del siglo XXI. A pesar de que no se han olvidado las metas fundamentales que persigue, podra decirse que ha habido un constante cambio paralelo a los cambios sociales, polticos y econmicos de cada sociedad, y que en algunas ocasiones esto ha desarrollado reas de conflicto, ha aumentado la heterogeneidad del alumnado en muchos aspectos y los conocimientos requeridos. Es interesante indicar la dificultad a la que gran parte del profesorado debe hacer frente en relacin con la amplia diversidad del alumnado. Actualmente, los profesores encuentran estudiantes muy distintos, existen estudiantes responsables e interesados junto con otros apticos, aburridos o poco motivados. Este aspecto hace que muchos profesores se planteen si ensean de un modo eficaz y si los mtodos educativos que siguen son adecuados. En este contexto, uno de los mayores problemas con las que el profesor actual se encuentra es el relacionado con los cambios introducidos a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El cambio de funcin en la institucin educativa propiciado por las potencialidades de las T.I.C. ofrece como describe Martnez (1999) implicaciones sociolgicas, metodolgicas, etc. Pero sobre todo, lleva consigo cambios en los profesionales de la enseanza y entre estos, el cambio del rol del profesor es uno de los ms importantes. An hoy parece indudable que el colectivo docente necesita continuar en este proceso de formacin y que la misma existencia de formadores de formadores constituyen un tema clave. Adems, se suman los conflictos vinculados directamente con la disciplina en el aula y con la falta de implicacin de algunas familias en la educacin. Tras la exposicin de estas dificultades, habr que suscitar un profundo anlisis crtico y social de la situacin en la que el profesor se encuentra.

2.2.- LA FORMACIN PERMANENTE BASADA EN LA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA.

La innovacin educativa y la autoevaluacin del profesorado son elementos que no slo favorecen la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, sino que tambin suponen una forma de lucha contra el propio sndrome de burnout, segn ya se ha comentado: Los estudios indican que para ser docente es muy conveniente obtener gratificacin en la enseanza, es decir, que a uno le guste ensear. De ello, se desprende que el profesor debe disponer de los recursos pedaggicos que necesite para poder ejercer una docencia gratificante. Una de las cuestiones la seala Domenech: el docente actual ha recibido una formacin muy tcnica y poca formacin en aspectos ms vivnciales de la docencia como es el de descubrir el propio estilo personal para la gestin de la relacin con los alumnos, as como la forma idnea para l o ella de gestionar la relacin con el grupo-clase y las dinmicas y conflictos que surgen a lo largo del curso escolar. La docencia supone enfrentarse constantemente a una combinacin

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imprevisible de elementos que se entrecruzan en cada una de las actuaciones docentes. En la gestin del aula se entremezclan capacidades, actitudes y relaciones afectivas tanto del profesorado hacia el alumnado como a la inversa. Mejorar la competencia profesional se puede lograr a partir de la asistencia a cursos de formacin permanente, de la participacin en proyectos de innovacin, de la incorporacin de actividades de investigacin en la prctica cotidiana... El burnout es irremediable si no se disponen de posibilidades de xito o de experiencias gratificadoras a nivel profesional. Por ello, para el profesional es muy importante encontrar qu comportamiento es el ptimo para propiciar experiencias educativas gratificantes.
Catlogo de enfermedades profesionales de los docentes elaborado en 2003 por la Federacin de Trabajadores de la Enseanza de UGT (FETE-UGT), realizada sobre docentes de 2 ciclo de educacin infantil, primaria y secundaria obligatoria de centros pblicos (La informacin completa puede consultarse en el siguiente enlace: http://fete.ugt.org/paisvalencia/salud%20laboral/Catalogo%20de%20enfermedades.htm

Para ello el docente ha de experimentar, ha de explorar diversas posibilidades en su prctica educativa y obtener conclusiones a travs de la reflexin sobre el proceso y sus resultados, que le permitan descubrir un estilo propio que resulte exitoso y, por lo tanto, al mismo tiempo gratificante. En este sentido contar un una adecuada formacin tcnica sobre aspectos pedaggicos no supone una garanta de xito, sino que los mtodos han de ser contrastados y adaptados a su propia personalidad.

ANEXO I.- INEXISTENCIA DE MODELOS HEREDADOS EN LA TECNOLOGIA Las dificultades que encuentra el profesor de tecnologa son muchas; como se ha sealado anteriormente esta materia no tiene historia en nuestro pas, nace da a da en las aulas sin ms ayuda que la colaboracin de los alumnos y la buena voluntad del profesor. Una de las caractersticas ms destacadas de la tecnologa es precisamente su versatilidad, su capacidad de adaptacin a situaciones diferentes, por tanto no es la pretensin de este mdulo el dar recetas definitivas, sino ms bien ayudar a los futuros profesores a tener una referencia inicial; sabiendo que el xito de la asignatura depender en un gran porcentaje de la capacidad del profesor para escapar de esquemas rgidos, progresando hacia formas de desarrollo de las clases ms dinmicas e imaginativas. Tradicionalmente el trmino Tecnologa, se ha asociado a los estudios de Formacin Profesional, en la cual la intencin es formar tcnicos en una determinada profesin. La incorporacin de la tecnologa a la enseanza obligatoria, adquiere un significado muy distinto. El hecho de que todos los alumnos pasen ahora por el aula de tecnologa, obliga a establecer unos objetivos que tratan de explicar las intenciones que nos mueven, y las aportaciones que, desde esta asignatura se hace al proceso educativo. Es evidente que, en esta etapa, la intencin no es formar tcnicos en una determinada especialidad laboral; ni siquiera es sentar las bases para futuros estudios de carcter tcnico-cientfico, del mismo modo que el profesor de lengua, por ejemplo, no debe ver en sus alumnos futuros fillogos, aunque probablemente algunos

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opten por tomar este camino. El objetivo fundamental es ofrecer al alumnado el acceso a una mnima cultura tcnica, con una metodologa que permita y estimule el desarrollo de facultades como el ingenio y la creatividad, y favorezca la adquisicin de ciertos hbitos de trabajo y habilidades manuales. Pretendemos que sean capaces de abordar un problema tcnico, y que no huyan de las dificultades sin haber intentado superarlas. Para lograr estos objetivos tendrn que aplicar un mtodo sistemtico de trabajo: determinar el problema, investigar posibles soluciones, planificar el trabajo, ejecutarlo, y evaluar el proceso junto con los resultados. Queda claro que debe haber un profesorado especializado en impartir el rea de Tecnologa. Este profesorado ha de impartir la Tecnologa de la ESO y la Tecnologa Industrial del Bachillerato. Su papel en el nuevo modelo educativo es uno de los ms dificultosos porque no hay modelos anteriores a heredar que puedan ser de ayuda como pasa en otras reas curriculares; es probable que en algunos casos asumir este nuevo perfil suponga tener que hacer esfuerzos importantes, no solo los propios de poner en marcha una nueva rea, sino tambin algunos adicionales para no reproducir modelos anteriores no pertinentes. Probablemente el esfuerzo de ms importancia es el del cambio de mentalidad sobre qu significa ensear Tecnologa: es preciso que el profesorado que se incorpore al nuevo perfil adquiera un concepto amplio de tecnologa que incluya las diferentes especialidades tecnolgicas (electricidad, mecnica, alimentacin, etc.) y que incluya tambin los aspectos de conjunto (historia de la tecnologa, proceso tecnolgico, etc.) y de entorno (ciencia, tecnologa y sociedad).
(Extrado de Didctica de la Tecnologa. Modulo Especfico. UCA. Antonio Reyes Asencio, Juan Jos Melero Valds y Jos Manuel Romn Snchez)

ANEXO II.- DIFICULTAD EN LA EVALUACION DE TRABAJOS EN GRUPO. Me gustara poder compartir contigo mis proyectos, pero he de ser sincero y decirte que he copiado tus propuestas; con el coche dirigido he tenido algunos resultados realmente buenos, igual a ocurrido con el puente levadizo, sin embargo, y hasta ahora, las gras de obra van muy flojas, tengo esperanzas en un grupo que ha utilizado un viejo mecano para la estructura. El problema con el que me encuentro actualmente y que es el motivo de mi consulta en la forma justa de evaluar el trabajo de los alumnos. Me resulta un poco complejo seguir el trabajo diario de los alumnos y me gustara que me contaras cuales son los criterios y formas de evaluar que t utilizas. La pregunta que me haces, es realmente difcil. Cuando tienes a 30 chavales en clase trabajando en alguna actividad, y t como profesor pendiente de que no ocurra nada, supervisando el trabajo, respondiendo a dudas, etc., es realmente difcil establecer una forma objetiva de evaluar a los alumnos. Suele ocurrir que al final te encuentras que tienes que ponerle una nota de evaluacin a un alumno, que ha realizado varios exmenes y presentado varios trabajos interesantes, pero te surge la duda que muchos alumnos estn aprovechndose de la nota de sus compaeros de grupo. Y llegado el momento, realmente no sabes que nota poner a algunos alumnos por sus trabajos. Partiendo de la base de que durante el trabajo en el el aula-taller es muy difcil evaluar a los alumnos y el tipo de alumnos puede variar mucho de un instituto a otro, te comento un poco cmo lo hago yo:

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1 - La realizacin de actividades prcticas en el aula-taller, puede ser muy difcil de controlar, sobre todo si no conoces a los alumnos o si son alumnos "difciles". Por ello, el primer mes de clase empiezo con aspectos de la asignatura que no necesiten prcticas, voy conociendo a los alumnos, establezco las relaciones profesoralumno, establezco las normas bsicas de funcionamiento, etc 2 - La observacin directa de los alumnos mientras trabajan ser importante, pero siempre se escaparn algunos a la observacin, o habr algunos que "disimulan" que estn haciendo algo. 3 - A la hora de realizar prcticas, formo grupos con los alumnos, que se deben sentar siempre en las mismas mesas (con cierta flexibilidad). 4 - Uso la hoja que te mando en el fichero adjunto, que me permite poner notas ms fcilmente mientras estn organizados en grupos. 5 - Durante cada clase, me doy varios paseos aleatoriamente y sin avisar a los alumnos y voy anotando en las columnas los alumnos que trabajan (+) y los que no trabajan (-). Tambin anoto las faltas en esta misma hoja, las notas parciales de planos, etc. 6 - Otra idea interesante para que los propios alumnos nos den una idea de quin ha trabajado ms y quin menos, es repartir una serie de puntos entre los miembros de cada grupo al final del trabajo (los puntos que se le darn a cada grupo dependern de nuestras observaciones previas y del nmero de alumnos de cada grupo) Ellos tendrn que repartirse los puntos entre ellos. Por ejemplo un grupo de 4 alumnos que no has visto trabajar mucho, les das 17-18 puntos (el 5 sera el aprobado). De esa manera puedes ver que ellos mismos te pueden dar una idea de quin ha trabajado ms y menos en cada grupo. A pesar de todo lo anterior, siempre quedar la opinin subjetiva del profesor y tendr mucho peso la experiencia que tenga el profesor.
Extrado de http://usuarios.lycos.es/aprendetecno/oposiciones/preguntas.htm Preguntas y respuestas entre profesores de tecnologa.

ANEXO III.- DECALOGO DEL BUEN PROFESOR (Un poco de humor, tras tanta problemtica y exigencias profesionales analizadas en la unidad)

DECLOGO DEL BUEN PROFESOR

1. 2. Nunca comuniques a tus alumnos los objetivos de la asignatura si es que alguna vez los has pensado. Los alumnos podran llegar a darse cuenta de que la asignatura es intil La informacin es fuente de poder: si no quieres perderla mantnte siempre en cierta ambigedad. No des normas claras, ni mucho menos digas qu y cmo vas a evaluar. Te expones a perder autoridad o que tus alumnos dejen de venir a clase. Para qu iban a hacerlo? Cuanto menos te definas estars ms a salvo de las crticas. Empate en explicar toda la asignatura en tiempo de clase: puedes dar por supuesto que tus alumnos no saben leer. Adems si no te pasas toda la clase explicando, tus alumnos podran llegar a darse cuenta de que no sabes otra cosa. Convierte tus clases en clases de dictador. Cuanto ms copien tus alumnos, mejor, y cuanto ms deprisa, mejor todava: as no habr tiempo para preguntas intiles o incmodas. Si adems las cosas

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van mal, se deber siempre a los malos apuntes, no a tus explicaciones. 5. Evala al final del curso o al final de la evaluacin, o con pocos exmenes, o por lo menos y esto es realmente importante- con muy pocas preguntas. A la emocin del examen aadirs la emocin de la lotera. Y ya sabemos todos que el que no sabe una o dos preguntas no puede saber ninguna otra. No se te ocurra evaluar con frecuencia a lo largo del curso, aunque sea de una manera ms sencilla en informal, porque los alumnos podran enterarse de lo que saben, de lo que no saben y de lo que deberan saber. Si esto llega a ocurrir, te expones a tener que aprobar a todos al final, y sufrira tu prestigio de mantenedor de un alto nivel de exigencia. No caigas en la tentacin de guardar artculos de peridicos, revistas que tengan que ver con la asignatura, y mucho menos se te ocurra llevarlos a clase. Mantn el prestigio de la ciencia pura. Nunca confes en la motivacin de tus alumnos ni en su capacidad de aportar algo que merezca la pena. Si se han embarcado en una carrera de cinco aos es porque no tienen otra cosa mejor que hacer. Y si se trata de nios, lo mismo pero peor. Convncete de que somos pobrsimos* y de que la escasez de medios nos impide hacer las cosas mejor. Fotocopiar unos simples apuntes o un sencillo guin es carsimo. Si en tu centro hay posibilidad de utilizar transparencias, audiovisuales u otros cachivaches, no lo hagas: esos juguetes infantilizan la clase.

6.

7. 8.

9.

10. Cuando no puedas echar la culpa a los alumnos de lo mal que van las cosas, chasela a la estructura. Los profesores somos ciudadanos libres de toda sospecha.

Web pionera en la ayuda al desarrollo de la enseanza de la Tecnologa en la ESO, desde Junio de 1.997 Csar Trujillo Luque 1997-2003. All rights reserved. Optimizado para 800x600 (ltima modificacin: 30 noviembre, 2003)

ANEXO IV.- ENCUESTA AL ALUMNADO SOBRE LO QUE MAS LE GUSTA DE LA TECNOLOGA

http://www.sialatecnologia.org/alumnado.php?campo=id&dir=DESC&pagina=22

Por qu te gusta la tecnologa? Redacciones del alumnado. Aqu tenis una muestra de las redacciones que han enviado los alumnos y alumnas de Tecnologa. Algunas de ellas han participado en el concurso de redacciones sobre tecnologa convocado por Microlog.
[18] CHRISTIAN ANE CRDOBES (12 aos) de Madrid Tecnologia me gusta por que se hacen cosas que nos sirven para varias cosas y utilidades por que sin la tecnologia no tendriamos comodidades ni tendriamos los avances como la polea etc... y no podriamos construir edificios tan precisos no se estarian en pie

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[17] Celia Snchez Maderuelo (12 aos) de Madrid A mi la clase de tecnologa me parece mas divertida que las dems porque es mas amena y entretenida.Tambin puedes aprender muchas cosas que te serviran el da de maana.Ademas aprendes a hacer cosas sin necesidad de que alguien te ayude.Y desarrolla tu imaginacion y tus habilidades. [16] Carlos Ruiz Domnguez (12 aos) de Madrid Una de las razones por las cuales me gusta la asignatura de tecnologa es porque me gusta mucho hacer trabajos elctricos que puedan servir para alguna aplicacin interesante. Otra razn es que en mi colegio hacemos bastantes maquetas y a m me gusta mucho el modelismo. Adems, la asignatura de tecnologa me parece interesnte porque tendr un papel importante en la nueva sociedad donde todo formar parte de la tecnologa. [15] Carlos Canizares (12 aos) de Madrid La clase de teccnologia es muy entretenida y didctica . La clase ayuda a reparar cosas domsticas y a manejar conceptos muy bien , tambien cuenta que se desarrolla muy bien la destreza y habilidad de manejar elelmentos que en el futuro emplerarems ms amenudo . Nuestro profesor nos ensea tambien a reciclar material como cajas de fresas y de otros trabajos e incluso a poder ser unos "aeronauticos" como dice l . Yo creo que todos los colegios de Espaa deberan tener esta materia . [14] Antonio Alonso (13 aos) de Madrid Hola a mi me gusta la asignatura de tecnologia porque aprendemos cosas nuevas viendolas con nuestras propias manos y practicandolas con manualidades como por ejemplo como lucen las luces de un semforo trabajo el cual hicimos en tecnologa.Y tambin me gusta porque si no tuvieramos la asignatura de tecnologa no creo que supieramos usar por ejemplo un martillo y clavar clavos porque alomejor nos atrvesariamos el dedo,nuestro profesor nos ha enseado como usarlo y asi tambin lo podremos usar en nuestra vida cotidiana. [13] ngel Ramn (13 aos) de Madrid hola me llamo Angel y soy del centro sa viator d madrid. la clase de tecnologia me gusta mucho porque hacemos trabajos muy divertidos y despues cuando lo acabas y te funciona da mucha sastifaccion. las explicaciones del profesor son muy claras y simples, pero a veces se enrrolla un mazo con las palabras y taeda mas d la cuenta pero esta bien. Ahora estamos haciendo un avion pero si les pones dos pilas anda si le pones una no. Me despido adios. [12] ngel Luis Pinto (13 aos) de Madrid La tecnologa es bastante interesante, ya que te ayuda a desarrollar agilidad en las manos y en la mente. Te puede ayudar con problemas domsticos como enchufes, grifos, etc. Esta asignatura, a pesar de ser una ms, es mucho mas entretenida, porque es distinto a estar todo el da escribiendo y leyendo. Gracias a esta asignatura te evades del resto de materias y del estrs de los exmenes. [11] Ana Perez Tamayo (13 aos) de Madrid Me gusta la asignatura de tecnologa porque no es como las dems ya que es un asignatura como para librarte de la presin de las clases. Adems hacemos trabajos muy originales como un avin, un semaforo...... Esta asignatura puede servirnos para abrir nuestra curiosidad a la tecnologa y probar con cosas nuevas no solo en clase si no fuera del colegio. Es muy interesante el mundo de los chips y de los cables. [10] Ana Mara Aguilar de los Santos (13 aos) de Madrid Me gusta la asignatura de tecnlogia, ya que es muy prctica para un futuro. Por que es una actividad, en la que aprendes, diversos circuitos: simples, compuestos... Ademas me gusta todava ms porque hacemos trabajos muy prcticos y sencillos, y por que el profesor nos ayuda y explica muy bien. Con los trabajos que hacemos, me divierto mucho al realizarlos, ya que lo tienes que hacer todo, t solo. En fin esta asignatura me gusta mucho, porque he aprendido muchas cosas, que me sern tiles, cuando sea mayor. [9] Ana Isabel Castao (13 aos) de Madrid Me gusta la tecnologa por que es un medio creativo para las personas. Es una asignatura bastante entretenida ,tiene muchas cualidades y te ensea ha hacer cosas nuevas,y a tener mejores ideas de creatividad. El mundo de la tecnologa es un mundo que nos puede servir cuando seamos mayores. Gracias a esta asignatura veo las cosas de otra manera. [8] Alejandro Santiago Gonzlez (18 aos) de S/C Tenerife Me gusta abarca todos los ambitos relacionados con las nuevas tecnologias y aparatos tecnicos elctronicos e

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internet.La tecnologia es muy recomendable para el dia de maana por que casi todo sera electronico i tenemos que ir adaptandonos a todos los cambios que se avesinan. Ademas nos ensea cosas muy practicas que te pueden hacer falta para el uso cotidiano del ordenador conexiones de internet redes electricas de tu casa etc.Para mi es una de mis asignaturas preferidas ia si algun dia estudio algo sera relacionado con esta materia,por que casi todo lo que se realiza en ella es practicO. En fin es una asignatura a la que se le debia prestar mas atencion por que en el futuro nos hara muchisima falta. [7] Alejandro Rodrguez (12 aos) de Madrid Hola, me llamo Alejandro y soy un nio del colegio San Viator de Madrid, lo que ms me gusta de la tecnologa es: 1-Aprender sobre cosas que me rodean y que son tiles porque las puedo llevar a la prctica. 2-Las clases de tecnologa son como una liberacin de los deberes, porque no hay, y adems la clase se hace muy amena con las explicaciones del profesor Don Francisco. [6] Alejandro lopez fernandez (12 aos) de Madrid La asignatura de tecnologia me gusta la por que es muy interesante y se aprenden muchas cosas.Con ella aprendemos a solucionar problemas de la vida cotidiana y conseguimos unas destrezas que no nos imaginmos que tenemos, por eso la tecnologa es muy importante para resolver muchos problemas que se te pueden poner dificiles antes de dar tecnologi [5] Alejandro Abellan Aguado (13 aos) de Madrid Respecto a tecnologia me gusta: - Se desarollan las habilidades y capacidades de cada persona. - Se aprenden cosas sobre la electricidad , que es la base de la tecnologia. - Para desarrollarla, la asignatura, hay q ser un poco (manitas). - Creo segun mi punto de vista que no me sirve de mucho para el futuro, puesto que no la voy a necesitar. - Desarrollamos la imaginacion puesto q nos dejan libertad a realizar trabajos extras. [4] Alberto de Torres Ribera (12 aos) de Madrid Me gusta la tecnologa por que es una asignatura interesante, divertida, en los trabajos en grupo puedes aprender a convivir con tus compaeros y adems te permite ejercitar el lado derecho del cerebro. Tambin te permite aprender muchas cosas sobre electricidad, informtica, estructuras y varias cosas referentes a la tecnologa. Ha habido grandes avances gracias ala tecnologa: En la medicina, en la mecnica, en la robtica y en muchas cosas ms.En definitiva: ME GUSTA LA TECNOLOGIA!!!!! [3] Adrian Verde de Almeida (12 aos) de Madrid Por que aprendo cosas tan sencillas como hacer un semforo que ya lo sabia ,o eso pensaba pero las clases de tecnologia me aclaran las cosas porque, ya se la razon de ellas, como puede ser dos polos de una pila, una bombilla, y un interruptor , yo sabia que si los unia de cierta forma la bombilla funcionaria, pero lo que no sabia, era, por que?, entonces por eso despus de una clase de tecnologia me siento mas agusto porque se que he aprendido una cosa,como funcionan las cosas , y eso me gusta. [2] Adrin Sierra Gonzlez. (15 aos) de Valencia Ami me gusta la tecnologia porque me gusta las cosas tecnologicas y yo creo que con eso puedo ganar mucho. [1] Adrian Martn Pastorelli (14 aos) de Madrid La asignatura de tecologa me encanta porque te ensea a perderle el miedo a la utilizacin de herramientas que hasta hace un ao veiamos imposible utilizar por que eran muy raras,nos parecan peligrosas o simplemente no nos haca falta utiliarlas. Aparte te ensea a desarrollar la imaginacin a traves de materiales reciclados o diseos. En esta materia la mayora de los materiles utilizados son reciclados,lo cual es una importantisima labor en los tiempos que corren.

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