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FICHA TCNICA
3 3.. N ND DIIC CE E
2. ndice ..................................................................................................................... 2 3. Objectivos do Mdulo ............................................................................................ 3 4. Introduo .............................................................................................................. 3 5. O que um Objectivo Pedaggico? ........................................................................ 4 6. Funes dos Objectivos na Formao .................................................................... 4
6.1. Clarificam toda a Informao ................................................................................... 4 6.2. Constituem um Meio de Comunicao e Facilitam a Conduo da Formao ......... 5 6.3. Orientam a Aco do Formador ............................................................................... 5 6.4. Orientam o Formando .............................................................................................. 6 6.5. Introduzem Maior Objectividade nas Avaliaes ...................................................... 6 6.6. Rentabilizam a Formao ........................................................................................ 6
Identificar as funes dos nveis de formao; Distinguir finalidades, metas, objectivos gerais e objectivos especficos; Redigir objectivos pedaggicos em termos operacionais, na sua rea de actividade; Hierarquizar objectivos segundo os domnios do saber.
Uma formao deve preocupar-se, essencialmente, em desenvolver no formando competncias necessrias mobilizao criativa e concreta dos seus recursos tericos e tcnicos adquiridos durante a formao e este objectivo apenas poder ser atingido se forem definidos os objectivos de formao, isto , se o formador definir claramente quais as competncias que o formando dever desenvolver e se estabelecer as mudanas que pretende que alcance ao nvel profissional e/ou institucional. Este mdulo desempenha, assim, um papel importante na medida em que permite uma maior consciencializao da necessidade de estruturar a formao, sendo que se torna essencial que o seu percurso esteja organizado de acordo com estes objectivos previamente definidos.
O Manual que desenvolvemos, procura facilitar a compreenso da temtica, apresentando-a de forma sinttica e promovendo no formando uma maior e melhor
orientao para o desenvolvimento das suas capacidades como formador, nomeadamente ao nvel da definio e planeamento de uma formao.
Podemos definir Objectivo Pedaggico como o enunciado claro e explcito dos resultados que se esperam alcanar com uma dada aco de formao. Para cumprirem a funo que lhes cabe no processo ensino-aprendizagem os objectivos devero ser definidos de maneira correcta e rigorosa, obedecendo a determinados conceitos e regras. A sua definio ir constituir uma das peas fundamentais em todo o processo de formao.
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S sabendo para onde se vai se tomar o caminho certo para l chegar. Atravs da definio dos objectivos torna-se possvel eliminar a ambiguidade que tantas vezes rodeia uma aco de formao com contedos vagos ou que visa promover a aquisio de conhecimentos genricos e difusos. Determinando-se com preciso o que se pretende atingir com a formao, sobretudo em termos de capacidades a adquirir, assegura-se maior clareza e objectividade de
procedimentos no processo formativo, possibilitando, assim, uma orientao mais rigorosa na prossecuo dos resultados a obter.
Se situar em relao ao fim a atingir; Tomar conscincia do que lhe vai ser exigido; Distinguir o essencial do acessrio; Possuir um ponto de referncia para avaliar e controlar os seus esforos. Uma melhor compreenso dos resultados a atingir promovendo a motivao e consequentemente facilita a aprendizagem.
Todavia, a situao em que cada um o faz diferente, sendo por isso tambm diferente o modo como os mesmos so expressos. Podemos, assim, considerar a existncia de diferentes nveis de formulao de objectivos, considerando igualmente a existncia de diferentes tipos de classificao.
Exemplos
A formao deve capacitar o formando para a compreenso da literatura portuguesa contempornea (formulao muito genrica).
Dada uma lista de 30 vocbulos usuais da literatura portuguesa contempornea, os formandos devero ser capazes de dizer o significado de pelo menos 25 deles (formulao muito especfica).
Os diferentes graus de generalizao com que os objectivos so definidos permitem a existncia de uma multiplicidade de designaes ou classificaes, que se entrecruzam e que geram diferentes complexidades e abrangncias.
a a)) F Fiin na alliid da ad de es s
Constituem os grandes objectivos da formao, enunciados muito gerais que fornecem uma linha condutora a todo o processo.
So tomadas de deciso ao mais alto nvel, em termos de poltica geral ou opes fundamentais, quer no campo da educao quer no da formao profissional, promovidas por qualquer entidade oficial ou particular. Uma finalidade geralmente definida por um enunciado A formao na rea da visa o desenvolvimento de (um valor) isto , (explicitao do referido valor). E Ex xe em mp pllo os s
A criao de escolas superiores artsticas visa o desenvolvimento de uma maior especializao e qualificao pedaggica dos docentes na rea do ensino artstico.
A formao dever estimular nos futuros formadores o desejo de actualizao e autoformao permanente.
b b)) M Me etta as s
Expressam de forma precisa os resultados desejados pela formao, sendo geralmente formulados em termos de capacidades a adquirir, podendo concretizar-se em conjuntos de funes ou tarefas a desenvolver pelos indivduos formados ou perfis de sada da formao. So em regra geral formulados pelos gestores/organizadores da formao. E Ex xe em mp pllo o
So formulados em termos de capacidades a adquirir, competncias amplas e globais que se espera que o formando adquira no final da aco concreta e a aplicao prtica dessas competncias fora do contexto de formao a longo prazo. So geralmente definidos pelos formadores, uma vez que se situam ao nvel da realizao das aces de formao e formulados como: No final da aco de formao os formandos devero ser capazes de . (objectivo geral). E Ex xe em mp pllo o
Os futuros formadores devero ser capazes de definir correctamente os objectivos de uma formao.
Dada uma lista de caractersticas, os futuros formadores devero indicar se elas correspondem ou no a um objectivo operacional, sem erros.
O formando dever ser capaz de fazer um furo de 6 milmetros de dimetro numa chapa de metal, utilizando um berbequim.
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7 7..2 2.. 2 2 C Clla as ss siiffiic ca a o o O Ob bjje ec cttiiv vo os sT Te er rm miin na aiis se e IIn ntte er rm m d diio os s
Um outro conjunto de designaes muito comuns e que importa ter presente, so as designaes de objectivos terminais ou finais e objectivos intermdios ou sequenciais.
O formando dever identificar, citando, as caractersticas do estilo D. Jos, de cor e sem erros.
E Ex xe em mp pllo o
No final da formao o formando dever ser capaz de construir uma cadeira estilo D. Jos.
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7 7..3 3.. 3 3 C Clla as ss siiffiic ca a o o O Ob bjje ec cttiiv vo os sd de eN Nv ve ell M Mn niim mo oe ed de eD De es se en nv vo ollv viim me en ntto o
Uma aco de formao que se queira bem estruturada e eficaz deve ainda considerar outros dois nveis de objectivos: Objectivos de nvel mnimo e os Objectivos de Desenvolvimento.
No final da formao o formando dever ter no mnimo 10 valores para passar. No final da formao o formando dever ser capaz de calcular correctamente o volume de um cone utilizando a respectiva frmula.
E Ex xe em mp pllo o
No final da formao o formando dever ser capaz de, por escrito, demonstrar correctamente a frmula de clculo do volume de um cone.
Ao formador importa prever estes dois tipos de nveis de objectivos os indispensveis e os facultativos pois eles permitir-lhe-o aproveitar ao mximo as potencialidades dos
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Dactilografar uma folha de texto corrido, (COMPORTAMENTO) num tipo de mquina j seu conhecido, a partir de uma minuta incorrectamente dactilografada (CONDIES) Atingindo a velocidade de 20 palavras por minuto e sem mais de 4 gralhas (CRITRIOS).
O Or riie en ntta a o o P Pe ed da ag g g giic ca a:: para a explorao deste tema propomos a apresentao da Coleco de Transparncias 3 e da Coleco de Diapositivos D.5.3.
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Quem pratica a aco o sujeito (que sempre o formando); Qual a aco praticada verbo operatrio; Qual o resultado da aco praticada produto / resultado final.
Amplitude do comportamento
Equipamento
Local
Material
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Deste modo, podem ser divididos em duas categorias: 1. Critrios de Qualidade critrios observveis mas no mensurveis;
Exemplo: O formando dever limar as partes deterioradas de um relgio de parede em madeira, de forma correcta, sem o destruir e restaur-lo consoante o original. 2. Critrios de Quantidade nos quais podemos definir:
Critrios de Percentagem
Exemplo: O formando dever realizar, sem recurso mquina de calcular, 5 operaes de dividir com nmeros de 3 algarismos, no tempo mximo de 5 minutos.
Critrios de Preciso
Exemplo: O formando dever furar com aparelho elctrico adequado pequenas chapas de metal rectangulares, respeitando uma tolerncia de + ou 1/10 milmetro.
Critrios de Tempo
Exemplo: Dada uma lista de termos tcnicos de informtica, o formando dever indicar de cor a definio de pelo menos 75% deles.
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Quando definimos objectivos de formao temos em vista a aquisio por parte do formando de determinadas capacidades ou comportamentos. Tais capacidades ou comportamentos podem ser de tipos muito diverso, desde conhecimentos simples e limitados, realizao de gestos profissionais complexos passando pela apreciao ou valorizao de obras de arte.
Esta diversidade geralmente agrupada e classificada tendo em conta trs domnios fundamentais do comportamento e capacidades humanas: cognitivo, afectivo e psicomotor.
Neste domnio podemos encontrar 6 categorias: 1. Conhecimento Consiste na capacidade de memorizar e relembrar em contextos diversos o material previamente aprendido. 2. Compreenso Consiste basicamente em entender o significado. Esta, bem como as categorias seguintes, salientam os processos mentais utilizados pelo formando na obteno de um dado resultado.
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3. Aplicao Consiste na utilizao desse material previamente aprendido em novas situaes, isto , na sua aplicao prtica. 4. Anlise a desagregao do material nas suas componentes, de forma a facilitar a compreenso da sua estrutura organizativa e das relaes entre os diferentes elementos. 5. Sntese a reunio dos elementos de forma a elaborar um todo unitrio, um novo conjunto de relaes entre os diferentes elementos. Podemos considerar a sntese como correspondendo aos comportamentos criativos. 6. Avaliao Consiste na formao de juzos qualitativos e quantitativos com base em critrios internos (coerncia) e externos (comparaes) e corresponde ao nvel superior do domnio cognitivo, pois implica a crtica e emisso de juzos de valor.
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O domnio afectivo vai, pois, comportar 5 categorias: 1. Recepo Diz respeito prontido com que o formando recebe fenmenos ou estmulos do meio ambiente, isto , a sua sensibilizao para a existncia destes fenmenos e para lhes prestar ateno. 2. Resposta O formando reage, para alm da simples ateno. Procura descobrir mais, sentindo prazer na sua resposta. O formando exerce, desta forma, uma participao activa e satisfao em responder.
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3. Valorizao Consiste no valor que o formando atribui a um determinado fenmeno ou acontecimento. O seu comportamento manifesta a interiorizao desse mesmo valor. 4. Organizao O formando constri, com base nos valores reconhecidos, um sistema de valores prprio, organizado em funo das diferenas entre os valores primordiais. 5. Opo por um conjunto de valores Os valores regulam o comportamento do indivduo, constituindo para ele uma filosofia de vida coerente, ou seja, um comportamento persistente, um padro de comportamento, adaptao, cultura.
Refere-se ao domnio das actividades motoras ou manipulativas. Envolve aptides ao nvel da motricidade. o domnio da aco por excelncia. E Ex xe em mp pllo os s
1. Movimentos Reflexos aces involuntrias. 2. Movimentos Bsicos Fundamentais combinao de movimentos reflexos. Novo movimento involuntrio. 3. Capacidades Perceptivas interpretao de estmulos. Ajustamento ao ambiente. 4. Movimentos Aperfeioados capacidade de aperfeioar os movimentos anteriores. 5. Comunicao No-Verbal posturas corporais, gestualidade, expressividade.
Esta demarcao contudo no deve considerar-se rigorosa, pois que os domnios no so compartimentos estanques e os seus limites so muito imprecisos. Na verdade, no existem actividades puramente cognitivas, afectivas ou motoras: uma atitude de aceitao ou rejeio de uma regra supe o conhecimento dela, tal como a realizao de um gesto ou aco motriz supe um pensamento que os oriente, como alis o prprio termo psicomotor indica.
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O material bibliogrfico utilizado para adaptao deste Mdulo, teve como fonte trabalhos similares desenvolvidos pela Formaconde e Finenterprise.
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