ISSN 1982 - 0283

ESPAOS EDUCADORES SUSTENTVEIS

Ano XXI Boletim 07 - Junho 2011

Sumrio

Espaos educadores sustentveis

Apresentao da srie ................................................................................................. Rosa Helena Mendona

Introduo ................................................................................................................ Carla Borges Texto 1: O que so espaos educadores sustentveis .................................................. Carla Borges Texto 2: Escola sustentvel: currculo, gesto e edificao......................................... Tereza Moreira Texto 3: Vida sustentvel: aes individuais e coletivas ............................................ Rachel Trajber

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Espaos educadores sustentveis

APRESENTAO DA SRIE
Hoje nos encontramos numa fase nova na humanidade. Todos estamos regressando Casa Comum, Terra: os povos, as sociedades, as culturas e as religies. Todos trocamos experincias e valores. Todos nos enriquecemos e nos completamos mutuamente.

Leonardo Boff1
O planeta como a casa comum. Essa uma imagem potente que precisamos urgentemente assumir e transmitir s crianas e aos jovens nos diversos espaos de convivncia que compartilhamos, no dia a dia, e que podem se constituir em espaos educadores. da Educao Ambiental. A srie que conta com a consultoria de Carla Borges (CGEA/ MEC), problematiza a noo de espaos educadores sustentveis, a partir de trs eixos: sociedade, escola e aes individuais e coletivas.

Entre esses espaos, as escolas so lugares privilegiados. Nelas, cotidianamente, crianas, jovens, adultos e idosos, todos, enfim, convivem, ensinando e aprendendo. Ao trazer dos lares e comunidades experincias que podem ser socializadas, todos levam da escola informaes e vivncias que so ressignificadas, criando redes de conhecimentos.

Os textos que compem esta publicao e as entrevistas e matrias dos programas televisivos possibilitam reflexes sobre a temtica. Nas reportagens so apresentadas experincias em escolas, ONGs e em outros espaos. De experincias individuais a polticas pblicas voltadas para a sustentabilidade, o importante ressaltar que nenhum espao social pode estar fora dessa rede que tece o compromisso com um planeta que a casa em que vivemos e que vamos deixar de legado s futuras geraes.

A TV Escola, por meio do programa Salto para o Futuro, pretende com a srie Espaos educadores sustentveis ser um dos elos dessa rede, contribuindo, assim, para a divulgao e a circulao de propostas no mbito

Rosa Helena Mendona2

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In: http://www.leonardoboff.com - Casamento entre o cu e a terra. Salamandra, Rio de Janeiro, 2001.p 9. Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).

Espaos educadores sustentveis

Introduo
Carla Borges1

Por muito tempo, os seres humanos basearam-se na explorao dos recursos naturais para sobreviver e se desenvolver. Com intensidade crescente, eles tm convertido os servios ambientais, como a gua, a fertilidade dos solos, a diversidade de plantas e animais, em bens de consumo, com consequncias devastadoras para o planeta. Conforme j se percebia na primeira Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, a Rio-92, tais padres tm causado srios impactos ambientais, sobretudo no que diz respeito ao clima. Inmeras alteraes climticas que atingem diretamente as populaes humanas, em especial as mais pobres e vulnerveis, j comeam a ser observadas. Ainda que alguns desses fenmenos faam parte de processos chamados naturais, so comprovadamente acentuados pela ao humana. Os ltimos relatrios do Painel Intergovernamental sobre Mudanas Climticas (IPCC) no

deixam dvidas quanto influncia da espcie humana sobre os desastres ambientais que tm nos assustado por sua frequncia e intensidade. As tragdias provocadas pelas chuvas na cidade de So Luiz do Paraitinga (SP) e no Estado do Rio de Janeiro, assim como os terremotos do Haiti, Chile e Japo, so exemplos chocantes desse ciclo perverso. Mostramnos que no apenas os eventos extremos tm sido cada vez mais severos, mas tambm que a ocupao macia e impensada de zonas de vulnerabilidade e o despreparo tanto para evit-los como para reagir a eles, tm transformado tais fenmenos em verdadeiras catstrofes, com perdas ambientais e humanas imensurveis. Alm dos impactos sobre o meio, a civilizao baseada na superproduo para o superconsumo, com distribuio desigual e injusta de riquezas, tem tambm deixado deriva uma ampla margem da populao mundial,

1 Bacharel em Relaes Internacionais e Mestre em Educao, consultora da Coordenao Geral de Educao Ambiental do Ministrio da Educao. Consultora da srie.

que vive em condies sub-humanas. Por isso, no se pode mais falar em proteo e cuidado ambiental sem falar de incluso, de distribuio equitativa de renda, de economia solidria, de reutilizao e reaproveitamento dos materiais.

nossas relaes com os demais seres vivos. Para isso, precisamos mudar valores, atitudes e comportamentos individuais e coletivos, alm de encontrarmos novos modos de vida e novas formas de convivialidade. Essa transformao passa, necessariamen-

Fica evidente, assim, que o social e o ambiental caminham juntos, esto vinculados, influenciam-se e determinam-se mutuamente. Por isso, preferimos falar que os desafios enfrentados hoje no so apenas ambientais, mas socioambientais. Dizem respeito ao impacto provocado no ambiente natural pelas sociedades humanas em sua trajetria histrica que, por sua vez, gera impactos sobre a qualidade da prpria vida humana no planeta. Tm, assim, um efeito bumerangue: tudo que fazemos ao meio ambiente volta para ns mesmos, modificando nossa qualidade de vida e comprometendo inclusive a possibilidade de nossa permanncia na Terra2. Da transformao dos estilos de viver e se desenvolver da humanidade depende, portanto, a reverso dos cenrios alarmantes sinalizados e j testemunhados. No se trata apenas de reduzir impactos, de mitigar ou minimizar os danos causados, mas de propor uma mudana na maneira como vemos o mundo, a ns mesmos e as

te, pela educao especialmente a educao ambiental que deve ser includa nesse debate de maneira qualificada, de forma a apontar medidas concretas e imediatas para fazer face aos desafios socioambientais evidenciados. Ela desempenha um papel fundamental para fazer face a essa crise, reafirmando a contribuio estratgica para a transformao da qual to urgentemente precisamos.

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Essa educao ambiental se insere organicamente na educao integral, que aponta mltiplos percursos possveis a serem trilhados pela escola e pela comunidade, com a adoo de princpios e prticas sociais sustentveis, alm de favorecer o envolvimento direto dos sujeitos sociais no processo educativo. Essa concepo inovadora valoriza processos de transformao socioambiental, traz a contemporaneidade para o debate da funo social da escola e potencializa sua capacidade de ressignificar tempos, espaos e o ambiente escolar. Mais que isso, mostra que pos-

CZAPSKI, S.; TRAJBER, R. Macrocampo de Educao Ambiental. Braslia: Ministrio da Educao, 2010.

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraDownload.do?select_action=&co_ obra=192804&co_midia=2

svel transformar as escolas em verdadeiras referncias de sustentabilidade. Tal o objetivo da srie Espaos Educadores Sustentveis, do programa Salto para o Futuro. A escola deve ser o local por excelncia destinado aprendizagem. Trata-se de um espao em que as bases da cultura da sustentabilidade podem ser delineadas. Afinal, ela constitui pea-chave nessa necessria reorientao paradigmtica. A srie Espaos educadores sustentveis visa a introduzir o debate a respeito de uma vivncia concreta de sustentabilidade, com integridade de conceitos e prticas, mostrando que possvel transformar as escolas atuais e seu entorno em espaos educadores sustentveis. Tal processo pressupe ensinar a compreender os princpios bsicos da sustentabilidade, para sermos capazes de aplic-los em nossa vida diria. Uma escola sustentvel, assim, aquela que transforma seus hbitos e sua lgica de funcionamento, reduz seu impacto ambiental e se torna referncia de vida sustentvel para sua comunidade, ampliando seu escopo de ao para alm das salas de aulas. O que temos observado que, por meio de aes muitas vezes bastante simples, as es-

colas j tm encontrado maneiras criativas e acessveis de revisar suas prticas e reduzir suas pegadas, ou seja, a marca que deixamos no planeta como resultado de nosso consumo desenfreado. Isso nos mostra que no apenas possvel transformar as escolas em espaos educadores sustentveis, mas que esse um processo j em curso. A srie quer dar visibilidade a essas iniciativas e fornecer meios para consolid-las e fortalec-las. Seu intuito equip-las de subsdios e ferramentas que lhes permitam deixar de se constiturem como iniciativas isoladas, para se transformarem em uma prtica sistemtica e difundida por todo o Brasil e apoiada pelas polticas pblicas em educao ambiental. O que se pretende, com a divulgao de prticas de sucesso, que as escolas acreditem nesse sonho, promovendo uma gesto mais democrtica e participativa e reorganizando o currculo na perspectiva da educao integral, ou seja, aquela que v a aprendizagem a partir de uma perspectiva holstica, revisitando, assim, os tempos, mas tambm os espaos e os formatos da educao, diluindo as fronteiras entre os mundos formal e o no-formal.

Textos da srie Espaos educadores sustentveis3

A srie pretende mostrar que possvel transformar as escolas em espaos educadores sustentveis e que este processo j est em curso. Por meio de aes relativamente simples, as escolas tm encontrado maneiras criativas e acessveis de se aproximarem do ideal de sustentabilidade. A srie visa dar visibilidade a essas iniciativas e fornecer aportes tcnicos para consolid-las e fortalec-las, de forma que deixem de ser aes isoladas e se tornem uma prtica sistemtica e difundida por todo o pas.

Texto 1: O que so espaos educadores sustentveis

Em tempos em que falar de meio ambiente e sustentabilidade acabou virando modismo ou mesmo estratgia de marketing, importante deixar muito claro o que de fato seriam espaos educadores sustentveis. Um espao pode ser educador sem ser sustentvel e ser sustentvel sem, necessariamente, ser educador. Compreender essas dimenses e distines fundamental para que a escola possa se transformar em um espao efetivamente sustentvel, tanto pela coerncia de suas prticas e posturas, como por sua intencionalidade deliberada em educar para a sustentabilidade. Ao se trabalhar esse conceito, pretende-se estimular que as escolas se identifiquem com os ideais de sustentabilidade, compreendam a importncia de transformar suas atitudes e tambm seus objetivos de ensino e aprendizagem, tornando-se por fim referncias de sustentabilidade para seus alunos e comunidade. As sementes plantadas na escola servem como fonte de inspirao e estmulo para a transformao do dia a dia dos que se alimentam delas. Esse o caminho em que apostamos para promover a transformao de percepes, posturas e atitudes, e o que precisamos para construir sociedades sustentveis.

Texto 2: Escola sustentvel: currculo, gesto e edificao

Conforme preconiza o Programa Mais Educao (Decreto n 7.083/10 - art. 2, inciso V), a criao de espaos educadores sustentveis abrange a insero da dimenso socioambiental nos currculos, na formao de professores e na elaborao de materiais didticos; a gesto sustentvel; e a readequao dos prdios escolares, incluindo a acessibilidade. Por isso, prope-se uma ao articulada em trs eixos: currculo, gesto e espao construdo.

Esta ao integrada compreende que a adaptao da estrutura fsica aos critrios ambientais um importante passo para a sustentabilidade, mas de fato s far sentido e ter um carter educador se essas iniciativas forem incorporadas aos contedos curriculares e gesto escolar de maneira sinrgica, interdependente e coesa. No basta construir uma escola que respeite todos esses critrios se as prticas educacionais dirias no dialogarem com essa estrutura e com as tcnicas de baixo impacto ambiental utilizadas. A ideia que os alunos possam utilizar a escola como fonte de aprendizagem para mudar suas prticas e hbitos dirios e levar essas aprendizagens para suas famlias e comunidades.

Texto 3: Vida sustentvel: aes individuais e coletivas

Todos ns somos parte de um sistema integrado e complexo, em que cada ao individual pode provocar grandes impactos, positivos ou negativos, sobre o funcionamento dessa engrenagem socioambiental. E se compomos conjuntamente essa engrenagem, como clulas de um tecido orgnico que, em uma espiral, vai se combinando com outros cada vez mais complexos, at formar a biosfera, compreendemos ento que cuidar do planeta passa necessariamente pelo cuidado de cada um consigo mesmo, com os outros e com o meio em que vivemos. Por isso, faz-se importante revisar nossos padres de consumo luz da poltica dos 5Rs (refletir, reduzir, recusar, reutilizar e reciclar), questionar a lgica de produo e estimular aes de responsabilidade socioambiental empresarial e revolucionar os mecanismos de descarte, a fim de reduzir as marcas que deixamos no planeta. Ao mesmo tempo, ainda que uma postura individual tica, coerente e sustentvel seja fundamental para nos aproximarmos da mudana que queremos, sabemos tambm que necessrio ir alm e despertar a conscincia e um senso de responsabilidades coletivas. As aes precisam passar do nvel individual para o social e a educao ambiental, ao educar para sociedades sustentveis, cumpre um papel estratgico nesse sentido. Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4: Outros olhares sobre Espaos educadores sustentveis e do PGM 5: Espaos educadores sustentveis em debate.

Referncias
AFONSO, J. C. O Lixo Eletroeletrnico: Uma Abordagem para o Ensino Fundamental e Mdio. http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc32_4/06RSA10109.pdf AKATU. A rvore do Consumo Consciente na Escola. http://www.akatu.org.br/akatu_acao/publicacoes/consumo-conscientena-escola/a-arvore-do-consumo-consciente/ at_download/file BOFF, L. Saber Cuidar: a tica do humano. http://cmapspublic2.ihmc.us/ rid=1GMSLFWNB-5RXV9C-GSQ/Saber%20Cuidar%20-%20Etica%20do%20Humano.pdf CARVALHO, I. Sujeito Ecolgico: a dimenso subjetiva da ecologia. http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraDownload.do?select_ action=&co_obra=193843&co_midia=2 CZAPSKI, S.; TRAJBER, R. Macrocampo de Educao Ambiental. Braslia: Ministrio da Educao, 2010. http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraDownload.do?select_ action=&co_obra=192804&co_midia=2 DEWEY, John. Vida e Educao. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1980. p. 106179.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: o nascimento da priso. 29 ed. Petrpolis: Vozes, 2004. FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. 116p. JACOBI, P. Educar para a Sustentabilidade. http://www.ufmt.br/gpea/pub/jacobi_art. rev.fe-2005.abril%202005.pdf LAYARGUES, P. O Cinismo da Reciclagem. http://www.semebrusque.com.br/bibliovirtual/material/ea/ea_pdf0005.pdf LEGAN, L. Escola Sustentvel. http://www. maiscalango.com.br/info/apresentacaoaes2.pdf MINISTRIO DA EDUCAO. COM-Vidas e Agenda 21 nas escolas. http://portal.mec. gov.br/dmdocuments/publicacao7.pdf MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE. Poltica Nacional de Resduos Slidos, 2010. http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2010/lei/l12305.htm MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE. Programa Municpios Educadores Sustentveis. Programa Nacional de Educao Ambiental. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2005. 2 ed. 27 p. http://www.scribd.com/ doc/4957819/Municipios-educadores-sustentaveis-cartilha)

MOLL, J. Conceitos e pressupostos: o que queremos dizer quando falamos de educao integral? Rio de Janeiro: Salto para o Futuro 2008. http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/ series/173859Edu_int.pdf MORIN, E. Entrevista concedida a Fronteiras do Pensamento, em 2008: http://www.youtube.com/watch?v=QJgDtOtf7r0 SORRENTINO, M.; TRAJBER, R. Educao Ambiental como Poltica Pblica. 2007. http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n2/a10v31n2. pdf TRISTO, M. Tecendo os fios da Educao Ambiental. http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n2/ a08v31n2.pdf

PADILHA, P. R. Uma escola mais leve, mais bela e prazerosa. http://bibliotecavirtual. clacso.org.ar/ar/libros/freire/padilha.pdf PADILHA, P. R. O Projeto Poltico Pedaggico Ecolgico. SATO, M.; TRAJBER, R. Somos aprendizes de escolas sustentveis. SATO, M.; TRAJBER, R. Escolas que educam para a sustentabilidade. Revista Ptio Ensino Mdio 5, Editora Artmed, 2010. WWF. Cartilha Pegada Ecolgica WWF http://assets.wwf.org.br/ downloads/19mai08_wwf_pegada.pdf

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texto 1

O que so espaos educadores sustentveis

Carla Borges1

As escolas, tal como as concebemos hoje, so uma inveno relativamente recente na histria da humanidade, marcadamente a partir das transformaes trazidas pela Revoluo Francesa. A educao, ao contrrio, to antiga quanto a prpria capacidade do ser humano em aprender. Diversas so as formas pelas quais os processos educativos tm se concretizado, mas fato que, ao longo da histria, a tradio de aprender uns com os outros e de transmitir conhecimentos acumulados ao longo de geraes sempre esteve presente em qualquer cultura e agrupamento social e pode ser considerada como parte da prpria natureza humana. Por isso, tudo o que acontece na vida das pessoas dotado de um enorme potencial educativo. A maneira e a gradao com que elas se apropriam das experincias e informaes sua volta e as convertem em conhecimentos, atitudes e aes fazem parte de um processo de aprendizagem pessoal e social contnuo que cada indivduo faz, s ve-

zes mesmo sem perceber, ao longo da vida. Da a importncia de consolidarmos uma viso ampliada de educao, capaz de ressignificar os espaos e os tempos, alm de respeitar e valorizar a diversidade de atores e suas respectivas responsabilidades para com a sustentabilidade da vida. Uma educao que v alm dos muros escolares, que dialogue com as famlias, que englobe as comunidades e as transforme, ao mesmo tempo em que revisite seu papel e suas prticas. Por essa razo, se a escola surge para responder s necessidades de ensino e aprendizagem de um determinado modelo de organizao social, fundamental que ela esteja sempre atenta e disposta a adaptar-se s mudanas na maneira dos seres humanos de interagirem entre si e com o meio em que habitam. E, mais do que isso, deve revisitar constantemente seus objetivos e funes, questionando para que presente/ futuro queremos educar e que tipo de sociedades ns desejamos construir.

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1 Formada em Relaes Internacionais e Mestre em Educao e consultora da Coordenao Geral de Educao Ambiental do Ministrio da Educao. Consultora da srie.

No entanto, o que observamos que a escola tem adotado estruturas que nem sempre lhe permitem se adaptar na velocidade e dinamismo com que se transformam as correntes sociais. Seu potencial educador, portanto, depende diretamente de sua capacidade de responder s necessidades de aprendizagem de cada pessoa, em cada momento histrico e em cada contexto social. Alm de oferecer contedos apropriados, metodologias significativas e propostas relevantes, que incitem reflexo crtica e que dialoguem com a realidade de cada um, permitindo atuar em sua transformao. O desafio que se impe escola neste incio de sculo est posto: trata-se da capacidade de agir e reagir frente s mudanas socioambientais globais; de refletir sobre as ocorrncias e de interpretar os fatos; de assumir uma postura tica e responsvel diante dos reiterados avisos da biosfera de que hora de parar e mudar as maneiras de agir, produzir e consumir. Esses so novos objetivos educacionais que dependem da abertura da escola para dialogar com temticas emergentes (e emergenciais) com as quais se confrontam as presentes e as futuras geraes. Em outras palavras, depende de sua capaci-

dade de se constituir em um local de educao de crianas, jovens e adultos voltado para a sustentabilidade, ou seja, um espao educador sustentvel. Essa escola deve buscar respostas a perguntas como estas: como educar em um cenrio de mudanas climticas? Como formar pessoas que escolham viver de formas menos impactantes, mais responsveis e saudveis? As escolas esto preparadas para se adaptar s novas realidades ambientais? Como elas podem ser locais de educar para a construo de sociedades sustentveis?

As escolas esto preparadas para se adaptar s novas realidades ambientais? Como elas podem ser locais de educar para a construo de sociedades sustentveis?

A escola como espao educador

A escola um espao historicamente concebido para educar. Alguns a veem como uma inveno que as

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sociedades encontraram para dar forma, sistematizar e organizar processos educativos que ocorriam de forma espontnea e assumiam distintas feies. Mas ainda que a escola seja a principal maneira de organizar oficialmente as situaes de ensino e aprendizagem e tenha se revelado foro privilegiado para disseminar conhecimentos e formar indivduos e coletividades, no podemos t-la como a nica fonte de educao. Fora dela, os processos educativos continuam se manifestando de diversas formas, espont-

neas ou deliberadas, informais ou no-formais. Todos os espaos que se dedicam realizao plena da educao, em todas as suas formas, podem ser chamados de espaos educadores. Um espao educador aquele que concretiza situaes de ensino-aprendizagem intencionalmente, ou seja, espaos que assumem a responsabilidade de educar. Para alcanar esse objetivo, os espaos educadores dialogam com a realidade dos aprendentes e se constituem em referncias de seus valores para a comunidade. Uma cidade repleta de espaos educadores e, a depender das polticas pblicas e dos valores que as orientam, pode ser considerada um espao educador per se, uma vez que cria oportunidades de convivncia, propiciando o surgimento de comunidades de aprendizagem. Isto , A cidade ser educadora quando reconhea, exera e desenvolva, para alm das suas funes tradicionais (econmica, social, poltica e de prestao de servios), uma funo educadora, isto , quando assuma uma intencionalidade e responsabilidade, cujo objetivo seja a formao, promoo e desenvolvimento de todos os seus habitantes, a comear pelas crianas e pelos jovens (CIDADES EDUCADORAS, 1990). Um museu que permite conectar passado,

presente e futuro e transitar entre os tempos, explorando novas perspectivas, promovendo a interao, a comparao de forma criativa e vivencial, um espao educador. A praa pblica, que estimula o lazer, a troca, a convivncia, a valorizao e o respeito pelo coletivo, um espao educador. At mesmo uma faixa de pedestres, como a de Braslia, que, ao trazer os dizeres d sinal de vida, tornase um espao que educa para a cidadania e para o exerccio de direitos. Os parques (Unidades de Conservao) educam ao despertar a curiosidade pela fauna, a flora, a ecologia, a diversidade biolgica, mostrando sua importncia para a manuteno da teia da vida, sua necessidade de proteo, alm de propiciar vivncias profundas. Organizaes sociais dedicadas defesa da liberdade, da democracia, da igualdade, da cultura de paz, das artes, do meio ambiente so espaos educadores. A escola pode tambm se transformar em um espao educador. Cabe aqui uma ponderao: dizer que pode se transformar indica que ser educador no se trata de algo inerente, implcito ao objetivo de educar. Para realizar efetivamente seu imenso potencial educador, necessrio assumir responsabilidades, dialogar sobre seus valores, comprometendo-se de forma coerente e ntegra com seus objetivos. Em outras palavras, o fato de a escola ter sido criada para educar no garante que logre faz-lo de forma automtica ou inercial, nem que seja o nico caminho para tal. Para

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que se torne um espao efetivamente educador a escola deve ser a referncia viva dos valores e saberes que se prope a trabalhar e, assim, criar condies para que a relao ensino-aprendizagem de fato acontea. Pela coerncia de ser o que preconiza, a escola educadora educa toda a comunidade escolar. Por exemplo, ao revisitar seu PPP, o projeto poltico pedaggico, de maneira democrtica e participativa, alm de torn-lo uma ferramenta prtica que delineia e comunica claramente seus objetivos, bem como os passos para alcan-los, a escola se torna educadora. Ao respeitar as diferenas, os saberes tradicionais, as histrias de vida, a diversidade cultural de sua comunidade, com reflexos no currculo como orientador das disciplinas, contedos e atividades desenvolvidas, a escola educa. Ao incentivar a interao, compartilhar idias, revitalizar os espaos de convvio luz das aprendizagens, a escola educa. Quando vai alm dos seus muros, alcana seu entorno, chega comunidade, s famlias, tornando-se refe-

rncia para mudanas coletivas, a escola se torna um espao educador. Enfim, para que uma escola seja um espao educador, ela deve reafirmar constantemente seu compromisso com a educao de qualidade, uma educao equitativa, diversa, plural e sustentvel. Esse um processo em construo e em dilogo com outras escolas, com as polticas pblicas, e que vem da observao criteriosa de prticas inspiradoras que mostram inmeras possibilidades de gerar situaes concretas de aprendizagem. O segredo, para o qual a educao ambiental tem muito a contribuir, reside na simplicidade das propostas e em sua conexo com o mundo da vida2. Nas palavras do educador norte-americano John Dewey, a educao um processo social, desenvolvimento. No a preparao para a vida, a prpria vida3.

Quando vai alm dos seus muros, alcana seu entorno, chega comunidade, s famlias, tornando-se referncia para mudanas coletivas, a escola se torna um espao educador.

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A escola como espao educador sustentvel

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FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. 116p. DEWEY, John. Vida e Educao. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1980. p. 106-179.

Atualmente, as perguntas que no param de soar e que cobram reaes das geraes presentes e futuras atentam para a crise ambiental. Essa crise, na verdade, no apenas ambiental, no sentido de algo distante, do impondervel, mas sim socioambiental, que, ao mesmo tempo, origina-se e afeta a maneira de sermos humanos: uma crise dos valores e costumes da sociedade contempornea. J no podemos ignorar que os fenmenos climticos tm sido verificados de maneira cada vez mais frequente e intensa, nem continuar colocando a culpa na natureza, nas chuvas, no governo. necessrio reconhecer o j comprovado impacto da ao humana sobre os ciclos naturais, na alterao das paisagens e sobre a capacidade do planeta em reconstituir-se e continuar oferecendo recursos e servios ambientais. Mas no com a inteno de chocar nem de paralisar as pessoas, como tm feito as divulgaes miditicas com seus discursos, em sua maioria, catastrofistas. A ideia , ao contrrio, que a educao utilize a repercusso desses eventos recentes em um sentido afirmativo, positivo, transformador, que, por um lado, mobiliza para a ao cuidadora, protetora e preventiva e, por outro, prepara para a reao e adaptao diante de eventos extremos inevitveis, para que no se tornem de fato desastres, com perdas hu-

manas e ambientais imensurveis. Como coloca Edgar Morin4 em uma perspectiva alentadora, possumos um poder de mudana que se intensifica ainda mais em situaes de crise, capaz de reverter os cenrios catastrficos anunciados e encontrar o equilbrio sinrgico de que precisamos. Ao reconhecer a capacidade de destruio e as marcas que vamos deixando em decorrncia das nossas maneiras de estar no mundo, reconhecemos tambm, por oposio, o enorme potencial transformador e regenerador do qual somos dotados, principalmente quando refletimos e agimos no coletivo. Nesse processo, a educao ambiental tem um papel crucial a desempenhar por meio de suas prticas, que valorizam o aprender fazendo, o intercmbio e aprendizagens intergeracionais, o papel da juventude, a participao democrtica e a maneira horizontal de envolver, decidir e fazer. A educao ambiental oferece respostas no apenas voltadas para os resultados, mas para o processo de aprendizagem, onde reside a raiz de uma revoluo de hbitos e costumes em favor de um viver mais sustentvel. Os espaos educadores dispostos a atuar na construo de uma nova cultura de sustentabilidade podem valer-se dessas prticas e princpios e empreg-los de maneira trans-

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Entrevista concedida a Fronteiras do Pensamento, em 2008: http://www.youtube.com/watch?v=QJgDtOtf7r0

versal, integral e interdisciplinar, tornandose, assim, espaos educadores sustentveis. Espaos educadores sustentveis so aqueles que tm a intencionalidade pedaggica de se constiturem em referncias de sustentabilidade socioambiental, isto , espaos que mantm uma relao equilibrada com o meio ambiente e compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias apropriadas, de modo a garantir qualidade de vida para as geraes presentes e futuras. Permitindo maior qualidade de vida, esses espaos educam por si e irradiam sua influncia para as comunidades nas quais se situam5 Vamos ento repensar o ambiente escolar, no sentido de torn-lo integrador, educador

e sustentvel, o que implica sua adequao em termos arquitetnicos, isto , redesenhar os espaos de acordo com novas finalidades, mas tambm o currculo e os processos decisrios locais em coerncia com os princpios de sustentabilidade. Tudo isso contribui para um ambiente de aprendizagem e produo do conhecimento, favorvel mudana de posturas de que precisamos para construir sociedades sustentveis. Afinal, ao construirmos uma escola sustentvel, mostraremos ser possvel tambm a transformao de outros territrios casa, bairro, cidade, estado, nao. E, assim, estimular que surjam, por toda parte e das mais diversas formas, espaos efetivamente educadores e sustentveis. para esse fim que pretendem contribuir os textos desta srie.

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5 CZAPSKI, S.; TRAJBER, R. Macrocampo de Educao Ambiental. Braslia: Ministrio da Educao, 2010.

texto 2

Escola sustentvel: currculo, gesto

e edificao
Tereza Moreira 1

Para que a educao ambiental seja efetiva e contribua com a mitigao dos efeitos das mudanas do clima e a formao de uma nova cidadania, prope-se que as instituies de ensino sejam incubadoras de mudanas concretas na realidade social, articulando trs eixos: edificaes, gesto e currculo. Em Vigiar e Punir2, o filsofo Michel Foucault estabelece os traos de identidade entre a escola, o hospital e a priso, desvendando os mecanismos de poder que orientam a arquitetura dessas instituies. Mais voltados ao controle e disciplina, muitos prdios escolares se transformam em lugares sem conexo com uma aprendizagem prazerosa. Mantm-se apartados da comunidade/bairro por muros altos, so repletos de grades, tm salas de aula mal ventiladas e pouco iluminadas. Os ptios no possuem rvores e bancos para as pessoas se sentarem, tampouco espaos para jogos e outros tipos de interao. Bibliotecas, laboratrios e salas de informti-

ca, quando existem, permanecem trancados e sem uso, como forma de evitar depredao. Trata-se, enfim, de espaos pouco inclusivos, que ampliam ainda mais as barreiras para estudantes com deficincia fsica e com dificuldades de aprendizagem.

O espao fsico como janela de oportunidades

Esse , infelizmente, o retrato de muitas escolas brasileiras. Uma realidade que precisa mudar quando se toma a deciso de trabalhar por uma educao de qualidade, voltada gerao e transmisso de conhecimento e, principalmente, transformao das relaes socioambientais, com vistas a uma nova cidadania e permanncia da vida no planeta. Com intencionalidade de educar para novas formas de convvio em sociedade e com a natureza, a edificao escolar tem a potencialidade de educar por si, revelando nos

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1 Jornalista, educadora ambiental e consultora da Coordenao Geral de Educao Ambiental, do Ministrio da Educao. 2 FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: o nascimento da priso. 29 ed. Petrpolis: Vozes, 2004.

ambientes criados as premissas do cuidado com as pessoas e com o ambiente. Algo que, por si s, tem poder multiplicador, como uma janela de possibilidades que se abre, trazendo alento e esperana para as localidades onde se situam. A revoluo no espao fsico torna-se possvel quando, ao lado da deciso poltica de promover a mudana cultural da escola em favor da sustentabilidade, aliam-se prticas claramente definidas nessa direo. A deciso envolve a pesquisa quanto ao uso e ao funcionamento dos prdios escolares, a concepo de espao escolar que se deseja e o desenho arquitetnico que atende s necessidades levantadas em cada local. Tal concepo considera a adequao ao bioma e paisagem em que a escola se situa e a preocupao em contribuir com o entorno, tornando-o mais belo e ambientalmente saudvel. Um projeto arquitetnico voltado para a construo de espaos educadores sustentveis baseia-se na integrao entre o ambiente natural e o espao fsico, e pela criao de reas construdas que estimulem a convivncia e a cooperao entre as pessoas. Para isso, o projeto precisa prever o apro-

veitamento da topografia e da luz natural, enfatizar a eficincia energtica, favorecer a acessibilidade. Integrando conhecimentos tecnolgicos atuais com saberes tradicionalmente adotados, o edifcio escolar sustentvel busca solues e materiais construtivos adaptados a cada local e de fcil aceitao pela comunidade. Tem como premissas gerar conforto trmico e acstico e, ao mesmo tempo, diminuir impactos ambientais, economizando recursos como eletricidade e gua; favorecer a arborizao e a produo local de alimentos, por meio de hortas e hortos frutferos; buscar sistemas de saneamento mais inteligentes e melhorar a mobilidade, com a escolha de opes de transportes que gerem menos impactos, reduzam a pegada ecolgica e favoream a sade ambiental. Espaos como esses podem parecer idlicos, produto da mente de arquitetos de pases desenvolvidos. Mas eles tambm existem no Brasil. Bons exemplos de escolas regidas pelas premissas da sustentabilidade j despontam tanto no meio urbano quanto no rural. Sejam moldadas pela tica high tech, seja pelas premissas de releitura de antigas tcnicas

Bons exemplos de escolas regidas pelas premissas da sustentabilidade j despontam tanto no meio urbano quanto no rural.

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construtivas, as escolas sustentveis esto presentes tanto em iniciativas como a do Senai, em Jacarepagu, no Rio de Janeiro, quanto em escolas indgenas em meio Amaznia. Em alguns casos, a guinada em direo construo de espaos educadores sustentveis partiu de uma deciso poltica e de prticas que promoveram a transformao em bloco, desde a concepo at a construo. O mais provvel e exequvel, no entanto, o movimento contnuo das escolas em transio para a sustentabilidade, considerando uma poltica pblica voltada construo de espaos educadores sustentveis.

Estruturas de gesto que garantam a mudana

A deciso de trilhar o caminho da sustentabilidade pressupe a existncia de instncias de poder na escola capazes de empreender as iniciativas necessrias para torn-la gradualmente mais sustentvel. Significa tambm a existncia de foras vivas capazes de manter essa caminhada, estimulando a adoo de uma cultura que d suporte s inmeras decises tomadas. Afinal, de nada adianta decidir separar o lixo orgnico do lixo seco e investir na reciclagem de materiais, por exemplo, se essa deciso no compartilhada e mantida por meio de procedimentos dirios que garantam a sua realizao. Nesse sentido, alm das mudanas no espao fsico, necessrio haver estruturas de gesto que valorizem e promovam a mudana. Isso se torna mais fcil quando se tem um sonho compartilhado e um engajamento coletivo em realiz-lo. A sustentabilidade social pressupe gesto participativa em dimenses como democracia, equidade e diversidade (de raa, gnero, cultural, geracional, regional).

Afinal, a busca de sustentabilidade no pode ser considerada aquela utopia final, algo para onde a humanida-

A sustentabilidade social pressupe gesto participativa em dimenses como democracia, equidade e diversidade (de raa, gnero, cultural, geracional, regional).

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de deve se dirigir, como se fosse o resultado luminoso a ser alcanado no fimdeum longo tnel. A ideia da transio para a sustentabilidade parte das condies atuais de cada escola, abrindo o leque de opes para que cadaqualencontre o caminho que lhe mais adequado. Caminhar a meta. Afinal, a cada passo dado se descortina um novo horizonte, novos desafios surgem e novas solues so dadas.

Uma gesto democrtica do espao e do coletivo escolar passa, necessariamente, pela reviso de instrumentos que muitas vezes constituem meras formalidades na escola, como o regimento interno e o Projeto Poltico Pedaggico, mas que, se bem utilizados, guardam um imenso potencial transformador. Revitalizar esses instrumentos e tornlos letra viva, cujo contedo seja estabelecido e respeitado pelo coletivo escolar, uma forma de garantir abertura para as mudanas necessrias. A gesto democrtica pressupe tambm a criao de outros espaos institucionais, como as Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola a Com-Vida. A Com-Vida , tal como preconizada pela Coordenao Geral de Educao Ambiental do Ministrio da Educao (CGEA/MEC), tem como um de seus objetivos a criao de espaos que possibilitem o pleno exerccio da cidadania na escola. Espaos para debates, para a tomada de decises compartilhadas entre gestores(as), professores(as), estudantes e integrantes da comunidade, que podero exercer controle social e realizar a gesto da escola sustentvel. Essa comisso tem a funo de promover o intercmbio entre a escola e a comunidade, com foco nas questes

socioambientais vivenciadas localmente. Pode ser que a escola tenha outras instncias decisrias, como conselhos escolares, grmios, associao de pais e professores... Independentemente da formao de ComVida, importante que os espaos adotados inspirem a responsabilidade compartilhada pela gesto escolar, a construo coletiva de uma viso de futuro e de formas de implement-la com base em prioridades eleitas de forma democrtica e republicana. Como passos para a formao de ComVida na escola h o Acordo de Convivncia, em que se estabelecem as regras de funcionamento dessa instncia, e a Oficina de Futuro, que identifica as temticas mais relevantes para a guinada da escola em direo sustentabilidade, estabelecendo um plano de ao ou Agenda 21 da escola. Com a criao da Com-Vida possvel mobilizar-se para conseguir um perfil da escola em sua amplitude socioambiental, de planejamentos fsicos e pedaggicos, considerando o espao, o currculo e a gesto. Algumas questes emergentes que podem se converter em pautas da mudana envolvem,

O desafio curricular exercitar o pensar e o agir global e localmente no marco das mudanas ambientais nas quais a escola e a comunidade se inserem.

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por exemplo, a adoo dos 5 Rs: Refletir, Recusar, Reduzir, Reutilizar, Reciclar (nessa ordem), como princpios da escola em relao sua poltica de compras. Outra pauta tpica para a Com-Vida a nfase na alimentao natural e saudvel, com produo local, favorecendo trocas entre a escola e a comunidade por meio da economia solidria.

necessidade global de poupar recursos naturais, promover a sade humana e conduzir a uma tica de respeito e cuidado pelos destinos das presentes e futuras geraes. H muitos exemplos de como inserir no currculo as questes de sustentabilidade. O prprio desenvolvimento de ecotcnicas, voltadas a reformar/readequar os espaos fsicos da escola, pode se converter em oportunidade para tratar de diversas temticas relacionadas com as mudanas socioambientais globais e da construo de um novo pacto societrio, marcado pelo cuidado. O cardpio de ecotcnicas disponibilizadas no Processo Formativo em Educao Ambiental: Escolas Sustentveis e Com-Vida, desenvolvido em 2010 pela CGEA/MEC em parceria com as universidades federais de Mato Grosso (UFMT), Mato Grosso do Sul (UFMS) e Ouro Preto (UFOP), exemplifica algumas possibilidades de tratamento inter e transdisciplinar. Dentre estas esto: telhado verde e ventilao dos telhados, fogo solar, tcnicas associadas captao de gua, banheiro seco, compostagem e horta escolar, utilizao do leo de cozinha, tratamento de resduos e coleta seletiva, produo de tinta de terra, biodigestor, consumo verde e compras sustentveis. O tratamento de resduos, por exemplo, pode suscitar um levantamento do nvel de consumo da escola, o que envolve Matemtica; o estudo dos hbitos de consumo ao

Revolucionar o currculo
Por ltimo, espaos educadores sustentveis enfrentam grandes desafios para mudar as formas de pensar e agir a partir das interaes dinmicas entre ambiente, cultura e sociedade, em uma perspectiva contempornea. Nesse sentido, a insero curricular da educao ambiental no Projeto Poltico Pedaggico da escola, de forma inter e transdisciplinar, promove a construo do conhecimento com uma postura crtica, tica e transformadora de valores que reorientem atitudes para a construo de sociedades sustentveis. O desafio curricular exercitar o pensar e o agir global e localmente no marco das mudanas ambientais nas quais a escola e a comunidade se inserem. Trata-se de contextualizar a transformao preconizada. A coleta seletiva ou a adoo de novos hbitos alimentares, por si s, so interessantes. Mas ganham profundidade e capacidade de mudar a cultura quando internalizados pelo coletivo escolar no marco mais amplo da

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longo da Histria; os problemas de poluio causados por produtos txicos e no reciclveis, usando a Qumica; ou a educao financeira ligada ao consumo sustentvel e economia solidria. Este exerccio pode ser feito a partir de uma revisita ao Projeto Poltico Pedaggico da escola e da formao continuada de professores. Nesse sentido, a formao para escolas sustentveis representa um desafio contnuo e volta-se no apenas para a qualificao de

professores e estudantes, mas para todo o coletivo escolar: estudantes, professores, gestores, funcionrios e membros da comunidade diretamente engajados nos destinos da escola. Essa formao volta-se a realizar um movimento que une aprendermobilizar-atuar-construir novos saberes que permitam evoluir numa espiral ascendente de possibilidades em direo a um novo patamar civilizatrio, tendo a escola como um farol a irradiar uma nova cultura para a comunidade.

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texto 3

Vida sustentvel: aes individuais e coletivas

Rachel Trajber1 A coisa no est nem na partida nem na chegada. Est na travessia (Guimares Rosa).

Ns, seres humanos, co-habitamos, compartilhamos e convivemos com outros seres tambm mortais, em uma mesma esfera de vida a biosfera. Para nos percebermos como parte de um sistema integrado, complexo, mas tambm frgil e cheio de incertezas, devemos abandonar o antigo sonho (ou seria um pesadelo?) de dominar o universo pelo uso do poder e da tcnica. Se at meados do sculo passado, essas aes humanas e suas intervenes tecnolgicas no causavam danos profundos e duradouros biosfera, atualmente a civilizao ocidental descobre que a tnue teia da vida tem uma vulnerabilidade imprevisvel diante das intervenes humanas. Estamos envolvidos h geraes na construo histrica de uma sociedade contraditria: ao mesmo tempo em que gera inovaes, criaes, arte, democracia, cincia, filosofia, espiritualidade, solidariedade, provoca tambm destruio, competio, iniquidade, consumismo, individualismo, barbrie, poluio... Eixos antagnicos que

movem um modelo injusto, homogeinizador, concentrador de renda e poder. Tais contradies geraram uma crise ambiental nunca vista na histria. Isso se deve irresponsabilidade na utilizao de nossos poderes humanos, j que tudo o que fazemos tem efeitos colaterais e consequncias no antecipadas, que tornam inadequadas as ferramentas ticas que herdamos do passado diante dos poderes que possumos atualmente. Um dos mais lcidos filsofos contemporneos, Hans Jonas, descreveu, com uma simplicidade contundente, a crise tica de profundas incertezas em que nos achamos: nunca houve tanto poder ligado com to pouca orientao para seu uso. Precisamos mais de sabedoria quanto menos cremos nela2. A Educao Ambiental assume, assim, a sua parte no enfrentamento dessa crise, radicalizando seu compromisso com mudanas de valores, comportamentos, sentimentos

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Doutora em Antropologia e Coordenadora Geral de Educao Ambiental do Ministrio da Educao. HANS, J. O Princpio da Responsabilidade. [S.l.]:Contraponto Editora, 2006.

e atitudes, o que deve se realizar junto totalidade dos humanos, de forma permanente, continuada e para todos. Uma educao que se prope a fomentar processos continuados que possibilitem o respeito diversidade biolgica, cultural, tnica, juntamente com o fortalecimento da resistncia da sociedade a um modelo devastador das relaes de seres humanos entre si e destes com o meio ambiente3. Nesse sentido, a Educao Ambiental no pode se reduzir a uma atuao focada apenas no indivduo de maneira fragmentada, nem tampouco pode se voltar para coletivos abstratos, genricos, fora do

Em outras palavras, ainda que a transformao de mentalidade de que precisamos passe por uma postura individual tica, coerente e sustentvel, que precisa ser estimulada pela escola, necessrio um passo a mais no sentido de assumirmos responsabilidades coletivas rumo mudana urgente e radical de que precisamos para construirmos sociedades sustentveis. Vivemos em socie-

A Educao Ambiental se torna, assim, uma poltica pblica voltada para o futuro que, tendo as escolas como referncia de espaos educadores para suas comunidades, educa para sociedades sustentveis.

dade, na relao com com meio somos veis: o as mundo, demais

espcies e com o ambiente; inseparindivduos,

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sociedades, homo sapiens. Portanto, tornamo-nos coletivamente respon-

contexto territorial e histrico. Transformaes societrias independem da somatria de indivduos isolados, em que cada um faz sua parte, como naquela histria do pequeno beija-flor que tenta apagar o incndio em uma mata carregando gua no bico. Esto, sim, relacionadas com o reconhecimento e a valorizao da perspectiva individual, mas no podem se contentar apenas com essa etapa inicial.

sveis por cuidar da fina camada de vida no planeta. E cuidar do planeta comea, assim, por cuidar de ns mesmos, de nossas relaes com os demais e com o todo que nos cerca. Conforme disse Gandhi, seja a mudana que voc quer ver no mundo. A Educao Ambiental se torna, assim, uma poltica pblica voltada para o futuro que, tendo as escolas como referncia de

SORRENTINO, M.; TRAJBER, R. Educao Ambiental como Poltica Pblica. 2007. http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n2/a10v31n2.pdf

espaos educadores para suas comunidades, educa para sociedades sustentveis. E cumprindo esse papel estratgico no tempo contemporneo das aes transformadoras, alerta que as ameaas, assim como as possibilidades de super-las, so contemporneas e apresentam desafios para as geraes presentes, no apenas para as futuras. Como manifestaram jovens de 47 pases

participantes da Conferncia Internacional Infantojuvenil Vamos Cuidar de Planeta, na Carta de Responsabilidades de mesmo nome, se no formos ns, ento quem; se no for agora, ento quando?4. Vejamos dois exemplos de como aes individuais so, ao mesmo tempo, coletivas: as 5 casas e os 5R.

As 5 casas
A partir da informao de que eco-logia e eco-nomia tm o mesmo prefixo de origem grega: oikos = casa, podemos ampliar essa noo de casas das mais diversas maneiras, dimenses e direes. Casas podem ser percebidas como espaos fsicos, concretos e tambm simblicos, espaos afetivos que nos abrigam, envolvem, com os quais interagimos em nosso cotidiano e sobre os quais tomamos decises. Uma das maneiras possveis seria imaginar essas casas na forma de crculos excntricos, conforme a figura a seguir.

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CORPO CASA CIDADE TERRITRIO PLANETA

Na centralidade temos o Eu, ou seja, o indivduo, no sentido de pessoa abrigada por um corpo, por um ser interior, com vida, pensamentos, sentimentos, espiritualidade, memrias, afetos, criatividade. Observe que

essa pessoa est bem longe daquele indivduo que , ao mesmo tempo, sujeito e objeto de consumo, ligado s aparncias externas, individualista e egosta, guiado apenas pelos desejos.

4 MEC/MMA. Carta de Responsabilidades Vamos Cuidar do Planeta. Braslia: Conferncia Internacional InfantoJuvenil Vamos Cuidar do Planeta, 5 a 10 de junho de 2010.

Como disse o poeta: o meio ambiente est no meio de ns. Nesse sentido, consideramos, como nossas casas, os diversos espaos que habitamos. Mas quais casas seriam essas? E, mais importante, como conhecemos, respeitamos e, especialmente, como cuidamos delas? Primeira casa o nosso corpo fsico, nosso ser integral, que respira, alimenta-se, bebe gua, movimenta-se, anda, brinca, aprende, dialoga... Que, com os sentidos, percebe a vida. Como est a minha qualidade de vida? Cuido da sade do meu corpo (quais produtos uso no banho, nos cabelos)? Que tipo de alimentos como? Fao exerccios ao ar livre? Como a qualidade do meu tempo? Quanto e o que assisto na TV? Quais livros eu leio? Segunda casa a casa onde moramos. Vamos ver se um espao limpo, arejado, claro e saudvel. No sentido de lar, que inclui tambm o envolvimento com a famlia, os nossos afetos, a qualidade das relaes familiares e de amizades. Como cuidamos da nossa casa e dos nossos afetos? Esse o melhor lugar para iniciarmos uma cultura de paz com as relaes afetivas mais prximas. Como se do as relaes com os vizinhos, os amigos, a famlia? Terceira casa o nosso pedao, a comunidade, a nossa escola, locais por onde circulamos. Na cidade, pode ser o bairro, o quarteiro; pode ser o municpio, espao

poltico-administrativo, com rea rural, rea urbana, florestas, rios. Essa a casa da sociabilidade, da vida social, com a nossa comunidade. Como esto as relaes sociais no pedao, na escola e na nossa comunidade? Como podemos ajudar a cuidar delas para construir uma cultura de paz e sustentabilidade social na comunidade? Quarta casa o territrio, o bioma e a bacia hidrogrfica onde vivemos. O Brasil como nao. Se pesquisarmos como se formaram a fauna e a flora de nossa regio, o clima, de onde vem a gua que usamos em casa, na escola, no trabalho, perceberemos que compartilhamos tudo isso com outros seres vivos: plantas, animais, gente, assim como com os seres inanimados que compem o local. Ter conscincia disso fundamental para a construo de identidade e de pertencimento com o ambiente onde vivemos. Passamos a entender melhor que o que acontece montante (rio acima) pode afetar a jusante (rio abaixo). O que algum faz em qualquer local chega at a foz e desgua nos mares e oceanos. Como, ento, podemos ter consenso entre os habitantes de um territrio (uma regio, bioma, bacia hidrogrfica, estado ou pas) garantindo que os direitos de todos sejam respeitados? Quinta casa o nosso Planeta. Como j vimos, dependemos da fina camada sobre a terra, a biosfera e, para cuidar dela, precisamos agir e pensar local e globalmente. Esta

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casa abriga as bases poltico-socioeconmicas, onde as aes locais repercutem no Planeta como um todo. Vamos pesquisar, propor alternativas de transformao em nosso local, contribuindo para a adaptao s novas condies de interao com o Planeta. Vamos pensar nas aes educadoras de que necessitamos para mudar a viso de mundo coletiva e quais valores realmente contribuem para a sobrevivncia, ou melhor, para a vivncia humana, com qualidade de vida. No somente uma questo de reduzir os impactos, de mitigar ou minorar os estragos, de reduzir o lixo, de cobrar pelo uso ou poluio da gua, de compensar pelos danos atmosfera. Estamos no momento de propor uma mudana radical na forma de ver a sociedade. Cuidar do Planeta significa pensar com responsabilidade pelo presente e pelo futuro.

em direo sustentabilidade. O foco deve estar no comeo de tudo: Por que produzimos tanto lixo? Por que consumimos tanto? Quais so as condies de produo dos objetos que consumimos? Ao respondermos a essas questes, percebemos que antes de reduzir a gerao de lixo, que se foca no descarte de algo j consumido, devemos antes revisar a lgica que originou tal consumo. Questionar as reais motivaes de cada nova aquisio, cada produto comprado, despertar um olhar crtico ante as falsas necessidades geradas e incutidas por diversos meios, de buscar conhecer o que melhor para ns mesmos, discernir o que necessidade genuna. E, dessa forma, evitar consumos desnecessrios. Assim, propomos dois passos anteriores aos 3Rs, Refletir e Recusar. Assim, teramos: Refletir sobre os processos socioambientais de produo e consumo; Recusar significa evitar o consumo exagerado e desnecessrio e recusar produtos que causem danos ao meio ambiente ou a nossa sade; Reduzir a gerao de lixo. Significa desperdiar menos, consumir s o necessrio; Reutilizar dar uma nova utilidade a materiais que, na maioria das vezes, consideramos inteis e jogamos fora; Reciclar transformar algo usado em algo novo por meio de processos industriais.

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Os 5R
Ao pensarmos na sociedade de consumo e os 5R, a lgica das 5 casas se inverte: o Planeta est na centralidade, no as pessoas. A fim de reduzir as marcas que deixamos no Planeta, precisamos atuar com responsabilidade socioambiental e revolucionar a economia de mercado global, tornando-a uma eco-nomia de mercados locais. Em um espao educador sustentvel no so suficientes as prticas superficiais dos 3R (Reduzir, Reutilizar e Reciclar), pois no levam ao comprometimento real das pessoas

Percebemos que a escola tem um papel fundamental para revisar nossos padres de consumo luz da poltica dos 5R, particularmente no que se refere aos trs primeiros, diretamente relacionados s origens do consumo, ou seja, raiz do problema de gerao de resduos. S ento, nessa ordem, vm o Reutilizar e o Reciclar. Esses ltimos so os mais conhecidos e os mais valorizados por nossos meios de comunicao, pelas empresas que investem em responsabilidade socioambiental, mas que no tm muito interesse em questionar a prpria necessidade de consumo, para reduzi-lo. So importantes, mas principalmente quando usados como ltimos recursos quando o consumo , de fato, indispensvel. Inclusive, j comeamos a adot-los, sem contudo, gerar mudanas coletivas profundas como possibilitam o Refletir, Recusar e Reduzir. Passemos ento a eles, mais especificamente. Refletir sobre o ciclo socioambiental de produo dos bens de consumo. De onde vem o produto que consumimos e para onde vai? preciso conhecer desde a matria-prima, os modos, meios e processos de produo de cada produto; passando pela distribuio, o transporte e a embalagem, chegando ao descarte, quando vira lixo. Enfim, a pergunta deve ser: ser que tal produto contribui para a sustentabilidade em seu processo de produo, transporte, uso e descarte? Usa trabalho escravo, trabalho

infantil, quais as condies de sade dos trabalhadores? E os efeitos sobre a nossa sade, desde a produo at o consumo? Tudo est interligado. Por exemplo, a matria-prima deve ser a mais renovvel e menos poluente possvel em sua extrao; na distribuio, devemos preferir produtos produzidos perto da gente, pois os que so fabricados longe precisam ser transportados por longas distncias, quer dizer, consomem mais combustvel, emitem mais gases de efeito estufa, ao mesmo tempo em que podem sofrer danos e se deteriorar pelo caminho, principalmente quando perecveis. At a necessidade de embalagens deve ser repensada, j que invariavelmente vo para o lixo. Finalmente, devemos pensar na vida til de cada produto: quanto durar e como pode ser reaproveitado antes de ser finalmente descartado. Aulas de Histria e Geografia podem fornecer importantes subsdios para essa reflexo em um dilogo inter e transdisciplinar. Recusar consumo. Se, depois de refletir, chegarmos concluso de que o produto no socioambientalmente sustentvel, precisamos recusar seu consumo. Se o produto gera lixo demais, no pode ser sustentvel. Caso tenha muitas embalagens, tambm deve ser rejeitado. Um bom exemplo a ser pensado refere-se produo dos alimentos que chegam nossa mesa. Aquele refrigerante, biscoito ou salgadinho passa pelo crivo da sustentabilidade?

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Reduzir o consumo. Quais os passos necessrios para a recusa do suprfluo e reduo do consumo na direo da sustentabilidade planetria? Vamos comear por duas questes: a) Devemos consumir o que descartvel ou preferir o que seja mais durvel? b) Ser que precisamos mesmo deste produto? Pela reviso de atitudes e hbitos cotidianos, teremos condies de reavaliar valores associados ao consumo. Se compreendermos efetivamente que um copo descartvel vem de uma matria-prima que precisou de milnios para se formar, consumiu energia para ser fabricado, mas bastam poucos segundos de uso para ser descartado; que seu resduo, por sua vez, ser transportado (com custos pagos por toda a sociedade) e despejado num lugar onde permanecer por milhares de anos enquanto se decompe; e que essa decomposio pode acarretar uma poluio prejudicial aos seres vivos, inclusive sade, criamos um comprometimento que proporciona uma nova forma de agir.

O que podemos fazer, ento, para reduzir o consumo? Ser que precisamos de tudo isso? O que vem, de onde vem? Como foi produzido? Precisa de tantas embalagens? Ser que, pela escolha do que adquirimos, poderemos ajudar a tornar a sociedade mais sustentvel? Como estamos usando os materiais? Existe desperdcio? Cuidamos bem daquilo que temos, para que dure mais? Todas essas so

O que podemos fazer, ento, para reduzir o consumo? Ser que precisamos de tudo isso? O que vem, de onde vem? Como foi produzido? Precisa de tantas embalagens?

questes fundamentais que qualquer cidado deve habituar-se a se colocar antes de decidir sobre adquirir ou no um novo bem, servio ou produto. A escola um espao fundamental para estimular o surgimento e disseminao dessa cultura e,

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mais que isso, pode servir de exemplo, de referncia por meio das prticas articuladas coerentemente entre os trs eixos de currculo, gesto e espao construdo, para, enfim, poder ser vista como um espao educador sustentvel, que reconhece e utiliza todo o seu potencial transformador em prol da construo de sociedades sustentveis.

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenao-geral da TV Escola rico da Silveira Coordenao Pedaggica Maria Carolina Mello de Sousa Superviso Pedaggica Rosa Helena Mendona Acompanhamento Pedaggico Simone So Tiago Coordenao de Utilizao e Avaliao Mnica Mufarrej Fernanda Braga Copidesque e Reviso Magda Frediani Martins Diagramao e Editorao Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil Gerncia de Criao e Produo de Arte Consultora especialmente convidada Carla Borges E-mail: salto@mec.gov.br Home page: www.tvbrasil.org.br/salto Rua da Relao, 18, 4o andar Centro. CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ) Junho 2011

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