A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR DE ENGENHARIA AGRONMICA

A. A. TULLIO Depto. de Economia e Sociologia Rural-ESALQ/USP - CP. 9 - CEP: 13418-900 Piracicaba, SP

RESUMO: Esta pesquisa procurou identificar a prtica pedaggica do professor de Engenharia Agronmica, quais as concepes do processo de aprendizagem e em que medida o conceito terico do professor coerente com a sua prtica. A prtica pedaggica foi aqui delimitada como sendo o cotidiano do professor na execuo de seu ensino. O pblico alvo foram os docentes e discentes do Curso de Engenharia Agronmica da Escola Superior de Agricultura "Luiz de Queiroz"- Campus de Piracicaba da USP. O mtodo expositivo foi predominante, apoiado no uso do quadro negro e retroprojetor. O professor nesse mtodo a figura central do processo ensino-aprendizagem. A freqncia bastante acentuada em Congressos tem trazido uma atualizao constante em termos de contedo. Descritores: agronomia, ensino, pedagogia

PEDAGOGICAL PRACTICE OF THE AGRICULTURAL ENGINEERING TEACHER

ABSTRACT: This research aimed to identify the pedagogical practice used by the teacher of Agricultural Engineering, the conceptions of the learning process as well as the degree to which the theoretical concepts of the teacher are coherent with his/her pratice. The pedagogical practice was defined as the regular/customary teaching procedures. The objects of the study were the teachers and the students of Agricultural Engineering at ESALQ - Piracicaba Campus, University of So Paulo. Oral presentation with blackboard, notes and overhead projection was the method most frequently used by the teachers, who, therefore, become the central agent in the teaching process. Because participation in scientific events is very frequent, teaching contempts are constantly updated. Key Words: agronomy, teaching, pedagogy

INTRODUO A partir de uma pesquisa realizada no perodo de 1988 a 1990 na Escola Superior de Agricultura "Luiz de Queiroz" - Campus de Piracicaba, da Universidade de So Paulo, TULLIO (1989), cujo objetivo foi estudar a adequao do ensino ministrado aos seus graduados de engenharia agronmica, despertou-se para algumas necessidades prementes, com relao ao currculo, integrao entre departamentos e melhoria da qualidade de ensino, destacando-se a "didtica" do professor como um ponto extremamente importante em todo o processo. Diante dessa constatao, principalmente quando os graduados insistiam em que a "didtica" dos professores deveria ser melhorada, props-se a retomada do assunto, buscando-se obter uma viso mais aprofundada da questo. O ingresso do candidato na carreira docente, no curso de engenharia agronmica, se fez,

normalmente, atravs dos programas de psgraduao, privilegiando os ps-graduandos que se destacam. Outras vezes, abre-se um concurso e dse preferncia a engenheiros agrnomos, sob o ngulo de sua especialidade tcnica. O curso de graduao em engenharia agronmica essencialmente tcnico. As disciplinas de formao humanstica, quando aparecem, so tambm especficas para a rea de extenso rural. O futuro professor geralmente no cursou qualquer disciplina relacionada sua formao para o magistrio. Ele colocado em sala de aula sem ter recebido noes de, pelo menos, como se processa a aprendizagem, ou onde entra o ensino, no processo. Como afirmam BARROS & SILVA (1993) "a capacitao cientfica no necessariamente sinnimo de capacitao docente haja vista que no basta o domnio da cincia e da metodologia de sua investigao. mister a habilidade de relacionamento professoral, da capacidade de transmitir conhecimentos, de estimular a criatividade e de ensejar no aluno, o esprito de dvida, da criatividade

e da busca do novo. Esse conjunto de habilidades que d ao cientista a possibilidade de ser chamado de "professor". Dessa constatao, tomou-se como situao-problema para essa pesquisa a prtica pedaggica dos professores do Curso de Engenharia Agronmica da Escola Superior de Agricultura "Luiz de Queiroz", Campus de Piracicaba, da Universidade de So Paulo. " A prtica pedaggica foi delimitada como sendo o cotidiano do professor na execuo do seu ensino. As relaes entre o "ser", o "saber" e o "fazer" do professor foram objeto de estudo", como sugere CUNHA (1989). O Campus de Piracicaba possui 257 professores e 1032 alunos de graduao, com quase igual nmero na ps-graduao, distribudos por 17 departamentos, o que resultou um material bastante rico e diversificado. Tendo como referenciais tericos a teoria psicogentica da aprendizagem de Piaget e as implicaes pedaggicas dela decorrentes na linha da "escola ativa", pretendeu-se, atravs dessa pesquisa, estudar as prticas pedaggicas dos professores de engenharia agronmica, quais as concepes do processo de aprendizagem e em que medida o conceito terico do professor coerente com sua prtica. Houve oportunidade de identificar os mtodos de ensino usados pelos professores de agronomia no seu cotidiano, a avaliao que os alunos fazem dos seus professores, o grau de integrao entre os diversos departamentos, o comportamento didtico do professor em relao ao planejamento de ensino e, principalmente, at que ponto as atividades de ensino-aprendizagem tm servido para desenvolver a atitude cientfica dos alunos, bem como a capacidade crtica e criativa dos mesmos. Para desenvolver esse trabalho, contataram-se professores e alunos do curso de engenharia agronmica para expor e discutir com eles a pesquisa, envolv-los e interess-los pelo trabalho. A partir da acolhida inicial, pde-se constatar que os resultados da pesquisa em questo so urgentes e necessrios ao meio acadmico da ESALQ. Procedeu-se a um sorteio aleatrio do pessoal docente e discente; os 17 departamentos foram envolvidos, ensejando uma amostra estratificada de todos os segmentos do Campus. Atentou-se tambm para que as diversas categorias de docentes existentes no Campus fossem

abrangidas na amostra, havendo representatividade de todas elas. Para a realizao dessa pesquisa, utilizaram-se na coleta de informaes questionrios fechados para professores e alunos, entrevistas semidirigidas, observao de aulas. Cruzaram-se depois as informaes para se ter uma certeza maior da validade dos dados. Algumas questes levantadas no incio da pesquisa foram testadas, tais como: predominaria no Curso de Engenharia Agronmica o mtodo expositivo? Prevaleceriam, no curso, atividades de sala de aula sobre as prticas de campo? Seria insuficiente a inter-relao entre os departamentos com prejuzo da integrao de currculo em sua unicidade pedaggica? Grande parte dos professores desconheceria a concepo terica do processo de aprendizagem adotando, em seu trabalho docente, uma prtica didtico-pedaggica de carter empricointuitiva e outras? Espera-se que, do ponto de vista prtico, os resultados possam trazer elementos que sirvam de subsdio para a reformulao de algumas prticas docentes no curso de engenharia agronmica. A expectativa de que esses elementos, desenvolvidos por tcnicos no assunto, contribuam direta ou indiretamente para uma melhor formao do profissional de nvel superior no setor agronmico. MATERIAL E MTODOS A pesquisa de carter descritivo, visando a explicitar as prticas pedaggicas do professor de Agronomia, tomando por base a Escola de Agronomia mais tradicional do Brasil. A escolha da ESALQ, para se realizar a pesquisa, foi em funo de que "ao longo de sua existncia, a Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz vem desenvolvendo suas atividades de ensino e pesquisa de forma a proporcionar ao pas contribuies significativas no campo das Cincias Agrrias. Formou cerca de 8.000 profissionais e desde o incio da ps-graduao foram outorgados cerca de 3.000 ttulos de Mestre e de Doutor". (REVISTA DA ESALQ, 1993) A ESALQ j diplomou 7.000 engenheiros agrnomos, o curso de Economia Domstica, 300 profissionais, e o de Engenharia Florestal, outros 300. A nvel de ps-graduao credenciou 2.200 Mestres e 600 Doutores. A ESALQ tambm oferece cursos extracurriculares: Especializao,

Aperfeioamento, Atualizao e Difuso. Atualmente possui l.193 alunos de graduao e 857 alunos de ps-graduao. Possui 17 departamentos: Agricultura, Botnica, Cincia do Solo, Cincia e Tecnologia Agroindustrial, Cincias Florestais, Economia Domstica, Economia e Sociologia Rural, Engenharia Rural, Entomologia, Fsica e Meteorologia, Fitopatologia, Gentica, Horticultura, Matemtica e Estatstica, Qumica, Zoologia, Zootecnia. Para AZEVEDO (1993), a Escola Superior de Agricultura "Luiz de Queiroz" da

Universidade de So Paulo (ESALQ-USP) felizmente pode orgulhar-se de ter contribuido para o desenvolvimento e progresso da agricultura e pecuria brasileiras. Alm disso, detm uma extraordinria folha de servios prestados comunidade, em seus 94 anos de existncia. O universo, para esta pesquisa, foi formado pelos 257 professores de graduao do Curso de Engenharia Agronmica da Escola Superior de Agricultura "Luiz de Queiroz" - ESALQ/USP, que se encontravam no exerccio de suas funes docentes, nos 17 Departamentos que compreende a Escola no perodo de 1992 a maro de 1995, e por

1032 alunos do mesmo curso que freqentavam a ESALQ nesse perodo. A amostra constitui 20% da populao docente e discente, sorteada aleatoriamente entre os professores dos 17 departamentos da escola e dos alunos, tambm escolhidos aleatoriamente. A amostra atingiu todos os segmentos discente e docente do Campus. Todos os nveis de titulao acadmica e todos os departamentos ficaram proporcionalmente representados.

Procurou-se tambm colher dados dos professores das mais diversas posies funcionais, do "Auxiliar de Ensino" ao "Titular", e observouse que mais da metade deles se encontra nos nveis maiores de titulao (Titular, Associado, Doutor), conforme a TABELA 1. A qualificao atual dos professores do Curso de Agronomia quanto titulao apresenta um ndice de 73,54% de doutores e 22,96% de mestres, conforme a Tabela 2.

Os instrumentos de pesquisa foram, basicamente, questionrios fechados, que foram preenchidos pela populao alvo, complementados por entrevistas semi-dirigidas. A observao direta tambm foi usada para complementar os dados, atravs da participao em aulas. Visando a assegurar maior participao do professor no processo de pesquisa, realizou-se inicialmente um processo de conscientizao. Para tanto contou-se com a colaborao da Diretoria, das Chefias dos Departamentos, da Comisso de Graduao e da Comisso de Representantes Discentes. Os professores sorteados foram contactados pessoalmente e conscientizados da

importncia e da necessidade de responder a tal questionrio. Enfatizava-se a importncia da pesquisa para a Universidade e especialmente para os cursos de Cincias Agrrias. O mesmo procedimento foi observado com relao aos alunos, sorteados aleatoriamente e contactados nas salas de aula. Por ocasio da reunio com os representantes discentes dos 17 departamentos, que antecedeu aplicao dos questionrios com os quais eles foram convidados a colaborar, passaram-se todas as informaes anteriormente citadas, encarecendo-se sua colaborao no sentido de transmiti-las aos demais alunos de seus departamentos. Houve ainda, com os alunos do Departamento de Economia e Sociologia Rural,

pertencentes ao Grupo de Estudos e Pesquisas (GEP) e que tambm auxiliaram na pesquisa, um pr-teste do questionrio. Seguiram-se algumas adaptaes julgadas necessrias. S ento elaborou-se o questionrio definitivo. As variveis analticas foram operacionalizadas mediante o uso de escalas nominais e ordinrias de mensurao. Os dados foram tabulados, processados e analisados estatisticamente com a aplicao de testes no paramtricos e com o auxlio de microcomputao. RESULTADOS E DISCUSSES Seguindo os procedimentos metodolgicos propostos foram levantados na Seo de Alunos, os nomes dos professores de graduao dos 17 departamentos que compunham a Escola na poca, de junho de 1992 a maro de 1995, e que se encontravam no exerccio de suas funes docentes. Em numero de 257, os docentes se distribuem, nas categorias funcionais de Titular, Associado, Doutor, Assistente e Auxiliar de Ensino. Havia ainda 2 professores colaboradores, que no pertenciam ao quadro de professores da ESALQ. Aps o sorteio aleatrio, foram distribudas, depois do pr-teste, j descrito, duas sries de questionrios, num espao de dois meses. Obteve-se um total de 51 (cinqenta e um) respondidos (20%), que passaram a constituir a amostra. Com os alunos dos professores sorteados, procedeu-se tambm a um sorteio aleatrio, o que possibilitou uma anlise mais objetiva da situao. A exemplo do que ocorreu com os professores, foram entregues aos alunos, duas sries de questionrios, buscando-se atingir os 20% do universo. Foram recolhidos, com a ajuda de professores representantes discentes e estagirios do GEP (Grupo de Estudos e Pesquisas) do Dept de Economia e Sociologia Rural, 202 questionrios, correspondentes a 19,57% do total de alunos (1053), que representaram mais um dado da amostra Posteriormente foram realizadas outras entrevistas com os professores que puderam ser contactados, cerca de 40% da amostra, para complementao das informaes do questionrio. Os professores, entrevistados, sorteados aleatoriamente, pertencem em sua maioria, ao sexo masculino como mostra a TABELA 3.

Numa escola de agronomia a presena de mulheres tambm no corpo discente tem aumentado muito e rapidamente, contrariando uma tendncia bastante recente, onde a porcentagem de mulheres, num curso de engenharia agronmica, era muito pequeno, no ultrapassando 10%. O regime de trabalho de todos os entrevistados o de RDIDP - Regime de Dedicao Integral Docncia e Pesquisa - de 40 horas semanais. Esse regime abrange 95% de todos os professores da ESALQ. A TABELA 4 apresenta um dado bastante importante; a diversificao de tempo de servio no magistrio. Comea com professores que tm de O a 5 anos (13,7%), at docentes com mais de 30 anos de magistrio (3,9%). A maior concentrao dos entrevistados ficou na faixa de 6 a 10 anos (23,6%), seguida dos de 11 a 15 anos (17,6%).

Quanto formao pedaggica dos 51 professores entrevistados, 71% declararam no possuir "nenhuma formao pedaggica", 18%

apenas um curso de atualizao (oferecido pelo Dept de Economia e Sociologia Rural), 6% curso de licenciatura em outra disciplina. Somente 5% apresentam curso de graduao em pedagogia. Inquiridos sobre a assinatura de revistas especializadas, a maioria afirmou assinar peridicos na rea especfica (68%), peridicos na rea cientfica (12%) e peridicos de agronomia em geral (10%). Alguns assinam dois tipos de peridicos: normalmente da rea especfica e agronomia em geral. Entretanto, alm dos que no assinam peridicos (10%), todos os professores pesquisados declararam no assinar nenhum tipo de revista didtico-pedaggica. Quanto participao em Congressos, respondeu-se como "frequente"por 67% dos entrevistados, contra 33% que responderam "algumas vezes". No que diz respeito atividade docente do professor, verificou-se que todos os entrevistados do aula na graduao; 38 deles (74,5%) tambm na ps-graduao. Todos os professores pesquisados desenvolvem atividade de ensino e pesquisa. Apenas 21,5% no momento no tm atividade de extenso. Com relao formao acadmica, apenas 15,6% dos entrevistados no tm ainda o doutorado. Os demais (84,4%) j so doutores. Os dados recolhidos foram tabulados e, de posse de algumas tabelas e grficos, pde-se proceder anlise. Assim, atravs das Figuras l e 2, pode-se perceber que a exposio oral ilustrada o mtodo mais utilizado, visto que 18% dos professores e 22% dos alunos nomearam essa alternativa como a mais freqente. Por outro lado, pode-se notar tambm que a exposio oral pura e simples, ou seja, o mtodo expositivo atingiu, entre os professores, 6% das escolhas, ao passo que, entre os alunos, 16% apontaram como o mtodo mais usado no dia-a-dia do docente. A exposio oral, com discusso, entre professores, possui uma faixa bastante pequena, 9% de adeptos, ao passo que, entre os alunos, aumentou um pouco a porcentagem, 12%. Um fato que chamou a ateno a quase total ausncia de seminrios, como tcnica de estudos, pois, entre os professores apenas 10% responderam adotar essa tcnica. Os alunos, porm, respondem mesma questo com 2%, o que mostra que a percepo dos alunos e professores nessa questo substancialmente diferente. Ainda, com relao s Figuras l e 2, no item "prticas de campo", 11%

dos professores dizem us-las. Por outro lado, entre os alunos, a porcentagem foi de 9%. De uma ou de outra maneira bastante pequena tal prtica, considerando-se a situao do curso - engenharia agronmica. A amostra de 51 professores e 202 alunos atingiu todos os departamentos da Escola, assim como todas as categorias de professores. Houve ainda a preocupao de colocar, na amostra, o tempo de servio no magistrio de 2 a 35 anos, colhendo as experincias da atividade docente mais variadas possveis. Algumas preocupaes iniciais foram logo esclarecidas. Assim, procurando saber as concepes que os professores tinham do processo de aprendizagem, descobriu-se que 71% no tm "nenhuma formao pedaggica", visto terem cursado apenas um bacharelado, 18% fizeram um curso rpido de atualizao em didtica, de alguns dias, 6% cursaram outra licenciatura, como Biologia, Cincias, Matemtica. Apenas 5% dos professores tiveram oportunidade de cursar Pedagogia (como curso regular, ou complementao pedaggica). Diante dessa constatao, inquirindo os professores sobre o processo ensino-aprendizagem, verificouse que a maioria dos docentes desconhece o processo. Outro ponto dentro desse enfoque que reafirmou essa afirmativa que nenhum dos docentes pesquisados assina qualquer tipo de revista didticopedaggica. Apenas l (um) dos entrevistados afirmou que l, na Biblioteca, assuntos ligados rea. Os demais assinam peridicos da rea especfica que lecionam, da rea cientfica e da rea de agronomia em geral. Nesse sentido SILVA (l993) afirma que o professor universitrio considerado um especialista em sua disciplina - seu campo de conhecimento - condio essencial, inclusive, para sua admisso na universidade. Contudo, esse professor nem sempre tem conhecimentos pedaggicos fundamentais para o trabalho em sala de aula. Como asseguram BARROS & SILVA (1990) capacitao cientfica no sinnimo de capacitao pedaggica. No havendo o conceito terico do processo de aprendizagem no h como se avaliar a coerncia desse conceito com a prtica exercida pelo professor. LUCKESI, citado por SILVA (1993), salienta que o professor precisa tomar conhecimento de que no possvel uma proposta pedaggica sem uma teoria pedaggica. Toda prtica pedaggica implica uma teoria que ir determinar a viso do mundo, de escola, de aluno e de procedimentos didtico-pedaggicos.

O mtodo expositivo, como ficou demonstrado na anlise de dados, seja sob a forma de exposio oral ilustrada, seja sob a forma de exposio oral pura e simples, foi o predominante, tanto entre professores como para os alunos. Aliado preferncia absoluta pelo quadro negro, seguida pelo retroprojetor, o mtodo expositivo est intimamente ligado teoria da Escola Tradicional que d nfase transmisso de conhecimentos, razo pela qual o professor a figura central do processo ensino-aprendizagem. Sua didtica baseia-se no empirismo e na imitao de modelos tradicionais de antigos mestres. Para muitos professores entrevistados, a "admirao pelo trabalho de um professor", foi o motivo forte que os levou a seguirem a carreira do magistrio. GIL (1994) diz que a exposio, no sentido clssico, fundamenta-se na idia de que possvel ensinar os outros por meio da explicao oral. Convencidos disto, os professores concentram todos os seus esforos no sentido de condensar seus conhecimentos e de exp-los de forma lgica e clara. E diz ainda que toda a iniciativa cabe ao professor, que decide acerca da ordem, do ritmo e da profundidade a ser dada ao ensino. Quanto ao aluno cabe ser dcil, atento e submisso autoridade do professor. Assim, a exposio aparece como a estratgia que melhor caracteriza a educao 'bancria", de que fala Paulo Freire. Ainda, com relao ao mtodo usado, ligado teoria da Escola Tradicional, outros fatores afloram nos resultados referendando essa opo: a memorizao, a pequena motivao dos alunos, demonstrada tambm pelas suas sadas durante a aula, a avaliao em grande parte feita apenas com perguntas (s um tipo de avaliao) e a pouca oportunidade de desenvolver a criatividade do aluno. De certa forma ligadas ao mtodo mais usado pelos docentes, na relao entre aulas tericas e prticas, as aulas tericas apresentam-se em numero bastante superior s prticas. Procurando saber mais sobre o cotidiano do professor, constatou-se que o seu planejamento semestral sempre atualizado, revisado e alterado (78%) - um dado bastante alentador. Contudo, na entrevista, procurando esclarecer esse dado, a resposta obtida da maioria, prende-se principalmente bibliografia e posteriormente ao contedo. O que se observa que, espontaneamente, o professor quase nunca se preocupa com a discusso de objetivos, finalidades e metodologia proposta no seu planejamento.

Ainda, com relao ao planejamento, procurou-se saber como est a inter-relao entre departamentos com vistas integrao do currculo em sua unicidade pedaggica, constatando ser pequena, quase nula. Cada departamento na ESALQ funciona com certa autonomia, principalmente a sua parte didtico-pedaggica. Cada docente prepara o seu planejamento independente dos demais. Recentemente est surgindo um movimento, entre alguns departamentos, no sentido de professores de disciplinas afins, ou que sejam pr-requisitos para os demais, se reunirem, a nvel de Departamento, para juntos estabelecerem os limites de cada disciplina e a continuidade desejada. O estudo do cotidiano do professor universitrio vem sendo realizado por vrios autores e traz uma riqueza de informaes que, trabalhadas, podero oferecer subsdios e contribuies para o desenvolvimento do aluno como ser social, provocar inquietaes no professor e, por fim, melhorar a qualidade do ensino. Sobre o problema, assim se pronuncia CUNHA (1989) - "a vida cotidiana a objetivao dos valores e conhecimentos do sujeito dentro de uma circunstncia. atravs dela que se faz concreta a prtica pedaggica, no caso do professor. tentar descobrir como ele vive e percebe as regras do jogo escolar, que idias vivncia na sua prtica e verbaliza no seu discurso e que relaes estabelece com os alunos e com a sociedade em que vive". As diferenas no comportamento didtico entre os professores, em funo do tempo de magistrio, idade, categoria funcional, sexo, so muito pequenas. Nos cursos de atualizao em didtica que tivemos oportunidade de oferecer no Dept de Economia e Sociologia Rural, professores de todas as faixas de idade, categorias, titulao e tempo de magistrio se inscreveram, e lado a lado, durante 3 dias, tiveram a oportunidade de refletir sobre a sua prtica pedaggica. Uma postura que j se esperava, mas ficou bastante evidente na pesquisa, foi em relao a "gostar de dar aulas", na ESALQ. A primeira parte da questo constou do questionrio e foi respondida afirmativamente por boa parte dos professores. Entretanto, quando na entrevista se perguntou sobre a ESALQ, a maioria absoluta se mostrou bastante categrica ao afirmar seu forte carinho para com a Escola. Isso constatado no dia a dia quando se percebe que professores aposentam e continuam freqentando a Escola e at trabalhando sem remunerao alguma; que, em reunies, congressos,

simpsios, quando docentes da ESALQ esto presentes, suas palavras sempre so para enaltecer a Escola. Esse amor ESALQ bastante sentido tambm nos alunos. Defendem-na em todos os lugares por onde passam e, quando termina o curso retornam a ela em todas as oportunidades possveis. As confraternizaes de ex-alunos so muito concorridas. Ex-alunos dos mais diferentes pontos do pas, at do exterior, se deslocam Piracicaba, para estarem juntos, na sua Escola. Em relao aos alunos, pode-se constatar em funo do mtodo de ensino predominante, que eles no dispem de suficiente capacidade crtica e criativa, provavelmente devido ao contedo que aprendem sem problematiz-lo O aluno, na viso da teoria de Piaget, deixa de ser um receptculo passivo de informaes para tornar-se agente da ao educativa, transformandose por inteiro, paralelamente com os conhecimentos adquiridos. O professor deixa de ser um transmissor de conhecimentos prontos, para tornar-se o facilitador da aprendizagem de seus alunos. Deixa de aplicar planos de aula e programas elaborados por especialistas, para tomar-se co-autor do processo educacional. O importante, alm do conhecimento da rea especfica, como afirma MASETTO (1992), que "o professor compreenda a situao da sala de aula como a de um grupo de adultos que trabalha, do qual fazem parte ativa, integrante e indispensvel, com funes, tarefas e experincias diferenciadas; o professor assumir-se como membro deste grupo junto com os demais para a consecuo dos objetivos, numa posio de dilogo e troca, de segurana e de abertura s propostas e crticas dos alunos, incentivando a participao, preocupado com o aluno e seus interesses, e com coerncia entre seu discurso e sua ao; o professor compreenda e assuma seu aluno como adulto e estabelece com ele um relacionamento de adulto para adulto e no mais de instrutor para jovem adolescente; por fim o professor assuma uma postura de orientador, de facilitador de aprendizagem, de educador em lugar de apenas transmissor de informaes e poder criar o desequilbrio necessrio para se reformular o espao de sala de aula: seu clima, seu dinamismo, sua transformao em um ambiente de vida, fecundo de aprendizagem e satisfao". Uma docncia com tais caractersticas, diante da realidade da educao agrcola superior,

como recomenda a FAO, (1993) atravs de sua Educao Agrcola Superior, busca preparar o aluno para que aprenda por si s, dot-lo de uma agudeza necessria para uma anlise com sentido crtico, criatividade, conscincia e responsabilidade social, permitindo-lhe, primeiro como estudante, depois como profissional - apresentar solues originais aos problemas que se apresentam e assumir, como sua, a responsabilidade de transformar as diversas realidades existentes no setor agropecurio. A relao teoria-prtica uma discusso clssica em educao. Teoria e prtica constituem uma unidade, como afirma PASSOS & VEIGA (1989). No se opem e no deve haver dicotomia entre elas. O que deve haver um constante relacionamento recproco. Na medida em que este propsito puder ser atingido, a pratica "torna-se cada vez mais esclarecida e controlada pela teoria, e a teoria cada vez mais ligada realidade educacional". (GOERGEN citado por PASSOS e VEIGA, 1989). CONCLUSO Ao concluir esta pesquisa, no se tem a pretenso de ditar frmulas ou receitas didticopedaggicas. sabido que elas no funcionam se o professor no est, de fato, motivado para o ensino. As teorias de educao so, em certa medida, referenciais tericos que ajudam o profissional da educao a agir como tal. Algumas recomendaes tornam-se oportunas no sentido de buscar a melhoria da atuao do professor de cincias agrrias na ESALQ, e, por extenso, nas demais Escolas, o que significa, a melhoria da qualidade de ensino. - Introduo, em todos os cursos de ps-graduao, da disciplina "Metodologia do Ensino Superior"ou "Didtica", como obrigatria e oferecida no primeiro semestre do curso. Se um dos ideais da psgraduao o aperfeioamento da funo docente, se exigido do professor, mestrado e doutorado para o ingresso e ascenso na carreira universitria, nada mais justo que, alm da formao tcnico-cientfica, se oferea ao docente a formao pedaggica, mesmo que seja com apenas uma disciplina. - Divulgao dos dados levantados na prpria Escola, com discusso conjunta dos "achados", o que pode trazer um efeito imediato na comunidade escolar, abrangendo posteriormente outras Universidades que possuem curso de cincias agrrias. Nessa discusso

e reflexo devero ser envolvidos todos os segmentos da Escola: direo, comisso de graduao, congregao e departamentos. - Reunies de planejamento no perodo que antecede o incio do semestre letivo, interdepartamental, com professores que lecionam disciplinas que so prrequisitos ou bsicas para outras, essenciais, no sentido de limitar o campo de cada uma, visando a uma renovao no fazer pedaggico, a partir dessas reunies. Tendo como ponto de partida o Curso de Licenciatura em Cincias Agrrias, aprovado pelo Conselho Universitrio da USP em 29/08/95, cujo incio est previsto para 1996, os professores das disciplinas pedaggicas e a Coordenao do Curso, interdepartamental, abrangendo os Depts de Economia e Sociologia Rural que o sedia, e Economia Domstica, Cincias Florestais e Zoologia sugere-se a criao do Ncleo de Educao Agrcola. Entre as atividades do Ncleo, alm da licenciatura, destacar-se-iam cursos de atualizao em didtica para professores, projetos de educao da zona rural, seminrios para discusso dos problemas da ESALQ, frum de educao a nvel nacional, convnio com a Faculdade de Educao da USP e outras universidades. O projeto possibilitaria a vinda de professores e especialistas para ministrar cursos e disciplinas bem como a formao do Ncleo de Apoio Pedaggico, que dar ao professor todo apoio na preparao do material didtico, aulas, reciclagem de professores, avaliao e outras. Proporcionar ao professor oportunidades para que possa questionar sua funo docente na Universidade, com aguado esprito crtico, reforar sua formao como educador. Esta pesquisa no pretendeu ser o final, mas o incio de uma discusso sobre a prtica pedaggica do professor de agronomia. Outras pesquisas, a partir desta, podero surgir e serviro de subsdios para se repensar o papel do professor de cincias agrrias, e fornecer pistas para sua formao e reciclagem.

Se, de alguma forma, ela servir para a melhoria da qualidade de ensino, o nosso objetivo principal estar cumprido. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AZEVEDO, J.L. Apresentao.Revista da ADEALQ., v. l, n.l,p.l-63, 1993. BARROS, D.F.; SELVA, C.C. Entre a autonomia e a competncia. Piracicaba: Ed. UNIMEP, 1993. 123p.

CUNHA, M.I. O bom professor e sua prtica.

Campinas: Papirus, 1989. 182p. ESCOLA SUPERIOR DE AGRICULTURA "LUIZ DE QUEIROZ", Revista da Esalq. Piracicaba. 1993. 63p. FAO. Educacin agricola superior: Oficina Regional de la Fao para Amrica Latin y el Caribe, Santiago, 1993. 98p. (FAO. Desarollo Rural,10). GIL, A.C. Metodologia do ensino superior. So Paulo, Atlas, 1994. 112p. MASETTO, M.T. Aulas vivas. So Paulo, M.C. Editores Associados, 1992. 104p. PASSOS, L; VEIGA, A. A prtica pedaggica do professor de didtica. Campinas: Papirus, 1989. 183p. SILVA, E.M.V.A. Competncia pedaggica: um desafio na prtica do professor universitrio. Educao Agrcola Superior, v.ll, n.l, p.33-50, 1993. SILVA, E.M.V.A. Professor universitrio: dificuldades na prtica docente. Piracicaba, 1991. 163p. Dissertao (Mestrado) - Universidade Metodista de Piracicaba. TULLIO, A. A. A educao agrcola superior e o mercado de trabalho. Piracicaba, 1989. 70p. Dissertao (Mestrado) - Universidade Metodista de Piracicaba.

Recebido para publicao em 19.12.94 Aceito para publicao em 06.03.95