COLEO PROINFANTIL

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Secretaria de Educao a Distncia Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI unidade 2 livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.) Roseana Pereira Mendes (Org.) Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.) Braslia 2006

Diretora de Polticas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD Carmen Moreira de Castro Neves Coordenadoras Nacionais do PROINFANTIL Karina Rizek Lopes Luciane S de Andrade Equipe Nacional de Colaboradores do PROINFANTIL Adonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Ana Paula Bulhes, Andr Martins, Anna Carolina Rocha, Anne Silva, Aristeu de Oliveira Jr., urea Bartoli, Ideli Ricchiero, Jane Pinheiro, Jarbas Mendona, Jos Pereira Santana Junior, Josu de Arajo, Joyce Almeida, Juliana Andrade, Karina Menezes, Liliane Santos, Lucas Passarela, Luciana Fonseca, Magda Patrcia Mller Lopes, Marta Clemente, Neidimar Cardoso Neves, Raimundo Aires, Roseana Pereira Mendes, Rosilene Silva, Stela Maris Lagos Oliveira, Suzi Vargas, Vanya Barbosa, Vitria Lbia Barreto de Faria, Viviane Fernandes Coordenao Pedaggica Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia Barreto de Faria Assessoria Pedaggica Snia Kramer, Anelise Monteiro do Nascimento, Claudia de Oliveira Fernandes, Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello, Lda Maria da Fonseca, Luiz Cavalieri Bazilio, Regina Maria Cabral Carvalho, Silvia Nli Falco Barbosa Consultoria do PROINFANTIL Mdulo III Ligia Maria Motta Lima Leo de Aquino, Maria Cristina Leandro Paiva Autoria Ana Maria Arajo Mello, Beatriz Mangione Sampaio Ferraz, Carmen Torres, Cludia da Silva Farache, Denise Maria de Carvalho Lopes, Ftima Regina Teixeira de Salles Dias, Gilka Silva Pimentel, Ligia Maria Motta Lima Leo de Aquino, Mara Vasconcelos, Maria Carmen Silveira Barbosa, Maria Cristina Leandro Paiva, Maria da Graa Souza Horn, Maria Estela Costa Holanda Campelo, Renata Bravo Barbosa, Stefnia Padilha Costa, Vital Didonet, Vitria Lbia Barreto de Faria Projeto Grfico, Editorao e Reviso Editora Perffil Coordenao Tcnica da Editora Perffil Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali As imagens do pintor Candido Portinari contidas nesse livro pertencem ao acervo do Projeto Portinari. Reproduo autorizada por Joo Candido Portinari. O uso das imagens da pintora Tarsila do Amaral, contidas nesse livro, foram autorizadas pelo Sr. Guilherme Augusto do Amaral e demais herdeiros da pintora.
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

L788

Livro de estudo: Mdulo III / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006. 70p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 2) 1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia Barreto de. CDD: 372.2 CDU: 372.4

MDULO IIi unidade 2 livro de estudo - vol. 2

Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

SUMRIO
b - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
A INSTITUIO DE EDUCAO INFANTIL E O CONTEXTO SOCIOCULTURAL: FUNO SOCIAL, DIVERSIDADE, RELAO COM A FAMLIA E A COMUNIDADE ................................................ Seo 1 A funo social da instituio de Educao Infantil: compromisso com a educao e o cuidado das crianas Seo 2 A relao entre instituio de Educao Infantil, famlia e comunidade ........................................................ Seo 3 Os contextos socioculturais e a diversidade ..................

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ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

COMO CONHECER E TRABALHAR COM A COMUNIDADE (INCLUINDO INSTITUIES, LOCAIS E SERVIOS BSICOS) E AS FAMLIAS .................................................................................... Seo 1 Aspectos fundamentais do trabalho com as famlias .... Seo 2 A parceria com a comunidade e as famlias .................... Seo 3 Creche/pr-escola/escola, famlia e comunidade na defesa dos direitos da criana I ....................................... Seo 4 Creche/pr-escola/escola, famlia e comunidade na defesa dos direitos da criana II ......................................

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c ATIVIDADES INTEGRADoraS 66

b - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

Fundamentos da Educao
A instituio de Educao Infantil e o contexto sociocultural: funo social, diversidade, relao com a famlia e a comunidade
Voc lembra (pai) quando me disse que todas as coisas esto amarradas entre si como uma grande teia? Que cada coisa criada reflexo de um criador? Que coisas e pessoas foram forjadas de uma mesma essncia, por isso merecem nosso respeito? Que nunca estamos sozinhos? Que medo e coragem so o mesmo princpio interagindo dentro de ns? Espero que voc lembre disso, pois marcou o meu jeito de olhar o mundo, as pessoas, as coisas que me cercam.
Daniel Munduruku1

MUNDURUKU, Daniel. Voc lembra, pai? So Paulo: Global, 2003.

ABRINDO NOSSO DILOGO Ol, professor(a)! Para darmos incio ao trabalho deste texto de FE, seria importante relembrarmos um pouco o que foi estudado no Mdulo I, especialmente nas Unidades 1 e 3. Nessas unidades, voc conheceu aspectos da legislao que organiza a Educao Infantil no Brasil e a histria do atendimento infncia em nosso pas. Como vimos, a Educao Infantil como direito da criana de 0 a 6 anos e de suas famlias uma conquista recente, o que nos leva a alguns questionamentos sobre qual deve ser a funo das instituies de Educao Infantil nos dias atuais e como devem se dar as relaes dessas instituies com as famlias e a comunidade. So justamente esses questionamentos que pretendemos enfocar neste texto. Nas sees que compem este texto, vamos refletir sobre o papel da creche, prescola e escolas onde funcionam turmas de Educao Infantil no atual contexto sociocultural, levando em considerao a funo social dessas instituies, bem como o modo como se relacionam com as famlias e a comunidade. Nas relaes que estabelecemos, no cotidiano das creches, pr-escolas e escolas, no trabalho coletivo com as crianas, entre crianas e adultos, entre a instituio, a famlia e a comunidade, podemos investir em projetos de trabalho que busquem a qualidade do atendimento criana, a solidariedade, a paz, o respeito, enfim, tudo aquilo que nos torna humanos e possibilita a construo de um mundo mais digno.

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos deste texto: 1. Entender a funo social da instituio de Educao Infantil como um direito da criana a aprender e desenvolver-se integralmente, num ambiente de acolhimento e promotor de interaes. 2. Analisar as marcas histricas e sociais presentes na relao instituio de Educao Infantil-famlia-comunidade, visando assumir o carter de complementaridade da Educao Infantil. 3. Reconhecer sua prpria identidade cultural, a das crianas e suas famlias e da comunidade, valorizando as diferentes culturas presentes no contexto da instituio de Educao Infantil como riqueza da sociedade.

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CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Este texto est dividido em trs sees: a Seo 1 tratar da funo social da instituio de Educao Infantil, enfatizando o compromisso dessa instituio com o cuidado e a educao das crianas pequenas; a Seo 2 falar sobre a relao entre essa instituio, a famlia e a comunidade; e na Seo 3, vamos discutir os contextos socioculturais e a diversidade presente no interior destas instituies.

Seo 1 A funo social da instituio de Educao Infantil: compromisso com a educao e o cuidado das crianas Objetivo a ser alcanado nesta seo: - Entender a funo social da instituio de Educao Infantil como um direito da criana a aprender e desenvolver-se integralmente, num ambiente de acolhimento e promotor de interaes.
Para analisarmos criticamente o presente e apontar possibilidades de futuro, preciso relembrar o passado. Por isso, para pensarmos como a creche e a pr-escola podem, efetivamente, se tornar um direito da criana a se desenvolver integralmente, bem como as dificuldades que se colocam para que isso acontea, vamos relembrar um pouco de nossa prpria histria de estudos no PROINFANTIL. Para iniciarmos nossas reflexes nesta primeira seo, sugerimos que voc retome a Unidades 3 (especialmente a Seo 2) do Mdulo I do PROINFANTIL para relembrar como se deu, historicamente, o surgimento do atendimento criana pequena no Brasil.

Atividade 1
Aps fazer a releitura da Seo 2 da Unidade 3 do Mdulo I, o que voc destacaria como mais significativo com relao ao surgimento do atendimento criana pequena no Brasil? Anote suas concluses em seu caderno e discuta-as com seu tutor no prximo encontro quinzenal do PROINFANTIL. Como observamos na releitura da Unidade 3 do Mdulo I, as instituies de Educao Infantil creches e pr-escolas surgiram a partir de mudanas econmicas, polticas e sociais, relacionadas com o ingresso da mulher no mercado de trabalho, principalmente

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aps a revoluo industrial. A mudana na forma de organizao da sociedade que o trabalho nas indstrias trouxe originou a mudana no papel da mulher na organizao familiar, assim como trouxe mudanas no modo de se conceber e perceber a infncia e seu papel na sociedade.

Atividade 2
Que tipo de atendimento foi proporcionado s crianas, filhos e filhas de mes trabalhadoras nas indstrias e tambm como domsticas, que ingressavam nas instituies de Educao Infantil e qual a funo social dessas instituies, no Brasil, em fins do sculo XIX e incio do sculo XX? Para responder a esta questo, volte Unidade 3 do Mdulo I e anote a resposta em seu caderno. O que percebemos ao recordar a histria das instituies de Educao Infantil no Brasil que, na realidade, o atendimento oferecido s crianas, filhos e filhas de trabalhadores na indstria e de empregadas domsticas, tinha muito mais um carter assistencialista, higienista e at mesmo disciplinador da criana e de suas famlias. Consideradas como um favor prestado s mes que trabalhavam fora de casa, essas instituies no tinham uma intencionalidade pedaggica que norteasse a aprendizagem e o desenvolvimento integral das crianas, tendo como funo atender basicamente s necessidades de sono, higiene e alimentao e, quando muito, ensinando-as a rezar, cantar, recitar e realizar trabalhos manuais.

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Para aprofundar essa questo, sugerimos a leitura do livro Histria, infncia e escolarizao, organizado por Jos Gonalves Gondra. Este livro rene textos que abordam a histria da Educao Infantil no Brasil, destacando como o tipo de atendimento prestado criana pequena, principalmente s de origem pobre, tinha como objetivo disciplinar a criana e tambm as famlias, atendendo a um projeto de modernizao da sociedade brasileira no incio do sculo XX.

E hoje, poderamos dizer que essa concepo inicial mudou, ou a instituio de Educao Infantil continua a ser vista apenas como um lugar para alimentar, promover a higiene, proporcionar momentos de sono e repouso s crianas, como tambm ensinar a cantar, rezar e realizar trabalhos manuais, enquanto suas mes exercem outras atividades? Se pensarmos nas conquistas que a Educao Infantil teve em termos legais, a resposta certamente no, pois hoje existe o reconhecimento de que a Educao Infantil um direito da criana e de sua famlia e de que esta a primeira etapa da Educao Bsica. Entretanto, ainda existem muitas prticas de Educao Infantil que se baseiam numa perspectiva meramente assistencialista. A reflexo sobre esta questo, que diz respeito de forma mais especfica funo da instituio de Educao Infantil, permite refletir tambm sobre a forma como a criana, de uma maneira geral, foi e vem sendo tratada ao longo do tempo. Como vimos no Mdulo I, existe uma relao direta entre a concepo de infncia vigente em cada momento histrico e o tratamento dispensado s crianas pela sociedade. Essas diferenas podem ser percebidas nos contextos dos quais ns fazemos parte. Como voc era tratado(a) quando era criana? Voc diria que as crianas de hoje so tratadas do mesmo modo? Quais so as diferenas entre o modo como as crianas de seu tempo e as de hoje so tratadas por seus pais e educadores(as)? Certamente so muitas, e existem porque a infncia no um fato natural, mas social, ou seja, a criana um sujeito social e histrico, que possui singularidades e particularidades que vo se constituindo a partir das relaes que ela vivencia com outras pessoas em seu meio social. Sempre houve crianas, em todas as pocas e culturas. Entretanto, a infncia enquanto categoria social, como um perodo especfico da vida, um conceito que apareceu na sociedade moderna, como analisamos no Mdulo I, especialmente na Unidade 3.

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O historiador francs Philippe Aris, no livro Histria social da infncia e da famlia mostra como o conceito de infncia evoluiu, na Europa Ocidental, a partir do sculo XIII. Este historiador fez um interessante estudo a partir de pinturas, dirios antigos, registros de igrejas, testamentos, lpides em cemitrios etc., buscando compreender como a criana era retratada nesses documentos. Esse estudo mostra que o modo como percebemos e tratamos a infncia est diretamente ligado s formas pelas quais as sociedades se organizam e aos modos como essas sociedades produzem sua riqueza e as formas de preservar seus valores, sua cultura. Assim como Philippe Aris, que esteve atento s pinturas como forma de compreender como a sociedade medieval percebia suas crianas, vamos observar duas pinturas, de pocas diferentes, para compreender como cada sociedade constri um modo diferente de perceber a infncia.

Velsquez, As Meninas 1656 www.revistacultural.com.br

Dag Frana, Cirandinha 1990 Museu Int. de Arte Naif do Brasil

esquerda, vemos um quadro bastante famoso do pintor Diego Velzquez, intitulado As meninas. Este quadro foi pintado no sculo XVII. Repare como as roupas das meninas no se diferenciam das roupas das mulheres adultas da mesma poca. Repare tambm na postura rgida dos corpos, que sugere movimentos contidos, pouco comuns s crianas que conhecemos hoje.

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 direita, vemos o quadro Cirandinha, de Dag Frana, pintado em 1990. Neste quadro, as meninas aparecem com roupas diferentes das usadas pelos adultos e numa situao de brincadeira, que sugere corpos em movimento, o que uma caraterstica da infncia como a concebemos hoje. Ao observarmos os quadros e, tambm, a partir de tudo que vimos estudando ao longo das diversas unidades do PROINFANTIL, percebemos que a idia de infncia no existiu sempre da mesma maneira. Essa idia apareceu com a sociedade capitalista urbano-industrial, medida que mudaram tambm a insero e o papel da criana na comunidade. Com o surgimento das fbricas, o trabalho, que antes era realizado nas prprias casas onde as pessoas viviam, com a participao produtiva da criana no aprendizado de um ofcio, passou a ser exercido fora de casa, nas fbricas, numa produo industrial em lugar da artesanal. A mulher, que anteriormente trabalhava no espao da casa, passou a trabalhar nas fbricas. Nas classes populares, a explorao do trabalho infantil tambm aparece de forma significativa. Como vimos, na sociedade medieval, a criana, assim que ultrapassava o perodo de alta mortalidade, exercia um papel produtivo direto. No entanto, na sociedade burguesa, a criana passou a ser reconhecida como algum que precisava ser cuidada, escolarizada, preparada para exercer uma funo no futuro. O conceito de infncia e de famlia, como o entendemos, foi sendo determinado historicamente pela modificao das formas de organizao da sociedade.

Atividade 3
Gostaramos que voc retomasse a Atividade 3 da Unidade 3 do Mdulo I, quando sugerimos que voc construsse, junto com seus companheiros de trabalho, um painel com imagens que retratasse a infncia das crianas de sua turma. Pensando nessa idia de construo social da infncia, o que voc teria a dizer sobre a condio social da infncia das crianas com as quais voc trabalha? Que tipo de infncia essa condio histrica e social produz? Voc consegue visualizar mais de uma infncia representada no contexto de sua turma? A idia de infncia e as lembranas dessa infncia so temas que com freqncia aparecem na obra dos poetas e compositores. Cora Coralina, poetisa brasileira, traz, na sua memria, a experincia de ser criana num mundo onde imperava o modelo adulto.

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Criana
Entre os adultos, antigamente, a criana no passava de um pequeno joguete. No chegava a ser incmoda, porque nem mesmo tinha o valor de incomodar. Mal chegava aos quatro, cinco anos, tinha qualquer servicinho esperando. Bem diziam os mais velhos: servio de criana pouco e quem o perde louco. Era uma coisa restringida, sujeitada por todos os meios discricionrios Olha a filha de fulano, olha a sua prima, elas no fazem isso... Por que oc no h de ser como elas? Aprende com sua parenta, v que educao bonita ela tem... Olha a filha da vizinha, que moa bem educada!... Toma propsito, menina, era este o estribilho da casa. A criana tinha s cinco, seis anos e devia se comportar como tias e primas, as enjoadas filhas da vizinha, os moldes apontados. Sem a compreenso de seus responsveis, sem defesa e sem desculpas, vtimas desinteressantes de uma educao errada e prepotente que ia da casa escola, passando por uma escala de coeres absurdas, a criana se debatia entre as formas anacrnicas e detestveis de castigos e repreenses disciplinares, do puxo de orelhas ao belisco torcido, o cocre que tonteava, at as chineladas de roupa levantada em cima da pele, e no raro a palmatria.
(Cora Coralina, 1885)

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As lembranas de Cora Coralina trazem uma infncia desrespeitada em seus direitos, submetida, muitas vezes, a castigos fsicos e psicolgicos. Tais lembranas nos fazem pensar na necessidade e importncia de se respeitar o modo prprio, singular e lgico que as crianas tm de pensar o mundo, bem como a influncia que o contexto sciohistrico-cultural e a prpria classe social a qual a criana pertence tem na forma como cada sociedade trata a criana. Como o contexto scio-econmico-cultural, que influencia a forma de a sociedade tratar a criana, um contexto influenciado pelas pessoas e tambm formador de pessoas, fica evidente a responsabilidade que cada indivduo, que cada professor(a) ou funcionrio(a) das instituies que lidam com a criana pequena tem de contribuir para um trabalho de melhor qualidade, que possa promover o desenvolvimento integral da criana e interaes positivas entre as crianas. Assim, conscientes de que, enquanto professores(as), somos formadores dos contextos nos quais vivemos e trabalhamos, precisamos reconhecer a responsabilidade que temos com a promoo do desenvolvimento integral das crianas. Para que isso seja possvel, necessrio conhecer quem so as crianas com as quais trabalhamos, suas histrias, suas famlias e a comunidade onde vivem. Historicamente, como tem sido a relao da escola com a famlia? O conhecimento dessa questo importante para compreendermos como a instituio de Educao Infantil se relaciona com a famlia hoje. Portanto, este o tema da prxima seo.

Seo 2 A relao entre instituio de Educao Infantil, famlia e comunidade Objetivo a ser alcanado nesta seo: - Analisar as marcas histricas e sociais presentes na relao Educao Infantil-famlia-comunidade, visando assumir o carter de complementaridade da Educao Infantil .

Atividade 4
O que voc, professor(a), pensa acerca da relao da instituio de Educao Infantil com a famlia e a comunidade? Na sua experincia profissional, como tm sido essas relaes?

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Durante muito tempo, a educao da criana foi considerada uma responsabilidade das famlias ou do grupo social ao qual ela pertencia. Era junto aos adultos e outras crianas com os quais convivia que a criana aprendia a se tornar membro desse grupo, a participar das tradies que eram importantes para a comunidade e a dominar os conhecimentos que eram necessrios para a sua sobrevivncia material e para enfrentar as exigncias da vida adulta. Por um bom perodo na histria da humanidade, no houve nenhuma instituio responsvel por compartilhar a responsabilidade pela educao da criana com seus pais e com a comunidade da qual estes faziam parte. (BUJES, 2001. p. 13)

Como podemos perceber atravs do texto acima, durante muito tempo as aprendizagens infantis aconteciam junto famlia e ao grupo social no qual a criana se encontrava inserida, por meio da convivncia e da troca de experincias. Quais foram as mudanas ocorridas quando as instituies educacionais passaram a compartilhar com as famlias a educao da criana pequena? Como essas instituies se relacionaram com as famlias? Que papis eram pensados, no que diz respeito educao da criana pequena, para a escola e para a famlia? Essas mudanas tambm influenciaram, e ainda influenciam de forma muito forte, as relaes que passaram a acontecer entre a famlia, o grupo social ou comunidade na qual a criana est inserida e a instituio de Educao Infantil. No Brasil, as dcadas de 20 e 30 marcaram um perodo em que ocorria a modernizao da indstria, do trabalho, da economia e da educao. Um grande contingente populacional que vivia no campo chegava s cidades para trabalhar nas indstrias, o que trouxe mudanas significativas sociedade da poca. As cidades, sem qualquer infraestrutura para receber essas pessoas, foram crescendo desordenadamente, dando origem a uma massa de trabalhadores que atuavam nas indstrias e que viviam em condies bastante precrias, sem saneamento bsico, alimentando-se mal, expostos a doenas. Diante dessa situao, as crianas eram as que mais sofriam com os problemas de desnutrio e com as epidemias que vitimavam grande parte da populao, conseqncia das condies insalubres de habitao e trabalho. Nesse contexto, cuidar da segurana e do bem-estar das crianas pequenas representava, tambm, um investimento na sociedade que ento se organizava, pois a criana livre de doenas representava um cidado ativo e produtivo no futuro.

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As famlias, a grande maioria muito pobres, eram consideradas incapazes de cuidar devidamente da sade e proteo de suas crianas, da a idia de que era necessrio educar no s as crianas, mas tambm suas famlias. Portanto, a escola, nas dcadas de 20 e 30, passa a ter como base de sua pedagogia a cincia da higiene, utilizando a sala de aula como um espao para a higienizao das famlias. O papel da famlia foi, portanto, redefinido com o movimento do higienismo, que enfatizava as dificuldades e o despreparo dos pais na educao das crianas. (PUGA, 2005. p. 50) Foi esse ideal de assistncia criana e s famlias que se tornou a nfase das prticas de atendimento infncia pobre nas creches. No se questionavam as condies de vida e trabalho da populao, que eram as verdadeiras causas da pobreza e das condies em que viviam as crianas.

Os administradores das creches pretendiam educar as mes para o apaziguamento social (...) A creche educaria no apenas as mes, mas tambm as crianas, formando-as desde o bero, para se adaptarem sociedade, satisfeitas com o seu destino. (KUHLMANN JR., 1998. p. 184)

Ao olharmos a histria das relaes entre as instituies de Educao Infantil e as famlias das crianas, percebemos que, na origem das instituies que atendem criana pequena, essas relaes foram marcadas por uma idia de que era a escola que sabia o que era melhor para as crianas e tambm para as famlias. Portanto, essas relaes eram marcadas por um discurso educador da escola com relao criana e tambm sua famlia. Atualmente, em funo das conquistas sociais e legais obtidas no campo dos direitos sociais, entre eles a educao, tem-se construdo uma outra concepo de infncia e, conseqentemente, um novo papel para a instituio que atende criana pequena.

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Entretanto, como temos visto ao longo das unidades do PROINFANTIL, muitas das conquistas obtidas no campo da educao, da sade e dos direitos dos cidados ainda no se efetivaram, ou se efetivaram de forma desigual nas diversas regies do Brasil. Por isso, muitas das prticas assistencialistas que marcaram as prticas de educao da criana pequena e as relaes entre escola e famlia ainda esto presentes.

Atividade 5
Como a relao entre a instituio onde voc trabalha e as famlias das crianas? Quais os tipos de conflitos que mais ocorrem nessa relao. Seria interessante voc anotar suas opinies e discuti-las com o grupo do PROINFANTIL no prximo encontro quinzenal. Ser que os conflitos que voc percebe na instituio onde trabalha so semelhantes queles percebidos pelos(as) colegas do PROINFANTIL? Seria interessante discutir essa questo no grupo! Ao refletirmos sobre as instituies de Educao Infantil onde trabalhamos, devemos ter em mente que a creche, pr-escola e a escola so instituies socialmente construdas. Tanto influenciam quanto so influenciadas pelo contexto no qual esto inseridas. Elas so o que ns, como uma comunidade de agentes humanos, fazemos delas (DAHLBERG et al., 2003. p. 87). Isso significa que: as relaes que estas instituies mantm com a famlia e a comunidade so fruto das crenas, concepes e convices das pessoas que as formam. Assim, qualquer mudana nessas relaes passa por mudanas nas crenas, concepes e convices. Em outras palavras, se as pessoas que atuam nessas instituies no compreenderem a importncia do envolvimento com a famlia e a comunidade, no sentido de garantir a complementaridade do trabalho educativo junto s crianas pequenas, esta relao no ser possvel. Alm das concepes que esto na base das propostas, no podemos esquecer que esse processo tambm influenciado pelas polticas voltadas para a infncia. Toda crena e concepo, por melhor que seja, no se concretiza sem polticas para a infncia que contemplem as reais necessidades das crianas e dem o devido suporte para essas aes. Ser que existe uma semelhana entre a importncia que afirmamos dar relao entre a escola e a famlia e forma como a vivenciamos na prtica? Refletir e buscar uma compreenso maior acerca da relevncia da relao instituio de Educao Infantil, famlia e comunidade para o processo de formao das crianas fundamental para um trabalho que garanta o carter de complementaridade que deve haver entre essas instncias formativas.

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O termo complementao implica a idia de algo que pode ser acrescido, alimentado, ampliado. Assim, a ao da creche ou da pr-escola pode ampliar a ao da famlia. Tambm valoriza o fato de que as primeiras relaes da criana aconteam primordialmente no mbito familiar. Isso nos leva a refletir que, nas polticas para a infncia, devem estar contempladas as condies de vida das famlias. Assim, esse carter de complementaridade deve ser discutido e compreendido por todos os envolvidos neste processo, para o qual no existem receitas prontas e onde duas questes so fundamentais: o respeito e o dilogo. O respeito e dilogo possibilitaro s famlias e prpria comunidade uma participao mais ativa na proposta educativa da creche, pr-escola ou escola. Essa relao de respeito e dilogo, se presente no cotidiano das instituies que atendem criana pequena, poder influenciar positivamente uma Educao Infantil de qualidade. Nas prximas unidades deste Mdulo III, estudaremos a organizao da proposta pedaggica e as formas de envolvimento da instituio de Educao Infantil com a famlia e a comunidade e veremos que, para que a famlia e a comunidade possam participar efetivamente da vida na escola, importante que consideremos a diversidade com que as organizaes familiares se apresentam.

Seo 3 Os contextos socioculturais e a diversidade Objetivo a ser alcanado nesta seo: - Reconhecer sua prpria identidade cultural, a das crianas e suas famlias e da comunidade, valorizando as diferentes culturas presentes no contexto da instituio de Educao Infantil como riqueza da sociedade.
Quando estamos refletindo sobre a relao da creche, pr-escola ou escola com a famlia e a prpria comunidade, devemos pensar nos vrios contextos socioculturais e na diversidade presente no interior dessas instituies. A diversidade fruto da convivncia e interao entre pessoas tambm diferentes, principalmente num pas como o Brasil, formado por culturas as mais variadas e com um territrio muito extenso, o que propicia a existncia de contextos de produo variados (regies urbanas, rurais, industriais, agrrias etc.). O encontro entre as diferentes culturas acontece na vida cotidiana como no conto de Orgenes Lessa:

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Mal-entendido
Orgenes Lessa

Os dois garotos brincam na praia. Um, branquinho, queimado de sol, os olhos claros, quase negros de tamanho sol de toda manh. O outro, negrinho retinto de avs na senzala, de famlia no morro. Os dois descem praia diariamente. O primeiro, de um nono andar, apartamento de frente, tapete no cho, lustre de cristal de muitas bocas, orgia de espelhos nas paredes. O outro, de um morro qualquer, barraco de madeira com So Jorge enfeitado de flor, um dois-dois de barro pintado, vaso de arruda na porta. Os amigos se encontram hora certa, camaradagem de p na areia igualitria. O primeiro traz a bola. O segundo traz o jogo. O primeiro bem nutrido, atestado vivo de que caldo de vitamina batido em liqidificador mesmo bom. O segundo fino e sujo, os dentes inexplicavelmente claros e fortes, o riso irreverente, a gaforinha de areia sempre renovada nas pelejas da praia. Paulinho chama-se um, porque o av j foi Paulo e, com ele, comeou a fortuna da casa. O outro chama-se Jorge, porque Ogum o Padrinho.
LESSA, O. In: SANTOS. G. C. Prtica de Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa. Rio de janeiro: Editora Gradus, 1980.

As imagens que se apresentam a seguir, assim como o trecho do conto de Orgenes Lessa, que voc acabou de ler, mostram a diversidade de paisagens e situaes que marca a cultura brasileira.

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Tarsila do Amaral, Operrios 1939 www.tarsiladoamaral.com.br

Tarsila do Amaral, Morro da favela 1924 www.tarsiladoamaral.com.br

O Morro da favela e os trabalhadores Operrios, retratam principalmente o contexto dos grandes centros urbanos. Como seria um quadro que retratasse a vida das crianas com as quais voc trabalha? Outra diversidade muito presente em nosso pas, que precisa ser considerada quando falamos da integrao da instituio de Educao Infantil com a famlia e a comunidade, a diversidade religiosa. No Brasil existem e convivem credos, crenas e tradies dos mais variados cultos e concepes religiosas. Esse sincretismo religioso uma mistura muito forte entre vrias religies influencia o modo de vida de quase todos os brasileiros, marcando presena nas diversas instituies sociais, inclusive na instituio de Educao Infantil, o que coloca aos profissionais que trabalham nessas instituies o desafio de lidar de forma respeitosa com essa diversidade de opes religiosas das famlias sem impor modelos. Conhecer e valorizar as diferentes culturas, presentes no interior das creches, prescolas e escolas que possuem turmas de Educao Infantil, deve ser um objetivo sempre presente nessas instituies.

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O conceito de cultura foi objeto de nosso estudo no Mdulo II, Unidade 3 de Fundamentos da Educao. Naquela oportunidade, aprendemos que o termo cultura possui diversos significados.

(...) podemos entender que pode ser chamado de cultura aquilo que est ao redor do homem, tudo o que ele v, ouve, compreende ao longo de sua vida, tudo o que ele aprende a conhecer por intermdio da relao com outros homens e, em grande parte, aquilo que o constitui, tudo o que diz respeito aos seres humanos e suas interaes, ou seja, a vida em sociedade, e, principalmente, tudo o que ele produz: bens materiais (as coisas, os objetos) e bens simblicos (os significados).

Com base nessa maneira de compreender o conceito de cultura, importante fazer um levantamento das variadas manifestaes culturais presentes nas escolas onde trabalhamos, para que possamos conhecer a comunidade atendida pela instituio.

Atividade 6
Nos estudos do PROINFANTIL, o lugar da(s) cultura(s) tem sido valorizado enquanto recurso bsico para o trabalho na Educao Infantil. Desde a Unidade 8 do Mdulo I, temos enfatizado a importncia de buscar os referenciais culturais das crianas e suas famlias: as brincadeiras, os costumes, as festas, as origens, as influncias que cada criana recebe da sua famlia e da sua comunidade. Nesta atividade, gostaramos que voc retomasse esse levantamento, feito principalmente no Mdulo II, para responder s questes a seguir em seu caderno. a) Quais so os principais hbitos alimentares, festas, danas, comemoraes religiosas existentes na comunidade na qual voc trabalha? b) Que atividades tm sido realizadas na instituio onde voc trabalha e que incentivam e valorizam essas prticas culturais? Ao comparar suas respostas com as de seus colegas de grupo do PROINFANTIL, voc poder ter um panorama interessante da diversidade de manifestaes culturais percebidas pelo grupo. O respeito aos modos de falar, trabalhar, se divertir, se vestir, enfim, de viver e se relacionar em famlia e em sociedade, o primeiro passo para que a instituio de Educao Infantil possa promover o conhecimento e a valorizao das variadas culturas

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existentes no seu interior. Possibilitar que as crianas se expressem, tanto oralmente quanto em outras linguagens, mostrando o que elas vivenciam em famlia e no contexto social no qual vivem, uma ao importante e fundamental para que a instituio de Educao Infantil passe a conhecer um pouco mais as crianas e suas culturas. Promover debates, abrir o espao da instituio de Educao Infantil para que alunos, famlias e comunidade possam vivenciar aspectos da sua cultura, so outras aes que possibilitam uma valorizao das variadas culturas no interior dessas instituies. Nos ltimos anos, a cultura tem sido considerada a partir do seu papel constitutivo, que pode ser observado em praticamente todos os aspectos da vida social. Moreira (2002, p. 16) reconhece que a cultura assume um papel cada vez mais relevante tanto na estrutura e na organizao da sociedade como na constituio de novos atores sociais. Trabalhar com a perspectiva da cultura, ou seja, trazer a cultura para o centro do processo educativo, implica, segundo Vera Candau (2003), pensar a escola como mediadora entre o sujeito e a(s) cultura(s). A autora discute o perigo de a escola criar uma cultura prpria, perdendo a perspectiva intercultural do trabalho cotidiano. Se queremos pensar a escola no caso da Educao Infantil, especialmente as creches e pr-escolas como espao de (entre)cruzamento de culturas preciso, por um lado, identificar as diferentes culturas que se entrelaam nesse cotidiano (p. 160). Na Unidade 3 de FE do Mdulo II, que destacamos acima, vimos a possibilidade do trabalho com a cultura como espao de singularidade e pluralidade (KRAMER, 1998). Pluralidade pela possibilidade de levar em considerao o que produzido por cada grupo social: as tradies culturais, os costumes, os valores dos diferentes grupos, suas trajetrias, suas experincias, seu saber, seus modos de educao, seu acervo de produes e artefatos culturais. E singularidade porque tambm podemos trazer a cultura a partir do acervo cultural da humanidade que se encontra disponvel na literatura, no cinema, na msica, na fotografia, na pintura, na escultura, na poesia, na arquitetura, e que nos diz respeito como sujeitos capazes de aprender com a arte, com a literatura, com os acervos que esto nos museus.

Camille Claudel, La Joueuse de flte

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Mais do que aprender sobre a cultura, o que destacamos a possibilidade de aprendermos com ela. Cultura como espao de significao e ressignificao de valores, crenas, daquilo que produzimos e daquilo que nos produz.

Promover debates, abrir o espao da creche, da pr-escola e escolas onde funcionam turmas de Educao Infantil para que crianas, famlias e comunidade possam vivenciar aspectos da sua cultura, so aes que possibilitam uma valorizao das variadas culturas no interior dessas instituies. Cabe ainda destacar a diversidade de composio dos arranjos familiares que encontramos nos dias atuais. H famlias compostas por pai, me e filhos, outras nas quais a me a nica responsvel pelos filhos, aquelas em que os avs ou as avs so responsveis pela criana, entre outras. Essas famlias precisam se sentir acolhidas e respeitadas pela instituio de Educao Infantil, de modo a encontrarem espao, nessas instituies, para compartilharem seus problemas e expectativas com relao educao das crianas.

Atividade 7
Voc conhece como so formadas as famlias das crianas com as quais voc trabalha? Seria interessante fazer um levantamento da composio familiar das crianas de seu grupo. Essa tarefa poderia ajud-lo(a) a compreender melhor a realidade de vida dessas crianas. As estratgias citadas anteriormente so importantes a fim de valorizar as variadas culturas presentes nas vidas das crianas. Porm, alm de propiciar a vivncia de danas, msicas ou outros aspectos ldicos relativos cultura, fundamental uma atitude de compreenso e respeito a essa diversidade cultural, sem preconceitos que

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Priscilla Silva Nogueira

possam discriminar ou marcar negativamente prticas culturais de qualquer natureza, discriminado as pessoas que cultivam essas prticas. As famlias compostas por um nico responsvel pela criana, aquelas formadas por parceiros do mesmo sexo ou outros tipos de organizao familiar possveis merecem respeito e considerao dos profissionais que trabalham com as crianas, assim como tm o direito de serem ouvidas quanto quilo que esperam da instituio. No trecho abaixo, trazemos as memrias de Bartolomeu Campos de Queirs no seu livro Ler, escrever e fazer conta de cabea. Entre a cultura da escola e a cultura da famlia, h a possibilidade de respeito diferena ou uma atitude de discriminao e preconceito. Por definio minha, perseguindo respostas, eu desconfiava ser a escola um lugar de muito respeito. Era preciso ter as unhas limpas e aparadas, cabelo penteado, acervo caprichado dentro do embornal, uniforme lavado cala azul-marinho e camisa de fusto branco e passado com ferro de brasa, goma de polvilho rala na gola, para no arranhar o pescoo. A professora, quando os alunos ainda na fila e do lado de fora da sala, lia a gente como se fosse um livro. E me nenhuma gostaria de ser chamada de desmazelada pela mulher mais respeitada do lugar. L em casa tinha uma caixa de sabonete vazia onde minha me guardava seus muitos desmazelos, de todos os tamanhos. Eu carregava comigo um chocalho de cascavel amarrado em um cordo encardido, preso no pescoo. Simpatia de minha me para eu no urinar na cama. A gola engomada de minha camisa no escondia essa sentena peonhenta... Eu corria pelos matos cheio de carrapichos e carrapatos, saltando crrego, me equilibrando em pinguelas, descobrindo frutas maduras, suspeitando ninhos e passarinhos (...) mas deixar sumir na campina o chocalho, simpatia de minha me, seria brincar com sua f.
(Bartolomeu Campos de Queirs, 1996. p. 10, 11)

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Conhecido como o tecelo de imagens e sonhos, Bartolomeu Campos de Queirs mineiro de Papagaios e reside em Belo Horizonte. Seu primeiro livro O Peixe e o Pssaro foi publicado em 1974, seguido de Pedro, Ciganos, Cavaleiros das Sete Luas, Indez, Corao no toma sol, dentre outros. Tem 43 livros publicados no Brasil e vrios deles traduzidos e editados em outros pases.

Atividade 8
O menino Bartolomeu, em meio ao uniforme engomado, levava no pescoo um objeto que era cheio de significados da cultura familiar. No cotidiano com as crianas possvel identificar costumes, tradies, que tragam as culturas das famlias das crianas com as quais voc trabalha? Conhecer o que pensa cada famlia, com o objetivo de compreender a razo das suas atitudes e aes, reconhecendo assim os valores e crenas que norteiam seus procedimentos e sua vida, despidos de pr-conceitos e pr-julgamentos, abrindo um canal franco para um dilogo sincero e promissor entre a creche, a pr-escola ou escola e as famlias das crianas, uma atitude fundamental para que se possa tambm conhecer e valorizar essas culturas diferentes. Reconhecer e valorizar todas essas riquezas socioculturais presentes na comunidade onde est inserida uma tima oportunidade para que a instituio de Educao Infantil amplie o repertrio de gostos, fazeres, saberes e vivncias das crianas, promovendo o desenvolvimento integral destas, num ambiente de acolhimento e interao.

PARA RELEMBRAR

A instituio de Educao Infantil, como um direito da criana, deve oferecer possibilidades para que esta criana desenvolva as suas mais diferentes linguagens, vendo respeitadas suas particularidades e singularidades na maneira de ver e pensar o mundo, e voc, como professor(a), tem um importante papel na construo dessas possibilidades. As instituies familiares so universalmente reconhecidas, mesmo assumindo formas diferentes em cada sociedade. Esse reconhecimento universal j traduz, por si s, a relevncia dessa instituio para a humanidade.

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Perceber esse reconhecimento universal da relevncia da instituio familiar para os indivduos, em todas as pocas da humanidade, independentemente da estrutura com a qual se apresentam, compreender que precisamos focar os nossos interesses na qualidade das interaes que acontecem no seio das famlias, sem impormos que a estrutura das mesmas que vai definir ou delimitar sua capacidade de cumprir a funo social que lhe compete. E embasados por esta compreenso, precisamos buscar o fortalecimento da relao da famlia com a instituio de Educao Infantil, como uma das grandes possibilidades para que esta instituio cumpra a sua funo social de cuidar das crianas pequenas e educ-las, possibilitando que elas se desenvolvam utilizando as variadas linguagens nas quais so capazes de se expressar e aprender. Reconhecer a instituio de Educao Infantil como tendo a funo de educar as crianas pequenas e cuidar delas, possibilitando que elas se expressem nas suas variadas linguagens, desenvolvendo assim todas as suas potencialidades, reconhecer tambm as diversidades culturais presentes nestas crianas, nas suas famlias e na comunidade em que elas vivem, valorizando-as, para possibilitar assim que elas se transformem em oportunidades de aprendizagem do respeito s diferenas, da nodiscriminao e de atitudes no-preconceituosas. Promover debates, abrir o espao da creche, da pr-escola e escola para que crianas, famlias e comunidade possam vivenciar aspectos da sua cultura so aes que possibilitam uma valorizao das variadas culturas no interior dessas instituies.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES Abrir horizontes ampliar as possibilidades de ao na prtica pedaggica. Diante do que estudamos nesta unidade, o que voc destacaria como fundamental para a sua prtica pedaggica? Em qu voc precisa investir para que o trabalho com as famlias possa ser ampliado? Quais as limitaes (suas, da instituio, das famlias) e possibilidades para que seja desenvolvido um trabalho junto s famlias? Voc pode traar idias com os seus(suas) colegas, coordenador(a) e diretor(a) da sua creche, pr-escola ou escola. Seria interessante, tambm, anotar suas reflexes no seu caderno e compartilh-las com o grupo do PROINFANTIL.

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GLOSSRIO
Atores sociais: so as pessoas atuando no seu meio social. Os seres humanos atuando em meio a outros seres humanos tornam-se atores sociais. Intercultural: uma relao intencional entre duas culturas, ou mais, em que acontece a influncia de uma cultura sobre a outra. Na proposta de uma educao intercultural, supe-se uma relao plural e democrtica, valorizando a interao e a comunicao recprocas. Movimento do higienismo: movimento surgido no sculo passado por volta da dcada de 20. Nessa poca surgiram vrias ligas e entidades elaborando projetos de carter mordenizador envolvendo questes de saneamento e higiene. A importncia da higiene era divulgada atravs de instncias pedaggicas como o cinema, a escola, os museus e o rdio.

SUGESTO PARA LEITURA

ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A., 1981. 2.ed. GONDRA, Jos Gonalves. Histria, infncia e escolarizao. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2002. MUNDURUKU, Daniel. Voc lembra, pai? So Paulo: Global, 2003. QUEIRS, Bartolomeu Campos. Ler, escrever e fazer conta de cabea . Belo Horizonte: Editora Miguilim, 1996.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A., 1981. 2.ed. BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Escola Infantil: Pra que te quero? In: CRAIDY, Carmem, DAHLBERG, Gunilla, MOSS, Peter, PENSE, Alan. Qualidade na Educao da Primeira Infncia. Perspectivas ps-modernas. Porto Alegre: Artmed Editora, 2003. KAERCHER, Gldis E. Educao Infantil: Pra que te quero? Porto alegre: Artmed Editora, 2001.

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KUHLMANN Jr., Moyss. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998. LESSA, Orgenes. In: SANTOS. G. C. Prtica de Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Gradus, 1980. MUNDURUKU, Daniel. Voc lembra, pai? So Paulo: Global, 2003. PUGA, Edna Mara Gonzaga Rodrigues. Reunies de pais e comemoraes na instituio de educao infantil: encontro entre famlia e escola. In: SILVA, L. S. P., MUCAREKKIM, H. A. L. S. Uma experincia de pesquisa, interveno em educao infantil. Juiz de Fora: FEME Editora, 2005.

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Organizao do trabalho pedaggico

Como conhecer e trabalhar com a comunidade (incluindo instituies, locais e servios bsicos) e as famlias
O criador
A mo de meu irmo desenha um jardim e ele surge da pedra. H uma estrela no ptio. Uma estrela de rosa e de gernio. Mas seu perfume no me encanta a mim. O que respiro a glria de meu mano.
Carlos Drummond de Andrade1

ANDRADE, Carlos Drummond de. Boitempo. Rio de Janeiro: Ed. Sabi, 1973.

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ABRINDO NOSSO DILOGO Ol, professor(a)! Durante o PROINFANTIL voc vem estudando a histria da Educao Infantil, o desenvolvimento infantil, discutindo a funo das instituies de Educao Infantil, dentre outros temas importantes para o trabalho com as crianas na faixa etria de 0 a 6 anos de idade. Diante do que estudamos at aqui, alguns questionamentos podem surgir: - Como as creches, as pr-escolas e, principalmente, as turmas de Educao Infantil inseridas em escolas de Ensino Fundamental podem efetivamente buscar essa qualidade que tem sido proposta neste curso do PROINFANTIL? - Como organizar o tempo e os espaos do cotidiano com as crianas de modo a atender as necessidades sociais, afetivas, fsicas de movimento, sade, higiene e cognitivas, favorecendo a expresso das mais diferentes linguagens das crianas? - O que pode ser feito para ajudar as crianas nas dificuldades que enfrentam no seu ambiente social e familiar? - Que aes a instituio de Educao Infantil pode promover para aproximar as famlias, envolvendo-as com as questes relativas educao das crianas, estabelecendo uma parceria efetiva com a comunidade a qual atende? A instituio de Educao Infantil, ao procurar manter uma relao de cooperao com outros contextos e instituies sociais que tambm possuem uma funo formativa, amplia as possibilidades de uma educao de qualidade para a criana de 0 a 6 anos. Neste texto, vamos tratar de forma mais especfica do desenvolvimento de projetos institucionais envolvendo as famlias das crianas e a comunidade, porque acreditamos que essas instncias sociais podem contribuir com o sucesso do trabalho da creche, da pr-escola e das escolas de Ensino Fundamental onde funcionam turmas de Educao Infantil. Este tema ser abordado tambm na Unidade 5 deste mesmo mdulo.

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DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos deste texto: 1. Desenvolver aes que possibilitem conhecer a criana e sua famlia, promovendo formas de dilogo entre a creche, pr-escola e escolas em que funcionam turmas de Educao Infantil e as famlias e entre as prprias famlias. 2. Conhecer formas de estabelecer parcerias com a comunidade e as famlias, favorveis construo de aes promotoras da ampliao do universo cultural e das condies de bem-estar. 3. Compreender a importncia da articulao creche/pr-escola/escola, famlia e comunidade para a defesa dos direitos das crianas. 4. Analisar as possibilidades de aes em defesa dos direitos das crianas, junto aos rgos executivos e legislativos, como: Conselho Tutelar da Infncia, Conselho Municipal de Educao, Secretarias de Educao, Sade etc.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Este texto de OTP est dividido em quatro sees: a Seo 1 aborda aspectos fundamentais do trabalho com as famlias; a Seo 2 trata da famlia como parceira na construo de projetos institucionais da creche, pr-escola ou escola onde so atendidas crianas em idade pr-escolar; a Seo 3 discute a importncia da interao escola-famlia-comunidade para a defesa dos direitos das crianas; e, finalmente, a Seo 4 traz possibilidades de ao em defesa dos direitos das crianas junto aos rgos legislativos e executivos.

Seo 1 Aspectos fundamentais do trabalho com as famlias Objetivo a ser alcanado nesta seo: - Desenvolver aes que possibilitem conhecer a criana e sua famlia, promovendo formas de dilogo entre a instituio que atende criana pequena e s famlias e entre as prprias famlias.

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Cena 1 Contanto histrias Uma professora convidou os pais para virem creche contar histrias da sua infncia. Josefa, me de um menino do grupo, se ofereceu para vir. Contou de seus 21 irmos, nascidos no serto da Paraba. Falou do feijo de corda, das galinhas soltas no quintal e da alegria que era encontrar, antes de algum gamb ou alguma cobra, um ovo perdido. A chuva era motivo de ansiosa espera, e a gua, caindo do cu, motivo de extrema alegria. Lembrou tambm da coleo de bonecas de espiga de milho, feitas pelo seu pai. As crianas ficaram curiosas sobre essa histria de boneca de milho e feijo de corda. Assim, combinaram um outro encontro em que Josefa traria o feijo e ensinaria as crianas a fazerem bonecas de sabugo de milho.
Priscilla Silva Nogueira

Como j estudamos na Unidade 2 deste mdulo, no texto de FE, a instituio de Educao Infantil socialmente construda, constituda por pessoas, que, com seus elementos socioeconmico-culturais, vo moldando a instituio. A instituio de Educao Infantil tambm passa por mudanas, dependendo do momento histrico e da cultura na qual est inserida. A famlia, tal qual a creche, a pr-escola ou a escola, tambm uma instituio socialmente construda, que passa por profundas transformaes na sociedade atual, principalmente no tocante sua estrutura, que vem se modificando, acompanhando as vrias rupturas socioeconmico-culturais de cada poca e modelo social. Todas as famlias que voc conhece esto estruturadas do mesmo jeito? De certo que no. Ento, como esto organizadas as famlias que voc conhece?

Atividade 1
Consulte a Atividade 7, proposta no texto de Fundamentos da Educao, na qual voc fez um levantamento sobre a composio das famlias das crianas com as quais voc trabalha. O que voc pode perceber ao consultar esse levantamento? Quais as principais caractersticas das famlias das crianas?

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Como voc pode ter percebido, no existe apenas um tipo de organizao familiar. A histria da humanidade nos mostra, ainda, vrios outros modelos que existiram e existem na formao da famlia. Vamos conhecer alguns? H sociedades que permitem o matrimnio entre irmos e irms carnais. Isso era muito comum nas sociedades primitivas. Outras organizaes sociais permitem o casamento de um nico homem com mais de uma mulher e outras, ainda, consideram natural que uma mulher seja casada com mais de um homem. At chegarmos ao modelo de famlia nuclear, composto por pai, me e filhos, como conhecemos hoje, foram formados muitos outros tipos de estruturao familiar, desde as que relatamos acima, at o matrimnio entre casais singulares, mas sem obrigao de coabitao exclusiva e o matrimnio de um homem com diversas mulheres. importante destacar que em nossa sociedade encontramos situaes diversas, como a de casais que tiveram matrimnios anteriores, o que traz a situao de crianas que vivem com a me e o padrasto, com o pai e a madrasta, que convivem com os filhos de matrimnios anteriores do pai e/ou da me, outros que tm na figura do av ou tio uma representao da figura paterna etc.

FOTO DE FAMLIA

Atualmente, tambm encontramos a unio de pessoas do mesmo sexo, que, apesar de no ser uma unio oficialmente legalizada no Brasil, existe e essas pessoas esto entre os possveis responsveis pelas crianas da Educao Infantil. Mas por que estamos discutindo as formas de organizao familiar? Porque quando trabalhamos com a criana pequena no podemos esquecer que essa criana tem

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uma histria, pertence a uma famlia da qual traz valores e hbitos. Esse foi um aspecto que j tivemos a oportunidade de discutir no texto de Fundamentos da Educao desta unidade. Quais as influncias culturais que a criana traz de seu ambiente familiar? No trecho do poema O tringulo da vida, da poetisa goiana Cora Coralina, vemos uma descrio potica dessa relao da criana com a cultura familiar:

Minha bisav no falava errado, falava no antigo, ficou agarrada s razes e desusos da linguagem e eu assimilei o seu modo de falar. Ela jamais pronunciou metro, sempre cvado ou vara. Nunca jamais disse travessa e sim terrina, rasa ou fundo que fosse, nunca dizia bem vestido falava janota e fama era galarim. Sobraram na fala goiana algumas expresses africanas, como Inh, Inh, Inhora, Sus Cristo. Muito longe a currutela dos negros que seus descendentes vo corrigindo atravs de geraes.
(O tringulo da vida Cora Coralina, 1985)

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Alm da linguagem, as festas, danas tpicas, a msica, tambm so manifestaes culturais que influenciam a vida das famlias e da comunidade. Cndido Portinari retratou muitas dessas manifestaes culturais em seus quadros, como as que vemos a seguir. No trabalho com as crianas, suas famlias e a comunidade, essa diversidade cultural pode ser resgatada e incentivada.

Candido Portinari, Frevo 1957 Pintura leo/carto 19.5 x 13.5cm

Candido Portinari, Bumba-Meu-Boi 1959 Pintura leo/madeira 32.5 x 32.5cm

Candido Portinari, Samba 1956 Painel leo/tela 1.98 x 1.68cm (aproximados)

Atividade 2
Na convivncia diria com a sua turma, o que voc percebe nas crianas que so influncias das culturas familiares e da comunidade na qual as crianas esto inseridas? Junto com as diferentes culturas de cada famlia, tambm convivemos com diferentes estruturas familiares. Compreender e aceitar essas novas estruturas familiares da nossa sociedade, inclusive as famlias formadas por pais, madrastas, filhos de um, de outro e de ambos, bem como por mes, padrastos e respectivos filhos, alm das famlias sem vnculos consangneos , ou famlias monoparentais, formadas apenas por um dos cnjuges e seus filhos ou outros membros da famlia, tambm um desafio que precisa ser aceito pelas instituies de Educao Infantil para que possam se aliar a estas famlias, incluindo-as nos seus projetos institucionais. Para incluir as famlias nos projetos institucionais das instituies de Educao Infantil, fundamental nos despirmos de preconceitos para compreender e aceitar as novas

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estruturas familiares que vo surgindo no seio das transformaes sociais, reconhecendo que elas podem, apesar das dificuldades, continuar a cumprir os importantes papis formativos que possuem junto s novas geraes. Considerando que existem diversas formas de organizao familiar, como conhecer as famlias das crianas? A situao abaixo mostra que h peculiaridades que podem permear esse universo da organizao familiar, e como importante que o(a) professor(a) esteja despido de preconceitos e/ou esteretipos para lidar com situaes desse tipo.

Cena 2 Pai ou av? No primeiro dia de aula de Pedro, um menino de 4 anos, o professor recebe as crianas. Ele dirige seu olhar para Pedro, que chega com um senhor de cabelos brancos. Baseado na aparncia deste senhor, o professor julga que Pedro chega acompanhado pelo av. O professor chama o menino para conhecer a sala e os amigos e diz: Pedro, voc pode chamar o seu av para ficar um pouco tambm. O menino olha espantado para o pai e diz: pai, voc no meu av, ?!

Voc j passou por uma situao como a descrita no quadro? Se a resposta foi positiva, certamente voc deve ter pensado na importncia de manter um dilogo com a famlia para conhec-la melhor, de modo a deixar as crianas mais seguras e vontade no ambiente da creche, pr-escola ou escola. Para tanto, propomos pensar um pouco sobre como a relao da sua pr-escola ou creche com as famlias das crianas.

Atividade 3
Pense na situao descrita na Cena 1, logo no incio desta seo. Como voc avalia a atitude do professor? Que tipo de atividades voc acha que podem ser realizadas nos primeiros dias de aula para que as crianas, e tambm o(a) professor(a), possam conhecer as famlias das crianas que compem o grupo? Embora o Brasil apresente uma realidade muito especfica com relao s creches e pr-escolas, ligada prpria histria do atendimento criana pequena no pas, podemos aprender um pouco sobre como estabelecer relaes com as famlias e a comunidade com experincias realizadas em outros pases.

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Na Itlia, tem havido um debate sobre como pode ser efetivada a relao entre famlia e creche/pr-escola/escola. Na realidade italiana, essa parceria tem sido destacada. Annlia Galardini e Donatella Giovannini (2002 p.126-128), duas educadoras italianas apresentam trs maneiras a partir das quais podemos pensar em estratgias de construo de relacionamentos entre as creches, as pr-escolas, as escolas e as famlias. Em primeiro lugar, as autoras destacam a organizao. Os relacionamentos podem ser ampliados a partir do envolvimento dos pais nas decises relativas organizao das propostas e do trabalho cotidiano. Para isso, necessrio escolher responsveis como representantes para estarem de modo mais organizado participando do planejamento e das decises da instituio. Um exemplo dessa participao pode ser visto na situao que se segue:

Cena 3 Decidindo juntos Numa pr-escola, que funciona em tempo integral e atende crianas de 4 e 5 anos, a diretora convocou os responsveis representantes de cada uma das turmas para conversarem sobre a melhor data e horrio para a festa do folclore. Anteriormente, a festa era realizada s sextas-feiras, com um nmero reduzido de responsveis presentes. Aps a reunio, ficou decidido que a festa seria num sbado pela manh. Os pais se comprometeram a ajudar tanto na arrumao quanto na limpeza posterior da escola. O resultado foi uma freqncia bem maior que nos anos anteriores.

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 interessante notar que na situao que acabamos de descrever havia um responsvel representante de cada turma. Eleger um responsvel representante por grupo de crianas um procedimento interessante, que pode favorecer uma comunicao mais efetiva entre a escola e a famlia. A segunda maneira apresentada pelas autoras centrada na comunicao: uma comunicao clara, que pode ser feita atravs dos murais, nas paredes da instituio, em circulares, em reunies coletivas ou entrevistas individuais.

Cena 4 O cardpio do dia Em uma pr-escola, a diretora coloca o cardpio do dia, diariamente, num cavalete no porto de entrada, numa folha com letras grandes. No horrio da entrada, vrios responsveis lem para as crianas o cardpio do dia. Uma atitude simples que estabelece um elo entre a instituio e a famlia.

O tipo de mural exemplificado no quadro anterior pode servir, inclusive, para a divulgao de eventos e servios da prpria comunidade: alguns pais podem oferecer seus servios (pedreiros, eletricistas, costureiras), pode haver divulgao de campanhas desenvolvidas pelos Postos de Sade, entre outras. A terceira forma apresentada o intercmbio, ou seja, a troca constante entre a escola, a pr-escola, a creche e a famlia. Em vrias situaes, a famlia pode contribuir com o seu conhecimento. Um exemplo disso foi a sugesto de que voc convidasse os pais, os avs, para compartilharem a(s) sua(s) experincia(s) cultural(is), quando falamos da cultura e da brincadeira no Mdulo II. Ao pensarmos nesse intercmbio, nesse trabalho de cooperao, importante termos em mente as especificidades e singularidades das crianas com as quais voc trabalha. Como estudamos anteriormente, a criana necessita de cuidados e ateno especial. Por isso, manter um dilogo entre a creche, a pr-escola, a escola e as famlias o primeiro passo para compreendermos a importncia da unio entre famlia e escola/pr-escola/creche.

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A primeira e principal estratgia e possibilidade de envolver as famlias na instituio de Educao Infantil promover um dilogo promissor, em que estejam colocados os interesses da instituio, mas tambm os interesses e as necessidades das famlias.

Trabalhar com as crianas e suas famlias lidar com a diferena. Conseqentemente, para conviver com a diferena que ns educamos. Fazer das diferenas um caminho para a singularidade, e no para excluso, um desafio.

Para manter um dilogo aberto, com respeito e participao efetiva, preciso compreender que as famlias, independentemente da forma como esto estruturadas, possuem opinies e expectativas com relao educao de suas crianas, ou seja, importante olhar para as crianas e suas famlias desvinculadas de qualquer pr-conceito ou pr-julgamento.

Vamos agora conhecer algumas estratgias que podem contribuir para o dilogo entre a creche, a pr-escola, a escola e as famlias, sabendo que estamos apenas apontando alguns caminhos. Voc, professor(a), poder encontrar outros, junto com o seu grupo e com as prprias famlias das crianas. Ficha de caracterizao Uma sugesto para a efetivao desse dilogo , no incio do ano, no ato da matrcula, apresentar aos pais uma ficha de caracterizao da criana, objetivando conhecer um pouco mais a criana que ser recebida na instituio e a sua famlia. Apresentamos a seguir um modelo de ficha de caracterizao da criana, que pode servir de exemplo. importante destacar que, para que uma ficha como essa seja usada pela instituio, necessrio que haja pessoas que possam se responsabilizar pelo seu preenchimento em colaborao com os responsveis. preciso considerar que muitos desses responsveis podem no saber ler ou escrever.

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Ficha de caracterizao das famlias

Nome da criana: Turma: Endereo: Ponto de referncia:___________________________Tel:___________________ Nome do responsvel:_______________________________________________ Data de nascimento:__________________Profisso:_______________________ Nome, end. e tel. do local de trabalho do responsvel: _ Grau de instruo:___________________Religio:_________________________ Nome do segundo responsvel (se houver):_______________________________ Data de nascimento:____________________Profisso:_____________________ Nome, end. e tel. do local de trabalho do segundo responsvel: _____________ Grau de instruo:____________________Religio:________________________ Renda familiar: ( ) Menos de 1 salrio mnimo ( ) 1 a 3 salrios mnimos ( ) 1 salrio mnimo ( ) No tem renda fixa ( ) 3 a 5 salrios mnimos ( ) outro ______________ Turno que vai estudar:

Tem irmos? Quantos e quais as idades?_________________________________ Com quem a criana mora?_____________________________________________ Sempre fica algum em casa quando a criana est na escola? Quem?__________ Que doenas a criana j teve? ( ) convulso ( ) problemas cardacos ( ) outras De que a criana mais gosta de brincar? ( ) hepatite ( ) sarampo

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Que traos do comportamento da criana chamam mais a sua ateno?

A criana j freqentou outra creche ou pr-escola? Por que voc est matriculando a criana nesta creche, pr-escola, escola?

O que voc espera que a criana aprenda aqui? Quem vem buscar a criana na escola? Qual o melhor horrio para voc comparecer reunio de responsveis? ( ) horrio de estudo do filho ( ) noite ( ) outro Qual? Nome da pessoa que forneceu as informaes sobre a criana: Grau de parentesco com a criana: Assinatura: Nome da pessoa da escola que preencheu a ficha: Data do preenchimento da ficha: Observaes: As informaes contidas nesta ficha possibilitaro um conhecimento breve e antecipado sobre a criana com a qual voc ir trabalhar. Outra questo que, sempre que sentir necessidade, ter em mos informaes sobre as crianas que podero ser importantes para seu planejamento e para compreenso do contexto de vida delas. A creche, pr-escola ou escola onde voc trabalha com as crianas possui uma ficha? Essa ficha semelhante ou diferente da que apresentamos anteriormente? De quem a responsabilidade de fazer esse primeiro atendimento? Os(as) professores(as) tm acesso a essas informaes?

Atividade 4
Independentemente de quem seja a responsabilidade inicial desse primeiro contato, como membro da instituio importante sua opinio a respeito do que deve conter esta ficha.

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a) A partir da realidade na qual a sua creche, pr-escola ou escola est inserida, pense no que voc sentiu falta no modelo de ficha, sugerindo modificaes. O que voc poderia acrescentar para conhecer melhor as crianas e suas famlias? b) Tendo em mente as caractersticas do seu contexto institucional e tambm da comunidade na qual a creche, pr-escola ou escola de Ensino Fundamental est inserida, voc pode modificar a ficha sugerida anteriormente. Seria interessante poder compartilhar o resultado dessa reflexo com os seus(suas) colegas no encontro quinzenal. Compartilhar outras realidades pode ajudar a acrescentar perguntas ficha de caracterizao ou modific-las. Entrevista individual Outra estratgia de aproximao com as famlias e a comunidade a realizao de uma entrevista individual do(a) professor(a) com a famlia da criana, que pode ser realizada logo no incio do ano, antes mesmo de as aulas comearem (ou sempre que uma criana nova chega no grupo). Essa entrevista pode servir para que o(a) professor(a) possa ter um primeiro contato com os responsveis pelas crianas, abrindo as portas para o dilogo, de forma que tanto o(a) professor(a) poder conhecer as famlias das crianas, destacando gostos, preferncias, costumes, dificuldades e possibilidades de cada criana, como tambm os familiares podero saber com quem estar a criana em momentos to significativos da vida delas. importante lembrar que a entrevista sugerida, at por se tratar de um primeiro contato com os pais ou responsveis, no pode ser muito invasiva, com perguntas que acabem gerando constrangimentos, pois o objetivo no fazer um diagnstico clnico da criana, como por exemplo: como foi a gestao e o parto, quando nasceu o primeiro dente e outras perguntas dessa ordem. O objetivo da escola deve ser o de conhecer um pouco mais o dia-a-dia da criana, seus gostos, costumes, sua maneira de ser, agir e interagir, bem como as expectativas dos pais ou responsveis em relao creche, pr-escola ou escola. Como poderia ser essa conversa/entrevista? Troque idias com seus(suas) colegas sobre as possibilidades de realizao desse primeiro contado com os pais. Veja o que eles acham e como pode acontecer esse encontro. importante lembrar que, quando as crianas chegam instituio, os responsveis tanto esto temerosos pela separao da criana quanto esperam que a creche, pr-escola, ou escola de Ensino Fundamental onde funcionam turmas de Educao Infantil d criana os cuidados que ela teria em casa, ou mesmo que complemente esses cuidados, uma vez que h famlias que colocam as crianas na creche esperando

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que ela tenha uma melhor alimentao e higiene do que tm em casa, em funo das condies de vida que enfrentam. Essa relao se torna ainda mais significativa quando os responsveis precisam deixar na creche os bebs, ainda bem pequenos. A segurana da famlia e da creche trar estabilidade para a criana nessa primeira experincia de separao e, para isso, tanto a criana quanto a famlia precisam ser acolhidas nesse processo.

O processo de adaptao das crianas tambm um processo de adaptao dos responsveis e dos(as) professores(as).

As informaes obtidas nesse primeiro contanto, e ao longo do ano, so importantes para que o(a) professor(a) e os outros profissionais da instituio de Educao Infantil possam desenvolver um trabalho de qualidade no cuidado e na educao das crianas. Compreendemos que estamos oferecendo sugestes que podem ter ou no condies de realizao, devido s condies de cada instituio. Entretanto, lanamos o desafio para pensar a relao entre a famlia e a pr-escola ou creche, alm dos muros escolares e dos saberes institucionais, pensando na famlia como uma parceira na educao e no cuidado das crianas. Na maioria das vezes, as famlias no querem ir creche ou pr-escola apenas para saber se seu filho ou filha est aprendendo, se est comendo bem, dormindo, se est se comportando direito, fazendo as atividades. As famlias esperam muito mais da instituio que educa e cuida da criana.

Seo 2 A parceria com a comunidade e as famlias Objetivo desta seo: - Conhecer formas de estabelecer parcerias com a comunidade e as famlias, favorveis construo de aes promotoras da ampliao do universo cultural e das condies de bem-estar .

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Priscilla Silva Nogueira

Quais seriam as possibilidades de promoo de aes que favoream a parceria entre a creche/pr-escola/escola, as famlias e a comunidade? Na situao que se segue, vemos a iniciativa de uma escola de Educao Infantil, visando favorecer a convivncia entre os pais e, ao mesmo, tempo aproxim-los da instituio:

Cena 5 Envolvendo os responsveis Uma escola de Educao Infantil resolveu desenvolver uma oficina de artesanato envolvendo os responsveis que desejassem participar. A oficina acontecia todas as segundas-feiras, uma hora e meia antes do horrio de sada das crianas. Coordenada por um dos professores da instituio, na oficina os interessados aprendiam tcnicas de pintura em madeira e tecido. Enquanto trabalhavam, conversavam. Falavam de suas vidas, conversavam sobre as crianas e tambm planejavam outras atividades a serem desenvolvidas no ambiente da escola. A idia da escola, para dar prosseguimento proposta, foi ampliar a oficina, abrindo a possibilidade de que alguns responsveis ensinassem outras formas de artesanato para o grupo.

A sua creche, pr-escola ou escola tem alguma proposta nesse sentido? A seguir, elaboramos uma lista de sugestes coletadas com professores(as) que trabalham com Educao Infantil e vem os pais como parceiros no cuidado e educao das crianas. Vamos conhecer o que eles j fazem? No podemos deixar de registrar que as atividades propostas pelos(as) professores(as) faziam parte dos projetos didticos desenvolvidos com as crianas, o que significa que essas aes tm uma intencionalidade e, como tal, so promotoras de aprendizagens.

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- Convidar moradores do bairro para falarem da histria do lugar onde vivem. - Pedir aos responsveis que trabalham com algum ofcio especfico, ou que tenham algum tipo de atividade artstica, para participarem de uma aula com as crianas, dentro ou fora da instituio (visita a uma marcenaria, oficina de artesanato, padaria etc.). Essa pode ser uma boa oportunidade para as crianas sarem do espao escolar. - Organizar uma tarde de brincadeiras e convidar os pais para participarem. - Convidar alguns pais para acompanharem a turma num passeio. Nesse aspecto, preciso esclarecer que outros pais podero tambm participar em outros momentos, pois alguns podero se perguntar por que uns so convidados e outros no. O melhor neste caso realizar uma pequena reunio expondo a atividade a ser realizada, deixando que os responsveis se disponibilizem a acompanhar a turma de acordo com as possibilidades de cada um. - Convidar os familiares para ajudar na organizao de uma festa, de uma programao especial para as crianas, tornando o evento participativo. Caso no seja possvel a participao das famlias na organizao, eles podem contribuir dando sugestes para a realizao do evento festivo.
Priscilla Silva Nogueira

Chamamos ateno para que as aes sugeridas no sejam vistas como uma possibilidade de as famlias apenas ajudarem, sem que se perceba a real importncia de uma parceria entre as famlias e a creche, pr-escola ou, se for o caso, a escola de Ensino Fundamental onde funcionam turmas de Educao Infantil. O contato das famlias com a creche e pr-escola deve ser um pressuposto bsico da instituio infantil, de forma que a participao da famlia acontea alm de um chamado ou convocao; que seja realmente constitudo um espao de trocas e de

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responsabilidades partilhadas. Esse espao pode ser efetivado atravs da formao de um conselho de pais, professores, coordenadores, diretores, enfim, toda comunidade escolar, em que todos possam compartilhar desejos e opinies acerca da educao e do cuidado das crianas. Esse tema ser retomado na Unidade 4 deste mdulo. Por vezes, existem dificuldades para estreitar os laos entre a instituio que atende a criana pequena e as famlias, criando embates. Esses embates acontecem porque muitas vezes as perspectivas da escola e da famlia sobre o que o melhor para a educao da criana so divergentes e se revelam no dia-a-dia. Por exemplo, na escola pode haver um entendimento de que importante que a criana brinque, experimente diferentes materiais, tenha liberdade, enquanto a famlia pode ficar aborrecida porque a criana chega suja em casa. Do mesmo modo, pode haver divergncias entre a escola e a famlia quanto ao tipo de trabalho desenvolvido com a criana. Nesses casos, importante que haja abertura ao dilogo e compreenso mtua. Tanto a escola precisa estar aberta para rever seus princpios quanto a famlia precisa perceber que ela e a escola tm em comum o interesse pelo bemestar e desenvolvimento da criana. Em outros casos, a escola espera que a famlia tenha uma participao mais ativa na vida da criana dentro da instituio e isso no acontece. Nesses casos, importante procurar entender as razes pelas quais as famlias muitas vezes no participam das atividades desenvolvidas pela creche e pela pr-escola. As famlias so ouvidas nas suas sugestes, reclamaes, dvidas, inseguranas? So respeitadas as impossibilidades de participao nos convites para reunies e festas? Ser que paramos para pensar que, assim como a creche, a pr-escola e a escola tm as suas especificidades e os seus limites, a famlia, em algumas situaes, no tem condies de atender s solicitaes da creche, pr-escola ou escola? Como podemos perceber, abrir-se participao das famlias exige da instituio que atende criana pequena um contnuo exerccio de reviso de seus princpios e de suas aes. importante conhecer as histrias das famlias. Ser que em sua turma h filhos de imigrantes? De outras regies do pas? Os pais tiveram a oportunidade de freqentar a escola? Como era a escola? Que histrias e canes conhecem, que trazem na memria da infncia? E os costumes: modos de se vestir, cozinhar etc.? Compartilhar histrias de vida proporciona espaos de troca onde os responsveis, trazem para o cotidiano da instituio diferentes culturas. As crianas, normalmente, esto envolvidas com a cultura familiar. E conhecer essa cultura estreita os laos entre famlia-escola-comunidade e tambm ajuda

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a entender as crianas nos seus diferentes modos de agir, falar e lidar com as questes do cotidiano. Atividades podem ser planejadas considerando os dados que voc vem levantando, nas diversas atividades realizadas neste e em outros textos do PROINFANTIL, sobre as crianas e suas famlias, de forma que os pais, mes, responsveis e pessoas da comunidade sejam ouvidos e tambm dem opinio sobre suas possibilidades de atuao. Voc, professor(a), pode reunir as famlias para apresentar as propostas e ouvir dos prprios familiares como eles podem contribuir.

Atividade 5
Pense um pouco na relao que voc tem com as famlias das crianas com as quais voc trabalha. Quais so os pontos positivos, as conquistas que voc j alcanou nessa relao? O que pode ser melhorado, de modo a que esse relacionamento se torne ainda mais produtivo? Tente planejar uma atividade a ser realizada com seu grupo de crianas cujo objetivo seja estreitar a relao com as famlias. Antes de desenvolver esta atividade, discuta seu planejamento (que pode ser anotado em seu caderno) com seu grupo do PROINFANTIL para ouvir as sugestes sobre como ele pode ser melhorado.

Cena 6 Po compartilhado O Sr. Antnio, pai de Vanessa, padeiro. A convite de Lusa, professora da turma de Vanessa, ele foi pr-escola fazer po junto com as crianas. Filho de portugueses, o Sr. Antnio contou para as crianas como aprendera a fazer po com seu pai, ainda menino. Levantar de madrugada e andar pelas ruas vazias, a massa sendo sovada, o cheiro do po assando, comer po quentinho, assim que saa do forno, so suas memrias de menino. Fazer, assar e comer o po foi motivo de festa: as crianas pareciam compartilhar das memrias do Sr. Antnio ao comerem o po que havia acabado de sair do forno.

Mais tarde, a professora combinou uma visita das crianas at a padaria onde trabalha o pai de Vanessa. Uma atividade de sala que teve desdobramentos e estreitou os laos entre a comunidade, as crianas e a pr-escola onde Lusa trabalha. Assim, vrias atividades podem ser planejadas com a inteno de estreitar os laos entre a instituio e a comunidade. Pensando na idia de organizar uma oficina, trazemos duas sugestes:

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- Vivncias, com as famlias, de atividades realizadas com as prprias crianas no interior da creche, pr-escola ou escola de Ensino Fundamental onde funcionam turmas de Educao Infantil: a participao nessas oficinas poder ajudar a famlia a conhecer e compreender melhor a proposta pedaggica que est sendo desenvolvida com a criana. Este tipo de oficina tem o objetivo de que os responsveis vivenciem algum tipo de situao da qual as crianas tambm participam na rotina da instituio. interessante que este tipo de atividade seja antecedido por uma apresentao da proposta de trabalho da instituio aos responsveis. - Oficinas e/ou palestras com especialistas ou estudiosos de determinada rea do desenvolvimento infantil ou outros temas relativos ao educar as crianas pequenas e ao cuidar delas, objetivando esclarecer aos pais e/ou responsveis e comunidade sobre como a criana pequena se desenvolve, ouvindo e debatendo as dvidas e opinies manifestas por eles. Em relao a esta segunda proposta, importante que haja um levantamento, junto s famlias e a comunidade, dos interesses, dvidas, incertezas, reivindicaes, para que os temas das palestras e oficinas oferecidas correspondam s reais necessidades e interesses dos responsveis. As oficinas tm como finalidade que os responsveis saiam fortalecidos pelos conhecimentos compartilhados, de maneira que esses conhecimentos sirvam para sua vida e seu crescimento pessoal e social, bem como para contribuir com a tarefa de educao das crianas. Alm dessas atividades, os(as) professores(as) podem apresentar uma rotina diria do trabalho com as crianas, e a partir da, discutir com os pais e/ou responsveis as atividades que fazem parte do dia-a-dia da criana na creche, pr-escola ou escola e que contribuem para a sua aprendizagem e seu desenvolvimento. Os portflios, como os que voc vem construindo com relao sua participao no PROINFANTIL, quando realizados com as crianas, tambm so uma forma interessante de mostrar s famlias como a criana vem se desenvolvendo. preciso considerar que os pais, os responsveis e a comunidade em geral nem sempre tm claro o que a criana faz no espao da creche, da pr-escola e da escola de Ensino Fundamental onde funcionam turmas de Educao Infantil e, outras vezes, tm suas opinies sobre como esse trabalho pode ser melhorado. A conversa aberta sobre as especificidades do ser criana seu jeito, sentimentos, desejos, medos, angstias, dvidas, idias abrem as portas para a famlia conhecer seu(sua) filho(a) em outro espao, bem como permite que, atravs do depoimento dos pais e/ou responsveis, os(as) professores(as) conheam outros aspectos acerca das crianas com as quais trabalham. A situao que apresentamos a seguir mostra um exemplo de como o dilogo com a criana e a famlia fundamental para ajudar a resolver questes cotidianas:

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Cena 7 Eu no quero morar com a professora Numa sexta-feira, na hora da sada de uma turma de crianas de 4 anos, a me de uma menina demorou um pouco mais. Ao chegar, encontrou a filha tranqila, brincando na casinha da boneca. Diante do quadro, a me disse parecer to bom estar ali que a menina nem sentiu a sua falta e, em tom de brincadeira acrescentou: eu acho que vou deixar ela morando com voc tia Rosane. Na segunda-feira seguinte, e no restante da semana, a menina recusava-se a entrar, ficando na escola com bastante resistncia. Em casa, dizia me que no queria mais ir para a escola. No final da semana, sem encontrar um motivo aparente para aquela resistncia, a professora chamou a me e a menina para conversarem juntas. Ao ter oportunidade de expressar seus sentimentos, a menina confessou que no queria morar com a professora.

A relao de confiana entre a professora e a oportunidade dada menina de expressar seus sentimentos foi fundamental para esclarecer o episdio. Um aspecto que no podemos perder de vista quando pensamos em reunir os pais/ responsveis pelas crianas na creche, pr-escola ou escola que uma proposta de reunio ou vivncia coletiva com os responsveis s tem sentido se for vivido como um momento de trocas de saberes: a instituio pode contribuir com um tipo de conhecimento sobre a criana, mas no pode se sobrepor famlia. Outra questo relevante que o momento de encontro coletivo entre as famlias e a creche, prescola ou escola no deve servir de pretexto para reclamaes e comparaes entre as crianas.

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Trazer a famlia e a comunidade para a escola no significa apenas que estejam presentes, mas que sua voz seja ouvida e respeitada.

importante destacar, ainda, que as crianas cujos responsveis no comparecem s reunies no so as culpadas nem devem ser responsabilizadas por esta ausncia. necessrio compreender, como temos destacado ao longo do texto, os limites de cada famlia em termos das possibilidades de participao na vida na escola.

Atividade 6
Voc se lembra de como foi a ltima reunio de pais e professores da qual voc participou? Quais so as suas impresses sobre essa reunio? Voc faria modificaes no modo como a reunio foi conduzida a partir do que voc vem estudando at aqui? Compreendemos que o principal objetivo das atividades propostas promover o conhecimento e a interao entre a creche, a pr-escola ou a escola, a famlia e a comunidade, possibilitando a melhoria no desempenho da tarefa formativa que essas instituies possuem junto s novas geraes. importante que voc, professor(a), pense em alternativas de envolver as famlias e a prpria comunidade na instituio, promovendo a ampliao do universo cultural e bem-estar. Para isso, muitas vezes voc pode precisar contar com o apoio de outras instituies e servios. sobre isso que discutiremos na prxima seo.

Seo 3 Creche/pr-escola/escola, famlia e comunidade na defesa dos direitos da criana I Objetivo desta seo: - Compreender importncia da articulao creche/pr-escola/escola, famlia e comunidade para a defesa dos direitos das crianas.
preciso ter clareza de que quando a escola busca se abrir famlia e comunidade deve estar disposta a discutir aquelas questes que lhe dizem respeito e outras que so especialmente significativas para os pais. Assim, a instituio pode se tornar um espao para a discusso de questes como as condies de sade dos moradores da regio, os problemas de desemprego, alcoolismo e uso de drogas, entre outras.

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Para isso, importante que a instituio estabelea redes de comunicao com outras instituies e servios sociais para que possa encaminhar as demandas que vo surgindo na comunidade. O que fazer quando, ao entrevistar o responsvel por uma criana, voc descobre que ela tem sido praticamente deixada prpria sorte, pois os pais so alcolatras? Como proceder ao descobrir, numa entrevista, que uma criana soropositiva ou tem alguma doena grave? Que atitude tomar quando a instituio toma conhecimento de que uma criana espancada ou abusada sexualmente? Nesses momentos, a parceria com a famlia pode no ser o bastante para resolver os problemas das crianas, havendo a necessidade de que a instituio conte com o apoio de outros servios. Fala-se muito hoje dos direitos das crianas: A Constituio de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente, a LDB, so alguns documentos, discutidos principalmente no Mdulo I, que falam e explicitam os direitos das crianas. Contudo, sabemos que os direitos que esto no papel no so os que conhecemos na prtica cotidiana. Para relembrar essa relao entre os direitos e o que realmente acontece no Brasil, seria interessante reler as Unidades 4 e 6 do Mdulo I. Ao estudar essas unidades, entramos em contato com informaes sobre o atendimento criana de 0 a 6 anos de idade no Brasil, constatando que ainda precisamos avanar no que diz respeito universalizao do atendimento da Educao Infantil, enquanto primeiro segmento da Educao Bsica. Na universalizao desse atendimento, sobre as crianas das camadas populares que incide a maior porcentagem de crianas sem atendimento, especialmente as de 0 a 3 anos. Citamos as camadas populares porque as crianas cujos pais possuem recursos financeiros normalmente esto freqentando escolas particulares. Na grande maioria das vezes, so as famlias das crianas das classes populares que saem procura de vagas em creches e pr-escolas ou escolas de Ensino Fundamental onde funcionem turmas de Educao Infantil e no encontram onde colocar seus filhos, tendo que se contentar em esperar at que a criana tenha idade para freqentar o Ensino Fundamental. A importncia da Educao Infantil para o desenvolvimento e aprendizagem da criana pequena foi discutida nos Mdulos I e II, como tambm j abordamos os direitos das crianas no Mdulo I. Vamos retomar a questo dos direitos das crianas, pois essa luta deve ser constante e a parceria com as famlias e a comunidade neste empreendimento de fundamental importncia. Falamos em direitos das crianas , porm nem sempre os conhecemos verdadeiramente. Alguma vez voc j participou de estudos sobre os direitos das crianas?

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Atividade 7
Numa folha parte, liste os direitos das crianas que voc consegue lembrar. Para que haja uma luta efetiva em defesa dos direitos das crianas, preciso que todos pais, mes, professores(as), diretores(as), coordenadores(as), funcionrios(as), crianas, dentre outros conheam esses direitos e possam se organizar para que eles sejam colocados em prtica.

As crianas tm direitos Direito igualdade, sem distino de raa religio ou nacionalidade. Direito especial proteo para o seu desenvolvimento fsico, mental e social. Direito a um nome e a uma nacionalidade. Direito alimentao, moradia e assistncia mdica adequadas para a criana e a me. Direito educao e a cuidados especiais para a criana fsica ou mentalmente deficiente. Direito ao amor e compreenso por parte dos pais e da sociedade. Direito educao gratuita e ao lazer infantil. Direito a ser socorrida em primeiro lugar, em caso de catstrofes. Direito a ser protegida contra o abandono e a explorao no trabalho. Direito a crescer dentro de um esprito de solidariedade, compreenso, amizade e justia entre os povos.
Priscilla Silva Nogueira

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Os Direitos da Criana dizem respeito ao que cada criana precisa para crescer de forma saudvel e feliz. Neste caso, se a instituio que trabalha com a criana pequena procura desenvolver aes de educao e cuidado que vejam a criana como um todo, com os mesmos ideais propostos pelos direitos das crianas, nos perguntamos: qual a responsabilidade da creche e da pr-escola na luta em defesa dos direitos das crianas? Como importantes articuladoras das aes educacionais, as creches, pr-escolas e escolas devem garantir que dentro das suas atividades aconteam estudos e aes voltados para o entendimento do que diz a legislao sobre os direitos das crianas. Fruns de discusso, com a presena de convidados, dilogo aberto e constante com os representantes dos Conselhos Tutelares e intercmbio com os servios de sade so formas de viabilizar essa articulao. E como isso pode acontecer? O primeiro passo poder ser a organizao de momentos de estudo, abertos a toda a comunidade, com palestras feitas por pessoas ligadas aos rgos de defesa de direitos que tragam, alm dos contedos relativos aos documentos, orientaes sobre que iniciativas devem ser tomadas diante das situaes em que os direitos so desrespeitados.

Instrumentos internacionais de proteo criana 1 - Declarao de Genebra sobre os Direitos da Criana (1924). 2 - Declarao Universal dos Direitos Humanos (ONU-1948). 3 - Declarao sobre os Direitos da Criana (ONU-1959). 4 - Declarao sobre os Princpios Sociais e Jurdicos Relativos Proteo e ao Bem-Estar da Criana (ONU-1986). 5 - Conveno sobre os Direitos da Criana (ONU-1989), ratificada pelo Brasil em 24/9/90. 6 - Conferncia Mundial em favor da Criana (ONU-1990, NY.). Em 1996 j havia 167 pases signatrios. Documento: Declarao Mundial sobre a sobrevivncia e proteo e desenvolvimento das crianas e plano de ao. 7 - Agenda 21, cap. 25. Prope a participao da juventude nas questes de desenvolvimento sustentvel, destacando: - a promoo do papel da juventude e de sua participao ativa na proteo do meio ambiente e no fomento do desenvolvimento econmico e social; - a criana no desenvolvimento sustentvel.

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A partir do conhecimento do que dizem os documentos oficiais, preciso criar espaos de luta que assegurem os direitos das crianas. Uma ao importante que a instituio que atende criana pequena pode promover a discusso aberta com a comunidade sobre a demanda do bairro em relao ao atendimento das crianas em creches e pr-escolas em detrimento oferta da rede pblica de ensino. O levantamento da realidade pode ser feito em parceira com outras entidades da localidade e um documento com os dados da procura por vagas e o nmero de vagas existentes pode ser encaminhado ao Conselho da Criana e do Adolescente, Conselho da Educao Municipal, Conselho Tutelar e mesmo Promotoria da Infncia e Juventude e Promotoria da Educao. Como uma instituio que visa garantir os direitos das crianas, a creche, pr-escola ou escola, alm de um atendimento de qualidade, que vise a promoo do desenvolvimento infantil, no pode perder de vista as necessidades que identifica na comunidade na qual as crianas esto inseridas. Uma forte caracterstica de uma instituio que atende crianas olhar para elas como responsabilidade sua, seja essa criana do seu quadro de atendimento ou no.

Atividade 8
Na sua comunidade h aes organizadas em defesa dos direitos das crianas? Que aes so essas e como acontecem? Registre-as abaixo para apresent-las no encontro com o seu tutor. De que modo a instituio onde voc trabalha participa dessas aes? Caso voc no conhea nenhuma ao concreta em relao defesa dos direitos das crianas na sua localidade, esboce uma proposta de atuao conjunta entre a instituio, a famlia e a comunidade, como uma ao possvel de ser realizada em defesa dos direitos das crianas.

Seo 4 Creche/pr-escola/escola, famlia e comunidade na defesa dos direitos da criana II Objetivo desta seo: - Analisar as possibilidades de aes em defesa dos direitos das crianas, junto aos rgos executivos e legislativos, como: Conselho Tutelar da Infncia, Conselho Municipal de Educao, Secretarias de Educao, Sade etc.

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Quando existem, na instituio de Educao Infantil, formas de representao dos responsveis pelas crianas, dos professores e funcionrios, essas formas de representao podem atuar no apenas no mbito das questes relativas instituio, mas tambm em relao quelas questes que dizem respeito garantia dos direitos das crianas em outras instncias. Para que isso seja possvel, necessrio, inicialmente, um conhecimento dos rgos executivos e legislativos responsveis por assegurar os direitos das crianas. A existncia de conselhos que tratem dos direitos da criana e do adolescente deve ser garantida pela gesto municipal. Esses conselhos exercem funes importantes, que auxiliam na luta em defesa do desenvolvimento e conhecimento da criana pequena, como cidad de direitos.

- Conselho Municipal de Educao - Conselho Municipal de Alimentao Escolar - Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente - Conselho Municipal de Assistncia Social - Conselho Municipal de Sade - Conselho de Acompanhamento e Controle Social do Fundef

Atividade 9
Procure se informar sobre quais so os rgos de defesa dos direitos da criana que existem. Esses dados podem ser obtidos junto Prefeitura ou Secretaria de Educao. Liste esses rgos em seu caderno e procure saber o que eles fazem, quem faz parte desses conselhos e quando se renem. Seria interessante compartilhar com os profissionais da sua instituio o que voc descobriu sobre essas instncias de defesa dos direitos das crianas. H ainda instituies nacionais e internacionais que realizam expressivos trabalhos na rea da infncia:

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CONANDA Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente - www.presidencia.gov.br/sedh

CONSED Conselho Nacional de Secretrios de Educao - www.consed.org.br

MEC/SEIF Secretaria de Ensino Infantil e Fundamental/ COEDI www.mec.gov.br

MIEIB Movimento Interfrum de Educao Infantil do Brasil

OMEP Organizao Mundial para a Educao Pr-Escolar - www.omep.org.br

UNCME Unio Nacional dos Conselhos Municipais de Educao - www.uncme.com.br

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura - www.unesco.org.br

UNDIME Unio dos Dirigentes Municipais de Educao - www.undime.org.br

UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia www.unicef.org.br

O conhecimento desses organismos nos ajuda a compreender que a instituio de Educao Infantil pode e deve contar com a parceria de outras instncias de organizao da sociedade para assegurar s crianas um desenvolvimento pleno e integral. A instituio que atende criana pequena pode se tornar um espao que congrega todos os envolvidos diretamente com a situao das crianas na busca de alternativas para fazer valer os direitos que esto postos nas leis, diretrizes e decretos que voc tem tido a oportunidade de conhecer ao longo das diversas unidades do PROINFANTIL.

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Quando nos reportamos, na Seo 1, ao texto de Fundamentos da Educao desta Unidade 2 e funo social da instituio de Educao Infantil como sendo a de possibilitar que as crianas se expressem e se desenvolvam utilizando suas mltiplas linguagens, tnhamos clareza de que essa no seria uma tarefa fcil. Criar estas possibilidades requer atender a muitas e variadas demandas, porm preciso perceber at onde vo as possibilidades especficas das instituies de Educao Infantil e at onde o seu papel apenas o de se articular e/ou informar sobre determinados aspectos ou determinadas reas. As demandas e necessidades apresentadas no decorrer deste texto so responsabilidade da sociedade como um todo. Os(as) professores(as) e demais funcionrios(as) da instituio que atende criana pequena tm seu papel no atendimento a essas necessidades, mas apenas uma ao conjunta dos diversos setores da sociedade pode dar conta de atend-las integralmente. Sendo assim, cuidar da criana e educ-la no espao da instituio de Educao Infantil continua a ser o maior desafio destas instituies. Porm, a partir do momento que essas crianas so reconhecidas como sujeitos sociais e histricos, esse cuidado e essa educao comeam a exigir que os(as) educadores(as) extrapolem os muros da prpria instituio em busca de outras instituies (como as que citamos anteriormente) e pessoas que possam colaborar com essa tarefa que no se restringe mais a tomar conta das crianas enquanto suas mes ingressam no mercado de trabalho.

Atividade 10
O que voc, professor(a), pensa acerca do desenvolvimento de aes integradas com estes rgos, e de que forma possvel coloc-las em prtica? Converse com seus(suas) colegas e anote no seu caderno as opinies e sugestes do grupo.

PARA RELEMBRAR

A famlia, tal qual a creche, a pr-escola ou a escola, tambm uma instituio socialmente construda, que passa por profundas transformaes na sociedade atual, principalmente no tocante sua estrutura, que vem se modificando, acompanhando as vrias rupturas socio-econmico-culturais de cada poca e modelo social.

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Junto com as diferentes culturas de cada famlia, tambm convivemos com diferentes estruturas familiares. Compreender e aceitar essas novas estruturas familiares da nossa sociedade um desafio que precisa ser aceito pelas instituies de Educao Infantil para que possam se aliar a estas famlias, incluindo-as nos seus projetos institucionais. A primeira e principal estratgia e possibilidade de envolver as famlias na instituio de Educao Infantil promover um dilogo promissor, em que estejam colocados os interesses da instituio, mas tambm os interesses e necessidades das famlias. A organizao, a comunicao e o intercmbio so trs maneiras a partir das quais podemos pensar em estratgias de construo de relacionamentos entre as creches, as pr-escolas, as escolas e as famlias. O contato das famlias com a creche e pr-escola deve ser um pressuposto bsico da instituio infantil, de forma que a participao da famlia acontea alm de um chamado ou convocao; que seja realmente constitudo um espao de trocas e de responsabilidades partilhadas. A creche/pr-escola/escola pode se tornar um espao para discusso de questes como as condies de sade dos moradores da regio, os problemas de desemprego, alcoolismo e uso de drogas, entre outras. Para isso, importante que a instituio estabelea redes de comunicao com outras instituies e servios sociais, para que possa encaminhar as demandas que vo surgindo na comunidade. A existncia de conselhos que tratem dos direitos da criana e do adolescente deve ser garantida pela gesto municipal. Esses conselhos exercem funes importantes, que auxiliam na luta em defesa do desenvolvimento e conhecimento da criana pequena, como cidad de direitos.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para a prtica pedaggica

Ao terminar esse estudo, vemos que so muitas as possibilidades de trabalharmos junto com a famlia. Assim, podemos nos mobilizar para que esta relao, no que depender da creche, pr-escola ou escola, seja uma realidade. Voc conhece as atividades culturais desenvolvidas pela comunidade com a qual trabalha?

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No item Abrindo Nossos Horizontes da Unidade 8 do Mdulo I e no texto de FE da Unidade 3 do Mdulo II e tambm em algumas atividades dos textos de FE das Unidades 3 e 4 do Mdulo II, ns sugerimos que voc olhasse para a comunidade e para as famlias das crianas tentando identificar manifestaes culturais que identificassem o contexto cultural no qual a creche, pr-escola ou escola em que voc trabalha est inserida. Algumas dessas sugestes foram realizadas? Como foi essa relao com a famlia e a comunidade a partir desse contato com a(s) cultura(s) representados(as) na vida das famlias e da comunidade? Que outras atividades culturais poderiam envolver a comunidade e as famlias das crianas? Alm desse resgate, as atividades abaixo so sugestes que podem ser realizadas com as crianas e suas famlias, pensando nessa parceria e proximidade: - Sarau literrio apresentado pelos(as) professores(as) e pelas crianas, aberto comunidade. - Sesso de cinema, com direito a pipoca, aberto comunidade. - Pea teatral encenada pelas crianas ou pessoas da comunidade. - Organizao de grupos de danas tradicionais locais, envolvendo as crianas e a comunidade. - Oficina de construo de brinquedos de sucata. - Lanche coletivo com comidas tpicas da regio. - Registro em livro de histrias das famlias e da comunidade. Outro caminho que foi indicado , em parceria com a famlia e a comunidade, desenvolver um trabalho de conscientizao dos direitos das crianas junto aos diferentes conselhos e rgos nacionais e internacionais. Terminando este texto, ainda trazemos mais uma sugesto: no encontro quinzenal do PROINFANTIL, pode ser aberto um espao para falar das histrias das famlias dos(as) professores(as). O resgate da nossa histria nos torna mais sensveis para ouvir e aproximar as histrias das famlias das crianas com as quais trabalhamos.

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GLOSSRIO
Coabitao exclusiva: casamento de um s homem com uma s mulher. Desenvolvimento sustentvel: diz respeito ao impacto da atividade econmica no meio ambiente, visando promover a harmonia entre os seres humanos e entre a humanidade e a natureza. A concepo de desenvolvimento sustentvel implica na expanso econmica permanente levando em conta a qualidade de vida e a preservao do meio ambiente. Ou seja, atender s necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de as geraes futuras atenderem s suas prprias necessidades. Famlia monoparental: entidade familiar formada por qualquer um dos pais e seus descendentes, dispensando a existncia de um casal. Universalizao do atendimento: um processo que se efetiva quando a oferta de vagas compatvel com a demanda. Ou seja, tendo como base a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, que todas as famlias que desejarem matricular seus filhos na Educao Infantil possam concretizar esse direito da criana. Vnculos consangneos: quando h laos de sangue entre os descendentes e ascendentes de um progenitor comum. Ex.: bisavs, avs, pais, filhos, netos, bisnetos etc.

SUGESTO para LEITURA

ANDRADE, Carlos Drummond de. Boitempo. Rio de Janeiro: Ed. Sabi, 1973. CORALINA, Cora. Vintm de cobre: as meias confisses de Aninha. Gois: Editora da Universidade Federal de Gois, 1985. DAHLBERG, Gunilla, MOSS, Peter, PENSE, Alan. Qualidade na Educao da Primeira Infncia. Perspectivas ps-modernas. Porto alegre: Artmed, 2003. EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella. Bambini: a abordagem italiana educao infantil. Porto Alegre: ARTMED, 2002. p. 115-131.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Carlos Drummond de. Boitempo. Rio de Janeiro: Ed. Sabi, 1973. CORALINA, Cora. Vintm de cobre: as meias confisses de Aninha. Gois: Editora da Universidade Federal de Gois, 1985. GALARDINI, Annalia, GIOVANNINI, Donatella. Pistia: elaborando um sistema dinmico e aberto para atender s necessidades das crianas, das famlias e da comunidade. In: EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella. Bambini: a abordagem italiana educao infantil. Porto Alegre: ARTMED, 2002. p. 115-131.

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C - Atividades integradoras

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Nos textos de FE e OTP da Unidade 2 deste mdulo, estudamos a relao que a creche, a pr-escola ou escola pode estabelecer com a famlia e com a comunidade. Nesse estudo destacamos que a famlia uma instituio socialmente construda e que passa por profundas transformaes na sociedade atual. Falamos tambm da importncia de trabalharmos valorizando as diferentes culturas de cada famlia e comunidade, favorecendo a qualidade das interaes que acontecem no seio das famlias. Respeitar e envolver a famlia no processo educativo uma tarefa imprescindvel para o desenvolvimento das crianas e para a qualidade do trabalho realizado na Educao Infantil. Para o prximo encontro quinzenal, sugerimos a voc olhar para as famlias das crianas, destacando e valorizando as diferentes estruturas e culturas familiares.

Orientaes para o encontro quinzenal

Antes do encontro quinzenal - Ser importante reler os textos relacionados. - Nessa leitura, faa um levantamento das suas dificuldades, perguntas ou comentrios a serem compartilhados no encontro quinzenal. - Releia com ateno a Atividade 7 do texto de FE e a Atividade 1 do texto de OTP, onde voc pesquisou as diferentes estruturas familiares das crianas com as quais trabalha, anotando suas respostas no caderno. - Alm de destacar essas atividades, procure observar o conceito de famlia que est presente na mdia: propagandas e programas na televiso, em revistas e jornais. Voc pode anotar suas observaes, recortar imagens de revistas, jornais etc. e levar para o encontro quinzenal.

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Durante o encontro quinzenal - O tutor poder dividir a turma em pequenos grupos. - Nos grupos, montar um painel com as informaes e imagens dos conceitos de famlia passados pela mdia. Comparar esses conceitos com os diferentes tipos de estrutura familiar das instituies em que trabalham, destacando quais os tipos de conflitos que mais ocorrem na relao entre escola e famlia e quais tm sido as estratgias para a realizao de um trabalho de cooperao entre a creche, pr-escola, escola e famlia; o que j acontece e o que pode ser feito. - Voltar para o grupo e apresentar as concluses de cada subgrupo, fazendo um debate sobre o tema.

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Esta obra foi composta na Editora Perffil e impressa na Esdeva, no sistema off-set, em papel off-set 90g, com capa em papel carto supremo 250g, plastificado brilhante, para o MEC, em fevereiro de 2006. Tiragem: 10.000 exemplares.