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ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA

EDUCACIN

AO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010

Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado

Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:

Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador

CONTENIDO 1. Introduccin 2. Antecedentes El Plan decenal de Educacin El currculo de 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 23 26 27 27 30 33 33 35 38 40 43 10 9 7 8 8 8 9

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y aprender Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin Anexos Orientaciones para la planificacin didctica PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO 1. La Importancia de Ensear y Aprender en Primer Ao 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares Estructura curricular del Primer Ao Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Proyeccin de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural y comunicacin verbal y no verbal Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Bloque curricular 2: Mi familia y yo Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Bloque curricular 4: La comunidad y yo Bloque curricular 5: Mi pas y yo

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componente Identidad y autonoma Convivencia Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Relaciones lgico - matemticas Comprensin y expresin oral y escrita Comprensin y expresin artstica Expresin corporal 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Anexo: Orientaciones para la planificacin didctica

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Introduccin

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).

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Antecedentes

El Plan Decenal de Educacin


En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.

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El currculo de 1996 y su evaluacin


En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

Bases pedaggicas del diseo curricular

El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:

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El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin


El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad

Plurinacionalidad

Inclusin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo


El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

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La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:


La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensin

Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

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Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo


Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada

Experimentar Conceptualizar

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Resolver Argumentar Debatir

Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo


La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
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Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

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El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje


La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

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El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

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Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo


El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

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La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

La proteccin del medioambiente

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en los jvenes

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La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

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Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.

La importancia de ensear y aprender


Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes: Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?. QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados. PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

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Objetivos educativos del ao


Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.

Planificacin por bloques curriculares


Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterios de desempeo


Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

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Qu debe saber hacer? Qu debe saber?

Destreza Conocimiento

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje


Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.

Indicadores esenciales de evaluacin


Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

Anexos
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.

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PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO

La importancia de ensear y aprender en Primer Ao

En el primer ao de Educacin General Bsica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas1 en todas las reas que los conforman como personas (Condemarn, Chadwick, Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este ao, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolgica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armona. Es conveniente incentivar la autonoma de los educandos. Para ello, los docentes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla, acompaando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos. El trabajo que se hace durante este ao, debe ser tratado de manera sistemtica con el fin de que los nios desarrollen el pensamiento lgico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar y explicar, entre otras actividades que necesitarn para desenvolverse adecuadamente en la vida. Con respecto al componente de expresin oral y escrita, el docente debe conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este ao es el comunicativo de la lengua, que se articula con el segundo ao y los aos subsiguientes. Por este motivo, se har hincapi en los procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicacin; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
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Segn Condemarn M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones bsicas a desarrollar en los primeros aos se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones cognitivas.

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Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el lenguaje y los conocimientos a travs de la interaccin con otros. Esa interaccin y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, adems porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. Tambin estn expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el cdigo alfabtico, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continan y se vuelven recursivos. Poco a poco los nios comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qu les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir informacin. Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus paratextos2, opinar sobre lo que les pareci e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. No hay que olvidar el aspecto ldico de la vida. Es ms placentero para todos los humanos aprender a travs de actividades ldicas, que encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La ldica es una condicin del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es all donde se produce el disfrute, goce y distensin que producen tareas simblicas e imaginarias con el juego. Las actividades ldicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009). Por lo tanto, lo ldico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que el docente de Educacin General Bsica sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos de cada ao, porque ayudarn a la construccin de significados y de un lenguaje simblico mediante el cual se accede al pensamiento lgico, creativo, crtico y al mundo social. En el primer ao, la actividad ldica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en los estudiantes nicamente tiene un sentido de diversin o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descubren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseanza - aprendizaje, haciendo de la actividad ldica una estrategia pedaggica que responda a la formacin integral de los escolares. El proceso de evaluacin diagnstica y contnua permitir al docente detectar a tiempo las dificultades de sus educandos a fin de aportar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Adems, esta evaluacin debe ser tratada de manera sistemtica para que permita
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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El paratexto est conformado por el conjunto de elementos que acompaan al texto escrito: portada, ttulo, imgenes, autor, colores, entre otros.

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determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo planteadas, incrementando su nivel de complejidad a travs del proceso. Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las tcnicas evaluativas, priorizando en este nivel la observacin del desempeo de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente los indicadores esenciales de evaluacin que son evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el ao escolar, los mismos que se detallan al final del documento. Como ya se coment en un principio, el currculo de primer ao adopta como fin ltimo facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando tambin las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los nios de una misma edad. La segunda situacin se refiere a la estructura del presente currculo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, que se definen segn la relacin que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje3. Es bueno destacar que sta es una divisin metodolgica para que el trabajo en el aula sea ms pedaggico, en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre s. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del componente de relaciones lgico - matemticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interaccin de convivencia, adems de beneficiar su expresin corporal. Ser dentro de la planificacin didctica donde el docente la organice, basndose en la interrelacin de los componentes. En este sentido, la orientacin curricular para este ao de Educacin General Bsica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los educandos. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeo que se adquieren en el primer ao son los cimientos para la articulacin con los siguientes aos de Educacin General Bsica. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Ver cuadro general de la estructura curricular del primer ao de Educacin General Bsica.

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Objetivos educativos del ao

Del estudiante: Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la socializacin con sus compaeros. Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros, para aprender a vivir y desarrollarse en armona. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana. Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma comprensible. Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y la msica, demostrando inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos. Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 26

Planificacin por bloques curriculares

Estructura curricular del Primer Ao


Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del proceso educativo a desarrollar con los educandos en esta primera etapa de formacin de la Educacin General Bsica, los bloques curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de inters4 de los estudiantes de este ao, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en funcin de alcanzar las destrezas con criterios de desempeo. Si bien este diseo curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia perspectiva epistemolgica que desarrolla con una mayor integracin las destrezas con criterios de desempeo, tal como se refleja esquemticamente en el siguiente cuadro:
ESTRUCTURA CURRICULAR
BLOQUES CURRICULARES EJES DEL APRENDIZAJE COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Identidad y autonoma Convivencia Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Relaciones lgico - matemticas Comprensin y expresin oral y escrita Comprensin y expresin artstica Expresin corporal Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo Mi La comuninaturaleza dad y yo y yo Mi pas y yo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Desarrollo personal y social

Conocimiento del medio natural y cultural

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO POR BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE

Comunicacin verbal y no verbal

Segn Ovide Decroly, los centros de inters estn relacionados con las necesidades bsicas y con el ambiente en el que se desarrollan las nias y los nios.

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Las destrezas con criterios de desempeo se componen de un saber hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable, que debern ser desarrolladas durante el ao escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre un proceso lgico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento. Hay que tener presente que la concepcin estructural es una divisin metodolgica para hacer ms fcil el trabajo, pero en ningn momento pretende segmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para la consecucin de las destrezas con criterios de desempeo, tendiendo siempre al desarrollo global de los estudiantes.

Bloques curriculares
Dentro del currculo de primer ao se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, que el docente podr dividirlos en situaciones didcticas5 segn el tema y nmero de destrezas a desarrollar, integrando todos los componentes del aprendizaje. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el entorno de sus estudiantes. Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo siguiente:

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1.

Mis nuevos amigos y yo

Cmo soy?: caractersticas fsicas y de carcter Mi nombre Lo que me gusta, lo que me disgusta La escuela Las compaeras y los compaeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos, espacios Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela

Se entiende por situacin didctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las nias y los nios, los contenidos y el docente, con la finalidad de construir aprendizajes.

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2.

Mi familia y yo

Cmo es mi familia y quines la forman? Cmo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas, hbitos de higiene, celebraciones, recreacin Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin, tiempo, turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia En dnde vivo? Cmo es mi vivienda?

3.

La naturaleza y yo
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Cmo es el medio natural que me rodea? Cmo descubro mi entorno? Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?, qu actividades realizo con ellos?, y los otros animales? Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para qu me sirven? El agua, el aire y la tierra en mi entorno: dnde se encuentran?, para qu me sirven?, cmo son?, cmo los siento?, cmo los cuido? El da y la noche en mi entorno: cmo es el da?, qu actividades hago en el da?, cmo es la noche?, qu actividades hago en la noche? El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?, qu hago cuando siento calor?, en qu momento siento fro?, qu hago cuando siento fro? Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso, recreacin, alimentacin y prevencin de accidentes. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. Quines me ayudan a cuidar mi cuerpo? y cmo me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la energa y cuidado del aire y de la tierra (contaminacin).

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4.

Mi comunidad y yo

Cmo se llama el lugar donde vivo?: cmo es?, dnde se encuentra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas? Servicios que existen en el lugar donde vivo: para qu sirven? Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin vial y recoleccin de basura Cuidado de los parques y los espacios recreativos Cmo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio, televisin, correo, Internet) Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?

5.
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Mi pas y yo

Dnde nac?, dnde vivo? y cmo es? Relacin del lugar en el que vivo con el pas Mi pas es parte de un planeta Qu lugares conozco de mi pas? Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida, bailes, festividades y tradicin oral Qu smbolos patrios representan a mi pas?

Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social


Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carcter rector del proceso educativo, y debern estar presentes en toda la prctica docente en funcin de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonoma, y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensin y desempeo como ser social que interacta con sus semejantes y con el entorno. El docente, en la planificacin de aula, deber escoger las destrezas con criterios de desempeo a desarrollar en estos dos componentes, ubicndolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el ao escolar, todas las destrezas con criterios de desempeo deben ser desarrolladas.

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Eje del aprendizaje Desarrollo personal y social

Componentes de los ejes del aprendizaje Identidad y autonoma

Destrezas con criterios de desempeo Reconocer sus caractersticas fsicas desde la observacin, identificacin, descripcin y valoracin del cuidado de su cuerpo. Identificar sus propias actitudes en funcin de reflexionar y respetar a los dems. Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonoma en las actividades que realiza. Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolucin de problemas sencillos. Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma. Reconocer su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad. Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en funcin de incluirse en el mismo. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la comunidad escolar. Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontnea. Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas propuestas. Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades. Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia.

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Convivencia

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Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias. Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad. Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegra e inters. Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad. Demostrar solidaridad, colaboracin y respeto mutuo a sus compaeros y dems seres que lo rodean. Respetar el criterio y las opiniones de los dems en el medio en el que se desenvuelve. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean. Demostrar inters y respeto por las manifestaciones de la vida natural. Participar en actividades sociales en funcin de realizar campaas para proteger su entorno natural. Reconocer las fiestas cvicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclricas del medio para respetarlas y valorarlas. Identificar el significado de fiestas, costumbres y tradiciones de la localidad donde vive.

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Proyeccin de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural comunicacin verbal y no verbal
Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeo Identificar a sus maestros y a sus nuevos compaeros e interactuar con ellos. Familiarizarse con la organizacin del establecimiento educativo, las personas que lo componen, los diferentes ambientes y su funcionamiento, para relacionarse y ubicarse en el espacio escolar. Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir. Identificar los colores rojo, amarillo y azul en objetos del entorno. Reconocer y describir caractersticas de los objetos de su entorno. Agrupar colecciones de objetos segn sus caractersticas. Reconocer, estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamao (grande/ pequeo). Reconocer, estimar y comparar objetos segn su longitud (alto/bajo y largo/corto). Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lpices, pies) en situaciones concretas. Clasificar de acuerdo a sus caractersticas objetos de su entorno. Reconocer la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo y adelante/atrs. Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho, poco, uno, ninguno, todos. Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno, entre colecciones de objetos. Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas.

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Relaciones lgico - matemticas

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Comunicacin verbal y no verbal

Comprensin y expresin oral y escrita

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. Comprender narraciones desde un anlisis paratextual. Participar en la produccin de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Escribir su nombre con su propio cdigo para identificar sus trabajos. Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Expresar con libertad sus propias experiencias a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su entorno. Describir las distintas manifestaciones artsticas (pintura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Describir el ritmo en determinados fenmenos sonoros naturales o artificiales desde la identificacin de ellos en el entorno. Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la discriminacin auditiva y la motricidad gruesa. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral.

Comprensin y expresin artstica

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Expresin corporal

Reconocer las partes del cuerpo desde la identificacin y relacin de su funcionalidad. Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a travs de ritmos y canciones. Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (arriba/abajo; delante/detrs; cerca/lejos; encima/debajo). Medir con palmadas, golpes, etctera la duracin de distintas actividades realizadas en el aula.

Bloque curricular 2: Mi familia y yo


Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeo Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su ncleo familiar. Descubrir su historia personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una familia. Practicar normas bsicas para el cuidado, higiene y seguridad personal en funcin de aplicarlas diariamente. Identificar y comprender las necesidades bsicas de los seres humanos, analizando su propia experiencia. Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde el anlisis de sus caractersticas. Identificar los colores blanco y negro entre los objetos del entorno. Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. Identificar, estimar y comparar objetos segn su peso (pesado, liviano) con unidades de medidas no convencionales.

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Relaciones lgico - matemticas

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de la familia. Reproducir, describir y construir patrones con objetos de acuerdo al color, la forma, el tamao o la longitud. Identificar las nociones cerca/lejos, encima/debajo para la ubicacin de objetos. Determinar relaciones de orden (ms que y menos que) entre objetos, para establecer comparaciones. Usar la nocin de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, todos). Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/despus en situaciones cotidianas. Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 10 en circunstancias diarias. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1, 2 y 3. Utilizar los nmeros ordinales del primero al tercero en la ubicacin de elementos del entorno Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y escrita Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para la representacin grfica de escenas del texto. Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Describirse a s mismo en forma oral considerando sus caractersticas fsicas, articulando y pronunciando correctamente las palabras. Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo vocabulario adquirido. Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos.

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Escribir con su propio cdigo descripciones de los miembros de su familia y leerlas en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para emplearlos creativamente. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad sus vivencias familiares a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su familia. Describir las distintas manifestaciones artsticas (escultura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin. Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos. Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su funcin y cuidar el esquema corporal. Reconocer su simetra corporal y las caractersticas propias de su cuerpo en distintos desplazamientos. Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos reas laterales del cuerpo, con el fin de determinar su funcionalidad. Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado; dentro/fuera). Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/ despacio; rpido/lento, en situaciones cotidianas.

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Expresin corporal

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Bloque curricular 3: La naturaleza y yo


Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeo Identificar los rganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer sabores, texturas, sonidos, imgenes y olores que se encuentran en su entorno. Reconocer los animales que viven en su entorno segn sus caractersticas, cuidados y proteccin. Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. Establecer el origen de los alimentos que consumen, para distinguir los que son saludables de los que no lo son. Reconocer la importancia de los elementos fsicos del entorno para el beneficio de los seres vivos. Colaborar con el cuidado del medioambiente mediante la utilizacin del material de reciclaje, el cuidado del agua y la energa. Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno. Identificar los cuerpos geomtricos en objetos del entorno. Reconocer, estimar y comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/ vaco). Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso,spero, suave, duro, rugoso, delicado). Reproducir, describir y construir patrones de objetos con base en un atributo. Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/despus) en situaciones de la vida cotidiana. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4, 5,6 y 7. Utilizar los nmeros ordinales del primero al quinto en la ubicacin de elementos del entorno.

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Relaciones lgico - matemticas

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Comunicacin verbal y no verbal

Comprensin y expresin oral y escrita

Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza, para identificar elementos explcitos del texto (personajes, animales, plantas, objetos, acciones y escenarios). Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lgicas. Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en funcin de identificar sonidos onomatopyicos y voces de personas conocidas. Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. Leer lminas o carteles que acompaan a las exposiciones y comprender los mensajes. Escribir con su propio cdigo explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafas del mismo en funcin de reconocer su nombre escrito. Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a travs del dibujo. Representar grficamente distintas situaciones e imgenes de la naturaleza. Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artsticas (msica) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes.

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Comprensin y expresin artstica

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Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad; flexin/ contraccin; flexin/extensin. Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo, demostrando creatividad e imaginacin. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (izquierda/derecha). Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguindolos adecuadamente. Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones para aprender a relajarse.

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Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo


Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeo Describir las caractersticas del campo y la ciudad comparndolas con el entorno en que vive. Identificar las principales ocupaciones y profesiones, y reconocer sus beneficios. Reconocer los medios de transporte ms comunes para caracterizarlos y utilizarlos. Identificar los elementos que se encuentran en la va pblica, asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades. Reconocer y valorar los medios de comunicacin para adoptar actitudes positivas para su uso. Relacionar el avance de la tecnologa con las actividades diarias. Identificar los servicios pblicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive. Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos, protegerlos y cuidarlos. Reconocer las causas que provocan la contaminacin del entorno en que vive, y encontrar sus consecuencias y soluciones.

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Relaciones lgico - matemticas

Reconocer y clasificar las figuras geomtricas en objetos del entorno. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente). Reproducir, describir y construir patrones con cuerpos geomtricos. Identificar la derecha y la izquierda en los dems. Estimar, comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer, hoy, maana, tarde y noche. Usar el calendario para contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8, 9 y 0. Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explcitos del texto (personajes, acciones y escenarios). Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y ancdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. Leer imgenes de narraciones de cuentos y ordenar la informacin siguiendo una secuencia lgica. Participar en la produccin de textos colectivos de instrucciones sencillas, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. Escribir con su propio cdigo narraciones del entorno en que vive con un propsito comunicativo, y leerlas en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Escribir su nombre para identificar sus trabajos.

Comunicacin verbal y no verbal

Comprensin y expresin oral y escrita

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Comprensin y expresin artstica

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Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su comunidad. Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artsticas (teatro) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Imitar y crear series rtmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales. Producir sonidos con su propio cuerpo, con objetos o con instrumentos musicales. Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Controlar los componentes bsicos del equilibrio corporal: posicin erguida, apoyos y desplazamientos. Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. Realizar movimientos corporales con diversos elementos del entorno. Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en funcin de las diferentes posturas durante un desplazamiento.

Expresin corporal

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Bloque curricular 5: Mi pas y yo


Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeo Identificar las caractersticas de su entorno y compararlas con otros espacios geogrficos del pas, describiendo sus semejanzas y diferencias. Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. Conocer los smbolos patrios para valorarlos y respetarlos. Reconocer, describir y construir patrones con colecciones de objetos, siluetas, figuras, cuerpos geomtricos o cantidades indicadas. Identificar la derecha y la izquierda en la ubicacin de los objetos del entorno. Establecer la relacin ms que y menos que entre colecciones de objetos a travs de la identificacin de nmeros y cantidades. Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas. Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros enteros del 0 al 10. Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el crculo del 1 al 10. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas. Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para reconocer la situacin de comunicacin (quin emite, a quin y a qu se refiere). Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar descripciones acerca de los lugares tursticos del Ecuador, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar instrucciones sobre cmo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y en el medio de las palabras (conciencia fonolgica). Construir textos orales mediante la observacin de imgenes y narrarlos.

Relaciones lgico - matemticas

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Comunicacin verbal y no verbal

Comprensin y expresin oral y escrita

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Escuchar y comprender textos de la tradicin oral para conocerlos, valorarlos y apreciar la sabidura popular. Leer imgenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su pas. Participar en la produccin de textos colectivos cortos de temas relacionados con su pas, siguiendo el proceso de escritura, y leerlos con la ayuda del docente. Escribir con su propio cdigo textos sobre temas vinculados con su pas, con un propsito comunicativo, y leerlos en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad vivencias relacionadas con su pas a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su pas. Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artsticas (danza) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Distinguir los sonidos por su duracin (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. Experimentar con independencia y realizar de manera artesanal instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones, botellas plsticas, corchos, conchas, tillos o tapas coronas, entre otros). Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus movimientos. Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en relacin a los objetos y a las caractersticas del espacio. Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinacin y equilibrio corporal. Reconocer las nociones bsicas de orden espacial: primero/ltimo; principio/final; anterior/medio/posterior.

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Expresin corporal

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componente

1. Identidad y autonoma
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Las destrezas con criterios de desempeo del componente Identidad y autonoma se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn orden especfico. El docente ver la pertinencia de poner ms nfasis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeo dependiendo del bloque curricular; incentivar a los nios a manifestar sus ideas, perseverar en la realizacin de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas. Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos, autnomos, espontneos, creativos y crticos que lleguen a involucrarse en la vida social, poltica y econmica del pas de una manera positiva. Por ello, desde sus primeros aos, se les debe dar las herramientas para fomentar su autonoma y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. El docente cumple un papel fundamental porque tiene que ensear a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los cordones de los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma. Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autnomos por s solos, es su maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso; por lo tanto, es el profesorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y ensearles el camino para realizar las cosas por s mismos. El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. Se debe pedir apoyo a todos los responsables de su cuidado para que en su casa tambin guen y ayuden a desarrollar la autonoma. De esta manera, ser un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. Si los estudiantes estn acostumbrados, desde muy temprana edad, a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro sern capaces de abordar resoluciones ms complejas y significativas. Sin embar-

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go, hay que tener en cuenta que fomentar la autonoma no significa gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar el punto de vista de los dems; por esta razn es necesario que los educandos se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los dems, ya que viven en sociedad. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. Es importante que tengan una imagen positiva de s mismos, que se sientan parte de una sociedad, una comunidad, una familia y, por ltimo, de una institucin educativa. El sentirse parte de ayuda a tener seguridad en uno mismo. Para esto, el docente tiene que dirigirse a sus estudiantes siempre con expresiones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo te ayudo y luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te enseo, t siempre lo logras, entre otras. El desarrollo de la autonoma y la identidad en los escolares, favorecer para tener ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos y que aporten positivamente al pas.

2. Convivencia
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad del nio, es decir que se fortalece el saber ser dentro de su formacin integral. Es prioritario desarrollar en el nio su propia identidad y auto reconocimiento, lo que le permitir relacionarse con los dems y sentirse parte de la sociedad. Por esta razn, es importante que el docente propicie un ambiente de seguridad emocional, de calidad y calidez, que genere en el nio sentimientos y actitudes positivas para valorar y respetar su persona y la de los otros. Para lograr un ambiente de armona, convivencia e interaccin en la familia, escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartan sus emociones, sentimientos e intereses y se evidencie la prctica de valores en el diario convivir. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra a la familia, a la sociedad y a las instituciones educativas. No se puede olvidar que cada nio tiene una vida a su alrededor, un desarrollo emocional, unas relaciones personales o intergrupales. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. Los estudiantes, como parte de la convivencia en sociedad, deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal; su comportamiento al entrar y salir de la institucin educativa; lo importante que es saludar y despedirse de los dems; la participacin en las actividades de su entorno con alegra; el respeto a los compaeros y a las personas mayores; la utilizacin de por favor y gracias; el cuidado de sus materiales; la diversin sin causar dao; el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno, de las otras regiones del pas, y participar en campaas de proteccin del medioambiente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices.

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3. Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural


Las destrezas con criterios de desempeo que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensin del mundo natural y cultural estn directamente asociadas a los bloques curriculares. Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo, en el bloque, La naturaleza y yo, se puede preguntar: qu es un ser vivo?, y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compaeros. Esta actividad conllevar a iniciar a los estudiantes en la indagacin. En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar actividades que ayuden a los educandos a conocerse a s mismos, tanto sus caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse al nuevo ambiente. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicacin, para que asuman responsabilidades. Al ser este ao de bsica el inicio de la escolaridad, el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en lminas, de manera que los nios tengan presente durante todo el ao escolar y cumplan lo establecido. Dentro del segundo bloque Mi familia y yo, es necesario recordar que en la actualidad existen varios tipos de familias, padre y madre con hijos, madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tos con sobrinos, padrinos con ahijados, entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los estudiantes a reconocer su ncleo familiar, valorarlo e identificarse con l. Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo del tercer bloque, La naturaleza y yo, es importante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes, por ejemplo hacer experimentos, paseos, campaas de defensa a la naturaleza, entre otros; es decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando capacidades como observar, comparar, describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema. Con respecto al bloque Mi comunidad y yo, el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes, analizar las caractersticas, si es posible, compararlas con otros entornos, resaltar sus ventajas y desventajas. Una destreza importante que el docente debe tener presente es el anlisis en conjunto de la contaminacin, sus causas, efectos y consecuencias. Es prioritario realizar campaas para mejorar el medioambiente que los rodea, es decir, que sean conscientes, desde pequeos, sobre el cuidado del planeta. Por ltimo, en lo referente al bloque Mi pas y yo, los docentes deben realizar actividades acordes a la edad de los escolares, que resalten los aspectos positivos del pas. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un pas megadiverso, con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo con las condiciones de cada regin, con diferentes culturas y tradi-

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ciones, para fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Adems, se recomienda que se realicen visitas de observacin a lugares patrimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tales como iglesias, museos, parques, entre otros, con el fin de valorarlos, cuidarlos, protegerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional.

4. Relaciones lgico - matemticas


Dentro del rea de Matemtica se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educacin General Bsica, estos son: Relaciones y funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Probabilidad. Es conveniente que los docentes, cuando realicen la planificacin de aula, atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas con criterios de desempeo propuestas en los bloques curriculares. De esta manera, se garantiza la articulacin con el segundo ao en el rea de Matemtica. El componente de Relaciones lgico - matemticas debe permitir que los educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y destrezas para comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar con l, de una forma ms adecuada. Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia, la cual puede ser tratada a partir de imgenes y relaciones familiares para los estudiantes; a la clasificacin, tema en el cual se crearn y enraizarn los conceptos de comparacin; a la seriacin, en donde establecern un orden de acuerdo con un atributo; y a la nocin de conservacin de cantidad, muy necesaria para que posteriormente puedan entender el concepto de nmero y de cantidad. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el ao; incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejar en los siguientes aos de Educacin General Bsica; adems, facilitar el aprendizaje de conceptos abstractos, especialmente cuando se llegue al lgebra. Los docentes crearn conflictos cognitivos para que el estudiantado, a travs de procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avancen en el desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses.

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4.1 Relaciones y funciones


Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. Los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivacin intrnseca de sus estudiantes, ofrecindoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemtica en su medio circundante. Es esencial en este ao trabajar acerca de las propiedades o atributos de los objetos, es decir, sus caractersticas fsicas con el propsito de que los estudiantes vayan descubrindolas a travs de la observacin y la manipulacin. Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su alcance objetos

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y materiales muy variados en forma, color, tamao, peso, textura, entre otros. Las agrupaciones que los nios realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en comn algn atributo. No se alarme si un estudiante forma una coleccin de objetos sin ningn atributo aparente en comn, o diferente a aquel en el cual usted pens. Lo importante no es la coleccin en s, sino ms bien la explicacin que da el estudiante por haber organizado los elementos de esa manera, ya que ello le permitir entender cul es el proceso de razonamiento que utiliz. Si usted espera una coleccin en particular, en torno a un atributo especfico, sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pdales que verbalicen los procesos lgicos que estn usando para completar la tarea. Al inicio, los estudiantes empiezan con la descripcin de atributos (caractersticas), para luego establecer comparaciones (asociacin de objetos de una o dos colecciones) y, por ltimo, trabajar la correspondencia entre colecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos. Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificacin. Por ejemplo, se les puede entregar un grupo de bloques de diferentes tamaos y colores; pedirles que los clasifiquen por color; luego, solicitarles que los clasifiquen de acuerdo con otro atributo que ellos escojan. El objetivo es que el estudiante explique verbalmente el proceso que sigui y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensin que demuestran. Una vez que los educandos han entendido la clasificacin de un grupo de objetos segn un atributo en particular, se puede incrementar el nivel de dificultad a travs de otro atributo o incrementando el nmero de atributos. Otra destreza que se inicia en este ao y se desarrollar a lo largo de todos los aos de Educacin General Bsica es la formacin de patrones. Para lograrlo, el docente puede usar diversos tipos de materiales como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, tomos didcticos, argollas, tornillos, botones, entre otros. Con este material, el docente forma patrones con base en un atributo. Un ejemplo de patrn con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha azul, etctera. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cul es la regla del patrn diseado. Una vez descubierta, los estudiantes podrn copiarlo y/o extenderlo y, finalmente, tener la libertad de construir sus propios patrones. Hay que recordar que este proceso se ensear durante todo el ao con diferentes atributos y materiales. Los escolares tienen que identificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. Esta es una actividad muy til al momento de repasar nociones tales como colores, formas, tamaos, entre otros, ya que a travs de la repeticin se llegar a su afianzamiento. Adems de elaborar patrones con material concreto, tambin se pueden realizar con sonidos, por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan, pum); con notas musicales (con la negra dicen voy, con la corchea dicen corro: voy, voy, voy, corro, corro ); o con movimientos (arriba las manos, arriba las manos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte, aplaudir, pisar fuerte ). Dentro de los patrones es posible trabajar nociones de los dems aspectos de la Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con figuras

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geomtricas, describiendo la localizacin de un objeto, usando palabras que indican posicin y direccin, entre otros. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrn no es una actividad fcil para esta edad. Es importante recalcar que el ensear a disear un patrn es un proceso, por lo tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes aos de Educacin General Bsica. Es necesario que el docente evale continuamente y aproveche las situaciones de juego donde el estudiante se desempea libremente.

4.2 Numrico
Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases: manipulacin: contacto con los objetos, observacin y experimentacin; representacin grfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande); y abstraccin: llegar al concepto de nmero, de espacio infinito, de variable, entre otras. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Los estudiantes, a travs de la interaccin con su entorno, al llegar a primer ao de Educacin General Bsica, ya han desarrollado la nocin de cantidad, aun antes de conocer el sistema numrico. Estas nociones son muy necesarias para lograr desarrollar el concepto de nmero, poder contar y operar con los nmeros. Los maestros deben reforzar el proceso de la construccin del concepto de nmero, usando cuantificadores (mucho, poco, nada, todo, uno, alguno, ms, menos, tanto como) a travs de varias actividades de comparacin, para despus empezar con la destreza de contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de objetos en una caja, hacer collares con igual cantidad de piezas, expresar la cantidad de un grupo de objetos, comparar colecciones que tengan elementos con otras que no los tengan, entre otras. Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimacin o determinarla a partir del conteo, pero para que los estudiantes lleguen a contar y entiendan lo que estn haciendo, deben pasar por varias fases y desarrollar diversas nociones. Para poder contar y determinar una cantidad, se requiere conocer la secuencia de los nmeros, los smbolos que los representan y sus nombres. Adems, deben relacionar estas tres variables. Los educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del nmero que le corresponde, escribir el numeral por imitacin o contar de memoria, sin necesariamente relacionar la cantidad con el nmero contado. El objetivo principal en este ao es que los estudiantes lleguen al concepto de nmero y puedan reconocer los smbolos de los nmeros, nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el 10. Acurdese que el concepto de cero es muy abstracto para ellos, por consiguiente se introduce despus del 9 una vez que los estudiantes reconozcan los nmeros, los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el concepto del cero, se puede pasar a la decena y explicar la razn por la cual se escribe combinando dos dgitos y qu representa cada uno de ellos. En este punto, el uso de material concreto, especficamente material de base diez es muy importante ya que permitir visualizar los dgitos que conforman los nmeros

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y desarrollar el concepto de valor posicional, fundamento de nuestro sistema numrico. Para que la enseanza formal del nmero sea exitosa, se debe realizar un proceso de cinco pasos detallados a continuacin (Lahora, 2000):

1. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma


disposicin (asociacin estructurada).

2. Reproducir cantidades. 3. Identificar cantidades. 4. Ordenar cantidades. 5. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma
disposicin (asociacin no estructurada).

Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores:

1. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas)

cuando los elementos presentan la misma configuracin, se pueden utilizar los dados o fichas del juego domin porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposicin, as el dos aparece siempre como , el tres como , el cuatro como y as hasta el seis.

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Para que los estudiantes adquieran el concepto de cantidad, el docente puede utilizar el juego de domin y decir: Con el tres hay que poner otro , bscalo!. Esta actividad es ante todo perceptiva, es decir, el estudiante asocia las dos cantidades por la disposicin de los elementos. De igual manera, estar trabajando en correspondencia, comparacin, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas. que tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de asociacin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser una de las ms sencillas es la ms interesante, ya que es capaz de generar varias estrategias cognitivas. Una actividad ldica para desarrollar la reproduccin de cantidades es el juego de la tienda. duccin. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y que, sin embargo, no sabe de qu cantidades se trata. Esta identificacin se har mediante smbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir dos ante la cantidad de elementos). Un ltimo paso es el smbolo del nmero correspondiente. cardinal y ordinal. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el concepto de nmero, ambas dimensiones no se desarrollan simultneamente; tras el proceso de identificacin aparece el de ordenacin. En

2. Las actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas, por-

3. Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la repro-

4. Para ordenar cantidades se debe considerar que el nmero es a la vez

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esta situacin los docentes despus de ayudar a identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una coleccin; agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos; contar en situaciones cotidianas, y entonar canciones de nmeros asociando las cantidades. rn capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin y de esta manera adquirir el concepto de nmero. Esta actividad es la ms difcil, porque solo alcanzarn a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir, identificar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, el docente puede disear tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una forma no estructurada. Debe presentarles una de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos y a comprender que la disposicin espacial de los mismos (espacio que ocupa) no influye en la cantidad, la misma no se mide por una percepcin visual sino a travs de contar los elementos que la conforman.

5. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores, se-

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4.3 Geometra
La Geometra debe comenzar desde la manipulacin de los cuerpos geomtricos (tridimensionales), debido a que los conceptos son desarrollados por medio de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma ms concreta, con los objetos que se encuentran en su entorno, los estudiantes vern las similitudes y diferencias, encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades y asociarn con elementos conocidos de su entorno. Adems, los cuerpos geomtricos son la base para identificar, en ellos, las figuras geomtricas. Para llegar a este objetivo, los docentes deben presentar objetos y cuerpos geomtricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran caractersticas como: partes rectas y redondas, terminacin en punta, nmero de lados, posibles usos, entre otras. Luego, pedir que asocien estos objetos con los de su entorno, y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias. Posteriormente, para trabajar con las figuras geomtricas (en dos dimensiones) se recomienda emplear tmpera o cualquier otro tipo de pintura para marcar las bases y caras de estos cuerpos geomtricos y obtener su huella, y as iniciar el descubrimiento de las figuras geomtricas en asociacin con los cuerpos geomtricos. Cuando los educandos hayan descubierto las figuras geomtricas, es importante que el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lgicos), permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen, comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades, y describan sus caractersticas. Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometra deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas

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y lugares, es decir, incluir adems de la Geometra euclidiana, la Geometra topolgica, aquella que se ocupa de la posicin de los objetos en el espacio. Se debe tomar en consideracin la ubicacin, direccin y posicin mediante las nociones espaciales cerca/lejos, arriba/abajo, delante/ detrs, encima/debajo, dentro/fuera, lleno/vaco y los objetos en relacin con su propio cuerpo y su lateralidad.

4.4 Medida
Los estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales como vasos, botellas, palmos, pies, palas, entre otros, haciendo comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuntas palmos mide la mesa, con cuntos vasos se llena la botella o cuntos cubos pesa un objeto, como una aplicacin de la numeracin. Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho, poco, liviano, pesado); capacidad (lleno, vaco, medio lleno); longitud (largo, corto, ancho, angosto); tamao (grande, pequeo, delgado, grueso,); y la estimacin del tiempo (mucho tiempo, poco tiempo, da, semana, rpido, lento). En lo que se refiere a la ubicacin temporal, los estudiantes deben realizar operaciones de seriacin, es decir, ordenacin de sucesos (maana, tarde, noche, antes, durante, despus), identificar nociones temporales como da, noche, hoy, maana, ayer as como tambin, los das de la semana. Para esto el docente puede realizar diferentes actividades como darles rdenes consecutivas, organizar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del da o la noche y relacionar cada da de la semana con una accin determinada. Tambin hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. Para el tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarn durante toda la semana, programando con ellos y haciendo hincapi en las transiciones. Para medir la temperatura, es necesario el sentido del tacto para que sientan el fro o el calor de un objeto o de un ambiente. Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar por qu creen que pasa esto o aquello? Esto fomentar la reflexin y verbalizacin de las nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

4.5 Estadstica y probabilidad


La Estadstica permite registrar y ordenar diferente informacin que se encuentra en el entorno inmediato. Para iniciar este aprendizaje, es necesario explicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de informacin que se puede utilizar con diferentes mtodos de recoleccin, organizacin, interpretacin y presentacin de datos para hacer relaciones y conclusiones. La recoleccin se hace segn las propias curiosidades de los escolares y debe ser guiada por el docente. Para este fin, los infantes recopilarn la informacin en cualquier lugar de su entorno: el aula, la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetos personales, etctera. Luego, organizarn los datos usando pictogramas. Otro mtodo de recoleccin de datos es emplear el orden y la

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clasificacin de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. La recoleccin de datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo especfico y en este nivel tiene que estar ntimamente relacionada con la numeracin de elementos discontinuos como mascotas en la casa, nmero de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superen los nmeros conocidos. Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo, pedirles que cuenten cuntos nios y nias estn presentes y cuntos estn ausentes en el aula. Para presentar el resultado, el docente realiza un pictograma de dos columnas. Una pertenece a los nios y las nias presentes y la otra, a los ausentes. Luego, marca una cruz por cada estudiante presente y en la columna adjunta, una cruz por cada estudiante ausente. Al final, se cuentan las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas, introduciendo la nocin de diferencia. De esta manera, se descubre la Estadstica desde edades muy tempranas; siendo en este aspecto donde tambin se aplican todas las nociones adquiridas.

5. Comprensin y expresin oral y escrita


Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El objetivo prioritario de la educacin es que cuando los estudiantes terminen sus aos de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier situacin que se les presente en la vida cotidiana. Asimismo, se espera que al terminar de cursar sus aos de Educacin General Bsica, disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber del docente de primer ao sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintos textos con un propsito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. Para alcanzarlo, es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicacin y que sean capaces de escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz. Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que trabajan, puesto que estn en capacidad de comprender la diferencia entre una rima, un poema, un listado, una receta, una instruccin, una explicacin, una opinin o descripcin, entre otros elementos. Igualmente, deben saber que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o entender a otros, y que para ello debern producirlos y comprenderlos. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexin sobre lo que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo que se escribe. En consecuencia, el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del rea: escuchar, hablar, leer y escribir las que se acrecentarn a lo largo de la Educacin General Bsica. Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantes para este ao: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensin y el segundo, con la discriminacin de elementos que se encuentran en un texto.

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Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisicin de la lectura y escritura. Que los estudiantes escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la alfabetizacin, ya que desde la intuicin saben que la lengua constituye una transaccin oral: se intercambian sonidos para comunicarse. Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se convierta en una rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros escogidos tienen que ser variados y de inters para sus estudiantes. Para desarrollar la macrodestreza de escuchar, el docente tiene que ser expresivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin ensear los dibujos, de esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios en su mente, lo que les ayuda a mejorar su comprensin. Adems, es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algn sonido difcil o diferente, en una palabra larga o corta, sonidos que se repitan dentro de una misma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinnimos) y en opuestas (antnimos). Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semntica, que permite comprender los significados que tienen las palabras, frases, oraciones y prrafos, es decir, entender que una palabra puede tener distintos significados que se pueden diferenciar segn el contexto (la palabra estrella no significa lo mismo en un cuento que en una explicacin astronmica). Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones, publicidades, biografas animadas, audiovisuales, segmentos de programas de televisin que miran, escenas de pelculas, textos de la tradicin oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. La idea es que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensin desde la oralidad, en todos los mbitos de su vida, no solamente en la escuela. Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus estudiantes. Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonolgica. Para desarrollar la conciencia lxica6, es importante que los escolares reflexionen y reconozcan que la lengua est formada por una serie de palabras relacionadas entre s que sirven para estructurar ideas que comunican deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En este proceso, se dan cuenta de que las ideas tienen un nmero determinado de palabras que siguen un orden en su construccin para tener sentido. Tambin se debe ofrecer a los escolares oportunidades de construir oraciones y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas, para que se den cuenta que al cambiar el orden, puede o no modificarse el sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecern de l. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Conciencia lxica. Tomar conciencia de la oracin como expresin de ideas, reconocer que la lengua oral est formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre si para estructurar ideas.

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Cuando se trabaja la conciencia fonolgica7, es necesario estimular la identificacin y segmentacin de sonidos en funcin de combinar los mismos y formar nuevas palabras. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafo para los estudiantes porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg, 2008). Para esto, el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes. Es imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma oral y permanente durante todo el ao lectivo. De esta forma se espera que los estudiantes, al terminar el ao, sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como en la produccin de nuevas palabras al cambiar, suprimir y aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/, al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y /rata/; si se suprime el primer sonido /g/, se forma una nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Este proceso se convierte en un juego de construccin de nuevas palabras con distintos significados que, por un lado, ampla el vocabulario de los educandos, y por otro, los prepara para la adquisicin del cdigo alfabtico. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este ao, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafas. Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonolgica es trabajar con los nombres de los estudiantes. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre, luego relacionen cada sonido con su respectiva grafa y, por ltimo, escriban su nombre correctamente. Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, hay que recordar que al comenzar el primer ao, ya han experimentado de variadas maneras la comunicacin oral con sus semejantes, su familia, sus amigos, etctera; sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. Es por esta razn que el papel de la escuela es garantizar las oportunidades para que, a lo largo de los aos escolares, los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales. Es importante que los docentes del primer ao de Educacin General Bsica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este ao, el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien correctamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la mandbula, las mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo: pedir a un nio que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compaeros descubran qu quiere decir, o tambin jugar a las muecas junto al docente, esto significa hacer los mismos movimientos faciales que el docente hace, y aplicar otras alternativas similares.

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Conciencia fonolgica. Reflexin sobre los sonidos que forman las palabras.

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Para estimular la expresin oral, el docente debe crear espacios amplios de comunicacin con temas de inters para sus estudiantes. Puede proponer situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al dilogo, adems plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus opiniones y comentarios, promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. Otra alternativa para incentivar el habla es crear, conjuntamente, diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas, animales, entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones de temas de inters e instructivos sencillos de hechos cotidianos. Sin embargo, el docente tiene que estar consciente que describir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita, son habilidades que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. En el caso de describir, se pide a los estudiantes que observen caractersticas propias de una imagen u objeto, mediante la utilizacin de preguntas como: qu es?, qu tiene?, cmo es o cmo son?, para qu sirve?, a qu grupo pertenece? y otras, dependiendo del tema. El docente organiza esta informacin en esquemas segn algunas variables o criterios como color, forma, tamao, textura, entre otros. Es importante el acompaamiento del docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripcin. Con el esquema terminado, la maestra o el maestro gua a los escolares para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un determinado tema. Para que los estudiantes adquieran esta habilidad, el docente debe orientar el proceso que comienza con la eleccin de un tema de inters, pasa por la planificacin, redaccin, revisin, y termina con la exposicin del mismo. Este proceso se aplica para la elaboracin de narraciones. Cabe anotar que los estudiantes de primer ao deben participar intensamente en estas actividades, que se completarn en los siguientes niveles de Educacin General Bsica. Con relacin a los instructivos sencillos, la intencin es que los educandos sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir, teniendo en cuenta una secuencia lgica. Se puede proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cmo baar a sus mascotas, cmo cuidar a sus animales, cmo lavarse los dientes, cmo preparar una ensalada de frutas, entre otras actividades. Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las habilidades necesarias para que en el siguiente ao tengan xito en la adquisicin de la lectura y la comprensin del proceso. Por esta razn, es fundamental que se hagan actividades de prelectura, lectura y poslectura. Es necesario, como se mencion anteriormente, que la lectura de textos sea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. No es conveniente que los invente, pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y caractersticas determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin leer, produciendo la falta de comprensin en sus estudiantes. Adems, hay que darles la oportunidad de manipular los libros, observar las imgenes, narrar historias e interesarse en saber qu dice en los escritos, para que

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adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradicin oral para que los estudiantes los valoren y conozcan sus races. El saln de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes y el mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. A su vez, son necesarios carteles con los nombres de los estudiantes, otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del ao. En fin, gran cantidad de material escrito para que los estudiantes tengan curiosidad e inters de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura. A lo largo del ao, el estudiante ser capaz de leer su nombre y el de sus compaeros, las imgenes que se encuentren en los cuentos, lminas, carteles explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda del docente y predecir de qu se tratar un cuento mediante la lectura de paratextos. Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tomar en cuenta que desde muy temprano los educandos son potenciales escritores; por lo tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas, instructivos sencillos, entre otros, siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propsito comunicativo. Al ingresar en el primer ao de Educacin General Bsica, los estudiantes deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional, es importante que escriban con su propio cdigo. Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeos, al imitar la escritura formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y Teberosky, 1999). Es importante sealar que imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra. En este ao, hay que resaltar e incentivar la interpretacin de estos cdigos no convencionales, porque de esta manera comunican sus ideas a otros y se forman estudiantes creativos, que produzcan textos y no nicamente copiadores de ellos. Adems, es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir un texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Para esto, el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboracin de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. Este proceso debe ser realizado desde los primeros aos de escolaridad para que adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir. Se entiende como texto colectivo la produccin de un escrito en conjunto que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de inters. La construccin de este tipo de texto es ideal para este ao de Educacin General Bsica, porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva. Este momento del proceso corresponde a la planificacin del texto y ayuda a crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planificarse antes. Luego de esto, el docente, es quien escribe en un papelote o en el pizarrn, se convierte en un escriba. No se limita nicamente a copiar lo que sus estudiantes dictan, sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les

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muestra el mecanismo de la escritura, poniendo nfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la forma de los prrafos, el lugar de los ttulos, etctera. Esta actividad tambin ayuda a descubrir que, al dictar ideas, cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva ms tiempo que decirla. Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo, descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en s. Es necesario recordar que los docentes tienen que realizar el proceso de escritura, por lo tanto deben planificar, junto a los estudiantes, el texto que van escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el propsito. Luego con las ideas generadas, se espera que redacten en conjunto un primer borrador. A continuacin, el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisin y correccin del mismo, siempre con la participacin de sus estudiantes. Al final, se realiza la edicin del texto o pasada a limpio, con lo que concluye el proceso. Esto se puede hacer en varios das si es necesario, para que se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada.

6. Comprensin y expresin artstica


Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Dentro del componente Comprensin y expresin artstica, se desarrollarn destrezas con criterio de desempeo referentes a la msica y las artes plsticas. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego. Con relacin a la expresin musical, es importante que en este ao los estudiantes adquieran las nociones bsicas para la formacin musical, por lo tanto, se pondr nfasis en el desarrollo del ritmo y la entonacin, as como tambin en el incentivo por el gusto de escuchar msica de todo tipo, el canto y la danza. El ritmo es, segn Littr, una sucesin de slabas acentuadas (sonidos fuertes) y de slabas no acentuadas (sonidos dbiles) con determinados intervalos (Jimnez, 2001). Para su desarrollo, se les pide que identifiquen ritmos que encuentran en su entorno, tanto naturales (los latidos del corazn, el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). Despus, se realizan diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos, silbidos, zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con la utilizacin de instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas, maracas, entre otros). Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algn compaero inventa un ritmo y los dems lo imitan. Estas actividades deben ser sistemticas y efectuadas de forma ldica para que sean placenteras. Para desarrollar la entonacin, se deben realizar varias actividades para diferenciar distintos sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el entorno, si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales, o si estn en la ciudad, el sonido de los carros. Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se les solicita que cierren los ojos, escuchen con atencin y verbalicen lo que escuchan. Tambin se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales.

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Otra destreza con criterios de desempeo a desarrollar en el tema de la entonacin es distinguir los sonidos por su intensidad, su altura y su duracin; para esto, el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno. Es necesario que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones, siendo stas el principal factor de la entonacin. Para la seleccin de las canciones, el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro, porque la combinacin de msica, danza y juego dramtico produce gran satisfaccin, adems de desarrollar otras reas como la psicomotricidad y el lenguaje. Dentro de las artes plsticas, los objetivos a cumplir en este ao estn relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad, al gusto por las obras artsticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. Para este propsito, se realizan diferentes tcnicas como: dibujo, pintura, estampado, colaje o mosaico, cosido, modelado, construcciones, entre otras, que tienen que ser recurrentes y practicadas de una forma sistemtica. Las artes plsticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una manera natural y ldica. Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realizacin de las diferentes tcnicas y que todos los trabajos tengan una significacin. Por ejemplo, si se les pide que trocen o rasguen papel, la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como en una tarjeta de felicitacin, un colaje, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o rasgar nicamente para ejercitar la motricidad fina. Asimismo, hay que tener en cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros, para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeas. Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se expresen libremente al dibujar, modelar, construir, pintar, entre otros, tratando de no dar modelos a seguir realizados por los docentes. De esta manera, son los estudiantes quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo artstico. Adems, se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artsticas para que disfruten del arte y lo valoren. Para esto, es importante que los nios observen estas obras, las analicen y den criterios al respecto como: me gusta, no me gusta, me asusta, se parece a., entre otros. De esta manera se formarn nios crticos que sepan dar opiniones y expresar sus sentimientos. El docente debe ayudar en el proceso haciendo preguntas que incentiven al desarrollo de la expresin oral y creativa. Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte, el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los materiales, guiar a cada momento e incentivarlos en el trabajo autnomo.

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7. Expresin corporal
Es til recordar que cuando el estudiante ingresa a primer ao, el desarrollo de la expresin corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento, los cuales ayudan en su integracin como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compaeros. Por otra parte, es importante lograr la liberacin de sus energas y el aprendizaje de cmo enfocar esa misma energa hacia un fin determinado. La forma de asegurar un mejor progreso de los estudiantes es a travs del cario y aliento expresado por sus docentes. Es necesario conocer que la construccin del esquema corporal se logra, por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y tambin por la conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, para poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. A travs de la expresin corporal, se demuestran sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo como alegras, tristezas y enojos, mediante la movilizacin de sus partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984). Es importante que, en esta etapa evolutiva, los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo, es un gran avance. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una organizacin recurrente y lgica, en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creacin que seran esos mismos juegos. Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresin corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de ir al bao o de compras, entre otros. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresin corporal como un instrumento de comunicacin de necesidades, deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas. Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados (Condemarn, et al, 1995): La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relacin permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden realizar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinmico y esttico, entre otros. La relajacin: lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin de saber en qu momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo.

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Disociacin de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es, en realidad, una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. Es muy importante esta conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y, sobre todo, estar seguros de su cuerpo y sus movimientos. Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizacin de tcnicas grficas y no grficas, que se desarrollan en el componente de comprensin y expresin artstica. Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo. Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la expresin corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente.

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Indicadores esenciales de evaluacin

De los estudiantes: Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas. Participa en actividades grupales. Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras. Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra. Identifica los miembros de su familia y los nombra. Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros. Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano. Describe las caractersticas del entorno en que vive. Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente. Identifica algunas caractersticas bsicas del pas. Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segn color, tamao y forma. Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con atributos especficos. Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en contextos significativos. Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; ms/menos en situaciones cotidianas. Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha; arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos; dentro/fuera). Identifica, contrasta y describe caractersticas de cuerpos, figuras y objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos y cilindros. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 63

Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso, tamao y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo; vaco/lleno/ liviano/pesado; grande/pequeo; caliente/fro). Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer, semana) en situaciones significativas. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales. Reconoce y ubica objetos que estn a la izquierda y derecha de su cuerpo. Identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora. Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final y en medio de las palabras. Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto ledo por un adulto. nueva Narra vivencias y ancdotas personales con estructura ordenada La Constitucin de la Repblica y de fcil comprensin. Lee imgenes y narra historias en secuencia. En Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Reconoce y escribe su nombre. Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad de la escritura y con precisin en los trazos. Imita ritmos con su cuerpo. Utiliza con creatividad las tcnicas grafoplsticas. Dramatiza situaciones de la realidad. Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie.

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BIBLIOGRAFA
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ANEXO Orientaciones para la planificacin didctica


Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)

1. Por qu es importante planificar?


Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:

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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2. Qu elementos debe tener una planificacin?


La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con

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anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

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EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Klver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladis Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrin Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Roco Oa Mara Ochoa

Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janet Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez

Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal

Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Hlger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita

AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel