Titre : lecture dun texte dont les organisateurs textuels ont t enlevs et criture de constatations.

Comptence vise : Assurer lorganisation gnrale de lnonc suivant le genre utilis. (Lf., p. 10, ECR. 3.) Comptences sollicites : - Elaborer des significations (Lf., p. 11, LIR. 2) - Dgager lorganisation gnrale du texte (Lf., p. 11, LIR. 3.) - Percevoir la cohrence entre phrases et groupes de phrases. (Lf., p. 11, LIR. 4) Dispositif pdagogique : - Travail individuel. La dure du travail individuel est tablie en fonction de la vitesse de travail des enfants. Il faut leur dire que la diffrence de production est normale. - Partage par quatre (conflit socio-cognitif, confrontation des dmarches mentales et des pratiques mises en place). - Partage collectif (rflexion sur les moyens mis en place, les difficults rencontres, sur ce quon a trouv, ) Matriel : Pour chaque enfant. - Le texte le tyrannosaure (PIRON et TONNEAU, Construire son savoir lire, savoir crire : la grammaire textuelle, outil dapprentissage de la langue crite, Namur, Erasme, 1990, pp. 21 24.) - Le texte le tyrannosaure dont on a enlev tous les organisateurs textuels. - Une gomme et un crayon Droulement. 1. Prsentation de lobjectif dapprentissage aux enfants. Nous allons observer attentivement un texte narratif pour dcouvrir comment il sorganise. Lenseignant a pour but que les lves se posent des questions sur le texte lire afin quils en dcouvrent lorganisation. 2. Distribution du matriel.
Cr par Dugait Isabelle, institutrice primaire lHeureux Abri, enseignement primaire spcialis, Momignies avec la collaboration de Marie Champagne-Tilquin, institutrice aux cycles 3 et 4 lcole libre fondamentale de Couvin (implantation des Trois Valles de Frasnes-lez-Couvin) et de Joseph Stordeur, professeur la Haute Ecole de Charleroi. Page 1 sur 5

3. Consigne de travail: Aprs avoir lu le texte, relevez vos constatations et notez-les lendroit prvu sur la feuille. 4. Travail individuel. Lenseignant observe les enfants en circulant dans les bancs. Il les sollicite : questions pertinentes et/ou aide qui les renvoient au travail de recherche. 5. Partage par quatre pour se mettre daccord sur une srie de remarques. Il est aussi important dchanger sur les dmarches mentales et sur les stratgies employes. 6. Consigne 2 : Selon les remarques trouves, corrige le texte. 7. Partage collectif des remarques des groupes et discussion en groupe classe. Partage aussi des difficults rencontres et des moyens utiliss dans la recherche. 8. Dcouverte et lecture du texte original . Aides pouvant tre apportes durant la recherche. - Des questions poses par lenseignant, suggrant la rflexion et la poursuite de la recherche. - Aide des autres lves (confrontations cognitives). Rflexions, analyse-questionnement (avant/aprs). Base thorique : - BRAUN A., CABILLAU J.F., Le franais pour chacun, grammaire interactive de la phrase et du texte, Bruxelles, 1993, pp. 226 238. - PIRON et TONNEAU, Construire son savoir lire, savoir crire : la grammaire textuelle, outil dapprentissage de la langue crite, Namur, Erasme, 1990, 458 p. Base mthodologique. * Le texte choisi est volontairement court et simple du point de vue du contenu, le but de lactivit tant ici de se rendre compte de limportance des organisateurs textuels dans la comprhension dun texte. * Tous les organisateurs textuels, y compris les organisateurs dordre typographiques ou techniques et les organisateurs utilisant les signes de ponctuation, ont t enlevs.
Cr par Dugait Isabelle, institutrice primaire lHeureux Abri, enseignement primaire spcialis, Momignies avec la collaboration de Marie Champagne-Tilquin, institutrice aux cycles 3 et 4 lcole libre fondamentale de Couvin (implantation des Trois Valles de Frasnes-lez-Couvin) et de Joseph Stordeur, professeur la Haute Ecole de Charleroi. Page 2 sur 5

* Le matriel est unique car nous estimons quavec ce texte, les enfants sont confronts une situation complexe qui ne ncessite pas une abondance de textes, puisquil sagit de prendre conscience de limportance des organisateurs textuels. * Il faut laisser du temps aux enfants pour quils puissent prendre conscience et sapproprier la situation problmatique. * Au dbut de lactivit, les enfants sont amens se demander ce quils savent (le dj-l) et lutiliser pour faire face la situation complexe. * Il faut favoriser la diffrenciation : chaque enfant travaille son rythme mais avec les mmes contraintes mentales. * Il est important de mettre les remarques par crit. Cela aide lenfant structurer ce quil veut communiquer. Cest en exprimant ce quon a fait et ce quon a dcouvert aux autres, quon commence possder lenjeu de lactivit. * Chaque enfant prend conscience de son fonctionnement (ou essaie) et les autres dcouvrent de nouvelles stratgies. * La correction du texte permet lenfant de mieux sapproprier le savoir en jeu. Prolongements ventuels. Les enfants ayant pris conscience de limportance des organisateurs textuels de toute sorte, il serait judicieux que des activits travaillant sur les mots organisateurs et sur les lments typographiques soient menes, afin quil y ait un rinvestissement des remarques trouves. Observations. * Tous les enfants ont crit des remarques, aucun na t bloqu . Cela donne : - Pas de ponctuation (terme utilis par les plus grands) - Pas de point, majuscule, virgule, tiret, - Le titre nest pas mis en vidence (centr-soulign) - Les phrases sont incompltes (il manque des mots). Certains enfants ont donn des propositions : sur, dans , ct, et , avec, de , Il napparat aucun organisateur temporel sauf il tait une fois. - Il y a des mots en trop.
Cr par Dugait Isabelle, institutrice primaire lHeureux Abri, enseignement primaire spcialis, Momignies avec la collaboration de Marie Champagne-Tilquin, institutrice aux cycles 3 et 4 lcole libre fondamentale de Couvin (implantation des Trois Valles de Frasnes-lez-Couvin) et de Joseph Stordeur, professeur la Haute Ecole de Charleroi. Page 3 sur 5

Il y a des rptitions du mot tyrannosaure .

* Les changes socio-cognitifs entre les enfants sont bons. Ils sont riches sur le plan des dmarches mentales et des dmarches affectives. Il faut souligner ici que les enfants sont habitus ce fonctionnement, ce ntait pas la premire fois.

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Lis le texte suivant. Que remarques-tu ?

le tyrannosaure un norme tyrannosaure qui habitait un chteau une montagne pointue il tait effrayant des dents trs longues il faisait peur tous les enfants tous les parents au soleil ctait un tyrannosaure trs triste il navait pas damis il se promenait les bois les rues les gens le voyaient ils avaient peur ils criaient ils se sauvaient ils appelaient la police les policiers avaient peur le tyrannosaure pleurait il disait je suis triste je suis un pauvre tyrannosaure tout seul je nai pas damis je ne suis pas mchant il vit lui un vieux grand-pre une canne plein de paquets qui es-tu demanda le tyrannosaure je suis le Pre Nol japporte des cadeaux aux enfants tu nas pas peur de moi non je nai pas peur ma longue vue jai vu que tu tais tout seul je suis venu te dire que je suis ton ami fou de joie le tyrannosaure proposa au grand-pre je pourrais taider porter tes paquets daccord tu es gentil je vais accrocher mes paquets tes cailles le tyrannosaure embrassa le Pre Nol ils sont devenus amis
PIRON et TONNEAU, Construire son savoir lire, savoir crire : la grammaire textuelle, outil dapprentissage de la langue crite, Namur, Erasme, 1990, pp. 21 24.

Tes remarques.

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