O jud como contedo pedaggico para pessoas com deficincia: relato de experincia do estgio supervisionado na APAE de Paracatu, MG

El judo como contenido pedaggico para personas con discapacidad: un relato de experiencia de las pasantas supervisadas en la APAE de Paracatu, MG Judo like pedagogical contents to people with disability: experience report on supervised stage in APAE from Paracatu, MG
*Aluno do Curso de Educao Fsica da Faculdade Atenas de Paracatu, MG **Professora da Disciplina de Estgio Supervisionado do Curso de Educao Fsica da Faculdade Atenas de Paracatu, MG

Frederico Witier Mazzonetto* Hellen Conceio Cardoso Soares**

fredwmazzonetto@yahoo.com.br (Brasil)

Resumo A Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) uma entidade que tem como objetivo de tratar, previnir a deficincia e promover o bem estar e desenvolvimento da pessoa com deficincia. Em Paracatu (MG) a APAE presta sevios comunidade h mais de 30 anos. As informaes obtidas atravs da reviso de literatura so escassas quanto prtica de jud por pessoas com defincia, sobretudo a deficincia mental. Este relato baseia-se na experincia da prtica pedaggica com o jud para pessoas com deficincia mental com diferentes faixas etrias. Atravs desta experncia conclui-se que deve-se sempre ponderar as atividades propostas de acordo com o pblico a que ela se destina, quanto intensidade, dificuldade e apelo motivacional. Unitermos: Jud. Pessoas com deficincia. Educao Fsica escolar. Abstract The Parents and Friends of Exceptional Association (APAE) is an entity that has like objective to care, to prevent the disability and to promote people with disabilitys well-being and development. In Paracatu (MG) the APAE to render services on more that 30 years. The information obtained between literature reviews is scarce on judo practices by people with disability, over all the mental disability. This report is based on experience of judo pedagogical practices to people with mental disability on different band of age. In between this experience was concluding may always to ponder the proposed activities in harmony with the public destination, how much intensity, difficult and motivational appeal. Keywords: Judo. People with disability. School Physical Education. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 17 - N 168 - Mayo de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introduo
A Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) uma entidade que tem como objetivo de tratar, prevenir a deficincia e promover o bem estar e desenvolvimento da pessoa com deficincia. Em Paracatu (MG) a APAE presta sevios comunidade h mais de 30 anos. Este artigo relata a experncia da prtica pedaggica do jud aplicada a turmas de alunos assistidas pela APAE de Paracatu MG por ocasio do estgio supervisionado para obteno do ttulo de Licenciatura em Educao Fsica.

As referncias pesquisadas discorrem acerca das deficincias, sobretudo as de natureza fsica, porm quanto s pessoas com deficincia mental, exitem poucas informaes aplicadas Educao Fsica. Quando se direciona a pesquisa para o jud a informao praticamente inexistente. Para execuo do projeto utilizou-se apenas os tatames (doj) como material especfico do jud, pois este apresenta caractersiticas inerentes a segurana dos alunos durante as atividades. O judogi (kimono) e demais materiais no foram incorporados durante as aulas, pois se tratavam de um nmero reduzido de aulas e informao em demasia para ser assimilada e processada pelos alunos. Foram enfatisadas as tcnicas de ukemi (amortecimento de quedas), tanto por aspecto de segurana, quanto para aplicabilidade prtica. As tcnicas foram trabalhadas dentro de uma contextualizao ldica afim de promover a motivao participativa durante as aulas. Alguns aspectos da luta foram trabalhados, tambm sob um aspecto ldico e de forma fragmentada, afim de facilitar o aprendizado motor. A APAE A Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) uma associao em que, alm de pais e amigos dos excepcionais, toda a comunidade se une para prevenir e tratar a deficincia e promover o bem estar e desenvolvimento da pessoa com deficincia. As APAEs tem como principal misso prestar servios de assistncia social no que se diz respeito a melhoria da qualidade de vida da pessoa portadora de deficincia, conscientizando cada vez mais a sociedade.

Promover e articular aes de defesa dos direitos das pessoas com deficincia e representar o movimento perante os organismos nacionais e internacionais, para a melhoria da qualidade dos servios prestados pelas Apaes, na perspectiva da incluso social de seus usurios. (APAE).
um movimento que se destaca no pas pelo seu pioneirismo. Nascida no Rio de Janeiro, no dia 11 de dezembro de 1954 por um grupo, congregando pais, amigos, professores e mdicos de excepcionais, fundou a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais do Brasil. Em Paracatu, MG a APAE foi fundada em 24 de agosto de 1977, com apoio do Prefeito Municipal Dr. Almir Alaor Porto Adjuto e iniciativa de Martha Brochado Adjuto, cuja finalidade de atender crianas e adolescentes com deficincia, ocupando as instalaes e terreno do antigo Posto Agropecurio local, desde ento diversas benfeitorias foram realizadas pela APAE. Desporto e deficincia

De Freitas (2000, p.25) elaborou uma reconstruo histrica da relao desporto e deficincia, onde afirma que em 1918 um grupo de lesionados da I Guerra Mundial reuniu-se na Alemanha para praticar esportes; j em 1932 surge na Inglaterra a Associao de golfistas de um s brao. Ludwig Guttman, mdico alemo de origem judia, foi convidado pelo governo britnico a dirigir o hospital Stoke Mandeville e introduziu as atividades esportivas como parte essencial do tratamento para recuperao das incapacidades geradas por leses medulares (Varela, 1991 apud De Freitas, 2000 p. 25). Segundo o mesmo autor a reabilitao buscou na atividade fsica novos caminhos para possibilitar a integrao dessas pessoas com a sociedade, evidenciando as capacidades residuais da pessoa com deficincia atravs do esporte (Arajo, 1997 apud De Freitas, 2000 p. 25). De Freitas (2000, p. 30) ainda afirma que a pessoa com deficincia fsica tem poucas oportunidades de se movimentar, jogar ou praticar esportes, quer seja em uma escola ou fora dela. As experincias motoras das pessoas com deficincia podero ser ampliadas atravs do conhecimento de novas possibilidades de movimento, novos jogos adaptados s suas limitaes e potencialidades. Os objetivos a serem desenvolvidos dentro da educao fsica e/ou esportes com pessoas com deficincia fsica devem considerar sempre as limitaes e potencialidades individuais do educando, bem como as atividades propostas, cujos objetivos devem explorar:

Desenvolvimento da auto-estima;

Melhoria da auto-imagem; Estmulo independncia; Interao com outros grupos;

Experincia intensiva com suas possibilidades de limitaes

Contato com outras pessoas, deficientes ou no;

Vivncia de situaes de sucesso;

Melhoria das condies organo-funcionais;

Aprimoramento das capacidades fsicas: resistncia, fora e velocidade; Desenvolvimento das habilidades fsicas: coordenao, ritmo e equilbrio;

Acesso prtica esportiva como lazer, reabilitao e competio;

Estmulo das funes do tronco e membros superiores;

Preveno de deficincias secundrias; Estmulo superao de frustraes.

o De Freitas (2000, p. 30)

Desporto e deficincia mental

Segundo De Freitas (2000, p. 36) Eunice Kennedy Shriver, irm do Presidente Americano John F. Kennedy, convidou um grupo de crianas com deficincia mental para participar de um churrasco e de jogos ao ar livre, onde ela pde constatar a desenvoltura das crianas em jogos e atividades recreativas. A partir de 1962 teve o incio das Olimpadas Especiais, voltadas participao de pessoas com deficincia mental. No Brasil, desde 1973 a Federao Nacional das APAEs realiza a cada 2 anos as Olimpadas das APAE's. O jogo e a brincadeira De Freitas (2000, p. 79) trata o jogo e a brincadeira como estratgia metodolgica em educao fsica para pessoas com deficincia mental (Oliveira, Valeria M. apud De Freitas 2000 pg. 79).

(...) a atividade ldica, satisfaz as necessidades da criana, especialmente a necessidade de ao. A atividade ldica deve ser vista como fator de desenvolvimento da infncia por estimular no exerccio do pensamento da criana, que desvincular-se das situaes reais e levla a agir independentemente do que ela v (Coletivo de Autores, 1992 pg. 66 apud De Freitas,
2000 pg. 79). Para que a relao jogo-criana acontea e proporcione melhoria em todas as formas de motricidade, linguagem, sociabilidade, h que se observar os objetivos de sua utilizao. A criana deficiente mental tem maiores necessidades de brinquedos e materiais, pois, por terem dificuldade em abstrair, precisa de experincias concretas para aprender (Cunha, 1988 apud De Freitas, 2000 p. 85). O jogo aparece em ntima relao com as atividades desenvolvidas, tendo-se com referncia as reas da capacidade psicomotora (Kiphard, 1985 apud De Freitas, 2000, p. 85). capacidade eu: experincias da imagem corporal e explorao do movimento como tambm a expresso corporal. o o descobrir o corpo eu reconhecer o seu corpo expressar sentimentos atravs do corpo o o

reconhecer as diferentes possibilidades de movimento o o controlar os movimentos grossos controlar os movimentos finos reconhecer o material o o mover o material

capacidade material: experincias materiais, resolver problemas de forma criativa o

reconhecer qualidades do material

o o

trocar o material formar o material

capacidade social: adaptao a outras pessoas e grupos, mas tambm exprimir suas necessidades prprias como a comunicao o o o o o o perceber formas de sons atuar um ao lado do outro atuar um depois do outro

um com o outro em relao a outros um com o outro dentro de um grupo

um com o outro dentro de um grupo escolar Segundo De Freitas (2000, p. 86)

(...) jogos so colocados como estratgias que dinamizam as atividades que, visam o desenvolvimento de condutas motoras e sociais do indivduo com deficincia mental, devendo ser planejadas e dispostas em ordem crescente de dificuldade e complexidade sempre objetivando os comportamentos caractersticos do nvel de desenvolvimento em que se encontra.
O contedo est centrado no componente da adaptabilidade e em relao educao fsica e estas adaptaes envolvem, segundo (Bueno & Resa, 1995 apud De Freitas, 2000 p. 87). adaptao de material e organizao da aula

adaptao no programa avaliao, planejamento e atividades metodologia adequada compreenso dos educandos adaptao de objetivos e contedos Jud e deficincia

uso de recursos que despertem o interesse e motivao, incentivando a criatividade

De Freitas (2000, p. 36) afirma que o jud praticado apenas por deficientes visuais. Onde as adaptaes esto na textura do tatame, que indica a rea de luta e no fato da luta ser iniciada com o kumikata j feito; se os judocas perdem o contato e o kumikata for desfeito o rbitro pra a luta e somente reiniciada quando a pegada refeita. Neste sentido foi necessrio buscar subsdios para adaptar o jud s possibilidades de prtica dos grupos de alunos da APAE, respeitando-se as suas limitaes e ajustando-se os mtodos pedaggicos disponveis na literatura, j que nenhuma referncia apresentou uma metodologia especfica para este pblico.

A pedagogia do jud Segundo Roza (2010, p. 34) o jud, como componente do contedo da educao fsica escolar, tem grande papel de socializar, alm de abordar valores ticos e morais, dessa forma, por meio dele, podem-se trabalhar conceitos e atitudes como o companheirismo, o esprito de equipe, o saber ganhar e perder. O respeito pelas normas estabelecidas. Para o mesmo autor as aulas so uma excelente oportunidade para que o professor estimule as crianas a refletir sobre o relacionamento e a preocupao com o prximo, bem como a valorizao dos aspectos afetivos e as experincias individuais. Everaldo (1996, p. 16 a 20) enfatiza as qualidades motoras desenvolvidas pela prtica do jud, dentre elas esto: fora, velocidade, flexibilidade,lateralidade, ritmo,equilbrio, noo espao temporal, resistncia anaerbica e resistncia aerbica.

O mestre Jigoro Kano, com seus princpios da formao educacional, demonstrou como o trato pedaggico, quando bem assimilado, pode dar, at mesmo a uma luta, o carter educativo, com finalidades e objetivos pertinentes do processo de formao. ROZA (2010, Pg.
34) Para Roza (2010, pg. 34) essa modalidade tem como meta principal a procura de um equilbrio entre o corpo e a mente. Dessa forma, valorizam-se o respeito pelo ser humano, como indivduo nico, o raciocnio e a coordenao motora. uma modalidade muito completa, j que todo o corpo trabalha formando desenvolvimento muscular equilibrado, coordenao, flexibilidade e destreza. Virglio (2000) enfatiza que segundo critrios cientficos e didticos o ideal seria trabalhar no ensino do jud com oito classes ou faixas etrias, ou seja, com turma homogneas a fim de se facilitar a abordem sobre os contedos especficos. LANANOVA (s.d., p. 31) afirma que uma aula de luta, desenvolvida como mtodo ortodoxo de ensino adotado nas academias de luta, tem grande chance de afastar os alunos que se sentem inseguros para realizar os movimentos mais comuns. Pois, esses alunos, possuem maior dificuldade na realizao dos movimentos novos, porque em sua vida, so pouco estimulados no aspecto da coordenao motora. BAPTISTA (2003, p. 61) afirma que cada professor tem uma maneira diferente de transmitir seus conhecimentos. Ao se observar algumas aulas, torna-se possvel notar diferenas na metodologia do ensino, no contedo programtico e na sequncia pedaggica. O mesmo autor reconhece que no h um mtodo mais eficiente, mas que essa eficincia depende de vrios

fatores. Porm h uma unanimidade entre os diversos autores quanto necessidade de tratar os contedos do jud de forma ldica s crianas. As atividades aplicadas devem ser alegres e divertidas, para que as crianas sintam prazer em pratic-las. O jud, nessa fase, deve ser trabalhado de forma gradativa, ldica, sem cobrana de desempenho ou resultados. Os equipamentos, os vesturios e os recursos indispensveis prtica do jud competitivo podem ser adaptados para as aulas na escola, que geralmente no disponibilizam tantos recursos (...) sem que se perca o objetivo do ensino nas aulas (ROZA, 2010. p. 34). Concordando, EVERALDO (1996, p. 14) diz que atravs da atividade ldica a experincias vividas com o corpo em relao ao meio garante aquisies de atividades corporais que exploram e contribuem para que a criana conhea seus limites e possibilidades durante a atividade com o meio, ou mesmo com outras crianas. Neste sentido, BAPTISTA (2003, p. 62) prope que at a quarta aula, devem ter sido ultrapassados todos os degraus necessrios da sequncia pedaggica dos rolamentos e das quedas (ukemi). fundamental que faam parte de todas as aulas, at que a coordenao dos seus movimentos seja assimilada definitivamente, de modo que a prtica do jud se torne mais segura. Os mesmos autores supracitados apresentam algumas propostas de exerccios educativos, jogos de oposio e recreativos com a finalidade de desenvolver habilidades especficas do jud (EVERALDO, 1996; BAPTISTA; 2003; ROZA, 2010). A prtica pedaggica com o jud para pessoas com deficincia intelectual Para LANANOVA (s.d. p. 60) quanto ao trabalho com deficientes mentais e fsicos importante considerar que se deve ser realizado respeitando os limites que cada pessoa com deficincia tem. O pouco que j conseguem fazer j um grande passo para eles. A exceo do jud para pessoas com deficincia visual, evidencia-se um vazio no que tange a prtica pedaggica com o jud para alunos com deficincia. As dificuldades em se encontrar referncias bibliogrficas sobre este assunto vo alm das dificuldades de se trabalhar em uma academia com uma turma heterognea. No espao da APAE a heterogeneidade uma regra, pois cada indivduo apresenta uma singularidade com sua deficincia, o que torna o trabalho altamente desafiador. Optou-se por se desenvolver uma metodologia semelhante s vrias propostas para o trabalho com crianas, porm foi necessrio levar-se em considerao a ressalva de que muitos

alunos no eram crianas, afinal algumas turmas eram compostas de pessoas de idade mais avanada. Assim, se intelectualmente os alunos das vrias faixas etrias respondiam de forma positiva aos estmulos ldicos, fisicamente foi preciso estabelecer ajustes quanto rotina e intensidade de alguns exerccios e jogos. Portanto, o tempo de descanso entre uma atividade e outra geralmente foi muito maior, respeitando os limites fsicos dos alunos. Neste caso a pressa em se tentar cumprir um plano de aula poderia causar uma ruptura entre o aluno e o professor/atividade. Quanto aos aspectos motivacionais para a prtica do jud, alm da abordagem ldica do contedo, verificou-se a necessidade de colocar os alunos no centro do processo ensinoaprendizagem. Faz-los perceber que havia ateno sobre eles atravs das explicaes e dilogos estabelecidos durante a prtica pedaggica e, sobre tudo, que naquele momento os alunos eram os mais importantes, no o doj, no professor e nem o jud em si, j que isso poderia ser aplicado a qualquer modalidade. Essa conduta foi importante, pois o pblico com deficincia mental apresenta grande carncia afetiva. Outro ponto observado foi quanto s limitaes fsicas associadas a algumas deficincias, como instabilidade da coluna cervical em alunos com sndrome de Down, alunos com paralisia cerebral (que tambm so atendidos pela APAE) e em outros casos em que as causas da deficincia mental no so diagnosticadas, mas que afetam o repertrio motor dos alunos. As aulas destinadas interveno durante o estgio supervisionado so poucas, ainda considerando que foram ministradas para diversas turmas da instituio. Na oportunidade do estgio supervisionado foram ministradas aulas para cinco turmas distintas e deparou-se tanto com a heterogeneidade dentro das turmas quanto entre elas, j que havia turmas compostas por crianas e turmas compostas por adultos. Em um primeiro momento estabeleceu-se uma sensibilizao das turmas quanto ao contedo novo que seria abordado, o jud. Partiu-se para a explorao dos conhecimentos prvios generalistas quanto luta, olimpadas, amigos que praticam alguma luta, seguindo-se para conhecimentos mais especficos quanto a origem, objetivos, equipamentos envolvidos na prtica. Vale ressaltar que o nico equipamento utilizado, especfico para o jud, foi o tatame, optouse pela no utilizao do judogi (kimono) para que esta informao extra no fosse interpretada como um sinal de distanciamento entre o professor e os alunos.

Ainda no momento de sensibilizao foram estabelecidas as regras do doj (local de treinamento), ou seja, trabalharam-se as regras de etiqueta prprias do jud, como as saudaes e sua importncia e as formaes para incio e fim das aulas. Realizou-se o taiss (aquecimento), com exerccios de circundao de membros, saltos e alongamentos. Dessa forma foram focadas a coordenao motora, a flexibilidade e resistncia aerbica. Segundo a recomendao de Baptista (2003) visando segurana dos alunos iniciou-se o trabalho com as tcnicas de amortecimento de quedas (ukemi) mais simples como ushiro ukemi (queda para trs) e yoko ukemi (queda para o lado). Seguindo uma progresso didtica, em que o aluno inicia deitado, para aprender os movimentos, depois caindo da posio sentada e finalmente caindo da posio em p, simulando dessa forma uma queda. Dentre os rolamentos foi trabalhado apenas a cambalhota, ou rolamento frontal com as turmas com crianas e entre os alunos com Sndrome de Down que no apresentavam instabilidade atlanto-axial. Alguns alunos, por nunca terem vivenciado essas atividades apresentaram dificuldade na execuo dos movimentos e por isso os exerccios foram realizados com ajuda do professor, os demais rolamentos especficos do jud foram trabalhados de forma ldica em movimentos guiados pelo professor. O espao disponvel para a prtica era bastante limitado, assim foi necessrio organizar os alunos em filas para execuo dos ukemis, contudo cada aluno efetuou apenas uma queda por vez, mesmo sem ajuda, para dinamizar o fluxo na fila e assim diminuir o tempo de espera. A luta em si foi desenvolvida atravs de jogos de oposio, ou como um jogo pr-esportivo, onde determinado aspecto da luta foi selecionado e trabalhado como um objetivo a ser alcanado. Como, por exemplo, a pegada (kumi kata) props-se realizar o kumi kata primeiro ou impedir o colega de faz-lo. Consideraes finais A necessidade da prtica de ensino orientada uma realidade para os estudantes de Educao Fsica, sobretudo tratando-se da prtica com pessoas com deficincia, seja intelectual ou fsica, vivenciar esta prtica que possibilita ao estudante a experincia de vrias disciplinas em sala de aula sob tutela de um professor orientador que tem propriedade no assunto. Deve-se sempre ponderar as atividades propostas de acordo com o pblico a que ela se destina quanto intensidade, dificuldade e apelo motivacional. Mais importante do que pensar em atividades que devem ser proibidas, deve-se pensar em como se oferecer prticas diversificadas com segurana aos alunos, ampliando assim o repertrio motor dessa populao, pois inmeras vezes essas pessoas surpreendem pela capacidade de superao e de aprendizado, bastando apenas estimul-las.

 evidente que um nmero to reduzido de aulas no permite concluir um trabalho desta natureza, mas certamente colabora na elucidao do problema da diversidade de contedos, e de forma mais contundente ao pblico em questo. A atividade fsica e a possibilidade de se integrar com o outro, ainda que de forma adaptada estimulam no apenas o desenvolvimento fsico, mas intelectual e scio-afetivo desses alunos. Referncias

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