Introducion: En este trabajo daremos a conocer un poco mas acerca delos trastornos emocionales y conductuales, y de como estos se han

apropiado de nuestra actual sociedad. Nuestro objetivo es mostrar como se originan estos trastornos y problemas, como son llevados por las personas que los padecen, tambin mostrar como afectan en su vida y en la vida de los que los rodean, mostraremos igual de que manera podemos abordar estos problemas, para buscar soluciones.

DEFINICIN: Trastorno Emocional o conductual se refiere a una condicin en la que las respuestas conductuales o emocionales de un individuo en la escuela son tan diferentes de las normas generalmente aceptadas para su edad, etnia o cultura, que dan como resultado un deterioro significativo en el cuidado de s mismo, las relaciones sociales, el proceso educativo, el Comportamiento en el saln de clases o la adaptacin al trabajo, esta categora puede incluir a nios o jvenes con esquizofrenia, depresin, trastorno de la ansiedad, trastorno pordficit de atencin o perturbaciones continuas de la conducta o la adaptacin. Los problemas emocionales se definen como "una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo perodo de tiempo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del nio: Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud; Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compaeros y profesores; Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales; Un estado general de descontento o depresin; o Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales." en cambio para los problemas conductuales existen mas definiciones , una de estas hace mencin a los problemas que presentan los nios y las nias a tener dificultad para cumplir las normas. Siempre los nios y nias que presentan esta dificultad sobresalen en todos los escenarios donde se encuentran como: escuela, reuniones familiares, en casa de vecinos, entre otros y se rehsan a cumplir con las tareas asignadas. En la mayora de los casos cuando tenemos un nio en el aula con problemas conductuales lo etiquetemos como hiperactivo, indisciplinado, pero no necesariamente; los problemas de conducta siguen un patrn, es decir, un nio que presenta esta dificultad es posible que este viviendo eso en su casa o una situacin similar, por esto antes de diagnosticar y/o etiquetar debemos observar e indagar acerca de que esta pasando con ese nio o nia. Estos comportamientos nos dicen que el nio no est bien en el ambiente donde se encuentra y probablemente esta atravesando por situaciones difciles (maltrato) en su hogar. Podramos llegar a la conclusin que para que existan problemas conductuales deben haber problemas emocionales asociados a ellos, ya que los nios/as viven situaciones y a veces no saben

como expresar y manifestar esas necesidad que tiene, por lo que se comporta mal (una forma de llamar la atencin). Ellos utilizan esto como un mecanismo de defensa. ORIGEN O CAUSAS: Hasta el momento, las causas de los trastornos emocionales no han sido adecuadamente determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores tales como la herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones y el funcionamiento familiar, Lo que ms afecta a los nios es el rechazo de la madre, desde su gestacin, los embarazos no deseados, las depresiones durante el embarazo, la dificultad para aceptar un hijo hombre si se quera mujer o viceversa, etc. generan problemas en el apego y causan dificultades a nivel emocional en los nios. Tambin las enfermedades graves en las familias, el paro, problemas econmicos y en general cualquier preocupacin fuerte especialmente de la madre deja su huella en los nios. No todos, pero los ms susceptibles pueden volverse irritables, inseguros, agresivos, enfermizos (primero resfros, otitis, gripes y a veces afecciones ms complejas y raras) para terminar con problemas escolares, acadmicos e incluso motores en los juegos y deportes en algunos casos. Regresiones en el lenguaje, dificultad para tolerar la frustracin, retroceso en algunas reas incluso en el control de esfnteres. ningn estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de los trastornos emocionales o del comportamiento. Pero actualmente se le atribuyen a dos tipos de causas: biolgicas y ambientales. Estas causas se suelen combinar en la mayora de los trastornos psicolgicos, llamndose a los modelos que la estudian "multifactoriales". El trastorno emocional o conductual es ms que una respuesta transitoria esperada a productores de tensin psicolgica en el entorno del individuo y persiste a pesar de las intervenciones individualizadas, como la retroalimentacin al individuo, la consulta con los padres o familias y/o las modificaciones del ambiente educativo Uno de estos modelos es el llamado de "Vulnerabilidad-Estrs" (Zubin y Spring,1977), que quizs sea el ms compartido por la mayora de los psiquiatras y psiclogos clnicos para dar cuenta de los factores causales de los distintos trastornos. El modelo referido propone que los trastornos suponen una crisis en el funcionamiento psicobiolgico de la personas con una cierta vulnerabilidad (disposicin o caractersticas de personalidad) ante determinados estresores (situaciones que generan tensin y necesidades de adaptacin). La vulnerabilidad incluye predisposiciones determinadas genticamente que a su vez influyen sobre, por ejemplo, determinados niveles de sustancias bioqumicas en el cerebro del individuo. Tambin incluyen procesos y habilidades psicolgicas, como la capacidad atencional, los procesos de memoria, los estilos de pensamiento personales y las habilidades de conducta para afrontar determinadas situaciones. Se supone adems que esos factores se pueden consolidar y hacerse ms persistentes en las pocas tempranas de la vida, donde la maduracin del sistema nervioso est inicindose y las influencias ambientales provenientes del medio sociofamiliar pueden dejar una fuerte huella, as por ejemplo la conducta de apego que tiene una clara funcin adaptativa, puede desembocar, a travs de una educacin inadecuada, en un trastorno de personalidad por dependencia.

Hay algo muy importante que mencionar Es mucho ms probable que se identifiquen a los varones como nios con trastorno de conducta que a las mujeres. Es una investigacin realizada en un gran distrito escolar metropolitano, el 8,2% de los nios remitidos para ser evaluados por sus problemas de conducta eran varones. Los varones denominados perturbados tienen en general una conducta agresiva y actan, mientras que las nias son habitualmente tmidas, ansiosas y ensimismadas. Los varones son ms numerosos que las mujeres en todos los lugares en una proporcin que oscila entre 2:1 a 5:1.

TIPOS: Los tipos de trastorno de conducta que necesitan ser tratados por profesionales de la salud son los siguientes: - Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad: tratamiento con neurlogo y terapia. Si el nio presenta dificultades escolares, muchas veces, se necesita un tratamiento psicopedaggico. - Trastorno antisocial limitado al contexto familiar: terapia y tratamiento familiar y orientacin a padres. - Trastorno antisocial en nios no socializados: adems de las terapias psicolgicas y mdicas, a veces, es necesario apartar al nio de su ncleo familiar si es abusado o maltratado. - Trastorno antisocial en nios socializados: terapia psicolgica y/o psicopedaggica.. - Trastornos antisociales con emociones mixtos (depresin o exaltacin): terapia, muchas veces medicacin psiquitrica, orientacin a padres, etc. En la medida en que el comportamiento de los nios o jvenes no mejora, o no reciben tratamiento, es esperable que ellos desarrollen tambin, problemas de personalidad. Los trastornos emocionales pueden dividirse en: - Trastornos afectivos derivados del ambiente (en base a las actitudes del medio frente a l) - Trastornos conflictivos sintomticos (Con causa ambiental, pero los sntomas se mantienen pese a desaparecer la causa). - Trastornos estructurales de la personalidad. Adems, es interesante agregar en esta revisin, las distintas maneras en que cada teora psicolgica entiende dicho trastorno y sus posibilidades de intervencin.

Barbe, R. (1968), agrega que no hay que confundir trastorno emocional con trastorno social, y tampoco con ciertos perodos de desajuste que se dan en ciertas etapas del desarrollo. El mismo autor enuncia algunos sntomas y efectos de dicho trastorno: excesiva sensibilidad, baja en el rendimiento escolar, ensoacin, esfuerza por complacer, egosmo, dificultades de separacin de la madre, rechazo escolar, dificultades de expresin de los propios sentimientos, sentimiento de culpa. Esto puede traducirse en conductas agresivas o retradas.

INTERVENCIN: Las manifestaciones de estos problemas pueden ser muy variadas en frecuencia e intensidad, por lo que requieren de una atencin integral, especfica y especializada de profesionales de diversos campos. Que proporcionen los apoyos que requieren para aprender sobre el manejo adecuado de las relaciones sociales, las condiciones de riesgo social que lo rodean, el control de sus impulsos, el aprendizaje de conductas bsicas, el aprovechamiento de los periodos lectivos y las situaciones de enseanza-aprendizaje, o el aprendizaje de tcnicas de autocontrol, el entrenamiento en relajacin, el entrenamiento en tcnicas de comunicacin asertiva, aprendizaje de conducta social, entrenamiento en interaccin social y otros aspectos conductuales y emocionales que interfieran en la adquisicin de nuevos conocimientos en sus diferentes reas de desarrollo, tanto dentro del aula como fuera de ella. se debe recomendar que sus docentes, su familia, sus responsables directos y otras personas que se relacionan con l, reciban apoyo educativo por parte de profesionales de la educacin, especializados en el campo conductual y emocional, para coparticipar en la atencin de las situaciones de aprendizaje sociales o escolares en las que l se debe involucrar diariamente. La intervencin de diversos profesionales como psicopedagogos y psiclogos as como de profesores de educacin especial es fundamental para tratar estos trastornos de conducta, se comienza haciendo una evaluacin, conocer las principales caractersticas del estudiante candidato a un proceso de inclusin en el sistema regular o en otro servicio educativo menos restringido (como en el Servicio de Apoyo Fijo, Itinerante o Aula Integrada en Retraso Mental). En esta evaluacin educativa se recolecta informacin pertinente al desempeo o funcionamiento del estudiante tanto a nivel socio afectivo, cognitivo, como psicomotriz, incluyendo una evaluacin minuciosa de sus conocimientos acadmicos y habilidades adaptativas con miras a su insercin escolar, segn sea su edad, el plan de estudio de cada nivel, sus interacciones con los iguales, con los docentes, con los adultos y las condiciones del contexto familiar y comunitario, entre otros. En este sentido es importante considerar periodos breves de prueba en el ambiente escolar ms adecuado o en que se espera que el estudiante ingrese. Dicha evaluacin educativa se debe realizar en coordinacin con el docente del Centro de Educacin Especial que le ha brindado el

servicio de atencin directa al estudiante y servir de base para la planificacin de actividades de apoyo en el contexto y la toma de decisiones posteriores con respecto a la inclusin educativa del estudiante. Los apoyos para esta evaluacin deben ser diversos: por ejemplo pueden mencionar pruebas educativas formales e informales, entrevistas y procesos de observacin participativo y no participativo, tanto del estudiante como del medio escolar, familiar y comunitario en que l se desenvuelve. El docente de educacin especial puede utilizar variadas estrategias tanto para asistir a los estudiantes incluidos como para brindarles orientacin a los docentes regulares que los atienden. Estas estrategias pueden ser observacin, modelaje, apoyo en aplicacin de las pruebas, recomendaciones a docentes sobre mtodos o tcnicas pedaggicas especficas o recursos didcticos apropiados y la toma de acuerdos pertinentes en conjunto para el avance del trabajo con el estudiante. Siempre es importante tener presente los dominios cognoscitivos, social afectivos y psicomotrices que tiene el estudiante, sus necesidades y caractersticas, segn las exigencias del currculum escolar. En caso de que proceda una adecuacin curricular, es importante, que el docente de educacin especial le brinde la informacin y el apoyo necesario al docente regular encargado del estudiante incluido, pues l ser el encargado de elaborar dicha adecuacin, para que sea la ms pertinente para el estudiante. En caso de que en el ambiente escolar o en la comunidad existan factores que no sean propicios para el desarrollo educativo de un estudiante matriculado, el docente del Servicio de Problemas Emocionales y de Conducta puede intervenir principalmente estableciendo redes de apoyo y dando orientaciones educativas y conductuales a los docentes y a los padres de familia sobre el manejo de estos factores, la influencia de estos en el comportamiento y la atencin educativa del estudiante. Para este efecto se realizar un informe descriptivo de la situacin, de cules estrategias se utilizaron para su atencin, los resultados obtenidos y las principales recomendaciones que se brindaron. El docente realizar al menos dos visitas al ao al hogar de cada estudiante de su matrcula, para determinar aquellos aspectos que pueden estar interfiriendo en su conducta y aprendizaje, para hacer las sugerencias del caso o para tomar elementos importantes que se estn dando en el hogar y ante los cuales l presente comportamientos adecuados, para poder extrapolarlos al aula. Estas visitas se deben planear, programar y coordinar con suficiente anticipacin. Se deben considerar los imprevistos y las emergencias de cada caso. De ser posible, el docente se har acompaar por personal que conozca la zona que se visita, por seguridad u otras situaciones particulares que se presenten. REEDUCACION: Para modificar es necesario practicar reglas de cortesas y modelar aquellas conductas saludables que usted desea que el nio o nia realice; no resaltar las malas conductas que el tiene. Por lo regular cuando un nio tiene problema de conducta el adulto tiende a enfocarse en la parte negativa y no en por qu el hace o no esto. En muchas ocasiones los maestros no son sensibles ante esta situacin claro es muy difcil y a veces no ha ocurrido el hecho cuando ya estamos pendiente de ese nio o nia problema; muchas veces preferimos tenerlo fuera del aula, pero la verdad es que lo correcto con estos nios es

acompaarlos y ser amigos. Llevar la educacin mas all de solo cumplir con los contenidos, estamos llamados a formar al individuo; muchas veces estos nios estn atravesando por situaciones familiares, emocionalmente no estn bien, y esta es la forma mas fcil de ellos manifestar lo que sienten, llamar la atencin. Si nos convertimos en sus opositores no lograremos ningn cambio en la vida del nio o nia que tenga esta condicin. "Para prevenir estos problemas los padres deben preocuparse de llenar las necesidades bsicas a nivel emocional a lo nios: entregarles cario incondicional y que ellos sientan la certeza de esto. Ser capaces de empatizar con sus hijos y ponerse en su lugar en todas las situaciones. Y, crear un clima familiar que permita expresarse y vivir las emociones. Los nios necesitan aprender a manejarse con la rabia, la pena, la euforia, alegra, etc. Y eso lo logran al ver a sus padres y en la prctica. Es importante permitirles llorar, gritar, enojarse, incluso con los padres"