PROYECTO TRANSVERSAL E INTEGRADOR EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA AL INTERIOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA REY DAVID.

Autor(es)
Andrea Paola Snchez Isaquita (paolita66666@hotmail.com) Betty Salcedo (bettyperipaz@yahoo.es) Davis Javier Vanegas Lpez (davis_vanegas@hotmail.com) Dieli Zamira Murillo (dieli.murillo@hotmail.com) Lady Johana Palacios. (leidy141986@hotmail.com)

Ttulo en ingls Integrative Project (IFP) in the learning of the Reading and Writing. Tipo de artculo De investigacin acadmica, cientfica y tecnolgica Eje temtico Formacin cientfica en la educacin bsica y media Resumen INCLUIR UN BREVE RESUMEN SOBRE EL PROYECTO Palabras clave Proyectos formativos, aprendizaje, Key words Formative Project, learning, Proyecto transversal de lectura y escritura, Proceso de E AE dentro de la Institucin educativa Rey David. Datos de la investigacin, a la experiencia o la tesis

Trayectoria profesional y del autor o los autores AQU sE CONSIGNA LA EXPERIENCIA DE CADA UNO DEPOSITAR LAS DEMAS REFERENCIAS Cantidad de pginas AQU LA CANTIDAD DE PAGINA DEL PROYECTO Fecha de recepcin y aceptacin del trabajo (algo mas bonito) UBICAR AQUI

1. Introduccin INCLUIR AQU 2. Marco Terico Aprendizaje de la tecnologa. El currculo y los temas transversales de formacin El currculo constituye la oferta de la propuesta formativa que una institucin hace, esta oferta incluye unos conocimientos, destrezas y unas actitudes socialmente valoradas que se tornan accesibles a los estudiantes a travs de una variedad de disposiciones durante el tiempo que pasan en la institucin. El currculo presenta muchos problemas, entre otros de conceptualizacin basada en enfoques unilaterales, de coherencia y pertinencia para el momento actual, dado que por lo general los currculos son diseados para un momento presente pero no con una mirada prospectiva y por ende se desactualizan con rapidez. Pero el currculo tiene otra seria problemtica porque aunque generalmente es diseado, socializado y ampliamente aceptado por los docentes, no se da en la mayora de los actores una adecuada apropiacin, de tal forma que puedan incorporarlo de manera natural en su prcticas cotidianas de clase, se puede decir incluso que existen dos currculos uno de papel y el otro que se vive en el da a da de las instituciones, mas especficamente en las aulas de clase.(Rudduck y Hopkins: 1998, 94). As mismo, se debe mencionar que en general los estudiantes no son involucrados de manera activa en los diseos curriculares ( no se les considera interlocutores validos) y por ende no pueden contribuir a su apropiacin, ejecucin eficaz y valoracin objetiva. El proyecto como eje articulador transversal e integrador del proceso formativo Al hacer un rediseo curricular en las reas de Lectura escritura, ciencias (sociales, naturales) y matemticas (Aritmtica, algebra, clculo) para la bsica y la media en la cual el proyecto, recoja, articule e integre los requerimientos formativos, no solo se potencia el aprendizaje sino que de manera efectiva se puede dar cuenta a la vez de varios aspectos fundamentales en dicho proceso, de otro lado el proyecto no solo organiza la actividad de aprendizaje de los estudiantes, sino que da posibilidad de desarrollar lnea de gestin y auto gestin de proyectos dado que el proyecto es un medio para ejecutar un plan estratgico de formacin, en el cual se da verdadero protagonismo a los estudiantes. As mismo, se brinda una posibilidad comprender y compartir los objetivos educacionales, problema argumentado por Neus SanMartin, cuando nos plantea que una de las dificultades en los procesos formativos es que aunque el docentes invierta un tiempo explicitando y aclarando los propsitos formativos que persigue el diseo curricular del curso, al final no hay convergencia entre las comprensiones que unos y otros hacen de ellos, tambin denominado dilogo de sordos en Pozo y Crespo (1998). Jorba y Sanmarti (1993) plantean, que conviene que los estudiantes sean conscientes de lo que van a aprender y del porque se proponen unas determinadas actividades para facilitar el aprendizaje. Adems al ser un proceso de planificacin conjunto hay mayor posibilidad, para hacer representaciones semejantes del proceso formativo y para coadyuvar con los procesos de meta cognicin y autorregulacin tan demandados en la actualidad.

Definir el concepto de tecnologa. Hacer referencia al aprendizaje de las tecnologas en el contexto actual implica tener en cuenta las nuevas conceptualizaciones sobre lo que significa aprender, repensar el cmo se aprende - aplica ese conocimiento adquirido y atender nuevos requerimientos a la hora de planificar las acciones. Estos cambios estn dados tanto por la evolucin misma de los principios ontolgicos (la esencia del ser), conceptuales y epistemolgicos (mtodos del conocimiento cientfico, como por las demandas de la globalizacin, el desarrollo de la sociedad, los avances tecnolgicos y la ciencia misma. Se debe por tanto buscar enfoques de enseanza que le apuesten a la construccin del saber (principio epistemolgico), y a la aplicacin de ste en la solucin de las problemticas presentes en los diversos contextos a los que pertenecen los educandos. As mismo, se espera que el aprendizaje sea significativo, es decir duradero y que efectivamente modifique la forma en que se organiza el conocimiento de los aprendices. Ausubel, dice que un sujeto aprende significativamente, cuando lo nuevo, lo logra conectar en forma no arbitraria y sustantiva, con algn aspecto de su estructura cognitiva. Para que lo anterior ocurra debe existir un terreno abonado, es decir una estructura previa apta, el nuevo material se debe presentar muy organizado y ser adems de inters para el aprendiz, (1996, Moreira). Una caracterstica fundamental es que se da una interaccin e integracin entre esa informacin nueva y la previa, no una simple asociacin. Esto tiene cierta similitud con la etapa de acomodacin planteada por las teoras de Piaget. Desde el aprendizaje de las tecnologas, se espera que el aprendiz, desarrolle procesos de elaboracin conceptual y de pensamiento cientfico, haga apropiacin de mtodos, y genere actitudes y valores favorables para la ciencia, pero siempre desde y para la vida. Todo esto se recoge en una propuesta de aprendizaje donde lo fundamental es el aprender a aprender, el desarrollo de la autorregulacin, el aprender a ser, a convivir, y a hacer. Es decir el nfasis se pone ahora en el aprendizaje, en la formacin integral de las personas, en las interacciones entre los sujetos, mediados por las nuevas tecnologas y por nuevas formas de habitar el mundo. En concordancia con todo lo anterior, estn los lineamientos y estndares que el sistema educativo colombiano a travs del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), ha definido para el rea de tecnologa: Orientaciones generales para la educacin en tecnologa: Ser competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo1!, y que son un referente fundamental para la propuesta de proyectos integradores que ac se presenta. En los estndares, se proponen una organizacin por grupos de grados que responde a la estructura vigente en el sistema educativo colombiano, as: 1. De Primero a Tercero 3. De Sexto a Sptimo 5. De Dcimo a Undcimo 2. De Cuarto a Quinto 4. De Octavo a Noveno y

Otro elemento importante en estos estndares, adems de la propuesta de aprendizaje por niveles de aproximacin es la organizacin alrededor de algunos desafos que se proponen a la educacin, enmarcados en la denominada alfabetizacin en tecnologa:
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-160915.html

 Mantener e incrementar el inters de los estudiantes. Por ello es indispensable generar flexibilidad y creatividad en su enseanza, a lo largo de todos los niveles educativos. Se sugiere trabajar la motivacin a travs del estmulo de la curiosidad Cientfica y tecnolgica, para mostrar su pertinencia en la realidad local y su contribucin a la satisfaccin de necesidades bsicas. Reconocer la naturaleza del saber tecnolgico como solucin a los problemas que contribuyen a la transformacin del entorno. Adems del estudio de conceptos como el diseo, los materiales, los sistemas tecnolgicos, las fuentes de energa y los procesos productivos, la evaluacin de las transformaciones que produce la tecnologa en el entorno debe ser parte esencial de su enseanza. Desarrollar la reflexin crtica frente a las relaciones entre la tecnologa y la sociedad. Como producto cultural, la actividad en ciencia y tecnologa tiene efectos para la sociedad y para el entorno y, por consiguiente, es necesario que los individuos participen en su evaluacin y control. De ah la importancia de educar para la comprensin, la participacin y la deliberacin, en torno a temas relacionados con la tecnologa. Segn afirma la OECD2 (2004), la formacin de los ciudadanos se debe orientar a incentivar y facilitar el debate pblico. Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento tecnolgico, lo mismo que con la generacin, la apropiacin y el uso de tecnologas. Es necesario, por lo tanto, propiciar el reconocimiento de diferentes estrategias de aproximacin a la solucin de problemas con tecnologa, tales como el diseo, la innovacin, la deteccin de fallas y la investigacin. Todas ellas permiten la identificacin, el estudio, la comprensin y la apropiacin de conceptos tecnolgicos desde una dimensin prctica e interdisciplinaria. Tener en cuenta que la alfabetizacin tecnolgica comprende tres dimensiones interdependientes: el conocimiento, las formas de pensar y la capacidad para actuar. La meta de la alfabetizacin tecnolgica es proveer a a las personas de herramientas para participar asertivamente en su entorno de manera fundamentada3.

Las competencias para la educacin en tecnologa estn organizadas segn cuatro componentes bsicos interconectados. Esta forma de organizacin facilita una aproximacin progresiva al conocimiento tecnolgico por parte de los estudiantes y orienta el trabajo de los docentes en el aula. Los componentes que se describen a continuacin estn presentes en cada uno de los grupos de grados: Naturaleza y evolucin de la tecnologa: Se refiere a las caractersticas y objetivos de la tecnologa, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, funcin, recurso, optimizacin, proceso, etc.), a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolucin a travs de la historia y la cultura. Apropiacin y uso de la tecnologa: Se trata de la utilizacin adecuada, pertinente y crtica de la tecnologa (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de
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Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

National Research Council, 2002.

optimizar, aumentar la productividad, facilitar la potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.

realizacin de diferentes tareas y

Solucin de problemas con tecnologa: Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificacin, formulacin y solucin de problemas con tecnologa, as como para la jerarquizacin y comunicacin de ideas. Comprende estrategias que van desde la deteccin de fallas y necesidades, hasta llegar al diseo y a su evaluacin. Utiliza niveles crecientes de complejidad segn el grupo de grados de que se trate. Tecnologa y sociedad: Trata tres aspectos: 1) Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnologa, en trminos de sensibilizacin social y ambiental, curiosidad, cooperacin, trabajo en equipo, apertura intelectual, bsqueda, manejo de informacin y deseo de informarse; 2) La valoracin social que el estudiante hace de la tecnologa para reconocer el potencial de los recursos, la evaluacin de los procesos y el anlisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales) as como sus causas y consecuencias; y 3) La participacin social que involucra temas como la tica y responsabilidad social, la comunicacin, la interaccin social, las propuestas de soluciones y la participacin, entre otras. Cuando el aprendizaje esta mediado por cuenta del currculo y su papel formativo. Instituciones Educativas es necesario dar

POR LO ANTERIOR ES NECESARIO EJECUTAR LA EVALUACIN DOCENTE Y DEFINIR CUALES SON LAS INTENCIONES DEL CURRICULO Y SI ELLA COONTRIBUYEN A ESTE PROYECTO O DEFINITIVAMENTE TOCA ACTUALIZAR LOS CURRICULOS QUE POR CIERTO NO HE VISTO SUS PLANES DE REA POR LO ANTERIOR SE HACE NECESARIO DESDE EL PROYECTO MISMO HACER ENFASIS EN LA ARTICULACIN E INTEGRACIN TRANSVERSAL. 3. Antecedentes INDISPENSABLE PONERLOS 4. La propuesta FUNDAMENTAL ES EL CORAZON DEL PROYECTO 4.1. Estructura de la propuesta. CREO QUE SERIA SANA LA SIGUIENTES ESTRUCTURA El proyecto formativo integrador tiene una estructura definida por varios momentos a saber: Propedutico: Es una preparacin y motivacin en relacin con los fenmenos, las aplicaciones y usos ms frecuentes. Es permanente en el desarrollo del proyecto Proyectivo: Este es el momento central de la propuesta en la cual se hace el rediseo del modulo de aprendizaje y todas las actividades de planeacin y desarrollo del proyecto colaborativo. Este a su vez, Se divide en 3 etapas: Planeacin, ejecucin y evaluacin. Comunicativo: Potencia habilidades lingsticas desde la lectura y escritura y cognitivas, fundamentales para comunicar resultados cientficos.

 Evaluativo: En l se debe identificar, describir, verificar e influenciar el proceso de cambio que ha de generarse en estudiantes docentes - directivos y la eficacia de los procesos de mediacin e interaccin. Por su funcin formativa, permea todo el proceso de aprendizaje. Retrospectivo: Es una mirada focalizada hacia atrs, para hacer una valoracin globalizante que presenta en forma cabal la trayectoria seguida, los logros, las formas o mtodos que se utilizaron y lo que se debe replantear para una prxima puesta en escena de algo similar a la obra ya realizada. Es importante tener en mente que si bien el primer momento que aparece en escena debe ser el propedutico, este no desaparece, sino que se mantiene y entra en juego cada vez que se debe iniciar una temtica nueva, o actividad novedosa. Hay otros dos momentos que permean todo el proyecto desde su inicio hasta el cierre y son los momentos comunicativo y evaluativo. Bibliografa o cibergrafa: Sabogal Tamayo (2007). Proyectos formativos transversales e integradores en el aprendizaje de las ciencias (Reporte de casos o experiencias). Revista Q, 1 (2), 21, enero - junio. Disponible en: www.revistaq.upb.edu.co Ministerio de Educacin Nacional, 2008, Orientaciones generales para la educacin en tecnologa: Ser competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo

Ausubel, D.P.; Novak, J.D. y Hanesian, H. (1978). Educational Psychology. A cognitive view, 2a ed. Nueva York: Holt, Rinchart & Winston (Trad. Cast. De M. Sandoval: Psicologa Educativa, 1983. Mxico: Trillas, 354p). Carretero, Mario. Construir y ensenar las ciencias experimentales. 1996. Buenos Aires: Aique. 247p. Flrez, Rafael. Hacia una pedagoga del Conocimiento, Mc. Graw Hill. 1995 Gonzlez Agudelo, Elvia Mara. Corrientes pedaggicas contemporneas. Ley 842 de 2003 sobre la reglamentacin del ejercicio de la ingeniera y profesiones afines. Gmez, Jairo H. Lineamientos pedaggicos para la formacin por competencias. Seminario de Educacin Permanente UPB, Medelln junio 2003. Jorba. J y Casillas E. La regulacin y la Autorregulacin de los Aprendizajes. Volumen I. Editorial Sntesis S. A. Madrid 1997. Jorba, J y Sanmarti N. La funcin Pedaggica de la Evaluacin en Aula La Evaluacin en el Proceso de Enseanza- Aprendizaje. No 20 , Noviembre de 1993. Stenhouse L. La investigacin como base de enseanza. Ediciones Morata. Reimpresin Madrid 1998.

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