Ficha descriptiva N.

01 Juana Jimnez 20050145069

TTULO AUTOR EDITORIAL

AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNA APROXIMACIN CONCEPTUAL. Jakeline Duarte Duarte CIUDAD: FECHA: Revista Iberoamericana de Educacin AntioquiaColombia.

PAGINAS (ISSN:16815653)

TEMA: SUBTEMAS: AMBIENTES DE Una nocin diversa y compleja. APRENDIZAJE Que se entiende por ambiente educativo. La escuela y el medio El aula como lugar de encuentro. Ambiente educativo y esttica social Ambientes de aprendizaje ldicos. Los ambientes virtuales, un desafo para la educacin. RESUMEN PALABRAS CLAVES Son varias las disciplinas relacionadas con el concepto ambientes de Espacio. aprendizaje o tambin llamados ambientes educativos. Contextualizar los Tempo. ambientes educativos desde la interdisciplinaridad hace ms complejas las Ambiente interpretaciones, abriendo posibilidades de estudio, lo que permite aportar educativo. nuevos anlisis para problemas escolares, permitiendo comprender mejor el Social. fenmeno educativo. Colectivo. En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formacin y Escuela. socializacin de jvenes, por ello las transformaciones de la educacin en los Ldica. ltimos aos, presumen nuevas estrategias de formacin y socializacin, Juego. traspasando los escenarios escolares. Enfatizando en problemas relacionados a Esttica. la exclusin, conflictos socio-educativos, el desarrollo del ser humano en tica. escenarios no necesariamente escolares. Cultura. Por tal motivo es necesario de nuevos escenarios para la pedagoga, los cuales Comunidad traspasen los tradicionales, remontndose a las ideas liberacionistas en social. contexto de marginacin, explotacin econmica y dominacin poltica . (Giroux, Identidad. 1997). Maestros. Del mismo modo (Regis Debray, 1997) seala que la cultura contiene un Estudiantes. segmento pedaggico evidenciando el desnivel de la hegemona de la escuela, donde la pedagoga se restringe a lo escolar, olvidando sus significados complejos y polismicos referidos a su sentido social. Retomando un poco la escuela de antes, en ella se aprenda de las sociedades, y se socializaba por medio de la familia, los artesanos, las congregaciones. El objeto abordado en este articulo supone un acercamiento conceptual de tipo exploratorio a lo denominado ambientes de aprendizaje o ambientes educativos haciendo referencia a los procesos educativos que involucran los objetos ,tiempos, acciones y vivencias de sus participantes, partiendo de una revisin de bibliogrficas y de algunas experiencias institucionales de Colombia ,donde se inicia la reflexin terica. UNA NOCIN DIVERSA Y COMPLEJA La palabra ambiente data de 1921, siendo introducida por los gegrafos que decan que la palabra medio era insuficiente para dar cuenta de la accin de los seres humanos sobre el medio. El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea, involucrando acciones pedaggicas

en las que, quienes aprenden, estn en condicin de reflexionar sobre su propia accin y la de otros, en relacin con el ambiente. Por otro lado tenemos que el ambiente es como el conjunto de factores internos, biolgicos y qumicos, externos, fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interaccin social. Por lo anterior se puede afirmar que el ambiente no es la nocin simplista de espacio fsico. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construccin significativa de la cultura. Segn Luci Sauv (1994, pp. 21-28), El estudio de los diferentes discursos y la observacin de las diversas prcticas en la educacin relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones sobre el mismo: 1. El ambiente como problema para solucionar: este modelo intenta llevar al estudiante a la identificacin de problemas ambientales despus de apropiarse unos conocimientos relacionados con la investigacin, evaluacin y accin de los asuntos ambientales. 2. El ambiente como recursopara administrar: Refiriendo a la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota. 3. El ambiente como naturalezapara apreciar, respetar y preservar. Generando una alta sensibilidad hacia la naturaleza. 4. El ambiente como biosferaReflexionando en una educacin global, implicando la comprensin de los distintos sistemas interrelacionados. 5. El ambiente como medio de vida Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia. 6. El ambiente comunitariopara participar. Vida compartido, solidario y democrtico. Pretendiendo que los estudiantes se involucren en accin conjunta y de reflexin crtica. Slo se puede abordar desde la pluralidad de perspectivas para pensar el ambiente educativo. UNA LECTURA SOBRE LO PREVIO Investigaciones sobre ambientes de aprendizaje en relacin con los procesos cognitivos, las relaciones participativas y democrticas de la comunidad educativa y los ambientes ldicos. Segn Hernando Romero (1997) No todos los espacios fsicos son vlidos para todos los modelos educativos, por eso el espacio forma parte inherente de la calidad de la educacin: Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedaggico como en el organizacional y de poder gobernativo. La relacin entre la ldica y el aprendizaje, la Fundacin FES (1993, pp. 14-20), expone las complejas relaciones que existentes entre el juego y la pedagoga. Se sugiere asumir el juego desde una postura crtica e innovadora contribuyendo a la construccin. El juego se puede ver como mediador de procesos, que permite incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje disposicin a aprender a pensar activamente. En la bsqueda de nuevas claves que posibiliten la creacin de ambientes de aprendizaje se presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins, Brown y Newma, el cual se dice que un individuo aprende a travs de un proceso activo, cooperativo, progresivo y auto dirigidas en situaciones reales La posicin del alumno cambia, ya que progresivamente debe asumir la responsabilidad de sus propios procesos de aprendizaje y adicional cambia la posicin del docente convierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje. QU SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO El ambiente es concebido como singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin (OSPINA, 1999). El ambiente educativo provoca a pensar el ambiente como sujeto que acta con el

ser humano y lo transforma. De all se deriva que educa la ciudad. . El ambiente educativo se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. Actualmente, por ambiente educativo se refiere a las interacciones que se producen en dicho medio, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan. LA ESCUELA Y EL MEDIO La escuela interpretada de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interaccin. Juan Carlos Prgolis (2000, pp. 33-34) la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana, partiendo en tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad: es parte del barrio, es del barrio, est en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localizacin. La escuela como formacin para la ciudad: la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a sta como su proyecto. Es una ciudad en pequeo. La escuela como punto de encuentro: ponen en comn sus propias comprensiones, asumindose como lugar de transaccin hacia la construccin de una ciudad compartida. Segn Prgolis, estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido, como proyecto o como construccin y enfatizar en la escuela donde predomina la complejidad. Los autores exponen caractersticas de estos ambientes de aprendizaje: 1. El trabajo del estudiante y la actividad profesional del maestro carecen de sentido y de posibilidad de autorrealizacin. 2. Como el conocimiento se considera posible sin la existencia de tensiones afectivas, del deseo del saber y de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin comprensin. 3. Las actividades y la organizacin escolar se fundan en normas que son ajenas a un proyecto tico, propio de estudiantes y maestros. Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinmico y que facilite la articulacin de los maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores, si no propender su funcionamiento sistmico, integrado y abierto. Por ello el papel real transformador del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrtico y sus actuaciones, y de la problematizacin y reflexin crtica que l realice de su prctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura y de la norma. Por eso lo ideal sera propiciar un ambiente que posibilite la comunicacin y el encuentro con las personas, Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formacin humana y contempornea de individuos, alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no se limita a ser un escenario para el dilogo de saberes. Por lo anterior se puede interpretar diversos espacios del sujeto, que se convierten en ambientes educativos, pero a la vez no se puede desconocer que uno de ellos tiene una trascendencia en la

formacin y estructuracin de la cultura y es la escuela. EL AULA COMO LUGAR DE ENCUENTRO Una vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de las que slo pueden dar cuenta sus actores, ya no es el mundo de lo que podra ser, sino el espacio de lo que es. Mara Isabel Cano (1995) habla respecto al espacio fsico y sus determinantes, se diseando unos principios como hiptesis: Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros, el nio empieza a reconocer que adems de sus propias necesidades, gustos existen las de muchos otros que conviven con l. Por tanto en el aula de clase se debe favorecer el desarrollo de la autonoma de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas con los dems y con el medio. Segn lo expuesto se caracterizan los tipos de organizacin as: a.CARACTERSTICAS DE TIPO DE ORGANIZACIN ESPACIAL TRADICIONAL La estructura de comunicacin en la clase es informativa, acadmica, formal. Unidireccional Las actividades son individuales y competitivas. La misma actividad para todos al mismo tiempo.

b.CARACTERISTICAS DE TIPO DE ORGANIZACIN ESPACIAL ACTIVA Bidireccional La estructura de comunicacin en la clase es integradora de contenidos formales e informales:Metodologa efectiva Las actividades son opcionales del alumno, grupales e individuales. Todos son emisores y receptores. Posibilidad de actividades distintas y simultneas.

Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales El aprendizaje en los nios se propicia mediante la interaccin del nio con el medio fsico y social, mediado por el lenguaje. Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascendiendo las cuatro paredes del aula. En bsqueda de implicar espacios exteriores como continuacin de la actividad escolar, existen varias propuestas. Casi todas hacia el desarrollo de currculos integradores de distintos escenarios y que

consideran como un todo el conjunto espacial entre el interior y exterior del entorno fsico del aula. Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios y as las personas se puedan sentirse acogidas segn distintos estados de nimo, expectativas e intereses. Por consiguiente es importante crear ambientes en el aula, cualitativamente diferentes: unos orientados hacia la ldica, la relajacin, la libertad de hacer(espacios individuales y colectivos) Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que se acoge, generando identidad y as los individuos deciden sobre la organizacin del espacio; generando ambientes altamente favorables para la convivencia social. AMBIENTE EDUCATIVO Y ESTTICA SOCIAL El carcter tico del entorno escolar es un elemento fundamental en los procesos de aprendizaje Luis Carlos Restrepo (1993), propone el ambiente educativo como un clima cultural. Restrepo, expresa que lo que determina nuestra actitud tica es a la larga nuestra afectacin sensible. Ahora la relacin tico-esttico se establece dado que un problema tico remite a un asunto esttico, al campo de lo que se podra llamar esttica social Por ende el trabajo del maestro es posibilitar la formacin de sensibilidades, las que se construyen y cultivan en ambientes interhumanos a travs de mediaciones e interacciones culturales. De manera anloga negar la afectiva es negar tambin la posibilidad del disfrute y el goce, por ello parte de lo que vive el ser humano tambin tiene que ver con lo ldico y placentero, sin deponer la exigencia y esfuerzo que supone todo proceso educativo. Es aqu donde aparece lo ldico. AMBIENTES DE APRENDIZAJE LDICOS La ldica se presta a la satisfaccin placentera del nio por hallar solucin a las barreras. Segn Huiznga (1987): "La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud ldica". Por eso es importante distinguir la relacin existente entre juego, pensamiento y el lenguaje, tomando el juego como parte vital del nio que le permite conocer su entorno e inscribirse La ldica da lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia cognitiva, Se debe ser consciente que en la formacin del nio y el joven interactan varios factores, y que lo ldico es un escenario enriquecedor por lo cual no hay que perderlo de vista, si se quiere abordar unas pedagogas propias del imaginario y representaciones de ellos. Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje ldicos es la incorporacin del juego. El juego es una funcin vital sobre la que no es posible an dar una definicin exacta en trminos lgicos, biolgicos o estticos. El juego de una manera coloquial es una actividad u ocupacin voluntaria, determinada entre ciertos espacios y tiempos, que sigue reglas libremente aceptadas pero obligatorias, acompaado de tensin y de alegra. Segn Ferrari, (1994, pp. 47-49) el juego puede emplersele con una variedad de propsitos dentro del contexto de aprendizaje, construir autoconfianza e incrementar la motivacin en el jugador. El juego posibilita la prctica significativa de aquello que se aprende. De este modo, cabe pensar que los ambientes ldicos pueden ser no slo ocasin de entretenerse y

divertirse, lo sorprendente son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va ms all, permite vivir en micro mundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no amenazantes). LOS AMBIENTES VIRTUALES. UN DESAFO PARA LA EDUCACIN.
El paso del siglo XX al XXI ser conocido como el que marcar la transformacin de una sociedad basada en las relaciones materiales, a otra que se apoya en las relaciones virtuales comunicativas en su sentido ms amplio. Ahora, la existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiolgico, constituyendo la comunicacin meditica. En la poca actual las relaciones fsicas personales empiezan a perder peso, obviamente sin desaparecer, y empieza a tomar fuerza el universo meditico-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones. Aparece el concepto de cibercultura, como un escenario tecnolgico para la produccin cultural, de la mediatizacin de lo social.1 Con ste fenmeno, las instituciones, los roles 1 Para Jess Martn Barbero: El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediacin tecnolgica de la comunicacin deja de ser meramente instrumental para espesarse, densificarse y convertirse en estructural. Pues la tecnologa remite hoy no a la novedad de unos aparatos sino a nuevos modos de Duarte, J.: Ambiente de aprendizaje. Una aproximacin conceptual Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 16 personales, los individuos, las identidades y los grupos se transforman, lo que de alguna manera introduce incertidumbre, desconcierto y a veces desorientacin, pero tambin nuevas posibilidades de organizacin social e institucional. Una sociedad de la informacin, exige una nueva alfabetizacin basada en los nuevos medios tcnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen. Son muchas las novedades y escasa la toma de conciencia sobre los cambios que se nos presentan. Los sistemas de educacin, no son ajenos a este escassimo discernimiento. Los procesos de enseanza se ven obligados a indagar como se suscitan en una relacin de aprendizaje ya no slo mediada por el lenguaje oral y escritural sino por el icnicogrfico, la imagen digital y los variados sistemas de representacin que traen consigo nuevas maneras de pensamiento visual. Es en la mediacin como se va pasando de un estado de informacin al conocimiento, pues la diferencia entre informacin y conocimiento es que este ltimo est dotado de significacin, por ello, las organizaciones que pretenden desarrollar acciones educativas con sus integrantes ms all de pensar en una serie de contenidos, algunas veces llamadas asignaturas e impartidas bajo modelos instruccionales, deben pensar en los fundamentos y directrices didcticas y pedaggicas que la educacin digitalizada exige. A partir de la aparicin de los medios, el papel del aprendiz, o tambin llamado alumno se resignifica. Las relaciones con sus profesores, tutores o instructores se modifica as como su relacin con el saber mismo. En la medida en que aparecen una amplia gama de fuentes y se consigue un fcil acceso a la informacin, se desplaza la nocin de saber a la de saberes, la nocin de verdad a la de verdades, distancindose la concepcin del saber monoltico o el saber constituido, y surgiendo una visin ms cercana al conocimiento como construccin. Pero las nuevas mediaciones tecnolgicas no slo traen aparejados una transformacin estructural en el conocimiento, sino tambin en los vnculos intersubjetivos que se suceden en la escuela y en las familias. En esta direccin, debe destacarse el papel que cumple y ha cumplido la televisin y la internet con respecto a la familia y a la escuela, pues trae por consecuencia un desorden cultural que descompone las formas de autoridad vertical entre los jvenes, sus padres y maestros. Como lo ha sugerido Jess MartnBarbero, la televisin deslegitima y deslocaliza las formas continuas del saber promovido en la

escuela desde el texto escrito, que constituye el centro de un modelo lineal mecnico, basado en aprendizajes graduales de acuerdo con las edades evolutivas del nio. Por medio de la televisin el joven accede rpida y cmodamente a un s aber visual que subvierte el m odelo escolar por etapas, legitimado por la autoridad del maestro. Trasladada al hogar, la televisin cortocircuita las relaciones de autoridad entre padres e hijos, al permitir que estos ltimos accedan por su propia cuenta al mundo que antes les estaba vedado, el mundo de los adultos (Prez Tornero, 2000, pp. 37-57). De esta manera los medios han venido a recordar que antes de que los aprendizajes adquirieran la forma escuela, los nios se encontraban entremezclados con el percepcin y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras. Radicalizando la experiencia de des anclaje producida por la modernidad, la tecnologa deslocaliza los saberes modificando tanto el estatuto cognitivo como institucional de las condicionas del saber, y conduciendo a un fuerte emborronamiento de las fronteras entre razn e imaginacin, saber e informacin, naturaleza y artificio, arte y ciencia, saber experto y experiencia profana. Duarte, J.: Ambiente de aprendizaje. Una aproximacin conceptual Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 17 mundo de los adultos, sin los escrpulos y cuidados con que hoy se los trata y aprendiendo los cdigos culturales por medio de prcticas sociales bastante verstiles y efectivas. De otro lado, la posibilidad de profundizar en la interactividad, otra caracterstica de los nuevos medios, adquiere un sentido pleno en el terreno educativo. El estudiante est en posibilidad de decidir la secuencia de la informacin que desea seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que pretende y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin. Los anteriores elementos y otros no mencionados, hacen pensar que la educacin virtual en las instituciones educativas amerita un acercamiento desde lo conceptual y terico que fundamente las acciones, procedimientos y rutas que se han de tomar para su realizacin y para la creacin de nuevos ambientes de aprendizaje de calidad y pertinencia social.