RESUMEN Lectura Rapida

Resumen del libro lectura rpida, Principios y tcnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensin y la retencin en toda clase
de lecturas (Antonio Blay F.) Por: Ren Pea Rivera
Contenido
Introduccin: La lectura ................................................................................................................ 3 1. La percepcin visual .............................................................................................................. 3 1.1. Condiciones previas y necesarias para una buena percepcin ..................................... 4 Condiciones materiales ......................................................................................... 4 Condiciones psicolgicas ....................................................................................... 5
1.1.1. 1.1.2. 1.2.
La percepcin o mecanismos visuales........................................................................... 7 Percibimos conjuntos ............................................................................................ 7 Campo visual ......................................................................................................... 7 Fijaciones ............................................................................................................... 7
1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.3.
Defectos en la percepcin y en el aprendizaje.............................................................. 8 Las regresiones ...................................................................................................... 8 La subvocalizacin ................................................................................................. 9
1.3.1. 1.3.2. 1.4. 2.
Caractersticas de la buena percepcin ........................................................................ 9
La comprensin ................................................................................................................... 10 2.1. Modos bsicos de la expresin del pensamiento ....................................................... 10 El prrafo como unidad de pensamiento ............................................................ 10
2.1.1.
2.1.2. La estructura global de un texto como patrn general de la expresin del pensamiento o estructuras del pensamiento. .................................................................... 15 2.2. Aspectos subjetivos de la comprensin ...................................................................... 18 Dirigirse directamente al pensamiento del autor ............................................... 19 Las actitudes personales ..................................................................................... 19 La anticipacin..................................................................................................... 19 La evaluacin crtica ............................................................................................ 20 Defectos principales en la exposicin ................................................................. 21
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 3.
Tcnicas especiales para lograr una lectura de mxima rapidez de comprensin ............. 22 3.1. 3.2. La lectura telegrfica ................................................................................................... 23 El SKIMMING ............................................................................................................ 23 La lectura de reconocimiento particular .......................................................... 24 La lectura de informacin general.................................................................... 25
3.2.1. 3.2.2. 4. 5.
La asimilacin ...................................................................................................................... 27 La memoria.......................................................................................................................... 28
Resumen del libro lectura rpida, Principios y tcnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensin y la retencin en toda clase de lecturas (Antonio Blay F.) Por: Ren Pea Rivera
6. Condiciones bsicas para un buen aprendizaje y una firme fijacin de las informaciones recibidas ...................................................................................................................................... 29 6.1. Intensidad de la impresin ............................................................................................... 29 6.2. Correcta asociacin de ideas ............................................................................................ 31 6.3. La repeticin ..................................................................................................................... 31 7. Aplicacin de las tcnicas de lectura rpida a los casos particulares ..................................... 32 7.1. Cmo debe leerse un libro y los pasos que conviene realizar ......................................... 32 7.1.1. El ttulo ...................................................................................................................... 33 7.1.2. El ndice ..................................................................................................................... 33 7.1.3. La introduccin .......................................................................................................... 33 7.1.4. Los captulos .............................................................................................................. 34 7.1.5. La revisin final.......................................................................................................... 35 8. Escritos especiales ................................................................................................................... 35 8.1. Lectura de estudio ............................................................................................................ 35 8.1.1. Escritos de carcter social ......................................................................................... 36 8.1.2. Escritos cientficos ..................................................................................................... 37 8.2. Lectura de obligacin profesional .................................................................................... 38 8.2.1. Carta de negocios ...................................................................................................... 38 8.2.2. Documentos legales .................................................................................................. 39 8.2.3. Informes tcnicos ...................................................................................................... 39 8.3. Lectura de entretenimiento ............................................................................................. 40 8.3.1. Lectura de novelas .................................................................................................... 40 8.3.2. Lectura de obras dramticas ..................................................................................... 41 8.3.3. Lectura de poesas ..................................................................................................... 42 9. La importancia del vocabulario ............................................................................................... 42
Introduccin: La lectura
En el mundo moderno el valor del tiempo y de los rendimientos ptimos, junto con la necesidad constante de informacin, resaltan el inters prctico que representan las tcnicas para mejorar la eficiencia de cada lectura, logrando como resultado final: leer ms rpido y con una mejor comprensin. La lectura se puede mejorar tanto en calidad (nivel de atencin, comprensin y asimilacin) como en rapidez. La eficiencia en la lectura se obtiene multiplicando la velocidad de lectura (en palabras por minuto), por la comprensin de lo ledo (en %), y dividiendo el producto por cien: E=V X C 100 A modo de ejemplo, si mi velocidad de lectura inicial es de 256 palabras por minuto y mi comprensin de lo ledo alcanza al 80 %, mi eficiencia inicial en la lectura como promedio es de 205. El objetivo al incrementar la eficiencia en la lectura debera ser doblar o triplicar la eficiencia inicial. La lectura rpida es un arte eminentemente prctico que requiere de un ejercitamiento y entrenamiento constante para lograr comprender claramente y as sacar el mximo provecho a todas las lecturas. La lectura es un proceso que bsicamente comprende dos aspectos: La percepcin visual y la comprensin mental de lo ledo. De esta manera, la eficiencia en la lectura esta directamente relacionada con el desarrollo de estos dos aspectos.
1. La percepcin visual
En el contexto que nos interesa, esto es la lectura, podemos definir la percepcin como la capacidad de captacin visual de las palabras escritas. En la medida que esta capacidad de captacin sea ms rpida y ms segura la percepcin ser ms perfecta.
1.1. Condiciones previas y necesarias para una buena percepcin

1.1.1. Condiciones materiales
Se refiere a la buena iluminacin y buen estado de los ojos.
1.1.1.1. Iluminacin
Es una condicin muy importante, ya que si no es adecuada la vista rpidamente se ve fatigada y el rendimiento comienza a decrecer de forma acelerada. La luz ms recomendable y que mejor soportan los ojos es la luz natural, pero si se debe utilizar luz artificial se debe procurar utilizar una doble iluminacin, esto es, una luz general para la habitacin y una luz particular para el rea de trabajo. La iluminacin particular debe ser un poco ms fuerte que la iluminacin general, y debe ubicarse de forma tal que su luminosidad no afecta directamente a los ojos.
1.1.1.2. Estado de los ojos
Los ojos son la principal herramienta para la lectura, por lo tanto, si notan que los ojos al leer se fatigan muy pronto y/o se producen constantes dolores de cabeza, es recomendable acudir a un oculista para corregir el eventual problema a la vista. Si la vista se encuentra saludable, de todas formas al leer se produce una fatiga natural en los ojos, lo cual disminuye la duracin y el rendimiento en la lectura. Es necesario aprender a descansar y relajar la vista para aumentar nuestro rendimiento. Algunas sencillas tcnicas para lograr esto son: a) Cuando sientan los ojos cansados, realicen una pausa, quiten los ojos del texto y miren otra cosa, a continuacin deben poner las palmas de las manos sobre sus ojos, produciendo una oscuridad total. En esta postura gracias al calor de las manos, los ojos se distienden y relajan.
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b) Realizar ligeros masajes alrededor de los ojos, especialmente en la zona de los msculos temporales, ubicados en los lados de la cabeza por encima de las orejas. c) Tomar pequeas pausas con relativa frecuencia de forma consciente, bastan unos pocos segundos en los cuales deben permanecer con los ojos cerrados o, de ser posible, mirando a lo lejos. Deben tratar que la mente se relaje completamente.
1.1.2. Condiciones psicolgicas
Estas condiciones influyen no slo en la percepcin, sino que tienen gran importancia en el aspecto de la comprensin. Las condiciones psicolgicas necesarias para una buena percepcin son la tranquilidad, la distensin y la atencin.
1.1.2.1. Tranquilidad
Se refiere al conjunto de circunstancias que crean alrededor del lector un ambiente agradable y sereno, el cual les permite sentirse cmodos durante la lectura. Se debe procurar estar lo ms confortable y cmodo posible, sin caer en el exceso, puesto que produce somnolencia en el lector.
1.1.2.2. Distensin
La capacidad de percepcin, comprensin y de asimilacin estn directamente relacionadas con este estado mental. Se refiere al estado interior de relajacin, libre de tensiones y de preocupaciones perturbadoras. Toda tensin exige un gasto adicional de energa, lo cual disminuye el rendimiento del lector. Existen dos clases de tensiones: a) Las tensiones fsicas, que se manifiestan en contracciones de determinados msculos del cuerpo. No permiten que la mente est totalmente tranquila y serena b) Las tensiones emotivas, que son provocadas por las preocupaciones, los problemas, disgustos y deseos apasionados carentes de control. No permiten que la mente est serena, abierta y receptiva a lo que se est leyendo. Por lo tanto, es muy importante poner los medios y el esfuerzo necesario para lograr este estado mental de distensin, el cual significa, no slo ausencia de
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preocupaciones, sino que es fundamental que estn despiertos, serenos, abiertos y receptivos para poder captar toda la nueva informacin que llegue a la mente a travs de la lectura, garantizando una mayor agilidad y flexibilidad para comprender, organizar e interpretar correctamente toda la informacin recibida.
1.1.2.3. Atencin
Esta es la llave fundamental de la percepcin, de la comprensin y de la retencin, pero para poder aplicar libremente toda su capacidad de atencin, es necesario cumplir tanto las condiciones materiales como las psicolgicas ya sealadas (buena iluminacin, buen estado de los ojos, tranquilidad y distensin). A continuacin les sealar algunos medios para mejorar la atencin: a) Lo primero es cumplir todas las condiciones previas ya sealadas. b) Es importante la intencin de concentrarse, pero la fuerza de voluntad aplicada en poner atencin, por lo general, resulta insuficiente para mantener un grado de atencin adecuado y sostenido durante la lectura. Pero es un primer paso para mantener alejados de nuestra mente los pensamientos ajenos al tema de la lectura. c) El motivo ms poderoso para despertar la atencin es el inters, a mayor inters por una lectura, menor esfuerzo es necesario para concentrarse. Los buenos lectores son aquellos que han aprendido a ensanchar al mximo el rea de sus intereses. El secreto para movilizar el inters hacia nuevas reas del conocimiento es cultivar una sana curiosidad de espritu. A veces basta con que te hagas algunas preguntas ante una nueva lectura o un libro, esto puede significar el impulso necesario para saltar la barrera del miedo o la indiferencia ante lo desconocido. d) Otro medio para mantener constante la atencin es tener una finalidad u objetivo claro y definido con anterioridad a comenzar cada lectura. Quien lee cada palabra, frase o prrafo como va viniendo sin saber por qu o para qu lo lee, es muy fcil que se despiste y pierda el hilo de la argumentacin. Al finalizar la lectura, su comprensin y asimilacin del texto ser pobre, pues fue una lectura desarticulada, sin solidez y carente de profundidad. e) El leer activamente es tambin otra forma muy eficaz para lograr una atencin adecuada de cada lectura. Este tipo de lectura activa se transforma en una especie de conversacin entre el lector y el autor; significa que el lector debe expresar clara y conscientemente su postura ante las afirmaciones del autor, es ver hasta qu punto el pensamiento, las afirmaciones, pruebas y conclusiones te parecen razonables y aceptables, o hasta qu punto son insuficientes, o que necesitan de una posterior confirmacin.
1.2. La percepcin o mecanismos visuales

La lectura pone en juego simultneamente dos mecanismos inseparables: la vista y la comprensin mental. Los cuales estn en directa relacin con la eficiencia en la lectura.
1.2.1. Percibimos conjuntos
Desde el punto de vista de la percepcin, la lectura va evolucionando hacia la captacin de conjuntos cada vez ms amplios. La lectura comienza letra por letra, luego slaba por slaba y el paso siguiente es cuando se descubre la palabra entera como unidad global con un significado propio. Esto es lo que leen: las palabras directamente, consideradas como un conjunto total. La habilidad para leer palabras como conjuntos puede ser perfeccionada, para esto se requiere que te familiarices con las palabras, con su forma o silueta, convirtiendo a cada palabra en un smbolo de significado pleno, de forma tal, que de un solo golpe de vista inmediatamente la palabra evoque la idea correspondiente.
1.2.2. Campo visual
La percepcin, esto es, la capacidad de captacin visual de las palabras, puede extenderse y abarcar de un solo golpe de vista, a ms de una sola palabra, es decir, leer a travs de conjuntos ms amplios abarcando hasta 3 o 4 palabras a la vez. Para lograr leer captando varias palabras con un solo golpe de vista, es necesario estar atentos y concentrados en la lectura.
1.2.3. Fijaciones
Cada parada que realizan los ojos mientras leen lnea a lnea el texto, se llama fijacin. Este movimiento de los ojos est directamente relacionado con la rapidez de percepcin y con la amplitud de visin o campo visual, es decir a menor numero de fijaciones por lnea, mayor es la rapidez de percepcin y la amplitud de visin. Lo ideal es llegar a tener un ritmo de 2 a 3 fijaciones por lnea, esto, teniendo en cuenta que el campo visual puede llegar a abarcar 3 a 4 palabras de un solo golpe de vista. Pero para conseguir este ritmo no basta la simple habilidad perceptiva, nuevamente es preciso una buena concentracin mental y tambin una correcta
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actitud mental, esto como condicin necesaria para lograr usar al mximo nuestra capacidad de visin y de percepcin.
1.3. Defectos en la percepcin y en el aprendizaje

1.3.1. Las regresiones
Es el hbito de volver a mirar lo que ya se ley, y es uno de los defectos que ms perjudican a la rapidez de la lectura. Las causas ms comunes para regresar en la lectura son las siguientes: a) No haber captado la idea, a veces esto se produce simplemente por la falta de atencin, en cambio, en otras ocasiones el texto es difcil o complejo de entender. Sin embargo, en ambos casos no deben olvidar que en la lectura se requiere siempre una actitud activa y leer con un propsito determinado, as mantendrn el inters movilizado hacia algo. b) No percibir bien una palabra o confundirla con otra parecida, este es un problema de precisin en la percepcin, relacionado directamente con la rapidez de la lectura. Ambos aspectos, tanto la precisin como la rapidez pueden ser perfeccionados. c) Tener como mal hbito o costumbre el volver hacia atrs en la lectura, generalmente se debe a una gran preocupacin de no perder nada, de asegurarse de haberlo comprendido todo y del deseo de grabar y retener mejor toda la informacin que ha llegado a nuestra mente. Lamentablemente estas causas no son justificacin para volver hacia atrs, pues en vez de ayudar a la comprensin ptima de lo ledo, tienen como consecuencia todo lo contrario, pues interrumpen el desarrollo normal del pensamiento, rompen el hilo de la argumentacin y pierden de vista la estructura global y finalidad ltima del texto. Al final, se enredan en puntos o aspectos particulares y no esenciales, olvidando seguir las ideas principales o centrales de cada prrafo del texto. La mejor solucin es seguir siempre adelante, aunque parezca que no han captado completamente la idea, pues los ojos y la mente captan mucho ms de lo que logramos captar de forma consciente. La mente lo nico que necesita es seguir todo el desarrollo del pensamiento, para que de esta forma cada aspecto particular del mismo pueda encajar y organizarse dentro de la visin global del conjunto. Todo lo anterior admite una excepcin en que las regresiones deben ser admitidas sin ningn reparo, es el caso de la lectura de estudio con el propsito de memorizar, especialmente cuando el texto contiene abundancia de datos que es preciso retener. Pero an en este caso deben mantener una actitud activa frente a la lectura, lo que
permitir una mayor rapidez en la comprensin y asimilacin, con un menor nmero de repasos.
1.3.2. La subvocalizacin
Consiste en repetir mentalmente las palabras que estamos leyendo, en un proceso de lectura en que intervienen la vista, el odo y el cerebro, disminuyendo la rapidez de la lectura a no ms de 150 palabras por minuto, la lectura prcticamente se convierte en un discurso hacia s mismo y esa lentitud en la lectura, provoca que se pierdan con facilidad la ilacin de las ideas. En cambio, en el proceso correcto de lectura solo deben intervenir la vista y el cerebro, lo que dobla y hasta triplica la rapidez de la lectura, lo cual favorece una mayor comprensin y asimilacin de lo ledo. La solucin ms adecuada para eliminar la subvocalizacin consiste en contar del 1 al 4 mientras lees, tambin pues tararear o escuchar msica instrumental o repetir palabras sin sentido, esto eliminar esa repeticin en tu mente. Al principio costar un poco ms comprender y hasta puede que leas algo ms lento, pero esto le pasa al 99% de los lectores que eliminan la subvocalizacin, luego de algunas lecturas te dars cuenta como tu velocidad y comprensin comienzan a aumentar cada vez ms.
1.4. Caractersticas de la buena percepcin

La buena percepcin debe ser: a) Rpida, nuestros ojos deben ser capaces de percibir en una fraccin de segundo un conjunto de palabras, para que nuestra mente al mismo tiempo capte el significado de las mismas. b) Precisa, la rapidez no debe ser un obstculo para la precisin. Percepcin precisa quiere decir percepcin segura, sin precisin no hay una verdadera percepcin. c) Amplitud, los ojos deben aprovechar al mximo toda su capacidad de visin, deben en una sola fijacin o golpe de vista, abarcar de 3 a 4 palabras. Esto implica una actitud mental centrada y despierta, deben estar atentos y pendientes del significado que se esconde detrs de las palabras escritas. d) Ritmo, es el resultado de la rapidez y la amplitud de la percepcin; leer rtmicamente significa ir distribuyendo regularmente las pausas o fijaciones en cada lnea de la lectura. Una buena percepcin implica que la lectura ser ms eficiente y que los ojos estarn ms descansados al reducir al mnimo el nmero de pausas o fijaciones por
lnea en la lectura, lo cual ahorra una gran cantidad de movimientos innecesarios, disminuyendo el esfuerzo y la fatiga.
2. La comprensin
La percepcin visual es solo una parte de lectura, pero no es la ms importante. Lo esencial de la lectura es la comprensin y la correcta actitud mental. En general, el fin ltimo al comenzar una lectura debe ser conocer y descubrir el pensamiento que el autor quiere transmitir a travs de las palabras del texto. Adems, es importante conocer y descubrir el camino que ha escogido el autor para plasmar su pensamiento, esto significa saber cules son los patrones, esquemas o moldes generales que puede adoptar la expresin del pensamiento.
2.1. Modos bsicos de la expresin del pensamiento

Si estn familiarizados con los modos de expresin del pensamiento, ser mucho ms fcil reconocer cul es el camino que ha escogido el autor para expresar su pensamiento, y una vez reconocido el camino utilizado, podrn recorrerlo en sentido contrario y as llegar hasta la misma fuente del pensamiento, esto es, la mente y la intencin del autor. Establecindose de esta forma una comunicacin entre el lector y el autor, es decir, una verdadera lectura.
2.1.1. El prrafo como unidad de pensamiento
Los prrafos deben considerarse como una unidad de pensamiento, generalmente, estn constituidos por varias frases que giran en torno a una sola idea central que el autor quiere comunicar. Vienen indicados por el uso del punto a parte.
2.1.1.1. Estudio del prrafo normal
Lo mejor para mejorar la lectura es aprender a leer bien cada prrafo; lo primero es considerarlo como una unidad de pensamiento, deben estar pendientes y atentos
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para descubrir, a travs de sus palabras y frases, la idea principal, bsica, central o fundamental del texto. a) La frase principal o central, por lo general es una idea que viene expresada en una frase del prrafo, en torno a la cual se agrupan las dems frases secundarias o de detalles particulares, que amplan, concretan o presentan diversos aspectos de la misma idea central. b) Localizacin de la frase principal, suele estar ubicada al principio, pero tambin puede encontrarse al medio o al final del prrafo. Deben observar cul es la palabra que ms se repite, tambin deben estar atentos a sinnimos o pronombres, lo importante es darse cuenta de que en todos los casos siempre se est refiriendo a la misma idea o al mismo objeto. Si bien es cierto, todas las frases del prrafo tienen alguna relacin con la palabra clave, la frase principal suele expresar la idea del autor de un modo ms claro y ms total, tiene un carcter global o de inclusin, es decir, que de cierta forma encierra en ella todo lo que se expone en las dems frases del prrafo. Por lo tanto, la frase principal ser aquella donde se establezca la afirmacin ms amplia, ms general o que resuma todas las dems afirmaciones. Deben localizar esta frase central lo ms rpido posible, pues ella es el ncleo central, la esencia misma del prrafo, lo cual iluminar de golpe todo el conjunto del prrafo permitiendo comprender el correcto valor y alcance de las diversas frases secundarias que integran el prrafo. c) Ideas o frases secundarias, el autor las utiliza para explicar de un modo ms detallado todos los aspectos e implicaciones que tena en mente cuando escribi la frase principal. Las formas en que las frases secundarias ms utilizadas que aclaran, amplan, desarrollan o matizan el contenido de la idea expresada en la frase principal, son las siguientes: Por repeticin, sucede cuando se mantiene exactamente el mismo contenido de la frase principal, variando simplemente las palabras utilizadas. Por contraste, el autor busca impresionar al lector y dejar claramente establecido cul es su pensamiento, indicando y rechazando de plano lo que no es su pensamiento. Por ejemplificacin, los ejemplos sirven para comprender mejor el alcance de la idea principal a travs de casos y aplicaciones concretas. Por justificacin, son razones, argumentos o fundamentos que apoyan la afirmacin establecida en la frase principal.
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d) Importancia de leer por la idea, quien tenga desarrollada la habilidad para descubrir con rapidez la idea central de cada prrafo, estar en posesin de una de las tcnicas de lectura ms eficaces. Primero, tendr asegurada una perfecta comprensin del pensamiento del autor. Segundo, su lectura ganar en agilidad y en velocidad, lo que traer un gran ahorro de tiempo y un notorio aumento en la comprensin.
2.1.1.2. Prrafos excepcin
No todos los prrafos contienen una sola idea central, hay prrafos que no se ajustan a este patrn general, son los siguientes: a) Prrafos con ms de una idea importante, contienen dos frases distintas con lo esencial del prrafo. La verdadera idea central, en este caso, viene dada por la integracin de ambas frases una sola frase compleja, la cual abracar dos o ms aspectos sustanciales de la misma cosa. b) Prrafos sin frase principal, puede suceder que el prrafo no contiene ninguna frase lo suficientemente amplia o representativa que pueda ser considerada como la idea central, o bien, la idea central est diluida a travs de todas las frases del prrafo. En este ltimo caso, el lector debe extraer la idea central, identificando la palabra clave sobre la que giran todas las afirmaciones particulares, y luego componer una frase lo suficientemente amplia y general que englobe a todas las afirmaciones particulares.
2.1.1.3. Curso del pensamiento
Es el desarrollo de la idea central, que generalmente avanza, pero en otras ocasiones se detiene, retrocede o reacciona para ponerse de nuevo en la misma direccin de la idea central. Son detenciones en desarrollo del pensamiento, las aclaraciones marginales, las reflexiones incidentales, o las dudas que le autor plantea y que una vez resueltas, le permiten continuar su exposicin inicial. Son retrocesos en el desarrollo del pensamiento, la bsqueda de antecedentes o la proposicin de objeciones que el autor realiza y que una vez encontrados estos antecedentes o solucionadas las objeciones, contina la exposicin de la idea central.
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Estas variaciones en el curso del pensamiento, son otros medios que el autor utiliza para aclarar su pensamiento y lograr mayor impacto y fuerza de impresin en la mente del lector. Esto tiene siempre la finalidad de hacer resaltar el contenido y la direccin de la idea central. a) Palabras seales, para seguir el curso del pensamiento, con facilidad y precisin, existen varias palabras que indican, a modo de seales, las variaciones en el desarrollo del pensamiento. Grupo de palabras Palabras avance Descripcin del Indican que las grupo frases que ellas encabezan son un paso hacia adelante en el desarrollo de la idea principal. Palabras pausa Indican que las frases que ellas encabezan no suponen ningn avance ni retroceso en el desarrollo de la idea central. Son frases que pueden suprimirse sin que el texto sufra ninguna modificacin sustancial. Palabras retroceso Indican que las frases que ellas encabezan se oponen al curso del pensamiento o desarrollo de la idea central. Son frases que representan lo que el autor rechaza, lo que l no piensa, las posibles objeciones que l trata de resolver y anular. De esta forma el verdadero pensamiento del autor sale robustecido y reafirmado.
HECHO, NO OBSTANTE, CON TODO, A PESAR DE TODO, AL CONTARIO DE, AL REVS DE, A PESAR, DE QUE, AUNQUE, PRESCINDIENDO DE, ANTES QUE, MS BIEN QUE, EN VEZ DE, POR OTRA PARTE, EN CAMBIO, MIENTRS QUE, POR EL CONTRARIO
TAMBIN, PORQUE, SI, PERO, SIN EMBARGO, Principales palabras Y, ASIMISMO, SUPUESTO QUE, CON EN REALIDAD, DE utilizadas IGUALMENTE, DEL MISMO MODO, ADEMS, OTRA VEZ, DE NUEVO, AS, EN CONSECUENCIA, POR CONSIGUIENTE, DADO QUE, PUESTO QUE, FINALMENTE, EN RESUMEN, EN CONCLUSIN, INCLUSO, DE IGUAL MANERA, PUES, POR ENDE, POR TANTO, SEGN ESTO TAL QUE, POR EJEMPLO, COMO, TAL COMO, ESPECIALMENTE
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b) Signos de puntuacin, son otra ayuda que el autor brinda para seguir con facilidad y precisin el desarrollo del curso del pensamiento a travs del prrafo, lo cual permite llegar ms rpido a una compresin ms acertada y completa de la idea central, introduciendo matices en la expresin del pensamiento, y revelando con frecuencia la importancia que el autor da a las distintas frases y afirmaciones. Los signos de puntuacin tienen como objetivo hacer que el lector pueda recorrer el texto sin confusiones ni contratiempos, al comprender su valor y significado, permiten manejar el texto con mayor rapidez y soltura. Un prrafo sin signos de puntuacin se vuelve en la mayora de los casos algo completamente ininteligible. El punto, indica que se ha finalizado el desarrollo de una idea o pensamiento. El punto y coma, indica que se ha finalizado el desarrollo de un aspecto de una idea o pensamiento. Lo que viene escrito a continuacin es parte de la misma idea, pero con un enfoque, direccin o presentacin distintos, es decir, otro aspecto de la idea. Los dos puntos, indica que el autor aclarar o desarrollar de forma detallada el juicio o afirmacin que le antecede, es decir, es una explicacin de la afirmacin o juicio precedente. La coma, con frecuencia suele pasar inadvertida o ser confundido su significado, pues puede aparecer en el texto de distintas formas y en distintas combinaciones. Una coma sola, en general cuando la frase comienza por una conjuncin, por ejemplo con las palabras: cuando, si, como, aunque, despus que, ya que, mientras, a fin de. Se est indicando que la primera parte de la frase no contiene la idea principal, sino una oracin secundaria o accesoria. En este caso el lector debe estar atento a la aparicin de una coma, pues indicar la terminacin de la oracin subordinada, dando paso, por lo general, a la afirmacin o idea principal o fundamental del prrafo. Dos comas correlativas, es prcticamente un verdadero parntesis en la oracin, introducen palabras u oraciones aclaratorias o explicativas que permiten la mejor comprensin de toda la frase. Si se suprime este grupo de palabras entre comas, el significado de la frase no vara en lo absoluto. Varias comas sucesivas, lo que caracteriza a todas las palabras o grupos de palabras es que todas ellas tienen relacin entre s, o poseen una gran semejanza. Una coma seguida de una conjuncin, en los casos de las conjunciones: ,y ,pero ,porque ,ni Estas comas usadas de esta forma, indican que el autor est expresando un pensamiento nuevo y diferente respecto a lo expresado en la parte anterior
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a la coma. El lector puede sustituir la coma seguida de la conjuncin por un punto, para que resulten dos frases distintas. Signo de interrogacin, indica un llamado de atencin que hace el autor, para despertar la curiosidad y el inters, con el fin de preparar al lector para captar mejor la idea.
2.1.1.4. Significacin
Es la finalidad o intencionalidad ltima del autor. La significacin puede aparecer claramente indicada en el texto, pero por lo general se encuentra oculta y es el lector quien debe descubrirla, es decir, que no basta con leer las palabras, lo realmente importante es el pensamiento y la intensin del autor. Siempre deben preguntarse: Qu pretende el autor con esto; cul es su intencin; hay algo ms detrs de las palabras, que consecuencia se extrae de esto? Es decir: cul es la significacin de este escrito?
2.1.1.5. La unidad de pensamiento
Es la suma de las ideas centrales ms la significacin del texto. Est formada por dos elementos: a) Elemento objetivo, son las ideas, lo que ha sido materialmente expresado a travs de las palabras. b) Elemento subjetivo, la intensin del autor, su finalidad. La verdadera lectura debe siempre estar pendiente y captar estos dos aspectos; una vez captada la unidad de pensamiento, la lectura se transforma en un verdadero dilogo entre el autor y el lector.
2.1.2. La estructura global de un texto como patrn general de la expresin del pensamiento o estructuras del pensamiento.
As como entre las frases y palabras de un prrafo existe una unidad y cohesin, representada por la idea principal o central del texto, as tambin todos los prrafos de un texto pueden reducirse a una unidad superior, ms amplia, en torno a la cual se
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organiza todo el escrito. Estas unidades ms amplias son las llamadas estructuras del pensamiento. A continuacin vern a modo de introduccin las diversas clases o gneros de escritos, para luego entrar al estudio detallado de las clases de estructuras del pensamiento.
2.1.2.1. Clases de escritos
a) Los escritos subjetivos, tienen como caracterstica principal, la participacin formal del autor en el desarrollo de la exposicin. Lo importante es el mismo autor, lo que l piensa, siente, como vive una situacin, etc. Dentro de estos escritos se puede hacer una sub-clasificacin, segn su elemento predominante: Narracin de acciones Descripcin pura de sentimientos Descripcin de paisajes o situaciones concretas Normalmente estos elementos estn combinados dentro de un mismo escrito. b) Los escritos objetivos, en este tipo de escritos lo importante son las ideas en s mismas, o los hechos, ambos considerados como algo externo e independiente del autor. Dentro de estos escritos se puede hacer una sub-clasificacin: Escritos informativos, tienen por finalidad la descripcin, narracin o enumeracin de una serie de datos, hechos o cualidades. Escritos explanatorios, tienen un carcter ms terico y giran alrededor de ideas, teoras, argumentaciones y consideraciones lgicas. Este tipo de escritos admite una doble subdivisin: Escritos de investigacin, generalmente parten de un problema o de una pregunta, cuya respuesta o solucin se trata de encontrar. Escritos de exposicin, parten de una afirmacin clara, y el resto del escrito est dedicado para su desarrollo y explicacin.
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2.1.2.2. Clases de estructuras del pensamiento
La estructura del pensamiento de un escrito quiere decir el modo particular como est organizado el escrito desde el punto de vista lgico. El conocimiento de estas estructuras del pensamiento es de gran utilidad: Primero, capacita para reconocer y seguir la organizacin interna de todo el escrito, obteniendo una mayor comprensin y rapidez en la lectura. Segundo, permite al lector remontarse hasta obtener una visin global de todo el escrito, lo cual le permite reconocer en qu punto exacto del desarrollo del pensamiento se encuentra, esto, sin perder nunca la visin de conjunto del escrito. Tercero, permite preveer los prximos pasos en del desarrollo del pensamiento. Cuarto, permite apreciar la importancia relativa de las distintas ideas que van surgiendo Quinto, gracias a esta visin de conjunto que ilumina cada una de las partes del escrito, el lector es capaz de comprender cundo puede acelerar su rapidez en la lectura, por tratarse de partes secundarias, o cuando debe detenerse y fijar especialmente la atencin ante los puntos clave o ideas ms importantes del escrito. A continuacin vern las tres estructuras de pensamiento ms bsicas y tiles desde el punto de vista pedaggico, pues son claras, sencillas y lo suficientemente amplias como para abarcar y ser aplicadas a los diferentes casos particulares, a veces pueden combinarse dando lugar a una estructura ms compleja, pero siempre derivarn y podrn reducirse a estas tres. a) Estructura de hechos, se emplea siempre que se redacten informes, o se haga una descripcin. Est compuesta por una serie de datos, hechos o informaciones que el autor quiere dar a conocer. Es la estructura que suele utilizarse en los escritos: i. ii. Subjetivos: denominada: estructura hechos-experiencia; Objetivos-informativos, denominada: estructura hechos-informacin.
El lector ante un escrito, cuya estructura sea de hechos, debe descubrir rpidamente los siguientes puntos: Cul es el tema tratado. Cmo han sido agrupados y clasificados los datos o hechos de cada seccin del escrito. Qu aspecto particular del tema es tratado en cada seccin.
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Cul es el lazo que da unin y cohesin a todos los aspectos particulares. Estos puntos son de gran importancia si el lector desea memorizar los datos ms importantes. b) Estructura problema- solucin, sus elementos son: Elementos esenciales y que siempre se hallan presentes: i. Planteamiento del problema ii. Discusin iii. Solucin Elementos complementarios: i. Consecuencias: Implicaciones Aplicaciones Dentro de la estructura problema- solucin cabe sealar dos modalidades importantes en cuanto al planteamiento del problema: Problema- discusin- solucin Hechos- anlisis- problema- discusin- solucin c) Estructura tesis- demostracin
2.2. Aspectos subjetivos de la comprensin

Es decir, el lector en s mismo y la actitud mental correcta que debe adoptar para hacer sus lecturas ms provechosas. La lectura slo llega a ser realmente eficiente cuando se logra establecer un verdadero dilogo entre el autor y el lector. En este sentido, como en todo dilogo o proceso de comunicacin, es necesaria una doble actitud mental por parte del lector: en primer lugar, debe tener una apertura sincera hacia el pensamiento del autor y en segundo lugar, debe tener una reaccin consciente y reflexiva de s mismo frente a los conceptos ledos. En caso de que alguna de estas actitudes mentales no est presente, la lectura ser deficiente, pues ser una lectura pasiva en la cual slo se dejarn pasar las palabras sin ms frente a vuestros ojos. La verdadera lectura debe ser por el contrario algo esencialmente activo y dinmico. Slo as se puede llegar a comprender el verdadero pensamiento del autor para luego elaborar tu respuesta personal.
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2.2.1. Dirigirse directamente al pensamiento del autor
Para llegar a descubrir el verdadero pensamiento del autor hay que tener en cuenta todo lo dicho sobre los prrafos y las estructuras del pensamiento. Especialmente se debe estar siempre pendiente de las ideas y no de las simples palabras. Las palabras deben ser consideradas como un simple vehculo del pensamiento y por lo tanto de una importancia menor. Cunto ms importancia le den a las palabras y a las formas concretas de exposicin del pensamiento, tanto ms difcil ser llegar hasta la verdadera idea de cada prrafo y consecuentemente del pensamiento del autor.
2.2.2. Las actitudes personales
Otro factor que puede perjudicar notablemente la buena comprensin son las propias ideas y actitudes. stas pueden influir en la lectura haciendo que crean ver en un texto ms de lo que contiene realmente o que pasen por alto lo que realmente dice. Por eso, al momento de leer deben procurar olvidarlas, aunque sea por un momento, mientras leen, a fin de poder entender mejor el punto de vista del autor, tomando una actitud de simpata y de aceptacin frente a la lectura.
2.2.3. La anticipacin
Es un recurso que incrementa notablemente la capacidad de captacin. Consiste en prever lo que va a venir despus. El desarrollo del pensamiento al ser algo lgico permite al lector que se puso en armona con el modo de sentir del autor, realizar una lectura mucho ms fcil y comprensible. El lector en estas circunstancias puede avanzar por el texto con gran rapidez y comodidad, como si se tratase de un camino conocido y familiar. La capacidad de anticipacin depende tambin de otro factor, que son los conocimientos previos del lector. Cuanto mayor sea el conocimiento que tenga sobre un tema, ms fcil le ser el poder anticipar lo que viene. Sin embargo, la anticipacin es siempre posible y deseable, incluso para los temas que para el lector resulten desconocidos. En algunos casos la anticipacin se reducir a un conjunto de preguntas en torno al tema general de la lectura. Es ms, estas preguntas previas que surgen en la mente del lector cuando se enfrenta con un texto, incluso antes de comenzar su lectura, constituyen la base
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principal de la anticipacin. En todo caso esta actitud en la lectura dispone eficazmente para captar y asimilar con mucha ms fuerza y rapidez el pensamiento y las ideas expuestas por el autor. Por lo dems, la anticipacin se puede poner en prctica no slo al comenzar a leer, sino tambin a lo largo de toda la lectura, pues continuamente se puede prever el prximo paso en el desarrollo del pensamiento o se pueden formular nuevas preguntas sobre lo que el autor acaba de exponer o afirmar. Este modo de leer dinamiza y abre la mente mucho ms eficazmente que la simple concentracin mental, sin formular preguntas, sobre lo que estamos leyendo. La verdadera lectura es realmente pensar. La mente del lector experto se mantiene activa durante la lectura: observando, preguntando, reflexionando, sacando conclusiones (P. Leedy, Improve your reading.)
2.2.4. La evaluacin crtica
Recapitulando lo dicho hasta este momento, la lectura debe ser un dilogo entre el autor y el lector. Lo primero es escuchar al autor, captar su verdadero pensamiento sin deformarlo con nuestros prejuicios o ideas preconcebidas. Pero este dilogo puede cobrar nueva animacin cuando por medio de la anticipacin, la lectura adquiere una vivacidad y un inters extraordinarios. El ltimo paso a realizar para que se complete este dialogo entre el autor y el lector es la evaluacin crtica, la cual consiste en preguntarse Qu es lo que yo pienso sobre lo que dice el autor? Estoy de acuerdo con su pensamiento? Estoy de acuerdo con su modo de exponerlo? Estoy de acuerdo con su argumentacin? Etc. La evaluacin crtica puede hacerse de varios ngulos o puntos de vista. Se puede: a) Juzgar el fondo del escrito: el valor y la verdad de su contenido b) Juzgar la forma del escrito: su correccin literaria y artstica El objetivo de la evaluacin crtica es el examen de la argumentacin y de su fuerza probatoria. A travs de la evaluacin el lector quiere llegar a la verdad objetiva, a la verdad de los hechos en s. La evaluacin de un escrito puede hacerse en tres partes o etapas: a) Evaluacin de las informaciones: se realiza examinando si los datos o hechos aportados por el autor son exactos, si no han sido deformados, si la informacin es exhaustiva, si han sido omitidos datos de especial importancia.
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b) Evaluacin de las interpretaciones: hay que ver si la interpretacin dada por el autor a las informaciones es acertada, si no ha sido violentada o desviada de un modo tendencioso, si es lgicamente correcta. c) Evaluacin de las intenciones: aqu va incluido el estudio de la significacin de todo el escrito, y tambin de la conclusin o de la solucin del problema, segn el tipo de estructura de que se trate. Lo que hay que examinar es la legitimidad y solidez de la conclusin o solucin, si son las nicas que podan darse, si han sido probadas y establecidas, si son aceptables o no.
2.2.5. Defectos principales en la exposicin
Los defectos de la argumentacin y los fallos o errores ms notables o frecuentes en que se puede incurrir son: a) Empleo de palabras emotivas: una palabra emocional, un adjetivo, una calificacin, nunca es un argumento. El lector debe estar atento y no dejarse arrastrar por la indudable fuerza persuasiva de estas palabras. b) Generalizacin indebida: tiene lugar cuando se hace una afirmacin o se anuncia una cualidad que parece involucrar a la totalidad de un grupo, cuando la verdad es que slo de algunos puede hacerse dicha afirmacin. c) Demostracin por ejemplos seleccionados: se incurre en este defecto cuando se pretende demostrar algo aduciendo solamente ejemplos o casos concretos que favorecen la opinin del autor. d) Desviacin: consiste en apartarse del tema central en discusin para detenerse en la consideracin de una cuestin incidental en la que el autor se encuentra ms firme y seguro. e) El argumento del trmino medio: consiste en presentar una opinin como el trmino medio entre dos puntos de vistas. Sin embargo, la simple comparacin con otras afirmaciones no es ninguna garanta de su verdad. f) Argumentos ilgicos: son aquellos que no se desarrollan segn las leyes de la lgica del pensamiento. Esta clase de argumentacin se dice que no concluye. Los ms importantes desde el punto de vista prctico son: i) Trmino medio no distribuido ii) Condicin consecuencia iii) Argumento en circulo g) Argumento especulativo: consiste en querer demostrar cuestiones de hecho fundndose en el mero raciocinio mental. En otras palabras: es deducir lo que es la realidad a partir de lo que uno piensa que debera ser. h) Cambio de significado de un trmino en el curso de la argumentacin: una argumentacin que en cuanto a su forma y desde el punto de vista lgico fuese correcta, sera sin embargo, totalmente errnea y carente de fuerza probatoria
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si cada uno de los trminos no fuese empleado siempre con el mismo significado. i) Analoga imperfecta: consiste esencialmente en una comparacin que se ampla ilegtimamente. j) Argumento de autoridad: consiste en demostrar la verdad de una opinin basado en el hecho de que una persona de prestigio y de ciencia han pensado lo mismo. Un esquema muy comprensible y fcil de aplicar que resume lo anterior es el siguiente: Los razonamientos defectuosos pueden serlo por tres motivos fundamentales: Por tendenciosidad Por falta de rigor lgico Por desviacin
Entre los argumentos tendenciosos se encuentran los que emplean palabras o razonamientos emotivos, as como las apelaciones injustificadas al principio de autoridad, y el empleo de ejemplos seleccionados. Entre los argumentos carentes de rigor lgico, adems de los enumerados anteriormente bajo este epgrafe, se pueden incluir la generalizacin indebida y las analogas imperfectas. En cuanto a la desviacin, es uno de los defectos que se incurre con ms frecuencia en las conversaciones. Conviene estar alerta porque a veces puede aparecer tambin en algunos escritos.
3. Tcnicas especiales para lograr una lectura de mxima rapidez de comprensin

El entrenamiento de la percepcin visual unido al incremento de nuestra capacidad de comprensin forman la base sobre la que se asientan los excelentes resultados de la lectura rpida. De esta forma, la persona que ha conseguido ya un notable grado de perfeccin en la percepcin y en la comprensin, puede todava aplicar algunas tcnicas nuevas que incrementarn extraordinariamente su capacidad de leer. Estas son:
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3.1. La lectura telegrfica

Algunos lectores nunca llegan a darse cuenta que no todas las palabras tienen igual importancia (P. Leedy, Improve your reading.) Toda clase de escritos son posibles de reducir a un 50% del texto original, pues el modo corriente de hablar y expresarse as como las exigencias de las leyes gramaticales obligan al empleo de gran cantidad de palabras que se podran llamar de relleno. Sin embargo, al lector lo que le interesa son las palabras de significado pleno. La lectura telegrfica consiste en ir pasando la vista por todas las palabras, pero fijndose solamente en aquellas que son necesarias para la comprensin del pensamiento. Mientras los ojos se van deslizando, es la mente la que piensa y selecciona lo que es de verdadero inters. La condicin para lograr este tipo de lectura es la prctica y el entrenamiento previo en los aspectos de la percepcin y la comprensin. En esta lectura se pide un mximo rendimiento tanto a la percepcin visual como a la capacidad de comprensin. Por otra parte es necesario que ambas funciones se realicen de un modo tan espontneo y automtico que no se interfieran mutuamente. El recorrer el texto rpidamente con la vista no debe impedir la concentracin de la mente en las ideas y en el desarrollo del pensamiento. A su vez esta atencin de la mente a las ideas no debe significar ningn obstculo para que los ojos vayan recorriendo rpidamente el texto de modo que ofrezcan a la mente todo el material verbal sobre el cual la mente realizar la oportuna seleccin.
3.2. El SKIMMING
A travs de esta tcnica el lector aplica a sus lecturas la mxima velocidad posible. Esta tcnica supone la aplicacin de todos los conocimientos y habilidades de lectura previamente explicadas. Es el arte de sacar de un escrito lo ms importante, lo esencial, o lo que uno busca de un modo particular. La persona que ha llegado a poseer bien la tcnica del skimming raramente se queja de no tener tiempo para dar abasto al material de lectura con que tiene que enfrentarse (N. Banton Smith).
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3.2.1. La lectura de reconocimiento particular
Es aquella lectura en que se busca una informacin o un dato determinado. Hay muchas ocasiones en que slo se necesita conocer un dato, un hecho, una informacin muy precisa y concreta. En este caso el leer todo el texto sera una prdida de tiempo totalmente innecesaria. Una condicin necesaria e indispensable para realizar una lectura de reconocimiento rpida y segura es que el lector haya desarrollado suficientemente la rapidez y precisin de su percepcin visual. Pero cuando se trata de localizar ideas sobre algn tema concreto, adems de la habilidad perceptiva, se requiere tambin cierta agilidad y flexibilidad mental. En este caso habr siempre alguna palabra, o un sinnimo de sta, que expresar la idea o el tema que queremos buscar. Siempre que aparezca en el texto esta palabra, u otra que por su significado se relacione directamente con la palabra clave, se puede esperar obtener alguna informacin nueva. Es muy importante saber con claridad qu es lo que se busca. Hay que evitar distraerse por otras ideas, slo una atencin bien dirigida y continuada nos permitir sacar el mximo de informacin tanto en cantidad como en calidad. Durante la bsqueda ha de evitarse el desorden. Lo ms recomendable es leer en primer lugar el ndice de la obra, pues si se fijan atentamente en los ttulos y subttulos podrn encontrar palabras que indiquen con gran aproximacin los lugares donde podrn encontrar lo que buscan. Luego se puede comenzar a examinar directamente los puntos ms apropiados del texto, lo cual proporcionar la informacin que se busca. El mtodo ms acertado es ir pasando la vista por todo el escrito pero sin leer propiamente. La vista debe ir recorriendo el texto muy rpidamente hasta encontrar lo que estamos buscando. Normalmente cuando leemos usamos nuestro campo visual en sentido horizontal, pero ste tambin puede ampliarse en sentido vertical. Cuando se ha desarrollado esta capacidad, la velocidad en la lectura de reconocimiento alcanza cifras extraordinarias. El estado mental durante toda la lectura debe ser sereno y relajado, pero interiormente estar muy despierto. Toda tensin o nerviosismo reduce las capacidades receptivas. Cuando antes de comenzar la lectura se ha fijado en la mente con claridad lo que se busca, y cuando la bsqueda se hace con una actitud serena y despierta, es la misma mente consciente la que de un modo automtico nos advertir siempre que se llegue a un punto interesante del texto.
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3.2.2. La lectura de informacin general
Es aquella que tiene por objeto formarse una idea general, pero exacta, del contenido de un escrito. No es un modo de leer superficial, antes es necesario dominar perfectamente todas las tcnicas estudiadas anteriormente y haber desarrollado tanto la capacidad de percepcin como de comprensin. La lectura de informacin es como la cumbre de todas las tcnicas y exige el dominio y la aplicacin inteligente de todas ellas. En todo escrito hay algo que el autor ha querido comunicar, y que viene sintetizado en las ideas principales. An ms, cada escrito est organizado de acuerdo con alguna de las posibles estructuras del pensamiento. La estructura introduce un orden y una jerarqua entre las ideas principales. La lectura de informacin consiste esencialmente en descubrir con rapidez, con precisin y con seguridad, esa estructura bsica junto con las ideas claves que forman el meollo de todo escrito.
3.2.2.1. Obstculos y prejuicios
Uno de los obstculos que encuentran algunas personas para realizar este tipo de lectura es la excesiva meticulosidad con el texto. Ciertamente existen clases de escritos que deben ser ledos con sumo cuidado y atencin. Esto depende de la misma naturaleza de algunos escritos, como tambin del inters del lector. Pero ante las exigencias concretas que nos presenta la vida actual de tener que leer ms, y ante las limitaciones de tiempo que encontramos por otra parte, sera un error querer reducir la situacin a un simple dilema: o se lee el escrito con todo detalle y minuciosidad, o no vale la pena leerlo. Justamente la lectura de informacin es el medio de deshacer este dilema y el instrumento ideal para ampliar las posibilidades de leer; y de leer de un modo realmente til y provechoso. Si pensamos en el modo de trabajar de la mente y en las leyes que rigen su funcionamiento veremos que es muy lgico que los lectores rpidos consigan una comprensin del texto mucho mejor que los lector lentos. La inteligencia se revela en la capacidad de sntesis y de organizacin. Por eso cuando se le ofrecen ideas generales y esquemas bien estructurados, los capta y asimila con facilidad. Le estamos dando su alimento propio y natural. Por el contrario, cuando la abundancia de detalles concretos es muy grande, y no se ve por ninguna parte , o no se sabe descubrir su estructura y organizacin, entonces la mente maneja con dificultad todo este material y tiende a olvidarlo muy prontamente.
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Esto es precisamente lo que les ocurre a los lectores lentos. Dan excesiva importancia a los detalles particulares y a las ideas secundarias con perjuicio de la visin de conjunto. Al faltarles las ideas claves, su mente e pierde en un laberinto de datos inconexos y desorganizados. Por otra parte, al obligarse a un ritmo rpido de lectura la mente se dinamiza fuertemente y se polariza hacia las ideas ms esenciales, con una repercusin inmediata en la calidad de la comprensin.
3.2.2.2. En qu consiste esencialmente
La lectura de informacin general significa el ltimo paso en la direccin de leer siempre pendiente de las ideas. En esta lectura el lector se concentra exclusivamente en la bsqueda de las ideas clave. Esta es una tcnica para ser aplicada cuando uno desea hacerse una idea exacta y correcta sobre el contenido de un escrito en el mnimo de tiempo posible. No basta con prescindir de las palabras que no son absolutamente necesarias, adems se debe prescindir de las ideas secundarias. En ltimo trmino, captar las ideas claves es captar lo fundamenta de un escrito. Lo importante es saber aplicar esta tcnica con rapidez y seguridad, sin dejar escapar ninguna idea fundamental. La captacin de las ideas ha de ser una bsqueda dirigida inteligentemente por la mente y que debe realizarse con un gran margen de flexibilidad, incompatible con ningn proceso mecnico. La lectura informativa es algo eminentemente personal. Su eficacia depende de la capacidad de sntesis y de comprensin que el lector haya desarrollado. Algunas sugerencias que permiten realizar ms eficazmente la lectura de informacin: a) Hay que fijarse con detalle en el ttulo, pues indica lo que podemos esperar de un escrito. Esta primera informacin puede ser ampliada con el examen de los subttulos y otras posibles subdivisiones, pues indican el modo particular como el autor ha enfocado y desarrollado el tema fundamental. b) Se debe procurar descubrir cuanto antes la organizacin o estructura interna del escrito. Esto es de suma importancia, pues cada estructura del pensamiento tiene sus puntos culminantes en donde se condensa lo esencial del escrito. La localizacin de estos puntos clave sigue tambin unas normas bastante fijas y claras.
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c) Es muy importante saber el modo como deben leerse los prrafos. Cada prrafo es una unidad de pensamiento que se expresa a travs de la frase principal. Ella contiene la idea central. Al realizar la lectura de informacin se debe saber descubrir y limitarse a lo esencial del prrafo. En cada prrafo se ha de ir directamente a lo esencial, descubierto esto, se pasa de inmediato al siguiente prrafo. Los prrafos que haya que examinar dependern del tipo de estructura y del inters particular del lector. La lectura de informacin es muy recomendable para: a) Formarse una idea general pero exacta de un escrito. b) Antes de leer por completo un escrito, para formarse un cuadro mental que ayudar a comprenderlo mejor y a situar cada detalle particular en su lugar correspondiente en una amplia perspectiva de conjunto. c) Repasar o recordar un escrito ledo anteriormente. El simple recuerdo del esquema bsico y de las ideas fundamentales ser suficiente para que reconstruyamos todo el argumento del escrito, sus ideas principales y tambin muchas ideas secundarias y detalles particulares que sern evocados por asociacin lgica.
4. La asimilacin
La lectura rpida es ms que un entrenamiento para leer ms velozmente y con una mayor comprensin de lo ledo. En realidad es un ejercitamiento a fondo de las facultades mentales, corrige los malos hbitos en la lectura y ensea a pensar correctamente. En efecto, el hecho de acostumbrarse a leer estando pendiente de identificar las ideas fundamentales y de descubrir las estructuras y el desarrollo del pensamiento, constituye un verdadero aprendizaje mental. Cada vez que se reflexione para comparar y distinguir entre el valor relativo de las ideas principales y secundarias se estar afinando la capacidad de juicio y de evaluacin. Siempre que se est pendiente de integrar todos los datos e ideas dentro de la estructura global de un escrito va desarrollando su poder de sntesis y de jerarquizacin. Indirectamente esto tiene una benfica repercusin en todos los hbitos mentales de la persona. Poco a poco aprende a organizar correctamente sus propias ideas y pensamientos. Su mente se hace ms clara y coherente.
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La lectura inteligente adiestra la mente, a su vez la mente entrenada hace mejor y con ms provecho sus lecturas. El ltimo paso de la lectura, que es la asimilacin y retencin de lo ledo, est estrechamente relacionado con este desarrollo de la mente. Asimilar es integrar al propio pensamiento las nuevas ideas o datos adquiridos. La capacidad de asimilacin es mayor cuando el lector tiene ya algunos conocimientos previos sobre el tema, y especialmente si estos conocimientos los tiene bien organizados mentalmente. Entonces todos los datos van incorporndose a los anteriores y se van colocando de modo natural en el lugar que les corresponde dentro del esquema general. Si falta este esquema general previo el lector tendr la sensacin de encontrarse con un cmulo de ideas, datos o informaciones que no sabr cmo manejarlos y retenerlos. Cuanto mayor sea la sensacin de cosas nuevas y faltas de conexin ms difcil resultar asimilarlas, y prontamente tendern a borrarse de la memoria. Por el contrario, si los datos nuevos se pueden relacionar y asociar de modo lgico con lo que ya saba el lector, la retencin de las nuevas informaciones queda firmemente asegurada. Es fcil comprender que la lectura inteligente produce grandes beneficios en el lector, sin importar el grado de evolucin de su mente o la amplitud de sus conocimientos sobre cualquier tema. Si sus conocimientos son escasos o sus esquemas mentales muy pobres, la lectura realizada de forma inteligente, le ir enseando a pensar bien y a organizar sus ideas, al mismo tiempo que le ira equipando con nuevos conocimientos. Si por el contrario, ya posee un amplio bagaje cultural y su mente ha llegado a trabajar de un modo claro y ordenado, entonces es cuando podr sacar el mximo provecho con la aplicacin de las normas de lectura rpida e inteligente.
5. La memoria
La memoria no es ms que un aspecto del funcionamiento de la inteligencia. La inteligencia que trabaja ordenadamente retiene mejor los elementos que maneja. La base de la memoria es la asimilacin. Cuando una persona sabe integrar los nuevos conocimientos relacionndolos con los que posea anteriormente, haciendo que entren a formar parte, de conjuntos mentales amplios y claros, el problema de la memoria est prcticamente resuelto. Y esta es la forma ms natural, lgica y acertada de cultivar la memoria.
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El verdadero cultivo de la memoria es el que se basa en las mismas leyes que rigen nuestros procesos mentales. La inteligencia trabaja siempre estableciendo relaciones, el problema est, pues, en saber establecer las asociaciones ms adecuadas entre los nuevos datos recin adquiridos y los conocimientos antiguos, y el modo de realizar esto de la manera ms eficaz. A este respecto ser til saber algo acerca del funcionamiento de la memoria. La memoria comprende tres actividades: aprender, retener y recordar. De estas, la nica actividad sobre la cual podemos influir directamente es en el proceso de aprendizaje o de captacin de la informacin. Las otras dos fases escapan al control directo de la voluntad. Tan slo indirectamente se puede influir en ellas, en el sentido de que su correcto funcionamiento est relacionado con el estado fisiolgico del organismo. Conservando el organismo sano, elstico y joven, persistirn en su pleno rendimiento, mientras que si el organismo empieza a endurecerse y cristalizar, inevitablemente disminuirn la retencin y el poder de evocacin. Por lo tanto centraremos el estudio en los factores que permiten mejorar la capacidad de aprender, nico medio que influye directamente en el buen funcionamiento de la memoria.
6. Condiciones bsicas para un buen aprendizaje y una firme fijacin de las informaciones recibidas
Es necesario hacer una observacin previa, no existe una facultad general de memoria, la memoria es siempre especializada, por ejemplo, memoria para los nmeros, para los rostros, para los hechos histricos y as sucesivamente, de modo que el entrenamiento de un tipo de memoria apenas beneficia al resto. Por eso los nicos mtodos y medios que garantizan una memoria eficaz son los que contribuyen a obtener un aprendizaje inteligente y correcto.
6.1. Intensidad de la impresin

La primera condicin para recordar bien algo es que se haya grabado en la mente con fuerza y claridad. Existen varios medios para conseguir que las primeras impresiones sean fuertes:
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a) Las buenas condiciones fsicas contribuyen a vigorizar las impresiones. Si se debe leer algo para retenerlo en la memoria, conviene hacerlo cuando el cuerpo se encuentre fresco y fsicamente bien. Entonces las energas son ms abundantes y el resultado del trabajo ser mejor, pues el bienestar fsico es una fuente de energas que permiten a la mente trabajar con ms intensidad y rendimiento. b) La atencin es indispensable para lograr una impresin fuerte. Si se pasa la vista sobre el texto sin concentrarse bien en lo que se est leyendo ser imposible obtener ninguna impresin clara y fuerte de las ideas all expresadas. La profundidad y firmeza de las impresiones depende directamente de la intensidad de la atencin. La atencin lleva implcita una voluntad clara y decidida de querer aprender, de querer que aquello que se lee se grabe bien en la mente. Si se formula este deseo de un modo claro, y con esa actitud la persona se centra en la lectura que est haciendo, la mente ir registrando y guardando todas las ideas que se le ofrezcan. Desde luego la atencin puede provocarse por un acto de la voluntad. Se puede decidir el mantenerse atento a lo que se lee. En uno u otro sentido la fuerza de voluntad siempre ha de estar presente. Pero ella sola no es el nico estmulo ni el mejor, para provocar la atencin y concentracin. Si slo por la fuerza de voluntad se pretende mantener la atencin, esto a la larga provoca una tensin con perjuicio incluso de lo mismo que se quiere aprender y retener. Los estmulos ms naturales de la atencin son: i) El inters: este es un estmulo tan eficaz que, cuando existe, la atencin brota de un modo espontneo. Pero para que la retencin sea ptima es necesario que a travs de todo el proceso est presente el deseo consciente de que aquello que se lee se grabe. El inters habr sido la fuerza que moviliz la atencin, pero el deseo claro y consciente de aprender y de retener es lo que garantizar una memorizacin perfecta. ii) Un propsito, finalidad u objetivo definido: ste puede ser mltiple. El tener un objetivo claro estimula la atencin hacia todo aquello que puede ayudar a conseguir lo que se busca. Cuando se mezcla el propsito con el inters personal, las motivaciones de la atencin sern muy poderosas y la concentracin en lo que se lee se har mucho ms fcil. Pero en la medida que falte el inters la fuerza de voluntad tendr que venir a mantener en el esfuerzo por lograr los objetivos definidos.
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6.2. Correcta asociacin de ideas

Este es el punto ms importante de la actividad de la mente en lo que se refiere a conseguir una buena retencin. El hbito de la correcta asociacin, es decir, el conectar los hechos dentro de la mente de acuerdo con sus relaciones reales, y con la manera cmo mutuamente se complementan e ilustran, es uno de los medios principales de mejorar la memoria *+ (Ambercrombie). Para ser capaz de elaborar este tipo de asociacin de ideas, es preciso que se lea de modo inteligente, la comprensin de lo que se lee ha de ser, en lo posible, perfecta. Esto quiere decir que debe distinguir con claridad las ideas principales y secundarias, y ver cmo estn relacionadas. Comprender tambin de qu manera se relacionan entre s las ideas principales y cmo se estructuran para formar una unidad superior. Y, finalmente relacionar todo este conjunto con sus conocimientos anteriores. La mente tiene tendencia a olvidar los datos aislados o las frases sin un sentido claro y preciso. De aqu la importancia de llegar a una total comprensin de lo que se quiere encomendar a la memoria y de que se le presente formando grupos bien lgicos y coherentes. Especialmente cuando se trata de memorizar datos pequeos, se debe hacer un esfuerzo en descubrir las posibles relaciones que los unen y poner de manifiesto su dependencia a una idea ms general que los englobe a todos.
6.3. La repeticin
Es la ltima de las condiciones bsicas para una buena memorizacin. En general todos comprenden la importancia de los repasos. Pero tan importante como el hecho de repasar es el modo y el tiempo de realizarlo. El modo ms conveniente es realizar un pronto repaso, casi a continuacin de realizar la lectura, sus efectos son extraordinarios, sobre todo cuando el lector no se limita a leer de nuevo pasivamente el mismo escrito, sino que procura hacerlo de un modo activo viendo lo que l puede recordar espontneamente y acudiendo despus al texto para suplir las deficiencias. Para conseguir una buena retencin de lo que se lee es muy indicado realizar: a) La lectura de informacin general. sta proporcionar una visin general del conjunto y con un esquema mental amplio dentro del cual irn colocndose las
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ideas y los detalles particulares. Despus de comprender el esquema general y las ideas fundamentales de un escrito, la lectura detallada del mismo se convierte, en una primera repeticin constructiva. Todo ir quedando en la mente ms ordenado y estructurado, y ms firmemente grabado. b) Algunas pequeas pausas a travs de la lectura para realizar un breve repaso de los prrafos que se acaban de leer (despus de leer varios prrafos que forman una unidad o una frase del desarrollo del pensamiento). stas constituirn un verdadero repaso que contribuirn a fijar con ms solidez en la mente los conocimientos adquiridos. Al llegar al final ya se habr hecho el primer repaso ms importante. c) Un repaso general. Al terminar la lectura hay que hacer un repaso al estilo de la lectura de informacin general, esto es de una utilidad extraordinaria para conseguir una memorizacin ptima de lo ledo. Incluso este repaso general puede ser repetido alguna vez ms al cabo de varios das. Con esto quedar bien asegurada una ms firme y larga retencin. Estos repasos escalonados exigen en realidad menos tiempo del que parece y, sobre todo, los efectos tan beneficiosos que producen sobre la memorizacin compensan ampliamente el pequeo esfuerzo que suponen.
7. Aplicacin de las tcnicas de lectura rpida a los casos particulares
No todos los escritos deben leerse de la misma forma, incluso la lectura de un mismo escrito puede hacerse de modos diferentes segn el deseo o la finalidad del lector.
7.1. Cmo debe leerse un libro y los pasos que conviene realizar
Muchas personas se dirigen directamente a leer el primer captulo sin prestar mayor atencin al prefacio o la introduccin, saltndose tambin el ndice. Esto es una equivocacin desde el punto de vista de obtener una lectura plenamente provechosa. A continuacin se vern ordenadamente el mtodo y los pasos ms apropiados.
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7.1.1. El ttulo
En primer lugar se ha de leer el ttulo con toda atencin. La lectura inteligente quiere decir lectura con plena comprensin; y comprender es saber ver las relaciones que existen entre las cosas dentro de una visin global de conjunto. En el ttulo es necesario saber encontrar el tema fundamental y el aspecto particular del mismo que es considerado. La comprensin del ttulo nos proporcionar desde el primer momento una visin amplia dentro de la cual podrn ir colocndose ordenadamente todos los dems datos e ideas particulares.
7.1.2. El ndice
La lectura del ndice sirve para confirmar la idea que el lector se haba formado al leer el ttulo. Adems en l se encuentra la estructura y la organizacin del escrito. A travs del ndice se puede formar un cuadro mental ms completo, distinguiendo las fases principales del desarrollo del tema e incluso la mutua relacin y la importancia relativa de cada una de las partes. Su lectura habr permitido formarse una idea ms concreta sobre el objetivo del escrito, temas tratados, enfoque y plan general, esto facilita luego la lectura de informacin.
7.1.3. La introduccin
En la introduccin el autor hablar normalmente de las razones que tuvo para escribir, de los problemas bsicos abordados, de los criterios seguidos en su trabajo, del plan adoptado, del pblico a que se dirige, del modo de emplear el escrito de una manera ms provechosa. Al terminar de leer el prefacio o introduccin ya se est familiarizado con el tema del escrito. Se sabe de qu se trata y de qu modo es tratado el asunto. En este momento es oportuno hacer una ligera anticipacin. Puede ser formulando opiniones o bien preguntas sobre el tema. El inters que esto despierta en el lector es la mejor preparacin para dar el siguiente paso con la mente dirigida y polarizada hacia la bsqueda de las ideas fundamentales. Esta anticipacin puede hacerse respecto de todo el libro o con respecto a cada captulo como paso previo a su lectura.
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Estos 3 pasos proporcionan una visin global, amplia, del tema y unas estructuras generales dentro de las cuales debern ir clasificndose las ideas particulares. Por otra parte la anticipacin estimula y dinamiza al lector hacia la realizacin de una lectura atenta llena de inters y con unos propsitos claros y bien definidos.
7.1.4. Los captulos
En la lectura de los captulos se pueden distinguir dos fases: a) Fase de lectura de informacin general o skimming: para hacer la lectura de informacin general algunos autores como Eric de leeuw aconsejan inspeccionar el primer y ltimo captulo, en los restantes captulos se pueden leer las primeras lneas de cada captulo o un skimming ms libre. Otros autores aconsejan hacer un cuidadoso examen del ndice junto con la anticipacin para concretar sus intereses y objetivos, de esta manera podr determinar con facilidad cules captulos son los ms relevantes para su finalidad. Una vez determinados los captulos a examinar, debern ser ledos aplicando las indicaciones de la lectura de informacin general. Como resultado se obtendr una visin general pero exacta del escrito. A continuacin puede hacerse, si se juzga conveniente, una ligera supervisin de los restantes captulos. Todos los pasos propuestos siguen un orden lgico que se acomoda al modo de funcionar de la mente. La mente comprende bien las ideas generales; y los detalles e ideas particulares slo las asimila perfectamente cuando son presentados poniendo de manifiesto sus relaciones entre s y sobre todo con las ideas ms generales. Al seguir los pasos indicados el lector parte de una visin global, lo ms clara y consciente posible, y paso a paso se va enriqueciendo con otras ideas segn su relativa importancia jerrquica. De este modo se construye una estructura slida y firme apta para ser bien comprendida, asimilada y retenida por la mente del lector. b) Fase de lectura detallada o completa del escrito: el ltimo paso de la lectura de un libro consiste en la lectura ordenada y detallada de cada captulo. Siempre se debe ir de lo general a lo particular; claro que tratndose de un captulo la visin general del mismo estar supeditada a la visin global de todo el escrito. Al comenzar la lectura de cada captulo hay que fijarse con detalle en el ttulo, subttulos o subdivisiones. Con esto se tendr una idea exacta del punto concreto tratado en dicho captulo, as como de la estructura general del
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mismo. Despus se ha de consultar el ndice para no olvidar el lugar exacto que ocupa dentro del conjunto de toda la obra. A continuacin se comienza con la lectura de informacin, captando las ideas principales del captulo, para finalmente realizar la lectura competa del captulo teniendo en cuenta los detalles y las ideas secundarias.
7.1.5. La revisin final
Al terminar de leer todo el escrito es muy bueno hacer una recapitulacin general, fijndose en el ndice y quizs repasando con la tcnica del skimming algunos de los captulos principales. Esta revisin final no debe omitirse nunca. El tiempo y esfuerzo que requiere es relativamente muy pequeo, pues las ideas estn todas frescas en la mente. Sin embargo la utilidad de esta revisin es extraordinaria en orden a lograr una fijacin ms clara y duradera de lo que se ha ledo.
8. Escritos especiales
En principio las indicaciones sealadas anteriormente pueden aplicarse a cualquier escrito. Sin embargo entre los distintos tipos de escritos hay grandes diferencias, lo cual exige cierta flexibilidad para adaptar las tcnicas a cada caso en concreto e incluso conviene tener en cuenta algunos recursos particulares que se acomodan mejor a cada una de las circunstancias. Segn el tema y el tipo particular de lectura exigido, se pueden hacer de los escritos 3 grandes grupos:
8.1. Lectura de estudio

Conviene tener en cuenta 4 fases o pasos a dar, con el objeto de obtener una lectura ms provechosa. i) Realizar una lectura de informacin general con el objeto de obtener una visin global de conjunto y de ver cul es su estructura y organizacin del escrito.
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ii)
iii)
iv)
Tratar de escribir de memoria el esquema de organizacin en dicho escrito. Si lo consigue hacer sin errores habr realizado bien el primer paso, que tratndose de una lectura de estudio reviste una importancia extraordinaria. Leer de nuevo el texto, pero ahora de forma completa o detallada, para ir captando las ideas, los hechos y los detalles particulares, y ver en qu parte de la estructura general encajan y por qu. Tratar de recordar (sin mirar el texto, pero teniendo delante el esquema de organizacin que se hizo en el segundo paso) los datos y detalles particulares ponindolos por escrito y asignndolos a las partes correspondientes del esquema general.
Si se logra realizar bien los pasos ii) y iv) sin tener que mirar al texto, se puede confiar en haber conseguido una buena comprensin del escrito. Dentro de los escritos que exigen una lectura de estudio se mencionarn especialmente 2 clases de textos, que son los que normalmente pueden tener un mayor inters para el lector:
8.1.1. Escritos de carcter social
Adems de los 4 pasos ya mencionados, es muy recomendable utilizar los siguientes recursos: Usar siempre libros de consulta. Leer teniendo siempre a mano papel y lpiz, haciendo frecuentemente esquemas personales o grficos ilustrativos de lo que se est leyendo, destacando los puntos fundamentales del escrito y poniendo de manifiesto las mutuas relaciones. Un esquema bien hecho permite ver de un modo claro e intuitivo lo esencial de un escrito, ayudando a obtener una comprensin ms completa y una retencin ms firme. Subrayar y hacer notas marginales. El subrayado tiene una sola finalidad: hacer que el escrito cobre ms relieve ante los ojos del mismo lector, conviene pues, hacerlo de un modo inteligente, de acuerdo con el inters o el propsito del que lo lee. En cuanto a las notas marginales, stas pueden ser de muchas clases, por ejemplo palabras, comentarios o signos convencionales. Hacer una lista de preguntas al final de cada captulo relacionadas con los puntos ms importantes de la explicacin.
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Teniendo en vista el futuro repaso, anotar junto a cada pregunta la pgina en donde se encuentra explicado el punto correspondiente. Para un estudio an ms amplio y exhaustivo, leer cuidadosamente la bibliografa. En general suele tratarse de textos bsicos o fundamentales dentro de la especialidad indicada.
8.1.2. Escritos cientficos
Estos escritos tienen caractersticas especiales en cuanto a su estructura y a su lxico. Teniendo en cuentas sus rasgos comunes, se pueden dar orientaciones para su lectura: Generalmente, al final de cada captulo suele encontrarse un sumario o resumen general del mismo, el cual siempre contiene las ideas fundamentales. Es conveniente anotar en el mismo sumario al margen de cada apartado o divisin las pginas del texto donde viene desarrollado el punto respectivo. De esta manera se convertir en una especie de ndice adicional que al momento del repaso ser particularmente til. Es fundamental leer con un propsito claro, preciso y definido. Este propsito deber expresarse a travs de una o algunas preguntas breves y concisas. Con bastante frecuencia ocurre que un tema no es tratado totalmente bajo un solo epgrafe, se suele hacer alusin al tema en varios partes o captulos del libro. Con el fin de lograr una visin ms completa y exhaustiva es muy conveniente consulta todos los lugares respectivos. Esto ayuda a lograr un conocimiento ms integrado y sistemtico con repercusin favorable tanto en la comprensin como en la retencin. Es muy til anotar en el mismo texto, al margen, las pginas correspondientes que tratan el tema. Es muy comn el empleo de palabras tcnicas o especializadas que pueden significar una dificultad para el estudiante. stas exigen una cuidadosa atencin, pues su comprensin es necesaria para poder entender bien el texto. No son palabras escogidas de modo arbitrario, sino que constituyen de por s una verdadera definicin de la cosa a que se refieren. Un buen medio para aprender y familiarizarse con estos trminos es el empleo de fichas. En una de las caras de la ficha
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se pone el nombre de la palabra que se desea aprender y en la otra cara se anota el significado, origen y elementos que componen la palabra. De vez en cuando se hace un repaso de todas, procurando acordarse del significado sin mirar el dorso, de este modo, se consigue incorporarlas definitivamente al propio vocabulario en un tiempo relativamente breve. Cuando no se ha comprendido del todo la explicacin que da el texto sobre un tema o un punto determinado es conveniente consultar obras de diferentes autores. El ver otros puntos de vistas Contribuye notablemente a una mejor comprensin de los puntos difciles. Las aclaraciones conseguidas pueden ser transcritas a modo de notas marginales.
8.2. Lectura de obligacin profesional

El saber manejar este tipo de escritos muy especializados permite no slo un gran ahorro de tiempo, sino tambin una mayor eficiencia en el trabajo con un menor esfuerzo y fatiga. Se aadirn nicamente los detalles o recursos particulares que son de especial aplicacin a cada tipo de escritos, dando por conocido y asimilado todo lo dicho sobre las tcnicas de lectura rpida e inteligente, que son la base para una lectura eficaz.
8.2.1. Carta de negocios
Se debe ir directamente a lo esencial sin omitir ningn detalle importante. Despus de haber visto quien escribe la carta, echar una ojeada general. Usualmente las cartas no contienen ms de dos puntos importantes. Lo esencial de la carta suele encontrarse en la parte central. Al leer la carta aplicar ampliamente la tcnica de lectura telegrfica. Subrayar las frases que expresan lo esencial del contenido, y especialmente aquellos puntos a los que se quiere responder. Indicar al margen un breve comentario o frase en el sentido de la respuesta o las observaciones pertinentes. Es aconsejable
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responder inmediatamente aquellas cartas de fcil respuesta o que no exijan ninguna consulta o deliberacin ulterior.
8.2.2. Documentos legales
Revisten una especial dificultad que proviene de su estilo y presentacin. En general estn redactados en un estilo demasiado confuso y pesado. Para manejar esta clase de documentos es muy til la tcnica del sujeto-verbo-complemento de F. Richaudeau. Cuando en un texto legal se han identificado estos 3 elementos todo se aclara y simplifica. Son las tres informaciones fundamentales que se deben captar lo ms rpidamente posible. El sujeto representa el tema, el asunto, la persona o la cosa sobre la cual se va a pronunciar el legislador. El verbo significa lo que el legislador ordena o establece acerca de la cosa expresada por el sujeto. El complemento o los complementos completan la idea del verbo o expresan circunstancias particulares bajo las cuales la ley mantiene todo su vigor. Cada prrafo de los artculos de la ley debe ser examinado en este orden. El reconocimiento del sujeto servir para saber si el artculo correspondiente interesa o no. Si el sujeto hace referencia al asunto que se busca entonces se procede a los pasos siguientes examinando atentamente a travs del predicado verbal y de los complementos el contenido de la ley y las circunstancias en que se aplica. El empleo del subrayado es muy prctico, especialmente subrayando estos tres elementos fundamentales, poniendo de relieve lo esencial del documento.
8.2.3. Informes tcnicos
En general, tienen un carcter prctico, versan sobre algn punto muy concreto dentro de algn aspecto o rama del conocimiento. Siempre siguen un cierto orden o tienen una organizacin interior bastante clara. Lo cual sirve de gran ayuda para realizar el skimming previo que dar una idea del tema tratado y del enfoque bajo el cual es presentado, con lo cual se podr decidir si vale la pena dedicarse ms a fondo a su estudio o no.
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Otra ventaja que presentan, es que suelen tener un resumen o sumario, su lectura atenta es muy til como paso previo a su lectura detenida. Tambin es interesante observar la construccin o estructura de los primeros prrafos. Generalmente el lugar donde estn colocadas las ideas principales se repiten en el resto de los prrafos. Si se desea simplificar su lectura bastar con leer detenidamente slo el principio y el final del escrito. En efecto, los primeros prrafos del informe sirven para dar una idea general del problema o para ambientar al lector ante la situacin que se trata de examinar. La parte central suele estar dedicada al estudio de cada detalle, esto es lo que se puede omitir o pasar muy por encima, sin que se perjudique la comprensin de los ltimos prrafos, en donde se encuentran las conclusiones del autor.
8.3. Lectura de entretenimiento

Ms que normas o reglas fijas, se darn algunas indicaciones que facilitarn la labor del lector y le ayudarn a adoptar la actitud ms correcta.
8.3.1. Lectura de novelas
En toda novela se pueden distinguir dos elementos: a. Personajes que actan. b. Ambiente en que se desenvuelve la accin. En relacin con lo anterior, leer bien una novela exige: I. II. Compenetrarse con los protagonistas, llegando a conocerlos e incluso familiarizarse con ellos y con su manera de ser. Ser consciente del ambiente en que se mueven los personajes. En algunas novelas, solo se puede comprender el modo de ser de los personajes cuando se les considera en relacin con el ambiente y las circunstancias dentro de las cuales se va desarrollando su vida.
Para llegar al conocimiento de los personajes y de su carcter hay que estar atentos a las descripciones que hace el autor respecto de cada uno de ellos. Adems es muy til observar sus palabras, sus reacciones, su modo de obrar. En muchas novelas modernas, ste es el nico medio de llegar a conocer el carcter de cada personaje,
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pues el autor evita toda descripcin sistemtica sobre las cualidades o defectos de los protagonistas. Para leer bien una novela hay que adentrarse un poco en el mundo de los protagonistas y participar de sus sentimientos y reacciones, como si se tratase de vivir una situacin real y concreta. Para comprender bien su contenido es necesario adentrarse en su trama profunda y procurar compenetrarse con el cmo y el porqu de cada una de las acciones y sentimientos de sus protagonistas. Tambin la parte ambiental tiene su importancia, pues entregan las circunstancias externasen que mueven los personajes. Lo importante es captar el ambiente en su conjunto y formarse una idea de cmo afectan a los personajes el ambiente, las circunstancias, el lugar en que se mueven. Esto quiere decir que las descripciones deben leerse de un modo rpido, fijndose tan slo en los detalles ms significativos que son los que determinan la visin de conjunto. Finalmente hay que tener en cuenta que la mayora de las novelas contienen una verdad, una doctrina, una tesis, que el autor intenta expresar a travs de la trama de toda la novela. En este sentido el lector debe saber descubrir cul es la idea que el autor ha querido exponer. Generalmente vendr expresada a travs de las palabras del protagonista principal, o de los azares y situaciones ms destacadas por las que atraviesa su existencia.
8.3.2. Lectura de obras dramticas
Es posible repetir lo mismo que se acaba de decir sobre las novelas, la principal diferencia radica en que las obras dramticas han sido compuestas para ser representadas y no ledas. Pero cuando se lee una obra dramtica se debe tratar de ver e imaginar toda la escena con sus circunstancias ambientales, as como el carcter y temperamento de los personajes.
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8.3.3. Lectura de poesas
En la poesa adquiere una importancia extraordinaria el elemento imgenes, palabras, sonido, musicalidad. Esto quiere decir que al leer poesa se debe atender no slo a las ideas, sentimientos y estados de nimo que se describen, sino que adems es necesario que el lector se deje empapar de la belleza de las imgenes, as como tambin de la armona y musicalidad del ritmo, procurando evocar y vivir todas las resonancias afectivas y emocionales que esto despierta en cada lector. La poesa es una verdadera obra de arte, es la expresin de una vivencia profunda llena de belleza y de armona. La lectura de la poesa debe conducir al lector a evocar tambin esta vivencia profunda de la verdad y la belleza.
9. La importancia del vocabulario

Es evidente que para llegar a ser un buen lector es importante poseer un amplio vocabulario. La primera condicin que se requiere para lograr este objetivo es tener una fina sensibilidad frente a las propias deficiencias. La actitud correcta es la del lector que est siempre atento para no confundir lo que l piensa que dice un texto o una frase, con lo que la frase dice realmente. Esto exige un conocimiento claro y seguro de cada una de las palabras. Para llegar a poseer un amplio vocabulario se pueden dar varias indicaciones: Tener siempre a mano un buen diccionario. No dejar pasar nunca una palabra nueva o desconocida sin averiguar su significado exacto. Antes de consultar el diccionario se debe poner atencin al contexto en que se utiliza la palabra. La consulta al diccionario no debe concretarse a buscar nicamente el significado que tiene la nueva palabra en el caso concreto. La consideracin detallada de todas sus posibles acepciones es lo que nos proporcionar el conocimiento verdadero de un palabra, Consultado el diccionario de este modo, conviene volver de nuevo a la frase real del texto para fijarse de nuevo en la palabra buscada y en el sentido preciso con que ha sido empleada, para aprender y grabar mucho mejor la nueva palabra, pues est siendo considerada en relacin con el contexto en
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que se haya inserta, lo que ayuda a conseguir una comprensin y una asimilacin ms completa. Se aconseja la confeccin de listas o fichas en las que anoten las palabras desconocidas, sus significados y ejemplos de su aplicacin. Es muy til conocer las diferencias que existen entre las palabras sinnimas. En realidad no existen palabras verdaderamente sinnimas, siempre hay alguna diferencia de grado o de matiz en su significacin. Su exacto conocimiento permite llegar a una comprensin ms sutil y precisa del pensamiento expuesto por el autor.
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Resumen del libro lectura rpida, Principios y tcnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensin y la retencin en toda clase

de lecturas (Antonio Blay F.) Por: Ren Pea Rivera

1.1.1. 1.1.2. 1.2.

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.3.

1.3.1. 1.3.2. 1.4. 2.

Caractersticas de la buena percepcin ........................................................................ 9

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 3.

La asimilacin ...................................................................................................................... 27 La memoria.......................................................................................................................... 28

1.1. Condiciones previas y necesarias para una buena percepcin

Se refiere a la buena iluminacin y buen estado de los ojos.

1.1.1.2. Estado de los ojos

1.1.2. Condiciones psicolgicas

1.2. La percepcin o mecanismos visuales

1.2.1. Percibimos conjuntos

1.2.2. Campo visual

1.3. Defectos en la percepcin y en el aprendizaje

1.4. Caractersticas de la buena percepcin

2.1. Modos bsicos de la expresin del pensamiento

2.1.1. El prrafo como unidad de pensamiento

2.1.1.1. Estudio del prrafo normal

2.1.1.2. Prrafos excepcin

2.1.1.3. Curso del pensamiento

2.1.1.5. La unidad de pensamiento

2.1.2.1. Clases de escritos

2.1.2.2. Clases de estructuras del pensamiento

2.2. Aspectos subjetivos de la comprensin

2.2.1. Dirigirse directamente al pensamiento del autor

2.2.2. Las actitudes personales

2.2.4. La evaluacin crtica

2.2.5. Defectos principales en la exposicin

3. Tcnicas especiales para lograr una lectura de mxima rapidez de comprensin

3.1. La lectura telegrfica

3.2.1. La lectura de reconocimiento particular

3.2.2. La lectura de informacin general

3.2.2.1. Obstculos y prejuicios

3.2.2.2. En qu consiste esencialmente

6.1. Intensidad de la impresin

6.2. Correcta asociacin de ideas

7. Aplicacin de las tcnicas de lectura rpida a los casos particulares

7.1.4. Los captulos

7.1.5. La revisin final

8.1. Lectura de estudio

8.1.1. Escritos de carcter social

8.1.2. Escritos cientficos

8.2. Lectura de obligacin profesional

8.2.1. Carta de negocios

8.2.2. Documentos legales

8.2.3. Informes tcnicos

8.3. Lectura de entretenimiento

8.3.1. Lectura de novelas

8.3.2. Lectura de obras dramticas

8.3.3. Lectura de poesas

9. La importancia del vocabulario

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