CAPTULO II

La Investigacin Cientfica
Significado de investigacin
Segn Microsoft Encarta (2008), el trmino investigacin corresponde al latn investigat/o, que quiere decir accin y efecto de investigar; es la que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica. En el mismo Microsoft Encarta (2008), se seala que investigar proviene del latn investigare, que quiere decir hacer diligencias para descubrir algo. El trmino investigacin significa, por otro lado, realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. ' Para Sampieri y otros (2006: 23) la investigacin se define como un conjunto de procesos sistemticos y empricos que se aplican al estudio de un fenmeno. No se debe confundir con el mtodo ni mucho menos con la ciencia. Son trminos con significados diferentes aunque se complementan respecto de la produccin de conocimientos. La investigacin es la actividad de buscar conocimientos a travs de un mtodo que comprende un conjunto de pasos racionales, secuenciales y sistemticos; en tanto que la ciencia es todo lo anterior, es decir, comprende la investigacin, el mtodo y el conocimiento que se genera. Por tanto, cuando se habla de investigacin estamos hablando de la actividad de buscar conocimientos para resolver el problema que nos planteamos. En este sentido, los informes que presentan los egresados de una facultad acerca de sus prcticas preprofesionales, as como los proyectos de construccin de un pabelln de aulas o un proyecto de implementacin de la biblioteca, no pueden ser tomados como proyectos de investigacin ni como tesis. En algunas universidades la presentacin de un proyecto para instalar el sistema intranet o un proyecto para disear una pgina web para la enseanza virtual de una materia, son considerados como proyectos de investigacin cientfica, lo que es una aberracin de concepcin.

El proceso de la investigacin
No debemos confundir el proceso de investigacin con el proceso de aplicacin del mtodo de investigacin que se hace realidad a travs de las tcnicas y de sus instrumentos de recojo de datos. El proceso de investigacin tiene que ver con la gestin de la investigacin que siempre

empieza con la planificacin cuya concrecin es el proyecto de tesis. El mtodo de investigacin tiene que ver con el recojo de datos y, por lo tanto, con la aplicacin de tcnicas e instrumentos. Cuando se habla del proceso de investigacin nos referimos a la planificacin, a la ejecucin, a la informacin o al reporte de la investigacin y a la evaluacin como ltima fase. Es decir, este proceso comprende aquellos pasos que se deben seguir para realizar una investigacin que empieza con la elaboracin del proyecto (planificacin) hasta la presentacin de los resultados (reporte) y sustentacin de la tesis (si se trata de la universidad). Este proceso termina, finalmente, con la evaluacin de todo este proceso para ver si fue adecuado o no. Mientras que el mtodo de investigacin se refiere a los pasos para resolver el problema de investigacin que nos planteamos. En este acpite nos referimos a las etapas que se deben cumplir para realizar un trabajo de investigacin. Se trata del proceso de gestin de la investigacin cientfica. Estas etapas son: o Planificacin o Ejecucin o Informacin o Evaluacin La etapa de la planificacin se refiere, concretamente, al diseo y elaboracin del proyecto de investigacin. La etapa de la ejecucin corresponde a la puesta en prctica del proyecto de investigacin, viene a ser propiamente el acto de investigar. Luego, despus de haberse ejecutado el proyecto, corresponde la evacuacin del informe de investigacin, lo que en el ambiente universitario se conoce como la presentacin de la tesis. Finalmente, la evaluacin se refiere al examen de todas las etapas del proceso de investigacin, dando nfasis a los resultados que se alcanzaron. Es obvio que si los resultados son significativos para el avance de la ciencia, el proceso de investigacin ha sido buena, pero si los resultados son magros y sin importancia, el proceso fue deficiente. La evaluacin de los resultados se da durante la defensa de la tesis en el caso de la universidad. Carrillo (1995), en su texto: "Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitario", nos seala las siguientes etapas de investigacin: Seleccin del tema Planificacin del trabajo Desarrollo del trabajo de investigacin Montaje y la organizacin del trabajo de investigacin Redaccin y ordenamiento del trabajo de investigacin Estructura formal, trmites y publicaciones Podemos citar a varios autores que plantean, cada cual, diferentes pasos del proceso de la investigacin. Nosotros consideramos que en este asunto no debemos enredarnos ni confundirnos porque no es la esencia ni el meollo de la investigacin, sino slo el aspecto administrativo. Es una cosa distinta cuando hablamos del mtodo de investigacin, es decir, de aquel proceso lgico y secuencial que debemos seguir para plantearnos el problema, asumir una posicin frente a este problema, recoger los datos con los instrumentos de investigacin, hasta redactar el informe para sustentarlo ante un jurado.

Tipos y niveles de investigacin

La determinacin de los tipos y niveles de investigacin es importante porque nos permite ubicarnos en la investigacin que pretendemos realizar. No es lo mismo emprender una investigacin cientfica en el nivel educativo de secundaria que en el nivel de pregrado o en el nivel de posgrado, Por razones de madurez intelectual, de nivel de estudios y del grado de conocimientos que se tiene, los tipos y niveles de investigacin no pueden ser los mismos, ni mucho menos, iguales; existen diferencias relativas que nos alejan de las posiciones absolutas y dogmticas. No hay hasta ahora un deslinde adecuado de los niveles de investigacin en funcin de los niveles educativos ni grados acadmicos. Existe bastante confusin en el ambiente universitario entre los docentes de esta materia y, por consiguiente, entre los estudiantes. Durante los ltimos aos se vienen promoviendo muchas oportunidades.de estudios a nivel de posgrado, pero no se deslindan adecuadamente, hasta ahora, los niveles de investigacin que corresponde a un posgrado en comparacin con el pregrado. Inclusive a veces se habla indistintamente de tipos y clases de investigacin y hasta de niveles de investigacin. Por eso, hay tesis doctorales que son slo diagnsticos muy similares a las tesis que presentan los egresados de un pregrado, con la nica diferencia de que la poblacin de estudio es de tamao ms grande. Nosotros tenemos una clara comprensin de estos trminos y, por eso, afirmamos que cuando se habla de clases o tipos de investigacin nos referimos al mismo asunto; en tanto que cuando se habla de niveles se habla de jerarquas en la investigacin, es decir, de niveles de profundidad en cuanto respecta al problema y al mtodo. Para nosotros los niveles de investigacin tienen que ver directamente con la naturaleza del problema de investigacin que pretendemos abordar.

Tipos de investigacin
Segn Microsoft Encarta (2009), el trmino tipo significa clase, ndole, naturaleza de las cosas. Desde este punto de vista el tipo de investigacin se refiere a la naturaleza de la investigacin, es decir, de qu naturaleza es la investigacin que pretendemos realizar? Cules son sus caractersticas que lo identifican? Existen criterios para identificar los tipos de investigacin y estos son: propsito de la investigacin, estrategia de la investigacin, amplitud de la poblacin, mbito de investigacin nivel de investigacin, naturaleza del problema de investigacin, originalidad de la investigacin y tema de investigacin. Tipos de investigacin segn el criterio propsito: Para Carrasco (2005: 43-45), los tipos de investigacin, segn el criterio propsito, son los siguientes:

Investigacin bsica: No tiene propsitos aplicativos inmediatos, pues slo busca ampliar y profundizar el caudal de conocimientos cientficos. Su objeto son las teoras cientficas. Investigacin aplicada: Tiene propsitos prcticos. Se investiga para transformar o producir cambios en un sector de la realidad. Ejemplos, investigaciones didcticas, en sociologa aplicada, etc. Investigacin sustantiva: Su propsito es dar respuesta objetiva a problemas de la realidad. Su mbito es la realidad social y natural. Son de dos tipos: investigacin sustantiva descriptiva e investigacin sustantiva explicativa. Investigacin tecnolgica: Su propsito es descubrir nuevas tcnicas, perfeccionar las actividades productivas, generar nuevas herramientas y mquinas. Por su parte lvarez (2003: 217) slo considera los siguientes tipos: Investigacin pura: La investigacin pura se preocupa de elaborar teoras sin atender las posibles aplicaciones de stas. Investigacin aplicada: Se preocupa de utilizar las formulaciones tericas elaboradas por la investigacin pura para resolver problemas prcticos. Nosotros consideramos que los tipos de investigacin, segn su propsito u objetivo, son slo dos: la investigacin bsica a la que se puede denominar tambin como investigacin pura o terica; y, por otro lado, la investigacin aplicada. Dentro de la investigacin bsica o pura se distingue la investigacin sustantiva que da respuestas a problemas de la realidad, en tanto que la investigacin pura, propiamente dicha, da respuesta a problemas tericos. Por otro lado, dentro de la investigacin aplicada se desprende la investigacin tecnolgica que tiene como propsito final la creacin de una nueva mquina o herramienta. Tipos segn el criterio amplitud de la investigacin: Se refiere a la amplitud que abarca o comprende la poblacin u objeto de investigacin. Por ejemplo, la amplitud de una investigacin educativa puede ser microeducativa, macroeducativa, mcroregonal, macroregional, distrital, provincial, regional o nacional, etc. Tipos segn el criterio mbito de investigacin: Se refiere a las condiciones en las que se realiza la investigacin, es decir, en qu circunstancias? Estas condiciones pueden ser naturales o artificiales como un laboratorio. Por tanto se identifican investigaciones naturales e investigaciones artificiales a las que se puede especificar como investigaciones de laboratorio, de gabinete, de campo, etc. Tipos segn el criterio la novedad u originalidad de la investigacin: Tiene que ver con el grado de creatividad del tema de investigacin, es decir, en qu medida es nuevo o conocido el tema que se quiere investigar. Desde este punto de vista se consideran las monografas (resumen sistemtico de teoras o ensayos), las investigaciones de rplica y las investigaciones creativas. Algunos autores a este criterio de clasificacin lo denominan naturaleza del objeto de investigacin. Tipos segn el criterio de la naturaleza del problema de investigacin: Segn la naturaleza del problema de investigacin los tipos son: diagnstico, comparativo,

correlacional, explicativo, experimental, de contenido, propositivo, evaluativo, etc. Estos tipos de investigacin se determinan de acuerdo al inters investigativo que se tiene, tal como se ejemplifica en la elaboracin de un MAPIC. Tipos segn el criterio nivel de investigacin: Se refiere al nivel de profundidad o a los grados de profundidad en la investigacin cientfica. Segn lvarez (2003), Carrasco (2005), Hernndez Sampieri y otros (2006), los niveles de investigacin son: el nivel exploratorio, el nivel descriptivo y el nivel explicativo. En el siguiente acpite se aborda con detalle este criterio porque consideramos que hay mucha confusin y, porque adems, este criterio permite diferenciar las investigaciones entre el pregrado y el posgrado. Tipos segn el criterio tema de investigacin: Qu tema se investiga? Tiene que ver con las reas o aspectos de investigacin, como por ejemplo, investigaciones filosficas, lingsticas, arqueolgicas, etc. Dentro de cada tema de investigacin pueden identificarse subtemas. Por ejemplo, Bernal y Garca (2003: 97-98), consideran dentro de la investigacin en derecho, los siguientes tipos: Histricojurdica: Se refieren a las investigaciones desde el derecho romano. Jurdico-comparativa: Se investigan las similitudes y diferencias respecto de las leyes o instituciones jurdicas. Jurdico-descriptiva: Se trata de la descomposicin de un problema jurdico en sus diversos aspectos. Se busca caracterizar el problema a partir de sus cualidades principales o identificativos. Jurdico-exploratoria: Son investigaciones preliminares frente a un problema jurdico, sin penetrar en las races explicativas del asunto. Jurdico-prospectiva: La Investigacin es una suerte de prediccin de funcionamiento de una institucin jurdica, partiendo de premisas actualmente vigentes. Jurdico-propositiva: Se trata de cuestionar una ley o institucin jurdica vigente para luego de evaluar sus fallas, proponer cambios o reformas legislativas en concreto, es decir, son investigaciones que culminan con una proposicin de reforma o nueva ley sobre la materia. Otros autores, como Witker (1995: 67), slo identifican dos reas de investigacin en derecho: investigacin jurdico-dogmtica e investigacin jurdico-emprica. Es una clasificacin muy general. Todo depende del marco terico bajo el cual se clasifica los tipos de investigacin segn el criterio "tema de investigacin".

Niveles de investigacin
Cuando se habla de niveles estamos refirindonos a los grados de profundidad en la investigacin cientfica. Para nosotros el grado de profundidad tiene que ver directamente con el tipo de problema que se va investigar. Hay problemas simples como por ejemplo: cmo se comportan los nios de la escuela "San Miguel"?, qu diferencias existen entre los trabajadores de la Empresa "Nicolini" y la Empresa "Bakus" respecto del rendimiento laboral?, qu candidato tiene ms preferencias en el electorado de Puno?, etc. Son problemas sencillos, por tanto su nivel de profundidad es bajo, corresponde a la funcin cientfica de descripcin. Slo se trata de identificar mediante la observacin directa o indirecta las caractersticas sobresalientes del asunto y nada ms. En los estudios de maestra y de doctorado no se pueden realizar investigaciones de este nivel, tienen que ser de mayor profundidad y rigurosidad metdica.

Sin embargo, todos sabemos que hay tesis de maestra y hasta de doctorado que slo cumplen la primera funcin de la ciencia, la descripcin. Son slo investigaciones de tipo : agnstico. Hay muchas tesis de este tipo en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en la Universidad Enrique Guzmn y Valle y hasta en la Pontificia Universidad Catlica del Per. Estas universidades se catalogan como las mejores del pas, pero muchos de sus trabajos de investigacin no responden a la imagen de ser los mejores. No creemos que en estas universidades sus docentes no entiendan cul es la primera funcin de la ciencia que corresponde al primer nivel de la investigacin: la descripcin, es decir, cmo es el hecho? Luego, identificamos problemas de tipo explicativo que pueden ser correlacinales y causales (experimentales y no experimentales). Son investigaciones de mayor profundidad, en las que no slo se trata de describir fenmenos que se ven, sino se trata de inferir, es decir, intervienen las deducciones o inducciones segn sean los casos. Segn Ros (1995), las investigaciones explicativas pueden ser simples, compuestas y complejas. Las simples trabajan con una causa y un efecto, mientras que las investigaciones explicativas compuestas se caracterizan porque trabajan con dos causas y un efecto o viceversa, como mnimo; pueden contener ms variables en ambos tipos. Por ejemplo, en qu medida las condiciones de vida y las creencias que se practican afectan el rendimiento laboral de los obreros de la empresa "Nicolini"?, es el clima institucional una consecuencia directa de la falta de buenas relaciones humanas y la ausencia de una adecuada motivacin laboral?, etc. Las investigaciones explicativas compuestas slo consideran dos tipos de variables (variable causa y variable efecto). Las investigaciones casuales tambin pueden ser predictivas, es decir, a partir de un hecho observable se investiga su prediccin, por ejemplo, qu consecuencias se producirn con la actual intransigencia de los huelguistas de la Regin de Salud? Segn Tafur (1995: 83), por su naturaleza, las explicaciones son causales o no causales. Si el investigador se interroga por aquello que produce los hechos (que el investigador experimenta o simplemente observa), entonces el investigador estar buscando causas; en cambio, si el investigador plantea correlaciones a los fenmenos puede estar indagando por covariaciones. Cuando se trata de correlaciones, en el nivel simple se consideran slo dos variables; en las compuestas, tres variables; y, en las complejas, se trabajan con variables correlacionadas. Es una investigacin correlacional compuesta lo siguiente: qu grado de relacin existe entre el coeficiente intelectual, nivel de escolaridad y rendimiento laboral en los obreros de la Empresa "Nicolini"? Y es compleja cuando nos proponemos correlacionar dos correlaciones simples. Por otro lado, Ros (1995) seala que las investigaciones explicativas complejas se recomiendan para las investigaciones en el nivel doctoral. Estas investigaciones son de mayor profundidad y complejidad que las compuestas. Trabajan con tres tipos de variables en trminos de relacional causal y predictiva: variable causa, variable efecto y variable predicha (prospeccin). Por ejemplo, cmo ser el rendimiento laboral de los egresados de las facultades de educacin de las universidades de la Regin-Puno como consecuencia de la influencia que ejercen los docentes lderes durante la formacin profesional que actualmente reciben? En este problema de investigacin la variable causa es la "influencia de los docentes lderes"; la variable efecto, "formacin profesional"; y la variable predicha (variable de prospeccin), "rendimiento laboral". Desde otro punto de vista se puede entender como la relacin compleja entre causa y efecto, en la que la causa a su vez es una relacin causal simple: "influencia que ejercen los docentes lderes en la formacin profesional" y el efecto, "rendimiento laboral".

Toda investigacin experimental est inscrita dentro de las investigaciones explicativas causales. En una investigacin experimental se trata de explicar, a partir de la manipulacin de la variable "causa", los cambios que suceden en la variable "efecto". En la investigacin explicativa no experimental, no se manipula la variable "causa" ni se preparan las condiciones de la investigacin; en tanto que en la investigacin experimental se prepara las condiciones de estudio y se manipula la variable "causa" (variable independiente). Sin embargo, en ambos casos se explican, por tanto, son investigaciones explicativas causales. Qu dicen algunos autores acerca de este tema? Para responder a esta pregunta consideramos a dos tericos de la investigacin, quienes tal vez no sean los ms importantes dentro de la bibliografa que se maneja en el ambiente acadmico, sin embargo, debemos dejar constancia que el resto de investigadores como Hernndez Sampieri y otros (2006), Torres (2000), Sierra (2001), coinciden en la clasificacin que a continuacin destacamos. Uno de estos tericos es el Dr. lvarez (2003), quien formula los siguientes niveles de investigacin: Los estudios exploratorios: Buscan familiarizar al investigador con el fenmeno y, por lo tanto, tienen como objetivo la formulacin de problemas y, luego, el planteamiento de hiptesis. Son estudios de sondeo, como dicen otros. En todo caso la exploracin es para identificar o encontrar problemas. Los estudios descriptivos: El objetivo central es exponer las caractersticas del fenmeno y, por tanto, pueden medir una o ms variables dependientes de una poblacin definida. Son las investigaciones de tipo diagnstico y comparativo. Los estudios explicativos o causales: Estn dirigidas a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales (...) su inters se centra en conocer por qu ocurre un fenmeno (...) Son ms estructurados y profundizados que los dems niveles de estudio. El otro autor consultado es Carrasco (2005: 41-42), quien identifica los siguientes niveles de investigacin: Investigacin preliminar o exploratoria: Es la etapa de reconocimiento del terreno de la investigacin, sirve para escoger un problema de investigacin determinado. Investigacin descriptiva: Responde a las preguntas: cmo son?, dnde estn?, cunto son?, quines son?, etc. Se refieren a las caractersticas internas y externas del problema a investigar. Investigacin explicativa o causal: Responde a la pregunta por qu? Investigacin experimental: Responde a las preguntas: qu cambios se han producido?, qu mejoras se han logrado?, cul es la eficiencia del nuevo sistema? En esta clasificacin Carrasco distingue diferencias en cuanto a los resultados de la investigacin sin advertir que la naturaleza del problema implica una relacin causal, es decir, hay una causa que se aplica y un efecto que se investiga (qu cambios se han producido?).

Nosotros asumimos que los niveles bsicos de la investigacin, en el sentido de que se refieren al nivel de profundidad en el planteamiento del problema de investigacin, son aquellos que plantea el Dr. lvarez y son tres: Nivel exploratorio Nivel descriptivo correlacinales y los experimentales) Nivel explicativo (en este nivel se consideran los

Nivel exploratorio: El nivel exploratorio, como seala Ros (2005), sirve para identificar un hecho o una dificultad fctica que puede despertarnos una curiosidad investigativa. Es el sondeo que se realiza de un contexto determinado para encontrar situaciones problemticas. Todo investigador, antes de plantearse un problema de investigacin realiza un sondeo del probable tema u objeto de investigacin, por lo tanto, la exploracin nos acerca al objeto de investigacin, nos advierte de los entretelones del asunto. Se puede sealar que es una actividad previa al inicio de una investigacin cientfica propiamente dicha. Nivel descriptivo: Comprende las investigaciones de tipo diagnstico y comparativo, como por ejemplo: Cmo es el desempeo laboral de los docentes de las universidades de la Regin Puno? Cules son las diferencias entre los docentes de las universidades de la Regin Puno respecto de su desempeo laboral? Tambin tenemos dentro de este nivel a las investigaciones de contenido, pero de un solo elemento de la estructura temtica, como por ejemplo: Cules son los postulados bsicos de J. A. Encinas? En qu consiste la teora de Peter Drucker? Por otro lado, comprende tambin las investigaciones cualitativas de un solo elemento, es decir, de un solo fondo de la estructura fenomenologa o cualitativa, como por ejemplo: Cules son las costumbres de la comunidad de Jilatamarka? Qu sentimientos caracterizan a los padres de familia que perdieron a sus hijos en el accidente areo ocurrido ayer? Este nivel corresponde a la primera funcin y a la primera caracterstica de (a ciencia: la descripcin, cmo es la realidad? Nivel explicativo: En este nivel se realizan inferencias de la relacin entre dos o ms variables y en funcin de los datos recogidos. Cuando se trata de investigaciones cuantitativas se realizan las descripciones de las variables por separados y, luego, a travs de un modelo estadstico de relacin que corresponda, se realizan las inferencias. En las investigaciones cualitativas se trata de construir las macroestructuras del hecho social en un sentido holstico a travs del anlisis y la sntesis, a travs de lo concreto a lo abstracto, siguiendo un proceso de interpretacin inductiva. En el nivel explicativo se consideran tambin a las investigaciones de tipo correlacional y a las investigaciones de tipo experimental. Una investigacin correlacin busca identificar el grado de relacin existente entre dos o ms variables. En este caso las variables son asociadas o covariables porque ambas variables se presentan en forma simultnea. En este tipo de investigaciones subyacen en el fondo relaciones de causa y efecto. En las investigaciones experimentales la relacin es predominantemente de causa y efecto. La variable causa se manipula y la variable dependiente se investiga.

En este nivel, segn deja entrever Ros (2005), se encuentra, a su vez, tres niveles de investigacin explicativa: simple, compuesto y complejo. Las investigaciones explicativassimples consideran slo dos variables, es decir, una causa y un efecto o dos variables asociadas, si se trata de una investigacin correlacional. Por ejemplo: En qu medida influye la actitud evasiva de las autoridades en el logro de metas trimestrales en la Institucin Educativa Secundaria "San Francisco de Ass" de la ciudad de Puno? Cul es el grado de relacin existente entre el coeficiente intelectual y el rendimiento que muestran en un examen los estudiantes del primer semestre de la Facultad de Educacin de la UNA Puno? Las investigaciones explicativas compuestas tambin trabajan con dos tipos de variables, es decir, con una causa y un efecto, pero la causa debe estar conformada por dos factores como mnimo o, en su defecto, por dos efectos y una sola causa. Si se tratase de - .estigaciones correlacinales, se deben considerar a tres variables asociadas como mnimo y que estn en situacin de variables asociadas. En el caso de investigaciones cualitativas, si se tratase de una investigacin de contenido, como por ejemplo: cules son las fuentes I osficas de los postulados de J.A. Encinas?, en este caso se trabaja con dos fuentes o factores como mnimo. Otro ejemplo de investigacin de contenido o investigacin doctrinal, es el siguiente: en qu aspectos y de qu forma an es vigente la teora de Peter Drucker? En este caso la prospeccin considera dos reas o factores. En estos otros ejemplos de tipo etnogrfico os compuestos deberan ser as: cmo los jvenes aprenden las costumbres de su comunidad en Jilatamarka y qu actitudes asumen?, qu sentimientos experimentan y qu conductas asumen los padres de familia que an lloran la prdida de sus hijos en el accidente areo de ayer?, consideran dos fuentes o factores. En este tipo de investigaciones el cariz fundamental es el explicativo expreso y cuantitativo, por un lado, pero por otro lado hay un explicativo subyacente y holstico, como es el caso de las investigaciones correlacinales. Las investigaciones explicativas complejas comprenden la relacin causal de tres tipos de fiables diferentes. Estas variables son una causa, un efecto y una prospectiva como mnimo. En este tipo de investigaciones explicativas de tipo complejo se consideran las tres funciones de la ciencia: la descripcin, la explicacin y la prediccin. Cuando se habla de los niveles de investigacin segn los niveles o grados acadmicos, se manejan criterios diferentes que carecen de fundamento y es un caso comn en las universidades. Por su parte, los autores consideran distintos criterios, en la mayora de :s casos sin fundamento, para determinar qu nivel de investigacin corresponde segn los g'ados acadmicos. En la mayora de los casos se opta por lo nico que se conoce y se maneja apenas. No deberamos trabajar aquello que corresponde a un pregrado, como una ' .estigacin de maestra o de doctorado, confundindose niveles y tipos de investigacin; as Domo tampoco se puede clasificar los niveles considerando criterios que no tienen sustento : entfico. El criterio del tamao de la poblacin, propuesto en muchas maestras y doctorados de := universidades provincianas, carece de fundamento. Podemos realizar una investigacin que slo se refiera a un individuo ubicado en un determinado lugar y perfectamente puede ser una ".estigacin del nivel doctoral. Por ejemplo, "las causas y consecuencias de la locura de un sacente slo por dolor estomacal en el hospital de la ciudad de Juliaca", "el origen, la "aturaleza y la probabilidad de sucesos similares de la cada de un meteorito en 'Karancas',

:': -; = de Chucuito, Regin-Puno, en el ao 2007". En estos ejemplos claramente se muestran que los objetos o las poblaciones de investigacin no son regionales ni nacionales. El :- - ~ito de que cuanta mayor poblacin se abarque se logra mejor consistencia en los resu :5dos y, por tanto, mayor validez, es una justificacin correspondiente slo a la validez externa exigida por el enfoque cuantitativo para determinado tipo de problemas. Debemos recordar, adems, que en las investigaciones cualitativas no existe validez externa. El criterio "propsito de la investigacin" ms parece un criterio para identificar los tipos de investigacin que ya sealamos en un acpite aparte (tipo bsico y tipo aplicado). Sin embargo, Rojas (2007) considera que en el pre grado la investigacin debe ser para que el estudiante aprenda a manejar los mtodos de investigacin cientfica, en la maestra las investigaciones deben ser prcticas, en el sentido de que el propsito de la investigacin debe ser para resolver necesidades o problemas concretos; en tanto que en el doctorado debe ser la combinacin entre teora y prctica. Es decir, el propsito se utiliza para ensearle al egresado a investigar aunque sea por ltima vez. Utilizar este criterio en este sentido, para nosotros, es infundado porque en el pregrado se pueden realizar investigaciones de tipo prctico o aplicado y en la maestra y en el doctorado se pueden realizar investigaciones eminentemente tericas, es decir, investigaciones de tipo bsico sin que se realicen mediciones cuantitativas. El criterio de la rigurosidad del mtodo de investigacin tampoco es vlido. Este criterio, considerado por otros como dificultad de la tesis universitaria, es planteado por algunos docentes de investigacin del posgrado, quienes afirman que la diferencia entre los grados acadmicos es la rigurosidad del mtodo de investigacin. El trmino "rigurosidad" lo utilizan con el significado de "minuciosidad", es decir, en el pregrado el mtodo debe ser sencillo y elemental. La minuciosidad tambin se refiere a la aplicacin de mtodos, tcnicas, procedimientos e Instrumentos, as como a la aplicacin del diseo de investigacin y la determinacin de la validez interna y externa, etc. En la maestra debe ser minucioso; en tanto que en el doctorado debe ser muy minucioso, es decir, se debe exigir la demostracin de la validez interna y externa, los mtodos y las tcnicas deben ser validadas y el marco terico y el diseo deben ser consistentes, as como la estadstica debe ser milimtrico y confiable. Debido a este criterio de rigurosidad, muchos jurados han privilegiado el mtodo ms que el conocimiento que se quiere lograr. Se olvidaron que el mtodo es slo un instrumento de la investigacin y no el fin. Adems, cabe la pregunta: qu pasa con las investigaciones cualitativas que no tienen validez interna ni externa en los trminos del enfoque cuantitativo? Por otro lado, bajo el criterio de la rigurosidad metodolgica, que para nosotros es infundado, nos estn insinuando que en el pregrado debe investigarse superficialmente o como sea, sin considerar adecuadamente el mtodo de la ciencia y que slo en el posgrado debe darse esta exigencia. Es cierto que los estudiantes del pregrado no manejan con destreza los mtodos de investigacin; pero, por eso, en este nivel acadmico slo se deben abordar problemas sencillos, ya que los problemas complejos exigen de mtodos ms complicados y se requieren de conocimientos y destrezas avanzadas en cuanto a la metodologa. Nosotros consideramos que el criterio "naturaleza del problema de investigacin", es el criterio ms correcto porque tiene asidero cientfico. Al respecto Tafur (1995: 20-21), dice lo siguiente: La tesis de bachillerato resuelve problemas de orden descriptivo o bien de diagnstico (...) Las tesis aplicativas tambin pueden considerarse en este nivel (...) la tesis de maestra supera el nivel descriptivo. Sus funciones son explicativas y predictivas o de control. Se admite, como es lgico suponer, que las tesis explicativas requieren descripciones e implican un diagnstico (...) La tesis de doctorado es de nivel especial: problematizan un rea de conocimiento, o bien tiene una dimensin de suma significacin, sea para la sociedad, la humanidad o el pas. En efecto, lo que debe determinar el nivel y calidad de la investigacin es la naturaleza del problema.

Niveles de investigacin segn criterios

CRITERIOS NIVEL ACADMICO Segn el tamao de la Pregrado poblacin u objeta de investigacin (criterio infundado) NIVEL DE INVESTIGACIN CARACTERSTICAS

Local

La investigacin comprende una poblacin cuyo contexto es institucional (colegio, empresa, club, universidad, etc.) La investigacin comprende una poblacin cuyo contexto es provincial o regional (colegios de toda la provincia de Puno o de toda la Regin, etc.) La investigacin comprende una poblacin cuyo contexto es nacional (colegios de todo el pas, empresas de transporte del Per, etc.) La investigacin debe ser para que el estudiante aprenda a manejar un mtodo de investigacin. La investigacin debe ser de tipo prctico, es decir, los resultados de la investigacin deben ser ejecutables. La investigacin debe ser de tipo prctico y terico, es decir, debe referirse a resultados tericos y aplicables al mismo tiempo. Los mtodos y tcnicas a utilizarse deben ser sencillos y fciles. Los mtodos y tcnicas a utilizarse deben ser rigurosos. Los mtodos y tcnicas a utilizarse deben ser muy rigurosos. Los problemas deben ser de diagnstico, comparativos, explicativos (causa y efecto), correlacinales (dos variables), de contenido (tema y fuente o tema y perspectiva) y cualitativos de un solo elemento estructural. Los problemas deben ser explicativos (dos causas y un efecto o viceversa), correlacinales (tres variables como mnimo), de contenido (tema y dos fuentes o tema y dos perspectivas) y cualitativos de dos elementos estructurales como mnimo. Los problemas deben ser- explicativos (causa, efecto y prospeccin), de contenido (tema, fuentes y perspectivas), propositivos (hecho, teora y solucin) y cualitativos de tres "fondos", como mnimo, que impliquen una interrelacia inductivo, explicativo y holstico.

Maestra

Provincial o regional Nacional

Doctorado

Segn el propsito metodolgico de la investigacin (criterio infundada)

Pregrado Maestra

Manejo del mtodo Prctico

Doctorado

Terico-prctico

Segn la rigurosidad del Pregrado mtodo de investigacin (criterio infundado)

Sencillo Riguroso

Maestra

Doctorado
Segn la naturaleza del problema de investigacin (criterio fundada)

Muy riguroso Nivel descriptivo y explicativo simple

Pregrado

Maestra

Nivel explicativo compuesto

Doctorado

Nivel explicativo complejo

Adems, este criterio se sustenta en el hecho de que la investigacin cientfica aborda problemas, por tanto, el parmetro para determinar qu tipo de investigacin estamos queriendo realizar y en qu nivel de investigacin nos encontramos, es necesario partir de la naturaleza del problema. En otras palabras, si el objeto de accin del investigador son los oroblemas, entonces, debe ser ste el factor que nos permita determinar el nivel y tipo de

investigacin que corresponde. Es lgico que en el pregrado los problemas de investigacin deben ser simples, sencillos y fciles; en la maestra los problemas deben responder a la "especializacin crtica", es decir, los problemas deben ser analtico-sintticos, lo que exige oroblemas compuestos; en el doctorado, como dice Tafur (1995), se debe problematizar un rea del conocimiento, lo que implica no slo analizar, sino buscar sus causas, consecuencias y alternativas, es decir, deben ser problemas complejos, tal como seala, a su vez, Ros (2005). Un estudiante de pregrado no est prohibido de emprender, una investigacin correspondiente a una maestra o a un doctorado; eso depender de su grado de capacidad y preparacin; pero un estudiante de posgrado no puede realizar, de ninguna manera, salvo que se lo permitan como est sucediendo en muchas universidades, una investigacin simple y sencilla que corresponde a un pregrado. En nuestro entender, las investigaciones de maestra y doctorado no pueden ser simples descripciones de la realidad, por ms que la poblacin de estudio sea de todo el pas. Toda investigacin a nivel de posgrado tiene que realizar investigaciones correspondientes al nivel explicativo complejo.

La estructura tctica de la investigacin cuantitativa

En los. estudios cuantitativos investigamos hechos de la realidad que previamente lo construimos tericamente. En el esquema correspondiente se representa con la letra "H". El hecho ("H") viene a ser un evento, un fenmeno, una cosa o un objeto que se puede observar o medir directa o indirectamente y que existe en la realidad. En las investigaciones cuantitativas se trabajan con hechos de la realidad frente a los que se asume una determinada teora con la intentamos explicarlo previamente. En otras palabras es un parte de la realidad que pretendemos conocer a travs del mtodo cientfico. A esa parte de la realidad es a la que nosotros denominamos hecho, es decir, es el punto de referencia de la investigacin.

Estructura tctica de la investigacin cuantitativa

Por otro lado, todo hecho tiene una determinada estructura bsica que debemos siempre considerar para emprender un trabajo de investigacin cientfica dentro del paradigma cuantitativo. Esta estructura comprende, una causa o causas (c), un efecto o efectos (e), al efecto tambin lo podemos denominar como consecuencia, prospeccin o prospecciones. Tambin el hecho tiene una determinada teora o muchas teoras (t) y, por supuesto, tiene una determinada solucin o soluciones (s). Las estrategias o propuestas para transformar el hecho (transformacin de la realidad) tambin son una forma de soluciones del hecho. A este conjunto de elementos o componentes que constituyen un hecho nosotros lo denominamos como estructura fctica de la investigacin cuantitativa. En esta estructura se pueden identificar las cuatro funciones de la ciencia segn el inters investigativo que tengamos. Por ejemplo, si slo queremos conocer las caractersticas del hecho, estamos queriendo slo cumplir la primera funcin de la ciencia, la descripcin. Si queremos explicar el hecho a partir de una causa o varias causas, estamos cumpliendo con la segunda funcin de la ciencia, conocer el por qu es as el hecho, la explicacin. Si queremos investigar lo que suceder a partir del hecho actual, estamos queriendo predecir y esta es la tercera funcin de la ciencia, prediccin. Si queremos transformar el hecho (una realidad) en

un determinado sentido, estamos cumpliendo con la cuarta y ltima funcin de la ciencia, la prescripcin. El conocimiento de la estructura de la investigacin fctica reviste mucha importancia para la implementacin del mtodo de la ciencia. En nuestro entender, de su conocimiento y manejo depende el tipo de investigacin y el nivel de investigacin que vamos a emprender. En esta estructura se pueden identificar las investigaciones de tipo diagnstico, comparativo, correlaciona!, explicativo y experimental. Si asumimos el enfoque mixto, es decir, la combinacin entre cuantitativo y cualitativo, estaramos hablando de las investigaciones propositivas y evaluativas.

En el paradigma cuantitativo, e porque primera pensamos en luego, comprobar o refutarlo.

origen del conocimiento es la razn y el pensamiento, un determinado sentido acerca de la realidad para. Es conocido como IDEALISMO LGICO.

El MAPIC
Esta es una sigla con la que denominamos a la estructura de un problema de investigacin. A esta estructura del problema de investigacin lo denominamos Matriz del Problema de Investigacin Cientfica (MAPIC). Asumimos la posicin que la clave del diseo y elaboracin de un proyecto de investigacin depende del MAPIC. Para nosotros la matriz viene a ser el eje imprescindible y condicionante para elaborar un proyecto de investigacin, para ejecutarlo, para informar los resultados de la ejecucin y para sustentar el informe ante un jurado, si ese es el caso. El MAPIC y las frmulas matemticas que se deducen de ella, como guas para el diseo y redaccin de los elementos de un trabajo de investigacin, constituyen nuestra oropuesta central en el presente texto. Sin el MAPIC el proyecto se disea incoherentemente, los instrumentos carecen de validez interna y contabilidad, el anlisis e interpretacin de los datos recogidos son caticos, las actividades que se deben realizar no tienen una gua adecuada, la exposicin y la sustentacin del informe resultan siendo una exposicin inconexa y, por si fuese poco, la evaluacin no se puede realizar sistemticamente porque no se tiene el parmetro adecuado. Toda investigacin cientfica debe empezar, primero, con la elaboracin del MAPIC. Este es nuestro aporte fundamental al mtodo de la investigacin cientfica, con el agregado del uso de frmulas matemticas deducidas del MAPIC para guiar la formulacin y la redaccin de los elementos constituyentes de la estructura de un proyecto y de un informe (tesis). Nuestra propuesta de la Matriz del Problema de Investigacin Cientfica (MAPIC), no debemos confundirla con la matriz de consistencia, conocido como el marco lgico del proyecto de investigacin. Nosotros hablamos de la estructura del problema, en tanto que la matriz de consistencia es la estructura bsica de un proyecto. Debemos imaginarnos que la Matriz del Problema de Investigacin Cientfica (MAPIC) es como la columna vertebral del cuerpo humano. Sin la columna vertebral no es posible que se sostenga el cuerpo, as como sin el MAPIC no es posible que se formule un proyecto de

investigacin de manera coherente, racional e integral, ni es posible elaborar el informe de investigacin de manera adecuada. Con una matriz del problema, elaborada adecuadamente, de manera operativa y clara, ningn perfil o esquema de proyecto, sea de la universidad que sea, resultar difcil desarrollarse. Claro que siempre ser necesario que se tenga los saberes previos respecto de la metodologa de investigacin. Nosotros sostenemos que para empezar con la elaboracin de un proyecto de investigacin, no debemos pensar primero en el ttulo del proyecto como proceden en la mayora de los estudiantes de posgrado de las universidades del pas. Para nosotros el ttulo del proyecto es despus del MAPIC, los objetivos salen del MAPIC, el contenido del sustento o base terica se debe desarrollar en funcin del MAPIC, el diseo metodolgico de la investigacin (uso de instrumentos, aplicacin de tcnicas, recojo de datos) se debe deducir del MAPIC, es decir, la clave es el MAPIC. Por supuesto que para esto es necesario que el investigador conozca los conceptos bsicos de la metodologa de la investigacin cientfica, vale decir, debe poseer un concepto claro respecto de lo que es un problema de investigacin, las variables, los objetivos de investigacin, el marco terico, las hiptesis, el diseo metodolgico, etc. El fundamento bsico de esta propuesta radica en el hecho de que si primero no tenemos identificado el problema de investigacin, qu pretendemos investigar? Nadie pretende, salvo que sea loco, buscar algo si no sabe qu buscar (incgnita). Nadie busca informacin por nada ni sobre nada, sin que por lo menos haya una mnima curiosidad, un algo que nos motive respecto de algo. Si uno quiere saber algo es porque tiene esa necesidad, es decir, un problema ante s; sin embargo, identificar el problema no es una pregunta cualquiera, no es una idea o una laguna cognoscitiva cualquiera. Puede ser el inicio, pero no es el problema de investigacin cientfica en los trminos cmo debemos formular. Una de las principales fuentes de la incansable bsqueda de ms conocimientos son los problemas ante los que se enfrenta el hombre, problemas expresados en forma de interrogantes: por qu tal o cual fenmeno?, qu pasa si se da tal o cual situacin?, dnde se encuentra X o Y?, etc. Son los problemas los que generan el avance de la ciencia, son el principio y el final de todo trabajo de investigacin, as como la muerte es el principio y el fin de la vida. Los autores diversos que existen en el mercado hablan de la importancia de la identificacin del problema como primer paso, pero no dicen en qu consiste la identificacin del problema. Hablan de fuentes del problema, de la forma cmo debe plantearse el problema, que el problema es una interrogante, que nace de una idea, de un tema que nos interesa, etc.; pero no dicen nada respecto del procedimiento de la identificacin del problema ni de su estructura. Para nosotros toda cosa, asunto, fenmeno o idea, tiene una estructura determinada. Un problema de investigacin no puede ser la excepcin, tiene tambin una determinada estructura. De eso se trata, de identificar la estructura del problema a la que nosotros denominamos MAPIC. Cuando el problema de investigacin se identifica slo como interrogante, aislada de su estructura, no sirve; es un cadver NN. Vale decir, una pregunta, por ms que est bien redactada, no sirve de mucho al investigador si no se deduce de la estructura del problema. Esta estructura en las investigaciones cuantitativas son las variables, sus dimensiones y sus indicadores. La identificacin del problema de investigacin, despus de la idea inicial o del vaco cognoscitivo, implica fundamentalmente la identificacin de su estructura, ya que de esta estructura se debe deducir el problema central de investigacin (interrogante central) y las dems interrogantes si corresponden.

Una investigacin cientfica exige que se tenga que conocer en detalle la naturaleza del problema a investigarse, con la finalidad de que se puedan adoptar las estrategias pertinentes, no para encasillarnos en esquemas rgidos como piensan nuestros detractores, sino para viabilizar una investigacin en trminos racionales y lgicos como exige todo mtodo de la ciencia. No nos olvidemos que la creatividad investigativa es ms fructfera cuando se tiene un mtodo que seguir o un camino que recorrer. Nosotros, con nuestra propuesta, estamos viabilizando un mtodo concreto de cmo debemos disear un proyecto de investigacin, cmo debemos elaborar los instrumentos de investigacin y cmo debemos analizar, interpretar y discutir los resultados cuando redactamos el informe final de la investigacin. Cuando hablamos del mtodo de la ciencia estamos hablando de un conjunto de pasos secuenciales y lgicos; no se trata de un conjunto de pasos al azar o de tanteos, como parece que entienden la mayora de los supuestos expertos en esta materia. Si no entendemos en este sentido, mejor no hablemos de ningn mtodo de investigacin porque no estamos entendiendo nada y rindamos pleitesa a Feyerabend (filsofo austraco), el propulsor del antimetodismo. Nos hemos dado la molestia de revisar el sistema internet, los libros publicados a nivel nacional e internacional, hemos asistido a conferencias y seminarios sobre metodologa de investigacin, a los cursos de investigacin en las maestras y doctorados cuando fuimos estudiante del posgrado y como docentes del posgrado en varias universidades y nadie plante, antes de nuestra propuesta, un mtodo claro y viable de cmo podemos elaborar un proyecto ni cmo debemos redactar en forma coherente y sistemtico un informe de investigacin. Todos hablan de metodologa de investigacin en trminos de conceptos, caractersticas, clases o tipos, de mtodos y tcnicas, pero nadie dice cul es el mtodo y en qu consiste, es decir, qu hacemos primero para empezar con la identificacin del problema y qu hacemos despus. Todos, sin excepcin, son tericos de la metodologa de investigacin y, para el colmo, la mayora son muy deficientes y mediocres dogmticos de la teora de la ciencia. Yo conozco a muy pocos que son buenos epistemlogos, pero psimos metodlogos. Quien ensea el mtodo de la ciencia debe ser un tcnico y artista en el manejo del procedimiento para disear y redactar los diferentes tipos de investigacin; tiene que manejar algn procedimiento que sirva de gua a los aprendices y a los avanzados. Nosotros proponemos el proceso del MAPIC, un proceso demostrado en varias universidades, a nivel de posgrado, como muy efectivo y muy didctico. Tenemos colegas en la Universidad del Altiplano de Puno, graduados de doctor en EEUU, Espaa, Alemania, Mxico, Argentina, Brasil y en otras universidades extranjeras y ninguno de ellos maneja un mtodo concreto de investigacin. No saben cmo identificar el problema ni cmo determinar el tipo de investigacin ni qu pasos seguir para elaborar un proyecto de investigacin o un informe de investigacin. Todos son buenos y hasta excelentes tericos de la metodologa en trminos de conceptos y explicaciones gaseosas y etreas, es decir, son buenos dogmticos de la teora de la ciencia. Por otro lado, las universidades del sur del pas invitaron para el curso de investigacin cientfica, para sus programas de maestra y doctorado, a los mejores docentes de prestigiadas universidades de la capital y del extranjero. Qu les ensearon a los estudiantes? Slo ms teora acerca de la metodologa de investigacin y nada de un mtodo concreto (todos con el mismo discurso terico, aunque con diferente estilo). Generalmente, estos "destacados docentes" acostumbran pedir a sus alumnos, despus de sus conferencias dogmticas, un proyecto de investigacin como trabajo final, sin haberles dado antes alguna pauta o pista bsica de cmo deben elaborar el proyecto o qu mtodo deben seguir. Pero cuando son

jurados, resultan siendo buenos metodlogos y lingistas, corrigen el problema planteado, el diseo, la ortografa, la sintaxis, etc. Evalan como expertos metodlogos, sin reparar que resultan siendo ridculos queriendo encasillar el proyecto presentado por su exalumno al nico tipo de investigacin con el que se graduaron de magster o de doctor y, para el colmo, ni siquiera se dieron cuenta que su tesis no est bien planteada ni bien diseada. No aceptan que se graduaron en una universidad donde tampoco manejan la metodologa de la ciencia, por tanto, el que tengan un grado acadmico de magster o de doctor no significa que sepan de metdica de la ciencia. En consecuencia, no exageramos al afirmar, con absoluta seguridad, que sta es la primera propuesta, en el contexto universitario nacional e internacional, acerca de cmo se debe manejar el mtodo de la ciencia en casos concretos de diseo y elaboracin de un proyecto de investigacin, de un informe de investigacin, a nivel de pregrado, a nivel de maestra y a nivel de doctorado. Cmo identificamos el MAPIC? En el siguiente acpite explicamos paso a paso acerca de cmo se identifica y cmo se elabora.

Identificacin y elaboracin del MAPIC

El procedimiento es el siguiente:

12 Identificacin del hecho o dificultad fctica

Un hecho es aquel evento, asunto o fenmeno de la realidad que despierta en nosotros curiosidad investigativa. Nos despierta curiosidad investigativa porque este hecho se presenta como anormal o no habitual, como algo que no se puede explicar, como algo que nos resulta difcil de entender por de pronto. Los conocimientos que tenemos y los recursos que disponemos, no nos permiten entender ni resolver el fenmeno anormal. Como dice Bunge, es una laguna o vaco cognoscitivo que tenemos respecto del asunto que nos despierta inters o curiosidad investigativa. Se presenta ante nosotros como algo que debe ser superado, resuelto o explicado, porque no satisface nuestro concepto de lo que debe ser normalmente o porque nuestros conocimientos no alcanzan a comprender. Es una dificultad (conflicto cognitivo) para nuestro entender intelectual o pensamiento racional. Por tanto, la nica va para solucionar o entender es la investigacin cientfica. No es todava un problema de investigacin cientfica, es decir, no es todava una interrogante que deba ser respondida metdicamente con la aplicacin de instrumentos de investigacin; sino es un hecho anormal o dificultad fctica, como lo llamamos nosotros. Da lugar a nuestro tema de investigacin y a la determinacin del tipo de investigacin. Por ejemplo, en el caso de una universidad, un hecho Q dificultad fctica es cuando la mayora de los estudiantes muestran bajos niveles de aprendizaje. A pesar que se aplican las mejores estrategias didcticas, la mayora de los estudiantes siguen mostrando deficientes niveles de aprendizaje. Lo normal es que la mayora muestre lo contrario, es decir, buenos niveles de aprendizaje. Es una dificultad, dentro del terreno de la investigacin cientfica, porque no se tiene ninguna explicacin o forma de superar los bajos niveles de aprendizaje. Puede darse el caso que aplicndose otras estrategias los aprendizajes mejoren, entonces, ya no es ninguna dificultad, porque claramente se puede deducir que la causa es la falta de una adecuada estrategia didctica. Slo se puede considerar como dificultad aquello que no es

habitual, aquello que no es normal y que frente a ello no tenemos respuesta, ninguna solucin ni alternativa de solucin, ni con lo que sabemos ni con lo que tenemos; pero tenemos mucha curiosidad por conocer o entenderlo. La dificultad o hecho anmalo se describe, en forma sinttica, a travs de un enunciado aseverativo. En el caso del ejemplo, la dificultad viene a ser: "La mayora de los alumnos muestran deficiente nivel de aprendizaje" o simplemente "los alumnos muestran bajos niveles de aprendizaje". El sentido de la redaccin depende de la naturaleza de la dificultad y su forma de redaccin debe ser como un enunciado aseverativo, vale decir, como una oracin afirmativa en la forma ms resumida o sinttica posible. Otro ejemplo. Supongamos que en un instituto superior tecnolgico los alumnos son temerosos ante los profesores de matemticas y no as ante los dems profesores. En este caso la dificultad fctica o hecho es la timidez de los alumnos frente a los profesores de matemticas. Lo normal es que no tengan miedo ante ningn profesor. La forma de redaccin de la dificultad sera as: "los alumnos del instituto son tmidos ante los profesores de matemticas". En otra institucin educativa se tiene el siguiente caso: el profesor no sabe cmo explicar el mal comportamiento de sus alumnos durante las clases, muy a pesar de que se aplicaron todas las estrategias para evitarlo. La dificultad (conflicto cognitivo), en este caso, sera as: "Los alumnos se comportan mal durante las clases". Siempre la dificultad debe redactarse como enunciado aseverativo, como una descripcin sinttica del hecho anormal que nos despierta curiosidad investigativa. En nuestro centro de trabajo, en nuestro vecindario, en la institucin en la que somos socios y en todas partes donde nos encontremos, siempre hallaremos, si es que somos curiosos y exhaustivos observadores, muchas dificultades o eventos anormales, ante los cuales no vamos a tener solucin ni explicacin, ni con lo que sabemos ni con io que tenemos. Entonces, no hay por qu preocuparse acerca de dnde encontrar temas de investigacin. La identificacin de una dificultad es importante como primer paso para la determinar la Matriz del Problema de Investigacin Cientfica (MAPIC) y, por supuesto, para definir el problema de investigacin que no es sino la pregunta que debe guiar y motivar la investigacin cientfica correspondiente. Antes de pasar al segundo paso de la identificacin y diseo del MAPIC, reiteramos que el hecho o la dificultad fctica, determina el tema de investigacin. Por ejemplo: Dificultad No. 1: Los alumnos del instituto son tmidos ante los profesores de matemticas. El tema de investigacin es: timidez de los alumnos. Dificultad No. 2: Los alumnos se comportan mal durante las clases. El tema es: comportamiento escolar. Dificultad No. 3: Los alumnos muestran bajos niveles de aprendizaje. El tema es: niveles de aprendizaje. Dificultad No. 4: En las familias urbano marginales de la ciudad de Puno hay mucha violencia. El tema es: violencia familiar. Los temas de investigacin se escriben como sustantivos o como frases sustantivas, tal como se muestran en los ejemplos. Por otro lado, estos temas de investigacin, formulados como sustantivos o como frases sustantivas, son, al mismo tiempo, variables de investigacin.

Cada tema es una variable de investigacin cuya posicin o caracterizacin depende del tipo de investigacin que vamos a emprender.

29 Determinacin del inters investigativo

Es lo que nos interesa investigar con respecto de la dificultad identificada. Aqu es cuando se determina el tipo de problema central de investigacin. Qu queremos investigar con respecto del hecho identificado en el primer paso? Es decir, cul es nuestra incgnita? Este segundo paso es sumamente importante porque nos permitir caracterizar el problema que queremos abordar. No se trata de establecer cualquier inters, sino slo aquello que corresponda a nuestro desconocimiento cognoscitivo (incgnita) con respecto del hecho o dificultad fctica que hemos identificado en el primer paso. . Supongamos que el hecho identificado, en el primer paso, es el siguiente: Los docentes de las universidades de la Regin Puno muestran deficiente desempeo profesional en las materias que tiene a su cargo. Ante este hecho podemos tener los siguientes intereses investigativos: INTERS INVESTIGATIVO 1 Cmose desempean profesional-mente los docentes de las universidades de la Regin Puno?
o

TIPO DE INVESTIGACIN El inters investigativo es tipo DIAGNSTICO, es decir, lo que se quiere es slo describir la forma cmo se desempean los docentes.

2oCules son las diferencias

El inters investigativo es tipo COMPARATIVO, es entre los docentes de las universidades de decir, lo que se quiere es investigar en qu son iguales y en qu son diferentes los docentes en cuanto a su la Regin Puno respecto de su desempeo profesional. desempeo profesional?

3o Qu grado de relacin

El inters investigativo es de tipo CORRELACIONAL, es decir, lo que se quiere es averiguar en qu medida se existe entre la satisfaccin laboral y el relacionan la satisfaccin laboral y el desempeo desempeo profesional en los docentes de profesional. Lo que buscamos es el coeficiente de las universidades de la Regin Puno? correlacin a travs de un diseo estadstico. 4 Por qu los docentes muestran un desempeo profesional deficiente en las universidades de la Regin Puno?
o

El inters investigativo es tipo EXPLICATIVO, es decir, lo que se quiere es encontrar la causa o las causas del desempeo deficiente de los docentes universitarios. A este tipo de investigacin tambin se le conoce como investigacin causal.

El inters investigativo es tipo PREDICTIVO, es decir, lo que se quiere es investigar los efectos del actual cuencias del desempeo profesional de los docentes en la formacin tcnica de su desempeo de los profesores en la formacin tcnica de sus alumnos, lo que se manifestar en los aos que a los alumnos? alumnos les resta estudiar todava. Este tipo de investigacin es, tambin, una forma de explicacin, es una explicacinpredictiva.

5o Cules sern las conse-

6o En qu medida mejorar el

El inters nvestigativo es de tipo EXPERIMENTAL, es desempeo profesional de los docentes si decir, lo que se quiere es aplicar una alternativa de solucin y esta alternativa es un plan de durante un semestre se aplica el plan de supervisin por resultados y, luego, se quiere ver en qu supervisin por resultados? De otra manera: Cul es la eficacia del medida el desempeo profesional de los docentes mejora o no. Es decir, cules son los efectos plan de supervisin por resultados en el desempeo profesional de los docentes? de la aplicacin del plan sobre el desempeo de los docentes?

En consecuencia, la clave del segundo paso es saber determinar en qu sentido queremos abordar el hecho: slo nos interesa conocer su estado actual?, nos interesa saber cules son las causas?, nos preocupa qu relacin existe entre dos hechos asociados?, slo nos interesa resolver el problema aplicando una alternativa de solucin?, es decir, cul es el inters nvestigativo que nos motiva abordar el hecho identificado? La incgnita que nos planteamos es la que determina el tipo de problema y, por tanto, el tipo de investigacin que vamos a emprender. No se trata de elegir cualquier problema por un asunto de gusto o de una inquietud coyuntural. Este inters nvestigativo debe guardar directa relacin con nuestra "ignorancia cognoscitiva", vale decir, no se puede pretender investigar algo que ya se conoce o algo que ya lo probaron como cierto, algo que es evidente y obvio, salvo que se trate de otro contexto o realidad. Por eso, la determinacin del inters nvestigativo, exige una previa investigacin bibliogrfica, sondeo emprico y hasta es necesario consultar a otros investigadores. Debemos aclarar que cuando hablamos de investigaciones experimentales hay que identificar los niveles de investigacin experimental y estos son: Nivel pre experimental Nivel cuasi experimental Nivel experimental La diferencia entre estos niveles es el grado de control de la variable interviniente. En el preexprimental este control es bajo; en el cuasi experimental es regular; y, en el experimental, es total. En el rea de las ciencias sociales no se pueden realizar experimentos oropios, sino slo hasta cuasi experimentales. Por eso, cuando sealamos que el tipo de investigacin es experimental, estamos slo sealando que corresponde al tipo experimental desde el punto de vista de la naturaleza del problema. No nos referimos al nivel de -. estigacin experimental. Otro ejemplo: Supongamos que la mayora de los alumnos de un instituto tecnolgico superior registran bajos niveles de aprendizaje al final de su carrera estudiantil (hecho o dificultad). De este hecho nos interesa investigar las razones del deficiente aprendizaje. En este caso, no queremos resolver el problema o no queremos experimentar nada, sino conocer slo 'a causa o causas. De qu tipo es el problema que queremos investigar? Es un problema de po causal, es decir, quiero conocer las causas del bajo nivel de aprendizaje. A este tipo de investigacin tambin se conoce como investigacin explicativa. Por supuesto, si la razn evidente del bajo nivel de aprendizaje es la deficiente didctica del docente, no cabe investigar ninguna causa, ya que la respuesta o la informacin 'equerida est a la vista, salvo que identifiquemos otra causa que requiera ser probada cientficamente; por tanto, debemos elegir otro inters nvestigativo. Es necesario siempre

evaluar el inters nvestigativo a partir de sus antecedentes, es decir, a partir de las investigaciones o teoras que ya existen. Debemos cuidarnos de no repetir un trabajo de investigacin que ya se realiz. Si el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos se suscita paralelo a otro hecho, digamos, que la mayora de los alumnos con niveles deficientes de aprendizaje muestran signos de desnutricin, el inters nvestigativo que tenemos es conocer en qu medida se relacionan los dos eventos anormales, por tanto, el tipo de problema que vamos a emprender es de tipo correlacional. En este caso, queremos saber en qu medida se relacionan los dos hechos que se presentan en forma simultnea, as como qu tipo de correlacin es (positivo o negativo, directo o indirecto). El inters nvestigativo que tengamos respecto del hecho, determina la incgnita y, por tanto, el tipo de problema. El trmino incgnita significa aquello que est oculto, aquello que no conocemos an. En resumen, los intereses investgateos, considerando la estructura de la investigacin tctica (ver Esquema No 8), son los siguientes: Conocimiento de las caractersticas de H: Si el inters del investigador es conocer las caractersticas del hecho, es decir, nos interesa conocer cmo se da o cmo se presenta, qu tipos existen, cundo, quines, dnde, etc., el problema de investigacin es de tipo diagnstico. Toda investigacin de tipo diagnstico es un trabajo de descripcin de una realidad determinada. Ejemplo: Cules son las caractersticas del desempeo profesional de los docentes de las universidades de la Regin Puno? El modelo o esquema es el siguiente:

Conocimiento de las diferencias en las caractersticas de H en dos o

ms poblaciones: Si el inters del investigador es encontrar las diferencias y las similitudes existentes, con respecto al hecho identificado, entre dos o ms poblaciones distintas, entre dos o ms objetos de estudio, el problema de investigacin es de tipo comparativo. En una investigacin comparativa se describen dos o ms poblaciones respecto del mismo hecho y, luego, se comparan. Ejemplo: Qu diferencias existen en los niveles de aprendizaje entre los alumnos de la universidad de Puno con los alumnos de la universidad de Juliaca? El modelo o esquema es el siguiente:

Conocimiento del grado de asociados o

relacin

de

dos

COVariables: Si el inters del investigador es conocer el grado o nivel de relacin existente

entre dos hechos que estn asociados y se presentan o afectan, al mismo tiempo, a una sola poblacin u objeto de estudio, el tipo de problema es correlaciona!. En este tipo de investigacin no es correcto identificar la variable independiente (causa) ni la dependiente (efecto), porque nuestro inters no es establecer una relacin de causalidad, sino lo que nos interesa es determinar el grado y el tipo de relacin, aunque en el fondo subyace un sentido causal o explicativo. Hernndez Sampieri y otros (2006: 129) sealan que en una hiptesis de correlacin, el orden en que coloquemos las variables no es importante (ninguna variable antecede a la otra; no hay relacin de causalidad. Con estas hiptesis slo sealamos la asociacin de dos variables; son hiptesis de covarianza. Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. El modelo o esquema de este tipo de investigacin es el siguiente:

Por su parte, Ral Tafur Portilla (1995: 83) afirma que por su naturaleza, las explicaciones son causales o no causales. Si el investigador interroga por aquello que produce los hechos (que el investigador experimenta o simplemente observa), entonces, el investigador estar buscando causas; en cambio, si el investigador plantea correlaciones a los fenmenos puede estar indagando por covariaciones, etc.

Conocimiento de la causa O causas de la H: Si el inters del investigador es conocer las causas o las razones inmediatas del hecho, que an se pueden constatar u observar, el problema es de tipo causal o explicativo. Pero cuando se asume que la causa o la razn ya ha ocurrido hace mucho tiempo y no es posible su control, se dice que la investigacin es de tipo ex - post - facto. En la mayora de los casos, cuando se trata de conocer la causa o causas del hecho, se trata de investigaciones ex post facto, porque la causa ya actu o ya se dio. La palabra ex post facto es un trmino de origen latino, que significa "con posterioridad al hecho sucedido." Segn Kerlinger, el tipo ex post facto, es una investigacin sistemtica emprica, en la cual el cientfico no tiene control directo sobre las variables independientes porque ya acontecieron sus manifestaciones... La variable independiente es atributiva {el atributo lo posee antes de la investigacin), en tanto que en una experimental, la variable independiente es activa, es decir, es manipulable durante la investigacin o es manipulable en el momento actual. Segn Flores (1993), cuando se trata de relaciones de funcionalidad o, como popularmente se dice "causalidad", se considera que dos o ms variables estn causalmente relacionadas si se cumplen los tres siguientes requisitos: l Que se haya probado una relacin estadstica entre X i Y. 2 Que X preceda a Y en el tiempo. 3 Que Y no dependa de otros factores.
9 9 5

El esquema o modelo de este tipo de investigacin es el siguiente:

Conocimiento de los efectos de una accin aplicada intencionalmente SObre H: Si el inters del investigador es solucionar el hecho, es decir, el inters es resolver el hecho aplicando una alternativa de solucin, el problema que se quiere investigar es de tipo experimental. Dentro de este tipo tambin se inscribe la curiosidad cientfica. Por ejemplo, qu ocurre si en una determinada situacin en la que se encuentra Y, se aplica X. Muchas de las investigaciones experimentales no siempre se emprenden porque se quiere superar la dificultad, sino ms bien porque se quiere conocer a profundidad el problema derivado del hecho o dificultad. Es la avidez por adentrarnos en el problema, es la curiosidad cientfica acerca del problema para conocer a profundidad los entretelones del asunto (hecho). Aunque, claro est, los resultados de este tipo de investigacin son los que generan la teora necesaria para iniciar, ms adelante, el planteamiento de alternativas de solucin a travs de la tecnologa respectiva que se genere. En este caso estaramos cumpliendo con la cuarta funcin de la ciencia, cul es, la prescripcin. Los modelos esquemticos son iguales que las investigaciones explicativas; ya que la diferencia, consiste slo en la manipulacin de la variable independiente. Reparemos en los tipos de investigacin denominados causal y experimental. Ambos tipos son causales o explicativos. En la investigacin experimental se manipula y se preparan las condiciones de investigacin, en tanto que en la investigacin no experimental no se manipula la variable independiente. El esquema general de la investigacin experimental, entonces, es as: Y=f(X) Pero si queremos considerar un esquema o modelo especfico que corresponda a los diseos de cada uno de los niveles de la investigacin experimental, los esquemas son diferentes. Estos esquemas los detallaremos en el captulo correspondiente a las investigaciones experimentales.

OJO: El tipo de investigacin se determina, en este caso, segn la naturaleza del problema, es decir, segn el carcter del problema que queremos investigar. El carcter del problema, determinado por nuestro inters investigativo, es el que nos permite definir el tipo de investigacin.

32 Identificacin de las variables

Una variable es un fenmeno, evento, asunto o cosa, cuyas caractersticas pueden cambiar a travs del tiempo y del espacio. Cada tipo de investigacin, segn la naturaleza del problema, trabaja con determinadas variables. Los tipos de variables, segn su relacin, son los siguientes:

Variable causa o variable independiente (cuando es una investigacin NO experimental es una variable atributiva, pero cuando es experimental es activa, es decir, recin se le otorgara un atributo mediante la manipulacin). Variable efecto, variable dependiente o variable condicionada. Variable asociada o covariable, es decir, es la variable que existe junto a la otra, con quien acta simultneamente. Variable interviniente o variable extraa (considerada por otros como variable parsita, interfiriente o causa secundaria). Algunos autores sealan que las variables intervinientes pueden ser moderadoras, que vienen a ser aquellas que se seleccionan para ver si modifica o no a la relacin causa efecto; las variables de control, que sirven para neutralizar cualquier efecto sobre la dependiente; y, finalmente, las variables extraas, que son las variables que tericamente afectan a la dependiente, pero que no pueden ser vistas y, por tanto, no pueden ser medidas. Variable neutra o sin relacin, es decir, no es ninguna de las anteriores. A estas variables tambin se las conoce como monovariables o variables nicas. Son las variables con las que trabaja las investigaciones de tipo diagnstico y comparativo. Un tipo de investigacin no trabaja con todas estas variables; depende de la naturaleza del problema que queremos investigar. Cada tipo de investigacin que corresponde a un tipo de problema, tr'abaja "con determinadas variables que hay que saber identificarlas adecuadamente. Existe un procedimiento para identificar las variables con las que se debe trabajar en cada tipo de investigacin, lo que explicamos a continuacin.

En el tipo diagnstico y comparativo

En las investigaciones de tipo diagnstico y de tipo comparativo la variable con la que se trabaja es neutra. Y, cul es esa variable? En todos los casos la variable de tipo diagnstico y comparativo viene a ser el hecho identificado en el primer paso de la elaboracin del MAPIC. El hecho identificado en el primer paso, como ya se explic, se describe en forma de enunciado aseverativo. Por ejemplo, "la mayora de los alumnos de la ES 'San Carlos' muestran deficientes niveles de aprendizaje". De este enunciado aseverativo inferimos el sustantivo o la frase sustantiva que lo represente semnticamente. Es decir, del enunciado expuesto como ejemplo del hecho, la variable que se deduce es la siguiente: "niveles de aprendizaje" (frase sustantiva). Esta frase sustantiva, a su vez, viene a ser el tema de investigacin.

Ejemplo No.1 ENUNCIADO: La mayora de los alumnos de la ES 'San Carlos' muestran deficientes niveles de aprendizaje. FRASE SUSTANTIVA: Niveles de aprendizaje Ejemplo No. 2 ENUNCIADO: Las familias de la Regin-Puno viven en un ambiente de mucha violencia. FRASE SUSTANTIVA: Violencia familiar

Ejemplo No. 3 ENUNICADO: Los alumnos de la ES "Unidad San Carlos" de Puno muestran una conducta escolar deficiente. FRASE SUSTANTIVA: Conducta escolar Ejemplo No. 4 ENUNCIADO: Los cerros de la ciudad de Puno estn desrticos. FRASE SUSTANTIVA: Desertificacin de los cerros ' Toda variable debemos escribir en forma neutra o en forma impersonal, por tanto, no debe calificar, ni mencionar las tres personas gramaticales (yo, t, l, nosotros, ustedes o ellos, etc.). No siempre una variable puede ser una frase sustantiva, sino simplemente un sustantivo: hombre, materia, socialismo, gnero, economa, aprendizaje, etc. En un diagnstico y en un comparativo se puede trabajar con dos o ms variables, pero siguen siendo variables sin relacin con ninguna variable. Por ejemplo, una investigacin de tipo diagnstico como el siguiente: Cules son las caractersticas de la conducta escolar de los estudiantes de la ES "Gran Unidad Escolar San Carlos" de Puno y cules son los niveles de aprendizaje que logran al final del ao escolar 2012?, considera dos variables. Una variable es "conducta escolar" y la otra variable, "niveles de aprendizaje". Entre estas dos variables no buscamos ningn tipo de relacin, por lo tanto, son variables neutras o monovariables.

En el tipo correlacional
Las investigaciones de tipo correlacional trabajan, como mnimo, con dos variables asociadas. Una de las variables se debe deducir del hecho identificado y la otra variable es aquel otro hecho asociado al primero. Supongamos que el hecho redactado como enunciado aseverativo es el siguiente: La mayora de los alumnos de la ES muestran deficientes niveles de aprendizaje. Cul es el otro hecho que va asociado y que se presenta en los mismos sujetos? Para responder a esta pregunta debemos revisar la bibliografa relacionada y, sobre todo, debemos explorar las diferentes relaciones del hecho identificado. No hay ningn fenmeno en este mundo que est aislado. Por ejemplo, entre las varias respuestas podemos formular las siguientes: 1) Los alumnos con bajos niveles de aprendizaje estn desnutridos o sufren desnutricin; 2) Los alumnos con bajos niveles de aprendizaje tienen coeficiente intelectual bajo; 3) Los alumnos con bajos niveles de aprendizaje no atienden adecuadamente las clases del profesor; etc. Por tanto, las probables variables asociadas seran: 1) Estado ntricional; 2) Coeficiente intelectual; y 3) Atencin de las clases. Todos estos hechos se dan en los mismos sujetos y al mismo tiempo con los niveles de aprendizaje. De las tres variables se depuran dos y nos quedamos con aquella variable que est ms asociada a la variable deducida del hecho. Si nos quedamos con la variable dos, las variables asociadas seran: niveles de aprendizaje y coeficiente intelectual. En las investigaciones correlacinales no es correcto determinar o identificar la variable independiente ni la dependiente, porque en este tipo de problemas el objetivo no es . explicar, sino conocer el grado y tipo de relacin existente entre las dos variables asociadas, aunque en el fondo subyazca una forma de explicacin. Por esta razn, la ubicacin de las variables no tiene importancia; cualquiera de las dos variables puede ser la primera dentro de la estructura del problema o sistema de variables. Por consiguiente, para este tipo de problemas, es necesario identificar los dos hechos que se presentan simultneamente en una

misma poblacin o en un mismo fenmeno. Cuando uno de ellos es antes o despus, ya no se da la condicin para una investigacin de tipo correlacional. Se puede trabajar con tres o ms variables asociadas, lo que convierte a la investigacin correlacional en compuesta y compleja. La correlacin es compuesta cuando se consideran dos tres o ms variables asociadas; mientras que la compleja se da cuando una correlacin simple se correlaciona con una variable asociada o con otra correlacin simple. Matematizando resulta as:

En el tipo explicativo
Si la investigacin es de tipo explicativo causal, se deben considerar dos, tres o cuatro tipos de variables, segn el nivel de investigacin y segn la naturaleza del problema. Estas variables son: variable causa (independiente), variable efecto (dependiente), variable predicha (prospeccin) y variable interviniente (extraa, parsita o interfiriente). Las investigaciones de tipo explicativo pueden ser investigaciones experimntales y no experimentales. En los experimentales se manipula la variable causa y se preparan las condiciones del experimento; en tanto que en las investigaciones no experimentales no se manipula ninguna variable ni se preparan las condiciones de investigacin. En las investigaciones no experimentales los datos se recogen tal como se presentan en la realidad, es decir, se describen, para luego realizar las inferencias a travs de un diseo estadstico correspondiente. . En las investigaciones explicativas no experimentales as como en las experimentales se debe identificar, primero, la variable dependiente (variable efecto). La variable dependiente viene a ser el hecho identificado en el primer paso del diseo del MAPIC, lo que debe convertirse en frase sustantiva o sustantivo, segn sea el caso. Siguiendo el ejemplo que estamos considerando, esta variable viene a ser: niveles de aprendizaje, lo que a su vez se constituye en el tema de investigacin. Luego, en segundo lugar, se debe identificar la variable independiente (variable causa). En este caso viene a ser el factor o asunto que suponemos que est ocasionando los bajos niveles de aprendizaje en los alumnos. La revisin de la bibliografa, hemerografa y webgrafa, ms la experiencia que tengamos y con la intuicin investigativa, podremos identificar la vriable que estamos buscando. Aqu juega un papel preponderante el marco terico y los antecedentes de investigacin; tambin cobra mucha importancia la capacidad de reflexin y el anlisis racional de lo que estamos observando en torno a las relaciones contextales del hecho que tomamos como tema de investigacin y, por tanto, como punto de referencia. De acuerdo al marco terico que cada investigador posee y en funcin del contexto y los propsitos de la investigacin, la variable independiente (variable causa) no siempre coincide entre los investigadores. Esta causa para unos puede ser la estrategia de enseanza del profesor; para otros, la supervisin educativa; y, para un tercero, las condiciones de vida.

Con las tres respuestas tenemos tres causas y de ellas tenemos que depurar dos y slo quedarnos con la variable que despus de la evaluacin resulte la ms relevante o pertinente. Claro que se puede trabajar con las dos o hasta con las tres causas, esto depende de la decisin del investigador, aunque para los que se estn iniciando se les recomienda que trabajen slo con una causa. En el pregrado se recomienda que se trabaje con una sola variable causa, aunque nadie est prohibido de trabajar con ms de una causa porque eso depende de la capacidad del investigador y tambin de la naturaleza del problema. Despus de la variable causa y variable efecto, en la investigacin explicativa no experimental se puede considerar la variable predicha (variable prospeccin), lo que convierte a la investigacin en compleja. Si las dos variables consideradas dentro de una investigacin explicativa simple son: Condiciones de vida (variable causa) y niveles de aprendizaje (variable efecto), la variable predicha viene a ser aquel evento que probablemente sea la consecuencia de la relacin causal de estas dos variables. Aqu debemos preguntarnos, qu suceder si las condiciones de vida influyen en los niveles de aprendizaje de los alumnos de la provincia de Puno? La respuesta a esta pregunta viene a ser la variable predicha. Las respuestas pueden ser muchas, segn quin sea el investigador y el marco terico que maneje. Entre las respuestas podemos encontrar las siguientes: La mayora no tendr posibilidades de ingresar a la universidad, todos sern ciudadanos de segunda categora, muchos se convertirn en delincuentes comunes, etc. De estas respuestas se deducen las siguientes variables: posibilidades de ingreso a la universidad, categora de ciudadanos, delincuencia.

Procedimiento de identificacin de la variable causa

Suponiendo que tomamos como variable predicha: posibilidades de ingreso a la universidad, el problema de investigacin explicativa de nivel complejo sera as: en qu medida les est afectando las condiciones de vida en la que se encuentran actualmente los escolares de los colegios estatales de la provincia de Puno en su niveles de aprendizaje y qu

posibilidades de ingresar a la universidad tienen cuando postulen? Este es un problema de investigacin de tipo explicativo del nivel complejo que se recomienda en las investigaciones cuantitativas del nivel doctoral. Matematizando estos niveles de investigacin explicativa se tiene: : Investigacin explicativa simple Y :f(X) = Y - f(Xi, X ..); Investigacin explicativa compuesta . = : Investigacin explicativa compleja Z f(X->Y) =
Donde: X: Condiciones de vida Y: Niveles de aprendizaje Z: Posibilidades de ingreso a la universidad

En los explicativos experimentales se trata de determinar qu sucede con la "variable efecto" cuando se manipula la "variable causa". Se trata de provocar determinadas condiciones para provocar cambios planificados en la variable dependiente, es decir, se trata de explicar los fenmenos a suscitarse en la "variable efecto" a base de las influencias de la "variable causa" que se manipula a propsito. La variable causa que se va manipular a propsito es la alternativa de solucin que decidimos aplicar para resolver o superar los deficientes niveles de aprendizaje de los alumnos 0 puede ser un evento que el investigador pretende experimentar para lograr slo un objetivo eminentemente cognoscitivo, es decir, conocer qu sucede con los niveles de aprendizaje si se aplica tal o cual factor. En este caso el inters investigativo es la curiosidad cientfica sin objetivo utilitario inmediato. En sntesis, en las investigaciones experimentales la variable independiente es la alternativa de solucin que se quiere aplicar para superar el estado de la variable dependiente o, en su defecto, es lo que se quiere experimentar para ver qu sucede con la variable dependiente. Los niveles experimentales, segn el criterio control de las variables extraas, son: Preexperimental Cuasiexperimental Experimental (propiamente dicha) Dentro de cada nivel experimental existen diseos de investigacin que se expone en el captulo correspondiente de este texto. Es necesario adelantar la aclaracin siguiente. En el rea de las ciencias sociales no se pueden realizar experimentos propiamente dichos, sino slo hasta el nivel cuasiexperimental. Para el nivel doctoral un diseo cuasiexperimental tiene que ser el 3 diseo de solomon o un diseo factorial; mientras que para una investigacin de pregrado es suficiente un diseo simple como, por ejemplo, el de un solo grupo con pre y post test o el diseo de dos grupos, uno de control y otro de experimento, con pre y post test. En tercer lugar, se debe identificar la variable interviniente que es aquel evento o fenmeno que se supone que impide, de alguna manera, los efectos que debe producir la variable causa sobre la variable dependiente. Como otros autores dicen es aquel factor que interfiere la relacin causal entre las dos variables principales, es la "variable secundaria" o "la variable independiente potencial" que debe controlarse.
1

Solomon E. Asch, naci en Warsaw, Varsovia, Polonia, el 14 de Septiembre de 1907: fue a los Estados Unidos en 1920. Se gradu en la Universidad de Nueva York en 1928, y obtuvo su licenciatura y doctorado en la Universidad Je Columbia, en 1930 y 1932 respectivamente. Es famoso por su experimento psicolgico de cuatro grupos.

En el grfico siguiente se muestra la posicin de esta variable de control.

La variable interviniente

Para identificar esta variable podemos preguntarnos: qu factor o factores son los que pueden impedir que nuestro experimento tenga los efectos esperados en forma total? Las respuestas que se den a esta pregunta deben permitirnos identificar las variables intervinientes. De las muchas respuestas que podemos encontrar nos debemos quedar slo con aquellas que son evaluadas como relevantes o verdaderamente interfirientes. La cantidad de estas variables depende de la capacidad de interferencia que manifiesten las probables variables. No depende del gusto ni tanteo del investigador ni del asesor. En las investigaciones de tipo experimental, la variable independiente se aplica o se experimenta. No se investiga. Lo que se investiga es la variable dependiente, en tanto que la variable interviniente se controla. Por eso, no es correcto que en algunas universidades los docentes, que ofician de jurados, cometan el gravsimo error de observar la falta de instrumentos de investigacin para la variable independiente as como para la variable interviniente. Esto es absurdo.

49 Operacionalizacin de las variables

Durante el proceso de recojo de datos, vale decir, durante la investigacin propiamente dicha, no se investiga directamente la variable porque toda variable es un evento o fenmeno cuya investigacin directa es imposible sin la identificacin de sus caractersticas. Segn el paradigma cuantitativo, estas caractersticas deben ser medibles; en tanto que segn el enfoque cualitativo no se deben predeterminar las caractersticas medibles (indicadores), sino se deben inducir durante la investigacin de la variable o la dimensin segn sea el caso. Toda variable es genrica y ambigua hasta que se identifiquen sus componentes estructurales. Por eso, segn el enfoque cuantitativo, es necesario su operacin, la que consiste en hacer que la variable sea susceptible de investigacin, es decir, sea susceptible de observacin o medicin. La operacin es la descomposicin de la variable en dimensiones e indicadores. En la prctica de la investigacin cuantitativa, son los indicadores los que se miden en la realidad donde se manifiesta la variable. La mayora de los autores consultados utilizan los verbos operacionalizar (Sampieri y otros, 2006) y operativizar (Sierra, 2006) para referirse a la actividad de deducir de una variable sus dimensiones e indicadores. Para nosotros la palabra correcta es operar porque en el espaol no existe el verbo operacionalizar, sino el verbo operar. La sustantivacin de este verbo es operacin. Segn Microsoft Encarta (2007), cuando se refiere a una cosa, significa producir el efecto para el cual se destina la actividad. Los pasos que se deben seguir para operar una variable son los siguientes:

Primero: La primea tarea que debemos cumplir obligatoriamente es la revisin de la teora existente acerca de la variable. Esta teora se encuentra en los libros publicados, en las revistas especializadas, en las tesis de grado de las universidades y en el sistema internet. A veces es necesario consultar a los especialistas respecto de la naturaleza de la variable. Si no sabemos de qu se trata, es decir, no tenemos una idea por lo menos aproximada respecto de la variable, nos resultar muy difcil que se pueda operar. No se trata de buscar una teora que exactamente trate acerca de nuestra variable con la misma denominacin o con un ttulo igual que nuestra variable; eso es imposible. Claro que a veces puede darse el caso que haya alguna publicacin con la misma denominacin. En la mayora de las veces el investigador tiene que buscar bibliografa indirecta respecto del tema; lo que quiere decir que tiene que construir la teora en funcin de las hiptesis con las que va a trabajar. Segundo: El segundo paso se refiere a la determinacin de la gua de la operacin. Tenemos que tener un parmetro para operar la variable. Para este efecto, debemos preguntarnos qu es lo que queremos saber respecto de la variable. Luego debemos respondernos nosotros mismos, ya que slo nosotros sabemos qu es lo que queremos investigar de la variable. La respuesta que demos viene a constituir la GUA de la operacin de la variable. Tercero: Despus de la gua de la operacin debemos identificar las caractersticas medibles de la variable en cuestin. Para este efecto debemos aplicar la tcnica de la lluvia de deas (tormenta de deas). Debemos identificar aquellas caractersticas que nos proporcionen datos, informaciones o evidencias que nos permitan determinar el estado de la variable en cuestin, segn la gua, es decir, que nos permitan saber lo que queremos saber. Esta tarea es ardua y prolongada; requiere de imaginacin intuitiva y capacidad de observacin situacional. De esta manera, aplicndose la tcnica de la lluvia de ideas, debemos identificar unas treinta (30) caractersticas medibles. De esta cantidad de caractersticas identificadas, se deben seleccionar slo las que mejor nos permitan caracterizar la variable, cuidando que respondan, en todo momento, a la gua determinada en el segundo paso y al inters investigativo ya establecido. Este procedimiento debemos realizar con todas las variables que comprender nuestro problema de investigacin. No se puede considerar como una caracterstica correspondiente a la variable condiciones de vida, por ejemplo, creencias religiosas de los padres o la edad de los padres. Las creencias religiosas de los padres no se pueden medir y, adems, no nos permite conocer las condiciones de vida de la familia de un alumno, por tanto, no son caractersticas coherentes a la variable en cuestin. La edad de los padres es medible, pero no es coherente a la variable. Hay que tener mucho cuidado en el momento de operar una variable porque podemos estar considerando caractersticas que no son coherentes. Por ejemplo, cuando queremos conocer cmo es la conducta estudiantil de un joven universitario, es necesario medir la frecuencia de asistencia a las clases, su puntualidad, la frecuencia de participacin durante las clases respecto de los temas que se tratan, cumplimiento de los trabajos encargados en las fechas previstas por el profesor, las actitudes que asume ante sus compaeros durante las clases. Pero, si consideramos la ideologa que abraza, su estado civil, la edad que tiene, su estado nutricional, etc., no estamos averiguando su conducta, sino otra cosa. Por eso, hay que tener mucho cuidado en la identificacin de las caractersticas medibles, tienen que ser aquellas que nos permitan caracterizar la variable en el sentido cmo lo estamos concibiendo y eso est determinado por la gua de operacin.

Procedimiento de operacin de una variable

Dentro del paradigma cuantitativo y dentro de las investigaciones que abordan hechos o dificultades fcticas, todas las variables debemos operar de la forma cmo hemos ejemplificado, es decir, el procedimiento es el mismo.

OJO. La operacin de la variable "condiciones de vida", que se muestra

como ejemplo,

no slo tiene las caractersticas sealadas, sino puede tener muchas ms. Todo depende del inters investigativo que se tenga y el marco terico bajo el cual se opera la variable. Este ejemplo es slo eso, un ejemplo de operacin y nada ms. En la realidad se pueden trabajar con ms indicadores o dimensiones.

Cuarto: El cuarto paso se refiere a la organizacin de las caractersticas en funcin de una teora que hayamos asumido respecto de la variable. Por ejemplo, si se asume que las condiciones de vida de un estudiante, comprende las condiciones en la que se encuentra actualmente en lo econmico, en lo social y en lo educativo, esta teora nos est sealando que podemos organizar en tres reas o grupos. En este sentido, las caractersticas que se refieran a lo social formarn un grupo, las caractersticas que se refieran a lo econmico, otro grupo, etc. Esta organizacin puede realizarse codificndolos como se muestra en el esquema correspondiente. Luego, a cada grupo o rea de caractersticas le asignamos el nombre que le

corresponde segn la teora asumida, una denominacin general que involucre a todos sus elementos, es decir, debe ser una denominacin que represente a todos los elementos (propiedades o caractersticas) del grupo. Por ejemplo, la denominacin de "ortografa", involucra a tres elementos: uso de signos de pausa, acentuacin y uso de letras; la denominacin "personalidad", involucra los elementos: carcter y temperamento; etc. Se trata de organizar las caractersticas identificadas en funcin de ejes temticos y, para ello, es necesario asumir un marco terico determinado. Por tanto, la organizacin de las caractersticas no es arbitraria. Luego, la identificacin de las dimensiones y de los indicadores es una consecuencia lgica de la operacin y organizacin realizada. Las caractersticas identificadas vienen-a ser los indicadores. A los indicadores podemos conceptuar como caractersticas medibles de la variable. Las dimensiones son las reas o grupos de caractersticas a las que las hemos dado un nombre segn la teora asumida. Si queremos conceptuar una dimensin podemos sealar que son las reas o aspectos de la variable. La variable es un evento o fenmeno cuyas caractersticas cambian en funcin del tiempo y del espacio. Sin necesidad de recurrir a ningn libro de metodologa podemos conceptuar o caracterizar a estos elementos de un variable sin ninguna dificultad. Las dimensiones: Son las reas o aspectos que comprende la variable que se pretende investigar. Puede haber variables que slo tengan un solo aspecto o rea de investigacin. La cantidad de dimensiones depende de la naturaleza del problema y del inters investigativo. Toda dimensin como mnimo debe contener dos indicadores coherentes, de lo contrario no tiene sentido considerarse. Para Sierra Bravo (2001:110) una dimensin es una variable intermedia. Los indicadores: Son las propiedades o caractersticas bsicas, observables o medibles que corresponden a una dimensin y, por tanto, son las propiedades bsicas observables y medibles de la variable en estudio. Estas propiedades no siempre pueden ser observables objetivamente en forma directa, sino que pueden ser propiedades que proporcionen datos o indicios de otros hechos que se pueden deducir para arribar a una determinada conclusin y as comprobar una hiptesis. Para Sierra Bravo (2001:110) un indicador es una variable emprica. Criterios de valoracin: Son las distintas posibilidades de manifestacin real de un indicador. Su determinacin depende del grado de conocimiento que se tenga del indicador, de la experiencia y de la capacidad de intuicin del investigador. En algunas investigaciones se pueden utilizar parmetros o escalas predeterminadas, categoras o escalas de medicin. Todo esto depende del tipo y propsito de la investigacin. Las categoras son cualidades o conceptos que se deben describir e interpretar. Son categoras, por ejemplo: hombre, mujer, casado, viudo, naturaleza, pensamiento, etc. Todo parmetro, escala de medicin o baremo, expresa, fundamentalmente, medidas o niveles que se pueden expresar cuantitativa y cualitativamente y sirven como marco de referencia o como patrn de medida, con lo cual se puede establecer la situacin de un evento o fenmeno, como los niveles de aprendizaje, la estatura, el peso, el rea de un espacio o volumen de un cilindro, el porcentaje de votos, etc. Tambin sirven para organizar los datos recogidos. Ejemplo de baremo, escala de medicin o criterios de valoracin:

-Muy bueno -Bueno -Regular -Deficiente - Muy deficiente

(18-20) (14-17) (11-13) (06-10) (01-05)

La determinacin de los criterios de valoracin depende del examen del indicador que se va a investigar en funcin del tipo de problema. Por ejemplo, en el indicador: "nivel de ingreso econmico de la familia", si el inters es establecer el ingreso en funcin de montos concretos expresados en soles, los criterios de valoracin, seran: S/ 500 S/ 600 S/ 700 etc. Si nuestro inters es establecer en cunto se acerca o se aleja del mnimo vital, los criterios son: Por debajo del mnimo vital. Igual que el mnimo vital. El doble del mnimo vital, etc. Puede darse el caso que slo queremos saber si el ingreso mensual permite la satisfaccin o no de las necesidades bsicas de la familia, en este caso los criterios de valoracin sern: No permite la satisfaccin de las necesidades bsicas. S permite la satisfaccin de las necesidades bsicas. El ingreso es ms que suficiente. -

etc.
Los criterios de valoracin que asumamos deben fundarse en alguna teora cientfica o en alguna investigacin previa; no pueden ser arbitrarios, pero tampoco por eso estamos diciendo que sean siempre criterios ya utilizados en otras investigaciones: no siempre deben ser copias como exigen errneamente algunas universidades. Todo depende de la naturaleza del problema que pretendemos investigar. Hay casos en que para algunos indicadores los criterios de valoracin slo se pueden dar en un sentido, por ejemplo, en el indicador: "estatura del alumno" o "peso del alumno", etc. En trminos generales, los criterios de valoracin deben corresponder al tipo de problema de investigacin, a los propsitos de la investigacin expresados en los objetivos y a las hiptesis con las que probabilsticamente se intenta responder a las interrogantes. En todo esto es importante el fundamento terico bajo el cual se opera la variable en cuestin, la teora en la que se funda la hiptesis y, por tanto, la teora en la que se sustentan los criterios de valoracin. Como hay muchas teoras o corrientes, enfoques y perspectivas, no se puede pretender encasillar a un investigador, cuando oficiemos de jurado, en la nica teora que nosotros manejamos. A esto lo llama Ros (1995) terrorismo acadmico y nosotros agregamos sealando que eso es "genocidio contra la creatividad investigativa". No nos olvidemos que

Albert Eistein, el gran genio de la fsica dijo, en la primera mitad del siglo XX, que la creatividad es ms importante que el conocimiento. Por esta razn, resulta sumamente importante la definicin operativa de los indicadores que, en todo caso, debe responder al marco terico que asumamos para fundamentar la hiptesis. Toda definicin operativa delimita el sentido o significado bajo el cual se utiliza un determinado indicador, dimensin o variable. Los criterios de valoracin deben considerarse en una cuarta columna que se puede agregar o no, ya que esto depende de los perfiles y de las exigencias de los jurados. Los ndices: Segn Irma Encinas Ramrez (1987: 83): Un ndice es un complejo de indicadores de dimensiones de una variable y constituye, por lo tanto, el indicador total de una variable compleja. De acuerdo a esta afirmacin una variable es compleja cuando comprende varios indicadores y dimensiones. En este caso, una determinada dimensin con varios indicadores puede dar lugar a un ndice, por ejemplo, tal como dice Irma Encinas, "el ndice del xito acadmico" de una estudiante puede obtenerse a travs de los siguientes indicadores: el rendimiento acadmico en las diversas asignaturas, medido a travs de las calificaciones obtenidas y el orden de mrito alcanzado; la frecuencia y la calidad de su participacin en actividades estudiantiles y su ubicacin en el orden general de mritos, la aprobacin en el examen de ingreso a un centro superior de estudios y su ubicacin en el orden general y, tambin, en la obtencin de una beca de estudios lograda mediante un concurso de mritos. Un ndice, por ejemplo, es la tasa de natalidad por ao en el departamento de Puno, el promedio de mortalidad anual de nios en la provincia de Puno, el promedio de asaltos en el Barrio Azoguini, etc. Sin embargo, algunos autores utilizan el ndice como sinnimo de criterios de valoracin. Se supone que cuando se investiga una variable se deben medir u observar cmo se producen o manifiestan en la realidad los indicadores. Cada forma de manifestacin de un indicador viene a ser una categora o una escala; lo que algunos autores han venido llamando ndices equivocadamente. Segn estos autores, los ndices vendran a ser las categoras o las escalas de medicin de un indicador, lo que para nosotros es incorrecto. Quinto: En este quinto paso debemos elaborar el MAPIC, es decir, la Matriz del Problema de Investigacin Cientfica. El MAPIC es un cuadro de tres columnas. En la primera columna se ubica a la variable o a las variables; en la segunda columna se ubican las dimensiones; y, en la tercera columna, a los indicadores. Las variables y sus elementos deben ser codificados en forma lgica y secuencial como se muestran en los ejemplos. Esta tarea es fcil cuando ya hemos cumplido con los cuatro pasos anteriores, pues slo se trata de elaborar el cuadro en forma lgica. A estas tres columnas se puede agregar una cuarta columna referida a los criterios de valoracin o escala de valoracin. A continuacin presentamos ejemplos de MAPIC segn los tipos de problemas y considerando como hecho lo siguiente: Lo mayora de los alumnos de la ES 'San Francisco' muestras deficientes niveles de aprendizaje. De este hecho se deduce la variable: niveles de aprendizaje. Viene a ser el tema de investigacin y el punto de referencia para determinar los tipos de investigacin. Por qu consideramos como dimensiones a las categoras conceptual, procedimental y actitudinal? Porque se supone que esa es la teora que se asume respecto del aprendizaje de un alumno. Acaso esta teora es la nica que existe? Por supuesto que no. Existen otras teoras que se pueden asumir y, por tanto, la operacin de esta variable va ser diferente. Por

ejemplo, si se parte del concepto de que el aprendizaje es la adquisicin de capacidades, entonces, debemos organizar las dimensiones considerando capacidades. En las investigaciones que abordan problemas de tipo diagnstico as como de tipo comparativo, la variable de investigacin viene a ser el mismo. La diferencia lo encontramos en la poblacin y en el propsito de la investigacin. El tipo de variable con la que se trabaja es de tipo neutro, es decir, no es variable causa, no es variable efecto ni es variable interviniente. En otras palabras, no se busca relacionar con otra variable, sino slo se trata de caracterizarla tal como se presenta en la realidad. Corresponde a la primera funcin de la ciencia: la descripcin.

Matriz del problema de investigacin cientfica de tipo diagnstico y de tipo comparativo VARIABLE DIMENSIONES 1.1. Conceptual INDICADORES 1.1.1. Conocimientos de matemticas 1.1.2. Conocimientos de lenguaje y literatura 1.1.3. Conocimientos de ciencia tecnologa y ambiente 1.2.1. Capacidad para resolver los problemas matemticos 1.2.2. Capacidad para redactar y comunicarse oralmente 1.2.3. Destreza en el manejo de los instrumentos de laboratorio 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. Nivel de atencin a las explicaciones del profesor Participacin durante las actividades de aprendizaje Puntualidad en la asistencia a las clases Cumplimiento de los trabajos encargados

1. Niveles de aprendizaje

1.2. Procedimental

1.3. Actitudinal

En las investigaciones de tipo correlaciona!, como ya se dijo, no se trata de identificar la causa ni el efecto, sino se trata de determinar el grado y tipo de correlacin existente entre las dos variables que se presentan simultneamente en los mismos sujetos; son variables asociadas. Ninguna de las variables es causa ni efecto; son simplemente covariables funcionales. Por eso, la variable "niveles de aprendizaje" puede estar ubicado en segundo lugar y la variable "Autoestima", en primer lugar. En las investigaciones de tipo explicativo o de tipo causal, que no son experimentales, debemos considerar dos variables: una variable causa y otra variable efecto; y, si la naturaleza del problema lo amerita, inclusive podemos considerar una variable interviniente. Como ya se dijo, en toda investigacin de tipo explicativo la variable dependiente siempre viene a ser el hecho identificado en el primer paso del diseo del MAPIC. Cuando la causa ya se produjo hace tiempo y slo actualmente se manifiesta el efecto, el tipo de investigacin es exposfacto, pero sigue siendo de naturaleza explicativa, es decir, sigue el esquema de causa-efecto. Respecto de un MAPIC de una investigacin de tipo experimental, tal como se muestra en el cuadro correspondiente, se trabaja siempre con tres tipos de variables: una causa que se manipula, un efecto que se investiga y un interviniente que se debe controlar. En las investigaciones experimentales la variable independiente se manipula, lo que quiere decir que se aplica durante un tiempo determinado segn la planificacin del proyecto. Lo que se

investiga es slo la variable dependiente, en este caso viene a ser la variable: niveles de aprendizaje; en tanto que la variable interviniente se debe controlar en el momento en que demos a conocer los resultados de la investigacin. Por ejemplo, si la variable interviniente es gnero, pues, debemos dar a conocer aparte los niveles de aprendizaje de los varones y aparte los niveles de aprendizaje de las mujeres. Vamos a elaborar dos cuadros estadsticos respecto de los niveles de aprendizaje y con ello estamos controlando la variable interviniente gnero.

Matriz del problema de investigacin cientfica de tipo correlacional VARIABLE DIMENSIONES 1.1. Conceptual INDICADORES 1.1.1. Conocimientos de matemticas 1.1.2. Conocimientos de lenguaje y literatura 1.1.3. Conocimientos de ciencia tecnologa y ambiente 1.2.1. Capacidad para resolver los problemas matemticos 1.2.2. Capacidad para redactar y comunicarse oralmente 1.2.3. Destreza en el manejo de los instrumentos de laboratorio 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. Nivel de atencin a las explicaciones del profesor Participacin durante las actividades de aprendizaje Puntualidad en la asistencia a las clases Cumplimiento de los trabajos encargados

1. Niveles de aprendizaje

1.2. Procedimental

1.3. Actitudinal

2.1. Componente cognitivo 2. Autoestima 2.2. Componente afectivo 2.3. Componente conductual

2.1.1. Concepto que se tiene de s mismo 2.1.2. Concepto que los dems le tienen 2.2.1. Nivel de aprecio que se tiene a s mismo 2.2.2. Consideracin que le tienen los dems 2.3.1. Conducta que muestra durante las clases 2.3.2. Conducta que muestra con sus compaeros

El problema de investigacin de tipo experimental, si se toma en cuenta la variable niveles de aprendizaje, podra ser as: En qu medida mejorarn los niveles de aprendizaje si durante un trimestre escolar se aplica la tcnica: control por objetivos? Segn este problema, se quiere experimentar la tcnica control por objetivos durante un trimestre. La operacin de la variable interviniente no debe ser como la variable a investigarse, sino slo se debe considerar el indicador o el criterio de valoracin que nos permita controlarla. Por eso, en el MAPIC que se muestra como ejemplo, no se considera ni una dimensin ni tampoco los indicadores, slo se considera el criterio de valoracin (varones, mujeres). No nos olvidemos que la variable interviniente no se investiga, sino slo se controla. Claro que es posible considerar dimensiones y varios indicadores, lo que implicara un control complejo y difcil. Por otro lado, hay variables como la variable gnero, que slo terminan en

los criterios de valoracin y no tienen dimensiones ni mucho menos indicadores; son variables empricas con valoracin dicotmica: mujer varn.

Matriz del problema de investigacin cientfica de tipo explicativo causal VARIABLE DIMENSIONES 1.1. Factor social INDICADORES 1.1.1. Origen social de la familia 1.1.2. Estado civil de los padres 1.1.3. Estructura de la familia 1.2.1, Ocupacin laboral de los padres 1.2.2. Ingreso econmico mensual de la familia 1.2.3. Servicios bsicos que tiene la familia 1.2.4. Propiedad de la vivienda 1.3. Factor cultural 1.3.1 Escolaridad del padre 1.3.2 Escolaridad de la madre 1.3.3 Acceso a los medios de informacin 2.1.1. Conocimientos de matemticas 2.1.2. Conocimientos de lenguaje y literatura 2.1.3. Conocimientos de ciencia tecnologa y ambiente 2.2.1. Capacidad para resolver los problemas matemticos 2.2.2. Capacidad para redactar y comunicarse oralmente 2.2.3. Destreza en el manejo de los instrumentos de laboratorio 2.3.1. Nivel de atencin a las explicaciones del profesor 2.3.2. Participacin durante las actividades de aprendizaje 2.3.3. Puntualidad en la asistencia a las clases 2.3.4. Cumplimiento de los trabajos encargados

1. INDEPENDIENTE: Condiciones de vida

1.2. Factor econmico

2.1. Conceptual

2. DEPENDIENTE: Niveles de aprendizaje

2.2.. Procedimental

2.3. Actitudinal

Los ejemplos de MAPIC que mostramos son slo eso, ejemplos y nada ms. La operacin de las variables que consideramos, an deben ser ampliadas y precisadas, a la luz de la teora que asumamos. Para cada variable las dimensiones y los indicadores pueden ser diferentes en cantidad y en su denominacin debido al inters investigativo que tengamos y segn el marco terico bajo el cual operemos. Por consiguiente, los ejemplos que presentamos deben ser tomados con criterio relativo.

OJO.

En todos los casos, las variables,

as dimensiones y los indicadores

se deben |

escribir en lenguaje impersonal y neutro, es

decir, no deben ser enunciados aseverativor.

que califiquen. No deben expresar la actitud del hablante.

MAPIC de tipo experimental VARIABLES DIMENSIONES 1.1. Planificacin 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.2.1. 1.2.2. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. INDICADORES Diagnstico Elaboracin del plan Aprobacin del plan Implementacin de la tcnica Ejecucin del plan Anlisis Interpretacin Toma de decisiones

1 INDEPENDIENTE: Tcnica: Control por objetivos

1.2. Ejecucin 1.3. Evaluacin

2.2. Conceptual

2.1.1. Conocimientos de matemticas 2.1.2. Conocimientos de lenguaje y literatura 2.1.3. Conocimientos de ciencia tecnologa y ambiente 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. Capacidad para resolver los problemas matemticos Capacidad para redactar y comunicarse oralmente Destreza en el manejo de los instrumentos de laboratorio Nivel de atencin a las explicaciones del profesor Participacin durante las actividades de aprendizaje Puntualidad en la asistencia a las clases Cumplimiento de los trabajos encargados

2. DEPENDIENTE: Niveles de aprendizaje

2.2.. Procedimental

2.3. Actitudinal

3. INTERVINIENTE: Gnero escolar

3,1. Varones 3.2. Mujeres

Importancia del MAPIC

El eje central de nuestra propuesta es el mtodo del MAPIC durante todo el proceso de investigacin que empieza con el diseo del proyecto hasta la sustentacin del informe de investigacin (tesis). Para nosotros el MAPIC es importante por las siguientes razones: Permite expresar, en un cuadro llamado matriz, la estructura del problema, proporcionndonos una visin general o panormica del problema de investigacin; lo que a su vez nos permite ver los errores del proyecto en su interrelacin sistemtica. El MAPIC no debe ser confundido con la matriz de consistencia o con el marco lgico de la investigacin. Ms bien el MAPIC es la base de la matriz de consistencia o marco lgico. Permite que la planificacin, la ejecucin y el reporte de la investigacin sea enfocada sistemticamente. El enfoque sistmico de la investigacin nos permite entender que los elementos de la estructura del problema deben estar interrelacionados coherentemente, de tal manera, que si uno de ellos est mal planteado todos los dems elementos tambin lo estarn y no guardarn relacin estructural ni semntica.

Orienta la investigacin en trminos de los resultados que queremos alcanzar y en trminos del tipo de problema que estamos investigando. El MAPIC nos delimita el objeto de investigacin haciendo que focalicemos nuestra atencin en la estructura del problema. Es un parmetro indispensable para establecer el temario y el desarrollo del marco terico que debe sustentar las hiptesis que planteemos en las investigaciones cuantitativas; mientras que en las investigaciones cualitativas nos permite determinar el marco de referencia (revisin de literatura). Orienta en forma lgica y secuencial la redaccin del proyecto y el informe de investigacin (tesis), es decir, nos seala los linderos de la redaccin cientfica. Para este efecto nos permite deducir las frmulas matemticas que nos facilitan la redaccin de los elementos bsicos de la estructura de un proyecto de investigacin as como del informe correspondiente. Permite asumir una posicin clara respecto del problema investigado y, por tanto, nos otorga argumentos suficientes y slidos para defenderla durante la evaluacin ante un jurado. Para el mismo jurado le resulta muy fcil establecer los parmetros de la investigacin y evaluar con racionalidad y propiedad. El MAPIC es un parmetro valioso para evaluar la consistencia semntica y estructural del informe de investigacin y, en general, para evaluar la coherencia del trabajo. Permite deducir, con criterio de validez y confiabilidad, las tcnicas e instrumentos de investigacin. Para nosotros las tcnicas de investigacin y sus instrumentos dependen del MAPIC.

Las matrices de investigacin

Asumimos la definicin de Microsoft Encarta (2007) en el sentido de que la matriz es una "entidad principal, generadora de otras". Es una especie de patrn o molde de la que se deducen los dems elementos de un asunto o, como en este caso, de un proyecto o de una tesis. No debemos confundir la matriz de consistencia con la Matriz del Problema de Investigacin Cientfica (MAPIC) que es nuestra propuesta metodolgica, ni tampoco debemos confundir con la matriz de consistencia de la tesis o informe de investigacin. En el ambiente universitario se habla de tres tipos de matrices: Matriz del problema de investigacin cientfica (MAPIC) que es nuestra propuesta Matriz de consistencia del proyecto Matriz de consistencia de la tesis La Matriz del Problema de Investigacin Cientfica (MAPIC) es la estructura del problema, es decir, es la estructura del elemento indispensable de toda investigacin. Lo que se investiga, lo que se resuelve o lo que se trabaja es el problema. Viene a ser el objeto de trabajo de toda investigacin, pero este objeto, as como todo elemento u objeto de la realidad tiene una determinada estructura. A esta estructura nosotros lo denominamos MAPIC. Es nuestra propuesta que consiste en identificar y elaborar primero el MAPIC y despus, recin, proceder

con la elaboracin del proyecto de investigacin. El MAPIC es un elemento condicionante e indispensable para elaborar un proyecto, para ejecutar los instrumentos de investigacin y para redactar y sustentar la tesis. Desde el ao 1995 venimos difundiendo esta propuesta. La matriz de consistencia, de la que se habla en forma constante en el ambiente universitario, viene a ser la estructura bsica del proyecto de investigacin. Esta matriz no debe confundirse con el MAPIC. Ms bien, el eje principal de la matriz de consistencia viene a ser el MAPIC, es decir, primero es el MAPIC y despus la matriz de consistencia. La matriz de consistencia slo sirve para visualizar la coherencia del proyecto y est constituida, generalmente, por los siguientes elementos bsicos: Ttulo Problema Objetivos Hiptesis Variables Dimensiones Indicadores Diseo Tcnicas e instrumentos tems o reactivos mentales

Esta matriz de consistencia debemos presentarlo en un cuadro horizontal con columnas correspondientes a la cantidad de elementos que comprende, tal como se muestra en el ejemplo siguiente:

Matriz de consistencia Ttulo:

PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DISEO TCNICAS TEMS

Con la matriz de consistencia se busca establecer la coherencia entre los elementos bsicos de un proyecto de investigacin. Esta coherencia tiene que ver con la consistencia estructural y semntica del proyecto. Es un cuadro que permite visualizar con facilidad la solidez entre sus elementos, aunque esta consistencia se puede establecer con una revisin de todo el proyecto, es decir, el uso de la matriz de consistencia es opcional, no es determinante ni condicionante de la calidad de un proyecto de investigacin. Por eso, su exigencia no debe ser obligatorio, sino opcional.

La matriz de consistencia de la tesis es la estructura del informe de investigacin y tambin su uso tiene la misma finalidad que la matriz de consistencia del proyecto, es decir, slo sirve para establecer la coherencia entre los elementos bsicos de una tesis. Esta matriz comprende los siguientes elementos: Ttulo Problema Objetivos Hiptesis Variables Dimensiones Indicadores Diseo Conclusiones Sugerencias

Relacin del mtodo general de la ciencia con el perfil de un proyecto

Los Elementos Comunes de un Proyecto

Significado de elemento comn
En la presente investigacin el trmino cumn lo utilizamos con el significado de frecuente, en tanto que el trmino elemento se utiliza con el significa de factor o aspecto que forma parte del perfil de un proyecto de investigacin. Si es comn, debemos explicarlo o abordarlo una sola vez para no caer en la redundancia innecesaria cuando abordemos los diferentes tipos de investigacin cuantitativa. Entre los diferentes tipos de investigacin del paradigma cuantitativo existen elementos o aspectos que son comunes. Entre estos elementos comunes se destacan la parte informativa, la justificacin, los antecedentes de investigacin, los conceptos bsicos o el marco conceptual, la poblacin y muestra, el procedimiento de investigacin, el perfil de tesis, la matriz de consistencia, la administracin del proyecto y dentro de este acpite el cronograma de actividades, el presupuesto y el financiamiento. Luego se tiene la bibliografa, hemerografa, webgrafa y tesis, como fuentes cognoscitivas para construir el marco terico. Estos elementos comunes de un proyecto de investigacin se obvian en la ejemplificacin de los diferentes tipos de investigacin cuantitativa que desarrollaremos en los siguientes captulos. Debemos dejar claramente sealado que son considerados elementos comunes porque en todos los tipos de investigacin cuantitativa se deben formulan o desarrollar de la misma manera, con la sola consideracin del tipo de investigacin que corresponde, lo que le da un sentido determinado. Por ejemplo, cuando abordemos la investigacin de tipo diagnstico, ya no vamos a explicar cmo debemos determinar la poblacin ni su muestra. Simplemente identificaremos la poblacin que corresponde y remitiremos al lector para que regrese a este captulo. De la misma manera cuando abordemos el componente administracin del proyecto, al interesado le remitiremos a este captulo donde explicamos cmo debe formularse o redactarse el cronograma de actividades, el presupuesto y el financiamiento. Se supone que estos elementos comunes no varan debido al tipo de investigacin, es decir, su formulacin o redaccin es similar en todo ios tipos. A continuacin se explica en qu consisten estos elementos comunes de un proyecto de investigacin. Para este efecto utilizamos como perfil gua, el perfil que nosotros sugerimos.

15 Elemento comn: PARTE INFORMATIVA

En la mayora de los perfiles de los proyectos de investigacin se considera la parte informativa, en otros que son pocos, no. Nosotros consideramos que el proyecto debe identificarse con claridad y debe comprender los siguientes elementos.

rea de investigacin
En cada facultad o escuela profesional se tiene establecido las reas y lneas de investigacin. Se debe identificar nuestro tema de investigacin con una de las reas y lneas. No debemos olvidarnos que nuestro tema de investigacin se deduce del hecho o de la dificultad temtica que hemos identificado en el primer paso de la elaboracin del MAPIC. El punto de referencia viene a ser nuestro tema de investigacin. Este tema de investigacin debe hacerse corresponder con el rea y la lnea de investigacin que la facultad tiene establecido, de lo contrario se debe hacer coincidir con las reas de la disciplina cientfica en la que se inscribe nuestro trabajo de investigacin.

Autor del proyecto

Se debe consignar nuestro nombre completo. En el caso que el proyecto de investigacin sea para optar el Grado Acadmico de Magster o de Doctor, debemos escribir antes nuestro grado acadmico abreviado, segn corresponda.

Cdigo de matrcula
Cada estudiante tiene un cdigo de matrcula, el que debe consignarse en el proyecto de investigacin, aunque esto depende del perfil que as lo exija.

Asesor del proyecto

En las facultades de todas las universidades, por norma, se exige que se cuente con un asesor o director de investigacin, el que debe ser un docente nombrado si as se establece en las normas. Este docente debe ser del rea al que corresponde nuestro tema de investigacin. Debe escribirse el nombre completo del docente antecedido por el ttulo profesional o grado acadmico ms alto que posea y en forma abreviada. Algunas abreviaturas de uso frecuente son los siguientes: Br. : Bachiller (otros utilizan la abreviatura Bach.) Mg. : Magster M.Sc. : Maestro en Ciencias (Magster Scientae) MBA : Maestro en Administracin de Negocios (Master of Business Adrainistration) Mtro. : Maestro Dr. : Doctor Dra. : Doctora PhD : Doctor(a) en Filosofa (Philosophy Doctor) Lie. : Licenciado(a) Ing. : Ingeniero(a) Enf. : Enfermera(o) Prof. : Profesor(a) Arq. : Arquitecto(a) Abog.: Abogado(a)

Tc. : Tcnico Blgo. : Bilogo CPC : Contador Pblico Colegiado LAE : Licenciado en Administracin de Empresas

Fecha de presentacin
Se debe consignar la fecha en que presentamos formalmente el proyecto de investigacin a la institucin acadmica para su evaluacin correspondiente por el jurado que se nos designar. Este dato tambin depende del perfil de la universidad, ya en la mayora de los casos se recomienda consignar slo en la cartula del proyecto. En todos los casos, nosotros consideramos que si no es parte del perfil, debe ir de todas maneras en la cartula.

25 Elemento comn: JUSTIFICACIN

En todo proyecto de investigacin se debe justificar el trabajo de investigacin que se pretende realizar. A esta parte algunos autores lo denominan como la utilidad o importancia de la investigacin. En nuestro entender, en todo proyecto de investigacin se debe escribir acerca del por qu y del para qu pretendemos realizar la investigacin. Cuando redactemos el informe de investigacin, se justificar sealando el por qu y el para qu hemos realizado la investigacin. 9 Los criterios de investigacin son dos: l La importancia de la investigacin, es decir, por 9 qu queremos realizar la investigacin; y, 2 para qu queremos realizar la investigacin. Con la primera pregunta nos referimos a la importancia y con la segunda, a la utilidad. Una buena justificacin, en todos los casos, slo debe abarcar en promedio una pgina, con un margen de error de media pgina para ms o para menos. Esto quiere decir que puede ser como mximo una pgina y media o slo media pgina. Los puntos de vista que se deben considerar para redactar, segn los dos criterios sealados, son el terico, el prctico y el metodolgico.

Criterios de la justificacin

, Debe redactarse la justificacin considerando el por qu y para qu, desde el punto de vista terico; luego, el por qu y el para qu desde el punto de vista prctico; mientras que desde el punto de vista metodolgico es opcional.

35 Elemento comn: ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Los antecedentes de la investigacin, llamado por otros como antecedentes tericos del problema, se refieren a las investigaciones que se realizaron antes del nuestro. Como fuentes

principales se tiene a las tesis, las investigaciones publicadas en revistas especializadas o publicadas en el sistema internet. En el pregrado se recomienda considerar dos antecedentes en promedio, en la maestra de tres a cuatro antecedentes, en tanto que en el doctorado la cantidad de antecedentes debe ser mnimamente cuatro, aunque la cantidad depende del tipo de problema que pretendemos investigar. Hay problemas que cuentan con muchos antecedentes, pero otros, apenas existen en el sistema internet. En las investigaciones a nivel de post grado, los antecedentes no slo deben referirse a las investigaciones nacionales o regionales, sino a investigaciones realizadas en el extranjero. En la maestra por lo menos un antecedente debe ser del extranjero, mientras que en una investigacin a nivel doctoral, por lo menos deben ser dos. Sin embargo, reiteramos, una vez ms, la cantidad y la procedencia de los antecedentes depende del tipo de problema que pretendemos investigar. Al respecto no hay una norma que regule este aspecto, en todo caso, son las recomendaciones que nosotros alcanzamos basados en nuestra experiencia de asesores y docentes de la materia. Los antecedentes de investigacin no siempre son temas con el ttulo igual o parecido al nuestro; deben ser ms bien referidos a una de las variables o a la poblacin que se investiga. Inclusive se puede referir al diseo como criterio suficiente para tomar como antecedente de investigacin. Los elementos que se deben considerar en la redaccin de los antecedentes son los siguientes: Ttulo de la investigacin Autor o los autores Universidad o institucin Fecha de evaluacin o sustentacin de la investigacin Problema central o general Propsito principal o general Hiptesis principal o general Tipo y diseo de investigacin Poblacin y muestra si corresponde Tcnicas e instrumentos de investigacin utilizados Procedimiento de recojo de datos Conclusin principal o general

Su redaccin debe realizarse en forma de discurso lgico-ilativo, evitando tomarlos como ttulos o subttulos del resumen. La redaccin de un antecedente, considerando slo los elementos sealados, es propia del pregrado. Para que este antecedente sea del nivel de post grado, es necesario, aparte de los elementos sealados, considerar la COMPARACIN y el nivel de DESARROLLO cientfico que representa el antecedente respecto de nuestro tema de investigacin. La comparacin se refiere a las diferencias y similitudes del antecedente con nuestro trabajo de investigacin. Se trata de dilucidar en qu es igual y en qu s diferente. Luego debe dilucidarse acerca de cunto se avanz en el conocimiento de nuestro tema de investigacin en el antecedente y cuanto pretendemos avanzar con nuestro trabajo de investigacin si es que estamos diseando el proyecto, pero si ya hemos investigado, cunto hemos avanzado en el conocimiento del tema en comparacin con el antecedente.

En el pregrado slo basta el resumen de los antecedentes segn los elementos sealados; en tanto que en el posgrado se deben sealar, adems, las diferencias y la medida en que se ha profundizado en la investigacin y en el conocimiento de! tema. En el posgrado es obligatorio hacer una revisin sinttica acerca de cunto y en qu aspectos se ha investigado y qu aspectos y en qu medida an falta que se investigue. Los aspectos y la medida en que Falta an investigarse, justifica nuestra investigacin, de !o contrario no tiene sentido repetir un trabajo ya realizado. Pero, cuidado, si estamos informando los resultados de nuestra investigacin tenemos que dilucidar acerca de cunto hemos avanzado en el conocimiento del tema en comparacin con el antecedente, es decir, cunto hemos aportado en el desarrollo de la ciencia correspondiente a nuestro tema. Esto es importante reiterar porque, generalmente, lo que hacemos es copiar lo que ya se redact en el proyecto. En todos los casos, vale decir, en todos los tipos de investigacin se deben considerar las pautas o criterios que aqu estamos sealando. Claro est que en cada tipo un criterio particular viene a ser el tema de investigacin y el sentido del tipo de investigacin que se quiere emprender o ya hemos realizado.

45 Elemento comn: MARCO CONCEPTUAL

A esta parte tambin se le conoce como glosario de trminos bsicos, definicin de trminos, vocabulario bsico, trminos claves, etc. En el ingls se denomina Key Words. Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos. Por ejemplo, "inhibicin proactiva" es la "dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo" "comunicacin interpersonal didica" puede definirse como "el intercambio de informacin psicolgica entre dos personas que desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha informacin y establecen reglas para su interaccin que slo ellos conocen", "poder" es "influir ms en los dems que lo que stos Influyen en uno" (Sampieri, 2006: 100). Qu trminos se deben definir? No se deben considerar todos los trminos que a uno se le ocurra, sino slo aquellas palabras que sern o fueron usadas con frecuencia y cuyo significado sea indispensable definirlos. De ah que en la mayora de los casos sean definiciones basadas en el constructo terico del investigador, basadas en una teora cientfica determinada o en las experiencias debidamente sistematizadas. No se puede considerar en esta parte, por ejemplo, el trmino profesor si se trata de investigaciones dentro del rea de la educacin porque su significado ya es comn y no da lugar a dudas ni malentendidos; salvo que se quiera utilizar con otro significado no recurrente. Por consiguiente, el marco conceptual se refiere a los trminos o vocablos que se usarn, o se usaron con frecuencia durante la investigacin. Son los trminos claves (key words) de nuestra investigacin y que generalmente se deducen del MAPIC. Los criterios para seleccionar estos trminos son los siguientes: - Novedad: Los trminos no deben ser comunes o recurrentes, sino trminos nuevos que personifiquen nuestra investigacin. - Frecuencia: Estos trminos deben ser de uso frecuente durante la investigacin y la presentacin de los resultados, es decir, deben ser parte de los trminos claves de la investigacin. Como ya dijimos, lo encontraremos en la estructura del problema a la que nosotros denominamos MAPIC.

- Ambigedad: Estos trminos no deben ser ambiguos. Un trmino es ambiguo porque se puede entender de varios modos (polisemia) o su significado no es preciso ni claro, es decir, se puede entender en cualquiera de sus significados o no hay claridad en el significado con que se usa; en este caso, si es un trmino novedoso y de uso frecuente, es necesario que en la investigacin se defina con claridad en el sentido con que se est usando o se va usar. Para la cantidad de trminos claves se debe tomar en cuenta la ISO 215 que recomienda de 3 a 10 palabras, debindose hacer hincapi en los trminos nuevos. Adems, la norma dice que si existe en un tesauro (diccionario o catlogo), el trmino con el significado que queremos utilizar, debe preferirse ste que otro nuevo. En la mayora de los casos el investigador es quien debe definir el significado de los trminos claves. Esta definicin debe ser concreta y precisa, a lo mucho en tres lneas. Este marco conceptual lo podemos expresar, matematizando, en la siguiente frmula:

53 Elemento comn: POBLACIN Y MUESTRA

Para Encinas (1987: 98) el concepto de universo o poblacin se refiere a la totalidad de las unidades comprendidas en la investigacin, o sea, al conjunto o grupo implicado en el estudio. Por eso, nosotros asumimos la posicin de que la poblacin es el conjunto total de elementos que conforman el objeto de estudio; este objeto de estudio puede estar conformado por personas, animales, vegetales, cosas u objetos materiales, contenido o documentos, etc.; aunque para nosotros cuando son teoras, contenidos, documentos, en el marco de la investigacin cualitativa, son objetos de investigacin, propiamente. Cuando se trata de mediciones de frecuencias y magnitudes, sin estas distinciones, es poblacin. Por otro lado, Encinas (1987: 98) seala que /a muestra es el subconjunto o parte de la poblacin al que representa en sus caractersticas fundamentales y que es motivo de observacin para obtener los datos que se requiera. Para nosotros la muestra es un subconjunto representativo de la poblacin de estudio. Cundo se debe trabajar con una muestra? Muchos despistados que creen saber de metodologa de investigacin asumen que siempre se debe trabajar con una muestra sea el tipo de investigacin que sea y exigen rabiosamente que se considere la muestra despus de la poblacin. Para nosotros son metodlogos cuadriculados que proliferan en las universidades del pas y que le hacen mucho dao a la investigacin cientfica. Un caso pattico es el siguiente: en la Universidad Andina de Juliaca en el mes de marzo del ao 2011, en una tesis de doctorado, el graduando haba escrito en la parte corresponde al acpite: muestra de estudio, que no iba a trabajar con ninguna muestra porque la poblacin de estudio era escasa. Haba razn de que escribiese de esa manera porque slo eran 78 estudiantes. Concretamente haba escrito as: Muestra de estudio: En vista de que la poblacin es de tamao reducido no se trabajar con ninguna muestra.

En el perfil del proyecto se considera un acpite denominado muestra de estudio y, por eso, el graduando consign lo que transcribimos textualmente. Frente a esta forma perfecta de redactar del graduando, en el sentido de que no trabajar con ninguna muestra porque la poblacin estaba constituida slo por 78 estudiantes, uno de los jurados rabiosamente le increp al pobre graduando que as no debera escribirse y que tena que corregir de la siguiente manera: Muestra de estudia. No se considera ninguna tcnica de muestreo, por lo que la muestra de estudio constituye toda la poblacin. .-<, Para el colmo, este jurado le amenaz al graduando reiterndole que si no correga de esta manera, no le iba a firmar el informe de investigacin (tesis). El pobre graduando tuvo que corregir tal como le haba indicado y se gradu, por fin. Sin embargo, como ustedes se darn cuenta, esa correccin es evidentemente una aberracin y un trastrocamiento de lo que es una muestra de estudio. Les mostramos este caso porque es muy ilustrativo para lo que queremos hacerles entender. Adems, deben saber que nosotros fuimos asesores de esa investigacin y cuando nos enteramos de tal observacin, nos sorprendimos bastante que todo un doctor evidencie tamaa estupidez supina. Por ms que le explicamos al graduando que eso no era as, no nos hizo caso, sino lo que el jurado le haba corregido porque al fin al cabo su graduacin dependa de ese jurado. ,, Despus de algunos meses, cuando nuestro asesorado ya se gradu, identificamos al jurado de la observacin supina y nos sorprendimos al reconocerlo como nuestro exalumno en la maestra y en el doctorado de la universidad mencionada. Con mucha preocupacin buscamos en nuestros archivos el nombre de este doctor, pensando que nosotros no le habamos enseado adecuadamente el mtodo de la ciencia. Grande fue nuestra sorpresa, y menos mal, que result siendo un exalumno con muchas faltas a nuestras clases de metodologa de investigacin, tanto en la maestra como en el doctorado. Con razn!, nos dijimos aliviados. Por eso, nuevamente preguntamos: Cundo se trabaja con una muestra de estudio? Siempre hay que trabajar con una muestra? La respuesta contundente es que depende de tres factores: Del tamao de la poblacin Del costo de la investigacin Del tiempo que demandar la investigacin As lo sealan todos los estadsticos entendidos en el quehacer de la investigacin cientfica. Adems, es cuestin de lgica elemental. Si la poblacin est constituida slo por 78 estudiantes y slo se trata de encuestarlos para conocer sus opiniones, no tiene sentido trabajar con ninguna muestra. Y es una aberracin cognoscitiva llamar a la poblacin muestra. Jams una poblacin puede ser muestra, porque una muestra es un subconjunto representativo de la poblacin. Entre los estadsticos que tomamos como fuente mencionamos a Mendoza Gutirrez (1999: 153) y a Prez Legoas (1995:390) quienes dejan entrever que una muestra es un subconjunto representativo de la poblacin y que slo se debe considerar en una investigacin cuando la poblacin es grande, cuando su ejecucin demanda mucha inversin econmica y cuando desde el punto de vista del tiempo demanda muchos meses o aos la aplicacin de los instrumentos de investigacin. En otras ocasiones la muestra se justifica tambin cuando los elementos de la poblacin son inaccesibles. Fisher, desde el punto de vista del tamao de la poblacin, slo recomienda trabajar con muestra cuando la poblacin es igual o superior a 500 (ver la Tabla de Fisher). Sin

embargo, en muchos casos con menos de 500 es necesario trabajar con muestra, este es el caso cuando realizamos experimentos. Por consiguiente, nosotros agregamos, que la otra condicin para trabajar con una muestra es el tipo de investigacin que pretendemos realizar. No debemos confundirnos con los conceptos de universo, poblacin, muestra, tamao de muestra, tipo de muestra y muestreo. Seg Ros (1995) el universo es el conjunto total de elementos que renen las mismas caractersticas en un determinado territorio o regin y, a veces, puede ser considerado el conjunto total de elementos que existen en la tierra. En todo caso depende de la identificacin de la poblacin como punto de referencia. Supongamos que queremos estudiar a los estudiantes del nivel secundario de la Regin Puno. La poblacin est constituida por todos los estudiantes del nivel secundario focalizados intencionalmente por nuestro inters investigativo en la Regin Puno. Desde esta referencia identificada, el universo vendra a ser todos los estudiantes del nivel secundario del pas, y si queremos abarcar Sudamrica, seran todos los estudiantes del nivel secundario de Sudamrica, etc. La muestra, como ya sealamos reiteradamente, es un subconjunto representativo de la poblacin ya identificada por nuestro inters investigativo. El tipo de muestra se refiere al procedimiento que se utiliz para conformar la muestra, en este caso existen las muestras probabilsticas y las no probabilsticas. Una muestra es probabilstica cuando sus elementos constituyentes fueron elegidos al azar o a travs de la tcnica de la lotera. Corresponde al muestreo probabilstico que consiste en dar a cada elemento de la poblacin la misma posibilidad de ser seleccionado para conformar la muestra. Mientras que la muestra no 5 probabilstica no responde al criterio aleatorio porque el investigador escoge la muestra (grupo esttico) de acuerdo a determinados criterios que tienen que ver con el inters investigativo y, por tanto, con el tipo de investigacin que pretende realizar. Los tipos de muestra probabilstica son los siguientes: Muestra aleatoria simple: Es aquella muestra en la que cada elemento de la poblacin tuvo igual posibilidad de ser incluida en la muestra. Muestra aleatoria sistemtica: Es una modificacin de la muestra aleatoria simple. Consiste en la identificacin cuantitativa de las unidades mustrales (elementos de la muestra), aplicando un intervalo de seleccin, expresado en la siguiente frmula: I = N/n DONDE: I: Intervalo de seleccin N; Poblacin n : Tamao de la muestra

Por ejemplo, supongamos que la poblacin (N) est constituida por 28 estudiantes el tamao de muestra (n) es de 7 estudiantes. N = 28 n=7 Aplicando la frmula se tiene:

1=28/7= 4 Esto quiere decir que cada cuatro alumnos ser escogido para que conforme la muestra aleatoria sistemtica constituida por 7 estudiantes. El intervalo de seleccin es cuatro. Veamos:

N = 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,1546,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28
n = 4, 8, 12,16, 20, 24, 28 = 7 estudiantes (elementos de la muestra aleatoria sistemtica)

OJO: Se supone que no tiene sentido, como ya lo sealamos, trabajar con una muestra cuando la poblacin es tan pequea (28 estudiantes), salvo que se trate de una investigacin de casos o algo parecido. El ejemplo slo tiene un propsito didctico.

Muestra aleatoria estratificada: Esta muestra se deduce de una poblacin que tiene subpoblaciones. Por ejemplo, cuando tenemos que investigar a las familias de los barrios urbano marginales de la ciudad de Puno. En este caso existe una poblacin total y subpoblaciones constituidas por el nmero de familias de cada barrio. En este caso, primero debemos hallar el tamao de muestra general y, luego, en funcin de esta muestra general debemos tomar una muestra de cada barrio. Cada barrio se constituye en un estrato, por consiguiente, la muestra de un barrio viene a ser la muestra de estrato. Muestra por conglomerado: Es la muestra constituida de acuerdo a un determinado criterio, como el ao, el gnero, la religin, etc. En este tipo de muestra no existe la estratificacin, segn el concepto de grupo conformado de acuerdo a un criterio previo. Por ejemplo, si queremos investigar la conducta mostrada por los estudiantes de la Facultad de Derecho de la UNA Puno durante los ltimos 10 aos, considerando como ao de referencia el ao 2011, podemos tomar los expediente? de los alumnos de un ao determinado, digamos del ao 2009. A los alumnos del ao 2009 se denominara como muestra por conglomerado. Ahora, digamos, que queremos tomar una muestra segn el criterio gnero. Tomamos como muestra conglomerada, entonces,- a todas las estudiantes de la dcada sealada. Los tipos de muestras no probabilsticas son los siguientes: Muestra por voluntarios: Se conforma con las personas que se ofrecen expresamente para conformar la muestra de estudio. Este tipo de muestras se usa con frecuencia en los experimentos clnicos, por ejemplo, para probar los efectos de un nuevo medicamento.

Muestra intencional: Este tipo de muestra es constituido por el investigador segn el propsito de su investigacin. Es el investigador quien escoge los elementos que conformarn su muestra de acuerdo a los parmetros del estudio que quiere realizar. Por ejemplo, en algunos experimentos en el rea educativa, el investigador escoge las secciones de alumnos de un grado de estudios para experimentar una tcnica de enseanza. Un caso frecuente de muestras intencionales se dan en las investigaciones etnogrficas, fenomenolgicas y etnometodolgicas. Este tipo de muestra es el que con frecuencia se toma cuando se asume un muestreo no probabilstico. Muestra por acceso ms fcil: Esta muestra se constituye con aquellos con los que se puede contar con facilidad. Por ejemplo, cuando se quiere estudiar a 10 nios del sexto grado de primaria de una escuela, se puede tomar a los 10 primeros nios que llegan a la escuela. Muestra por cuotas o criterio previo: Es la muestra que se conforma en funcin de algunos criterios previamente establecidos como sexo, raza, religin, procedencia, estrato social, etc. Por ejemplo, cuando queremos estudiar la opinin de 50 religiosos respecto de la delincuencia en Puno, tenemos que buscar en la ciudad a 10 adventistas, a 10 catlicos, a 10 mormones, a 10 cristianos y a 10 evangelistas.

El tamao de muestra es la cantidad de elementos que lo constituyen, el nmero total de elementos que tiene o debe tener una muestra. El muestreo es el proceso de hallar el tamao de la muestra y de identificar el tipo de muestra con que vamos a trabajar. En estadstica se conoce como muestreo a la tcnica para la seleccin de una muestra a partir de una poblacin. En resumen sealamos: Universo: Es el conjunto total de elementos que existen en un contexto mayor que en el que se encuentra la poblacin. El universo depende de la identificacin que hagamos de la poblacin como punto de referencia. Poblacin: Es el conjunto total de elementos que renen las mismas caractersticas y que es focalizado por el inters investigativo en un contexto concreto. Los estadsticos acostumbran denominar a la poblacin como marco muestral. Muestra: Es un subconjunto representativo de la poblacin. Slo se justifica considerar una muestra de estudio cuando el tamao de la poblacin es grande, cuando el costo y tiempo para recoger los datos previstos en el proyecto es oneroso y demasiado prolongado. Tipo de muestra: Se refiere al procedimiento que se utiliz para conformar la muestra, en este caso existen las muestras probabilsticas y las no probabilsticas.

Muestreo: Es la tcnica para la seleccin de una muestra a partir de una poblacin, es decir, es el proceso de hallar el tamao de muestra para luego tipificarlo.

El muestreo
Cules son los pasos para determinar la muestra? Partiendo del supuesto que la poblacin de estudio est constituida por 478 estudiantes de la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. En la Escuela profesional de Ciencias Contables cursan estudios 245; mientras que en la Escuela Profesional de Administracin, 233 estudiantes. Por tanto tenemos una poblacin general (478 estudiantes) y dos subpoblaciones (245 y 233 estudiantes, respectivamente). Primero tenemos que hallar el tamao de la muestra general y, luego, los tamaos de muestra por estratos. Los pasos que debemos seguir son los siguientes: Primero: Se debe determinar el tamao de muestra de la poblacin general y el tamao de muestra de cada estrato, es decir, de cada Escuela Profesional. Para este efecto debemos tomar decisiones respecto de lo siguiente: El nivel de confiabilidad: Se asume el 95% de confiabilidad El margen de error: El margen de error que asumimos es de 0.05 (5%) porque la confiabilidad asumida es de 95%. Los valores estadsticos de la poblacin:
N= 478 (poblacin general o lolal de la Facultad) Ni = 245 (Escuela Profesional de Ciencias Contables) y 233 (Escuela de Administracin)

Determinacin del tamao de muestra: Para este efecto tenemos tres procedimientos para hallar el tamao de muestra general y un solo procedimiento para hallar las muestras estratificadas. I Tabla de Fisher-Arkin-Colton: Recurrimos a la tabla conocida como la Tabla de Fisher y para ello debemos disponer del margen de error asumido y de la poblacin. En el caso de nuestro ejemplo, no podemos recurrir a la Tabla porque nuestra poblacin es menor de 500. La tabla de Fisher slo sirve cuando la poblacin es igual o mayor de 500 elementos. 25 Regla de tres simple: Segn Mendoza (1999: 156), si la poblacin de estudio es menor de 500 se recomienda tomar el 40%. Aplicando la regla de tres simple, tenemos el siguiente resultado.
9

35 Aplicacin de una frmula: Hay casos en que la poblacin es muy grande y no podemos hallar la muestra respectiva en la Tabla de Fisher ni tampoco podemos tomar el 40%, como nos sugiere Mendoza (1999:156). Por otro lado, el SPSS no es ilustrativo y el jurado no nos acepta o porque simplemente no sabemos manejar este paquete estadstico. En estos casos recomendamos que se aplique la siguiente frmula:

La otra frmula con la que se puede hallar tambin el tamao de muestra es el siguiente:

Con la regla de tres simple, considerando el 40%, se tiene un tamao de muestra de 191 estudiantes; pero con la frmula este tamao de muestra es de 213 estudiantes, es decir, el tamao es mayor. Estas diferencias lgicamente van a existir porque en uno el criterio es el 40%; y en el otro caso, se aplica una frmula que se recomienda para las poblaciones mayores de 500 elementos. Sin embargo, cuando la poblacin, por ejemplo, es de 1000 estudiantes, el 40% es 400; mientras que con la frmula es slo 384 estudiantes. Esto quiere decir que cuanto mayor es la poblacin con el criterio de 40%, la muestra resulta siendo cada vez ms grande, en tanto que con la frmula va disminuyendo. Por esta razn, se recomienda que con las poblaciones menores de 500 se recomiende el 40%; y con las poblaciones mayores de 500, la frmula o la Tabla de Fisher, segn sea el caso. Todo depende de la decisin del investigador para tomar un tamao de muestra que justifique la confiabilidad de los datos que se recojan y la posibilidad de generalizar estos datos en la poblacin a la que representa. Despus de haberse determinado el tamao de muestra general, ahora debemos hallar el tamao de muestra de cada estrato. La muestra por estrato slo debemos hallar cuando hay estratos. En el caso del presente ejemplo tenemos a dos escuelas profesionales que corresponden a la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas, lo que quiere decir que existen dos estratos. - Escuela Profesional de Ciencias Contables: 245 - Escuela Profesional de Administracin : 233 478 estudiantes

Para hallar el tamao de muestra de cada estrato debemos aplicar la siguiente frmula:

Segundo: Despus de hallar el tamao de muestra general y las muestras de cada estrato, cuando este sea el caso, debemos proceder con la conformacin de la muestra. Nos referimos al tipo de muestra que vamos a constituir, es decir, va ser una muestra probabilstica o una muestra no probabilstica. Esta decisin depender del tipo y de los propsitos de la investigacin. Es necesario recordar que para abreviar todos estos procedimientos estadsticos, los entendidos nos recomiendan la utilizacin de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), que en castellano significa Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales. Con este programa debemos suministrar el margen de error y la poblacin y, luego, nos dar como resultado la muestra con la que debemos trabajar. Su uso es muy fcil si es que se tiene instalado en nuestro PC el programa correspondiente y, por supuesto, si sabemos manejar. Reiteramos para terminar este acpite, una vez ms: Siempre se trabaja con una muestra? No. La muestra de investigacin slo se justifica cuando el tamao de la poblacin es grande. Cuando una poblacin es grande implica mucho tiempo y un presupuesto que generalmente no se dispone. Claro est que esta poblacin grande debe reunir una condicin indispensable: la homogeneidad de sus integrantes, de lo contrario ninguna muestra es posible. Adems, jams una poblacin puede ser tomada como muestra.

6^ Elemento comn: PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN

En otros esquemas, como en el perfil propuesto por el Programa de Doctorado de la UNA-Puno, a esta parte tambin se le denomina "plan de recoleccin de datos". A qu se refiere? Se refiere a los pasos o secuencias que vamos a seguir para aplicar los instrumentos de investigacin con el fin de recoger los datos requeridos. A estos pasos otros prefieren denominar flujograma de actividades investigativas. Lo que debemos hacer aqu es determinar y explicar los pasos que vamos a seguir para recoger los datos requeridos. Por ejemplo, en una investigacin de contenido el procedimiento que se puede seguir para recoger los datos es el siguiente: Primero: Se identificar el material bibliogrfico o hemerogrfico para seleccionar aquellos documentos que sirvan como fuente de datos. Segundo: Se analizarn e interpretarn los contenidos del material seleccionado aplicndose la tcnica del fichaje y considerando los problemas, los objetivos y las hiptesis formulados en el proyecto. Tercero: Se ordenarn y clasificarn los datos recogidos de acuerdo a los objetivos de investigacin preestablecidos. Cuarto: etc. El siguiente ejemplo se refiere al procedimiento en una investigacin de tipo explicativo. Primero: El autor de la investigacin presentar un oficio con el aval de la Escuela de Post Grado a las autoridades de las dos instituciones educativas seleccionadas para que autorice la realizacin de la investigacin prevista. Segundo: Cuando se tenga la autorizacin de los dos colegios, se coordinar con los profesores considerados en la muestra de estudio para realizar la investigacin. Esta coordinacin consistir

en la comunicacin acerca de los objetivos del estudio as como en la exhortacin para que puedan colaborar desinteresadamente. Tercero: En las fechas previstas, el autor del estudio con la ayuda de auxiliares, aplicar los instrumentos de investigacin en forma simultnea en las dos instituciones, tanto para la variable independiente as como para la variable dependiente. Cuarto: etc. En los ejemplos que mostramos se advierte claramente que se trata de describir los pasos que debemos seguir para recoger los datos a travs de los instrumentos de investigacin. Estos pasos deben responder a los objetivos de investigacin que nos hemos planteado y al tipo de investigacin que corresponde.

75 Elemento comn: PERFIL TENTATIVO DE TESIS

Al perfil de tesis tambin se denomina esquema del informe de investigacin o estructura de la tesis. Todos los proyectos de investigacin deben consignar este elemento antes de la parte referida a la administracin del proyecto o en la parte de los anexos. Ei perfil de tesis es el conjunto de elementos que debe comprender el informe de investigacin. Para este efecto slo debemos copiar el perfil establecido por la institucin acadmica o, en su defecto, debemos asumir el perfil que nosotros recomendamos en el captulo correspondiente.

85 Elemento comn: ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

A esta parte algunos lo denominan aspectos administrativos, parte administrativa, gestin del proyecto, marco administrativo, etc. Nosotros consideramos que el nombre adecuado es Administracin del Proyecto o marco administrativo, porque se trata de sealar las actividades que se van a realizar en funcin del tiempo, as como se trata de establecer el presupuesto que se requerir y de dnde se obtendr el financiamiento. En este caso el trmino administracin se utiliza con el significado de proceso de ejecucin del proyecto. Cronograma de actividades: Para el cronograma de actividades recomendamos el Grfico de Gantt. Las actividades que debemos sealar deben referirse a las actividades de recojo de datos y no a las actividades de elaboracin del proyecto como entienden equivocadamente muchos docentes universitarios que ensean esta materia. Debemos sealar con claridad cules son las actividades de investigacin que vamos a realizar y en qu tiempo, una vez que nuestro proyecto sea aprobado. Se trata de la calendarizacin de las actividades de recojo de datos que empieza generalmente con las gestiones para acceder a las instituciones o al lugar donde debemos aplicar los instrumentos de investigacin. En la parte del proceso de recojo de datos sealamos los pasoso que vamos a seguir o realizar para aplicar los instrumentos de investigacin. Estos pasos son los que debemos calendarizar en esta parte. Hemos visto en muchos proyectos de tesis de grado en las escuelas de posgrado que en esta parte calendarizan la elaboracin del proyecto. Sealan, por ejemplo, la formulacin del ttulo del proyecto, la revisin de literatura, la formulacin de los objetivos, el diseo del mtodo de investigacin, la aprobacin del proyecto, etc. No se dan cuenta que en esta parte slo debemos calendarizar las actividades referidas al recojo de datos una vez que el proyecto haya sido aprobado por un jurado.

ACTIVIDADES

Cronoqrama de actividades de investigacin AO 2013 MAR ABR MAY JUN JUL X X X X X

AGO SET

OCT

1. Elaboracin de materiales 2. Coordinacin con las autoridades 3. Elaboracin de instrumentos 4. Aplicacin de instrumentos 5. Procesamiento de datos 6. Anlisis e interpretacin de datos 7. Redaccin de la tesis 8. Presentacin del informe 9. Sustentacin

X X X X X X X X

Presupuesto: Se recomienda elaborar el presupuesto como se muestra en el siguiente ejemplo; aunque el investigador puede optar por la forma que estime conveniente. En muchas universidades le dan mucha importancia a este elemento del proyecto, especialmente cuando se tiene el financiamiento de la universidad o de otra institucin. En este caso se recomienda considerar el clasificador de gastos.

PARTIDA

Presupuesto para la investigacin DESCRIPCIN REQUERIMIENTO Unidad de medida Mes Galn Global Pasaje Global Equipo Mes Mes cantidad 3 150 1 10 1 1 3 3

PRECIO UNITARIO

COSTOTOTAL

10 23 30 32 49 51 55 57

Retribuciones y comnensaciones Combustible y lubricantes Bienes de consumo Pasajes y gastos de transporte Materiales de escritorio Equipo de cmputo (Core Do 2) Servicio de luz Servicio de telefona mvil y fija TOTAL

1,850.00 10.20 250.00 7.50 450.00 2,310.00 25.00 120.00

5,550.00 1,530.00 250.00 750.00 450.00 2,310.00 75.00 360.00 11,275.00

Una forma sencilla de presentar el presupuesto para la ejecucin del proyecto de investigacin es sin considerar el clasificador de gatos que es obligatorio cuando se tiene el financiamiento de alguna institucin y cuando as se exige. a) Personal Asesoramiento , Digitador Estadstico Investigador Bienes .'..', Computadora Impresora , Calculadora Material de oficina Disquets CDs

J. b)

SI. 497.00 407.00 207.00 507.00

207.00 207.00 57.00 307.00 57.00 77.00

c)

Servicios Copias 207,00 Gastos administrativos 907.00 Gastos de sustentacin 4 907.00 TOTAL SI. 8551.00

Financiamiento: Debemos mencionar de dnde obtendremos el dinero para sufragar los gastos previstos en el presupuesto. Recomendamos que se escriba que el presupuesto ser autofinanciado en su integridad por el autor del estudio, si este es el caso.

95 Elemento comn: BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFA Y OTROS

Hay que distinguir entre bibliografa, hemerografa, webgrafa y tesis. La bibliografa se refiere a los libros que hemos utilizado para construir el marco terico; la hemerografa, a las revistas especializadas; mientras que la webgrafa son las publicaciones en el sistema internet. Por consiguiente, no debemos llamar a esta parte del proyecto slo bibliografa, sino que las debemos ordenar considerando los tres tipos de fuentes. En cada tipo, las fuentes debemos ordenarlas alfabticamente. Considerando el estilo de la Asociacin Psicolgica Americana (APA), sexta edicin, y adaptando a un estilo de redaccin que nos facilite una presentacin clara, la bibliografa debemos escribir considerando los siguientes elementos: Apellido del autor del libro con maysculas y el nombre separado por una coma con minsculas. El ao de publicacin del libro entre parntesis El ttulo del libro con letra cursiva o itlica Nmero de edicin slo a partir de la segunda entre parntesis y si es de dos volmenes considerar el volumen despus de la edicin dentro del parntesis Lugar donde se edit el libro Casa editora o editorial

DRL'CKER. Peter(I995). La Gerencia (11" ed). Argentina: Ateneo. ENCINAS RAMREZ, Irma (1987). Teora y Tcnicas en la Investigacin Educacional (2aed.). Lima: AVE S. A. HAMPTON, David (1994). Administracin (3 ed. Vol. 2). Mxico: Me Graw HU.
Es necesario sealar que existe diferencia entre referencia bibliogrfica y bibliografa. Cuando se denomina referencia bibliogrfica nos estamos refiriendo slo a la bibliografa utilizada para la elaboracin del proyecto de investigacin; mientras que cuando utilizamos la denominacin de bibliografa, nos referimos a la bibliografa utilizada y no utilizada, pero que se refiere al tema de investigacin. Por eso, nosotros recomendamos que a esta parte se denomine "bibliografa". Segn la sexta edicin de la APA, la segunda lnea debe estar ndentada hasta la quinta letra. En cuanto se refiere a la hemerografa, debemos consignar los siguientes elementos: l Autor (es) del artculo. 9 2 Ttulo del artculo S 3 Ttulo de la revista en cursiva o itlica 9 4 Volumen o ao de publicacin (si corresponde) 9 5 Nmero de edicin en el ao entre parntesis 62 Pginas precedida de dos puntos 9 7 Fecha de edicin (mes y ao)
9

SNCHEZ, Roberto. La Pedagoga Prohibida al Maestro. Palabra de Maestro. 7 (3): 18-21, mayo 2007. ORTIZ, Rene y CATACORA, Fulgencio. Biodiversidad Vegetal. Investigacin Andina. 2 (3): 98-101, noviembre 2007.
5

Segn la APA (6 ed.), los elementos que debemos considerar cuando hemos utilizado como fuente una tesis, son los siguientes: l Autor (es): apellidos y nombres 9 2 Ao de elaboracin (entre parntesis) 9 3 Ttulo de la tesis en letra cursiva o itlica 9 4 Ttulo o grado que opta entre parntesis 9 5 Universidad 9 6 Lugar: ciudad y pas separado por comas
9

MAMANI, Luis. (2007). La Gestin Institucional y sus Implicancias en la Gestin Pedaggica en las ES de la UGEL Chucuito. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Per. CHARAJA, Joe Francisco (2022). Consecuencias Judiciales del Cdigo Penal en el Per. (Tesis de Maestra). Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Per.

En el estilo APA no considera el nombre del autor o autores de la tesis, sino slo la primera letra del nombre, pero nosotros recomendamos que los apellidos y los nombres se escriban en forma completa, no slo en la tesis sino tambin en las revistas y en los documentos bajados del sistema internet. En cuanto respecta a una fuente del sistema internet (webgrafa), segn las normas de la APA, sexta edicin, los elementos que debemos considerar son los siguientes: I Apellidos y nombres 22 Ao de publicacin 3 Ttulo del documento 9 4 Direccin e la Web antecedido por la frase "recuperado de"
9 e

RIVERA GONZALES, Francisco (2003). El Mtodo de la Ciencia. Recuperado de http://www.criticalthinking.org CHIARELA SALCEDO, Joe Felipe (2008). La Tesis en el Doctorado. Recuperado de http://www.philosophy.unimelb.edu.au/reason/critical/
En el estilo de la APA, sexta edicin, se norma que en las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, 6 tesis y webgrficas, la segunda lnea debe estar indentada hasta la quinta letra de la primera lnea adyacente y, adems, entre cada fuente debe haber doble espacio considerando que el espacio entre las lneas de la fuente es uno (Ctrl 1).

O^ Elemento comn: CARACTERSTICA DEL OBJETIVO DE INVESTIGACIN

Un objetivo de investigacin es el propsito que queremos lograr respecto del problema planteado. Todo propsito investigativo se refiere a la pesquisa de nuevos conocimientos que permitan responder a las preguntas formuladas. En un proyecto de investigacin debemos considerar un objetivo central y un nmero determinado de objetivos especficos inferidos del MAPIC con el cual estamos trabajando. En un proyecto de investigacin no debemos formular los objetivos en trminos de trabajo o de proceso, sino en trminos de actividad investigativa. Es decir, deben ser objetivos que apunten al hallazgo de datos y nuevos conocimientos que nos permitan resolver el problema planteado. No nos debemos olvidar de que se trata de objetivos de investigacin y no de objetivos de ejecucin o de actividades laborales. Ejemplo No.l Experimentar el mtodo del estudio dirigido en la asignatura de Psicologa con los alumnos del cuarto grado de secundaria. Este objetivo es un objetivo de lo que se quiere

Indentada: Viene de la palabra indentacln que es un anglicismo (de la palabra inglesa indentation). Es de uso comn en la informtica y significa mover un bloque de texto hacia la derecha insertando espacios o tabuladores para separarlo del texto adyacente. En el mbito de la imprenta se conoce como sangrado o sangra.

hacer, es de ejecucin; no nos dice nada acerca de qu datos o conocimientos vamos a recoger, por lo tanto, no es un objetivo de investigacin, es un objetivo mal planteado. Lo correcto sera: Identificar los niveles de aprendizaje que los alumnos del cuarto grado logran con la aplicacin del mtodo del estudio dirigido durante el segundo semestre del ao escolar 2011. Ejemplo No.2 Comparar los niveles de aprendizaje entre los alumnos de la ES 'San Francisco de Ass' con los de la ES 'Jos Olaya' de Rioja. El verbo no es de investigacin, sino de ejecucin o de proceso. Lo correcto sera: Sealar las diferencias entre los niveles de aprendizaje de los alumnos...etc. En la investigacin cientfica slo debemos considerar los verbos que apunten a la investigacin y no al proceso de ejecucin o de operacin. Se recomienda slo utilizar un verbo y lo debemos redactar al comienzo. En algunos casos se pueden utilizar dos o tres verbos, como sucede en las investigaciones explicativas del nivel complejo y en las investigaciones de tipo propositivo o de tipo doctrinal. Los objetivos de investigacin son de dos tipos: objetivo central (general o principal) y objetivos especficos (operativos o subsidiarios). Los objetivos en una investigacin debemos deducir del MAPIV con la que estamos trabajando. Por otro lado, los verbos de estos objetivos deben corresponder a las incgnitas de los problemas de investigacin, esto quiere decir que al problema central le debe corresponder un objetivo central y a los problemas especficos, sus objetivos especficos. A esto se llama coherencia estructural entre los elementos bsicos de un proyecto de investigacin y cuando redactemos en el sentido de las incgnitas, estamos cuidando su coherencia semntica. Los siguientes verbos en modo infinitivo (verboides) son de uso frecuente en la formulacin de objetivos de investigacin y deben guardar relacin con el sentido de la incgnita correspondiente, tal como mostramos en los siguientes esquemas.

Verbos sugeridos para investigaciones de tipo correlacional INCGNITAS CORRELACINALES Cul es el grado de relacin existente entre X y Y...? Cul es el nivel de correlacin existente entre X y Y...? En qu medida se relacionan X y Y,..? VERBOS SUGERIDOS Determinar: Significa distinguir, discernir. Tambin significa sealar, fijar algo para algn efecto. Conocer: Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Establecer: Dejar demostrado y firme un principio, una teora, una idea, etc. Deducir: Sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto. Inferir (sacar consecuencia de algo). Inferir: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. o <
O u_ ZO
00

Verbos sugeridos para investigaciones de tipo explicativo o causal INCGNITAS EXPLICATIVAS Cul es la influencia de X en la Y...? En qu medida influye X en Y...? Cmo influye X en Y...? Cules son las consecuencias de Y sobre Z...? Qu pasar con Z si la Y se presenta de tal manera..,? Qu pasa con Y si a X lo manejamos de tal manera...? Cul es la eficacia de X para modificar Y...? VERBOS SUGERIDOS Determinar: Significa distinguir, discernir. Tambin significa sealar, fijar algo para algn efecto. Conocer: Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Establecer: Dejar demostrado y firme un principio, una teora, una idea, etc. Deducir: Sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto. Inferir (sacar consecuencia de algo). Inferir: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. oa < o
Ll_

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Los verbos sugeridos para las investigaciones de tipo correlacional y explicativo son similares porque se trata de inferencias. Tanto en el correlacional como en el explicativo debemos realizar inferencias mediante la aplicacin de un modelo estadstico. En el tipo correlacional inferimos el grado de relacin entre dos o ms variables asociadas; en tanto que en el explicativo inferimos que una causa es la que condiciona al efecto.

Verbos especficos o concretos sugeridos para las investigaciones de tipo diagnstico INCGNITAS DE DIGANOSTICO ESPECFICO 0 CONCRETO Cul es el nivel de X...? Quines son los protagonistas...? En qu medida se identifican...? Cunto le interesa q a X...? Cunto sabe X acerca de q...? Cules son las caractersticas de X...? En qu condiciones se encuentran los X...? Cul es la situacin de X...? Cul es el estado de X...? En qu estado se encuentra X...? VERBOS SUGERIDOS o <o
Ll_

Identificar: Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca. Sealar: Poner o estampar seal en una cosa para darla a conocer o distinguirla de otra, o para acordarse despus de algo. Constatar: Comprobar un hecho, establecer su veracidad, dar constancia de l. Listar: Viene de lista. Y esta palabra significa enumeracin, generalmente en forma de columna, de personas, cosas, cantidades, etc., que se hace con determinado propsito. Ubicar: Hallar. Dar con lo que se busca. Describir: Delinear, dibujar, figurar algo, representndolo de modo que d cabal dea de ello. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Caracterizar: Determinar los atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que claramente se distinga de los dems. Registrar: Examinar algo o a alguien, minuciosamente, para encontrar algo que puede estar oculto. Comprobar: Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de algo. Verificar: Comprobar o examinar la verdad de algo.

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Verbos generales sugeridos para investigaciones de tipo diagnstico

INCGNITAS DE DIGANSTICO GENERAL

Cmo es X...? De qu manera se presenta X...? En qu condiciones se encuentra X...? Cul es el rendimiento de X...?

VERBOS SUGERIDOS
Determinar: Significa distinguir, discernir. Tambin significa sealar, fijar algo para algn efecto. Caracterizar: Determinar los atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que claramente se distinga de los dems. Describir: Delinear, dibujar, figurar algo, representndolo de modo que d cabal idea de ello. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Conocer: Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Analizar: Distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. o
Q

< o O
LO

El uso adecuado de estos verbos, aparte de la incgnita, depende de cul es nuestro propsito investigativo, es decir, qu es lo queremos saber respecto de la variable o respecto de la dimensin. En qu sentido queremos investigar.

115 Elemento comn: CARACTERSTICAS GENERALES DE UNA HIPTESIS

Una hiptesis es la respuesta tentativa ante el problema de investigacin que hemos planteado. Es la posicin terica que construimos frente al problema planteado y cuya formulacin responde a una estructura que debemos deducir del MAPIC. Toda hiptesis debemos redactar en forma de enunciado aseverativo, considerando los calificativos que las incgnitas del problema nos condicionan. Sampiere y otros (1991: 77) sostienen que dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Por su parte Torres Bardales (2000: 89) seala que la hiptesis es un planteamiento que establece una relacin entre dos o ms variables para explicar y, si es posible, predecir probabilsticamente las propiedades y conexiones internas de los fenmenos o las causas y consecuencias de un determinado problema. Esto quiere decir que los problemas de tipo diagnstico, evaluativo o de encuesta, no llevan hiptesis. De ah que se afirme que una hiptesis es la relacin de dos o ms variables que nos permiten asumir una posicin frente al problema de investigacin; pero nosotros sealamos que algunos diagnsticos y comparativos llevan hiptesis cuando tienen carcter de pronstico. En efecto, hay casos en que las investigaciones de tipo diagnstico pueden llevar hiptesis, cuando tienen connotacin de pronstico y porque la otra variable est en situacin tcita. Por ejemplo: Cul ser la voluntad electoral del pueblo de Puno frente a los candidatos presidenciales? Aparentemente slo hay una variable, la voluntad de voto; pero no estamos

tomando en cuenta la variable tcita, es decir, la campaa y la propaganda por los medios de comunicacin que vendra a ser la variable subyacente que funciona como causa o variable asociada, segn sea el caso; aunque esto puede ser discutible dentro del terreno epistemolgico. Lo cierto es que en algunos diagnsticos abordan variables que deben ser pronosticados y, por lo tanto, deben llevar la hiptesis respectiva. Ms bien, habra que abordar con cuidado cuando se trata de la formulacin de sus hiptesis especficas. Cul es la estructura de una hiptesis? elementos: Toda hiptesis est constituida por tres

El objeto de investigacin que puede ser una poblacin de personas o animales, una cosa u objeto, un documento o texto escrito, etc. En las investigaciones de contenido se acostumbra utilizar la denominacin de unidad de investigacin o unidad de anlisis. Las variables que son los eventos o fenmenos que deben investigarse y que se refieren al objeto de investigacin. El nexo, el conectivo o elemento conjuntivo que relaciona a las variables involucradas segn el tipo de problema que se quiere investigar. En las investigaciones correlacinales el nexo es de tipo asociativo como y, o, u, relacin, correlacin; en las investigaciones explicativas el nexo es causal como influencia, consecuencia, por tanto, repercute, implica, etc.; en las experimentales el nexo es tambin de tipo causal. Debemos sealar que si se trata de una investigacin de tipo diagnstico y debe llevar hiptesis, no hay relacin de dos variables como sostienen los tericos. Al respecto les recordamos que la otra variable asociada o en situacin de causa est en situacin tcita, es una variable subyacente. Por tanto una variable no siempre relaciona dos o ms variables expresas.

Cul es la importancia de una hiptesis? Una hiptesis es importante por las siguientes razones: Une la teora con el problema. Determina o precisa qu es lo que se va investigar. Orienta la interpretacin de los datos. Permite la verificacin de la teora que la sostiene. Cules son las caractersticas bsicas de la hiptesis? Son las siguientes: Es verificable o comprobable. Es probabilstica, es decir, toda hiptesis puede ser cierta o falsa. Se basa en el conocimiento cientfico, no puede tener sustento en creencias, en mitos o en conocimientos empricos. Es la sntesis de la teora que se asume. Toda hiptesis predice lo que va suceder en el futuro con el problema en cuestin. Toda hiptesis correctamente formulada es comprensiva, sencilla, precisa y clara. No es ambigua ni oscura. Qu clases de hiptesis existen? Existen las siguientes clases:

Hiptesis de trabajo: Es la que se formula al comienzo, en calidad de provisional. Hiptesis de investigacin: Es la hiptesis que es puesta a prueba en la realidad, es decir, es la hiptesis que gua la investigacin y, por tanto, es la que se considera en un proyecto de investigacin. Hiptesis nula: Es la que niegan la hiptesis de investigacin, es su contrapartida. Hiptesis alterna o alternativa: Es la tercera opcin, es la otra posicin que se asume despus de la hiptesis de investigacin e hiptesis nula, por eso se conoce tambin como hiptesis contingencial. Hiptesis cientfica: Es la hiptesis que es probada como cierta en el proceso de investigacin. Ejemplo Los nios desnutridos son proclives a las enfermedades gastrointestinales (Hiptesis de investigacin). Los nios desnutridos no son proclives a las enfermedades gastrointestinales (Hiptesis nula). Los nios desnutridos son proclives a enfermedades broncopulmonares (Hiptesis alterna). Cuando la hiptesis de investigacin se haya comprobado como cierta, se convierte en hiptesis cientfica, es decir, en el nuevo conocimiento que ir a conformar o enriquecer los conocimientos ya existentes. Puede ocurrir que la hiptesis nula es la que se comprueba como cierta, por tanto, esta hiptesis es la que se convierte en hiptesis cientfica. Como se ve, el asunto es sencillo y muy lgico. Es necesario recordar que no siempre la hiptesis de investigacin se puede comprobar estadsticamente, sino en trminos categoriales, tal como sucede en las investigaciones cualitativas.

125 Elemento comn: CARACTERSTICAS GENERALES DE UNA VARIABLE

En la presente investigacin asumimos que una variable es un evento, fenmeno, suceso, objeto o cosa, cuyas caractersticas cambian en funcin del tiempo y el espacio. En la investigacin cientfica es importante determinar el tipo de variable con la que estamos trabajando. La identificacin del tipo de variable es necesaria para aplicar adecuadamente el diseo estadstico que nos debe permitir la comprobacin de la hiptesis. Segn Cea D' Ancona (1999: 128-135), las variables se clasificacin segn los siguientes criterios: Segn el criterio de la medicin: Este criterio se refiere al objeto de medicin, es decir, qu vamos a medir? Podemos medir categoras, jerarquas y medidas paramtricas. Si vamos a medir categoras son variables nominales como estado civil, nacionalidad, tipo de profesin, etc.; s son jerarquas en el sentido de "mayor que o menor que", son variables ordinales como tendencia ideolgica de los partidos polticos, opinin de los estudiantes respecto de la gestin de la autoridad, niveles de aprendizaje (cualitativo y cuantitativo); y, si son medidas

cuantitativas o paramtricas , la variable es de intervalo o de razn (proporcin) como el peso o la talla de los alumnos, la temperatura del ambiente, etc. En conclusin, los tipos de variables, segn el criterio qu vamos a medir, son: Variables nominales: Por ejemplo, en la variable "estado civil" se mide si los sujetos de investigacin son casados, divorciados, solteros, viudos, convivientes; en la variable "profesin" se debe medir si el sujeto es mdico, abogado, profesor, ingeniero, etc. Variables ordinales: Por ejemplo, en la variable "tendencia ideolgica de los partidos polticos", lo que pretendemos medir es la posicin de los partidos polticos y esta posicin puede ser de extrema izquierda, izquierda, centro, derecha, extrema derecha; en la variable "opinin de los estudiantes respecto de la gestin de las autoridades", lo que pretendemos medir es un juicio valorativo, es decir, estn de acuerdo, no estn de acuerdo, no estn ni estn de acuerdo, estn en desacuerdo, estn en total desacuerdo; y, en la variable "niveles de aprendizaje", lo que pretendemos medir es el grado de aprendizaje del estudiante, es decir, si aprendi bien, regular o deficiente, lo que se puede expresar cuantitativamente. Variables de intervalo, de razn o de proporcin: Por ejemplo, en la variable "ingreso econmico mensual de la familia", queremos medir la cantidad de dinero que mensualmente dispone la familia, es decir, es de 300 a 500 soles, de 501 a 700 soles, de 701 a 900 soles, etc.; en la variable "peso de los estudiantes", queremos medir si pesan 70, 80.5, 90.5 kilos, etc. Algunos tratadistas consultados diferencian dos tipos de variables en este caso: por un lado, las variables de intervalo; y, por otro lado, las variables de proporcin o de razn. El primer ejemplo corresponde a una variable de intervalo; y, el segundo, a una variable de proporcin o de razn. Segn el criterio de la escala de medicin: Este segundo criterio se refiere a la escala que consideramos para medir las variables. Tiene mucha relacin con el anterior criterio. Es decir, qu escala utilizamos para medir la variable? Estas escalas son: continuas y discretas. Dentro de las variables continuas se identifican, a su vez, las continuas propiamente dichas y las discontinuas. Variables continuas. Son las variables en las que podemos hallar valores intermedios como, por ejemplo, en la edad de los alumnos del primer grado, los valores que podemos encontrar cuando se hagan las mediciones son de 11 aos, 12 aos, 13 aos; en la variable "peso de los alumnos del primer grado", los valores pueden ser 60 hilos, 65 kilos, 70 kilos, etc.; pero si en estos valores consideramos los decimales ms, estamos ante variables discontinuas. Por ejemplo para la variable "peso", los valores con decimales pueden ser de 60.5 kilos, 65.3 kilos, 70. 6 kilos; en cuanto a las edades, podemos encontrar alumnos con 12 aos y dos meses, 13 aos y 7 meses, etc.

Variables discretas: Tal como dice Cea D'Ancona (1999: 132), una variable es discreta cuando en la escala de medicin de la variable no cabe la posibilidad de hallar los valores intermedios, comprendidos entre dos atributos de la variable. Por ejemplo, cuando se debe determinar el nmero de miembros de una familia. En este caso slo cabe un nmero concreto que puede ser 3, 4, 5 miembros, etc. Es decir, la respuesta tiene que ser slo una cantidad entera. No hay posibilidad de que en una familia haya 3 miembros para algunos y 4 para otros; o, peor an, que haya 3 y medio o 5 y medio de miembros. Sera absurdo. Todas las variables nominales y ordinales son variables discretas y, adems, son variables cualitativas. Segn el criterio de la funcin o relacin: Este criterio se refiere a la funcin que cumple la variable dentro de la investigacin que queremos realizar. Tambin se puede sealar que este criterio se refiere a la relacin que la variable tiene con otras que se consideran dentro de la investigacin. Los tipos de variables son las siguientes: Variable neutra o imparcial: No hay fuente bibliogrfica que caracterice adecuadamente este tipo de variable. Nosotros asumimos que, desde el punto de vista, de la relacin con otras, es una variable neutra o imparcial. En las investigaciones de tipo diagnstico y comparativo se trabaja con este tipo de variables que no guardan entre s ninguna relaciona de causalidad, de prediccin o de covariacin, por tanto, son variables neutras. Tambin se les puede denominar mongvariables. Variable independiente: A este tipo de variable tambin lo conocemos como variable causa, explicativa o predictora. Es la variable que tiene relacin de causalidad con la variable dependiente. Desde el punto de vista del tiempo, es la variable que Si manifiesta antes de la variable dependiente. Variable dependiente: A este tipo de variable tambin lo conocemos como variable efecto o consecuencia. Los atributos de esta variable dependen de la variable causa y, por eso, se le conoce tambin como variable condicionada. Desde el punto de vista del tiempo, es la variable que se manifiesta despus de la variable dependiente. Variable predicha: En la estructura de la investigacin fctica se identifica la variable predicha o la variable prospeccin que es la consecuencia futura de la relacin causal entrg la variable independiente y dependiente. Tambin se puede sealar que la variable predicha es lo que suceder a partir de las condiciones o situaciones actuales. Por ejemplo, qu actitudes asumirn los trabajadores de la Empresa Nicolini durante los prximos aos si los gerentes cambian en su estilo de supervisin? Es la variable que, desde el punto de vista del tiempo, se manifiesta despus de la variable dependiente. Variable asociada: Nosotros asumimos lo que dejan entrever Piscoya (1995), Sampieri y otros (2006), en el sentido de que estas variables se manifiestan en forma simultnea o al mismo tiempo, ninguna es antes ni despus. Por ejemplo, coeficiente y rendimiento, percepcin y opinin, satisfaccin y rendimiento, pensamiento y opinin, etc., son variables asociadas que se manifiestan al mismo tiempo. Por eso, tambin se denominan como covariables. Este tipo de variables

se consideran en las investigaciones de tipo correlaciona!. Aunque hay que sealar que al interior de la relacin de estas variables subyace una forma de explicacin. Variable interviniente: A esta variable tambin lo conocemos con los nombres de variable perturbadora, interfiriente, extraa, parsita, bloqueadora, contingencial y variable subyacente. Es la variable que media en la relacin causal de dos o ms variables. En la investigacin causal o correlacional se debe controlar estas variables para asegurar la validez interna de la investigacin. Segn el criterio nivel de abstraccin: Este criterio se refiere a la medida en que una variable es abstracta o no. Para Cea D'ancona (1999) y Sierra Bravo (2001), segn el criterio abstraccin, los tipos de variables son: generales, intermedias y empricas. Variable general: Son las variables abstractas. Cuando es abstracta no es posible medirla directamente y, por eso, requiere que sea operacionalizada para hallar sus componentes medibles. A este tipo de variable se conoce, en el ambiente universitario, slo como variable. Una variable abstracta es un concepto terico que necesita que sea convertida en observable. Variable intermedia: Este tipo de variable representa, segn Cea D'Ancona una dimensin o rea de la variable. Por eso, a este tipo de variable se conoce como dimensin. Variable emprica: Este tipo de variable representa un aspecto especfico de la dimensin cuya caracterstica principal es que es medible u observable. En el ambiente universitario a este tipo de variable se conoce como indicador. Una dimensin debe contener como mnimo dos indicadores, de lo contrario no se justifica considerar ninguna dimensin. En necesario recordar que el promedio de suma de los indicadores de una variable se denomina, de acuerdo con Encinas Vx987), ndice. Por tanto, el ndice no es una escala de medicin como muchos confunden, el promedio de los indicadores de la variable.

Qu es el mtodo cientfico?
Recuperado de: http://atheism.aboul.com/librarY/FAQs/wo/blfaq sci Index.him

En definitiva, el mtodo cientfico podemos sintetizarlo en los siguientes pasos: 1 Observacin

Detectas un problema (enigma, desafo o reto que plantea algn aspecto de la realidad emprica) al observar la naturaleza accidenta! o intencionadamente. Repites las observaciones para analizarlas y poder separar y desechar los aspectos irrelevantes para el problema. Renes todos los datos que posibles que incidan en ese problema que te has planteado. Es un proceso de observacin sagaz y minuciosa de la naturaleza. Puede de ser de forma directa o indirecta usando instrumentos.

2 Hiptesis
Una vez recogidos todos los datos elaboras una explicacin provisional que describa de la forma ms simple posible. Puede ser un enunciado breve, una formulacin matemtica, etc. Esta sera una primera induccin.

3 Prediccin
A partir de la hiptesis realizas predicciones de lo que tendras que encontrar bajo determinadas condiciones en el caso de que fuera cierta. Las predicciones pueden hacer referencia a un fenmeno o dato que tengas que encontrar y se refieran al futuro (resultado de un experimento, observacin del movimiento de un cuerpo celeste) o que haga referencia al pasado (fsiles) y que podemos llamar retrodicciones. Es un proceso de deduccin. Se formula en un enunciado de la forma "si la hiptesis H es cierta, entonces tendr que ocurrir el suceso X o tendremos que encontrar el hecho Y".

4 Verificacin
Vemos lo que ocurre en posteriores observaciones. Para ello sometes a prueba (contrastas) tus predicciones en base a posteriores observaciones o experimentos. Nos ponemos a buscar si el hecho Y es efectivamente cierto que se presenta en la realidad o si el proceso X ocurre o puede ser causado. En este proceso las predicciones (X e Y) pueden ser confirmadas (cuando se cumplen) o falsadas (cuando no se cumplen). La llamada falsacin (Popper) consiste en proponer predicciones que si se cumplen refutan nuestra hiptesis. Por supuesto, tanto confirmacin como falsacin son probabilsticas y siempre implican un margen de error. Hay que recordar que en ciencia no se habla de pruebas o refutaciones absolutas y por eso se insiste en la idea de provisionalidad .En este proceso estamos suponiendo que: La prediccin deducida a partir de la hiptesis ha sido correctamente realizada. El experimento o las observaciones han sido realizados correctamente.

5 Replicacin
En este momento estamos otra vez en un proceso de induccin porque despus de producir ms observaciones revisamos nuestra hiptesis inicial. Rechazas, modificas o mantienes tu hiptesis en base a los resultados volviendo al punto 3, las predicciones. As mismo este proceso es pblico y se da a conocer (es pblico) para que otros puedan duplicarlo. Si nuestras predicciones se cumplen nuestra hiptesis se refuerza. Tras ser repetidamente contrastada con xito por diversos grupos de cientficos, nuestra hiptesis pasa a ser una TEORA cientfica. A partir de ese momento podemos intentar ampliar nuestra teora para que pueda abarcar ms fenmenos naturales.

Significado de los dos tipos de investigacin

La investigacin diagnstica corresponde a la primera funcin de la ciencia, la descripcin. Cuando se diagnostica se investigan las caractersticas que identifican a la variable en estudio. Responde a las preguntas siguientes: Cmo es?, cul su naturaleza?, en qu consiste?, de qu manera se manifiesta?, etc. Con este tipo de investigacin se trata de caracterizar la naturaleza manifiesta o externa de la variable de investigacin. La investigacin comparativa es el diagnstico de dos poblaciones u objetos de estudio para identificar sus diferencias o similitudes a travs de la comparacin. Este tipo de investigacin tambin corresponde a la funcin descriptiva de la ciencia. Muchos tericos de la ciencia no le otorgan la debida importancia a este tipo de investigacin porque consideran que es de bajo nivel; sin embargo, como podemos advertir, el conocimiento de las caractersticas manifiestas o externas de una determinada realidad es imprescindible para proceder con los dems niveles de investigacin y, por tanto, para cumplir con las dems funciones de la ciencia como la explicacin, la prediccin y la prescripcin. Para explicar una determinada realidad o para predecirla, es necesario primero conocer en qu 8 situacin se encuentra o cul es su naturaleza expresa . Por ejemplo, para que un general del ejrcito tome decisiones acertadas, primero debe conocer el terreno donde sus soldados librarn la batalla, porque de lo contrario se les condenar a una masacre absoluta. Algo parecido ocurre en los asuntos de la investigacin cientfica. Como ya dijimos, la variable de una investigacin de tipo diagnstico o comparativo se deduce del hecho que hemos identificado en el primer paso de la identificacin y elaboracin del MAPIC. Se puede trabajar con dos o ms variables, lo que no significa que entre estas variables tengamos que investigar algn tipo de relacin. El siguiente MAPIC corresponde al tipo diagnstico y comparativo. Esta estructura la utilizaremos para ejemplificar la forma de redaccin de un proyecto de investigacin de tipo diagnstico y, al mismo tiempo, de tipo comparativo. En el captulo correspondiente hemos explicado con claridad cmo se disea y elabora el MAPIC.
;

Cuando hablamos de la naturaleza manifiesta o naturaleza expresa, nos referimos a las caractersticas medibles de la variable. En contraposicin a la naturaleza expresa, se tiene a la naturaleza tcita o interna (el fondo de la apariencia) que viene a ser el objeto de estudio en las investigaciones cualitativas.

Matriz del problema de investigacin cientfica de tipo diagnstico y de tipo comparativo VARIABLE DIMENSIONES 1.1. Cognoscitivo INDICADORES 1.1.1. Conocimientos de lgica y matemticas 1.1.2. Conocimientos de lenguaje y literatura 1.1.3. Conocimientos de ciencia tecnologa y ambiente Capacidad de resolucin de problemas matemticos Capacidad de redaccin y comunicacin oral Destrezas en el manejo de instrumentos de laboratorio Manejo del mtodo de la ciencia Conservacin del medio ambiente

1. Nivlesele aprendizaje

1.2. Procedimental 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.3. Actitudinal

1.3.1. Participacin y colaboracin durante las actividades de aprendizaje 1.3.2. Responsabilidad y puntualidad estudiantil

Redaccin del proyecto Ttulo del proyecto de investigacin

En las investigaciones de tipo diagnstico y de tipo comparativo, el ttulo del proyecto de investigacin debemos redactar considerando como guas las siguientes frmulas que lo deducimos del MAPIC correspondiente.

La diferencia del diagnstico con el comparativo es slo la poblacin. Mientras que en el diagnstico la poblacin es una sola, en el comparativo son dos poblaciones (pl7 p2), como mnimo, a las que debemos comparar para identificar sus diferencias y similitudes. Claro que se puede comparar ms de dos poblaciones. Ttulo de tipo diagnstico:

Para reducir la cantidad de palabras y para evitar la redundancia evidente con la poblacin "estudiantes", debemos mejorar la redaccin de la siguiente manera: Los niveles de aprendizaje en los estudiantes de la ES "San Francisco" de Puno y en la ES "Juan Bustamante" de Juliaca en el segundo semestre del 2013 Inclusive podemos agregarle la connotacin de una investigacin comparativa y redactar de la siguiente manera: Diferencias en los niveles de aprendizaje en los estudiantes de la ES "San Francisco" de Puno y en la ES "Juan Bustamante" de Juliaca en el segundo semestre del 2013 La diferencia entre el diagnstico y el comparativo est en la poblacin de estudio y, por consiguiente, en el lugar donde se encuentra. En el diagnstico slo se considera a una sola poblacin que se encuentra en un solo lugar (ES San Francisco de Puno); en tanto que en el comparativo se consideran como mnimo dos poblaciones que estn en dos lugares diferentes (ES San Francisco de Puno y ES Juan Bustamante de Juliaca). En el ltimo ejemplo del ttulo de la 9 investigacin comparativa estamos utilizando una "k" (diferencias) y, adems, los conectivos o nexos como los artculos, las preposiciones y las conjunciones son constantes opcionales. Siguiendo la frmula gua, podemos redactar de varias formas el ttulo del proyecto de una investigacin de tipo diagnstico, con tal de que respetemos el MAPIC del cual deducimos el sentido del ttulo y la frmula que es nuestra gua. Las condiciones que se deben tomar en cuenta para la redaccin del ttulo de un proyecto de investigacin son las siguientes: El ttulo debemos redactar como frase sustantiva, es decir, no debemos escribir como enunciado aseverativo. La cantidad de palabras no debe ser mayor de 15, aunque lo recomendable es que sea igual o menor de 13 palabras. Para contar el nmero de palabras no debemos considerar las conjunciones, las preposiciones ni los artculos. Esta condicin no es una regla fija ni absoluta; sin embargo, debemos sealar que responde al criterio que la mayora de los tratadistas sealan en el sentido de que un ttulo de investigacin debe ser lo ms corto posible y debe considerar las variables involucradas en el estudio. Siempre debemos revisar varias veces hasta lograr una forma adecuada que responda a la correccin idiomtica y al sentido de la investigacin que queremos realizar.

Descripcin del problema

A este componente del proyecto tambin se le conoce como anlisis de la situacin problemtica, descripcin de la realidad problemtica, anlisis de la situacin problemtica, caracterizacin del problema, etc. Para nosotros se trata de describir el problema que vamos a investigar. La palabra descripcin se deriva del verbo describir y segn Microsoft Encarta (2008), este verbo significa "representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias". Para nosotros es la actividad de narrar las caractersticas evidentes de la realidad objeto de investigacin. Debemos entender que entre la descripcin y la formulacin del problema existe una interaccin dialctica, racional y sistemtica. La descripcin es la caracterizacin o el detalle del problema (interrogante) y este problema es la sntesis de la descripcin de la realidad objeto de estudio. En un diagnstico: En una investigacin de tipo diagnstico la descripcin debe comprender dos aspectos: primero, la descripcin de las evidencias de la variable de estudio que la realidad nos muestra durante el sondeo o la exploracin; y, segundo, la descripcin de la conjetura o supuesto que tenemos respecto de la incgnita que nos planteamos de la variable de estudio.

Estructura de la descripcin de un problema de tipo diagnstico

Si queremos matematizar, podemos expresar la descripcin del problema de tipo diagnstico, mediante la siguiente ecuacin.

Para el ejemplo estamos utilizando el MAPIC cuya variable se refiere a los "niveles de aprendizaje" en los colegios de la ciudad de Puno. Para describir el problema, debemos realizar las actividades siguientes: Primero: Identificamos las evidencias segn nuestro sondeo o exploracin de la variable de estudio que se manifiesta en la realidad. Los indicios o evidencias identificadas son las siguientes:

Dla dimensin cognoscitiva (1.1.): o Muchos desaprueban en el ao o Los alumnos excelentes son pocos o Los que aprueban slo tienen calificativos regulares De la dimensin procedimental (1.2): o La mayora no se expresa bien en castellano o La mayora no puede resolver problemas matemticos De la dimensin actitudinal (1.3): o Son impuntuales o Incumplen con las tareas escolares

Estos indicios o evidencias son el resultado de nuestras exploraciones o sondeos; no son datos cientficos con los que vamos a determinar las conclusiones. Slo sirven para describir el panorama general de la variable de estudio. Debemos identificar aquellas evidencias que el MAPIC nos sugiere o condiciona, no podemos encontrar otras evidencias que no sean correspondientes a las dimensiones e indicadores de nuestra estructura del problema. Claro que en el proceso del sondeo podemos advertir situaciones o hechos que nos sugieran el reajuste del MAPIC. El MAPIC no es ninguna estructura rgida ni mecnica. La descripcin debe consistir en narrar con lenguaje cientfico estas evidencias o indicios detectados durante el sondeo (ideas claves para describir), en forma de discurso ilativo-lgico y deben insinuar la necesidad de su investigacin en el sentido de la incgnita.

Ejemplo:
Descripcin del problema de investigacin En los colegios de la Ciudad de Puno la mayora de los estudiantes desaprueban al final del ao escolar. Segn el informe de la UGEL Puno, en el ao escolar 2010, el 53% de los estudiantes, especialmente, de los primeros grados, desaprobaron en las reas curriculares de matemticas y comunicacin. Los alumnos excelentes son pocos en cada grado de estudios. En el informe de la UGEL Puno, los alumnos con calificativos excelentes son slo el 0.5% en cada grado de estudios y los calificativos que obtienen fluctan entre 17 a 18 puntos. Los alumnos regulares...

En el ejemplo, en cada prrafo de la descripcin, la primera oracin es la narracin del investigador segn las evidencias identificadas, en tanto que la segunda oracin es el soporte emprico que lo sustenta. La descripcin consistente en la narracin de las evidencias debe terminar con todos los indicios identificados y que corresponden a la estructura del MAPIC con la que estamos trabajando. Una vez que hayamos terminado de describir las evidencias identificadas, debemos proceder con la descripcin de la suposicin que tenemos ante la incgnita. Suponiendo que nuestra incgnita es la siguiente: Cules son los niveles de aprendizaje de los estudiantes...? La conjetura o la suposicin nuestra es que la mayora de los estudiantes logran niveles de aprendizaje deficientes, conjetura que tenemos que probar con los datos que vamos a recoger, aplicando los instrumentos de investigacin cientfica que deben ser vlidos y confiables. En este caso nuestra descripcin de la conjetura, para finalizar con la descripcin del problema, debera ser ms o menos as:

EjemfJbD

aKhaBtedilmrit06!tffliB^ ssttunta rto cite! te cciufa ote fT?mo! togran mi\^ cte <^pTtizye ctffratrtt^. /3flotem& axflsnrrennK cpe aun fpwss Itos stattenlKs c^se ajttoMri o^iifteatwiss pr asmiim cite Iftx 1177 fpuiltix. Sin centoacgo, (es rmzegarm EOTtfjrtdjar a atieTOte atoa a^fcantto lies rStcunwrtttK ctte rnttgptri mrmpmnifm\mc$mattgm MMiMyomfiiiMSs. Ua oesBtf fpiii&Ti otte te rraiqgrit:^ atfcisHTrrcK WTffcQTtteTfta s! te \AfflTrffittJte IHTKJPJ-LBSass^u ottJgptD otte <HsibriimflbisitKffl.^ cnmrroattjptodfe iinve&tgatiiori a ite WHirtebte "m'inttes ote 3$pmntimipe ctte tes aiiumrs".. ftorteartto, ajn Ite sa^pmtfa iteeteitnEgiiia. Uaa titessxrifFpaiiJ&ri cite amibas a^perttos ((te q\ies wsrrcus nesjpBitto ote Ite vuairsrbte yy II cfliffi .suporemx^/ctetecttorraKlU^ral^ forma cite ihtterKQgmtte. fter eats ratn, ase aastterffi q^ue Ite cttestniteaiafr ottl pattlteTra eess Ite mmamfmnir) cit I fpxEb tema otte mrat^Biin EBn cura nwertgpniiDTi ote ti p^ irnccgitta. lia irragrite ase smpame qcuffi oss tl asegundo ^patito ote Ite dtenrfpriiDn w ses ofctete PKaGSEferitteitermisTraffoirrrac^^ tttecocti^graBaa. (termes&lq]ieeemeE&B ctewiripGionttensmoscpjecffira^ ffiTiftatociescirf^tncttlj3prKJctteTnBtet cque cttene raspete ttl cpxdtlteTra. Llaa irw^tgairbn ceofpcottoirte actepuiteiee surrraa irrrfprrt&rnriffl ipam lia mmarntizasn ofctl pioibteTua. Tfeitsmis oqtee rtrifafer ffipitoiaibfeD el rprcdteTraa ctte i investgaiicn para enEDrttraT I tes i ntitess serwpiates qjte rruss pBTrritte ottesnrrJir ean tun dJBHunssD Iipgico- iiiativo para, i luego, rasurrirf te ean urna i rriteTicQgaTtte aesrtte11Iferrnatte fprriteTraB ggjrerKll. Toda descripcin cctl fpcdbtema tttene cura sntesis co oin nasaumagn otvue sse eeopTiassa ean Ite interrogante ccentEl o general, for eesta imisma irain, cel iprdtitemB dte irmast^rron certtell '.(prootema,^nei^))/.auantol(ocacrta eliprobtemaigenera^yitedsscripmncex^ yy Sistemtica.

FopmiitaGinidfiliprobtema
A iaormuiadn del probtema (tambin^ecotio^ dJl prbiema o simplemente lomo .interHjgarttes citl Lpcdbtema cite irrweeitiptjn. Llaa .formutecindeainfprobtenmteiinv^t^ Wianecaser<el.resumen^olla^srltissisie'laJiesctrpGion. Segn <&i ejemplo cque testamos desarrollando, tel micpyaaittD cite ifrwestipaton dte ttpiD diagrsto) co rte ttjpo csompattivo ctdbe (Considerar tun (picdttterreB gpTeral yy um rrurmaxo (determinado pcobtemas ^pacficos CQUE trro ttibemos (tantear rrii ssuponsr, simo Ito dtetomus dtducircteli#OTlDa^ ff^tliiefiraigenaBihffiln^^ iprirci|ipa%snc|cemDcitltt^ tfflmtpattwo J Jj&ffiyrm^

a)

Diagnstico

SEGUNDA FORMA: Cmo son los niveles de aprendizaje en los alumnos de la ES San Francisco" de Puno en el segundo semestre del ao escolar 2013?

Estas dos formas consideran una incgnita diferente. En la primera forma queremos investigar el carcter de los niveles de aprendizaje; en tanto que en la segunda forma, queremos investigar las caractersticas de los niveles de aprendizaje. Ambos son de tipo diagnstico, pero son diferentes en cuanto a la incgnita. La incgnita es lo que queremos saber que no sabemos y, por tanto, marca el derrotero de nuestro trabajo de recoleccin de datos y orientar el anlisis e interpretacin de los mismos. b) Comparativo

Cules son las diferencias existentes entre los alumnos de la ES "San Francisco" de Puno y la ES "Juan Bustamante" de Juliaca respecto de los niveles de aprendizaje en el segundo semestre del ao escolar 2013?

Problemas especficos: La cantidad de problemas especficos debe corresponder a la cantidad de dimensiones consideradas en el MAPIC, es decir, se debe determinar en funcin de la cantidad de dimensiones que comprende la variable. Veamos las frmulas que se deducen del MAPIC con la que estamos trabajando. a) Diagnstico:

El sentido de la incgnita depende del inters investigativo respecto de la variable y del sentido que nos insina los indicadores que comprende la dimensin. En otros casos, la incgnita podemos formularla con el inters de averiguar la manera que en que aprenden los conocimientos, los procedimientos y las actitudes; en este caso ya no nos interesa identificar los niveles, sino describir la forma de aprendizaje. b) Comparativo:

Por razones de economa lingstica, las dos poblaciones son consignadas slo como "de las dos instituciones"; sin embargo, podemos mencionar en forma explcita n vez de la abreviacin, sealando: alumnos de la ES "San Francisco" de Puno y "Juan Bustamante" de Juliaca. Nosotros no recomendamos la forma explcita porque evidentemente se cae en una redundancia innecesaria. Ms bien recomendamos que slo se mencione "alumnos", porque la pregunta general ya nos est sealando a qu poblaciones nos referimos.

Objetivos de Investigacin
Los objetivos de investigacin deben ser de dos tipos. Por un lado debemos considerar el objetivo general que viene a ser el propsito principal de nuestro inters investigativo; y, por otro lado, debemos considerar los objetivos especficos que tengan directa relacin con los problemas especficos, lo que debemos deducir del MAPIC con el que estamos trabajando. Objetivo general: El objetivo general o central debe deducirse del MAPIC y debe guardar relacin estructural y semntica con el problema correspondiente. La redaccin de este objetivo debe responder a la siguiente frmula y que slo debemos tomarla como gua.

Diagnstico:

Si la incgnita es cul es la naturaleza...? El objetivo general sera as:

Si la incgnita es cmo son los...? El objetivo general sera as: Describir los niveles de aprendizaje de ios alumnos de la ES "San Francisco" de Puno en el ao escolar 2013. El verbo que utilicemos debe guardar coherencia semntica con la incgnita del problema general correspondiente. Por eso, la incgnita cul es la naturaleza se corresponde con el verbo determinar, as como la incgnita cmo son se corresponde con describir,

Si la incgnita es cules son las diferencias...? El objetivo general sera as:

Objetivos especficos: Los objetivos especficos se deducen del MAPIC y deben guardar relacin con los problemas especficos en trminos estructurales y semnticos; su redaccin debe responder a las siguientes frmulas que se deben tomar slo como guas y no como camisas de fuerza.

Diagnstico

Estos verbos responden a la incgnita cules son los niveles de...? Se trata de encontrar los niveles que los alumnos alcanzan y el verbo que mejor se adeca es identificar. Podemos utilizar el nico verbo porque el propsito de la investigacin nos conlleva a ese camino; sin embargo, podemos utilizar sus sinnimos para evitar la aparente redundancia que generalmente es observado por aquellos jurados que evalan en funcin de criterio lingsticos, cuando no corresponde. Inclusive estos tres objetivos los podemos fusionar en un solo objetivo, por tener similar sentido y as evitar las aparentes redundancias: Identificar los niveles de aprendizaje cognoscitivo, procedimental y actitudinal de los alumnos.

Sustento terico
La denominacin de "sustento terico" o "bases tericas" son apropiadas para las investigaciones cuantitativas. Para las investigaciones de tipo diagnstico, en las que no lleva hiptesis, slo corresponde la denominacin de "revisin de literatura" o de lo contrario "marco referencial". La razn es sencilla. En los diagnsticos slo se busca caracterizar un hecho de la realidad, slo se est cumpliendo la funcin de "descripcin" y en estos casos no se trata de comprobar ninguna hiptesis sustentada en una determinada teora. Sin embargo, cuando el diagnstico tenga carcter de pronstico, como ya explicamos, debe llevar hiptesis y, en este caso, s se debe construir el sustento terico correspondiente. Todas las hiptesis deben sustentarse en una determinada teora. No nos olvidemos de la propuesta de Karl Popper, de su racionalismo lgico y mtodo "hipottico deductivo" que exige la construccin de una teora que debe sintetizarse en la hiptesis y, luego, debe contrastarse con la realidad que se investiga para comprobarla o falsaria. En estos casos es correcto que se denomine a esta parte del proyecto como "sustento terico", "base terica" o "fundamento terico". Reiteramos, los diagnsticos que tienen la connotacin de pronstico, siempre deben llevar hiptesis; por ejemplo: Qu candidatos ganarn las elecciones para el Congreso de la Repblica en las elecciones del presente ao? Este es un problema que conlleva a una forma de pronstico; por tanto, debe llevar hiptesis, aunque slo sea una investigacin

de tipo diagnstico. En este caso debe llevar una teora que sustente el pronstico que se quiere comprobar en la realidad. Si se trata de una investigacin de tipo comparativo, de todas maneras debe llevar hiptesis y, por tanto, debe desarrollarse un sustento terico. El sustento terico debe conllevar al planteamiento de una determinada hiptesis. Qu contenido debe desarrollarse en esta parte del proyecto de investigacin? En las investigaciones de tipo diagnstico y de tipo comparativo, el contenido de esta parte del proyecto debe responder a la siguiente frmula deducida del MAPIC. Tanto en el tipo diagnstico as como en el comparativo, el temario es el mismo, con la sola diferencia que en el diagnstico sin hiptesis, ste debe ser slo una monografa.

Glosario de trminos
A este elemento del proyecto de tesis algunos lo llaman trminos bsicos, marco conceptual, definicin de trminos, trminos claves, palabras claves (key Words). Para el pregrado recomendamos que los sentidos de las palabras se definan en funcin del diccionario o de algn libro, mientras que para el post grado recomendamos que sea el investigador quien tenga que definir los trminos segn el sentido con el que est utilizando en la investigacin. Por supuesto que si en algn libro o documento encuentra la definicin exacta, se debe considerar sta, pero tiene que consignarse la fuente. Las definiciones deben ser escuetas, sencillas y claras. Nosotros recomendamos que sean tres lneas a lo mucho. Como ya dijimos las palabras claves no deben ser ms de 10 ni menos de tres. En el caso del ejemplo que estamos desarrollando las palabras claves deben deducirse del MAPIC considerando los criterios que ya sealamos en un captulo anterior. Por supuesto que si hay algn trmino importante dentro de la investigacin, sugerimos que se tome en cuenta. Ejemplo Niveles de aprendizaje: En el presente estudio este trmino se utiliza para referirnos a los aprendizajes que logran los alumnos en el rea cognoscitiva, procedimental y actitudinal. Cognoscitivo: Procedimental: Actitudinal:

Hiptesis
Como ya se dijo, las investigaciones de tipo diagnstico pueden llevar o no hiptesis. Los diagnsticos llevan siempre hiptesis cuando tiene carcter de pronstico. En el caso del ejemplo, s llevan hiptesis porque lo consideramos que tiene carcter de pronstico, sin embargo, algunos pueden suponer que slo es un asunto de verificacin, en teste caso, no debe llevar hiptesis. Mucho depende del marco terico bajo el cual el investigador estn abordando el tema. En tanto que los comparativos siempre deben llevar hiptesis, salvo que sea una comparacin de verificacin como en el siguiente caso: en qu se diferencian estos dos zapatos? Hiptesis general: La hiptesis general o central debemos redactar considerando la frmula gua que la debemos deducir del MAPIC con la que estamos trabajando.

Ejemplo Si el problema correspondiente es: Cul es la naturaleza de los niveles de aprendizaje de los alumnos de la ES "San Francisco" de Puno en el segundo semestre del ao escolar 2013? La hiptesis debe ser as:

El calificativo (c) que estamos utilizando se sustenta en el marco terico que se asume y debe responder a la incgnita del proBlema correspondiente. En este caso estamos asumiendo la teora de Ros que se expone como ejemplo solamente, en donde se habla de tres tipos de aprendizaje que se refieren a la naturaleza del aprendizaje. El calificativo siempre tiene que basarse en alguna teora que la sustente o debe ser suficientemente sustentada en evidencias que deben ser construidas por el investigador de manera sistematizada. Adems, el calificativo debe ser medible en la realidad. Aparentemente el calificativo adecuado sera: "bajo" o "regular", etc.; pero no estamos reparando que la incgnita se refiere a cul es la naturaleza de los niveles de aprendizaje...? Si vamos a utilizar los calificativos de bajo, regular o bueno, se requiere que la incgnita sea cules son los niveles de aprendizaje...? Adems, reiteramos, mucho depende de la teora bajo el cual estamos pretendiendo investigar la variable en cuestin.

1. Los Niveles de Aprendizaje en los Alumnos de EBR

En esta investigacin se asume lo que sostiene Rfos Franco (1995: 34) en el sentido de que el aprendizaje puede ser de tres tipos lo que corresponde a la naturaleza del aprendizaje en una institucin educativa: el aprendizaje puede ser slo el cambio de conducta, producto de la experiencia y producto de la interaccin entre el sujeto y su medio. El aprendizaje es un cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su permanencia depender del grado de uso que se le da) o sea que debemos hacer algo que tenga relacin con lo que estamos estudiando y aprendiendo. El aprendizaje es producto de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la prctica o entrenamiento, Como: Aprender a manejar un automvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo. El aprendizaje es el producto de la interaccin sujeto-ambiente: La interaccin diaria del hombre con su entorno determina el aprendizaje.

Ejemplo Si el problema correspondiente es: Cules son las diferencias entre los alumnos de la ES "San Francisco" de Puno y "Juan Bustamente" de Juliaca, en el segundo semestre del ao escolar 2013, respecto de sus niveles de aprendizaje? La hiptesis debe ser as:

Como en el caso anterior, el calificativo debe sustentarse en una teora que nos die pie a sostenerlo. Adems, el calificativo depende de las exploraciones e intuiciones del investigador.

Hiptesis especficas Las hiptesis especficas tambin deben formularse en las investigaciones de tipo diagnstico y comparativo siempre y cuando que tengan carcter de pronstico, de lo contrario deben obviarse. En la mayora de los casos los problemas especficos slo conllevan a la verificacin, por lo tanto, no debemos formular las hiptesis especficas. Sin embargo, al juzgar nuestros problemas especficos, del ejemplo que estamos desarrollando, al parecer s requieren de hiptesis que debemos demostrarlo descriptivamente. Aqu debemos sealar que las hiptesis especficas se comprueban en forma descriptiva, mientras que las hiptesis generales, en forma inferencia!, a excepcin del diagnstico que sigue siendo descriptivo. Diagnstico Si los problemas especficos son los siguientes: Cules son los niveles de aprendizaje cognoscitivo de los alumnos? Cules son los niveles de aprendizaje procedimental de los alumnos? Cules son los niveles de aprendizaje actitudinal de los alumnos? Nosotros consideramos que estos problemas especficos deben llevar hiptesis porque tienen carcter de pronstico.

En la segunda hiptesis especfica se est marcando la diferencia con el calificativo, mientras que en el resto el calificativo es el mismo porque se supone que nuestra conjetura es en ese sentido. Estos calificativos, como en todos los casos, debe estar sustentado con la teora correspondiente. Por otro lado, no nos olvidemos que los calificativos corresponden a las incgnitas de los problemas especficos respectivos.

Sistema de variables
A este elemento algunos lo conocen como operacionalizacin de variables, variables e indicadores o, simplemente, variables. Para nosotros a este elemento lo consideramos como Matriz del Problema de Investigacin cientfica (MAPIC). Por tanto, en esta parte slo hay que transcribir el cuadro del MAPIC con la que estamos trabajando. En los proyectos de investigacin que presentemos en la universidad, no tenemos por qu denominar MAPIC; no es la denominacin formal que las instituciones universitarias asumen. Por tanto, debemos respetar la denominacin que el perfil o esquema de la institucin considera formalmente. El MAPIC que estamos utilizando para el presente ejemplo, viene a ser el sistema de variables, por lo tanto, debemos simplemente copiarlo en esta parte. Como se darn cuenta, todo el resto de metodlogos, si se les puede llamar as, operacionalizan recin cuando terminan de formular las hiptesis. Mientras que nosotros hemos identificado y elaborado el MAPIC al comienzo y estamos desarrollando cada uno de los elementos del proyecto de tesis segn este MAPIC. Ahora slo lo transcribimos. Sistema de variables
VARIABLE DIMENSIONES 1.1. Cognoscitivo INDICADORES 1.1.1. Conocimientos de lgica y matemticas 1.1.2. Conocimientos de lenguaje y literatura 1.1.3. Conocimientos de ciencia tecnologa y ambiente 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. Capacidad de resolucin de problemas matemticos Capacidad de redaccin y comunicacin oral Destrezas en el manejo de instrumentos de laboratorio Manejo del mtodo de la ciencia Conservacin del medio ambiente las actividades

1. Niveles de aprendizaje

1.2. Procedimental

1.3. Actitudinal

1.3.1. Participacin y colaboracin durante de aprendizaje 1.3.2. Responsabilidad y puntualidad estudiantil

Tipo de investigacin
Se recomienda considerar slo dos criterios para determinar el tipo de investigacin. Estos criterios son: el criterio "propsito de la investigacin" y el criterio "estrategias de investigacin". Los tipos de investigacin segn el propsito son dos: la investigacin bsica y la investigacin aplicada. En el caso del ejemplo que estamos desarrollando el tipo que corresponde, segn el propsito, es el bsico. Una vez que identifiquemos el tipo debemos explicar el porqu y sealar la fuente.

Segn la estrategia de investigacin corresponde al tipo no experimental porque no se manipula ninguna variable ni se preparan las condiciones de investigacin. Los datos se recogern tal como se presenta en la realidad. As como en la tipificacin anterior, aqu debemos explicar tambin en qu consiste y en qu fuente no basamos.

Diseo de investigacin
El diseo de investigacin tiene que ver con el modelo o esquema bajo el cual se recoge la informacin requerida y se comprueba la hiptesis o se alcanzan los objetivos de investigacin que nos proponemos si se trata de una investigacin de tipo diagnstico sin hiptesis. Segn sierra (2001: 124), en el diseo se trata de planificar el contraste de las hiptesis con la realidad, lo que constituye la esencia misma de la investigacin (...). El fin del diseo, como el de la investigacin en general, es lograr la mxima validez posible, es decir, la correspondencia ms ajustada de los resultados del estudio con la realidad. A continuacin mostramos los modelos o los esquemas de los dos tipos de investigacin.

Despus del esquema debemos explicar en qu consiste el diseo o cmo lo estamos concibiendo. Inclusive recomendamos considerando la fuente en la que nos estamos basando para asumir tal diseo.

Poblacin y muestra de investigacin

En un proyecto de investigacin, cuando se trata de investigaciones de tipo diagnstico y comparativo, se debe considerar la poblacin a investigarse y, si corresponde, tambin la muestra de estudio. Tanto la poblacin as como la muestra debemos presentarla en un cuadro estadstico. En otros tipos de investigacin, en lugar de la poblacin, pueden ir objetos o fenmenos que no necesariamente sean personas.

El procedimiento para determinar el tamao de muestra se explica con claridad en el Captulo V, captulo que aborda los elementos comunes de un proyecto.

Tcnicas e instrumentos de investigacin

Las tcnicas de investigacin lo debemos deducir del MAPIC. Para este efecto debemos evaluar los indicadores segn el criterio de medicin que estemos considerando, tal como lo explicamos en detalle en el Captulo XVII que corresponde a las tcnicas e instrumentos de investigacin. Las tcnicas e instrumentos deben ser coherentes al tipo de datos que debemos recoger y, por tanto, deben poseer validez y confiabilidad. La validez debe ser de constructo y de contenido

Procedimiento de tratamiento de datos

Este componente de un proyecto se refiere a los pasos o actividades secuencjales que el investigador debe realizar para analizar, interpretar y discutir los datos que se dispone. Debemos exponer con claridad los pasos que seguiremos para tratar los datos recogidos. Nosotros sugerimos que se escriba de manera secuencial, de acuerdo al proceso a seguirse. Ejemplo: El proceso de tratamiento de datos ser el siguiente: Primero/ Se tabularn los datos recogidos con los instrumentos de investigacin de acuerdo al baremo que se asume. Adems, para este efecto se considerarn las dimensiones y los indicadores que constituyen la estructura del problema de investigacin. Segundo/ Se elaborarn los cuadros de distribucin porcentual y sus grficos de ilustracin de acuerdo al sentido del anlisis e interpretacin que se pretenda realizar. Tercero; Segn el perfil de tesis y de acuerdo a la lgica del discurso cientfico se presentarn los cuadros y sus grficos para su respectivo anlisis e interpretacin considerando el marco terico asumido y los objetivos de investigacin considerados.

Prueba de hiptesis
En las investigaciones de tipo diagnstico y comparativo, cuando no llevan hiptesis, no cabe ninguna consideracin respecto de prueba de hiptesis. En este caso, este elemento debe obviarse o no debe considerarse en el proyecto. Inclusive cuando nuestro proyecto de tipo diagnstico o comparativo llevase hiptesis, generalmente en las universidades no consideran este componente. Sin embargo, nosotros sealamos que debemos considerar la prueba de hiptesis de tipo descriptivo. En las investigaciones donde las hiptesis no relacionan dos o ms variables, la prueba debe ser de tipo descriptivo. Slo en las hiptesis que relacionan variables como en los correlacinales, explicativos o experimentales, se exige la prueba de hiptesis de tipo inferencial. En el caso de la presente investigacin se debe dejar como constancia que la hiptesis no es de tipo inferencial, por lo que la comprobacin de la verdad de la hiptesis se realizar

Significado de la investigacin experimental

La investigacin experimental tambin corresponde a las investigaciones explicativas causales. Este tipo de investigacin se caracteriza por la manipulacin de la variable independiente (causa) con el fin de generar determinados cambios en la variable dependiente (efecto). Este tipo de investigacin, segn la naturaleza del problema, es similar a la investigacin explicativa causal que desarrollamos en el captulo anterior. La diferencia radica en la manipulacin de la variable independiente. Por tanto, se puede afirmar que existe una investigacin explicativa causal sin manipulacin que ya se desarroll en el captulo precedente y una investigacin explicativa causal con manipulacin. Las investigaciones experimentales son de tres niveles: pre-experimental, cuasi-experimental y experimental propiamente dicha. En todos estos niveles de investigacin existe una causa y un efecto como mnimo. La diferencia de los experimentales con respecto a las no experimentales es que en sta se provoca intecionalmente la variable causa y se preparan las condiciones de investigacin, lo que no sucede con las investigaciones explicativas causales no experimentales. Por qu hablamos de niveles o jerarquas? Porque el pre, el cuasi y el experimental se diferencian por su grado de validez interna y externa, tambin, por el grado de aleatoriedad de la poblacin u objeto de estudio. No son diseos como algunos afirman, sino niveles de la investigacin experimental. Es otra cosa que dentro de cada nivel existan diseos y, por eso, se habla de los diseos pre-experimentales, de los diseos cuasi-experimentales y de los diseos experimentales. Los diseos se refieren a los modelos o esquemas bajo los cuales experimentamos, recogemos los datos y probamos la hiptesis central. Se puede decir que es la estructura bsica del tipo de investigacin que se realiza. La diferencia entre los niveles de investigacin experimental radica, fundamentalmente, en el grado de control de las variables extraas o interfirientes. En las investigaciones experimentales propiamente dichas el control de las variables extraas es total, es decir, es al 100%. En el rea de las ciencias sociales slo se pueden realizar investigaciones correspondientes a los niveles pre y cuasi, debido a que no es posible controlar totalmente las variables extraas que concurren en la naturaleza de los seres humanos. No nos debemos

olvidar que la naturaleza del ser humano es compleja, especialmente en su pensamiento, sentimientos y actitudes. La rigurosidad en el pre-experimental, en cuanto al control de las variables extraas (validez interna), es simple e, inclusive, se puede decir que no existe. Los diseos pre-experimentales no tienen la capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen en la validez interna as como tambin en la validez externa" (Snchez y Reyes, 1998: 86). Es medianamente riguroso el cuasi experimental, es decir, hay un regular control de las variables extraas. Los diseos cuasi-experimentales son sustancia/mente ms adecuados que los diseos pre-experimentales ya que controlan algunas, aunque no todas las fuentes que amenazan la validez (...) se emplean en situaciones en las cuales es difcil o casi imposible el control experimental riguroso. Una de estas situaciones es precisamente el mbito en el cual se desarrolla la educacin y el fenmeno social en general (Snchez y Reyes, 1998: 90). En los diseos experimentales, propiamente dichos, es riguroso el control de las variables extraas, donde la validez interna es al 100%. Estos experimentos no se pueden realizar en el rea de las ciencias sociales, sino slo en el rea de las ciencias naturales (fsica, qumica, geologa, minera, zoologa, botnica, etc.). A continuacin resumimos los principales diseos de la investigacin experimental que la bibliografa existente propone.

Diseos pre-experimentales Diseo de un grupo (caso) con prueba de salida solamente o con una sola medicin.

Diseo de un grupo con pre y posprueba.

Diseos cuasi-experimentales

Diseos experimentales

El Diseo de Solomon es la combinacin de los dos diseos anteriores. Aparte de estos diseos existen, segn Hernndez Sampieri y otros (2006: 198), los diseos factoriales en los que se manipulan dos o ms variables independientes e incluyen dos o ms niveles en cada una de las variables, as como se pueden combinar varias formas de manipulacin. Este es el caso del experimento factorial (2x2), cuyo problema es el siguiente: Qu automvil llega primero a la meta y qu sucede con los motores al final del recorrido? La distancia a recorrerse es de 100 kilmetros y las condiciones son las siguientes: el auto "A" recorrer a 2000 rpm, en tanto que el auto "B" a 3000 rpm.

Diseo factorial simple o elemental de 2x2 FACTORES

Automvil A Automvil B 2000 rpm 3000 rpm

S No

No
S

Este diseo factorial puede combinarse de la siguiente experimento: Los dos autos recorren a 3000 rpm Los dos autos recorren a 2000 rpm El auto "A" recorre a 3000 rpm y el auto "B" a 2000 rpm

manera

durante

el

Redaccin del proyecto

Como en todos los casos, para elaborar un proyecto de investigacin siempre debemos empezar con la determinacin del MAPIC.

VARIABLES 1. INDEPENDIENTE: Control por resultados

MAPIC de tipo cuasi-experimental DIMENSIONES INDICADORES 1.1 Proceso de planificacin 1.2.Proceso de ejecucin 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. Diagnstico Diseo y elaboracin del plan de control discusin y aprobacin Implementacin Monitoreo Retroalimentacin Decisiones

2. DEPENDIENTE: Rendimiento profesional

2.1. Desempeo laboral 2.2. Resultados pedaggicos

2.1.1. Asistencia a las actividades curriculares 2.1.2. Puntualidad 2.1.3. Coherencia en el uso del mtodo didctico 2.1.4. Adecuacin de los recursos didcticos al aprendizaje 2.1.5. Coherencia en la aplicacin de los criterios de evaluacin 2.2.1. Porcentaje de avance curricular 2.2.2. Alumnos aprobados con calificativos excelentes 2.2.3. Alumnos aprobados con calificativos regulares 2.2.4. Alumnos desaprobados

3 INTERVNOTE: Nivel magisterial

- Nivel I, Nivel II, Nivel II I, Nivel IV, Nivel V

En el siguiente ejemplo desarrollamos un proyecto de investigacin del nivel cuasi experimental de dos grupos con pre y post tests, adecuado para el pregrado o para una

maestra, dependiendo de la naturaleza del problema y de la rigurosidad con que se realice el experimento. Considerando el MAPIC asumido, que no siempre puede estar formulado de la manera cmo lo presentamos, explicamos y ejemplificamos a continuacin los elementos propios de un proyecto de tipo experimental, correspondiente al nivel cuasi.

Ttulo
El ttulo del proyecto debe responder a la siguiente frmula que lo debemos tomar slo como gua y que lo deducimos del MAPIC con el que vamos a trabajar en este ejemplo.

Segunda forma Aplicacin del control por resultados para mejorar el rendimiento profesional de los docentes de los colegios de la Ciudad de Puno, ao 2013

Tercera forma El rendimiento profesional de los docentes de los colegios de la Ciudad de Puno, ao 2013, como resultado de la aplicacin del control por resultados Las condiciones que debemos tomar en cuenta para la redaccin del ttulo del proyecto de investigacin son las mismas que en los ttulos del tipo diagnstico, comparativo y correlacional y explicativo que ya hemos ejemplificado. Sin embargo, lo repetimos. - Debemos escribir como frase sustantiva, es decir, no debemos escribir como enunciado aseverativo. r La cantidad de palabras no debe ser mayor de 15; lo recomendable es que sea de 13 para menos palabras. Para contar el nmero de palabras no debemos considerar las conjunciones, las preposiciones ni los artculos, es decir, los nexos o conectivos. Debemos revisar varias veces hasta lograr una forma adecuada que responda a la correccin idiomtica y a la naturaleza del problema.

En la redaccin del ttulo se puede obviar el tiempo si la cantidad de palabras se pasa del lmite sealado, pero en la formulacin del problema, as como en el objetivo y en la hiptesis general, debemos considerar obligatoriamente, siempre y cuando que sea un factor condicionante de la validez de los resultados. En el ttulo de un?, investigacin experimental no debemos considerar la variable interviniente, porque es una variable de control y no de investigacin.

Descripcin del problema

Debemos describir primero acerca de la variable dependiente en funcin de las exploraciones realizadas. No nos debemos olvidar que la variable dependiente viene a ser el hecho que percibimos y que nos dio lugar a la determinacin de un experimento para superar o para ver qu modificaciones se producen en la variable que estamos observando. Luego, debemos describir la variable causa que se va aplicar, en trminos de los efectos que suponemos que va producir sobre la variable dependiente. Es decir, se supone que lo que se va aplicar o experimentar va modificar en un determinado sentido a la variable dependiente (rendimiento profesional). En la descripcin del problema se debe considerar el soporte emprico y el soporte terico para evitar afirmaciones que comprometan a terceras personas o para evitar la falta de consistencia del discurso descriptivo. No nos olvidemos que describir significa narrar.

Estructura de la descripcin de un problema de tipo cuasi experimental

Si queremos expresar en un modelo matemtico la descripcin del problema de investigacin experimental, sta sera as:

Problema general
Para redactar el problema general o central debemos guiarnos de la siguiente frmula que la deducimos del MAPIC con el que estamos trabajando.

En qu medida es eficaz el control por resultados para elevar el rendimiento profesional de los docentes en los colegios de la Ciudad de Puno, durante el segundo semestre del ao escolar 2013? Cules son los resultados que se obtienen con la aplicacin del control por resultados en el rendimiento profesional de los docentes de los colegios de la Ciudad de Puno, durante el segundo semestre del ao escolar 2013? Como se observa, hay varias formas de redactar el problema de investigacin central, aunque debemos elegir con cuidado la incgnita. Generalmente, una forma diferente conlleva a una incgnita distinta. Por ejemplo, entre "cules son los resultados", "en qu medida es eficaz" o "en qu medida mejorar", existen diferencias semnticas que debemos considerar en el momento de elegir la incgnita. Si quisiramos considerar en la redaccin del problema general la variable interviniente, tendramos que mencionar "en los docentes del I, II, III, IV y V nivel magisterial", lo que no es recomendable, porque como es una variable para controlar, sta debemos trabajarla cuando presentemos y analicemos los resultados de la investigacin.

Nuestro proyecto de investigacin de tipo cuasi experimental debe slo comprender dos interrogantes correspondientes a las dos dimensiones de la variable de investigacin. En las investigaciones experimentales, la variable independiente no se investiga, sino se aplica o se experimenta, por lo tanto, no corresponde ninguna pregunta de investigacin. Es lgico. La nica variable que es investigable es la variable dependiente y, como el MAPIC con el que estamos trabajando slo cuenta con dos dimensiones, entonces, nuestros problemas especficos de investigacin slo deben ser dos. Por otro lado, se agrega en la redaccin, antes y despus del experimento, porque el diseo cuasi experimental que asumimos es el de dos grupos con pre y post prueba. Y, en este caso, son las palabras que agregamos para la claridad de la redaccin de la hiptesis especfica, lo que viene a ser la constante opcional "k".

Objetivo general
Debe responder a la siguiente frmula deducida del MAPIC con el que estamos trabajando.

Este objetivo general corresponde al problema general: En qu medida mejorar el rendimiento profesional de los docentes en los colegios de la Ciudad de Puno si se aplica, durante el segundo semestre del ao escolar 2013, el control por resultados?

Los objetivos especficos deben responder a las preguntas especficas, esto es, deben guardar relacin estructural y semntica con sus problemas correspondientes, tal como se muestra en este ejemplo.

Bases tericas
La base terica responde a la siguiente frmula que se deduce del MAPIC con el que estamos trabajando. Su frmula gua es la siguiente:

Cmo redactamos? Para responder a esta pregunta les sugerimos revisar el captulo correspondiente a los elementos comunes de un proyecto (Captulo V). Sin embargo, les recordamos que primero debemos definir la variable o la dimensin, con nuestras propias palabras, en el sentido cmo lo entendemos o lo concebimos y, luego, debemos basarnos en alguna fuente confiable, la que podemos citar textualmente o podemos resumir con nuestras propias palabras. En segundo lugar, asumimos una posicin en el sentido cmo vamos a plantear nuestra hiptesis, lo que a su vez, debe basarse en alguna fuente confiable. La posicin que asumimos debemos escribir con nuestras propias palabras, mientras que la fuente en el que nos basamos debemos citar textualmente o podemos resumir con nuestras propias palabras (parfrasis).

Hiptesis general
Como ya dijimos, la hiptesis es la posicin que el investigador asume frente al problema de investigacin y su redaccin debe responder a la siguiente frmula gua deducida del MAPIC.

El calificativo: en una medida significativa, responde a la incgnita: En qu medida mejorar...? Por consiguiente, en una hiptesis el calificativo es la marca de la posicin que asume el investigador. Este calificativo debe ser medble en la realidad y debe estar sustentado en el marco terico.

Hiptesis especficas
De acuerdo al MAPIC se consideran dos hiptesis especficas.

Las hiptesis especficas se deben formular tambin en funcin de los problemas especficos y cada calificativo debe responder a la incgnita correspondiente. En este ejemplo cada hiptesis tiene dos calificativos debido a que los momentos son dos: antes y despus.

Sistema de variables
En esta parte se debe transcribir slo el cuadro del MAPIC con el que estamos trabajando. Como ya dijimos reiteradamente, el MAPIC se debe identificar y elaborar antes que emprendamos la redaccin del proyecto de investigacin. Por otro lado, este MAPIC no es rgido, se puede ir reajustando en la medida que vayamos redactando el proyecto e, inclusive, en la medida en que vayamos analizando e interpretando los datos, as como en la medida en que vayamos redactando el informe de investigacin (tesis). En la determinacin del MAPIC tiene que ver mucho el marco terico bajo el cual se trabaja, el inters investigativo, la experiencia y los antecedentes de investigacin. Por esta razn, la cantidad de dimensiones e indicadores, as como la forma cmo se les denomina, pueden ser diferentes.

Tipo de investigacin
Segn el propsito de la investigacin corresponde al tipo aplicado y segn el criterio "estrategia de investigacin", es una investigacin experimental. Estos tipos de investigacin se deben explicar en qu consisten y cules son las razones, basndonos en fuentes confiables.

Diseo de investigacin
El diseo de investigacin es el cuasi experimental de dos grupos con pre y pos test, lo que se esquematiza de la siguiente manera:

Este diseo debemos explicar en qu consiste y por qu se asume, basndonos en fuentes confiables.

Procedimiento del experimento

Se debe explicar cmo se realizar el experimento, haciendo qu, cumpliendo qu procesos, etc. Por ejemplo, en el caso de que el experimento se realice en una institucin educativa, en el que se va experimentar el control por resultados, el procedimiento sera, ms o menos, as: Primero. Se presentar una solicitud a la Direccin de la IE para que se autorice la realizacin de la investigacin. Para este efecto se debe contar con un oficio de la direccin de investigacin de la universidad correspondiente, lo que avalar el petitorio del investigador. Segundo. Se coordinar con los asesores de rea y con los docentes para realizar la investigacin. En cuanto a los asesores, de ser necesario, se les informar acerca de los pormenores de la investigacin, en tanto que a los docentes se les explicar cmo se quiere que colaboren en el trabajo de investigacin. Adems, se les brindar las informaciones que sean necesarias.

Tercera Se aplicar en una sola vez la prueba de entrada, cuyo contenido ser el mismo para los dos grupos de estudio. Cuarta Si es que los puntajes obtenidos con la prueba de entrada son similares en ambos grupos, se optar por la aplicacin del experimento, el que consistir en lo siguiente. En el grupo experimental se aplicar el control por resultados. En tanto que en el grupo de control no se aplicar ningn experimento, pero se cuidar que las actividades se sigan desarrollando en forma normal y habitual. Quinta. Una vez finalizado el experimento, se aplicar a los dos grupos, el instrumento de investigacin de salida, cuyos criterios y contenidos deben ser los mismos.

Prueba de hiptesis
Debemos sealar el procedimiento que vamos a seguir as como el estadstico que vamos a utilizar para comprobar la verdad de la hiptesis planteada en la investigacin. Para el caso de la presente investigacin si la poblacin es menor o igual a 30 debemos aplicar la prueba de la "T" de Student y si la poblacin es mayor de 30, debemos aplicar la prueba "Z". Suponiendo que la poblacin es menor de 30, aplicamos la prueba de la "T" de Student, debemos sealar el procedimiento de la siguiente manera. a) Nivel de significancia: Viene a ser el margen de error con que se trabajar. Se recomienda trabajar con el 5% (0.05), lo que quiere decir que el nivel de confiabilidad es del 95%. = 0.05

b)

Grados de libertad: Cuando se trata de una sola media de poblacin, la "T" Tabulada se consigue considerando (n-1) grados de libertad, en la que "n" es la muestra o poblacin. Ejemplo: Si la muestra es 29, entonces, (29-1)= 28. Por tanto, la "T" tabulada (Tt) es igual a T28,0.05 = 1.701 (este valor se encuentra en la tabla de Student, es la interseccin unilateral entre 28 y 0.05 = 1.701). Pero, cuando se trata de la diferencia de medias de dos poblaciones o muestras, como es el caso de la presente investigacin, los grados de libertad se obtiene mediante la frmula (ni+n2)-1. Ejemplo: si tenemos un grupo de control con 28 estudiantes y un grupo de experimento de 30 estudiantes, aplicando la frmula se tiene: (28+30)-2 = 56, por tanto, la "T" tabulada es igual a T56,0.05 = 2.004 (este valor se encuentra en la tabla de Student, en la interseccin bilateral, entre 56 y 0.05 = 2004). En vista que el ejemplo que estamos trabajando considera dos muestras o grupos, corresponde la interseccin bilateral, portante, en esta parte se debe escribir as: Con (ni+n2)-1 grados de libertad.

c)

Estadstica de prueba: Aqu se debe transcribir la frmula del estadstico que vamos a utilizar. En este caso, la prueba de "T" de Student.

d) Hiptesis estadsticas: Se consideran dos tipos de hiptesis. El control por resultados mejora el rendimiento profesional. El control por resultados NO mejora el rendimiento profesional. e) Regla de decisin: La regla de decisin que se asume es la siguiente: Si el valor de la T Calculada (Tc) es superior al valor de la T Tabulada (T t), se asume que la hiptesis de investigacin planteada en el proyecto de investigacin es cierta; de lo contrario, si los valores son inversos, se asume que la hiptesis nula es la verdadera.

OJO: En el proceso de investigacin cientfica no se investiga directamente las variables ni tampoco las dimensiones; lo que directamente se investiga son los indicadores porque se trata de las caractersticas mediles de la variable en cuestin. Los indicadores son el resultado de la operacin de la variable, operacin que puede variar de investigador a investigador debido a la diferencia de marcos tericos que cada cual maneja.

La verdad de un

conoc imiento no se determina \ ) por votacin.

fi ,a verdad, no es la alg t rabia de

i a mayora; la verdad 'ien tfica

no est sujeta a las emociones socii des. V J

CAPTULO X: Investigacin Cualitativa y el MAPIC CAPTULO XI: Investigacin Etnogrfica CAPTULO XII: Investigacin de Contenido CAPTULO XIII: Investigacin Literaria

Los detractores del paradigma cuantitativo sostienen que el conocimiento cientfico no es una especie de isomorfismo entre nuestra mente y la realidad, vale decir, el conocimiento no es un reflejo de la realidad, cual si fuese un espejo. Nosotros estamos de acuerdo con esta crtica, aunque sus promotores slo son pregoneros. Entre la realidad y el conocimiento de una realidad, intermedia nuestra mente, por tanto, es absurdo pensar que nuestra mente refleje cual si fuese un espejo de una determinada realidad. No existe tal isomorfismo mecnico. Probablemente as se haya concebido en los primeros aos de la difusin del positivismo, aunque en la prctica nunca se haya dado. Hoy nadie que tenga sentido comn y un mnimo de raciocinio, puede aceptar que el conocimiento sea reflejo, cual si fuese un espejo, de una determinada realidad. Adems, ya hemos sealado que al paradigma cuantitativo le interesa comprobar en la realidad lo que previamente se ha construido racionalmente. Por consiguiente, no hay tal o cual reflejo cual si fuese espejo. Nos parece que es un desliz de algunos que no han entendido la naturaleza del paradigma cuantitativo.

Orgenes del paradigma cualitativo

Los orgenes del paradigma cualitativo del cual se habla hoy con frecuencia, lo podemos encontrar en sus principales promotores. Para Microsoft Encarta (2008), la fenomenologa es un mtodo filosfico desarrollado por Edmund Husserl que, partiendo de la descripcin de las entidades y cosas presentes a la intuicin intelectual, logra captar la esencia pura de dichas entidades, trascendente a la misma consciencia. Segn Ferrater Mora (1969: 646) la fenomenologa se abstiene de toda especulacin en cuanto a las relaciones entre sus categoras y los hechos fisiolgicos, cerebrales o de cualquier otra ndole. Se limita describir las apariencias directas y trata de combinar la exactitud minuciosa con la ms amplia especulacin. Para practicar la fenomenologa no hay que estar influido por ninguna tradicin, por ninguna autoridad, por ninguna suposicin de que los hechos deberan ser de un modo o de otro. Edmund Husserl (1859-1938) es considerado como el padre de la fenomenologa y promotor del movimiento filosfico del siglo XX. Para este filsofo el conocimiento debe ser producto de la identificacin de nuestra experiencia tal como se presenta en nuestra

conciencia, sin que haya la influencia de ninguna teora ni experiencias ajenas, especialmente de las ciencias naturales. Edmund Gustav Albrecht Husserl naci el 8 de abril de 1859 en Moravia, (hoy Repblica Checa) y muere el 26. Es un filsofo alemn, fundador del movimiento fenomenolgico o fenomenologa y discpulo de Franz Brentano y Cari Stumpf. Obtuvo su doctorado en 1883 con la tesis "Contribuciones al Clculo de Variaciones", luego, en 1981 escribe su primera obra titulada: "Filosofa de la Aritmtica". La palabra fenomenologa proviene de la voz griega qbcuviiEvov que significa apariencia y de Aoyoc, que significa estudio, tratado. Por tanto, la fenomenologa es una parte de la filosofa que estudia las apariencias que se manifiestan en nuestra conciencia. Dicho de otro modo, la fenomenologa es la ciencia que estudia la relacin que hay entre los hechos (fenmenos de la realidad) y la forma cmo se hace presente esta realidad en nuestra conciencia. Lo que vemos no es el objeto en s mismo, sino cmo y cundo se manifiesta en nuestra conciencia intencional. El conocimiento de las esencias'slo es posible obviando todas las suposiciones acerca de la existencia de un mundo exterior y de los aspectos sin esencia (subjetivos). A este proceso Husserl denomin epoch, lo que significa poner entre parntesis la existencia de las cosas, es decir, debemos ir a las cosas mismas. Husserl introduce ms tarde el mtodo de la reduccin fenomenolgica para eliminar la existencia de los objetos extramentales. Quera concentrarse en lo ideal, en la estructura esencial de la conciencia. Lo que queda despus de esto es el ego transcendental que se opone al concreto ego emprico. Con esta filosofa se estudian las estructuras esenciales que hay en la pura u conciencia, la noema y las relaciones entre ellos. El otro promotor es Alfred Schutz, propulsor de la fenomenologa en las ciencias sociales. Segn Schutz la fenomenologa es un mtodo filosfico que nos permite ver lo que se muestra tal como es, al margen de la injerencia o influencia de factores externos. Alfred Schutz (1899-1959) es un socilogo y filsofo austraco, de origen judo, introductor de la fenomenologa en las ciencias sociales. Naci en Viena, donde estudi leyes y economa. Fue exiliado desde 1933 y, por eso, lleg en 1939 a Estados Unidos donde se integr en la Nueva Escuela de Investigacin Social de Nueva York.

Para Schutz el ser humano est determinado por su biografa y por su experiencia inmediata. La configuracin biogrfica de cada uno de nosotros nos ubica de una manera particular en el mundo social, porque toda nuestra experiencia personal es nica. Nuestros padres, la crianza y la educacin que hemos recibido, as como los intereses, los deseos y los motivos fueron y son los factores que condicionaron nuestra personalidad y son los factores que hacen que seamos seres nicos en este mundo. Nuestra experiencia personal inmediata
11 Noema: Segn Microsoft Encarta (2008) es el pensamiento como contenido objetivo del pensar, a diferencia del acto intencional o noesis. Este es un trmino frecuente en la fenomenologa.

tiene relacin con la perspectiva desde que aprehendemos la realidad y nuestra capacidad comprensiva se hace en relacin a la posicin que ocupamos en el mundo. El espacio y el tiempo en que transcurre nuestra vida determinan nuestras vivencias y, por lo tanto, condicionan nuestra comprensin respecto de la vida, de la sociedad y del mundo. Schtz incorpora a las ciencias sociales el mtodo fenomenolgico que tiene su fundamento en la reduccin fenomenolgica de Husserl, esto es, una suspensin de la conciencia tal que nos aparte de las tipificaciones del sentido comn. A esta suspensin de la conciencia en la filosofa griega se 12 denominaba epoj . El otro representante del paradigma cualitativo es Harold Garfinkel, quien es el promotor de la etnometodologa. Esta disciplina se refiere a los mtodos que las personas utilizan cotidianamente para vivir una vida satisfactoria. Es la aplicacin peculiar y muy personal de los conocimientos, experiencias, reglas, creencias, etc., para estar bien en cada contexto y en cada momento. Por ejemplo, cmo el Dr. Ros resulta siendo exitoso cuando dicta sus conferencias? Qu medidas y acciones personales realiza antes, durante y despus de sus conferencias? La Etnometodologa es una corriente sociolgica que surge en los aos sesenta con los trabajos de Harold Garfinkel. Aparece como un cuestionamiento contra las ideas del Estructural-funcionalismo que consideraban al ser humano (actor) como un "idiota cultural", es decir, que slo "actuaba" de acuerdo con las normas que le eran impuestas. Segn Garfinkel, la etnometodologa se basa en el supuesto de que todos los seres humanos tienen un sentido prctico con el cual adecan las normas de acuerdo con una racionalidad prctica que utilizan en la vida cotidiana. En trminos ms sencillos, se trata de una perspectiva sociolgica que toma en cuenta los mtodos personales que los seres humanos utilizan en su vida diaria para sentarse, ir al trabajo, tomar decisiones, entablar una conversacin con los otros, etc. Harold Garfinkel nad en Newark, Nueva Jersey, en 1917. Es Profesor emrito de sociologa en la Universidad de California. Garfinkel es el promotor de la etnometodologa como una corriente sociolgica en los EEUU. En palabras del propio Garfinkel: Los estudios etnometodolgicos analizan las actividades cotidianas como mtodos que sus miembros usan para hacer que esas actividades sean racionalmente visibles y reportables para todos los efectos prcticos, es decir, "explicables". Dentro del paradigma cualitativo se destaca, tambin, a George Herbert Mead, propulsor del interaccionismo simblico. El interaccionismo simblico se sita dentro del paradigma interpretativo. Estudia la conducta de la sociedad considerando como objeto de estudio su comunicacin a travs de smbolos. En este paradigma la comunicacin se considera como una interaccin social cuyo instrumento comunicativo son los smbolos creados. Esto es as porque el hombre le da a cada cosa un determinado significado al margen del significado literal o lingstico.

12

Epoj, del qrieqo TTOXH suspensin, transliterado a veces tambin como epoch, es un concepto originado en la filosofa griega, utilizando principalmente por la corriente escptica. En los tiempos modernos fue revitalizado por la fenomenologa de Edmund Husserl.

George Herbert Mead naci en Hadley el 27 de febrero de 1863 y muere el 26 de abril de 1931 en Chicago. Es un Psicosocilogo y filsofo estadounidense. Profesor en Chicago desde 1894 y figura del pragmatismo. Fue pionero de la psicologa social y, por tanto, terico del primer conductismo social, tambin llamado interaccionismo simblico en el mbito de las ciencias de la comunicacin. Sus obras ms importantes, publicadas por sus discpulos tras su muerte, son Espritu, Persona y Sociedad (1934)y Sobxz Psicologa Social (1964). Las principales caractersticas del interaccionismo simblico son: Las personas actan sobre los objetos de su mundo e interactan con otras personas a partir de los significados que los objetos y las personas tienen para ellas, es decir, a partir de los smbolos (imgenes del pensamiento). El smbolo permite, adems, trascender el mbito del estmulo sensorial y de lo inmediato, ampliar la percepcin del entorno, incrementar la capacidad de resolucin de problemas y facilitar la imaginacin y la fantasa. Los significados son los productos de la interaccin social, principalmente de la comunicacin social que se convierte en un factor esencial tanto en la constitucin del individuo como en la formacin de la sociedad. El signo es el objeto material que desencadena el significado y el significado es el indicador social que condiciona nuestra conducta. Las personas seleccionan, organizan, reproducen y transforman los significados en funcin de sus expectativas y propsitos. Dentro del paradigma cualitativo se destacan tambin Dilthey y Heidegguer, quienes son promotores de la hermenutica. La hermenutica es el conocimiento y arte de la interpretacin, sobre todo de textos, para determinar el significado exacto de las palabras mediante las cuales se expres un pensamiento. Para Dilthey, segn deja entrever, la hermenutica es el arte de comprender las expresiones de la vida humana fijadas por escrito. Wilhelm Dilthey, naci en Biebrich, Renania, Alemania, el 19 de noviembre de 1833 y muere el 1 de octubre de 1911). Fue un filsofo, historiador, socilogo, psiclogo y estudioso de la hermenutica (estudio de las interpretaciones y significados de textos). Como profesor de filosofa en las universidades de Basiiea, Kiel, Breslau (actual Polonia) y Berln combati el dominio ejercido en el mbito del conocimiento por las ciencias naturales (ciencias objetivas). Pretenda establecer una ciencia 'subjetiva' de las humanidades a las que denomin como Ciencias del Espritu. Para Martn Heidegguer (alemn) comprender una obra debe Implicar la identificacin del verdadero sentido que el autor expresa a travs de su obra escrita. La hermenutica tiene la tarea de hacer accesible la propia existencia. El tema de la investigacin hermenutica es en cada caso la existencia propia. Luego se tiene al fundador de la Escuela Hermenutica, Hans-Georg Gadamer. Este filsofo sostiene que la Interpretacin debe evitar la arbitrariedad y las limitaciones surgidas de los hbitos mentales, sealando que debemos centrar nuestra mirada en las cosas mismas, en los textos. Afirm, tambin, que siempre que nos acercamos a un texto lo hacemos desde un proyecto, con alguna dea de lo que all se dice. A medida que profundizamos la lectura, este proyecto va variando y se va reformulando segn la lectura nos vaya confirmando o

alterando nuestra precomprensin. Como este proceso puede prolongarse al infinito, nunca podemos afirmar que hemos dado la interpretacin ltima y definitiva. Para Gadamer la hermenutica empieza en trminos prcticos, sealando que una persona comprende a la otra persona cuando es capaz de situarse en el punto de vista de su interlocutor y comprender sus posiciones. Hans-Georg Gadamer naci el 11 de febrero de. 1900 en Marburg (Alemania) y muere en Heldelberg el Vi de marzo de 2002 a los 102 aos, muere en la ciudad universitaria donde desempe tareas docentes entre 1949 y 1968, conmocionando al mundo acadmico alemn, jusio despus de publicar su ltima obra. Su obra principal titula: Verdad y mtodo (1960). Para Gadamer, la comprensin no tiene como objetivo el "comprender al otro" sino de "entenderse con otro sobre algo". Por otro lado, se debe aclarar que el concepto de "texto" se extiende y se amplia, no se refiere nicamente a un escrito, como podra ser un documento o un ensayo sino que tambin es un suceso histrico o una obra de arte. La comprensin siempre es histrica, en el sentido de que siempre se realiza como un acontecimiento intermediado histricamente. En sntesis, el paradigma cualitativo, con relacin a sus tres elementos estructurales, se diferencia del paradigma cuantitativo de marera ciara. Des,de el puRto de" vista ortolgico seala que la realidad, tal como conocemos o tal como se escribe tericamente, es construida por la sociedad y, por tanto, es dependiente del individuo. Gnoseolgicamente, este paradigma sostiene que el conocimiento depende de quienes lo construyen; mientras que desde el punto de vista metodolgico, para conocer la realidad hay que hacerlo interpretando el aspecto subjetivo de los individuos. La fuente del conocimiento, en este caso sera el qu y cmo conocen la realidad las personas y cules son los resultados cognoscitivos de su interaccin con los dems. Por tanto, la tarea del cientfico debe ser la descripcin del cmo describen las personas la realidad, es decir, cmo la conciben. Nosotros sealamos que desde el punto de vista metodolgico es de carcter inductivo hipottico. Si se trata de explicar la realidad racionalmente, debe ser explicada por las personas quienes estn en contacto con esa realidad. Son las personas quienes conocen, interpretan-y utilizan la realidad donde viven. Son las personas quienes individualmente interpretan .y hablan de una manera determinada respecto de la realidad donde viven. Por tanto, lo que se debe encontrar es el sentido comn en una sociedad dada, para encontrar el conocimiento que se tiene respecto de la realidad. Por eso, la investigacin cualitativa trabaja con las personas de quienes buscan encontrar su forma peculiar de entender la realidad o de describirla. En otros casos, como en la hermenutica, se trata de interpretar lo que han escrito o lo que las personas dejaron como huella histrica. En el paradigma cualitativo, el mtodo central (eje) es la comprensin del significado o Verstehen (Max Weber, 1982) que los individuos le dan a la realidad, lo que lo expresan en documentos o textos orales y escritos, en artes plsticas o literarias. Por otro lado, lo que aqu nos debe interesar es \a investigacin de cmo ven la realidad, cmo lo sienten, qu opinan, qu desean de esta realidad. Aqu reviste mucha importancia la experiencia del indiv'duo en su diario : contacto con la realidad donde vive. Esta experiencia es' el objeto de estudio del investigador cualitativo. Por eso a este paradigma se le conoce como paradigma empirista cualitativo.

Elementos estructurales del paradigma cualitativo

En conclusin, segn este paradigma, la realidad no se describe tal como se ve externamente, sino tal como interpretamos el conocimiento que tienen las personas de la realidad, los sentimientos y emociones que experimentan, las vivencias peculiares y expectativas personales que manifiestan. Por tanto, la validez del conocimiento se funda o se basa en el consenso de los interpretadores de la realidad, es decir, en un conjunto de cientficos dedicados a la investigacin de una determinada realidad. Segn esto, no existe el isomorfismo entre el pensamiento y la realidad, vale decir, la mente no es un espejo que refleja la realidad, sino un tamiz a travs del cual se construye un determinado conocimiento de una determinada realidad.

El origen del conocimiento es la experiencia vivida por los individuas. Se asume que nuestra mente nace vaca y se escribe con la experiencia a travs de nuestros sentidos para formarnos representaciones generales y, luego, los conceptos. Es conocida cama REALISMO CRITICO. El investigador en este paradigma es coma un narrador.

En este entender, un investigador cualitativo es como un explorador que sabe lo que busca, pero no sabe qu cosas va encontrar respecto de lo que busca. El proceso de buscar datos, es condicionado por el proceso mismo de la investigacin, es por eso, que no sabe qu datos va encontrar. Es un tpico explorador. Es como aquel padre de familia que busca a su hijo perdido en una gran ciudad, pero no sabe cundo, cmo, dnde ni en qu condiciones lo encontrar, as como no sabe qu peripecias tendr que sufrir hasta encontrarlo. Desde el punto de vista del mtodo, en la investigacin cualitativa se recoge datos para interpretar una determinada realidad. Por eso se dice que su principal mtodo es la hermenutica. No recogemos datos para evaluar una hiptesis, como ocurre en la investigacin cuantitativa. Segn Lerma (1999: 70), la investigacin cualitativa se refiere a los estudios sobre el quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeos. En este tipo de

investigacin interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales; el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio. Su funcin puede ser la de describir o la de generar una teora a partir de los datos obtenidos. No hay un parmetro de investigacin, sino guas generales. Depende del contexto y de la naturaleza de la unidad de investigacin. En todo caso, slo debemos trabajar con variables y dimensiones, sin considerar los indicadores que son propios de la investigacin cuantitativa. Los indicadores nos parametran en un solo sentido, en tanto que las variables y dimensiones slo nos guan. Por eso, en este caso, slo se debe hablar de unidades y ejes de investigacin. Podemos desagregar los ejes en subejes, sin que por ello estemos trastocndolos en indicadores medibles.

Diferencias epistemolgicas entre la investigacin cuantitativa y cualitativa CARACTERSTICAS Percepcin de la realidad. Razonamiento. Finalidad. Orientada. Principio de verdad. INVESTIGACIN CUALITATIVA Subjetiva e incluyente. Inductivo y genera hiptesis. Exploracin, descubrimiento y expansin. Al proceso. Holstica. Dinmica (provisoria). Se construye. Centrada en diferencias. Desde adentro (prximo a los datos). Interaccin de factores. Valores dados y explcitos Validez (datos profundos y singulares). Sinceridad del informante. INVESTIGACIN CUANTITATIVA Objetiva y excluyeme. Deductivo y contrasta hiptesis. Comprobacin, reduccin. Al resultado. confirmacin

Perspectiva del investigador. Causalidad. Axiologa. Punto fuerte. Validez.

Particularista. Estable (permanente). Predeterminada. Centrada en similitudes. Desde afuera (al margen de datos). Antecedente especfico. Libre de valores (neutra).

los

Fiabilidad (datos slidos y repetibles). Significacin estadstica.

FUENTE: Teresa ICART ISERN (20 31: 3-4)

Cuando investigamos considerando slo unidades y ejes (variables y dimensiones), tenemos una suficiente capacidad discrecional para recoger todos los datos que se encuentren durante la investigacin. Por eso, dentro de este paradigma el proceso es inductivo hipottico (mediante los datos diversos que se recogen se formulan hiptesis para interpretar una determinada realidad, lo que significa crear una nueva teora). Es necesario recordar, segn Lerma (1999), la funcin de la investigacin cualitativa es describir o generar una teora a panir de los datos obtenidos.

No es cierto que en este paradigma se siga un procedimiento catico como algunos quieren hacernos entender. La investigacin cualitativa no es un caos metodolgico, sino un mtodo que nos da capacidad discrecional para recoger todos los datos necesarios respecto de la variable o la dimensin. Es absurdo confundir la investigacin cualitativa con la propuesta antimetodista del filsofo austraco Feyerabend. En sntesis nosotros sostenemos que el enfoque cuantitativo propone un mtodo rgido, consistente en un determinado parmetro de investigacin (conjunto de indicadores y uso de baremos). En tanto que el cualitativo propone un mtodo flexible, consistente en una gua de investigacin que debe conllevarnos a la interpretacin de una determinada realidad social con la que se debe convivir para conocerla profundamente. Las caractersticas bsicas del enfoque cualitativo son: Todo lo que captamos de la realidad se filtra a travs de nuestro esquema mental, vale decir, el conocimiento que tenemos no es el reflejo directo de la realidad, nuestra mente no es un espejo. Nuestra mente es la que construye una determinada realidad social (posicin constructivista) a travs de la interpretacin, fundamentalmente. Por tanto, la realidad es construida por nuestra mente, no es una realidad que la encontramos ya construida; por eso, la validez del conocimiento depende del consenso de los investigadores interpretadores. Entre algunas investigaciones cualitativas se destacan los siguientes tipos: Investigacin de la teora fundada: El propsito de este tipo de investigacin es construir una determinada teora a partir de datos recogidos en las interacciones que se dan dentro de pequeos grupos de personas, durante situaciones espontneas o naturales. Por ejemplo, la investigacin acerca de las estrategias metodolgicas que los docentes de la especialidad de Lengua y Literatura utilizan con frecuencia en los colegios de Puno. Investigacin etnogrfica: El propsito de este tipo de investigacin es la descripcin detallada de las costumbres, el lenguaje, los hbitos, las creencias, ocupaciones, preferencias, formas de conducta natural de los habitantes de una determinada comunidad. Se trata de la descripcin de patrones culturales de una determinada realidad social, no slo en su dimensin formal, sino tambin n su dimensin histrica. Investigacin accin-participacin: El propsito de esta investigacin es recoger datos acerca de una realidad problemtica, interpretar y sistematizarlo, para resolver el problema segn las conclusiones a las que se arriben. Para esto el investigador tiene que involucrarse con la realidad problemtica, investigar y resolverlo. Por ejemplo, el involucramiento en el conflicto laboral de una universidad, en el que se aplica medidas de solucin para luego arribar a determinados resultados:

La estructura de la investigacin cualitativo-social

Dentro del paradigma cualitativo se identifican dos reas relacionadas, aunque diferentes en su manifestacin: por un lado, la vida social de los hombres a la que podemos denominar el

rea de los hechos sociales; y, por otro lado, las creaciones simblicas de los hombres a la que podemos denominar el rea temtica. El rea de los hechos sociales se refiere a las costumbres, las tradiciones, los sentimientos, las opiniones, las creencias, las formas de organizacin, las medidas que asumen para resolver sus problemas, los problemas que confrontan en la vida diaria, etc. Estos hechos sociales se pueden investigar a travs de los tipos de investigacin como la etnografa, la investigacin-accin, la fenomenologa, la teora fundada y otros. Por otro lado, el rea temtica se refiere a las creaciones del hombre en forma de textos cientficos, textos doctrinarios, textos literarios, doctrinas, leyes, monumentos, pinturas, msica, etc. En cada rea encontramos una determinada estructura de investigacin. Existe una determinada estructura de investigacin social y una estructura de investigacin temtica. La estructura de la investigacin social tiene como punto de referencia a la apariencia (A), lo que en la investigacin cuantitativa se llama "hecho" o "dificultad fctica". Esta apariencia contiene determinados fondos (f), la esencia de las apariencias, que subyacen de manera interrelacionada. En la investigacin cualitativa la apariencia viene a ser el "hecho" (fenmeno), es decir, lo que el investigador ve u observa (eventos, sucesos, cosas, asuntos, etc.) y los fondos son aquellas esencias que subyacen ocultas en el interior de las apariencias (eventos, sucesos, hechos, etc.).

Estructura de la investigacin cualitativa social o fenomenolgica

Segn el esquema No. 30, la estructura de la investigacin social est conformada por una apariencia y un fondo como mnimo, aunque como vemos en el esquema, pueden ser varios los fondos subyacentes. Cada fondo viene a ser un aspecto de la apariencia, por ejemplo, respecto de la puntualidad del profesor Roberto. Un fondo se puede referir a los sentimientos que acompaan la puntualidad, el otro fondo puede referirse a sus expectativas, el tercer fondo, al plan de vida del profesor, etc. Al investigador cualitativo le interesa lo que subyace en el fondo de la apariencia (fenomenologa). No se trata de medir lo que se da con frecuencia ni lo que se manifiesta en forma de magnitudes (peso, volumen, talla, distancia, etc.), sino el cmo el individuo entiende, siente, resuelve o aborda el asunto. Por ejemplo, supongamos que la apariencia sea el hecho de que el profesor "Roberto" llega siempre a la hora a sus labores educativas y muchos como l llegan tambin a la hora. En este hecho (apariencia=fenmeno), no nos interesa la frecuencia con que llega a la hora ni cuntos llegan a la hora, sino cmo vive, cmo lo siente, cmo o qu hace el profesor Roberto para llegar siempre temprano, as como de la misma manera, los dems profesores que son puntuales. Entonces, se trata de investigar a cada profesor que llega temprano para al final determinar cules son las motivaciones y los aspectos personales por las que siempre llegan temprano. No nos interesa lo cuantitativo, sino

investigar. Por consiguiente, est claro que en una investigacin mixta nuestro inters es de tipo cuantitativo y de tipo cualitativo. Nadie puede cuestionarnos por este tipo de inters investigativo que podamos tener ni puede pretender parametrarnos en un solo paradigma como si fuese lo nico cientfico. Sera absurdo y estpido a la vez.

Elementos estructurales que se combinan

Los elementos estructurales que se combinan en una investigacin mixta son los elementos de la estructura fctica, de la estructura temtica y de la estructura fenomenolgica. Nosotros hemos identificado tres tipos de estructuras de investigacin o tambin denominadas como las quintetas de la investigacin.

Combinacin de las estructuras de la investigacin

Como punto de referencia tomamos a la estructura fctica que comprende el hecho (H), su causa o causas (c), su efecto o sus efectos (e), la teora que de l existe (t) y ta solucin o modificacin (s) del hecho o la realidad. Como estructuras derivadas se tiene a la estructura temtica que viene a ser la teora existente acerca del hecho. La estructura temtica tiene como objeto de estudio a la creacin intelectual del ser humano y que existe en forma de textos, libros, ensayos, novelas, doctrinas, teoras, etc. Toda teora o tema tiene un origen (o),

una perspectiva (p), una crtica (c) y una alternativa terica nueva (a). La otra estructura derivada es la estructura fenomenolgica o tambin denominada como estructura de la investigacin cualitativa social. En esta estructura el hecho (H) viene a ser la apariencia (A), es decir, aquello que vemos pero que no tiene importancia para el enfoque cualitativo, sino io que est en el fondo de esta apariencia que viene a ser la esencia de la realidad externa, es decir, los fondos subyacentes. La combinacin de estas estructuras de investigacin da lugar a una variedad de investigaciones de tipo mixto o combinado. Nosotros pretendemos ejemplificar dos tipos de investigacin que combinan los elementos de estas estructuras, y estas son: la investigacin propositiva y la investigacin evaluativa.

Identificacin y elaboracin del MAPIC

El procedimiento, como ya sabemos, es el siguiente:

1? Identificacin del hecho o dificultad fctica

Recordemos que un hecho es aquel evento, asunto o fenmeno de la realidad que despierta en nosotros curiosidad investigativa. Nos despierta curiosidad investigativa porque este hecho se presenta como anormal o no habitual, como algo que no se puede explicar, como algo que nos resulta difcil de entender por de pronto. Los conocimientos que tenemos y los recursos que disponemos, no nos permiten entender ni resolver el fenmeno anormal. Por ejemplo, en el caso de nuestra juventud, un hecho o dificultad fctica es cuando la mayora de los jvenes estn inmersos en las pandillas y stas degeneran en la violencia. Esta dificultad o hecho anmalo se describe, en forma sinttica, a travs de un enunciado aseverativo. En el caso del ejemplo, la dificultad viene a ser: "La mayora de los jvenes de la Ciudad de Puno son violentos cuando estn en pandillas". El sentido de la redaccin depende de la naturaleza de la dificultad y su forma de redaccin debe ser como un enunciado aseverativo, vale decir, como una oracin afirmativa en la forma ms resumida o sinttica posible. Ya hemos sealado en los captulos anteriores que en nuestro centro de trabajo, en nuestro vecindario, en la institucin en la que somos socios y en todas partes donde nos encontremos, siempre hallaremos, si es que somos curiosos y exhaustivos observadores, muchas dificultades o eventos anormales, ante los cuales no vamos a tener solucin ni explicacin, ni con lo que sabemos ni con lo que tenemos. Entonces, no hay por qu preocuparnos acerca de dnde encontrar temas de investigacin. La identificacin de una dificultad es importante como primer paso para la determinar la 1 Matriz del Problema de Investigacin Cientfica (MAPIC) y, por supuesto, para definir e problema de investigacin que no es sino la pregunta que nos debe guiar y motivar la investigacin cientfica correspondiente. Antes de pasar al segundo paso de la identificacin y diseo del MAPIC, reiteramos que el hecho o la dificultad fctica, determina el tema de investigacin. Por ejemplo: Dificultad No. 1: La mayora de los jvenes de la Ciudad de Puno son violentos cuando estn en pandillas. El tema de investigacin es: violencia juvenil.

o El inters investigativo es tipo EXPLICATIVO, es decir, 4 Por qu los jvenes son violentos cuando estn en pandillas en la Ciudad de lo que se quiere es encontrar la causa o las causas de la violencia juvenil en la Ciudad de Puno. A este tipo de Puno? investigacin tambin se le conoce como investigacin causal.

5o Cules sern las consecuencias de la violencia juvenil en la Ciudad de Puno?

El inters investigativo es tipo PREDICTIVO, es decir, lo que se quiere es investigar los efectos de la actual violencia juvenil en la Ciudad de Puno. Este tipo de investigacin es, tambin, una forma de explicacin, es una explicacin predictiva.

6o En qu medida se resolver la El inters investigativo es de tipo EXPERIMENTAL, es

decir, lo que se quiere es aplicar una alternativa de solucin y esta alternativa es un plan de vigilancia coactiva y, luego, se quiere ver en qu medida la manera: Cul es la eficacia del violencia juvenil se resuelve o no. Es decir, cules son los efectos de la aplicacin del plan de vigilancia plan de vigilancia coactiva para resolver la coactiva sobre la violencia juvenil? violencia juvenil en la Ciudad de Puno? violencia juvenil en la Ciudad de Puno si durante un semestre se aplica el plan de vigilancia coactiva? De otra El inters investigativo, en este caso, es de tipo mente la violencia juvenil en la Ciudad de PROPOSITIVO es decir, lo que se quiere es proponer un "Plan de Reinsercin Social", basado en una Puno y qu postulados de la teora teora denominada "Profilaxis Generativa", pero para "Profilaxis Generativa" se deben considerar ello, antes, debemos haber caracterizado la violencia para proponer el "Plan Reinsercin juvenil. Social"?

T Cmo se manifiesta actual-

8o En qu medida y cmo se est implementando el "Plan de

El inters investigativo, en este caso, es de tipo EVALUATIVO es decir, se quiere evaluar la Reinsercin Social" basado en la teora de medida y el cmo se est implementando el "Plan de Reinsercin Social" para que disminuya la violencia la "Profilaxis Generativa" para que juvenil en la Ciudad de Puno. Se supone que esta disminuya la violencia juvenil en la implementacin implica aspectos cuantitativos y Ciudad de Puno? Es decir, cunto y cualitativos, y sobre todo los cualitativos como son las cmo se est ejecutando el "Plan de reflexiones, sensibilizaciones, etc. Reinsercin Social" para disminuir la violencia juvenil en la Ciudad de Puno?

En consecuencia, la clave del segundo paso es saber determinar en qu sentido queremos abordar el hecho: slo nos interesa conocer su estado actual?, nos interesa saber cules son las causas?, nos preocupa qu relacin existe entre dos hechos asociados?, slo nos interesa resolver el problema aplicando una alternativa de solucin?, es decir, cul es e inters investigativo que nos motiva abordar el hecho identificado? La incgnita que nos planteamos es la que determina el tipo de problema y, por tanto, el tipo de investigacin que vamos a emprender. No se trata de elegir cualquier problema por un asunto de gusto o de

una inquietud coyuntural. Este inters investigativo debe guardar directa relacin con nuestra "ignorancia cognoscitiva", vale decir, no se puede pretender investigar algo que ya se conoce o algo que ya lo probaron como cierto, algo que es evidente y obvio, salvo que se trate de otro contexto o realidad. Por eso, la determinacin del inters investigativo, exige una previa investigacin bibliogrfica, sondeo emprico y hasta es necesario asesorarse con especialistas en el tema o consultar a otros investigadores. En el caso del presente ejemplo se supone que debemos elegir el tipo propositivo y el tipo evaluativo. A estos dos tipos los identificamos dentro de la investigacin mixta, es decir, como investigaciones en las que combinaremos los dos paradigmas. El propositivo es la combinacin de tres elementos de la estructura fctica; en tanto que el evaluativo es la combinacin de dos elementos de esta misma estructura.

Elementos de la estructura fctica que constituyen la investigacin propositiva y evaluativa

En una investigacin evaluativa se quiere investigar en qu medida y cmo se est aplicando o considerando la teora existente (t) en el hecho o en la realidad determinada en forma concreta (H), es decir, se quiere evaluar la aplicacin de la teora en la realidad y, esta evaluacin, va ser cuantitativa y cualitativa. Por supuesto que puede ser slo una evaluacin eminentemente cuantitativa, es decir, se puede slo medir frecuencias y magnitudes de la aplicacin de la teora. En el caso del propositivo se describe primero la realidad (H) para identificar el problema y, luego, se propone una alternativa de solucin (s) basada en una teora (t) adecuada que permita fundamentar la propuesta.

35 Identificacin de las variables y de las unidades

Vamos a identificar las variables y las unidades de investigacin en funcin del hecho identificado y en funcin del inters investigativo elegido. En los captulos anteriores hemos sealado que cuando queramos emprender una investigacin cuantitativa debemos hablar de

variables, pero cuando queremos abordar una investigacin cualitativa debemos hablar o trabajar con unidades de investigacin. Las razones los explicamos con suficiente claridad en los captulos correspondientes. En la investigacin propositiva trabajamos con tres variables de investigacin, aunque una de ellas debera denominarse unidad de estudio. El hecho que vamos a investigar as como la propuesta de solucin que vamos alcanzar son variables, en tanto que la teora que vamos a tomar como fundamento es una unidad de investigacin, pero para no confundirnos en el momento de disear nuestro proyecto, lo denominamos como variable temtica. Cules son? Siempre partamos del hecho identificado en el primer paso del MAPIC. En este caso viene a ser: La mayora de los jvenes de la Ciudad de Puno son violentos cuando estn en pandillas. La variable que se deduce de este hecho es el siguiente: violencia juvenil. Luego, qu queremos proponer? Queremos proponer un plan de reinsercin social. En qu teora queremos basarnos? En la teora que nos sirve para este caso: la teora de la profilaxis generativa. Esta teora no la vamos a tomar en trminos cuantitativos, sino en trminos de fundamentacin terica y, por tanto, es un tema cualitativo y viene a ser una unidad de estudio que corresponde al rea de las investigaciones de contenido. Por consiguiente, las variables de investigacin, son los siguientes: VARIABLE FCTICA: Violencia juvenil (punto de referencia) VARIABLE PROPOSITIVA: Plan de Reinsercin Social (alternativa de solucin) VARIABLE TEMTICA (unidad de estudio): Profilaxis generativa (teora en la que se fundar el "Plan de Reinsercin Social"

En este tipo de investigacin es necesario distinguir con claridad las variables, por eso utilizamos los calificativos de fctica, propositiva y temtica, con relacin al sustantivo variable. Claro que podemos denominar a los tres componentes de la investigacin propositiva slo como variable. No habra ningn problema. Sin embargo, nosotros hacemos las distinciones para una mejor comprensin de lo que estamos queriendo investigar. En este tipo de investigacin slo se investiga la variable fctica, tal como se presenta en la realidad; y, luego, tambin debemos investigar la variable temtica a la que debemos abordarla en trminos de investigacin de contenido, es decir, vamos a recoger los datos de la teora existente que estn en los textos escritos. Mientras tanto, la variable propositiva no se va investigar, sino vamos a proponer. En cuanto se refiere a la investigacin evaluativa vamos a trabajar con dos variables, aunque una de ellas debera denominarse unidad de estudio. Por un lado la variable fctica que se deduce del hecho identificado, en este caso, la violencia juvenil, que es la variable que vamos a evaluar. La otra variable es la unidad temtica que viene a ser el parmetro que se presenta como el debe ser, es decir, aquello que se toma como lo ideal, en este caso, la teora que debera aplicarse en la realidad. En las investigaciones evaluativas se trata de contrastar lo ideal con lo real. Lo ideal viene a ser la teora que debera aplicarse en forma de, en este caso, plan de reinsercin social, en tanto que lo real viene a ser la violencia juvenil (el hecho). Por consiguiente, las variables son los siguientes: VARIABLE FCTICA: Violencia juvenil (lo real) VARIABLE TEMTICA: Profilaxis generativa (expresado en el plan = lo ideal)

42 Operacin de las variables y unidades

Como ya sabemos, los pasos que debemos seguir para operar una variable son los pasos que hemos establecidos a los largo de este libro, en cada uno de los ejemplos desarrollados:

Primero: La primea tarea que debemos cumplir obligatoriamente es la revisin de la teora existente acerca de la variable o acerca de la unidad de estudio. Esta teora se encuentra en los libros publicados, en las revistas especializadas, en las tesis de grado de las universidades y en el sistema internet. A veces es necesario consultar a los especialistas respecto de la naturaleza de la variable. Si no sabemos de qu se trata, es decir, no tenemos una idea por lo menos aproximada respecto de la variable o la unidad, nos resultar muy difcil la operacin. No se trata de buscar una teora que exactamente trate acerca de nuestra variable o unidad con la misma denominacin o con un nombre igual, eso es imposible. Claro que a veces puede darse el caso que haya alguna publicacin con la misma denominacin. En la mayora de las veces el investigador tiene que buscar bibliografa indirecta respecto del tema, lo que quiere decir que tiene que construir la teora en funcin de las hiptesis con las que va a trabajar.

Segundo: El segundo paso se refiere a la determinacin de la gua de la operacin. Tenemos que tener un parmetro para operar la variable. Para este efecto debemos preguntarnos qu es lo que queremos saber respecto de la variable o de la unidad. Luego debemos respondernos nosotros mismos, ya que slo nosotros sabemos qu es lo que queremos investigar de la variable en funcin de nuestro inters investigativo. La respuesta que demos viene a constituir la GUA de la operacin de la variable.

Tercero: Despus de la determinacin de la gua de la operacin debemos identificar las caractersticas medibles de la variable en cuestin o los ejes de anlisis de la unidad. Para el caso de la variable debemos aplicar la tcnica de la lluvia de deas (tormenta de ideas); en tanto que para la unidad de estudio debemos deducir sus componentes o reas. Debemos identificar aquellas caractersticas que nos proporcionen datos, informaciones o evidencias que nos permitan determinar el estado de la variable en cuestin, segn la gua, es decir, que nos permitan saber lo que queremos saber. Mientras que en el caso de la unidad debemos descomponerlo en las reas que comprende o en los subtemas que lo constituyen. Los ejemplos acerca de cmo debemos proceder en estos casos ya hemos desarrollado con amplitud en los captulos referidos a las investigaciones cuantitativas y a las investigaciones de contenido. Por lo tanto, les recomendamos revisar los captulos anteriores.

59 Elaboracin del MAPIC

El MAPIC, llamado tambin estructura del problema, es el cuadro de tres columnas. En la primera columna estn las variables o las unidades; en la segunda, las dimensiones o los ejes, segn sea el caso; y, en la tercera columna estn los indicadores o los subejes. Entre los indicadores y los subejes hay una diferencia abismal. Los indicadores son medibles cuantitativamente, en tanto que los subejes son slo subreas que no se miden sino slo son guas de investigacin que delimitan un campo o espacio de recojo de datos. En el caso del presente ejemplo estas estructuras son las siguientes.

Matriz del problema de investigacin cientfica de tipo propositivo VARIABLE FCTICA 1. Violencia juvenil DIMENSIONES 1.1. Violencia verbal 1.2. Violencia fsica 1.1.1. 1.1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. INDICADORES Frecuencia de burlas contra los dems Frecuencia de insultos contra los dems Las veces que propin golpes con objetos Las veces que infiri patadas y puetazos Las veces que dio empujones o empellones

1.3. Violencia psicolgica VARIABLE TEMTICA 2. Profilaxis generativa EJES DE INVESTIGACIN 2.1. Fundamentos de la teora 2.2. Procedimientos de aplicacin de la teora

1.3.1. Frecuencia de veces que chantaje 1.3.2. Frecuencia de veces que amenaz 1.3.3. Cantidad de veces que sabote SUBEJES DE INVESTIGACIN 2.1.1. Fundamentos filosficos 2.1.2. Fundamentos psicolgicos 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. Planificacin de la profilaxis Organizacin de la profilaxis Ejecucin Evaluacin

VARIABLE PROPOSITIVA 3. Plan de reinsercin social

EJES DE LA PROPOSICIN 3.1. rea teleolgica

SUBEJES DE LA PROPOSICIN 3.1.1. Objetivos 3.1.2. Fines 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. De los nios De los adolescentes De los jvenes de los adultos

3.2. rea estructural

En este MAPIC podemos advertir que la variable tctica est operada en trminos de medicin cuantitativa, mientras que la variable temtica y propositiva en trminos de anlisis, descripcin e interpretacin. En el caso de la variable fctica de todas maneras hay que trabajar con indicadores; en tanto que en las dems variables se puede prescindir de los subejes, es decir, slo se puede trabajar con ejes de estudio o con ejes de proposicin. En una investigacin evaluativa se trata de contrastar la teora con la realidad. En este caso, se trata de evaluar la medida y el cmo se mplementa el "Plan de Reinsercin Social' basado en la teora de la "profilaxis generativa" para disminuir la violencia juvenil, tomando las decisiones correspondientes. Se supone que la teora en cuestin propone estrategias para disminuir y acabar con la violencia verbal, as como con la violencia fsica y que estas propuestas se establecen de manera metdica y secuencial en el este plan "Plan de Reinserci" Social". Con la investigacin nos responderemos a las preguntas: Han disminuido estos tipo!

de violencia o no? Qu aspectos del plan no estn funcionando o qu aspectos de la teora no se implementaron adecuadamente a travs del plan? Con la investigacin evaluativa debemos evaluar la efectividad de la teora, expresado en un plan (lo ideal), con el propsito de tomar decisiones para disminucin la violencia juvenil en la Ciudad de Puno (lo real).

Matriz del problema de investigacin cientfica de tipo evaluativo VARIABLE FCTICA 1. Violencia juvenil DIMENSIONES 1.1. Violencia verbal 1.2. Violencia fsica INDICADORES 1.1.1. Frecuencia de burlas contra los dems 1.1.2. Frecuencia de insultos contra los dems 1.2.1. Las veces que propin golpes con objetos 1.2.2. Las veces que infiri patadas y puetazos 1.2.3. Las veces que dio empujones o empellones 1.3.1. Frecuencia de veces que chantaje 1.3.2. Frecuencia de veces que amenaz 1.3.3. Cantidad de veces que sabote SUBEJES DE INVESTIGACIN 2.1.1. Fundamentos filosficos 2.1.2. Fundamentos psicolgicos 2.2.1. Planificacin de la profilaxis 2.2.2. Organizacin de la profilaxis 2.2.3. Ejecucin 2.2.4. Evaluacin

1.3. Violencia psicolgica VARIABLE PROPOSITIVA 2. Plan de reinsercin social EJES DE INVESTIGACIN 2.1. Fundamentos de la teora 2.2. Procedimientos de aplicacin de la teora