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Ing. Jos Luis Rodrguez Martnez Secretario de Educacin en Morelos

Lic. Felipe Rodolfo Sedano Reynoso Director General del IEBEM

Mtra. Judith Pea Flores Director de Educacin Media y Normal

Coordinacin general Consejo Estatal Tcnico de la Educacin Secretaria tcnica Mtra. Elsa N. Arroyo Magaa

Diseo curricular Beatriz Arias Atayde Carlos Alberto Guadarrama Iturbe Margarita Hurtado Badiola Alberto Ral Miranda Manzanilla Martha Romero de la Rosa

Colaboracin Hctor Enrique Goncen Lpez Velia Miranda Hernndez Diana Isabel Villa Gutirrez Diseo editorial Joaqun E. Landa Prez

Instituto de la Educacin Bsica del Estado de Morelos, 2008 Av. Teopanzolco esq. Nueva Italia S/N Col. Recursos Hidrulicos C.P. 62240 Cuernavaca, Mor.

1. PRESENTACIN ....................................................................................................................................................... 4 2. INTRODUCCIN ...................................................................................................................................................... 6 2.1 RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA .................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 2.2 CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN ESCOLAR DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA ..................... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3. PROPSITOS ..........................................................................................................................................................15 4. ENFOQUE ...............................................................................................................................................................17 4.1 FUNDAMENTOS FILOSFICOS ......................................................................................................................................... 17 4.1.1 Perspectiva holista de la educacin ........................................................................................................ 17 4.1.2. Cmo orientar el proceso educativo desde un enfoque holista ......................................................... 20 4.2 FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS ......................................................................................................................... 21 4.2.1 Fundamentos filosficos ............................................................................................................................ 21 4.2.2 Cmo orientar el proceso educativo desde un enfoque basado en competencias .......................... 22 4.2.3 Mtodo de proyectos.................................................................................................................................. 22 4.2.4 El rol del estudiante .................................................................................................................................... 24 4.2.5 El rol del docente ....................................................................................................................................... 25 5. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS ...................................................................................................................27 5.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 27 5.1.1 Eje metodolgico ................................................................................................................................. 29 5.1.2 Eje biodiversidad ....................................................................................................................................... 29 6. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS ..................................................................................31 7. BIBLIOGRAFA, MATERIALES DE ESTUDIO, RECURSOS DIDCTICOS Y TECNOLGICOS. ..........................................36 BLOQUE 1. PANORAMA GLOBAL DE LA CRISIS AMBIENTAL Y APORTES METODOLGICOS PARA CONFRONTARLA .38 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 38 PROPSITOS DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 41 TEMAS DEL BLOQUE........................................................................................................................................................... 41 EVALUACIN DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 43 FUENTES DE CONSULTA BSICA ............................................................................................................................................ 43 FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS ........................................................................................................................... 44 BLOQUE 2. LA BASURA: UN PROBLEMA POR RESOLVER ............................................................................................46 INTRODUCCIN .........................................................................................................................................................46 PROPSITOS DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 48 TEMAS DEL BLOQUE........................................................................................................................................................... 49 EVALUACIN DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 51 FUENTES DE CONSULTA BSICAS ........................................................................................................................................... 52 FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS ........................................................................................................................... 52 BLOQUE 3. AGUA .......................................................................................................................................................54 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 54 PROPSITOS DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 57

TEMAS DEL BLOQUE........................................................................................................................................................... 58 EVALUACIN DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 62 FUENTES DE CONSULTA BSICA ............................................................................................................................................ 63 FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS ............................................................................................................. 63 BLOQUE 4. CAMBIO CLIMTICO GLOBAL ...................................................................................................................65 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 65 PROPSITOS DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 67 TEMAS DEL BLOQUE........................................................................................................................................................... 69 EVALUACIN DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 71 FUENTES DE CONSULTA BSICAS ........................................................................................................................................... 72 FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS ........................................................................................................................... 73 BLOQUE 5. SUELO ......................................................................................................................................................75 INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 75 PROPSITOS DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 77 TEMAS DEL BLOQUE........................................................................................................................................................... 77 EVALUACIN DEL BLOQUE ................................................................................................................................................... 80 FUENTES DE CONSULTA BSICAS ........................................................................................................................................... 81 FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS ........................................................................................................................... 81 ANEXOS .....................................................................................................................................................................83 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. VINCULACIN DE HACIA UNA CULTURA AMBIENTAL CON OTRAS ASIGNATURAS DE PRIMER GRADO ............. 84 EJEMPLO DE EVALUACIN EN EVIDENCIAS Y DESEMPEO. .............................................................................. 88 FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA ..................................................................................................... 89 FUENTES DE CONSULTA DISPONIBLE EN CENTROS DE MAESTROS .................................................................. 91 METODOLOGA PARA EL RBOL DE PROBLEMAS .............................................................................................. 94 METODOLOGA DE UN ESTUDIO DE CASO .......................................................................................................... 96 GLOSARIO DE TRMINOS ................................................................................................................................... 97 DOSIFICACIN DE HORAS DE LA ASIGNATURA ................................................................................................ 100

1. Presentacin
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se estructura en base a cinco ejes rectores. El cuarto eje sita a la Sustentabilidad Ambiental como premisa bsica para el Desarrollo Humano Sustentable, proceso permanente en la ampliacin de capacidades y libertades que permita a los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras. En consecuencia, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su quinto objetivo, destaca la importancia de una educacin relevante y pertinente que promueva el desarrollo sustentable, la productividad y el empleo.

Con base en la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 impulsa la Reforma Integral de la Educacin Secundaria, a partir del cual se establece el Acuerdo 384, relacionado con la transformacin del plan y los programas de estudio. La renovacin del currculo se concreta en el nuevo Plan de Estudios 2006 en el que se establece un espacio curricular denominado Asignatura Estatal, la cual deber ser diseada por equipos designados por la autoridad educativa en cada entidad.

Este espacio curricular es una opcin para apoyar el tratamiento de problemticas educativas particulares de la regin, en alguno de los cinco campos del conocimiento a saber. La asignatura Hacia una cultura ambiental se encuentra ubicada en el campo dos, relativo al tratamiento de temas transversales, es decir, a los temas que se abordan en ms de una asignatura como corresponde a educacin ambiental, educacin en valores y educacin sexual y equidad de gnero.

En este escenario y con base en las problemticas ambientales de la entidad, el Instituto de la Educacin Bsica del Estado de Morelos (IEBEM) y su Consejo Estatal Tcnico de la Educacin (CETE) a travs del Programa Piloto de Educacin Ambiental (PPEA) conforma un equipo acadmico multidisciplinario para el diseo del programa de asignatura Hacia una cultura ambiental que la Secretara de Educacin Pblica en el estado de Morelos, oferta a la comunidad educativa de primer grado de educacin

secundaria, para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. La vigencia de este programa no depender de transiciones en administraciones gubernamentales.

Esta asignatura, representa una opcin para promover en la escuela secundaria el desarrollo de competencias orientadas a contribuir con el perfil de egreso de la educacin secundaria. Competencias expresadas en conocimientos, habilidades y actitudes; que posibiliten en los estudiantes la toma de decisiones informadas y las acciones orientadas a prevenir, frenar, mitigar o resolver las expresiones locales de la problemtica ambiental global en su comunidad, de manera factible y desde su mbito de injerencia. Por esta razn, el ttulo de este programa de asignatura: Hacia una cultura ambiental emana de la bsqueda para el establecimiento de una nueva cultura ambiental con base en una formacin integral para la vida y el desarrollo humano.

Con fundamento en los lineamientos nacionales emitidos por la Secretara de Educacin Pblica para el diseo de programas de asignatura estatal; el equipo acadmico de diseo dar seguimiento a partir de entrevistas a estudiantes, docentes y directivos, para recabar opiniones sobre su estructura, contenidos, enfoque y dificultades en la implementacin.

Adems realizarn visitas a planteles para documentar evidencias de proyectos o actividades ambientales realizadas, las observaciones de clase y testimonios de la comunidad educativa en cada ciclo escolar, con el propsito de valorar el impacto del programa de asignatura. Los resultados sern de utilidad para detectar aspectos a modificar e integrar en nuevos procesos de actualizacin y mejora al programa de asignatura.

Este programa constituye una versin actualizada resultado del seguimiento implementado a las dos versiones anteriores, las cuales fueron dictaminadas respectivamente en 2006 y 2007 por la Direccin General de Diseo Curricular y que han integrado al Catlogo Nacional de Asignaturas Estatales.

2. Introduccin
Nuestra nacin goza de gran abundancia en cuanto a su patrimonio natural, variedad en caractersticas climticas y geogrficas; lo que ha servido de escenario para el desarrollo de un variado mosaico cultural.

El estado de Morelos no es la excepcin, por lo que es considerado lugar privilegiado para habitar, vacacionar o realizar actividades de recreo. Se ubica en una zona donde convergen dos regiones biogeogrficas, la Neortica y Neotropical, convirtindolo en hbitat para gran variedad de formas de vida que se pueden apreciar en la belleza de sus paisajes. De acuerdo con informes de La Estrategia Estatal Sobre Biodiversidad de Morelos1 y el Programa Hdrico para el Estado de Morelos2, recientemente nuestra entidad se ha visto afectada a partir del crecimiento poblacional acelerado. Esto asociado a nuestro actual sistema de produccin y consumo, de manera gradual y constante han aumentado los impactos al ambiente, generado problemticas entre las que destacan:

La deforestacin y fragmentacin de los bosques y reas silvestres de selva baja caducifolia, en los que el 80% de los suelos presentan diversos grados de erosin; lo incongruente es que el 70% de dicha superficie se considera de vocacin forestal, de la cual, el 70% de ha sido desmontada; del porcentaje restante, un 20% est perturbada en diversos grados y nicamente entre un 30 y 40% con cubierta forestal est bien conservada. Entre otras causas se encuentran: el cambio de uso de suelo debido al desordenado crecimiento urbano, el establecimiento de cultivos poco productivos y la tala clandestina inmoderada.
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CEAMA. Estrategia estatal sobre biodiversidad de Morelos. Mxico. 2003. Pg. 21-28. SEMARNAT. Programa hdrico del estado de Morelos para el periodo 2007-2030

En relacin con el agua, se observan como principales problemticas: la descarga directa de aguas residuales sin tratamiento en cauces y barrancas y la contaminacin difusa por el uso de plaguicidas, herbicidas y fertilizantes utilizados en las zonas agrcolas, que al lavarse los suelos con las aguas de lluvia o riego, se infiltran al subsuelo o escurren hasta las corrientes superficiales, contaminando los acuferos y cauces.

Otro factor que ha influido en la contaminacin de las aguas es el uso de barrancas y cauces como tiraderos de basura, as como las consecuencias a largo plazo por las condiciones inapropiadas de los tiraderos municipales que estn contaminando las zonas acuferas debido a los lixiviados que se infiltran. La contaminacin de las aguas es un factor que limita su uso y aprovechamiento y pone en riesgo la salud de los habitantes. Al mismo tiempo subsisten graves conflictos sociales de competencia por el recurso, producto del abasto inequitativo, del desabasto y la escasez; todo esto asociado a una falta de cultura en el uso eficiente del agua.

Por otro lado, en el estado, la problemtica asociada con la disposicin de residuos slidos es compleja, los servicios de recoleccin de basura, responsabilidad de los municipios son insuficientes e ineficientes; ya que disponen de bajo presupuesto, escaso equipo y personal.

Existen tiraderos de basura irregulares y pocos sitios equipados que cumplan con la normatividad ambiental. De igual forma, en la mayora de los casos no se da el

tratamiento apropiado a los residuos peligrosos provenientes de hospitales y rastros municipales, los cuales generan impactos nocivos al suelo, agua, aire y biodiversidad; aumentando las situaciones de riesgo e insalubridad para los habitantes, por lo que constituye una de las problemticas ambientales ms preocupantes en la entidad.

Los problemas ambientales descritos, inciden en la biodiversidad y en los grupos humanos que habitan el entorno natural. Morelos a pesar de su fecundidad en diversidad biolgica, tambin encabeza la lista en la transformacin de sus ecosistemas naturales

incidiendo en una prdida constante. Por lo que resulta importante destacar que el cuidado del ambiente y la conservacin de la biodiversidad, hacen posible la supervivencia de los grupos humanos.

Lo anterior, explica la importancia de implementar programas de educacin ambiental en todos los mbitos y de manera especial en el marco de la educacin formal. Una educacin ambiental que permita comprender la compleja interrelacin entre el entorno natural y social, que brinde los elementos para ser competentes en el desarrollo y establecimiento de una nueva cultura ambiental. Proponemos una educacin ambiental que posibilite la toma de decisiones informadas, y al mismo tiempo, permita implementar intervenciones cotidianas efectivas para prevenir, reducir, mitigar y buscar soluciones a las problemticas ambientales en la localidad.

El espacio curricular de la asignatura estatal en educacin secundaria, es un escenario ideal para que los estudiantes y docentes generen la oportunidad de integrar, construir e implementar saberes a partir del trabajo conjunto. Se desenvuelvan paulatinamente como ciudadanos crticos y participativos en el establecimiento de una dinmica cotidiana, que posibilite recuperar, conservar as como relacionarse de manera responsable con nuestro patrimonio natural y enfrentar el reto de consolidar calidad de vida digna para las generaciones presentes y futuras.

La asignatura estatal Hacia una cultura ambiental surge como demanda a la educacin formal, a partir de la contingencia ambiental por la falta de recoleccin de los residuos slidos urbanos (RSU) ocurrida en el municipio de Cuernavaca, incluyendo su rea conurbada. Lugar donde habita gran porcentaje de la poblacin en nuestra entidad.

En el ltimo trimestre de 2006, cientos de toneladas de basura se acumularon durante dos semanas consecutivas en las esquinas y banquetas de la ciudad, resultado del cierre al tiradero de Tetlama localizado en el municipio de Temixco; lugar asignado para la disposicin final de los residuos slidos urbanos del municipio de Cuernavaca.

Lo anterior resalta la importancia de implementar alternativas educativas en programas de asignatura, que promuevan acciones en repuesta a las problemticas ambientales locales, como en el caso de la contingencia descrita.

En su estructura este programa de asignatura se integra en cinco bloques; el primero est orientado a sensibilizar acerca de la crisis ambiental global y reconocer que sta tiene expresiones regionales y locales. Propone herramientas metodolgicas para enfrentar la crisis a partir de un diagnstico participativo que permita detectar la problemtica ambiental de su localidad, establecer prioridades e implementar acciones desde su mbito de injerencia. La propuesta metodolgica del equipo de diseo de la asignatura a la comunidad educativa, consiste en la operacin de proyectos escolares. Dicha metodologa constituye un eje transversal al programa de asignatura.

El bloque dos desarrolla la problemtica ambiental generada por la basura. Plantea la tcnica de estudio de caso para el abordaje a esta temtica; propone el uso de herramientas metodolgicas para aprender a elaborar y analizar estudios de este tipo en su localidad. Este bloque promueve en el estudiante el desarrollo de habilidades para la investigacin sobre un problema de su comunidad, la toma de decisiones participativas y la aplicacin de posibles soluciones.

Los bloques tres, cuatro y cinco, plantean el anlisis de la problemtica actual del agua, cambio climtico y suelo en la entidad; insta a los estudiantes a que se

documenten en torno a las problemticas, determinen sus causas y quienes se ven afectados y propongan alternativas de solucin, actuando a partir del diagnstico y diseo de proyectos participativos.

Los tres bloques tienen como eje transversal el tema biodiversidad, debido a que en ellos se propone el anlisis del impacto a todas las formas de vida, ocasionado por las problemticas ambientales estudiadas en cada bloque.

Al final, se encuentra un apartado estructurado con ocho anexos que contienen fuentes de consulta disponible en centros de maestros, fuentes de consulta

complementarias, glosario de trminos, metodologa para el rbol de problemas, metodologa de un estudio de caso, ejemplo de evaluacin de evidencias y desempeo, dosificacin de horas de la asignatura y vinculacin de Hacia una cultura ambiental con otras asignaturas del primer grado; como apoyo a docentes y estudiantes para la implementacin de este programa de asignatura.

El equipo acadmico de diseo del PPEA del IEBEM, reconoce la importancia de dar seguimiento permanente a este programa de asignatura como una estrategia para recabar opiniones, necesidades, impresiones, intereses y experiencias de estudiantes, docentes y autoridades educativas acerca de esta propuesta de educacin ambiental.

En ciclos anteriores (de 2007 a 2009) los resultados de los seguimientos han permitido implementar mejoras y actualizaciones as como orientarlo cada vez ms a contribuir con las finalidades y propsitos formativos de la educacin secundaria.

2.1 Relacin con otras asignaturas de primer grado de secundaria

El diseo de la asignatura Hacia una cultura ambiental, observa relacin de los contenidos con otras reas del saber. Con este objetivo se revisaron todos los programas de estudio de primer grado y se identificaron bloques, temas y subtemas con los cuales establecer interdisciplinariedad en el trabajo y facilitar una mejor planeacin entre docentes de distintas asignaturas; lo cual posibilita el trabajo colegiado durante el ciclo escolar.

Los docentes de diferentes asignaturas (Hacia una cultura ambiental, Ciencias I y Geografa de Mxico y del Mundo, por ejemplo) pueden disear actividades comunes y estrategias que permitan evaluar cada uno de los temas, fomentar el trabajo colegiado y la posibilidad de integrarse en un mismo proyecto desde la cotidianidad escolar.

Con lo anterior, no slo se establece una relacin vertical en los temas de la asignatura, sino tambin una relacin horizontal con el conjunto de asignaturas para

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primer grado; adems permite identificar los contenidos ambientales incorporados en el currculo. La informacin sobre la vinculacin de la asignatura con otras de primer grado, est en el anexo 1, en donde se presenta una tabla con los temas de la asignatura Hacia una cultura ambiental y su relacin con otros temas de las asignaturas: Ciencias, Geografa, Matemticas, Lengua extranjera, Espaol, Arte y Educacin Fsica.

2.2 Caracterizacin de la poblacin escolar de primer Grado de Secundaria

El universo poblacional de jvenes que el Instituto de la Educacin Bsica del Estado de Morelos registr en nivel secundaria para el ciclo escolar 2008-2009 fue de 99 578 estudiantes, distribuidos en los tres subniveles en 427 escuelas (210 secundarias generales, 66 secundarias tcnicas y 151 telesecundarias; en turnos matutino y vespertino). En este universo, 1 111 son grupos de primer grado, con aproximadamente 34 498 estudiantes3. Conocer sus caractersticas es un paso obligado para brindarles una educacin acorde con su realidad.

La poblacin adolescente que cursa el primer grado de secundaria, se caracteriza por su diversidad cultural. En Morelos, hay zonas urbanas y rurales que incluyen comunidades indgenas. Una peculiaridad en el estado, es la fuerte presencia de inmigrantes de otros estados, principalmente del Distrito Federal, Guerrero y Puebla y de extranjeros que han elegido vivir en Cuernavaca, considerada ciudad de la eterna primavera; buscando las bondades de su clima y la belleza de su paisaje.

Dentro de esta valiosa diversidad, podramos mencionar algunas caractersticas muy generales de los destinatarios de la asignatura estatal Hacia una cultura ambiental: el estudiante de primer grado de secundaria tiene entre doce y trece aos de edad; el momento de la vida en que los caracteres sexuales secundarios aparecen generando

IEBEM, Las grandes cifras de la educacin, fin de curso 2008-2009, http://www.iebem.edu.mx/?action=view&art_id=111

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cambios anatmicos y fisiolgicos que modifican su constitucin corporal y por tanto su apariencia. Su conducta emocional puede ser lbil a causa de cambios hormonales y fsicos que le posibilitan percibirse con las capacidades de un adulto, pero sin autonoma para ejercer sus decisiones; adems si sus intereses son ignorados se sienten violentados y respondern con rechazo o aislamiento.

De acuerdo con el Diagnstico Estatal de Educacin Secundaria en el Estado de Morelos (IEBEM 2003) las principales problemticas en que se encuentra inmersa la educacin secundaria fueron categorizadas en dos rubros:

1.- Las posibilidades de acceso a la educacin secundaria en Morelos y 2.- La conclusin de la educacin secundaria. En este rengln dos de ocho aspectos sealados, indican a). La falta de vinculacin del aprendizaje con la vida cotidiana y b). La acumulacin de informacin en su mayora conceptual. Para lo cual, la propuesta de trabajo por proyectos escolares es de utilidad para integrar de manera equilibrada los saberes conceptuales y los procedimentales.

En el segundo seguimiento al programa de la asignatura Hacia una cultura ambiental durante el ciclo 2008-2009, el equipo acadmico a cargo de este proceso identific algunos aspectos sobre los intereses de los estudiantes, en relacin con la escuela y en particular con lo que esperan de esta asignatura.

Un sentimiento que caracteriza a los estudiantes de primero de secundaria es que al ingresar a este nivel escolar, dejan de ser los mayores de la primaria para convertirse en los ms jvenes de la secundaria. Este hecho cambia su dinmica de relaciones, y en cierto modo, les hace experimentar desventaja. En este sentido, la asignatura Hacia una cultura ambiental, con su propuesta de proyectos en los que puede involucrarse a toda la comunidad escolar, les brinda la oportunidad de tener un papel protagnico en su plantel y en su entorno.

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Los estudiantes expresan esperanza en cuanto a que su escuela les posibilite socializar con sus compaeros, realizar actividades artsticas y deportivas, canalizar su energa, sentimientos e inquietudes. Reconocen que exponerse a los programas escolares puede proporcionarles nuevas posibilidades en la vida, sin embargo, sealan que sera mejor si las asignaturas brindaran la oportunidad de satisfacer su curiosidad y desarrollar su capacidad de exploracin; adems de que ser interesantes y divertidas.

Con respecto a la asignatura Hacia una cultura ambiental, disfrutan que sta los acerque al estudio de lo que est en su ambiente y que las actividades acadmicas comprendan prcticas creativas y ldicas; que les posibilite aprender haciendo, dando oportunidad a su capacidad de crear para erigir una nueva y mejor realidad en su entorno.

En reuniones focales con estudiantes que cursaron la asignatura, expresaron algunas apreciaciones, como el hecho de que esta asignatura les da reconocimiento con sus familias y su comunidad. Por ejemplo, cuando informan sobre situaciones de riesgo ambiental o realizan acciones a favor del ambiente: si no fuera porque llevamos la materia, pensaran que estamos inventando, que es nuestra fantasa. Algunos comentarios fueron en el sentido de la trascendencia de la asignatura: lo que aprendemos en esta asignatura es para siempreles vamos a ensear a nuestros hijos a ahorrar agua, a cuidar el bosque, que no vayan a querer vivir de talarloa nuestros maridos les vamos a decir cmo hay que educar a nuestros hijos para cuidar el ambiente.

Asimismo, refieren cmo desde ya, en sus hogares hablan con sus padres y hermanos de los temas que tratan en la asignatura y ponen en prctica lo aprendido. Algo ms que les gusta, es realizar actividades fuera del aula, mencionan por ejemplo, que haber salido a realizar encuestas en la comunidad les permiti conocer a la gente, saber qu piensan y compartir con ellas algo de lo aprendido. Se mostraron contentos tambin de haber presentado una obra de teatro con contenidos ambientales ante toda la escuela y expresaron su deseo de asistir a foros e intercambiar experiencias con otras escuelas. Consideran que el tiempo asignado para las sesiones de clase es breve y sera

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conveniente ampliarlo para permitirles mayor espacio de discusin sobre los temas tratados.

Estos comentarios permiten valorar la pertinencia de la asignatura y ponen de manifiesto que es posible alcanzar el objetivo de caminar hacia una cultura a favor del ambiente, propsito expresado en el perfil de egreso de los estudiantes de educacin bsica, descrito en el Plan de estudios 2006 que impulsa la Reforma de la educacin secundaria.

Dicha Reforma, surge para responder a los actuales requerimientos formativos de los jvenes desde la educacin formal. En congruencia con este propsito, la asignatura estatal Hacia una cultura ambiental, busca incidir en la generacin de conocimientos y habilidades a travs del anlisis y reflexin de situaciones ambientales, a fin de promover la participacin activa de los estudiantes, en los espacios y ambientes educativos donde tengan oportunidad de crear, innovar, proponer y actuar para transformar su contexto a travs del trabajo por proyectos y la tcnica de estudio de caso entre otras herramientas tiles para tal efecto.

Con el fin de mantener de forma permanente la actualizacin del programa de esta asignatura, el equipo acadmico de diseo realiz un seguimiento cercano, que permiti recabar las impresiones de los docentes que ya haban impartido la asignatura y de quienes la trabajaron por vez primera.

Sus aportaciones sealan que el programa de la asignatura ofrece la flexibilidad de adaptar las actividades de algunos temas a situaciones de actualidad como en el caso de la contingencia experimentada por influenza en el curso del ciclo escolar 2008-2009.

Puntualizaron enfatizar el tratamiento de temas como el consumo responsable, reas Naturales Protegidas, y las especies de la biodiversidad local en peligro de extincin. Adems sealaron que el bloque cinco relacionado a la problemtica ambiental del Suelo, era demasiado extenso. Solicitaron orientacin para obtener ms informacin acerca de rellenos sanitarios; as como la necesidad de recibir apoyo para el empleo de

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herramientas metodolgicas como el rbol de problemas y el estudio de caso como estrategia didctica. Aspectos que ya han sido considerados el ms reciente proceso de modificaciones y mejoras al programa. El rbol de problemas constituye el anexo 5 y el estudio de caso el anexo 6 en el apartado de anexos al final del programa.

3. Propsitos
El perfil de egreso de la educacin secundaria plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica; entre ellos destacan, la necesidad de fortalecer las competencias para la vida en los planos cognitivo y afectivo, los cuales coinciden con el propsito central de la asignatura Hacia una cultura ambiental que promueve la movilizacin de saberes hacia la accin integrada a travs de proyectos en situaciones comunes de la vida, situaciones complejas , ayuda a visualizar problemas, y a determinar los conocimientos pertinentes para resolverlos, reorganizndolos en funcin de las necesidades que demanda la situacin identificada. As, el desarrollo de dicha asignatura contribuye a lograr el perfil de egreso propuesto en el plan de estudios 2006 para educacin secundaria. El propsito fundamental de la asignatura Hacia una cultura ambiental es fomentar el conocimiento de la problemtica ambiental global y de sus expresiones en nuestro pas, estado y localidad, a fin de propiciar en los estudiantes, actitudes responsables para confrontarla. Desde la concepcin del equipo que particip en el diseo de la asignatura, esta compleja tarea, debe realizarse de manera articulada con otras instancias gubernamentales y de la sociedad civil.

El marco para este quehacer, se ubica en el Plan estatal de educacin, capacitacin y comunicacin ambiental de Morelos4, en cuyo diseo y promocin nuestro equipo, integrado por profesionistas de diferentes disciplinas y con experiencia en
4

SEMARNAT. Centro de Capacitacin para el Desarrollo Sustentable. Mxico. Planes estatales de cultura, capacitacin y comunicacin ambiental. Mxico, 2006. (Compilacin, volumen 1 y 2).

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Educacin Ambiental, ha tenido un papel activo. El Plan est conformado por dos diagnsticos, el primero aborda la problemtica ambiental y el segundo de la Educacin Ambiental en Morelos; ste ltimo hace referencia no slo a la educacin formal, sino a aquella que realizan las organizaciones civiles y los medios de comunicacin masivos. A su vez, el Plan Estatal forma parte de la Estrategia de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en Mxico5, que se realiz con base en los planes de todos los estados de nuestro pas y cuya misin es:
Desarrollar polticas pblicas en materia de educacin ambiental para la sustentabilidad, tanto en el plano nacional como local, que favorezcan la construccin de una cultura ambiental, el incremento en la calidad de vida de la poblacin, el fortalecimiento de la ciudadana y de las mltiples identidades culturales del pas, y la proteccin de los ecosistemas y su biodiversidad.

Asimismo, citamos, una de las finalidades de la Estrategia, que guardan mayor relacin con la asignatura estatal Hacia una cultura ambiental:
Conformar una amplia oferta de formacin ambiental que permita al pas y a sus distintas regiones contar con docentes, educadores y promotores ambientales y recursos estratgicos y operativos, profesionalizados, capaces de responder a las demandas que en materia de la EAS (Educacin Ambiental Sustentable) plantee la construccin de la sustentabilidad y de una ciudadana crtica, propositiva y activa en los mbitos nacional, estatal, municipal y local.

Consideramos que el hecho de contar con el diseo de una asignatura estatal que promueva una cultura a favor del ambiente representa tambin una oportunidad para contribuir a la formacin de docentes en este tema, ya que en la actualidad no existe en nuestro sistema educativo una especialidad en educacin ambiental que pudiera cursarse como licenciatura, ni en la Normal bsica o superior.

A partir de lo anterior la asignatura contribuye al logro del perfil de egreso de la educacin bsica, para ello el programa de la asignatura a travs de sus propsitos especficos busca que los estudiantes:

SEMARNAT. Centro de Capacitacin para el Desarrollo Sustentable. Mxico. 2006. Pg. 207.

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 Empleen los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales del mbito nacional, estatal y local, para tomar decisiones y actuar individual y colectivamente, en aras de promover el cuidado ambiental y la salud, como formas de mejorar la calidad de vida. Sean capaces de usar su razonamiento para analizar situaciones e identificar problemas ambientales, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Conozcan y valoren distintas prcticas y procesos culturales que favorecen el cuidado del ambiente. Contribuyan a la convivencia respetuosa. Asuman la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad biolgica, social, tnica y cultural. Conozcan y valoren sus caractersticas y potencialidades como seres humanos; se identifiquen como parte de un grupo social; emprendan proyectos personales y grupales; se esfuercen por lograr sus propsitos, y asuman con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Integren conocimientos, saberes y vivencias ambientales; compartan ideas y sentimientos de otros y manifiesten los propios a travs de diversas estrategias comunicativas que incluyan expresiones culturales y artsticas.

En sntesis, la asignatura estatal Hacia una cultura ambiental contribuye al logro del perfil de egreso que los estudiantes debern tener al termino de la educacin bsica, adems de propiciar un acercamiento a la situacin ambiental en sus dimensiones global y local, desde una perspectiva esperanzadora, promoviendo en la poblacin estudiantil una actitud participativa, responsable, tica, reflexiva, crtica, consciente y creativa, para proponer y emprender proyectos de intervencin que contribuyan a la construccin de un mejor ambiente.

4. Enfoque
4.1 Fundamentos filosficos
4.1.1 Perspectiva holista de la educacin

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En el diseo de la asignatura estatal Hacia una cultura ambiental, se retoman principios filosficos, entre los que se destacan los que conforman la perspectiva holista, entendida como una concepcin integral, como una manera de mirar la realidad como un todo en donde las partes que la componen se encuentran en estrecha, permanente y dinmica interrelacin.

Cuando observamos la problemtica relacionada con nuestro medio y las posibles soluciones, no es posible dejar de hacer hincapi en que lo ambiental incorpora tanto los aspectos ecolgicos, como los sociales, polticos, culturales y educativos, econmicos, filosficos, entre otros.

El abordaje de las alternativas para enfrentar este problema, ha de incluir mltiples visiones y tratamientos que consideren las diversas esferas que componen al ser humano. No basta entender intelectualmente el tema ambiental, el desafo est en tocar tambin planos como el fsico, afectivo, social, cultural, poltico y espiritual para su tratamiento.

En palabras del filsofo y educador Paulo Freire, debemos evitar miedos que el cientificismo nos ha inoculado:
Por ejemplo, el miedo de nuestros sentimientos, de nuestras emociones, de nuestros deseos, el miedo de que nos echen a perder nuestra cientificidad. Lo que yo s, lo s con todo mi cuerpo: con mi mente crtica, pero tambin con mis sentimientos, con mis intuiciones, con mis emociones (). Debo someter a los objetos de mis intuiciones a un tratamiento serio, riguroso, pero jams debo despreciarlos. 6

El enfoque holista de la educacin, se basa en una concepcin del estudiante como un ser que habita en un cuerpo fsico (por cierto nico e irrepetible), un ser pleno, capaz de pensar, sentir, soar y convivir con sus semejantes en armona con el cosmos.
Aprender es un proceso que implica muchos niveles de la conciencia humana como el afectivo, fsico, social y espiritual, rebasando por completo lo puramente cognitivo y

Freire, Paulo. Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI. Mxico. 1994. Pg. 47.

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memorstico. Aprender se convierte en un proceso creativo y artstico; aprender a aprender es el propsito de la educacin para el siglo XXI.7

As, la tarea educativa desde la asignatura Hacia una cultura ambiental, incluye motivar y brindar las herramientas metodolgicas para que los estudiantes se movilicen y acten individual y colectivamente a fin de transformar en realidad los sueos en beneficio propio y comn.

Se destaca aqu la idea de rescatar la capacidad del ser humano, y en especial de los jvenes, de construir una visin en la que se alcance un equilibrio de las interacciones del entorno social y natural, y con esta base emprender las acciones necesarias para hacer de esa visin una realidad. La importancia de construir una visin ideal, radica en la necesidad de contrarrestar la forma de abordar los temas ambientales desde un enfoque catastrfico, hecho que paraliza a la sociedad al hacerla sentir que cualquier esfuerzo por transformar la realidad es en vano. Partir del potencial creador de los seres humanos, es una estrategia para transformar esta perspectiva y promover una manera innovadora y esperanzadora de enfrentar la situacin ambiental.

Para una mejor comprensin de la crisis ambiental es necesario abordarla no slo desde una perspectiva ecolgica, sin negar por ello la importancia de conocer las leyes fundamentales que regulan los ecosistemas, sino tambin desde el escenario social. Es preciso entonces aprender a mirar la realidad desde diferentes pticas.

En este sentido, promover una cultura ambiental es una tarea educativa que puede ser asumida por docentes de diferentes disciplinas del conocimiento a sabiendas de que se requiere abrirse para aceptar que las visiones de la realidad son complementarias y no excluyentes. El bilogo tendr que esforzarse por mirar los aspectos sociopolticos y culturales que intervienen en la crisis ambiental as como quien se ha formado en el terreno de las ciencias sociales procurar entender cmo las formas de vida de nuestra sociedad afectan el entorno natural.
7

Gallegos Nava, Ramn. Educacin Holista. Pedagoga del amor universal. Editoral Pax. Mxico, 1999. Pg. 39.

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La complejidad que caracteriza al tema ambiental, abre la posibilidad de abordarla desde mltiples perspectivas: invita a romper con visiones fragmentarias de la realidad y a trabajar desde un enfoque inter, multi y transdisciplinario para lograr comprenderla y tener ms elementos para transformarla.

4.1.2. Cmo orientar el proceso educativo desde un enfoque holista

La perspectiva holista de la educacin obliga al docente a romper con las formas tradicionales de llevar a cabo el proceso educativo y a innovar para poder incluir en su prctica un conjunto de situaciones de aprendizaje que toquen las diferentes esferas del ser humano y no solo la intelectual, como suele hacerse desde la educacin tradicional.

Realizar actividades que impliquen movimiento corporal, generar espacios propicios para el dilogo de saberes, la expresin de emociones, sentimientos, afectos, propiciar diversas formas de expresin a travs del arte y del uso de las tecnologas modernas son algunas ideas que permiten trabajar desde este enfoque.

Quizs uno de los mayores retos est en poner en prctica formas de evaluar en congruencia con un enfoque holista, dentro de un sistema educativo en el que prevalecen prcticas tradicionales. Sin embargo, consideramos que la actual reforma educativa abre la posibilidad de innovar en aras de alcanzar el perfil deseado de los jvenes que egresen de la secundaria.

Algunas ideas en este sentido incluyen procesos como la autoevaluacin (tanto del docente como del estudiante) y la coevaluacin (evaluacin entre pares), ambas prcticas ponen en juego valores como la integridad, la honestidad, la responsabilidad, el compaerismo, el respeto y el trabajo colaborativo.

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Involucrar al estudiante en el diseo de indicadores para la evaluacin y coevaluacin no solo de los conocimientos adquiridos sino de su interiorizacin y aplicacin en el contexto escolar y comunitario es otra idea til acorde con el enfoque holista. Los jvenes comparten largas jornadas en la escuela por lo cual pueden observar, valorar actitudes, comportamientos, hbitos, en el aula, en los hogares, en la comunidad, y darse cuenta de que si existe congruencia con lo aprendido en una asignatura orientada hacia la construccin de una cultura a favor del ambiente con lo que sucede en su entorno.

4.2 Formacin basada en competencias

4.2.1 Fundamentos filosficos

La educacin basada en competencias considera al sujeto como un ser que debe formarse para adquirir y aplicar conocimientos, fomentar actitudes y valores y con capacidad para la convivencia pacfica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente8 para saber ser y desempearse plenamente en su contexto. Para este fin, la educacin ha de propiciar experiencias de aprendizaje encaminadas a favorecer conocimientos, habilidades y destrezas, con sustento en valores, que ayuden al individuo en la bsqueda de alternativas de solucin ante situaciones problemticas a las que tenga que hacer frente en los mbitos de su vida personal y social.

El enfoque de formacin por competencias implica la integracin progresiva de todos los elementos del conocimiento a sabiendas de que stos solo tienen sentido cuando se desarrolle su dominio como una totalidad. Las competencias requieren ser probadas en la prctica a travs del cumplimiento de criterios de desempeo entendidos como el resultado esperado observable a partir de un producto o evidencia de aprendizaje que finalmente llevar a un proceso de evaluacin como "la expresin concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el

SEP. Plan de estudios de educacin secundaria 2006, SEP, 2006, pg. 19

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nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante." 9.

4.2.2 Cmo orientar el proceso educativo desde un enfoque basado en competencias

Con base en el concepto de competencia referido en el Plan de estudios de educacin secundaria 2006, el programa de asignatura Hacia una cultura ambiental busca desarrollar competencias ms all de lo conceptual, que trasciendan en lo afectivo, en la conducta y en las prcticas sociales deseables para una formacin humana integral, y se espera se hagan presentes como caractersticas permanentes en los estudiantes, con la intencin de que se pongan de manifiesto al ejecutar proyectos escolares que incidan en la resolucin de la problemtica ambiental de su entorno.

4.2.3 Mtodo de proyectos

Se propone por un lado que la participacin de los estudiantes se realice a travs del diseo y ejecucin de manera gradual y variada de proyectos que partan de sus intereses o de sus necesidades e incorporen conocimientos de otras asignaturas del plan de estudios; y por el otro, que el docente asuma la funcin de facilitador en este proceso, cuya ocupacin adems de aportar informacin ser el de orientar estrategias y propiciar en el estudiante actitudes para transformar el medio con juicios crticos y respetuosos de la diversidad cultural y lingstica de su localidad en el entendido de que los grupos humanos tienen diferentes costumbres, creencias, tradiciones y lenguaje propios.

Malpica, Mara del Carmen., 1996. "El punto de vista pedaggico", en Argelles, A., (comp. ), Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia , LIMUSA-SEP-CNCCLCONALEP, Mxico, 1996. Pg. 123.

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Haciendo una analoga del proyecto con un tren, diramos que la mquina representa al diagnstico participativo, entendindolo como la identificacin del problema a resolver. Este acercamiento a una problemtica real puede realizarse a travs de diversos instrumentos de investigacin documental y de campo, tales como visitas de observacin, cuestionarios, encuestas, entrevistas, mapeos, consultas bibliogrficas, hemerogrficas, videogrficas y electrnicas.

Una vez que se tiene el diagnstico, se propone el diseo de un plan de accin o proyecto en el que se sugiere incorporar los siguientes elementos: objetivo, metas, recursos, actividades, responsables, tiempo, seguimiento, evaluacin y difusin.

Cabe resaltar que en el proceso, la evaluacin habr de realizarse de manera continua e ir acompaada de la sistematizacin que facilitar posteriormente la difusin de los resultados y del proceso mismo. Es claro que para el grupo de trabajo realizar la sistematizacin permite recuperar las experiencias vividas, en primer lugar a los estudiantes le posibilita superar cualquier sentimiento negativo, es decir, cualquier tipo de obstculo no debe ser visto como un fracaso, ya que se busca generar aprendizajes concretos y desarrollar capacidades para la toma de decisiones para la resolucin de problemas; en segundo lugar, el docente a partir del proceso de sistematizacin tiene la posibilidad de compartir el proyecto y ponerlo al alcance de otros a travs de la difusin (fase del proyecto que requiere del trabajo articulado con otras asignaturas). Los pasos de esta metodologa se encuentran en interaccin permanente y dinmica. Siguiendo la idea del tren, la mquina es la que orienta, mueve, impulsa la accin. El punto de arranque es el problema a resolver; los vagones son la definicin de lo que queremos lograr de donde se desprenden las acciones a emprender, los recursos y el tiempo en que se llevarn a cabo; todo est interconectado.

Sin duda, poner en marcha un tren es una tarea que requiere un proceso secuenciado que le atribuye un ritmo especial, puede ser ms lento o ms rpido de acuerdo a las necesidades o situaciones; implementar un trabajo por proyectos como

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estrategia didctica implica echar mano de saberes previos, estimular en los estudiantes la adquisicin de capacidades, as como generar mayor responsabilidad de auto aprendizaje.

Una vez echada a andar la mquina se requiere poner en juego destrezas y conocimientos que permitan identificar necesidades, obstculos y aciertos; acto que requiere implementar habilidades como el planteamiento de preguntas, comunicar y debatir ideas, hacer predicciones, recolectar y analizar datos, disear o utilizar instrumentos de indagacin.

Desde el enfoque del desarrollo de competencias, permitir que los estudiantes sean capaces de realizar las actividades sealadas en el programa de esta asignatura. Para ello, el ambiente ulico y de aprendizaje que se genere como grupo, determinar la potencialidad para emprender acciones. 4.2.4 El rol del estudiante

Los jvenes que cursen la asignatura Hacia una cultura ambiental tendrn oportunidad para desempear roles activos y protagnicos integrndose en equipos de trabajo como lderes, investigadores, comunicadores, gestores, interventores, promotores y actores sociales, al realizar diagnsticos participativos tiles para el diseo y ejecucin de proyectos ambientales.

As los estudiantes tendrn oportunidad de organizar y dirigir situaciones de aprendizaje mediante la planeacin, aplicacin y evolucin de diversas estrategias que les permitan hacer frente a las situaciones que les interesa resolver. De forma ideal, en el proceso pondrn en juego conocimientos, habilidades y actitudes que de acuerdo con Philippe Perrenoud10 pueden agruparse en ocho categoras de competencias:

10

Perrenoud, Philippe. El arte de construir competencias, Ed. Nova Escola, Brasil, 2000, pg. 19-31

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Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, derechos, lmites, y sus necesidades. Saber individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar estrategias. Saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemtica. Saber cooperar, actuar en sinergia, participar en colectivo, compartir un liderazgo. Saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de tipo democrtico. Saber administrar y superar conflictos. Saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas. Saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales.

Saberes generados en situaciones de aprendizaje en las que el estudiante podr valorar el impacto de la intervencin educativa en su realidad contextual.

4.2.5 El rol del docente

Como docentes de una asignatura que tiene por objetivo el impulso de una

cultura

ambiental, tenemos frente a nosotros varios desafos; como el de promover situaciones de aprendizaje que propicien la participacin, la interaccin grupal, el dilogo de saberes, la expresin de sentimientos, entre otros. Esto exige modificar el rol tradicional del maestro que lo sabe todo, cuya prctica se centra en la enseanza y no en el aprendizaje, en la exposicin verbal como tcnica casi exclusiva; en el dictar resmenes, en el mantener a los estudiantes quietos en trminos corporales, intelectuales y espirituales.

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Para generar una nueva cultura a favor del ambiente, se requiere de una prctica docente, centrada en informacin de calidad de mltiples disciplinas y fuentes. El docente para la asignatura estatal Hacia una cultura ambiental, ha de articular conocimientos tanto del campo de las ciencias sociales como de las ciencias naturales, conocer sobre pedagoga, enfoques de la educacin ambiental, estructura y funcionamiento de la naturaleza, problemtica ambiental en los mbitos global, nacional, regional y local, las diferentes posiciones en torno al desarrollo sustentable, estrategias didcticas, enfoque de competencias, plan y programas de estudio vigentes y las caractersticas del adolescente.

El docente que se interese en promover una cultura ambiental, ha de tener una actitud de humildad que le permita reconocer la posibilidad de aprender junto con sus estudiantes; de aceptar que ellos pueden hacer una lectura de su contexto a partir de sus propias vivencias y que tienen capacidad de asumir su responsabilidad y oportunidad histrica. Y quiz, el reto mayor sea el de educar con el ejemplo, para poder realizar con un sentido tico, la difcil tarea de formar a los estudiantes de una manera integral.

Se propone que el docente busque formas de interesar a los estudiantes en el uso de los conocimientos desarrollados en el transcurso de este programa, para actuar en su entorno cotidiano; para lo cual, una postura observadora, reflexiva, innovadora y de curiosidad sobre el aprendizaje de sus estudiantes ser de utilidad. Segn Philippe Perrenoud11 el docente que busque promover el desarrollo de competencias en sus estudiantes deber implementar saberes tales como: Saber administrar la clase como una comunidad educativa. Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuela). Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos. Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos. Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo regular.

11

dem.

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Saber situar y modificar lo que da o retira sentido a los conocimientos y a las actividades escolares. Saber crear y administrar situaciones-problema, identificar obstculos, analizar reencuadrar las tareas. Saber observar a los estudiantes en el trabajo. Saber evaluar las competencias en construccin.

5. Organizacin de los contenidos

Los contenidos de la asignatura Hacia una cultura ambiental como ya se mencion en la introduccin, estn organizados en cinco bloques temticos que permiten ser abordados de manera gil y sencilla. Para el logro de este fin, se ha cuidado que de forma horizontal es decir, a lo largo del ciclo, el abordaje de los temas sea coherente y coordinado, proveyendo de elementos al estudiante para que realice un aprendizaje sistematizado y claro. Adems el diseo del programa incluye dos ejes transversales que han de desarrollarse a lo largo de todo el ciclo escolar, el eje metodolgico y el eje biodiversidad.

5.1 Descripcin general del programa

La propuesta curricular de la asignatura Hacia una cultura ambiental, brinda a los estudiantes la oportunidad de tener un amplio panorama de la situacin ambiental, que constituya un referente permanente para la elaboracin de diagnsticos locales participativos que habrn de constituir el mvil para el diseo, la operacin, evaluacin, sistematizacin y difusin de proyectos de intervencin que involucren a los estudiantes y a la comunidad en su conjunto en la solucin de problemas.

Al trmino del ciclo escolar, los estudiantes habrn incorporado a su formacin, un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, nociones y valores que expresen rasgos de una cultura a favor del ambiente.

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Para este fin, los contenidos del programa abordan diferentes campos temticos del saber ambiental, procurando que su divisin sea solamente para facilitar el manejo pedaggico y sin que esto represente una fragmentacin de la realidad. Con este objeto, se proponen ejercicios permanentes de reflexin sobre los vnculos y dinmicas existentes entre los diferentes aspectos que conforman el ambiente y sobre la dimensin global y local de los problemas de nuestro medio.

As, el programa plantea en su primer bloque temtico un panorama global de la situacin ambiental y una propuesta metodolgica para actuar en respuesta a sta. Posteriormente, en el bloque 2 se presenta el tema de la basura como un problema a resolver, recurriendo para ello a un estudio de caso que los estudiantes analizarn con miras a comprender la situacin de la basura en su entidad y de emprender acciones locales para enfrentarla. El bloque 3 se refiere al tema del agua, el 4 trata sobre el cambio climtico global y el 5 aborda el tema del suelo.

El tema de biodiversidad constituye un eje transversal que se desarrolla con mayor nfasis a lo largo de los bloques 3, 4 y 5 a travs del planteamiento de preguntas u orientaciones para realizar observaciones en relacin con la importancia de conocer, apreciar, valorar y preservar las diversas formas de vida que conforman la riqueza en nuestro planeta, en nuestro pas y particularmente en la regin que habitamos. As, al tratar el tema del agua, se busca que los estudiantes comprendan que la escasez y la contaminacin de este bien comn, afecta a los seres vivos. Lo mismo ocurre si el suelo se agota o si el clima cambia de manera dramtica.

Los propsitos particulares de cada bloque se presentan en la introduccin que se hace de stos a lo largo del programa. De manera general, todos los temas estn planteados de forma tal, que proporcionen al estudiante informacin bsica sobre la situacin problemtica de cada tema, a fin de que pueda observar cmo se presenta esta situacin en su entorno para motivarlo a plantear alternativas de solucin al respecto. As, la asignatura contribuye a delinear los rasgos del perfil deseado del estudiante de educacin bsica establecidos en el Plan de estudios 2006 para el nivel secundaria.

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5.1.1 Eje metodolgico Con base en el enfoque de competencias este programa de asignatura busca contribuir a la formacin de jvenes capaces de asumir un papel activo para incidir y transformar la situacin ambiental en su comunidad. El eje metodolgico se describe en el bloque 1 y tiene carcter transversal a los bloques dos, tres, cuatro y cinco, la propuesta es disear un proyecto integral que permita la integracin de acciones en relacin con los temas de los bloque subsecuentes o bien desarrollar un proyecto por bloque temtico.

Para este fin, durante el desarrollo del programa se presenta una serie de contenidos y actividades que constituyen un eje metodolgico, el cual est encaminado a promover la participacin e implementacin de proyectos escolares ambientales. El proceso para el diseo y desarrollo de proyectos ha sido descrito en el apartado Enfoque.

5.1.2 Eje biodiversidad

La existencia de todas las formas de vida que habitamos el planeta depende de la estrecha interaccin que experimentan los elementos que integran el ambiente; integrar el eje biodiversidad de manera transversal a los bloques 3, 4 y 5 en este programa de asignatura, pone la atencin en los efectos que experimentan los seres vivos a partir de los problemas ambientales del agua, suelo, por el inadecuado manejo de los residuos slidos as como por el cambio climtico global.

Comprender la importancia de la biodiversidad va mas all de una concepcin conservacionista de los hbitats; para los estudiantes debe implicar un acto de anlisis y reflexin en relacin a las acciones humanas que ponen en riesgo la dinmica ambiental que posibilita su permanencia para fomentar que la biodiversidad sea apreciada como un patrimonio natural, que ha sido soporte para el desarrollo de nuestro contexto multicultural y dejar de percibirlo como fuente inagotable de recursos; generar pertenencia y respeto as como competencias para su cuidado y conservacin.

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El cuadro que se presenta a continuacin, ilustra la forma en que est organizado el programa de la asignatura.

Esta organizacin de contenidos permite tambin una estrecha relacin vertical con los de otras asignaturas, con ella, el docente tendr la oportunidad de trabajar de forma colegiada, facilitando los procesos de enseanza al poder recurrir a los conocimientos previos como punto de partida para nuevos aprendizajes.

A manera de ejemplo de correlacin vertical, citamos el caso del tratamiento del tema cambio climtico global, que se aborda en el cuarto bloque, considerando que en la asignatura Geografa, en el bloque 3, se trata el tema: riesgos y vulnerabilidad de la poblacin, mismo que da elementos que pueden ser retomados para comprender mejor algunos efectos del cambio climtico en la poblacin.

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Un ejemplo de tratamiento horizontal al interior de la asignatura se puede apreciar cuando se trata dentro del bloque 3, relativo al agua, el tema los usos humanos del agua que posteriormente se puede retomar en el bloque 5, al hablar del uso sustentable del suelo.

Algunos conocimientos adquiridos por el estudiante durante la primaria en relacin con el tema del agua, permiten un abordaje ms sencillo al incorporar nuevos conceptos de mayor complejidad. Conocer, por ejemplo, cmo es el ciclo del agua, permite entender la forma en que en que ste se puede alterar por causas humanas y analizar las consecuencias de esta afectacin en la biodiversidad.

Es importante destacar que el manejo de los ejes propuestos en este programa de asignatura, as como las correlaciones horizontales y verticales, permiten ejercer un tratamiento integral de los conocimientos y hacen la labor del estudiante ms sencilla, al tiempo que proveen al docente de una herramienta de planeacin de actividades, coordinacin de acciones, incluso el planteamiento de metas comunes entre los docentes de diferentes asignaturas propiciando de esta manera una evaluacin integral del conocimiento adquirido.

El trabajo interdisciplinario por parte de los docentes, puede traducirse en la planeacin y puesta en prctica de estrategias para evaluar a los estudiantes de manera conjunta, especialmente si se trata de proyectos en los que se retomen conocimientos comunes a diferentes asignaturas y se realicen actividades que guarden relacin con distintas disciplinas.

6. Sugerencias para la evaluacin por competencias

La evaluacin por competencias permite obtener la visin de un proceso de formacin integral que constituye un apoyo para generar estudiantes capaces de valorar el hacer y el ser, concibindose como sujetos con posibilidad de incidir en procesos de transformacin a travs de la accin en un contexto determinado.

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En trminos metodolgicos, se propone que esta accin transformadora tenga como base la realizacin de diagnsticos participativos y locales para el diseo y aplicacin de proyectos que involucren a la comunidad escolar y logren un impacto en la transformacin de problemticas ambientales detectadas.

En la evaluacin a partir del enfoque por competencias, pueden utilizarse dos tipos de indicadores: por evidencia y por desempeo. Las evidencias se refieren a resultados concretos, muestras observables, tangibles. El desempeo es la manera de actuar, la forma de realizar una tarea, la puesta en prctica de un conocimiento adquirido. Presentamos algunos ejemplos de indicadores:

Por evidencia a) Exposicin que demuestre comprensin clara y fundamentada de conceptos bsicos tericos sobre un tema en forma oral o escrita. b) Diseo de un proyecto siguiendo una estructura que incluya elementos bsicos como: diagnstico, objetivo, metas, actividades, recursos, responsables,

indicadores de evaluacin. c) Presentacin de productos para la promocin de cultura ambiental: folletos, carteles, videos, presentaciones electrnicas, entre otros. d) La concrecin de foros, coloquios, mesas redondas u otras actividades que impliquen la participacin grupal.

Por desempeo a) Actitud y desenvolvimiento en el trabajo individual. b) Participacin en el desarrollo de diversas actividades relacionadas con los proyectos diseados. Tomar un papel activo en la realizacin de campaas para conocer la biodiversidad local o para reducir el consumo de energa elctrica. c) Mostrar una actitud colaborativa al trabajar en equipo.

d) Aplicacin eficaz y eficiente de tecnologas alternativas para el cuidado del ambiente: Hacer bien una composta, sembrar correctamente.

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Ciertamente existe un vnculo entre evidencias y desempeo. Conviene por tanto, evaluarlas de manera complementaria, de esta manera sera ms fcil promover que exista coherencia, integridad y congruencia. Una verdadera cultura ambiental ha de expresarse en la prctica con base en un buen sustento terico.

En este sentido, la importancia de que el estudiante comprenda el concepto de cambio climtico, es que cotidianamente ponga en prctica acciones concretas para contribuir a mitigar el calentamiento global ahorrando energa elctrica o empleando energas alternativas, entre otras opciones.

As, el enfoque de la asignatura propone que el proceso educativo y manejo de los temas, oriente el conocimiento de la realidad para su transformacin. Se trata de entender por ejemplo, el concepto de biodiversidad, no de una manera memorista, sino vivencial.

Propone que a lo largo del curso, el estudiante perciba, comprenda y valore la importancia que tienen todas las expresiones de vida de nuestro planeta; que observe, identifique y busque conservar la variedad de especies que existen en su entorno; logre apreciarlas no slo por lo que pueden aportar a la humanidad para tener calidad de vida, sino porque cada una de ellas cumple una funcin en el equilibrio ecolgico.

Gustavo Wilches, un gran educador ambiental colombiano, expresa:

Si logramos que nuestros hijos (lase tambin nuestros estudiantes) se entristezcan por la contaminacin de un ro, o que les duela la muerte de un rbol centenario () por accin de la motosierra o del fuego, o que se sientan humanamente empobrecidos cada vez que desaparece una especie de animal o de planta, no tendremos que preocuparnos tanto de ensearles que hay leyes que prohben la destruccin de la naturaleza, ni que hay funcionarios pblicos encargados de multar a quienes las incumpla. 12

Ser importante lograr a travs de diversas estrategias pedaggicas, promover sentimientos de alegra y esperanza en los estudiantes. Es ideal plantearse como meta que los jvenes sientan gozo y satisfaccin, cuando como resultado de sus acciones
12

Wilches-Chaux, Gustavo. Y qu es eso, desarrollo sostenible? Fondo Amaznico-Proyecto de Cooperacin Internacional suscrito por el gobierno de Colombia y la Comisin Econmica Europea. Colombia, 1997. Pg. 102.

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cotidianas y proyectos grupales, disfruten de haber reforestado una zona, limpiado una barranca, un ro, o capten agua de lluvia para disponer de ella en sus casas, en su escuela, en su comunidad.

Paulo Freire, propone una pedagoga de la esperanza, argumentando que necesitamos de ella para vivir pues la esperanza es parte de la esencia humana. No soy esperanzado por pura terquedad, sino por imperativo existencial e histrico. Seala tambin que la esperanza debe ser crtica y que para no perderla, debe ir acompaada siempre de una prctica. De ah que sea necesario educar la esperanza. Y es que tiene tanta importancia en nuestra existencia, individual y social, que no debemos experimentarla en forma errada, dejando que resbale hacia la desesperanza.
13

Este enfoque pedaggico tiene como fundamento filosfico la experiencia cultural, la concientizacin y la lectura de la realidad como elementos inherentes de cualquier proyecto que conlleve una accin transformadora. Lo que implica abandonar cualquier perspectiva catastrfica o fatalista.

Una verdadera cultura ambiental, habr de expresarse, no tanto en el dominio de ciertos trminos o en el manejo de ecotecnias,14 sino en la manifestacin permanente de formas de pensar, sentir y actuar integrndonos a los procesos ambientales de vida de los cuales formamos parte como seres humanos.

A continuacin se presenta un cuadro con una propuesta de indicadores para la evaluacin por competencias. El docente podr establecer una escala numrica que le permita asignar una calificacin con base en las evidencias y el desempeo de los estudiantes:

13 14

Freire, Paulo. Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI. Mxico, 1993. Pgs. 8 y 9. Tecnologas alternativas amigables con el ambiente como el compostaje, el uso de energa solar y elica.

34

35

7. Bibliografa, materiales de estudio, recursos didcticos y tecnolgicos.

El diseo del programa Hacia una cultura ambiental, propone un conjunto de recomendaciones para la bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta que incluyen libros, folletos, revistas, sitios electrnicos y videos. Dadas las caractersticas de actualidad y dinamismo del tema ambiental, es muy importante que tanto el docente como el estudiante, tengan referencias tiles que favorezcan el desarrollo de los temas.

Cada uno de los bloques, incluyen al final un apartado con referencias acerca de materiales de estudio, recursos didcticos y tecnolgicos. Los materiales de estudio que se sugieren se citan en dos apartados: fuentes de consulta bsica, para el desarrollo de los contenidos del bloque y fuentes de consulta complementaria para profundizar en el tema. Adems, en el apartado de anexos, se agrega el anexo 3 con fuentes de consulta complementarias para el programa en general.

Aunado a lo anterior, se propone establecer contacto con instituciones ambientales, dado que cuentan con materiales educativos que generalmente proporcionan en forma gratuita. Adems, estos organismos cuentan con sitios de internet en los que se puede acceder a informacin que se est renovando constantemente.

Ms all del acceso a las fuentes de consulta, el contacto con estas instituciones puede representar un apoyo importante para el desarrollo de los proyectos que diseen los estudiantes a lo largo del ciclo escolar; y solicitar la participacin de expertos en temticas especficas como agua, cambio climtico, en foros organizados por los escolares, acceso a exposiciones itinerantes con las que cuentan instituciones como la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y que pueden ser llevadas a las escuelas. Estos son ejemplos de beneficios que pueden obtenerse para el logro del propsito central de la asignatura Hacia una cultura ambiental.

Enlistamos algunas instituciones:

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Secretara de Recursos Naturales (SEMARNAT). Comisin Nacional del Agua (CONAGUA). Instituto Nacional de Ecologa (INE). Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA). Comisin Nacional para la Biodiversidad (CONABIO). Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (PROFEPA). Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (CONANP). Procuradura Federal del Consumidor (PROFECO). Comisin Estatal del Agua y Medio Ambiente (CEAMA). Parque Ecolgico Chapultepec (PECH).

En el caso del estado de Morelos, estudiantes y docentes pueden acudir al Programa Piloto de Educacin Ambiental (PPEA) para consultar o acceder a materiales diversos, as como recibir asesoras sobre temas ambientales. De igual manera, en el anexo 4 se encuentra un listado de bibliografa y videografa de apoyo disponible en los centros de maestros.

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Bloque 1. Panorama global de la crisis ambiental y aportes metodolgicos para confrontarla Introduccin
La Educacin Ambiental surge como una respuesta frente a la crisis ambiental; ayuda a entender su complejidad y brinda elementos para disear estrategias que contribuyan a la transformacin de algunas de las condiciones que la generan.

De manera general, la crisis ambiental se puede definir como una situacin que amenaza a la mayora de las formas de vida del planeta a causa del deterioro ocasionado en gran medida por el modelo de desarrollo actual, que ya ha demostrado ser insostenible en trminos naturales y humanos al ponderar la acumulacin del capital por encima del cuidado y la proteccin de los bienes naturales y de la justicia social.

Entre las principales manifestaciones de la crisis ambiental se encuentran:

Procesos de deterioro del agua, aire y suelo. Calentamiento global. Cambio climtico. Desertificacin. Erosin. Cambios en el uso del suelo. Prdida de biodiversidad. Agudizacin de la pobreza debida a la injusta distribucin de los bienes naturales y la contaminacin de stos.

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Comprender las causas, consecuencias e interrelaciones de los factores que dan origen a esta situacin y proponer alternativas de solucin es hoy da, la tarea primordial de la Educacin Ambiental.

El bloque I de la asignatura Hacia una cultura ambiental, tiene por objeto introducir a los estudiantes en el campo de la Educacin Ambiental y presentar de manera general un panorama de la crisis ambiental con nfasis en sus orgenes y causas, as como una propuesta metodolgica que brinde la oportunidad de intervenir en su realidad cotidiana para transformarla.

Al abordar el tema ambiental se pondr nfasis en la dimensin global de la crisis y se har un ejercicio permanente de conexin con sus expresiones locales, para llevar a los estudiantes a la toma de conciencia respecto a su papel histrico y a su potencial como agente de cambio; se buscar destacar siempre la perspectiva esperanzadora de frente a la temtica.

Con el fin de apoyar su formacin como personas con responsabilidad y sentido tico frente a su contexto, a travs del desarrollo de los contenidos del bloque, se proveer a los estudiantes de herramientas metodolgicas que podrn aplicar a lo largo del curso y ms all de ste, para acercarse al problema ambiental a travs de la realizacin de diagnsticos participativos y ser capaces de disear, instrumentar, evaluar, sistematizar y difundir proyectos de intervencin encaminados a resolver la problemtica detectada.

El bloque I se organiza en tres temas: 1. Panorama general de la crisis ambiental. 2. La educacin y la cultura ambiental como respuesta ante la crisis y 3. Expresiones locales de la crisis ambiental.

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Con el tratamiento del primer tema se pretende que los estudiantes tengan una visin general de la situacin ambiental global y ubiquen el papel de la educacin ambiental como una disciplina joven que orienta su quehacer hacia la construccin de una cultura de proteccin a nuestro medio.

En consecuencia, en el segundo tema los estudiantes podrn identificar las principales manifestaciones de la crisis ambiental en el mbito global y podrn analizar sus principales causas y consecuencias.

En el tercer tema, el estudiante comprender la necesidad de generar propuestas de solucin frente a la crisis, mediante la identificacin y aplicacin de herramientas metodolgicas en el diseo de proyectos de intervencin sustentados y viables. Asimismo, podr contar con elementos para evaluar sistematizar y difundir estos proyectos.

En este bloque se abordarn las bases conceptuales y metodolgicas para el trabajo a travs de proyectos: los estudiantes podrn en prctica a lo largo de todo el curso este instrumental metodolgico.

Todo este bagaje instrumental para el trabajo a travs de proyectos constituye el eje metodolgico cuyo esquema se presenta en la estructura de la asignatura. Se trata de un ciclo dinmico cuyo punto de partida es el diagnstico de la problemtica ambiental local, base del diseo del proyecto que se pondrn en operacin y se evaluar de manera contina; este proceso se documentar para sistematizarlo y difundirlo.

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Propsitos del bloque

Al trmino de este bloque temtico, los estudiantes:

Construirn una visin general de la crisis ambiental global que le permita contrastarla con las expresiones locales.

Ubicarn la educacin ambiental como una disciplina que favorece la construccin de una cultura a favor del ambiente.

Reconocern el proceso metodolgico para el diseo de un proyecto que contenga elementos bsicos: diagnstico, objetivo, metas, actividades, recursos, evaluacin, sistematizacin y difusin.

Temas del bloque

Tema --------------------------------1. Panorama general de la crisis ambiental. Comentarios y sugerencias didcticas Presentar un panorama general de la crisis ambiental. Mediante lluvia de ideas abundar con los estudiantes en el panorama general de la crisis ambiental global. Mediante preguntas generadoras identificar acciones concretas de conservacin del patrimonio natural como las zonas de reserva ecolgica y las reas naturales protegidas entre otras. Apoyarse en Ciencias I, bloque 1. Elaborar un rbol de problemas para identificar causas y consecuencias de la crisis ambiental (anexo 5). Promover la reflexin sobre el tema y debatir sobre posibles soluciones.

Aprendizajes esperados Analiza para conocer un panorama general de la crisis ambiental global.

Evala las principales causas que han dado origen a la actual crisis ambiental. Argumenta las consecuencias de la crisis ambiental en el planeta.

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Tema

---------------------------------

2. La educacin y la cultura ambiental como respuesta ante la crisis Comentarios y sugerencias didcticas
Realizar una investigacin sobre la situacin ambiental local y global, y construir grupalmente un concepto de educacin ambiental con base en la informacin reunida de diferentes fuentes de consulta. Debatir sobre la relevancia y las posibles vas para construir una cultura que responda a la crisis ambiental.

Aprendizajes esperados
Justifica el papel de la educacin y la cultura ambiental para la comprensin y bsqueda de soluciones ante la crisis ambiental.

Argumenta la importancia de construir una cultura a favor del ambiente

Tema

---------------------------------

3. Expresiones locales de la crisis ambiental. Comentarios y sugerencias didcticas

Disee una lnea del tiempo local con eventos que han marcado y cambiado significativamente su entorno; aplicar permanentemente el principio del pensamiento global y la actuacin local en relacin con la crisis ambiental. Utilizar una propuesta metodolgica para disear un proyecto de intervencin local como el tren de la participacin social. Ejercitar la aplicacin de los instrumentos de diagnstico como: observacin, entrevistas, cuestionarios, encuestas, rbol de problemas, ecojuego* y aquajuego*, entre otros Disear proyectos que incluyan diagnstico, objetivo, metas, recursos materiales y humanos, actividades, tiempos, responsables e indicadores de evaluacin). Apoyarse en Matemticas I, bloque 1.

Aprendizajes esperados
Identifica las expresiones de la crisis ambiental global en su entorno ms cercano.

Construye una nocin general del proceso metodolgico para disear, ejecutar y evaluar proyectos ambientales. Usa y pone en prctica tcnicas para realizar diagnsticos locales de la problemtica ambiental.

Aplica herramientas metodolgicas para disear, ejecutar y evaluar proyectos ambientales.

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Evala las expresiones de la crisis ambiental global en su entorno ms cercano.

Contrasta instrumentos para comunicar sus experiencias del campo de la educacin ambiental.

Disee una lnea del tiempo local con eventos que han marcado y cambiado significativamente su entorno; aplicar permanentemente el principio del pensamiento global y la actuacin local en relacin con la crisis ambiental. Promover el conocimiento de recursos de comunicacin (folletos, carteles, videos, fotografas, programas de radio, obras de teatro, presentaciones de power point, entre otras) para su uso durante el curso, vinculndolo con otras asignaturas como Artes, Espaol, Tecnologa, etc.

Evaluacin del bloque

Para evaluar el bloque I, pueden considerar el desempeo y las evidencias de aprendizaje como: Participacin en debates grupales sobre la problemtica ambiental global y local. Realizar bosquejos escritos de proyectos de intervencin inicial. Presentar diversos materiales de comunicacin y difusin (volantes, trpticos, videos, fotografas) de la problemtica ambiental global y local. Disear e implementar programas de radio, obras de teatro, entre otros.

Fuentes de consulta bsica

Airasian, Meter W. (2002). La evaluacin en el saln de clases, Mc Graw Hill /Sep, Mxico. Ander-Egg, Ezequiel; Aguilar, Jos Mara. (1993). Cmo elaborar un proyecto: gua para disear proyectos de intervencin socioeducativa, Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires, Argentina. Aprendizaje en base a proyectos. http://kino.iteso.mx/~luisg/APRENDIZAJE%20EN%20BASE%20A%20PROYECTOS.htm Cerda Gutirrez, Hugo. (2001). Cmo elaborar proyectos: Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos, Magisterio. Bogot.

43

CONABIO y UAEM, (2004). La diversidad biolgica en Morelos: Estudio del Estado, Contreras-MacBeath, T., J.C. Boys, F. Jaramillo. Comisin Nacional para el uso y conocimiento de la biodiversidad y La Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico. Gonzlez Gaudiano, Edgar. (1997). Educacin Ambiental, Historia y conceptos, a veinte aos de Tbilis, Sistemas Tcnicos de Edicin, S.A. de C.V. Mxico. Hurtado, Margarita; Guadarrama, Carlos. (2008). El tren de la participacin social en Cultura Ambiental, Ed. Trillas, Mxico. Jara H., Oscar. (1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta terica y prctica, ALFORJA, San Jos, Costa Rica. Los problemas ambientales globales: su estudio desde la educacin ambiental. Instituto Superior Politcnico, La Habana, Cuba. http://www.usuarios.lycos.es/ambiental/ea2/pro_ea.html Ramrez Garca, Adn Guillermo. (2004). Gua metodolgica para la formulacin y evaluacin de proyectos de educacin ambiental bajo un enfoque participativo, Universidad de Chapingo, Mxico. SEMARNAT. (2006). Estrategia de educacin ambiental para la sustentabilidad en Mxico, Centro de Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU), Mxico. SEMARNAT. (2007). Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. Mxico. SEMARNAT. Libro: Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.html

Fuentes de consulta complementarias

lvarez-Ugena Pedrs, Elena. (2001). Educacin Ambiental, Pax, Mxico. Ander-Egg, Ezequiel. (2003). Metodologa del trabajo social, Grupo editorial Lumen, Buenos Aires-Mxico. CREFAL. (1989). El Diagnstico Situacional en reas Rurales, Ptzcuaro, Michoacn, Mxico. Gallegos Nava, Ramn, (1999). Educacin Holista, Pedagoga del amor universal, Pax, Mxico.

44

Gutirrez Rueda, Laura. (2001). Mtodos para la animacin sociocultural, CCS, Madrid. Hurtado Badiola, Margarita. (2009). Aquajuego. Juego de mesa para realizar diagnsticos participativos de la problemtica ambiental (disponible en: margarela@hotmail.com) Hurtado Badiola, Margarita. (1998). Ecojuego. Juego de mesa para realizar diagnsticos participativos de la problemtica ambiental (disponible en: margarela@hotmail.com) Instituto de Desarrollo Agrario (IDA), FAO. Diagnstico Rural Rpido: Planificacin participativa, Mdulo I. http://www.preval.org/documentos/00494.pdf Revista Iberoamericana. Modelo para la elaboracin de proyectos sociales. http://www.rieoei.org/experiencias143.htm Ministerio de salud de la Nacin. Argentina. Municipios y comunidades saludables. Herramientas metodolgicas. http://municipios.msal.gov.ar/upload/publicaciones/Publicaciones_36.pdf Prez Serrano, Gloria. (2004). Elaboracin de proyectos sociales, NARCEA. Madrid, Espaa. SEMARNAT. (2006). Planes estatales de cultura, capacitacin y comunicacin ambientales, Centro de Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU), Mxico. (Compilacin volumen 1 y 2).

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Bloque 2. La basura: un problema por resolver Introduccin

Uno de los costos ms altos del modelo actual de desarrollo es sin duda la generacin y el manejo inadecuado de los desechos slidos. En el problema ambiental global al que nos enfrentamos, el consumismo, generador de altos volmenes de basura y la disposicin final inadecuada de sta, figuran entre las causas principales que le dan origen.

Agua, aire y suelo se contaminan por la basura: con ello, la biodiversidad se ve amenazada y por si esto fuera poco, la economa se altera por la cantidad de recursos que se pierden como resultado de una cultura de consumo voraz e irresponsable.

Ms all de estos efectos, la presencia de basura en el entorno, con sus desagradables olores, afecta el paisaje y nos coloca de frente ante un espejo que no quisiramos mirar porque en l se reflejan muchos antivalores ajenos a nuestra esencia humana. Con todo, si se ve el problema desde una perspectiva esperanzadora y optimista se puede convertir en una oportunidad para aprender y actuar.

El bloque dos La basura un problema por resolver representa una oportunidad para aprender y actuar desde la asignatura Hacia una cultura ambiental, el propsito es que los estudiantes revisen, documenten y analicen el tema de la basura mediante el estudio de caso La crisis de la basura en el estado de Morelos, una op ortunidad para aprender desarrollado por el PPEA y el cual provee de informacin acerca de una contingencia ambiental experimentada en la capital de nuestra entidad y su rea conurbada a finales de 2006.

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El estudio de caso propuesto en el programa es de tipo descriptivo, con la intencin que apliquen el mtodo de anlisis transeccional15 mediante la identificacin de los elementos clave que conforman el estudio.

En el estudio de caso se estudia un fragmento de la realidad con la finalidad de comprender lo complejo de la problemtica en relacin a la generacin y manejo adecuado de los residuos slidos generados por cada uno de nosotros. A partir de algunos planteamientos se orienta a la reflexin y debate acerca de si ste es un caso nico o si existen similares, a identificar hechos, causas y efectos del problema, quienes intervienen en la generacin y solucin, as como cules han sido las soluciones implementadas entre otros elementos clave; para llevar a los estudiantes a la reflexin sobre el papel que puede desempear la comunidad escolar en su posible solucin. Los estudiantes podrn complementar el estudio de caso mediante un proceso de investigacin documental y de campo en su contexto local, como parte de un ejercicio de entrenamiento para la toma de decisiones y la construccin colectiva de un plan de accin que presente propuestas de soluciones a su alcance para resolver las manifestaciones de esta problemtica en su localidad.

Este bloque se organiza en cuatro temas: 1. La basura un problema de dimensin planetaria, 2. La basura en Morelos (estudio de caso), 3. La basura, una oportunidad para aprender, y 4. La basura, una oportunidad para generar participacin comunitaria.

El primer tema permite a los estudiantes comprender la dimensin global del problema de la basura y dota de bases conceptuales en relacin con los trminos basura, residuo y desecho.

El segundo tema desarrollo el estudio de caso previamente descrito.

15

Es un tipo de mtodo de anlisis que permite estudiar un fragmento de la realidad, en un tiempo y contexto especifico desde distintos puntos de vista poltico, social, cultural, ambiental, entre otros.

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En el tercer tema el estudiante, de manera individual y grupal, deber documentar y revisar distintas fuentes de informacin sobre la problemtica de la basura en su localidad; ello le permitir hacer una interpretacin del problema y construir una serie de conclusiones a partir del proceso de investigacin para lograr vincular los distintos aprendizajes adquiridos en sta y otras asignaturas.

El cuarto tema propicia la participacin de la poblacin estudiantil, mediante la aplicacin de proyectos de impacto comunitario. Asimismo, se busca impulsar actividades de evaluacin y sistematizacin del proceso a fin de recuperar la experiencia y darla a conocer a travs de estrategias de comunicacin tipo foro, panel o coloquio, que incluyan a padres, madres de familia e integrantes de la localidad.

Propsitos del bloque

Al trmino de este bloque temtico, los estudiantes:

Asumirn una actitud analtica, crtica y reflexiva frente a la problemtica socio ambiental Global para comprender su expresin local. Tomarn decisiones y actuarn de manera responsable frente a situaciones que demandan la participacin de diversos actores sociales para su posible solucin. Desarrollarn habilidades para el desempeo de tareas de investigacin alrededor de un problema ambiental actual. Aplicarn herramientas metodolgicas para el diseo, desarrollo, evaluacin y difusin de proyectos de intervencin que contribuyan a mitigar el problema de la basura en su comunidad.

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Temas del bloque

Tema

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1. La basura un problema de dimensin planetaria. Comentarios y sugerencias didcticas Investigar los conceptos de residuo, desecho y basura. Se sugiere debatir sobre la prctica la separacin de los residuos. Resaltar a travs de la consulta en fuentes bibliogrficas, hemerogrficas e internet, la diferencia en el tipo de residuos producidos antes y despus de la revolucin industrial. Documentar en fuentes bibliogrficas, hemerogrficas e internet la situacin actual del problema de la basura a nivel mundial. Correlacionar las causas y consecuencias del problema de la basura a nivel mundial y contrastarlo con las de su localidad. Apoyarse en Ciencias I, bloque 3.

Aprendizajes esperados Distingue la diferencia entre los conceptos de residuo, desecho y basura. Analiza los cambios en la generacin de basura en la historia de la humanidad antes y despus de la revolucin industrial. Evala la basura como un problema de dimensin global.

Precisa las causas y consecuencias del problema de la basura a nivel mundial.

Tema

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2. La crisis de la basura en el estado de Morelos (estudio de caso). Comentarios y sugerencias didcticas Leer y comentar el estudio de caso de La crisis de la basura en el estado de Morelos en el libro Cultura Ambiental. Leer el anexo 6 y analizar los elementos que conforman el estudio de caso. Relacionar con Geografa I, bloque 1.

Aprendizajes esperados Conoce un estudio de caso referido a la crisis de la basura en Morelos.

Constata el estudio de caso como un modelo para el entrenamiento en la solucin de problemas a partir de una descripcin.

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Opina sobre los factores que intervienen en el problema de la basura.

Distingue que existen diferentes normatividades emitidas para regular el problema de la basura.

Plantear preguntas gua como: En qu consiste el problema? Cmo se origin?, Cules son sus causas? Cules son sus consecuencias? A quin afecta? Cmo afecta? Quines intervienen en la generacin del problema? Quines en la solucin? Qu se hizo para resolverlo? Cules soluciones se plantean para el corto mediano y largo plazo? Qu papel puede jugar la comunidad escolar (estudiantes, docentes, padres de familia) en la solucin del problema? Se tratar de un caso nico y aislado o podra presentarse en otros lugares del estado, del pas, del planeta? Investigar las diferentes normas, leyes y reglamentos que existan en su localidad para regular el problema de la basura.

Tema

--------------------------------------

3. La basura, una oportunidad para aprender. Comentarios y sugerencias didcticas Retomar las respuestas obtenidas por los estudiantes en el tema dos para elaborar sus conclusiones. Vincular con los conocimientos y habilidades de otras asignaturas que le permitan difundir las conclusiones obtenidas. Revisar la informacin sobre consumo responsable, jvenes por el cambio, modelos de produccin masiva y consumismo.

Aprendizajes esperados Formula conclusiones en torno al estudio de caso analizado de manera individual y grupal. Difunde las conclusiones grupales del estudio de caso a travs de diferentes medios (escritos, grficos y artsticos entre otros). Sustenta por qu es necesario poner en prctica un consumo responsable ante las formas de produccin actual.

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Tema

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4. La basura, una oportunidad para generar participacin comunitaria.

Aprendizajes esperados Identifica a travs de un diagnstico la dimensin del problema de la basura en su hogar, escuela y comunidad. Disea un proyecto que responda a las necesidades resultantes del diagnstico. Aplica el proyecto en torno al problema de la basura.

Comentarios y sugerencias didcticas Utilizar el tren de la participacin social como ejemplo de herramienta de diagnstico y gua para el desarrollo de un proyecto. Promover el desarrollo lgico del proyecto procurando una amplia participacin comunitaria. Impulsar los espacios para la discusin, el debate, el anlisis y la toma de decisiones frente al problema de la basura. Definir actividades, asignar responsables y elaborar un cronograma. Difundir en la comunidad escolar la experiencia y los resultados de su proyecto. Apoyarse en Matemticas I, bloque 3.

Precisa estrategias para dar seguimiento y evaluar el desarrollo del proyecto.

Evaluacin del bloque

Para evaluar este bloque, se sugiere considerar el desempeo y las evidencias de aprendizaje como: Documentos escritos que contengan las reflexiones y las conclusiones del estudio de caso elaborado individual y colectivamente. Materiales diversos para comunicar las conclusiones del estudio de caso (escritos, grficos, plsticos, fotos, videos, reportajes, peridicos escolares y murales). Diseo de proyectos de intervencin por equipos, que incluyan estrategias de seguimiento y evaluacin. Constancia de participacin en espacios de discusin, debates y anlisis. Propuesta de alternativas y acuerdos de decisiones tomadas para enfrentar el problema de la basura para ser presentadas ante la comunidad escolar. Presentar evidencias generadas en la aplicacin del proyecto.

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Fuentes de consulta bsicas

CEAMA. (2005). Residuos slidos, El libro del alumno, Comisin Estatal del Agua y Medio Ambiente del Gobierno del Estado de Morelos, Mxico. CEAMA. (2005). Residuos slidos, El libro del maestro, Comisin Estatal del Agua y Medio Ambiente del Gobierno del Estado de Morelos, Mxico. CEAMA. (2007). Propuesta estatal para la gestin integral sustentable de los residuos slidos urbanos, Comisin Estatal del Agua y Medio Ambiente del Gobierno del Estado de Morelos, Mxico. (Presentacin: disco compacto). Gonzlez Martnez, Luis. (2005). Algunas ideas sobre el aprendizaje en base a proyectos, ITESO, Mxico. Hurtado, Margarita; Guadarrama, Carlos. (2008). El tren de la participacin social en Cultura Ambiental, Ed. Trillas, Mxico. SEMARNAP. (1997), Ley General de Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente, (Delitos Ambientales), Mxico. SEMARNAT, CECADESU. (2004). Ms de 100 consejos para cuidar el ambiente, desde mi hogar, Centro de educacin y capacitacin para el desarrollo sustentable, Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Mxico. SEMARNAT. (2007). Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. Mxico. SEMARNAT. Libro en formato digital. Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.html SEMARNAT y CONAFOR. (2002). Ratas y ratones, Mxico limpio tarea de todos, Guadalupe Snchez Souza, Ana Lilia Villarreal, Carlos Snchez G. y Vctor M. Fernndez V. Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Mxico.

Fuentes de consulta complementarias

Aguilar, M. J. y Andrer-Egg, Ezequiel. (1992). Evaluacin de servicios y programas sociales, Siglo XXI, Mxico. Council of Europe and Europian Comition, (2005), Tr. Gonzlez Martnez, Luis Administracin de Proyectos, Mxico.

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ECOEMBES. Qu es y cmo funciona el Sistema Integrado de Gestin (SIG) de residuos. http://www.ecoembes.com/es/Paginas/portada.aspx Freire, Paulo. (1993). Cartas a quien pretende ensear, Siglo XXI, Mxico. Freire, Paulo. (2002). Pedagoga de la esperanza, Siglo XXI, Mxico. Freire, Paulo. (2004). Pedagoga de la autonoma, Siglo XXI, Mxico. Gallegos, Ramn. (1999). Educacin holista: Pedagoga del amor universal, Editorial Pax, Mxico. UNESCO. Jvenes por el cambio, http://www.jovenesxelcambio.org UNESCO. Manual de educacin para http://unesco.org./imagenes/0012/001240/124985s.pdf el consumo sostenible,

Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITSM). Direccin de investigacin y desarrollo educativo. Vice-rectora Acadmica. El estudio de caso como tcnica didctica. http://www.ulavirtual.cl/ulavirtual/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_ensenanza/estrategia sytecnicasdidacticas/estudio_de_casos_como_tecnica_didactica.pdf Norma Oficial Mexicana (NOM-083-ECOL-1993) para la proteccin ambiental. Para el control de residuos peligrosos. Publicada en el diario Oficial de la Federacin, fecha 25 de noviembre de l996. http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/normas/res_pel/no_083.html

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Bloque 3. Agua Introduccin

El agua es un tema que en la actualidad se ha convertido en prioridad para muchos gobiernos del mundo, debido en primer lugar, a la disminucin de la calidad y en segundo, a la inequidad en su distribucin.

De acuerdo con invetigaciones realizadas por la Direccin tcnica de la administracin del agua, Organismo Cuencas Balsas Mxico dispone en promedio de 4,200 metros cbicos de agua por habitante al ao. Si comparamos este valor con la disponibilidad en Morelos, que es de 1,422 metros cbicos por habitante al ao, se puede afirmar que en nuestra entidad representa un problema preocupante debido a la distribucin desigual, al elevado consumo y al desperdicio que se hace de este recurso16.

Lo anterior da una idea del reto a enfrentar como educadores en el trabajo con los estudiantes; para ello, se ha diseado este bloque, en el cual se enfatiza en las decisiones que se toman da a da y repercuten directa e indirectamente en la calidad del agua. Con los temas propuestos, se destaca el papel de los estudiantes como elementos importantes en la solucin de la problemtica local del agua.

Toledo17 menciona que el paradigma actual del agua es ecolgica y socialmente insostenible, porque las aguas dulces del mundo se han convertido en un bien escaso, amenazado y en peligro, asociado a los hbitos de consumo que, desde una visin antropocentrista iniciada durante la Revolucin Industrial, el agua, bien comn de la
16

17

CONAGUA. Mxico, 2010. Toledo, Alejandro. Agua, Hombre y Paisaje, Instituto Nacional Ecologa, Mxico, 2006, pg. 23.

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humanidad, pasa a ser un recurso, propiedad de unos cuantos, que se explota sin importar los impactos de corto, mediano o largo plazo en la naturaleza.

En marzo de 2009 se llev a cabo en Estambul, Turqua, el V Foro Mundial del Agua; con el tema principal conciliar las divisiones sobre el agua, a este importante evento asistieron representacin de 192 pases, entre ellos jefes de Estado o Gobierno, Directores o Secretarios Generales de Organizaciones Internacionales, ministros, representantes de alto nivel de Organizaciones Intergubernamentales, parlamentarios y autoridades locales.

Se discutieron de contenidos relevantes en torno al tema del agua como cambios globales, manejo y proteccin los recursos hdricos y sus sistemas de suministro para cumplir con las necesidades humanas y ambientales, educacin, conocimiento y desarrollo de capacidades entre otros. Al trmino del foro se pudo lograr una declaracin final, firmada por las delegaciones de pases participantes.

En este bloque se ve al agua como un bien compartido ms que como un recurso industrial y tecnolgico, se propone su conservacin en favor de todos los seres vivos y su distribucin con base en la justicia social y la equidad.

En este sentido, una parte importante para la formacin de una nueva cultura del agua, es la puesta en marcha de acciones cotidianas para su uso y cuidado, incluyendo la aplicacin de ecotecnias tales como: desinfeccin del agua con energa solar, filtracin de aguas grises, trampas de aguas jabonosas, captacin de agua de lluvia, entre otras. De esta manera se fomenta el desarrollo de aprendizajes significativos que van ms all de lo conceptual, y que pueden ser aplicadas no slo en el contexto escolar, sino familiar; dependiendo del apoyo proporcionado a los estudiantes desde los directivos, docentes o de los padres y madres de familia.

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Se pretende que los estudiantes pongan en juego los aprendizajes adquiridos no slo en este bloque, sino en otras asignaturas (especialmente de Geografa de Mxico y el mundo y Ciencias I), a travs del diseo y desarrollo de un proyecto que contribuya a la solucin de alguna problemtica local identificada por medio de la realizacin de diagnsticos participativos. Cabe sealar, que esta experiencia ser de una autonoma limitada en la que el profesor acompae al grupo durante el proceso y permita que los estudiantes diagnostiquen, indaguen, analicen y sistematicen los resultados de la experiencia para su socializacin con el grupo, la escuela y la comunidad.

Este bloque se organiza en cinco temas: 1.El agua y la vida; 2. Los usos humanos del agua; 3. Problemtica del agua; 4 Inequidad social en la distribucin del agua y 5. Alternativas para el cuidado del agua.

En el primer tema, se da a conocer la importancia del agua para la aparicin de vida en el planeta; en particular para la vida humana y su influencia para el establecimiento y desarrollo de las civilizaciones.

El segundo tema desarrolla los diversos usos del agua desde lo agrcola, industrial y domstico, para plantear la relacin del ser humano con el agua; percibindola no slo como un recurso biolgico y tecnolgico, sino como un bien necesario en la cotidianeidad del cual deben disfrutar todos los seres humanos al igual que las formas de vida existentes.

El tema tres plantea lo que est pasando actualmente con el agua desde una visin de lo global a lo local; analizando las causas y su relacin con problemas sociales como la escasez de alimentos, enfermedad y pobreza. Esta revisin promueve la valoracin e importancia del cuidado del agua para instarlos a tomar decisiones y posturas razonadas al respecto.

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El tema cuatro tema permite al estudiante conocer la realidad sobre el acceso de agua potable para los habitantes en el planeta y comparar los consumos de agua por habitante en diferentes pases al mismo tiempo que lo contrasta con la situacin de acceso al agua potable en su comunidad. El tema cinco promueve la resolucin de acciones especficas que a partir de un diagnstico participativo de la problemtica local del agua contribuyan a la solucin del problema detectado; dando ocasin a los estudiantes de compartir sus sueos, sentimientos y pensamientos, es decir, de su potencial como seres humanos plenos, capaces de incidir en la transformacin de su realidad.

Propsitos del bloque

Al trmino de este bloque temtico, los estudiantes: Conozcan conceptos, habilidades y actitudes tiles para el desarrollo de proyectos entorno a la problemtica global del agua. Valoren al agua como un bien comn que deben disfrutar de manera justa y equitativa todos los seres vivos del planeta. Reconozcan las actuales implicaciones de la ciencia y la tecnologa para el cuidado o deterioro del agua en el mbito global y local. Desarrollen acciones cotidianas como elementos fundamentales para el

establecimiento de una nueva cultura del agua. Apliquen e integren competencias en el desarrollo de proyectos para enfrentar la problemtica local del agua.

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Temas del bloque

Tema

--------------------------------Aprendizajes esperados

1. El agua y la vida. Comentarios y sugerencias didcticas

Buscar en fuentes bibliogrficas, hemerogrficas o de internet, cmo se origin la vida en el planeta. Realizar ejercicios prcticos para esquematizar la proporcin de agua salada y dulce en el planeta. Asociar la proporcin de lluvia con las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes ecosistemas. Desarrollar actividades que permitan establecer las diferencias entre la existencia de agua en algunos ecosistemas y su biodiversidad. Relacionar con geografa I, bloque 1. Investigar y comparar el porcentaje de agua que poseen los seres vivos. Analizar las funciones que cumple el agua en los seres humanos (regulacin de temperatura, transporte de nutrientes y desechos, digestin, etc.). Plantear el papel del agua para el establecimiento y el desarrollo de las diferentes civilizaciones.

Analiza el papel del agua en la aparicin de la vida en el mundo. Estima la proporcin agua salada y agua dulce en la Tierra y su relacin con las formas de vida. Reconoce la funcin del agua en los ecosistemas (desiertos, selvas, bosques, etc). Demuestra la relacin entre agua y biodiversidad en algunos ecosistemas. (desierto, selva, bosque, etc.).

Precisa la proporcin de agua en los seres vivos. Sustenta la importancia que tiene el agua para la vida humana en relacin con la salud, con la cultura y otros aspectos relevantes. Contrasta los casos de las diferentes civilizaciones.

Tema Subtema

-----------------------------------------------------------------

2. Los usos humanos del agua. 2.1. Lo qu est pasando con el agua.

Aprendizajes esperados
Demuestra los diversos usos del agua en el sector agropecuario.

Comentarios y sugerencias didcticas Los videos del agua del Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA) son una alternativa para introducir a los estudiantes al tema (anexo 3).

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Revisa cmo utiliza el agua el sector industrial (energa elctrica, turismo, recreacin, produccin de alimentos, entre otros).

Distingue los usos domsticos del agua.

Reflexiona en torno a las cantidades de agua (agua virtual) que se requiere para la produccin de un alimento

Consultar el consumo de agua por el sector pecuario (establos, lecheras, etc.). Investigar el tipo de cultivos de su localidad, y la manera en que utilizan el agua (riego de temporal, riego permanente, apantles, etc.). Indagar qu tipo de industria existe en su localidad o en su estado y el porcentaje estimado de agua que consume. Hacer un listado de los diversos usos del agua en la casa (aseo personal, ropa y habitacin, preparacin de alimentos, etc.). Plantear una actividad para determinar la cantidad de agua virtual que se utiliza en la produccin y preparacin de algunos alimentos ms comunes (por ejemplo 150 gr de carne de res necesitan aproximadamente 5 665 litros de agua). Investigar el agua virtual de otros alimentos y tortillas, jugo naranja, huevo, papaya, caf, entre otros).

Tema Subtema

-----------------------------------------------------------------

3. Problemtica del agua. 3.1. Sobreexplotacin del agua. Comentarios y sugerencias didcticas Elaborar grficas para contrastar la cantidad de agua que consumen los tres sectores en el pas. Calcula la cantidad de agua que se consume en su hogar. Investigar los cambios en la disponibilidad de agua a travs de las ltimas tres dcadas en el pas. Implementar formas para el ahorro y cuidado del agua en la casa, escuela y comunidad.

Aprendizajes esperados Establece la diferencia en los consumos de agua por sector. Reconoce la cantidad de agua que se utiliza en su casa. Contrasta la sobreexplotacin de los cuerpos de agua (mantos acuferos, ros, lagos, etc.). Evala prcticas para el cuidado del agua en su hogar, escuela y comunidad.

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Subtema

--------------------------------Aprendizajes esperados

3.2. Contaminacin del agua. Comentarios y sugerencias didcticas Investigar los tipos de contaminacin del agua (biolgica, qumica y fsica). Enfatizar que los fertilizantes, plaguicidas, germicidas y pesticidas, degradan la calidad del agua y afectan a mantos freticos y ecosistemas acuticos. Proponer actividades para observar la relacin entre el sector industrial y su manejo del agua. Plantear y discutir la contaminacin por detergentes, productos de limpieza, heces fecales y basura generados en el hogar.

Distingue la contaminacin actual de los cuerpos de agua. Detalla la contaminacin del agua por el sector agropecuario, forestal e industrial.

Analiza la contaminacin que produce el uso domstico del agua.

Subtema

--------------------------------Aprendizajes esperados

3.3. Problemtica local del agua. Comentarios y sugerencias didcticas Consultar a la gente mayor de su localidad sobre los problemas relacionados con el abastecimiento y calidad del agua de su comunidad durante la ltima dcada. Describir las caractersticas de la biodiversidad en relacin con la presencia, ausencia y calidad del agua en su ambiente. Apoyarse en Geografa I, bloque 2 Establecer la relacin entre escasez y contaminacin del agua y la disminucin en la produccin de alimentos en su comunidad. Promover que los estudiantes consulten en los centros de salud sobre las enfermedades causadas por agua contaminada. Relacionar con Ciencias I, bloque 2.

Identifica la problemtica del agua en su localidad ubicando los cambios en la ltima dcada. Establece relaciones entre las condiciones del agua y la biodiversidad en su entorno.

Analiza la baja en la produccin de alimentos causada por escasez y contaminacin del agua en la comunidad. Revisa los problemas de salud generados por escasez y contaminacin del agua.

60

Expresar los pensamientos y sentimientos que les generan los hallazgos relacionados con la problemtica del agua en su comunidad, a travs de dramatizaciones, canciones, cuentos y poemas, entre otros.

Tema

---------------------------------

4. Inequidad social en la distribucin del agua Comentarios y sugerencias didcticas Investigar y comentar cuntos habitantes del mundo no tienen acceso al agua potable. Distinguir los diferentes ndices de consumo de agua, entre habitantes de pases con diferentes niveles de desarrollo. Realizar sondeos sobre la disponibilidad de agua potable en su comunidad. Debatir sobre las posibles causas de la distribucin inequitativa del agua para consumo humano. Establecer la diferencia entre el agua como recurso y el agua como bien comn.

Aprendizajes esperados Conoce la realidad sobre el acceso de agua potable para los habitantes en el planeta. Analiza el consumo de agua por habitante en diferentes pases.

Examina la situacin de acceso al agua potable en su comunidad. Analiza las causas de la inequidad en el acceso al agua potable.

Tema

---------------------------------

5. Alternativas para el cuidado del agua. Proyectos de integracin y aplicacin.

Aprendizajes esperados Identifica diversas acciones que se han desarrollado como alternativas a los problemas del agua a nivel global, nacional y local.

Comentarios y sugerencias didcticas Investigar la existencia de organizaciones y programas gubernamentales y civiles para la promocin de una nueva cultura del agua.

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Conoce el manejo de ecotecnias que optimizan el uso del agua.

Desarrolla acciones para una cultura del cuidado del agua en su hogar, escuela y comunidad a travs del desarrollo de un proyecto que ponga en prctica alguna(s) ecotecnia(s). Identifica distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido. Compara diferentes opiniones y crticas al proyecto realizado. Difunde a travs de diferentes medios de comunicacin los resultados del proyecto.

Documentar las ecotecnias existentes para el manejo del agua: captacin de agua de lluvia, desinfeccin solar, filtros de aguas grises, filtros biolgicos, plantas de tratamiento de aguas, mecanismos ahorradores de agua en el hogar. Apoyarse en geografa I, bloque 3. Impulsar a los estudiantes para que desarrollen un proyecto, con el fin de que manifiesten sus habilidades, actitudes y valores desarrollados en los bloques previos y atienda la problemtica del agua. Propiciar el trabajo interdisciplinario y la transversalidad para impulsar los proyectos propuestos por los estudiantes Disear mecanismos para captar opiniones y crticas al compartir y comunicar los resultados del proyecto Utilizar diferentes formas de comunicacin grfica, escnica, y electrnicas para difundir las ideas, emociones y vivencias relativas al proyecto desarrollado

Evaluacin del bloque

Para evaluar este bloque, se sugiere considerar el desempeo y las evidencias de aprendizaje como: Documento escrito en equipo, que contenga informacin, reflexiones y

conclusiones sobre el problema del agua en su localidad. Reporte escrito con los resultados de las diferentes indagaciones realizadas durante el desarrollo del bloque, citando diversas fuentes de consulta (bibliogrficas, hemerogrficas, videogrficas, entrevistas, entre otras). Exposicin colectiva de poemas, fotografas, obra plstica, videos propios o de otros autores, que expresen la vinculacin de lo histrico, social y cultural con el agua. Participacin de los estudiantes en debates y anlisis sobre el tema del agua.

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Diseo y aplicacin por equipo de proyectos que incluyan estrategias de seguimiento y evaluacin, a partir de un problema que ellos hayan diagnosticado. Presentacin de las evidencias de los resultados del proyecto que hayan realizado ante la comunidad escolar. Reportes de ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin en relacin con aspectos cualitativos desarrollados durante el bloque (actitudes, valores, hbitos vinculados con el cuidado del agua).

Fuentes de consulta bsica

Hurtado, Margarita, y Carlos Guadarrama. (2008). El tren de la participacin social en Cultura Ambiental, Ed. Trillas, Mxico. SEMARNAT. (2007). Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. Mxico. Toledo, Alejandro. (2006). Agua, Hombre y Paisaje, Instituto Nacional Ecologa, Mxico. WET-IMTA. (2000). Encaucemos el agua!, Currculum y Gua de actividades para Maestros, IMTA, Coordinacin de Desarrollo Profesional e Institucional, Mxico.

Fuentes de consulta complementarias

Carabias, Julia y Rosala Landa. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad, hacia la gestin integral de los recursos hdricos en Mxico, Mxico, UNAM, Colmex y Fundacin Gonzalo Ro Arrente. Centro virtual de informacin del agua. http://www.agua.org.mx/ Comisin Nacional del Agua (CONAGUA). http://www.cna.gob.mx/conagua/Default.aspx CONAGUA. (2006). Documentos Regionales y Temticos, IV Foro Mundial del Agua, Mxico. CONAGUA. Campaa el agua es como de tu familia protgela

63

http://www.protegeelagua.gob.mx/ CONAGUA. Materiales didcticos http://www.conagua.gob.mx/Espaniol/TmpContenido.aspx?id=%20%20%20%20Material% 20Didctico|%20%20%20%20%20CULTURA%20DEL%20AGUA|7|0|0|0|0 FAO. Una oportunidad para aprovechar, CD de consulta. Roma, Italia. UNDP. (2005) Water Reources Management, (e-library), South Africa. IMDEC. (2005). Aguas! Campaa en defensa del derecho humano al agua Mxico, Mimeo. IMTA. (2006). Agua, un recurso mundial en crisis, Coleccin El agua en Mxico, DVD. 23 min. Mxico. IMTA. Seccin infantil http://www.imta.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=174&Itemid=92 IMTA. Publicaciones y videos en lnea http://www.imta.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=203&Itemid=58 Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA). http://www.imta.gob.mx/ SEMARNAT. Libro: Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.html Rodrguez, W., Carlos. (2006). Agua, Municipio y Sustentabilidad, Mxico. Fundacin Rosa Luxemburgo. Sitio oficial del IV Foro Mundial del Agua, Mxico 2006. http://www.worldwaterforum4.org.mx/home/home.asp Sitio oficial del V Foro Mundial del Agua, Estambul 2009. http://www.worldwaterforum5.org/ UNICEF. Juego en lnea sobre agua. Recurso educativo para jvenes. http://www.unicef.org/voy/wes/

64

Bloque 4. Cambio climtico global

Introduccin
Diversos medios de comunicacin mencionan noticias con respecto al cambio climtico global, por ejemplo, refieren que los glaciares estn disminuyendo su extensin, los huracanes son cada vez ms intensos, las temporadas de lluvia son cada vez ms impredecibles e irregulares y los veranos ms calientes. Todo lo anterior, denota, que el clima del planeta est siendo alterado.

Para comprender el cambio climtico global se debe entender primero el concepto de clima; siendo ste, el conjunto de los valores promedio de las condiciones atmosfricas (lluvia, temperatura, nubosidad, entre otras), de una zona por un lapso de tiempo de aproximadamente 30 aos y presenta un vnculo entre la atmsfera, los ocanos, las capas de hielo, los organismos vivientes y los suelos.

El cambio climtico global es una modificacin al clima por causas naturales y por acciones de la humanidad, que en los ltimos aos se han incrementado notablemente.

El Panel Internacional sobre Cambio Climtico18 (IPCC), conformado por aproximadamente 2500 cientficos, acord que la influencia de las actividades humanas tiene repercusiones sobre la modificacin del clima. La generacin y uso de la energa, el cambio en el uso del suelo, la emisin de gases contaminantes y de los llamados gases de efecto invernadero estn ntimamente relacionados con el aumento de la temperatura

18

http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.htm

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en el planeta (calentamiento global), lo cual origina que los climas en la Tierra estn presentando una variacin en un corto periodo de tiempo. El cambio climtico global involucra interacciones complejas entre eventos naturales (fenmenos ecolgicos y climticos) y procesos de tipo social, cultural, econmico y poltico.

Mxico es vulnerable a este fenmeno, por ello puede y debe contribuir a su solucin con la aplicacin de acciones de diversos sectores del pas como la produccin industrial amigable con el ambiente.

Asimismo, la poblacin tambin puede emprender acciones cotidianas como ahorrar energa, fomentar el uso de energas alternativas (elica y solar), hacer ms eficiente el uso del transporte, forestar y reforestar, entre otras.

Abordar esta temtica a travs de la asignatura estatal es de gran relevancia porque contribuye a la formacin de estudiantes conscientes, reflexivos, analticos, capaces de proponer y emprender proyectos orientados a mitigar los efectos del cambio climtico, que representan una amenaza para la vida misma del planeta.

Los contenidos de este bloque estn organizados en cuatro temas: 1. Clima y cambio climtico global, 2. Causas que originan el calentamiento global, 3. Consecuencias del cambio climtico y 4. Acciones para mitigar el cambio climtico.

En el primer tema se presentan los conceptos de clima, cambio climtico y calentamiento global, con el objeto de que el estudiante comprenda las diferencias que existen entre ellos.

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En el segundo tema: causas que originan el calentamiento global busca que el estudiante comprenda los mecanismos del efecto invernadero, los gases que lo provocan as como identificar el impacto del modelo de produccin y consumo no sustentable, en el incremento y acumulacin de los gases de efecto invernadero.

El tercer tema se refiere a las consecuencias del cambio climtico en la naturaleza y sus efectos en todas las formas de vida del planeta.

El cuarto tema permite al estudiante identificar acciones para mitigar el cambio climtico y propone formas de reduccin de las emisiones y concentraciones de gases de efecto invernadero, introduce al conocimiento de nuevas formas de energa alternativas. Promueve tambin que el estudiante disee y ejecute un proyecto para mitigar el cambio climtico global que incluya la reduccin de emisiones de gases invernadero.

Propsitos del bloque

Al trmino de este bloque temtico, los estudiantes:

Identificarn los conceptos de clima, cambio climtico, calentamiento global y efecto invernadero. Conocern el mecanismo de funcionamiento del efecto invernadero como un proceso natural para la vida; as como, el efecto de ste en el calentamiento global. Comprendern las consecuencias naturales y sociales del cambio climtico en el planeta. Valorarn alternativas que permitan mitigar el cambio climtico global. Participarn de manera individual, colectiva e informada en la difusin de la problemtica del cambio climtico. Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores para el diseo y desarrollo de proyectos que respondan a la problemtica del cambio climtico.

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Temas del bloque

Tema --------------------------------Aprendizajes esperados Analiza el concepto de clima y describe el que est presente en su localidad. 1. Clima y cambio climtico global. Comentarios y sugerencias didcticas Retomar el concepto de clima visto en el bloque dos de la asignatura Geografa de Mxico y el Mundo, como conocimiento previo para entender el concepto de cambio climtico. Consultar diversas fuentes y registrar en un mapa los climas del estado. Buscar definiciones sobre lo que es cambio climtico en diversos medios. Identifica los efectos que tiene el calentamiento global en el planeta

Identifica los principales climas del estado. Explica el concepto de cambio climtico. Explica el concepto de calentamiento global. ---------------------------------

Tema

2. Causas que originan el calentamiento global. Comentarios y sugerencias didcticas Identificar el efecto invernadero como proceso natural para la vida en el planeta. Plantear experimentos que demuestre el efecto invernadero en el planeta. Identificar los gases de efecto invernadero (vapor de agua, bixido de carbono, metano, xidos de nitrgeno, ozono y clorofluorocarburos) y retomar lo revisado en el subtema 2.4 del Bloque tres de la asignatura Ciencias I, con relacin al incremento del efecto invernadero y del calentamiento global. Enlistar actividades humanas que han generado incremento de los gases de efecto invernadero en los ltimos 50 aos. Realizar una lnea del tiempo para sealar los cambios en el tipo de produccin y las formas de consumo en la historia de la humanidad.

Aprendizajes esperados Comprende el mecanismo del efecto invernadero en el planeta y su relacin con el calentamiento global.

Distingue los gases que causan el efecto invernadero e identifica sus fuentes de emisin (naturales y humanas).

Identifica el impacto del modelo de produccin y consumo no sustentable, en el incremento y acumulacin de los gases de efecto invernadero.

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Tema

---------------------------------

3. Consecuencias del cambio climtico global. Comentarios y sugerencias didcticas Investigar los diversos eventos meteorolgicos extremos que han existido en los ltimos 20 aos en el mundo y a nivel nacional. Enlistar los efectos de estos eventos en la naturaleza. Analizar los efectos del cambio climtico global en la biodiversidad (alteracin en los ciclos reproductivos, perdida de especies y modificacin del hbitat). Registra las consecuencias sociales del cambio climtico (enfermedades, migracin, pobreza, disminucin de espacios productivos, conflictos sociales, etc.). Apoyarse en Ciencias I, bloque2. Indagar y presentar si el comportamiento de la biodiversidad en su comunidad ha presentado variaciones debido a efectos del cambio climtico.

Aprendizajes esperados Conoce las consecuencias del cambio climtico en la naturaleza.

Comprende los efectos del cambio climtico global en todas las formas de vida. Distingue las consecuencias del cambio climtico en la calidad de vida humana.

Identifica las posibles influencias del cambio climtico en la biodiversidad de su comunidad

Tema

---------------------------------

4. Acciones para mitigar el cambio climtico. Proyecto de integracin y aplicacin. Comentarios y sugerencias didcticas Investigar en diversas fuentes los Protocolos de Montreal, de Kyoto, diversas reuniones mundiales (Copenhage, entre otras) . Elaborar un escrito donde se describan los objetivos centrales de estos protocolos y reuniones mundiales. Investigar las medidas locales, nacionales y mundiales para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero.

Aprendizajes esperados Conoce las acciones mundiales para combatir el cambio climtico.

Identifica acciones para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero.

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Reconoce formas de reducir las concentraciones de gases de efecto invernadero desde su hogar, su escuela y su comunidad. Conoce diferentes formas de energa alternativa para reducir emisiones de gases invernadero y sus ventajas. Formula propuestas que contribuyan a mitigar el cambio climtico global desde su mbito de competencia.

Enlistar acciones que ayuden a la reduccin de los gases de efecto invernadero. Enlistar las formas de obtencin de energas alternativas. Identificar las que ya se estn usando en su localidad. Poner en prctica un plan de accin para contribuir en la mitigacin del calentamiento global desde la comunidad escolar (por ejemplo considerar actividades para el ahorro de energa elctrica).

Evaluacin del bloque

Para evaluar este bloque se sugiere considerar el desempeo y las evidencias de aprendizaje como: Documento escrito en forma individual con definiciones propias de conceptos bsicos aprendidos en el bloque. Fichas de trabajo, producto de las diferentes indagaciones que realicen los estudiantes en diversas fuentes de consulta (bibliogrficas, hemerogrficas, entrevistas). Participacin en debates y foros sobre el cambio climtico global. Diseo y aplicacin en equipo de proyectos que incluyan estrategias de seguimiento y evaluacin, a partir de un problema referente al cambio climtico, resultado del diagnstico local. Presentacin de las evidencias de los resultados del proyecto que hayan realizado ante la comunidad escolar, utilizando diversas estrategias de comunicacin.

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Fuentes de consulta bsicas

Barros, Vicente. (2004). El cambio climtico global, Libros Zorzal, Buenos Aires Argentina, Coleccin. Barry Roger, Graham et. al. (1999). Atmsfera, tiempo y clima, Omega, Barcelona. Caselli, Maurizio. et. al, (1992). La Contaminacin Atmosfrica, Siglo XXI, Mxico Claver, Corts Enrique, et. al. (2005). Gestin de la calidad y gestin medioambiental: fundamentos, herramientas, normas ISO y relaciones, Pirmide, Madrid. Fernndez, Adrin; Bremauntz, Julia. (2004). Cambio Climtico: Una Visin desde Mxico, SEMARNAT, Mxico. Gay Garca, Carlos (comp). (1999). Mxico: Una visin hacia el siglo XXI, El cambio climtico en Mxico, UNAM, Programa Universitario del Medio Ambiente, Mxico. Hurtado, Margarita; Carlos, Guadarrama. (2008). El tren de la participacin social en Cultura Ambiental, Ed. Trillas, Mxico. Instituto Nacional de Ecologa. (2000). Mxico: Una Visin Hacia el Siglo XXI, Cambio Climtico en Mxico, Instituto Nacional de Ecologa, Mxico. SEMARNAT. (2007). El planeta se est calentando. Mxico. SEMARNAT. (2007). Mxico y el cambio climtico global. Mxico. SEMARNAT. (2007). Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. Mxico. SEMARNAT. Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente , Actualizada al 5 de Julio de 2007. Simioni, Daniela. (2003). Contaminacin Atmosfrica y Conciencia Ciudadana, Naciones Unidas CEPAL, Santiago de Chile. UNEP. (1999), Para Comprender el Cambio Climtico: Gua Elemental de la Convencin Marco de las Naciones Unidas y el Protocolo de Kyoto, Suiza. El

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Fuentes de consulta complementarias

Cambio climtico en Mxico. Instituto Nacional de Ecologa de Mxico. http://cambio_climatico.ine.gob.mx/ Centro Mario Molina. Realiza proyectos en el rea de energa y medio ambiente relacionados con el cambio climtico. http://www.centromariomolina.org/proyectos.php Echarri, Luis. (1998). Libro electrnico. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. http://www.unav.es/adi/servlet/Web?nexus=80962078 Humberto Lanini. (1981). Educacin y Medio Ambiente, Propuesta de Programa Educativo a Niveles Primario y Secundario, INE. Mxico. Hurtado, Margarita; Guadarrama, Carlos. (2008). El tren de la participacin social, en Cultura Ambiental, Ed. Trillas, Mxico. INE para nios http://www2.ine.gob.mx/ines/CambioClimatico.htm INE. Sitios de inters para nios y educadores http://cambio_climatico.ine.gob.mx/comprendercc/sitiosinteresninoseducadores/sitiosdeint eres.html Instituto Nacional de Ecologa (INE). Libro en formato digital. Cambio Climtico una Visin desde Mxico. http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/consultaPublicacion.html?id_pub=437 INE. Sitio de descarga de libro en formato digital. http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/descarga.html?cv_pub=437&tipo_file=pdf&filename =437 Ocano. (2001). El mundo de la ecologa. Espaa. Panel Intergubernamental para el Cambio Climtico (IPCC) http://www.ipcc.ch/ Panel Intergubernamental para el Cambio Climtico (IPCC), en espaol. http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.htm Programa de cambio y variabilidad climticos. Centro de Ciencias de la Atmsfera. UNAM. http://www.atmosfera.unam.mx/cambio/index.htm

73

Red UNAM de cambio climtico. UNAM. http://pumas.iingen.unam.mx/geyma/homepage.html SEMARNAT. (2005). Ms de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar, Mxico. SEMARNAT. Libro en formato digital. Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.html SEMARNAT. Llibro en formato digital de la serie Y el medio ambiente? Cambio climtico Ciencia, evidencia y acciones. http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx SEMARNAT. Libro en formato digital. El cambio climtico en Mxico: informacin por estado y sector. http://www2.ine.gob.mx/cclimatico/edo_sector/enlaces.html SEMARNAP. (2000). Ahorro de energa elctrica y gas en el hogar, Mxico Subsecretara de Mejoramiento del Ambiente / SSA. (1979). Situacin Actual de la Contaminacin Atmosfrica en el rea Metropolitana de la Ciudad de Mxico, D.F, SSA. Mxico. Comisin de Energa de California. Sitio interactivo en ingles. . Energy Quest, Ahorro de energa. http://www.energyquest.ca.gov/index.html PNUMA. Sitio interactivo en espaol. La capa de ozono. http://www.ozzyozone.org/

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Bloque 5. Suelo Introduccin

La problemtica del suelo, como parte de la crisis ambiental global, se podra sintetizar en la prdida de la capa frtil que le da sustento a la vida. En esta prdida intervienen causas naturales pero predominan las de origen antropognico. El modo de produccin y de consumo de las sociedades modernas con sus procesos de urbanizacin, la tala inmoderada, el cambio de la vocacin y composicin del suelo, la presencia de importantes volmenes de desechos txicos y no biodegradables en todos los ecosistemas, son algunas de las causas del problema citado.19

El abordar temas como la interrelacin de la contaminacin de los suelos y su impacto en la prdida y variacin de la biodiversidad, su origen y las posibles soluciones, permitir generar en el estudiante inquietudes que favorezcan el anlisis de este problema y promover el diseo y puesta en prctica de proyectos comunitarios que contribuyan a la solucin de la problemtica local del suelo.

Por esta razn, la asignatura estatal Hacia una cultura ambiental incorpora en el bloque 5, el estudio del elemento suelo para que los estudiantes conozcan su relevancia, abordndolo desde una perspectiva que lo considera como uno de los sustentos bsicos para la existencia y desarrollo de biodiversidad.

19

Gonzlez Gaudiano, Edgar. Elementos estratgicos para el desarrollo de la educacin ambiental en Mxico, INE, Mxico, 1993, pg. 15-16.

75

En este bloque se enfatiza la importancia del estudio de las causas y consecuencias de la problemtica del suelo y se promueve el planteamiento de proyectos encaminados a favorecer el manejo sustentable de este recurso en su comunidad. Los contenidos de este bloque estn organizados en cuatro temas: 1. Qu es el suelo?, 2. El suelo y la vida, 3. Problemtica del suelo, 4. Consecuencias por la prdida del suelo y alternativas para su cuidado, y 5. Proyecto de integracin y aplicacin.

El primer tema aborda el concepto de suelo, su proceso de formacin y la importancia de ste como uno de los principales elementos para el desarrollo de los procesos biolgicos en el planeta, adems permite la reflexin sobre la composicin de un suelo frtil. El segundo tema permite al estudiante conocer la biodiversidad que forma parte del suelo, as como las interacciones entre los seres vivos y el suelo, reconociendo el papel que juegan el agua y el aire en la composicin de ste. El tercer tema: Problemtica del suelo, identifica las causas naturales y de origen humano que ocasionan la prdida del suelo. El cuarto tema denominado: Consecuencias por la prdida del suelo y alternativas para su cuidado, menciona algunas de las consecuencias de la prdida del suelo en el equilibrio ecolgico del planeta y reconoce algunas de las alternativas para el cuidado del suelo. El ltimo tema reconoce la situacin actual del suelo en su localidad, aplicando los conceptos y las tcnicas estudiados a lo largo del bloque para el desarrollo de un proyecto que responda a la problemtica diagnosticada.

La metodologa sugerida para el desarrollo de proyectos, destaca la importancia de promover la participacin escolar, as como el uso de alternativas frente a los efectos negativos generados en el suelo, por la tecnologa moderna.

Como en los bloques anteriores, el inters de los estudiantes, con base en los diagnsticos locales realizados, ser determinante en la eleccin final de las acciones a desarrollar.

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Propsitos del bloque

Al trmino de este bloque temtico, los estudiantes:

Identificarn la problemtica actual de los suelos causada por la actividad humana para conocer y valorar las implicaciones que tiene en la crisis ambiental del planeta y su regin.

Determinarn la importancia del suelo como componente del ambiente natural y la trascendencia de su conservacin para identificar las acciones que degradan la calidad del suelo.

Caracterizarn los suelos de su localidad para conocer el estado actual. Identificarn las principales consecuencias que generan la prdida del suelo para determinar las alternativas de su cuidado y recuperacin. Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores durante el diseo y desarrollo de proyectos para el conocimiento, recuperacin y conservacin del suelo en su localidad.

Temas del bloque

Tema

--------------------------------Aprendizajes esperados

1. Qu es el suelo? Comentarios y sugerencias didcticas Hacer un mapa conceptual del suelo. Investigar en diversas fuentes el proceso de formacin del suelo. Apoyarse en Geografa I, bloque 1. Enumera las funciones del suelo en el planeta (sostenimiento forestal, filtrado de agua, hbitat de especies, depsito de nutrientes, etc.). Realizar recorrido para observar el suelo de su localidad y sus caractersticas

Comprende el concepto de suelo. Explica el proceso de formacin del suelo. Evala la funcin que tiene el suelo en el mundo, el pas y su regin.

Analiza sobre la composicin de un suelo frtil (arena, limo, arcilla, agua, aire, materia orgnica y microorganismos).

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Tema

--------------------------------Aprendizajes esperados

2. El suelo y la vida. Comentarios y sugerencias didcticas Realizar una investigacin sobre la biodiversidad que forma parte del suelo. (bacterias, hongos, lombrices, artrpodos). Investigar y observar las relaciones entre el suelo y la biodiversidad que lo habita. Compartir la informacin y comentar en clase los resultados de su investigacin y lo observado en su entorno inmediato (el suelo, los seres vivos que lo habitan y sus interacciones). Describir cmo estos organismos en conjunto con el agua y el aire, forman el suelo.

Conoce la biodiversidad que forma parte del suelo.

Comprende las interacciones entre los seres vivos y el suelo.

Analiza el papel que juegan el agua y el aire en la composicin del suelo y su interaccin con la biodiversidad.

Tema

--------------------------------Aprendizajes esperados

3. Problemtica del suelo. Comentarios y sugerencias didcticas Investigar si en su regin han ocurrido eventos naturales que hayan ocasionado prdida del suelo como inundaciones, huracanes, desertificacin, etc. Enlistar cuales actividades humanas (agricultura, sobrepastoreo, deforestacin, urbanizacin, sobreexplotacin de la vegetacin y la industria) que afecten el suelo se realizan en su comunidad. Enfatizar que muchas de las formas actuales de uso del suelo han disminuido la calidad del mismo (abonos qumicos, fumigaciones, etc.). Investigar si en su localidad se realizan actividades que provocan degradacin del suelo por causas qumicas (uso de agroqumicos, basura, residuos industriales, salinizacin) y fsicas (compactacin, endurecimiento o impermeabilizado, pavimentacin)

Identifica las causas naturales que ocasionan prdida del suelo: erosin por agua y por vientos.

Identifica las actividades humanas (agricultura, sobrepastoreo, deforestacin, urbanizacin, sobreexplotacin de la vegetacin y la industria) que degradan los suelos. Evala las causas de prdida del suelo por factores qumicos y fsicos.

78

Tema

---------------------------------

4. Consecuencias por la prdida del suelo y alternativas para su cuidado. Comentarios y sugerencias didcticas Buscar en fuentes bibliogrficas, hemerogrficas e internet, ejemplos de las consecuencias por la prdida del suelo en el equilibrio ecolgico del planeta

Aprendizajes esperados Identifica algunas de las consecuencias de la prdida del suelo en el equilibrio ecolgico del planeta (prdida de biodiversidad, prdida de hbitats, disminucin en la recarga de acuferos, desertificacin. etc.) Explica algunas de las consecuencias de la prdida del suelo en la calidad de vida humana (pobreza, hambre, migracin, conflictos sociales, cambios culturales, etc).

Argumenta el beneficio de las prcticas de forestacin y reforestacin con especies nativas para contrarrestar los efectos de la erosin. Propone la agricultura orgnica, las azoteas verdes, la rotacin de cultivos y las terrazas como alternativas para la conservacin de los suelos.

Reconoce la utilizacin de la composta y de los bioabonos como alternativas para mantener la composicin, la calidad del suelo y para elevar la productividad de los mismos. Sustenta el beneficio de la aplicacin de los insecticidas naturales para evitar la contaminacin de los suelos.

Investigar en diferentes fuentes ejemplos de consecuencias por la prdida del suelo en la calidad de vida humana. Indagar si en su comunidad ha habido migraciones, conflictos sociales, cambios culturales en los que la prdida de suelo ha jugado un papel relevante. Identificar cmo se lleva a cabo los procesos de forestacin y reforestacin y registra las ventajas de utilizar especies nativas, para la recuperacin de reas sin vegetacin. Fundamentar la importancia que tiene realizar actividades como la agricultura orgnica, las azoteas verdes, la rotacin de cultivos y la construccin de terrazas, como alternativas para el cuidado y la conservacin del suelo. Documentar en torno al tema de cmo hacer composta y los diferentes tipos de composteros.

Investigar los insecticidas naturales su elaboracin y su uso en los cultivos.

Tema

--------------------------------Aprendizajes esperados

5. Proyecto de integracin y aplicacin. Comentarios y sugerencias didcticas Retoma los resultados de tus investigaciones realizadas en el tema 3o.

Reconoce la situacin actual del suelo en su localidad.

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Aplica los conceptos y las tcnicas estudiados a lo largo del bloque para el desarrollo de un proyecto que responda a la problemtica diagnosticada de su localidad. Identifica distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido.

Disear un proyecto alternativa frente a la situacin local del suelo.

Manifiesta iniciativa y disposicin para colaborar en la organizacin y el desarrollo del proyecto. Propone medios para comunicar los resultados del proyecto. Acepta y valora opiniones y crticas al compartir y comunicar los resultados del proyecto.

Se recomienda dar a los estudiantes facilidades para el desarrollo de este proyecto, con el fin de que manifiesten sus habilidades, actitudes y valores desarrollados en los bloques previos y atienda la problemtica del suelo. Propiciar el trabajo de equipo para impulsar los proyectos propuestos por los estudiantes Realizar diversas estrategias de comunicacin (obras de teatro, peridico mural, trpticos, folletos, foros, debates, etc.) para el tratamiento de la problemtica del suelo.

Evaluacin del bloque

Para evaluar este bloque se sugiere considerar el desempeo y las evidencias de aprendizaje como: Mapas conceptuales de temas bsicos, tales como: suelo, erosin, degradacin, permacultura, biodiversidad y ordenamiento ecolgico, entre otros. Documentos escritos de forma colectiva que contengan reflexiones y conclusiones del proyecto. Fichas de trabajo, producto de las diferentes indagaciones que realicen los estudiantes en diversas fuentes de consulta (bibliogrficas, hemerogrficas, entrevistas). Participacin en debates y foros sobre la situacin del suelo. Diseo y aplicacin en equipo de proyectos que incluyan estrategias de seguimiento y evaluacin, a partir de un problema referente al suelo, resultado del diagnstico local. Presentacin de las evidencias que incluyan conclusiones y propuestas sobre el tema del suelo a travs de diversas estrategias de comunicacin.

80

Fuentes de consulta bsicas

Gonzlez Gaudiano, Edgar. (1993). Elementos estratgicos para el desarrollo de la educacin ambiental en Mxico, INE. Mxico. Hurtado, Margarita; Guadarrama, Carlos. (2008). El tren de la participacin social en Cultura Ambiental, Ed. Trillas, Mxico. INEGI. (2000). Indicadores del desarrollo sustentable, Mxico. Formato: Impreso / Electrnico. SEMARNAP. (1995). Atlas de Reservas de la Biosfera y otras reas naturales Protegidas, Mxico. SEMARNAT. (2000). Indicadores para la evaluacin del desempeo ambiental, Mxico. SEMARNAT. (2006). Hacia oportunidades, Mxico. el desarrollo sustentable, Avances, retos y

SEMARNAT. (2007). Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. Mxico. Toledo, Victor et al. (2002). La modernizacin rural de Mxico: un anlisis socioecolgico, INE, Mxico.

Fuentes de consulta complementarias

CONAFOR. Biblioteca digital http://www.conafor.gob.mx:8080/biblioteca/ Instituto Nacional de Ecologa. http:// www.ine.gob.mx Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx SEMARNAT. Libro en formato digital. Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo. http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.html

81

Ministerio de educacin del gobierno de Chile. http://www.mineduc.cl/biblio/doc_tema.php?s_id_tema=2&bib_doc_temPage=4 Pronatura A. C. Conservacin y el desarrollo sustentable de regiones y sitios prioritarios para la conservacin de la biodiversidad del pas. http://www.pronatura.org.mx/index.php Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales. http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx SEMARNAT. (2002). Informe de la situacin del medio ambiente en Mxico 2002. Mxico. VanCleave, Janice. (1998). Ecologa para nios y jvenes, Ed. Limusa.Mxico. Mxico. Vizcano Murray, Francisco. (1975). La contaminacin en Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Recursos sobre educacin ambiental. http://www.jmarcano.com/educa/index.html

Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 11 - Educacin Ambiental: Teora y Prctica http://www.rieoei.org/oeivirt/rie11.htm Recurso didctico en video, sobre la deforestacin Amaznica. http://www.crimenesdelucindo.org/

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Anexos

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1. Vinculacin de hacia una cultura ambiental con otras asignaturas de primer grado
Hacia una Cultura Ambiental Bloque Bloque 1 Panorama global de la crisis ambiental y aportes metodolgicos para confrontarla Tema Origen y campo de accin de la Educacin Ambiental Bloque I Subtema 1.4. Importancia de la conservacin de los ecosistemas. Bloque I Subtema 1.5 Equidad en el aprovechamiento presenta y futuro de los recursos Desarrollo sustentable Subtema 3.1 Relacin entre la ciencia y tecnologa en la interaccin ser humano- naturaleza Bloque I Tema Estudio del espacio geogrfico Subtema 1.1. Estudio del espacio geogrfico

Ciencias

Geografa

Matemticas

Educacin Fsica

Lengua Extranjera

Artes

Espaol Por el enfoque de los contenidos de la asignatura Cultura Ambiental, existe una correlacin directa con todas las actividades que se puedan desarrollar con las artes como de expresin oral, escrita, plstica y corporal entre otras Por el enfoque de los contenidos de la asignatura Cultura Ambiental, existe una correlacin directa con todas las actividades que se puedan desarrollar con las artes como de expresin oral, escrita, plstica y corporal entre otras

Panorama general de la crisis ambiental

Bloque I Tema Estudio del espacio geogrfico Subtema 1.3 La localizacin, distribucin, diversidad temporalidad y cambio, y relacin e interaccin para el estudio del espacio geogrfico.

Bloque I Eje Manejo de la informacin. Tema Anlisis de la informacin. Subtema Relaciones de proporcionalidad 1.8 Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos tales como tablas , diagramas de rbol y otros procedimientos personales

Bloque I Conocimiento de uno mismo. Expresar, experimentar Bloque I Conocimiento de uno mismo, Comunicacin y relacin con otros

Expresiones locales de la crisis ambiental

Bloque I Tema 4 Proyecto

Bloque I Tema 3 Utilidad de la informacin geogrfica de Mxico Tema 4 Estudio de caso

2. La basura en Morelos (un estudio de caso).

Bloque II Subtema 1.4 Prevencin de enfermedades relacionadas con la nutricin

Bloque I Tema 2 Representacin del espacio geogrfico Subtema 2.1 Elementos y tipos de representacin del espacio geogrfico croquis, planos, mapas, atlas, globo terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite y modelos tridimensionales Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global Bloque I Tema 3 Utilidad de la informacin geogrfica de Mxico Subtema 3.3 Importancia del estudio geogrfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la poblacin, reflexionar sobre la desigualdad econmica y respetar la diversidad cultural y la organizacin poltica en Mxico y el mundo.

Bloque II Tema Medida Subtema Justificacin de frmulas 2.6 Justificar las frmulas de permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares

3. La basura, una oportunidad para aprender

Bloque III Subtema 3.1 Implicaciones de la tecnologa en la produccin y consumo de alimentos

Bloque III. Todo el eje de Manejo de la informacin Temas Anlisis de la informacin y representacin de la informacin

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La mayora de los temas de la asignatura se corre laciona con los mbitos estudio, literatura, participacin ciudadana

Bloque 2 La basura un problema por resolver

1. La basura, un problema de dimensin planetaria

Bloque I Subtema 1.4. Importancia de la conservacin de los ecosistemas. Subtema 3.1 Relacin entre la ciencia y la tecnologa.

Bloque I Tema 1 Estudio del espacio geogrfico Subtema 1.3 La localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y cambio, y relacin e interaccin para el estudio del espacio geogrfico

Bloque II Eje Manejo de la informacin Tema Anlisis de la informacin Subtema Relaciones de proporcionalidad 1.7 Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto 1.8 Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos tales como tablas , diagramas de rbol y otros procedimientos personales proporcional

La mayora de los temas de la asignatura se correlaciona con los mbitos estudio, literatura, participacin ciudadana

Los usos humanos del agua

Bloque II Subtema 1.4 Prevencin de enfermedades

Bloque II Tema 2 Recursos naturales biodiversidad y abiente Subtema 2.1 El suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo sustentable. 2.3 Ambiente deterioro y proteccin

Problemtica del agua

Bloque II Subtema 3.1 Implicaciones de la tecnologa en la produccin y consumo de alimentos

Bloque II Tema 3 Medidas ambientales en Mxico Subtema 3.2 Ecotcnias, servicios ambientales, captura de carbono, ecoturismo.

Bloque III Eje manejo de la informacin Tema anlisis de la informacin Subtema Porcentajes 3.6 resolver problemas que impliquen el clculo de porcentaje utilizando adecuadamente la expresin fraccionaria o decimal. Tema Representacin de la informacin Subtema Diagramas y tablas 3.7 interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa Subtema Grficas 3.8 interpretar informacin representada en grficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la forma de representacin mas adecuada.

Bloque IV Cmo formular una estrategia efectiva. 2. La estrategias y la tctica

Alternativas para el cuidado del agua. Proyectos de integracin y aplicacin.

Bloque II Tema 4. Proyecto.

Estudio de caso

Bloque V Eje Forma espacio y medida Tema Medida. Subtema Estimar, medir y calcular 5.3 resolver problemas que implique el clculo de reas en diversas figuras planas y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas figuras

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Unit 5. Places and builidings 5.1. Living simple information about places 5.2 Asking the way and giving directions

La mayora de los temas de la asignatura se correlaciona con los mbitos estudio, literatura, participacin ciudadana

Bloque II El desempeo de mis compaeros. 2. Qu ganamos al participar?

Por el enfoque de los contenidos de la asignatura Cultura Ambiental, existe una correlacin directa con todas las actividades que se puedan desarrollar con las artes como de expresin oral, escrita, plstica y corporal entre otras

El agua y la vida.

Bloque II Subtema 1.1 Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rgano y sistemas del cuerpo humano

Bloque II Tema 1 Geosistemas. Subtema 1.3 Hidrosfera. Dinmica y distribucin de las aguas ocenicas y continentales.

Bloque 3 Agua

Unit. 4 Daily life. 4.2 Asking for and giving information about everyday activities

Clima y cambio climtico global

Causas que originan el calentamiento global

1.2 Prevencin de las enfermedades respiratorias mas comunes

Bloque III Tema 1 Crecimiento, distribucin, Composicin y migracin de la poblacin Subtema 1.3 racin y dispersin de la poblacin

2.2 Calidad del aire y formas de vida Bloque 4 Cambio climtico global

1.2 Prevencin de las enfermedades respiratorias mas comunes 1.3 Anlisis de riesgos personales y sociales del tabaquismo

Bloque III Tema 2 Riesgos y vulnerabilidad de la poblacin Bloque I Eje Manejo de la informacin Tema Representacin de la informacin Subtema Diagramas y tablas 1.8 Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos tales como tablas , diagramas de rbol y otros procedimientos personales Bloque IV Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema Significado y uso de los nmeros Subtema Nmeros con signo 4.1 Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signoBloque IV Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema Significado y uso de los nmeros Subtema Nmeros con signo 4.1 Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo Bloque II Tema 3 Medidas ambientales en Mxico Subtema 3.2 Educacin ambiental. Ecotcnias, , servicios ambientales, captura de carbono, ecoturismo.

2.3 Alternativas para el control de la contaminacin atmosfrica

2.4 Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin

Efecto invernadero

2.4 Anlisis de las causas y algunas consecuencias

Ciencia y tecnologa en la contaminacin atmosfrica

2.4 Anlisis de las causas y algunas consecuencias 3.Tecnologa y sociedad 3.1 Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento de enfermedades respiratorias

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Por el enfoque de los contenidos de la asignatura Cultura Ambiental, existe una correlacin directa con todas las actividades que se puedan desarrollar con las artes como de expresin oral, escrita, plstica y corporal entre otras

1.1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos 2.3 Relacin de los procesos de respiracin

Bloque II Tema 1 Geosistemas Subtemas 1.4 Atmsfera 1.5 Biosfera Tema 2 Recursos naturales Subtema 2.1 Recursos

La mayora de los temas de la asignatura se correlaciona con los mbitos estudio, literatura, participacin ciudadana

2.5 Suelos y sustentabilidad

Bloque I 1.4. Importancia de la conservacin de los ecosistemas 1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos el desarrollo sustentable 3.1. Relacin entre la ciencia y la tecnologa en la interaccin ser humano-naturaleza

Bloque IV Tema 2 Globalizacin y desigualdad socioeconmica

Bloque IV Cmo formular una estrategia efectiva. 2. La estrategias y la tctica

1.4 El suelo necesita tu ayuda las ecotecnias

Bloque II Tema 3 Medidas ambientales en Mxico Subtema 3.2 Educacin ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono, ecoturismo.

Bloque III Eje Manejo de la informacin Temas Anlisis de la informacin Subtema Porcentajes 3.6 resolver problemas que impliquen el clculo de porcentaje utilizando adecuadamente la expresin fraccionaria o decimal Subtema Grficas 3.8 interpretar informacin representada en grficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la forma de representacin mas adecuada.

Bloque IV Cmo formular una estrategia efectiva. 2. La estrategias y la tctica

B III Tema 3 El suelo como sustento de vida Proyecto de integracin y aplicacin Proyecto

Bloque II Tema 1 Geosistemas Subtema 1.2. Litosfera. Tectnica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribucin del relieve continental y ocenico. Estudio de caso

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Por el enfoque de los contenidos de la asignatura Cultura Ambiental, existe una correlacin directa con todas las actividades que se puedan desarrollar con las artes como de expresin oral, escrita, plstica y corporal entre otras

La mayora de los temas de la asignatura se correlaciona con los mbitos estudio, literatura, participacin ciudadana

1.1 Por qu es importante el suelo? 1.2 El suelo en el planeta

2.3. Relacin entre la adaptacin y seleccin natural

Bloque I Tema 1 El espacio geogrfico. Componentes naturales, sociales y econmicos. Subtema 1.2 . Anlisis del espacio geogrfico la regin, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local. 1.3. La localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y cambio, y relacin e interaccin para el estudio del espacio geogrfico. Bloque I Tema 2. Representacin del espacio geogrfico Subtema 2.1. Elementos y tipos de representacin del espacio geogrfico croquis, planos, mapas, atlas, globo terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite y modelos tridimensionales. Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global. 2.2. Crculos y puntos de la superficie terrestre paralelos, meridianos y polos; coordenadas geogrficas latitud, longitud y altitud. Husos horarios.Bloque I Tema 2. Representacin del espacio geogrfico Subtema 2.1. Elementos y tipos de representacin del espacio geogrfico croquis, planos, mapas, atlas, globo terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite y modelos tridimensionales. Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global. 2.2. Crculos y puntos de la superficie terrestre paralelos, meridianos y polos; coordenadas geogrficas latitud, longitud y altitud. Husos horarios.

Bloque I Eje Manejo de la informacin Tema Representacin de la informacin Subtema Diagramas y tablas 1.8 Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos tales como tablas , diagramas de rbol y otros procedimientos personales Bloque IV Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema Significado y uso de los nmeros Subtema Nmeros con signo 4.1 Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo

Bloque II El desempeo de mis compaeros.

Bloque V Suelo

Unit. 4 Daily life.4.2 Asking for and giving information about everyday activities

2. Ejemplo de evaluacin en evidencias y desempeo.

Criterios de Desempeo

Evidencias

Otros

Ponderacin

Todas las evidencias que obtienen en el proceso de diagnstico, diseo, operacin, evaluacin, sistematizacin y evaluacin del proyecto

1.- Tiene retos personales los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto tico de vida. 2.- Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a travs de una estrategia pertinente. 3.- Crea o adapta un proyecto cuyas metas, estrategias y planificacin de recursos son coherentes entre s, y responden a un reto o problema. 4.- Argumenta de forma precisa los conceptos del proyecto con base un determinado mapa grfico. 5.- Ejecuta y evala un proyecto una de sus partes) siguiendo anlisis prospectivo, manejando forma estratgica las situaciones incertidumbre y las dificultades. (o un de de

Informe de planeacin del proyecto tico de vida Registro del proceso de argumentacin oral en pblico

10%

10%

Reporte de avances de un proyecto

40%

Informe escrito de Cartografa Conceptual sobre conceptos del proyecto Reporte de ejecucin de un proyecto .

10%

30%

Pasos esenciales en la evaluacin Paso 1: Qu evaluar? Paso 2: Para qu evaluar? Paso 3: Con qu criterios? Paso 4: Con que pruebas? Paso 5: Cmo determinar el nivel de aprendizaje? Paso6: En qu momentos evaluar? Paso 7: Con qu estrategias? Paso 8: Cmo informar? Saberes de la competencia Para formar y valorar la idoneidad Logros esperados en la competencia Evidencias concretas de aprendizaje Matrices de evaluacin Diagnsticos, formativa, promocin y acreditacin Pruebas, portafolio, observacin, simulacin, etc. Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

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3. Fuentes de consulta complementaria

Para estudiantes
ACCIONATURA. Sitio interactivo. Juega AlertaCO2 y aprende lo qu hay que hacer para frenar el cambio climtico. http://www.accionatura.org/juegoAlertaCO2/ CONABIO PARA NIOS Informacin para nios sobre biodiversidad mexicana. http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.html MISIN ECOLGICA Informacin, recursos, actividades y juegos relacionados con el cambio climtico, el agua, y el ecosistema. http://www.misionecologica.gob.mx/ FANS DEL PLANETA Informacin, actividades, concursos, juegos y consejos para cuidar el ambiente. Desarrollado por el CECADESU de SEMARNAT. http://www.fansdelplaneta.gob.mx/ SETEM MADRID Como vivir sin acabar con el planeta: Manual para jvenes inquietos y adultos preocupados. http://madrid.setem.org/descargasweb/ComoVivirsinAcabarconelPlanetaSETEMMadrid.pdf

Para docentes
CONABIO. Informacin sobre Biodiversidad mexicana. Ecosistemas, Especies, Genes. Corredor, Regin, Pas y Planeta. http://www.biodiversidad.gob.mx/index.html MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y MEDIO RURAL Y MARINO DE ESPAA Vnculos hacia sitios de materiales educativos y juegos para la Educacin Ambiental. http://www.mma.es/secciones/enlaces/documentos_juegos_edamb.htm SECRETARA DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES Vnculos hacia sitios relacionados con la Educacin Ambiental. http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Paginas/inicio.aspx

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SETEM MADRID. Como vivir sin acabar con el planeta: Manual para jvenes inquietos y adultos preocupados. http://madrid.setem.org/descargasweb/ComoVivirsinAcabarconelPlanetaSETEMMadrid.pdf INICIATIVA DE LA CARTA DE LA TIERRA Valores y principios para un futuro sostenible. http://www.earthcharterinaction.org/contenido/ CENTRO UNESCO DEL PAS VASCO Manual de Educacin Ambiental. Educacin ambiental formal, no formal, bosques, ciudades, energa, mares, biodiversidad,etc. http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html

Videos
IMTA, Coleccin de agua de niebla, Formato VHS. IMTA, Saneamiento bsico y salud-1: El hombre y el agua, Formato VHS. IMTA, El cambio climtico, Formato VHS. IMTA, Erosin de suelos en Mxico, Formato VHS. IMTA, Agua conciencia y desarrollo, Formato VHS. SEP. La educacin ambiental en la escuela secundaria, Temas: Plstico y desarrollo sustentable, La otra cara del progreso. Lo pequeo es hermoso, Que permanezca la Tierra, Formato VHS. Leonard, Annie. Video. La historia de las cosas. http://www.educacionenvalores.org/La-Historia-de-las-cosas-Video.html

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4. Fuentes de consulta disponible en centros de maestros

Atlas mundial del medio ambiente. (1995). Preservacin de la naturaleza, Madrid, Espaa. Cultural de Ediciones. Adame Romero, Aurora. (1995). Contaminacin ambiental, Trillas. Mxico. Bassols Batalla, ngel. (1991). Recursos naturales de Mxico, Nuestro tiempo. Mxico. Beck, Ulrico. (1998). Polticas ecolgicas en la edad del riesgo, El Roure, Barcelona, Espaa. Caduto, Michael J. (1995). Gua para la enseanza de valores ambientales, Coleccin: Los libros de la catarata, Bilbao, Espaa. Caal, Pedro. (1981). Ecologa y escuela. Teora y prctica de la educacin ambiental, Fontamara, Mxico. Carabias, Julia M. A. (1993). Cultura y manejo sustentable de recursos naturales, vol. 1, Porra CIIH. Mxico. Carmona Lara, Mara del Carmen. (2000). Derechos en relacin con el medio ambiente, UNAM, Mxico. Caselli, Mauricio. (1995). Nosotros somos una parte de la tierra. La contaminacin atmosfrica, causas y fuentes, Siglo XXI, Mxico. CONACYT-SEP-FCE. Orozco Segovia, Alma. (1995). La destruccin de la naturaleza, Mxico. Erickson, Jon. (1995). El efecto invernadero, El desastre de maana hoy, Mc graw hill, Mxico. Erickson, Jon. (1993). Un mundo en desequilibrio. La contaminacin de nuestro planeta, Mc graw hill, Mxico. FCE-SEP-CONACYT. Rodrguez-Arnaz, Rosario. (1994). Las toxinas ambientales y sus efectos genticos, Mxico. Gonzlez de Coso, Manuel. (1984), Especies vegetales de importancia econmica en Mxico. Porra, Mxico. Gonzlez Gaudiano, Edgar. (2006). Centro y periferia de la educacin ambiental, Mundi Prensa, Mxico. Gmez-Pompa, Arturo, (1995). Los recursos biticos de Mxico (reflexiones), Alambra, Mxico.

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Herrera Koerner, Ingrid Nipn. (1995). Factores ambientales y estilos de desarrollo, Trillas, Mxico. Herrera Koerner, Ingrid Nipn. (1995). Factores ambientales y recursos compartidos, Trillas Mxico. Hume, Patricia. (1996). Gua para nios que quieren salvar el planeta Mxico, Diana. Keith Caldwell, Lynton. (1993). Ecologa/ ciencia y poltica medioambiental, Mc graw hill, Madrid, Espaa. Lavn, Mnica, ADN-CNCA. (1997). Planeta azul, planeta gris, Mxico. Luaces Mndez, Pilar, (2005). Educacin medioambiental. Modelos y estrategias de actuacin, Coleccin: ideas propias. La Corua, Espaa. Novo, Mara. (2002). Ciencia, arte y medio ambiente, Mundi, Espaa. Medina Martnez, Francisco. (1988). Un planeta mutable, Siglo XXI, Mxico. Miller, G. Tyler Thomson. (2002). Preservemos la tierra, Coleccin: Ciencia ambiental, Mxico. Miller, G. Tyler Jr. (1994). Ecologa y medio ambiente, Iberoamrica, Mxico. Muntaola Thornberg, Joseph. (1984). El nio y el medio ambiente, Oikos-tau, Barcelona, Espaa. Murgades, Francesca. (1996). Juegos de ecologa, Alambra, Mxico. Ondarza, Ral N. (1995). El impacto del hombre sobre la tierra, Trillas, Mxico. ONU-FCE. Gallopn, Gilberto C. (1995). El futuro ecolgico de un continente, tomo 1, Mxico. ONU-FCE. Gallopn, Gilberto C. (compilador) (1995). El futuro ecolgico de un continente, tomo 2, Mxico. Pardo Daz, Alberto. (2001). La educacin ambiental como proyecto, Cuaderno no. 18 multimedios libros y comunicaciones, Mxico. Pollock, Steve. (1995). El agua en peligro, Juventud, Barcelona, Espaa. Quetel, Richard. (1994). Educacin ambiental: hacia una pedagoga basada en la resolucin de problemas, Coleccin: los libros de la catarata, Bilbao Espaa.

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Quinteros, Felipe ngel. (2006). Educacin ambiental para el desarrollo sustentable, Bonum, Buenos Aires, Argentina. Rubbia, Carlo. (1991). El dilema nuclear, CNCA-Grijalbo, Mxico. Snchez Snchez-Caete, Francisco Javier. (1999). Actividades para la educacin ambiental, Octaedro, Barcelona, Espaa. SEP. (1999). La educacin ambiental en la escuela secundaria, Lecturas, Programa nacional de actualizacin permanente, Mxico. SEP. (1999). La educacin ambiental en la escuela secundaria, Gua de estudio, Programa nacional de actualizacin permanente, Trillas, Mxico. Souchon, Christian. (1997). La educacin ambiental: gua prctica, Diada, Sevilla, Espaa. Tapia Rodrguez, Javier. (1993). El aire que respiramos, Ibis, Barcelona, Espaa. The earth works group. (1996). 50 cosas sencillas para salvar la tierra, Diana, Mxico. Tortolero Villaseor, Alejandro. (2000). El agua y su historia, Mxico y sus desafos hacia el siglo XXI, Siglo XXI, Mxico. Trejo Vzquez, Rodolf. (1994). Procesamiento de la basura urbana, Trillas, Mxico. Tringale, Mimmo. (1993). Manual de ecologa cotidiana, Ibis, Barcelona, Espaa. UNAM, (1993). coord. Azuela, Antonio, Desarrollo sustentable, hacia una poltica ambiental, Mxico. Vernier, Jacques. (2005). El medio ambiente, Ed. Cruz O. Mxico. Vila, Leonor. (2006). Ecojuegos, Bonum, Buenos Aires, Argentina. Weissmann, Hilda. (1993). Didctica de las ciencias naturales, Paids, Buenos Aires, Argentina. Wilke, Richard J. (1994). Estrategias para la formacin del profesorado en educacin ambiental, Coleccin: Los libros de la catarata, Bilbao, Espaa.

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5. Metodologa para el rbol de problemas

El rbol de problemas es una tcnica de apoyo metodolgico para desarrollar la capacidad de anlisis durante la fase de planificacin del proyecto; permite identificar una situacin central o problema, el cual se intentar solucionar mediante una intervencin participativa, para ello es necesario identificar una relacin de tipo causa-efecto.

En el programa de asignatura se pretende que adems de identificar problemas ambientales como la basura, la escasez y la contaminacin del agua, la deforestacin, la erosin, calentamiento global entre otros; sea posible enunciar el problema central de nuestra comunidad de una forma concreta, el cual, al plasmarlo en un esquema nos permita visualizar cmo se ha desarrollado y mediante el anlisis, determinar los objetivos de las alternativas de solucin; con la intencin de resolverla.

Para desarrollar esta tcnica se sugieren los siguientes pasos: 1. Hacer una lista para identificar los problemas ambientales en su comunidad. 2. Seleccionar el problema que interesa resolver y formularlo de manera concreta y clara. 3. Identificar a quines afecta el problema ambiental elegido. 4. Diferenciar qu est causando el problema: causas primarias (directos) y causas secundarias (indirectos). 5. Identificar los efectos que provoca el problema: efectos primarios (directos) y secundarios (indirectos). 6. Elaborar el esquema en forma de rbol que permita visualizar las relaciones de causa y efecto del problema que elegido. 7. Analizar el esquema completo y verificar su lgica e integridad.

La informacin del esquema nos permitir: Reflexionar y analizar sobre lo que se puede hacer. Establecer la causa en la que se debe intervenir primero. Acordar qu acciones se han de realizar para abatir las causas secundarias del problema. Establecer qu esperamos lograr al implementar las acciones. Proponer cmo se va a dar cuenta de los resultados obtenidos y contrastarlos con lo que se deseaba lograr.

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Esquema del rbol de problemas.

Efecto secundario 3 Efecto secundario 2 Efecto secundario 2 Efecto primario 3 Efecto secundario 4

Efecto primario 2 Efecto secundario 1

Efecto primario 4 Efecto primario 1

Problema Central

Causa primaria 1

Causa primaria 4 Causa secundaria 1 Causa primaria 2 Causa primaria 3 Causa secundaria 4

Causa secundaria 2 Causa secundaria 3

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6. Metodologa de un estudio de caso

Un caso es una situacin real; en el que nos basamos para hacer una descripcin detallada, suficientemente clara, una fotografa, una imagen congelada de la realidad que permita el estudio y anlisis de los hechos que la conforman; con la intencin de estructurar una opinin personal.

As, en este programa de asignatura propone la tcnica de estudio de caso a travs del anlisis transeccional como estrategia didctica para comprender problemticas ambientales; y proveer la posibilidad de realizar un ejercicio de entrenamiento por el que generen propuestas creativas de intervencin a partir del anlisis del caso. Propiciando la discusin de alternativas de solucin.

Aspectos para el anlisis de un estudio de caso: 1. 2. 3. 4. Identificar un caso. Situar el contexto, ubicar su cronologa y los acontecimientos relevantes. Rastrear informacin en fuentes confiables y documentarla. Utilizar el mtodo transeccional de anlisis de la informacin con base en preguntas como; cul es el problema? cmo se origin? cules han sido sus consecuencias? a quienes afecta y cmo los afecta? quines han intervenido y por qu? qu se ha hecho para resolverlo? es un caso uni o se han presentado otros? qu papel desempea la comunidad escolar en la solucin del problema? qu informacin hemos escuchado, visto y ledo? cul es la situacin actual del problema? qu aprendizaje puede proporcionarnos el problema? Analizar y discutir el resultado de las preguntas. Elaborar conclusiones. Determinar alternativas de solucin concretas.

5. 6. 7.

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7. Glosario de trminos
Abitico.- Denominacin que se le otorga a las estructuras que no pertenecen a los seres vivos como las piedras y los minerales. Antropocntrico.- Concepcin que supone que el ser humano es el centro de todas las cosas y el fin absoluto de la naturaleza. Antropognico.- Accin o efecto producido directa o indirectamente por las actividades humanas. Basura.- La basura es un producto de las actividades humanas al cual se le considera de valor igual a cero por el desechado, se produce cuando se revuelven los desechos. Biogs.- Gas metano obtenido de la fermentacin de materia orgnica. Biorregin.- Territorio de agua y tierra cuyos lmites se definen no por lindes polticos, sino por los lmites geogrficos de comunidades humanas y ecosistemas. BOSQUEJO.- Traza primera y no definitiva de una obra pictrica, y en general de cualquier produccin del ingenio. Idea vaga de algo. Coevaluacin.- Evaluacin que un estudiante realiza del trabajo ejecutado por su compaero, sea a nivel individual, pero particularmente en grupo. La coevaluacin es un elemento muy importante en el proceso de la formacin de cada persona, pues ayuda a descubrir los valores ajenos, apreciarlos y valorarlos dentro de los alcances de un trabajo conjunto y solidario; adems de estimular la responsabilidad que cada uno debe cultivar segundo a segundo. Combustleo.- El combustleo, tambin conocido como fuel oil No. 6, es un combustible elaborado a partir de productos residuales que se obtienen de los procesos de refinacin del petrleo crudo. Desertificacin.- Proceso de transformacin de una zona antes floreciente en diversas formas de vida, hacia una en la que stas han desaparecido o son escasas, ya sea porque la accin humana las ha destruido o ha hecho desaparecer las condiciones ambientales favorables a la vida, obligando a las especies que sobreviven, incluida la humana, a emigrar a otras zonas con ms posibilidades de sobrevivencia. Proceso gradual de formacin de un desierto por erosin, prdida de fertilidad de un suelo o prdida de recursos hdricos. Ecosistema.- Conjunto formado por los seres vivos (comunidad), el mbito territorial en el que viven (biotopo) y las relaciones que se establecen entre ellos, tanto biticas (influencias que los organismos reciben de otros de su misma especie o de especies

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diferentes) como abiticas (factores fisicoqumicos, como la luminosidad, la temperatura, la humedad, etc.). Gases de invernadero.- Gases que al elevar su concentracin normal en la atmsfera propician el efecto invernadero: vapor de agua, bixido de carbono, metano, florofluorcarbonos, ozono y xido nitroso. Geolgico, ca.- Perteneciente o relativo al estudio de la Tierra. Hidrolgico, ca.- Relativo al estudio del agua. Holismo.- Del griego "hlos", (entero, completo). El holismo es una posicin metodolgica y epistemolgica segn la cual el organismo debe ser estudiado no como la suma de las partes sino como una totalidad organizada, de modo que es el "todo" lo que permite distinguir y comprender sus "partes", y no al contrario. Las partes no tiene entidad ni significado alguno al margen del todo, por lo que difcilmente se puede aceptar que el todo sea la "suma" de tales partes. Este mismo enfoque constituye actualmente un nuevo paradigma para mirar la realidad. Humus.- Materia orgnica en proceso de descomposicin; ayuda a retener el agua y los nutrientes del suelo, permitiendo que sean capturados. Lixiviado.- Lquido que se ha filtrado a travs de los residuos slidos u otros medios y que ha extrado, disuelto o suspendido materiales a partir de ellos, pudiendo contener materiales potencialmente dainos. Metanognico.- Que es capaz de generar gas metano. Mitigacin.- Accin y efecto de reducir un impacto. Neortico.- Es una de las ocho ecozonas terrestres Neotropical.- Es una ecorregin terrestre que incluye Amrica del Sur, Centroamrica, y el Caribe. Tiene fauna y flora diferente de la regin Nertica por su separacin temprana del continente del norte. Ontolgico, ca.- Perteneciente o relativo a la esencia del ser. Ordenamiento ecolgico.- Se concibe como el proceso de planeacin dirigido a evaluar y programar el ptimo uso del suelo y manejo de los recursos naturales Paradigma.- Conjunto de ideas, esquemas, formas de entender o interpretar la realidad que son socialmente aceptadas en un contexto histrico determinado. Permacultura.- Es el diseo de hbitats humanos sostenibles, mediante el seguimiento de los patrones de la naturaleza.

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Pluvial.- De la lluvia o relativo a ella. Sistematizar.- Organizar, clasificar, reducir a sistema. Trasdisciplinario.- Que trasciende las disciplinas, va ms all de ellas. Transeccional, mtodo.- Es un tipo de mtodo de anlisis que permite estudiar un fragmento de la realidad, en un tiempo y contexto especifico desde distintos puntos de vista poltico, social, cultural, ambiental, entre otros.

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8. Dosificacin de horas de la asignatura

El cuadro expresa una propuesta para impartir la asignatura especificando la carga de horas que requiere cada uno de los temas por bloque, por ejemplo en el bloque 1, tema 1 y 2 cada uno para desarrollarse necesita de 6 horas aproximadamente, para el tema 3 se sugiere un mximo de 8 horas; de manera subsecuente los temas de cada bloque debern irse contrastando con las horas sugeridas.

100

101