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Um olhar para a prtica de escrita, com o uso do livro didtico, no primeiro segmento da Educao de Jovens e Adultos
Marinaide Lima de Queiroz Freitas1 Tania Maria de Melo Moura2

Resumo: Este texto objetiva apresentar um recorte dos resultados da investigao que teve como foco analisar o uso do Livro Didtico - LD - nas prticas de escrita, realizadas em sala de aula do Primeiro Segmento da Educao de Jovens e Adultos - EJA. A metodologia centrou-se na abordagem da pesquisa qualitativa na modalidade do Estudo de Caso auxiliado pelas orientaes da etnografia interacional. O estudo revelou que o uso do LD no uma prtica constante em sala de aula. Quando do processo da escrita, outros suportes de gneros so bastante utilizados. Evidenciou tambm que no foram exploradas e nem valorizadas outras vozes presentes nos gneros trabalhados, tanto do LD que a interao e, conseqentemente, a interao verbal fosse prejudicada.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos, Livro Didtico, Lngua Materna, Interao.

Consideraes introdutrias

Este texto constitui-se num recorte da pesquisa O uso do livro didtico em sala de aula de educao de jovens e adultos: anlise de uma prtica de escrita no primeiro segmento do ensino fundamental3, realizada em uma sala de aula (3 fase de psalfabetizao4) de jovens e adultos, numa escola pblica municipal, situada na periferia de Macei, Alagoas. Teve como objetivo analisar as situaes de sala de aula em que os jovens e adultos vivenciam a utilizao dos gneros textuais constantes nos livros didticos. O problema investigado foi como os gneros textuais constantes nos livros didticos de EJA so utilizados lingisticamente pelos alunos e professores, na sala de aula.

1 Doutora em Lngstica pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL) e pesquisadora do CIIE - Centro de Investigao e Interveno Educativas, da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto (Portugal). , tambm, professora da Secretaria Municipal de Educao de Macei (SEMED). 2 Doutorado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e professora do Mestrado em Educao Brasileira do Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas. 3 Pesquisa financiada pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Alagoas (FAPEAL), no perodo de 2005-2006. 4 Na rede municipal de Macei a Educao de Jovens e Adultos ofertada apenas para o I segmento do Ensino Fundamental e organiza-se em trs (3) fases: a 1 fase corresponde alfabetizao; a 2 fase s 1 e 2 sries; a 3 fase s 3 e 4 sries.

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como de outros suportes, prejudicando assim o entendimento ao enfoque bakhtiniano, fazendo com

69 A investigao foi fundamentada em Brando (2000), Marcuschi (2001), Bakhtin (1992, 2004), Freitas (1999), Geraldi (2002), Dionisio e Bezerra (2001) entre outros. Os resultados alcanados foram possveis a partir da metodologia desenvolvida, centrada na abordagem da pesquisa qualitativa na modalidade do Estudo de Caso caracterizado por Gil (1991, p. 58) como um [...] estudo profundo e exaustivo de ou de poucos objetos, de maneira que permita o seu amplo e detalhamento conhecimento [...]. Para auxiliar o estudo de caso, considerando a necessidade de realizao de um trabalho interpretativo e observacional, que acompanha o dinamismo dos elementos observados e dos fenmenos textuais, tomou-se emprestado de Nunes-Macedo (2004) as orientaes da etnogrfica interacional. Segundo os autores, atravs dessa abordagem:
Pesquisadores [...] tm investigado as interaes em sala de aula partindo do pressuposto de que essa uma comunidade culturalmente constituda por meio da participao de diferentes sujeitos, que assumem diferentes papis no processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, a aprendizagem definida situacionalmente por meio das formas em que professores e alunos constroem os padres e prticas da vida de cada sala de aula. (NUNES-MACEDO, 2004, p.1819).

A opo metodolgica requereu a realizao dos seguintes procedimentos: a) pesquisa bibliogrfica: seleo e estudo de categorias norteadores da investigao: gneros textuais, interao, escrita, concepes de linguagem e livro didtico; b) caracterizao da escola, campo de observao;

c) entrevistas, gravadas em fitas cassete, com a professora e com os seus alunos selecionados como sujeitos-amostra da investigao;

d) aplicao de questionrio com a professora da sala de aula observada; e) anlise documental do relatrio da pesquisa: A Importncia dos Gneros Discursivos no Ensino de Lngua Portuguesa em Educao de Jovens e Adultos, no Primeiro Segmento do Ensino Fundamental do Sistema Pblico de Ensino na Cidade de Macei (2003-2004). Comentam-se neste artigo os dados observados e registrados a partir de trs blocos de questes: a) caracterizao dos sujeitos investigados: professora e aluno(a)s, a partir das observaes, das entrevistas e dos questionrios aplicados;

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70 b) as representaes5 que a professora e aluno(a)s da 3 fase apresentaram sobre o Livro Didtico (LD) e a sua utilizao, a partir da entrevista coletiva com os mesmos; c) a constituio das interaes no processo de escrita, durante as aulas, considerando eventos coordenados pela professora que possibilitou o trabalho individual e coletivo com o LD e outros materiais impressos. Caracterizao dos sujeitos investigados: professora e aluno(a)s Nesta pesquisa, os sujeitos do processo interacional verbal foram considerados como sociais e possuidores de nveis ou graus de sociabilidade. Entendendo-se que quanto maior for o grau de suas interaes verbais sociais, maior ser o grau de conscincia dos indivduos, o que por sua vez implicar um maior grau de constituio de indivduos em sujeitos sociais. A professora observada, denominada na investigao como Z, declarou ter 29 anos de curso superior incompleto na rea de teatro. professora concursada da rede publica municipal de Macei, h oito anos. H sete anos, atua no Ensino Fundamental de Jovens e mesmo sendo jovem, declarou ter sido alfabetizada atravs do mtodo tradicional com a cartilha do b-a-b, realizou atividades de cpia e foi alvo de castigos, atravs da palmatria, pelos erros cometidos. Adultos e nos ltimos quatro anos est lotada na escola campo de pesquisa. A professora,

Nas conversas6, durante a investigao, fez uma reflexo de sua prtica pedaggica:

dizer que: Em um determinado momento, o locutor [professor] incontestavelmente o nico dono da palavra, que ento sua propriedade inalienvel. A vivncia da professora no perodo em que foi alfabetizada reflete hoje em sua prtica pedaggica, apesar de enfatizar que seu posicionamento terico especfico baseia-se nos estudos de Paulo Freire e Vygotsky (sic): [...] porque necessrio compreender o processo de ensino-aprendizagem dos alunos jovens e adultos. (PROFESSORA Z).
Denominam-se representaes, nessa pesquisa, as opinies, conceitos e concepes da professora e dos aluno(a)s investigados. 6 Todas as falas (da professora e dos aluno(a)s, obtidas atravs das conversas informais e das entrevistas, foram consideradas registradas na integra.
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Bakhtin (2004, p. 113) explica essa passagem vivenciada pela citada professora ao

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[...] eu s recebia, no havia uma interao entre aluno-atividade-professor/alunoprofessor-atividade ou atividade-professor-aluno [...], no havia questionamentos da parte do aluno, no havia objetivos a serem cumpridos ao qual o aluno deveria saber [...]. S havia autoritarismo e um emissor e outro receptor [...]. (PROFESSORA Z).

idade. Sua formao escolar em magistrio (atualmente nvel mdio - modalidade normal) e

71 A turma de 3 fase sob sua orientao no perodo da investigao (ano de 2005) era composta por 32 aluno(a)s inscritos e 24 freqentando. Os aluno(a)s encontravam-se numa faixa etria extremamente diferenciada, de 18 a 62 anos de idade, sendo 17 do sexo feminino e 15 do sexo masculino. Na Educao de Jovens e Adultos, no municpio de Macei, a mulher vem marcando presena nas salas de aula, em sua maioria ultrapassando o nmero de homens, o que h dez anos no acontecia. Outro fato que merece destaque que nessa escola ainda se encontra um quantitativo significativo de pessoas adultas, apesar de encontrarmos na maioria das escolas no Estado de Alagoas a presena marcante de jovens, desde a dcada de 1980. Jovens esses que no formam um grupo homogneo, com interesses e comportamentos idnticos. A maioria dos alunos reside prximo escola. Aqueles que so casados mantm uma famlia em mdia de trs a cinco filhos, sobrevivendo com uma renda abaixo do salrio que os alunos sempre apresentavam uma aparncia cansada, pois, muitos vinham direto do trabalho, mas apesar do aspecto enfadonho demonstravam o desejo de aprender. mnimo, fato mencionado pela professora em conversa informal. Faz-se necessrio salientar

escola foi necessidade de aprender a ler e escrever por conta das exigncias da prpria sociedade. Um deles afirma:

financeiro famlia, submetendo-se a diversos tipos de trabalhos. Alguns tiveram que abandonar seus lares para migrar procura de algo melhor. Nesse sentido registram-se algumas falas:
[...] e eu no tive a oportunidade de estudar, porque... por causa da conseqncia da vida. Tive que ajudar meus pais, que so pobre, n?. (ALUNO 1). [...] no estudei no tempo de criana por que... porque meus pais era muito pobre, morava no interior. No tinha condies de estudar mesmo. Aps eu terminar minha jornada de trabalho eu achei que era certo voltar a estudar, tambm t ocupando a mente a noite, por isso eu voltei a estudar. Eu passei um certo tempo estudando assim, porque eu ... era do interior e meu pai era uma pessoa que num tinha... num tinha lugar certo. (ALUNO 2). [...] Estudei at 72, estudei at a 2, tive que parar porque teve um problema na minha famlia com um cunhado meu, eu tinha que trabalhar pra sustentar minha irm na roa, depois eu cheguei de So Paulo e comecei a estudar aquela Educao de Jovens e Adultos o MOBRAL. (ALUNO 3).

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Outros declararam, tambm, ter deixado muito cedo a sala de aula para dar apoio

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Os alunos declararam em seus relatos que o motivo mais importante de retorno

[...] Ento hoje, eu vi a necessidade de voltar sala de aula porque ... hoje a gente tamo num mundo de... de grande, como que se diz, ... , tecnologia avanada e eu no ter concludo o ensino fundamental que de 1 a 8 srie enquanto menino, a gente fica numa situao muito difcil, porque quando a gente vai at pegar um nibus, quando precisa fazer uma conta, a a gente num sabe [...]. (ALUNO 1).

72 Estes relatos revelam situaes concretas de pessoas que buscam o direito de acesso escola e que continuam sonhando com oportunidades para o seu crescimento pessoal, na tentativa de recuperar o tempo que eles consideram perdido, como tambm buscar a conquista da cidadania.

As representaes da professora e dos alunos da 3 fase sobre o LD e sua utilizao. A professora menciona, na sua fala, que o LD de Lngua Materna (LM) utilizado em sala de aula um apoio necessrio, recurso esse de uso para conscientizao poltica do cidado, pois est voltado para os sujeitos das turmas de EJA, contemplando as suas necessidades. No faz referncia aos gneros textuais para o ensino da Lngua Portuguesa, mas como pretexto para outras reas do conhecimento. Ressalta, ainda, que no utiliza apenas aprimoramento de suas aulas. O uso do LD de LM est basicamente direcionado s leituras informativas, interpretaes coletivas e individuais e voltado para o estudo da gramtica, manuseando-o de duas a quatro vezes por semana. uma nica opo de material, pois a escola disponibiliza outras colees para o

O estudo da Gramtica entendido no seu sentido mais comum, designando um conjunto de regras que devem ser seguidas por aqueles que desejam falar e escrever corretamente. como define Geraldi (2004, p. 47): um conjunto de regras a serem seguidas. Dessa forma, o LD torna-se material de pesquisa privilegiado, quer seja como fonte documental na definio de prticas do passado, quer seja como representaes de tais prticas.

escrita, afirmando que: [...] o grande responsvel pela aprendizagem o prprio aluno de acordo com a motivao e incentivo [...]. (PROFESSORA Z). Ao se referir dinmica do professor/livro/aluno, a professora Z explica que se d sob

uma forma de crculo, [...] onde as informaes de cada um vo sendo vistas, analisadas, interpretadas, apreendidas e absorvidas [...]. A partir da fala da professora possvel entender que o LD de LM resume-se numa ponte para a relao dela com os aluno(a)s, bem como um instrumento de mediao do conhecimento entre ambos. A professora, ratificando os comentrios dos alunos, evidenciou a importncia do LD na sala de aula, enfatizando a importncia do mesmo como material prprio de pesquisa e de

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Deixa claro, tambm, que o LD de LM no responsvel pela aprendizagem da lngua

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73 leitura, alm de ser indispensvel para motivao dos estudos. Entende que a forma como os LDs so organizados e dispostos na escola, [...], pois, tudo fica guardado em um nico local [...], facilita que a escrita seja desenvolvida e exercitada constantemente na sala de aula, motivando os alunos a produzirem textos. Os alunos, ao serem questionados sobre o uso do LD em sala de aula, demonstraram inquietao, tendo em vista o pouco contato que mantm com o mesmo, justificando [...] Em minha opinio, no pode se aprofundar no livro porque ns estudemos muito poucos [...]. (ALUNO 1). Outro aluno ainda complementa, resgatando a organizao do LD antigamente: [...] quando a gente ganhava um livro [...] assim, tinha uma programao [...].(ALUNO 2). Observa-se a partir das diferentes falas que o LD no se constitui no nico material didtico utilizado pela professora e os aluno(a)s. A professora faz uso de outros portadores de gneros textuais e atividades organizadas separadas dos LDs, acreditando na possibilidade de ampliar o conhecimento dos alunos, nas diversidades textuais.

Diante dessa constatao, procurou-se conhecer qual a importncia dada a esse material pelos alunos, sabendo que eram possuidores da coleo elaborada pelo Ncleo de Ensino, Pesquisa e Extenso em Educao de Jovens e Adultos e em Educao Popular NUPEP7, da Universidade Federal de Pernambuco - UFPE. Os alunos responderam: [...] Eu mesmo acho muito importante [...], (ALUNO 1); outro aluno diz ter preferncias, [...] pra mim, o que eu gosto mesmo o de matemtica. Mas todos eles s tm o que ensinar gente, a gente s tem o que aprender com eles [...], (ALUNO 2).

matemtica, mas a professora combinava com os alunos trabalhar esporadicamente, quando necessrio, com o livro de matemtica. Argumentava que o referido LD era muito elevado para os alunos.

constantes no LD. Em uma das aulas observadas, a resistncia foi atribuda a dois motivos. O primeiro porque solicitava que a cada atividade o aluno(a) registrasse atravs de desenhos

O material produzido pelo NUPEP para a EJA o resultado de uma experincia de cinco anos num Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA), em Olinda Pernambuco, para atender as necessidades bsicas de aprendizagem de jovens e adultos trabalhadores e contribuir na sua profissionalizao, bem como na realizao de processos de pesquisas educacionais e formao do seu professorado (SOUZA, 2001, p. 139-140).

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Foi presenciado, em alguns momentos de sala de aula, a ansiedade pelas atividades de

Havia resistncia por parte dos alunos em relao maioria das atividades de LM,

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74 uma estrofe da poesia ou sobre qualquer outra temtica trabalhada. O segundo motivo diz respeito s letras muito pequenas. Um dos alunos, contrariando as argumentaes dos colegas e da professora, declarou: [...] eu tenho uma prtica boazinha de matemtica, num tenho de portugus [...], [...] os livros trazem boas leituras e no so cansativas. (ALUNO 3). Diante dos depoimentos dos alunos, ficou evidenciado que a professora no apresentava segurana na utilizao do LD como um suporte de gneros textuais. Constituio das interaes em sala de aula e o uso do LD Tomou-se como base, na anlise desse item, as categorias interao de Bakhtin (1992) e escrita de Marcuschi (2001). Interao que implica numa atitude responsiva entre autor/leitor, mediada sempre pela linguagem verbal e no-verbal, conforme Bakhtin (1992, p. interagem atravs do signo ideolgico a palavra, objetivando pelo menos um sentido no acontecimento discursivo.

A escrita no sentido considerado por Marcuschi (2001, p. 32), que defende a viso de continuum fala-escrita, salientando que os gneros textuais aparecem na perspectiva da fala e da escrita dentro desse continuum tipolgico das prticas sociais de produo textual. O LD concebido na perspectiva bakhtiniana defendida por Nunes-Macedo (2004, p. 18) como [...] um enunciado que constitui um elo na cadeia de comunicao verbal estabelecida por alunos e professores na sala de aula [...].

que constituem o uso do livro didtico pode ser fecunda para a compreenso dos processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita. Ele transita entre aluno e professor, numa interao mediada pela linguagem que constitutiva dos sujeitos e da conscincia. A fim de estabelecer uma viso geral do acontecido na sala de aula, foi elaborado um mapeamento das aes dos participantes (professora e aluno(a)s que envolveram a leitura e a escrita. Para isso, foi analisado o dirio de sala (registro da prtica de ensino-aprendizagem), perfazendo um total de sete aulas alternadas. Do total das aulas observadas, o LD s foi utilizado em trs. Dos eventos desenvolvidos em sala de aula e os poucos momentos do uso do LD, foram observadas e registradas algumas atividades em que o processo interativo foi sempre prejudicado.

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Ainda segundo Nunes-Macedo (2004, p. 18), [...] a anlise das interaes face a face

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113), ou seja, entendida como processo que ocorre entre dois sujeitos: interlocutores que

75 A professora no aproveitou as variedades lingsticas surgidas nos textos e centrou sua ao nas perguntas de compreenso e de atividades gramaticais. Isso ficou evidenciado ao trabalhar na sala de aula o texto Meu Pas, de Flvio e Jos extrado do livro dos alunos de Cincias Sociais A sociabilidade do ser humano, a natureza em transformao: a cultura, volume 04, NUPEP/UFPE Centro de Educao, lio I, p. 07. O objetivo da atividade, segundo a professora, era fazer a interpretao e o estudo do vocabulrio do referido texto. O vocabulrio deveria ser trabalhado a partir da consulta ao dicionrio. Enquanto manuseavam o dicionrio (no ficou claro se os aluno(a)s j tinham familiaridade para us-lo), alguns aluno(a)s irritavam-se, outros descontraam-se, demonstrando muita animao. A cada momento que conseguiam encontrar um significado, vibravam. Isso um quebra-cabea, j estou com o juzo fervendo!, gritou um aluno. At a palavra sabo eu encontrei, ressaltou uma aluna.

Os aluno(a)s no conseguiram encontrar no dicionrio o significado da palavra concris (pssaro corrupio) que no texto aparecia na ltima estrofe: Um pas que cantou e entrega. Pode ser que ainda seja o cho, mas no , com certeza, (nao do meu pas). (Texto Meu Pas, de Flvio e Jos. Livro de Cincias Sociais).

A professora decidiu registrar no quadro os significados encontrados pelos alunos, porm, a explicao que prometeu fazer sobre o significado das palavras servis e concris no aconteceu.

determinadas sociedades e em um dado momento, detentora de formao ideolgica, permitindo uma outra leitura (reao) por parte dos interlocutores. Assim, Freitas (1999) em suas observaes retrata a dinamicidade do signo enquanto palavra, de forma circundante

Capacidade que o sujeito tem se expressar-se por meio da escrita e da fala.

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Referindo-se unidade temtica exposta pela professora, Bakhtin explica:

[...] O tema deve ser nico. Caso contrrio, no teramos nenhuma base para definir a enunciao. [...] O tema da enunciao um sistema de signos dinmicos e complexos, que procura adaptar-se adequadamente s condies de um dado momento da evoluo. O tema a reao da conscincia em devir ao ser em devir. A significao um aparato tcnico para a realizao do tema [...]. (BAKHTIN apud FREITAS, 1999, p. 128-129).

Note-se ainda que, sendo a palavra retirada do estoque sgnico8, o qual circula em

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hoje chora pelo grito ltimo de concris. Que floresta destri pela raiz e a grileiros de posse

76 entre as estruturas sociais em seu nvel mais elementar o da ideologia do cotidiano. O que no aconteceu na aula analisada. Para compreender o sentido do campo extralingstico descrito por Freitas (1999), a anlise do sistema ortogrfico de escrita teve um papel significativo nos eventos de letramento durante o perodo observado. O fato da maior parte dos alunos dominarem o sistema alfabtico de escrita pode justificar a nfase na anlise ortogrfica. A leitura e a produo de textos no ocuparam um espao significativo nas aulas e a maior parte dessas prticas no esteve vinculada ao uso do LD. As observaes apontaram, por fim, que a anlise ortogrfica no ocorre apenas como conseqncia de atividades especficas desenvolvidas com esse objetivo. Um exemplo disso pode ser encontrado na aula observada. Atravs do dilogo realizado com alguns alunos, percebeu-se que muitos demonstraram no ter apreendido. Como, por exemplo, no fragmento (ALUNA 1). porque ela est no plural, mas eu ainda vou explicar. (PROFESSORA Z). A aluna declarou ter dvidas no destaque da palavra SERVIS identificada no texto, o das atividades em que os prprios alunos chamam a ateno para a ortografia de certas palavras. Contudo, no foi observada durante a realizao dessas atividades uma reflexo sobre as regras do sistema de escrita alfabtica. a seguir: Professora a palavra servis aqui est escrita com /r/ no final, a mesma coisa?.

Durante a utilizao do dicionrio, na aula acima explicitada, foi possvel evidenciar a dinmica de duas dimenses, uma de carter autoritrio e outra de persuaso. Esta segunda era muitas vezes incerta, visto que o trabalho desenvolvido no procurava valorizar a participao ativa do aluno no processo ensino-aprendizagem. A tipologia textual do gnero poema, utilizado pela professora, no foi explorada.

Segundo Brando (2000, p. 25), essa uma tipologia de linguagem lrica, potica, ressaltando, por conseguinte, as competncias scio-cognitivas frente s diversidades e heterogeneidade que apresenta. A professora tambm no evidenciou uma articulao das aes/eventos de letramento na viso do continuum fala-escrita, como fundamenta Marcuschi (2001). O foco permaneceu na dicotomia que ainda persiste entre a oralidade e a escrita:
[...] a) idia de que a escrita codifica lexical e sintaticamente os contedos, enquanto que a fala usa os elementos paralngsticos como centrais; b) a idia de que o texto escrito mais coesivo e coerente do que o oral, sendo a fala fragmentria e sem

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interao entre os sujeitos. O discurso produzido na relao professor-aluno foi analisado na

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mesmo aconteceu com outro(a)s aluno(a)s. Essa prtica pode ser encontrada na maior parte

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conexo (ou com uma conexo marcadamente interacional); c) a noo de que a escrita conduz os sentidos diretamente a partir da pgina impressa, sendo que a fala se serve do contexto e das condies da relao face a face.[...]. (MARCUSCHI, 2001, p. 29).

Na atividade exemplificada anteriormente foi apresentada uma anlise de padres e eventos iniciais de interao, destacando os diferentes padres de organizao dos alunos. Entre os padres mais recorrentes, encontra-se a individualidade. Dando continuidade s observaes das prticas de letramento com o uso do LD, em outra aula foi presenciado o trabalho desenvolvido com um material didtico. Dessa vez no com os livros da coleo NUPEP, que os alunos possuam, mas do acervo que a escola disponibilizava, produzido por alunos de uma outra escola da rede municipal. O texto selecionado para trabalhar foi Meu desejo, retirado de um dos Cadernos de Produo Coletiva, da srie Construindo a Cidadania9, publicados pelo Departamento de Jovens e Adultos DEJA, da Secretaria Municipal de Educao de Macei SEMED. A proposta contida no Caderno em uso era a leitura do texto produzido pelo alunoautor e uma anlise reflexiva sobre sua reescrita. A professora trabalhou com os alunos da mesma forma que fazia, costumeiramente, quando utilizava os LDs. Organizava os estudantes na sala de forma enfileirada e eles trabalhavam sempre individualmente. A maior parte dos eventos centrou-se em atividades de leitura em voz alta e discusso coletiva das informaes presentes no texto Meu desejo.

No houve resistncia por parte dos alunos em trabalhar o texto. Contudo, no se observou uma discusso com os alunos sobre a funo da leitura silenciosa e oral, nem mesmo uma orientao sobre como o texto poderia ser lido.

linguagem, a compreenso de seus aspectos, ela no podia esquecer de que a linguagem no possvel fora do espao interacional, em que todas as condies dialogais se estabelecem pela negociao recproca das intenes e das pressuposies. Por conseguinte, a interao no supe uma anulao das diferenas individuais e sociais dos participantes (professor/aluno), mas uma adequada distribuio e tomada de papis na interlocuo. A anlise dos eventos acima citados justifica uma grande nfase na prtica pedaggica apresentada pela professora e a aceitao da mesma pelos alunos, sem, no entanto,
A srie Construindo a Cidadania o resultado de uma experincia de quatro anos, num Curso de Educao Bsica de Educao de Jovens e Adultos, que o DEJA-SEMED vem realizando, para atender as necessidades de aprendizagem dos trabalhadores estudantes, na rea de Lngua Portuguesa. No perodo de 2000 a 2003, foram publicados quatro Cadernos de Produo Coletiva.
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Se a professora desejava orientar as atividades em sala de aula para o exerccio da

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78 avanar lingisticamente. Essa uma dificuldade evidenciada no trabalho-pedaggico voltado para o ensino da LM, uma vez que a maioria dos professores tem formao em Pedagogia, curso que ainda carece de uma base lingstica aprofundada. Consideraes finais A investigao revelou que o uso do LD no foi uma constante em sala de aula, a sua presena foi bastante flutuante, mesmo considerando que atualmente na EJA, no municpio de Macei, foi adotado um LD para o aluno, alm de outras colees que so disponibilizadas na sala de leitura para a utilizao do professor e do aluno. Suportes como jornais, revistas, entre outros marcaram presena na sala de aula. As observaes tambm indicaram que, em relao ao papel do LD nas prticas de letramento, na interao h uma proposta bem maior que no foi abstrada pela professora, pedaggico utilizado pelos participantes na interao em sala de aula. Registra-se ainda que os momentos de intertextualidade no processo de escrita, tendo preocupao tanto da professora, quanto dos alunos, esteve sempre centrada no dialeto padro, no escrever correto. No foram observados momentos onde o aluno pudesse refletir sobre o seu dialeto popular. empobrecendo os eventos e confirmando a falta de habilidade no uso desse material

As contribuies dos autores consultados e as abordagens da professora sobre interao na sala de aula, utilizando gneros textuais e tendo a fala-escrita como continuum, apresentaram propostas que no contemplaram as categorias da interao e da escrita adotadas neste estudo. Observa-se, tambm, que no foi explorado e nem valorizado outras vozes presentes nos gneros trabalhados, prejudicando assim o entendimento ao enfoque bakhtiniano, no qual a linguagem vista como interao humana. (BAKTHIN, 2004). A professora observada demonstrou, em vrios momentos da prtica pedaggica, oscilaes na utilizao dos gneros. Ora tentando avanar para a concepo de lngua como interao, ora contradizendo-se, adotando uma postura bem tradicional. Essa professora atua h bastante tempo na EJA e participou da formao continuada oferecida pelo DEJA/SEMED, a qual o foco maior do ensino de lngua foi a concepo de interao defendida por Geraldi (2002). Contudo, as anlises permitiram concluir que existe um

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o LD ou outros suportes de gneros como mediadores, ficaram a desejar, uma vez que a

79 descompasso no trabalho pedaggico da professora, no ensino de LM, entre a utilizao dos gneros e o processo de escrita. Na perspectiva de contribuio para o aperfeioamento do professor na sua sala de aula, estabelecemos um dilogo sobre as evidncias mencionadas na pesquisa, durante o processo de formao continuada organizado pelo DEJA\SEMED que, entre suas temticas, prioriza a reflexo sobre o ensino-aprendizagem da lngua materna, tendo como base os gneros textuais. Referncias Bibliogrficas BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. (Traduo Maria Ermantina Galvo Gomes). So Paulo: Martins Fontes. 1992. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec. 2004. BRANDO, M. H. N. (org.). Gneros do discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso poltico, divulgao cientfica. So Paulo: Cortez, (Coleo Aprender e ensinar com textos; v. 5), 2000. DIONSIO, . P. et. el. (orgs). Gneros textuais e ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. FREITAS, A. F. R. de. O dilogo em sala de aula: anlise do discurso. Curitiba: HD Livros Editora, 1999. GERALDI, J. W. (org.) et al. O texto na sala de aula. Coleo na sala de aula. So Paulo: tica, 2002. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed., So Paulo: Atlas, 1991. MARCUSCHI, L. A. Compreenso de textos: algumas reflexes. In: DIONSIO, ngela Paiva BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. MOURA, Tania M. de M. A prtica pedaggica dos alfabetizadores de jovens e adultos: contribuies de Freire, Ferreiro e Vygotsky. 3 ed., Macei: EDUFAL, 2004. NUNES-MACEDO, M. do S. A.; MORTIMER, Eduardo Fleury; CREEN, Juddith. A Constituio das interaes em sala de aula e o uso do livro didtico: anlise de uma prtica de letramento no primeiro ciclo. Revista Brasileira de Educao. Jan/Fev/Mar/Abr., n 25, p. 18-29, 2004. SANTOS, M. F. O. (coord.). A importncia dos gneros discursivos no ensino de lngua portuguesa em educao de jovens e adultos, no I segmento do ensino fundamental do sistema pblico de ensino na cidade de Macei. Relatrio de Pesquisa. Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Alagoas FAPEAL, Macei, mime, agosto de 2003. SOUZA, J. F. de. Material do NUPEP para a Educao de Jovens e Adultos. In: RIBEIRO, Vera Masago (org.). Educao de jovens e adultos: novos leitores, novas leituras. Campinas: Mercado de Letras: Associao de Leitura do Brasil ALB; So Paulo: Ao Educativa. (Coleo Leituras no Brasil), 2001.

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REVEJ@ - Revista de Educacao de Jovens e Adultos, v. 1, n. 1, p. 1-117, dez. 2007

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