EDUCACIN Y GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

NEUROFISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

LOS DOCE PRINCIPIOS DEL CEREBRO CAPTULO XII GENERO Somos grandes exploradores por naturaleza

ALUMNO: Prof. scar Rodrguez Perales

MATRICULA: 14 99 76

GRUPO: 6 A NOCTURNO

CATEDRTICO: LIC. JUAN CARLOS HUITRADO TREVIO

5 de Abril 2013

INTRODUCCIN

No tena miedo a las dificultades: lo que la asustaba era la obligacin de tener que escoger un camino. Escoger un camino significaba abandonar otros. Paulo Coelho (1947-?) Escritor brasileo.

La curiosidad mata al gato, dice el conocimiento coloquial que se refera al cuidado , a la cuidado pero finalmente a la manera en que un gato se arriesga a conocer siguiendo solamente su curiosidad. Al paso del tiempo la palabra cuidado, deriv en la palabra curiosidad: Ser cuidadoso al investigar. Todos venimos al mundo deseosos de aprender. El motor para investigar , descubrir, experimentar es un arte que los nios dominan bien. Su intenso deseo de aprender . Y, nosotros los adultos? En qu momento cesa el deseo de aprender? La capacidad de asombro, es a los nios lo que el sosiego es al adulto mayor? Mantener la curiosidad evita el envejecimiento fsico, la persona con mente joven nunca envejece. Lo importante es no dejar de hacerse preguntas. CONTENIDO El ser humano es un explorador por naturaleza, aunque esto nos lleve a enfrentar peligros y riesgos a veces innecesarios. La bsqueda a saciar la curiosidad nos lleva a adentrarnos a veces en terrenos desconocidos y enfrentar riesgos. Esta tendencia es fuerte, El hombre aprende a lo largo de toda su vida pero esta capacidad es mucho mayor cuando se es un nio. Hoy los investigadores dirigen su atencin a los bebs para entender como piensa el ser humano incluso en su etapa adulta. Un beb contempla, analiza sistemticamente un objeto utilizando todas sus armas sensoriales. Toca, prueba, contempla, busca sonidos. As es como aprende un beb, Todo es sometido a un anlisis exhaustivo utilizando todos los sentidos. Hacen una observacin sensorial, formulan una hiptesis y despus sacan conclusiones a partir de sus resultados. Un beb usa estrategias con las que viene previamente programado para obtener conocimientos que no tena en su nacimiento. Por tanto la idea del cerebro vaco del beb, disponible para llenarlo es por dems equivocada.

La distancia entre los catorce y dieciocho meses es inmensa, parecieran solo cuatro meses sin embargo en este corto o largo tiempo el beb aprende que las personas tenemos preferencias y deseos diferentes a los suyos. Antes de esto, el beb cree, que todo gira a su alrededor y que sus deseos son los deseos de los dems. si lo deseo es mo cree el beb. El beb descubre que esto no siempre es correcto. Poco despus el nio hace cosas porque sabe que sus padres no desean que los haga y no obstante las hace porque sabe que obtiene una respuesta a sus acciones. Los tiernos y amorosos bebs ahora se convierten en tiranos rebeldes que pretenden controlar la atencin de sus padres. Evidentemente el beb no comprende cabalmente el mundo pero si sabe perfectamente cmo controlar a los que lo rodean. La necesidad de conocimiento no cesa con la edad. Se sabe que personas de mas de setenta aos se mantienen activos fsica y mentalmente. Mientras las personas se mantienen activas la capacidad de aprendizaje sigue. Se sabe que si si se estimula la curiosidad desde nios, los nios desarrollarn sus tendencias al descubrimiento aun llegando a la senectud. El descubrimiento produce alegra, la exploracin crea la necesidad de ms descubrimientos para de esta manera experimentar ms alegra. No obstante este ciclo es fcil de romperse cuando como criadores o educadores pretendemos dar el conocimiento en lugar de permitir la construccin de ideas propias. Equivocadas o no son propias. Empresas como Google, permiten utilizar el 20% del tiempo a sus trabajadores en idear, buscar, investigar y sus mejores productos han resultado de este 20%. Si esta manera de trabajar la trajramos a la escuela seguramente habra ms descubrimientos y el conocimiento llegara mas lejos. Por qu no lo hacemos? Porque tenemos miedo a perder el control, de aceptar que un nio o joven puede llegar ms lejos de donde nosotros nunca hemos llegado. Al combinar el aprendizaje tradicional con actividades prcticas y aplicaciones reales el estudiante habr de saber hacia dnde estar yendo y entonces descubrir sus talentos o preferencias de aprendizaje. Contar con educadores preparados, que disfrutan de lo que hacen y saben hacerlo es tambin un factor de xito en el aprendizaje de los dems. Es imposible o por dems difcil aprender a conducir un coche con aquel que no sabe hacerlo. Por otra parte, ensear a ensear debiera ser un reto para las universidades, donde los futuros profesores adquirieran las herramientas reales que habran de necesitar el el ejercicio de la profesin as como las estrategias adecuadas al mbito de trabajo.

Hoy en da los salones de clase y las empresas debieran ser diseadas considerando el cerebro. La curiosidad sera la parte ms importante considerando tanto la construccin de nuevos conocimientos como la destruccin de clichs equivocados.

CONCLUSIN
Hemos perdido nuestra capacidad de asombro porque hemos olvidado lo que realmente importa, lo trascendente, lo que da sentido a nuestro existir y no a nuestro vivir. Tal vez la tecnologa ha incrementado esa incapacidad de asombro en cada uno de nosotros, ya que pensamos que se ha inventado todo y que no podemos esperar nada ms. Ya no sorprenden las desgracias que son anunciadas por los medios de comunicacin, no prestamos atencin a ellas o tal vez, no las dimensionamos de acuerdo a la importancia que tienen. Simplemente dejamos de sentir que algo nos conmueve, porque vivimos dentro de una frialdad increble. Qu hacer para recuperar esa capacidad de asombro? Tal vez hacernos nuevas preguntas? o quiz buscar nuevas respuestas a las mismas interrogantes?

Un hombre susurr: Dios, habla conmigo. Y un ruiseor comenz a cantar... Pero el hombre no oy. Entonces el hombre repiti: Dios, habla conmigo! Y el eco de un trueno, se oy... ... Mas el hombre fue incapaz de or.

REFERENCIAS

Medina John (2010) Los doce principios del cerebro. Ed. Norma 2010