PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EL REA DE HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA (PRONAFCAP 2012) Mejores maestros, mejores alumnos

ITEM: 7 SUB ITEM 7.1

MATERIAL ACADEMICO DE LA PPE: ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIN PEDAGGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC

ESPECIALISTAS:
Apellidos y Nombres Lic. Ady del Pilar Estrada Quinde Lic. Jessica Guevara Lic. Leydi Carhuatocto Saavedra Lic. Sergio Ramrez Pinto Lic. Juan Arvalo Lic. Manuel Sosa Lic. Nicols Cueva Lic. Miguel Cisneros Lic. Yuta Martnez Aguilar Lic. Janet Valdiviezo Carmen

ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIN PEDAGGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO DE LIMA 1.- LA SOCIEDAD RED Empezamos este trabajo abordando y caracterizando la denominada Sociedad Red, sus inicios, su conceptualizacin, sus caractersticas, su avance, sus perspectivas y su relacin con la educacin. Tratar sobre la Sociedad Red nos permitir enmarcar la accin educativa en este nuevo contexto sociotecnolgico que nuestra sociedad viene viviendo actualmente. Los cambios y transformaciones que se suscitan da a da, entre otras se deben a la incursin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en nuestra vida cotidiana que han ampliado y diversificado diversos campos de la actividad humana, como son la economa, las comunicaciones, la cultura, la poltica, la sociologa, la psicologa y tambin la educacin. Las implicaciones de la Sociedad Red en la educacin son innumerables y recin empiezan a vislumbrarse como importantes y estn llamando la atencin de diversos campos de la investigacin cientfica. En tal sentido es de mucho provecho conocer de manera clara y precisa cmo la Sociedad Red se viene consolidando como un entorno cultural que avizora un futuro de una sociedad ms comunicada, informada, globalizada y educada, que hace uso de las TIC en beneficio de la sociedad. Pero tambin es importante conocer cules son las implicaciones y los riesgos que pudiera traer las TIC si no se toman las medidas necesarias del caso, como es su integracin al proceso educativo. En ese sentido, vamos a tratar sobre los aspectos generales de la Sociedad Red, las caractersticas de la Sociedad Red, los desafos de la Sociedad Red, la educacin en la Sociedad Red y la integracin de las TIC a la educacin en la Sociedad Red, para as tener un marco terico apropiado para afianzar el uso tecnolgico en el campo educativo y el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes que pertenecen a la cultura virtual, como un elemento imprescindible en este nuevo contexto sociotecnolgico. 1.1 ASPECTOS GENERALES DE LA SOCIEDAD RED 1.1.1 Evolucin y conceptualizacin de la Sociedad Red La denominada Sociedad Red tuvo sus inicios en la dcada de 1960. Como tal, una serie de investigadores y cientficos, entre los cuales podemos destacar a McLuhan (1964), Mead (1971), Masuda

(1980), Tofler (1981), Manrique (1997), entre otros, empezaron a hablar de un nuevo tipo de sociedad que se estaba empezando a forjar de una manera muy rpida y extendida generando grandes transformaciones en diversos campos de la sociedad, como son las comunicaciones, la economa, la poltica, la educacin, etc. y que respondan a la incursin de las nuevas TIC, principalmente la televisin y posteriormente Internet. Al correr los aos este nuevo tipo de sociedad se ciment en lo que Castells (2001) denomin la Sociedad Red. Nos parece muy interesante analizar los principales aportes de los investigadores que empezaron a hablar de este nuevo tipo de sociedad y, sobre todo, conocer cules fueron las perspectivas y los puntos crticos que cada uno de ellos incida, para as poder entender el proceso de su evolucin y transformacin, as como la conceptualizacin que en la actualidad se tiene sobre ello en el contexto mundial y nacional. Estos investigadores sociales tuvieron un punto comn: la aparicin de las TIC y la configuracin de profundos cambios en la sociedad, en la interaccin de las personas y tambin en los seres humanos que estas herramientas promovan, tanto en sus formas de pensar y actuar. En primer lugar conoceremos los aportes de Mashall McLuhan (1964), quien denomin el nuevo tipo de sociedad como la Sociedad Electrnica asumiendo la mxima de que el mensaje es el medio. Para este profesor canadiense de literatura toda tecnologa significaba la extensin de nuestro cuerpo, nuestra mente y nuestro ser. En esta perspectiva sealaba que la ropa era una extensin de la piel; la casa era una extensin de los mecanismos de control de la temperatura del cuerpo; el estribo, la bicicleta y el automvil eran extensiones del pie humano y la computadora como una extensin de nuestro sistema nervioso central. Asimismo acu el trmino de aldea global que aluda a una situacin donde todas las personas estaban interconectadas en el mundo. Como tal, McLuhan puso mucha atencin en los cambios que los nuevos instrumentos generaban insistiendo no slo en su aplicacin, sino de su efecto fsico y especialmente cognitivo, ya que hay que darse cuenta de que la adopcin de nuevos instrumentos lleva aparejados grandes cambios en la forma ordinaria de hablar, actuar y pensar. (1972, p.19) Ya nada, desde la incorporacin de una nueva tecnologa es igual. McLuhan (1972), sealaba que los cambios se deban a la aparicin e introduccin de alguna nueva tecnologa: Si se introduce una tecnologa, sea desde dentro o desde fuera, en una cultura, y da nueva importancia o ascendencia a uno u otro de nuestros sentidos, el equilibrio o proporcin entre todos ellos queda alterado. Ya no sentimos del mismo modo, ni continan siendo los mismos nuestros ojos, nuestros odos, nuestros restantes sentidos. (p.44). Entonces, McLuhan asuma que la incursin de las nuevas TIC no slo produca cambios y transformaciones a nivel macro, sino que tambin se generaban cambios y transformaciones en las personas, es decir en cada uno de los sentidos de las personas. As estableca que la interaccin entre nuestros sentidos era perpetua, salvo en condiciones que uno reciba una anestesia. Sin embargo cuando entraba en interaccin con las nuevas TIC lo que suceda era que nuestros sentidos cambiaban en la forma de percepcin que ellas estaban acostumbradas. Desde otra mirada, Margaret Mead (1971) una antroploga cultural norteamericana muy reconocida sostena que actualmente estamos en la Cultura Prefigurativa, donde por primera vez los seres humanos se haban congregado, en razn de las informaciones que los unos tenan acerca de los otros, y de las reacciones que los unos provocaban en los otros, conformando una comunidad unida por el conocimiento. Esta situacin es muy importante ya que antes fue imposible incluso siquiera conocer que es lo que estaba pasando en los otros continentes y se desconoca las culturas que existan. Mead seal tambin que un aspecto esencial y extraordinario del estado actual del hombre consista en que nos aproximamos a una cultura mundial y a la posibilidad de convertirnos en ciudadanos totalmente conscientes del mundo. Este estado es una situacin que nunca se present antes en la historia de la humanidad y que por su naturaleza, nunca podra repetirse en estas condiciones. Para especificar con mayor detalle este desarrollo de la humanidad, Margaret Mead (1971) seal que en la historia de la humanidad existieron tres tipos de culturas: postfigurativa, cofigurativa y prefigurativa: Las distinciones que marco entre tres tipos diferentes de cultura postfigurativa, en la que los nios aprenden primordialmente de sus mayores; cofigurativa, en la que tanto los nios como los adultos aprenden de sus pares, y prefigurativa, en la que los adultos tambin aprenden de los nios- son un reflejo del perodo en que vivimos. () La figura postfigurativa es aquella en que el cambio es tan lento e imperceptible que los abuelos, que alzan en sus brazos a los nietos recin nacidos, no pueden imaginar

para stos un futuro distinto de sus propias vidas pasadas. La cultura cofigurativa es aquella en que el modelo prevaleciente para los miembros de la sociedad reside en la conducta de sus contemporneos. La cultura prefigurativa es un nuevo estilo, porque en esta nueva cultura ser el hijo, y no el padre ni los abuelos, quien representar el porvenir. (p.35). Como se ve, Margaret Mead (1971) con muchsimo tino nos hizo ver que estamos en un periodo donde no sabemos cmo sern los nios de los prximos aos, cmo aprendern, cmo funcionar su mente. Entonces nos queda a nosotros una tarea muy importante que es construir las condiciones necesarias en el entorno para que este nio todava desconocido, est seguro y pueda crecer y descubrirse a s mismo, a su comunidad y al mundo donde vive. Por tanto, conocer las capacidades TIC y a la vez difundirlas, resuelve en parte lo que Mead reclamaba. Desde otro contexto, pero con la misma insistencia, Yoneji Masuda (1980) acu el trmino de Sociedad de la Informacin. As, seal que este es el periodo durante el cual hay una innovacin en la tecnologa de la informacin donde el poder de la transformacin de la sociedad lo constituye la cantidad y calidad de informacin que se genere. (Masuda, 1980, p.49). Con ello estableci que en la sociedad industrial el poder se constitua en la cantidad de materiales que se producan y ahora, en la sociedad de la informacin, el poder est delimitado por la cantidad de informacin que se produce en todos los campos del desarrollo. Bajo esta perspectiva, uno de los grandes aportes que dirigi Masuda en Japn, fue el Plan para la Sociedad de la Informacin. En este plan defini con mucha claridad todas las transformaciones que ocurriran en los diversos campos de la sociedad, como son la economa, la comunicacin, la nueva forma de la administracin pblica, la mejora de la salud, la educacin, la produccin, etc. Masuda (1980) tuvo mucho inters en el tema de la informacin. En este sentido realiz un anlisis minucioso de cmo se objetiviza la informacin desde los albores de la humanidad hasta la actualidad. La objetivizacin de la informacin consiste en que la informacin que produce el hombre se materialice en algo palpable, visible y que quede perennemente como un medio de transmisin de la cultura de una generacin a otra generacin. El objetivizar la informacin entonces para Masuda fue un punto de quiebre trascendental en el desarrollo de la sociedad y que se mantiene hasta la actualidad y obviamente para la educacin es un aspecto clave porque en el proceso de aprendizaje la informacin es un elemento imprescindible. En el proceso de objetivizacin de la informacin, Masuda estableci cuatro periodos a los que llam revoluciones. La primera revolucin fue la del lenguaje, donde no existi la objetivizacin de la informacin porque la transmisin de la informacin era de boca a boca, es decir la transmisin solo era de forma oral y por ende se perda en el tiempo. La segunda revolucin fue de la escritura, donde con la aparicin de los nmeros y las letras, se empez a objetivizar la informacin, de esta manera podemos encontrar una serie de informaciones expresadas en nmeros y letras que incluso nos permiten conocer la evolucin de la sociedad. La tercera revolucin fue de la imprenta, donde se objetiviz la informacin en una serie de obras y documentos que se impriman a gran escala y de difusin masiva. La cuarta revolucin es de la computadora, donde la informacin se objetiviza de manera electrnica. (Ver Grfico N 01). Por tanto, el proceso de objetivizacin de la informacin se ha dado hasta la actualidad en tres estados, primero la informacin fue escrita, segundo la informacin fue impresa y tercero la informacin es electrnica. Masuda tuvo un aporte muy importante en establecer el gran poder de la informacin en este nuevo tipo de sociedad. Por otro lado, Alvin Tofler (1981) seal el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento, como el estado actual del desarrollo de la humanidad descrito como tres olas. La primera ola comenz hacia el 8,000 a.C. y domin en solitario la tierra hasta los aos 1,650-1,750 de nuestra era. A partir de este momento, la primera ola fue perdiendo mpetu a medida que lo iba cobrando la segunda, la industrializacin. La civilizacin industrial, producto de esta segunda ola, domin a su vez, el planeta, hasta que tambin ella alcanz su cresta culminante. Este ltimo punto de inflexin histrico lleg a los Estados Unidos durante la dcada iniciada alrededor de 1955, la dcada en que el nmero de empleados y trabajadores de servicios super por primera vez al de obreros manuales. Fue sa la misma dcada que presenci la

generalizada introduccin de la computadora y muchas otras innovaciones de gran impacto. Bajo este contexto es que empez a cobrar fuerza. Cabe precisar que para Toffler (1981), una ola, engloba una serie de consecuencias sociales, econmicas, comunicacionales, educativas, psicolgicas, etc. que se dan en cada una de las civilizaciones. Cada ola se clasifica de acuerdo a la tecnologa que se usa para la produccin, es decir, de acuerdo a una tecnosfera. La tecnosfera genera una forma de organizacin social, es decir una determinada sociosfera. As la sociosfera necesita de ciertos canales de comunicacin que permitan entrelazar a la tecnosfera y la sociosfera, esto es de una infosfera. En el desarrollo de la humanidad se han generado tres tipos de tecnosferas comunicativas que son la oral, la escribal y la electrnica. Siguiendo con este razonamiento, por tanto, para Toffler cada una de las tecnosferas comunicativas condicionarn las infosferas y las sociosferas. Es decir, al cambiarse la tecnosfera, tambin cambiar la sociosfera y la infosfera. (Ver Grfico N 02). Esclareciendo la idea anterior, Tofler (1981), seala que: Al alterar tan profundamente la infosfera, estamos destinados a transformar tambin nuestras propias mentes, la forma en que pensamos sobre nuestros problemas, la forma en que sintetizamos la informacin, la forma en que prevemos las consecuencias de nuestras propias acciones. Es posible que cambiemos el papel del analfabetismo en nuestras vidas. Puede, incluso, que alteremos nuestra propia qumica cerebral (p.177). Para Toffler esta nueva sociedad, configurada como la tercera ola, trae consigo una serie de transformaciones y una forma de vida autnticamente nueva basada en fuentes de energa diversificadas y renovables, en mtodos de produccin diferentes, en nuevas familias no nucleares, en una nueva institucin, en una nueva escuela y corporaciones radicalmente modificadas. La escuela que propona sala de las cuatro paredes para ser una escuela abierta. En el Per, tambin se empez a hablar desde el campo acadmico sobre este nuevo tipo de sociedad que se estaba forjando, tal es as que el socilogo e historiador Nelson Manrique (1997), habl sobre la Sociedad Virtual: Con la expansin de las comunicaciones en red una nueva sociedad est emergiendo al lado de la sociedad real. Se trata de la sociedad virtual. Su territorio es el ciberespacio y su tiempo, como no, es el tiempo virtual. Se trata de un fenmeno novedoso, cuyas caractersticas son escasamente conocidas, puesto que esta sociedad est en pleno despliegue. Es una sociedad que no podra existir al margen de la sociedad real, que es su soporte material. (p. 233). Este autor seal adems que existe una rica dialctica entre la sociedad real y la sociedad virtual, cuyas caractersticas recin se estaban empezando a vislumbrar. Enfatizaba en el aspecto de que aunque la sociedad virtual era intangible, puesto que su trama est formada por bits de informacin que circulan en las redes y que en s no tienen ni un tomo de materialidad, su despliegue tiene una serie de consecuencias muy concretas que se materializan en la sociedad real, donde obviamente afecta a diversos campos, entre ellos al educativo. Segn Manrique (1997) los cambios en Internet son de tal magnitud que un ao de historia del Internet equivale a siete de los que cumple cualquier otro medio. Midiendo as su evolucin, ha transcurrido hasta el momento casi un siglo desde el nacimiento de la red de redes, la World Wide Web que tiene dos dcadas de antigedad. Siguiendo entonces esta proyeccin, podemos confirmar que estamos en los inicios del Internet y que para ms adelante se tiene una serie de usos que incluso estn recin por descubrirse. Tomando todo lo anterior encontramos con mucha claridad la concepcin del surgimiento de un nuevo tipo de sociedad, pero de diferentes nombres como: Sociedad Electrnica (McLuhan, 1964), Cultura Prefigurativa (Mead, 1971), Sociedad de la Informacin (Masuda, 1980), Sociedad del Conocimiento (Tofler, 1981) y Sociedad Virtual (Manrique, 1997). Estas cinco denominaciones de sociedad fueron bastante posicionadas e incluso en la actualidad se recurre a estos conceptos para hablar de este nuevo tipo de sociedad. Sobre esta base terica aparecieron otros cientficos sociales que tambin empezaron a trabajar en la conceptualizacin de este nuevo tipo de sociedad. Uno de los especialistas ms reconocidos y, que contina trabajando sobre este tema, es Manuel Castells de quien nos abocaremos a continuacin.

Manuel Castells (2001), acu el trmino de Sociedad Red y con ello entendi lo siguiente: Un nuevo mundo est tomando forma en este fin de milenio. Se origin en la conciencia histrica de los aos sesenta y mediados de los setenta, de tres procesos interdependientes: la revolucin de la tecnologa de la informacin; la crisis econmica tanto del capitalismo como del estatismo y sus reestructuraciones subsiguientes; y el florecimiento de movimientos sociales y culturales, como el antiautoritarismo, la defensa de los derechos humanos, el feminismo y el ecologismo. La interaccin de estos procesos y las reacciones que desencadenaron crearon una nueva estructura social dominante, la Sociedad Red; una nueva economa, la economa informacional/global; y una nueva cultura, la cultura de la virtualidad/real (p.124) La Sociedad Red, de acuerdo a Castells (2006), se sostiene en el paradigma del informacionalismo que sigue al industrialismo. El informacionalismo es un paradigma tecnolgico basado en el aumento de la capacidad de procesamiento de la informacin y la comunicacin humana, hecho posible por la revolucin de la microelectrnica, el software y la ingeniera gentica. Las expresiones ms directas de esta revolucin son las computadoras y la comunicacin digital que en su versin masiva corresponde hablar de Internet. En realidad, la microelectrnica, el software, la informtica, las telecomunicaciones y la comunicacin digital en su conjunto son componentes del mismo sistema sociotecnolgico integrado y que cada una de ellas tiene un uso especfico. Castells (2006) estableci con mucha precisin que la Sociedad Red viene configurando una transformacin de la sociedad debido al cambio en el modo de produccin social, por la importancia que se le brinda tanto a la informacin y al conocimiento en los procesos socio-econmicos. Bajo esta perspectiva, la informacin y el conocimiento se convierten en los factores productivos ms importantes, pues al cambiar el modo de produccin, cambian todos los aspectos culturales, econmicos, polticos, sociales, psicolgicos, comunicacionales, etc. as como tambin la forma de pensar, la enseanza, los modos de aprendizaje y procesamiento de la informacin por las personas. Hemos llegado entonces a un punto donde la Sociedad Red, tiene una importancia gravitante en diversos aspectos sociales y, que tambin viene generando transformaciones tanto en el contexto educativo como tambin en los sujetos de la educacin, es decir en los estudiantes, por lo que es necesario que los sistemas educativos se planteen seriamente sus posibilidades y limitaciones junto a las transformaciones que se requieran de los sistemas educativos y que estos vayan a la par de las transformaciones que se vienen dando en la sociedad en su conjunto. Uno de esas transformaciones es justamente las capacidades TIC en los estudiantes, que se viene generando justamente al estar en interaccin con las nuevas TIC y en un entorno eminentemente sociotecnolgico. 1.1.2 Evolucin de las TIC La evolucin de las TIC es muy importante tomar en cuenta, puesto que es justamente la aparicin de las TIC la que ha configurado un nuevo tipo de sociedad, denominada Sociedad Red. Pero adems de esta importancia general, para este trabajo dirigido al campo educativo, es necesario conocer cmo estas TIC han ido integrando a la sociedad para luego entender su funcin en los procesos de aprendizaje y modelos de escuela que se han configurado. En este sentido, Gilbert (2003) nos seala que las TIC evolucionaron como parte del desarrollo de la sociedad. Desde instrumentos muy sencillos hasta instrumentos muy sofisticados que tenemos en la actualidad en la sociedad, que se pueden ver en tres sistemas tecnolgicos claramente definidos que son la informtica, la informacin y la comunicacin. Cada sistema tecnolgico tena una funcin y estos sistemas estaban orientados a almacenar, transmitir y propagar informacin. Por tanto, existe un proceso evolutivo de las TIC desde los albores de la humanidad hasta nuestros das. La primera forma de evolucin de las TIC es la informtica. El objetivo de esta primera forma fue crear una serie de instrumentos que ayuden a completar y acelerar el trabajo del cerebro. Entre los instrumentos que se crearon se pueden mencionar al baco que era una mquina que serva para realizar una serie de operaciones matemticas como por ejemplo sumar, restar, multiplicar, dividir, obtener la raz cuadrada, almacenar datos numricos entre otras funciones matemticas; posteriormente se desarroll la

calculadora mecnica, la brjula, el sintetizador de voz electrnico, la computadora electromecnica, la computadora de mesa y la computadora personal. La computadora, es un sistema digital con tecnologa microelectrnica, capaz de procesar diversos datos a partir de una serie de instrucciones que se le da en un programa. Desde el baco hasta la computadora personal, se ha logrado un importante avance en lo que respecta a la informtica. La segunda forma de evolucin de las TIC surgi en el campo de la informacin. Como sabemos, en el desarrollo de la sociedad se ha generado abundante informacin y conocimiento por lo que siempre se busc almacenar esta produccin y a la vez difundirla de generacin en generacin usando una serie de medios. Este proceso se empez almacenando y difundiendo la informacin a travs de pinturas en los murales, posteriormente en los boletines de noticias hechos en papiros, luego el papel, la imprenta, el peridico, la emisin de radio y la emisin de televisin. Una forma tradicional de almacenar la informacin fue a travs de los libros que empez con la invencin del papel por los chinos y se propag hasta la invencin de la imprenta con Gutenberg (1450 d.C.). La tercera forma de evolucin de las TIC se gener en torno a la comunicacin. Este proceso ha sido clave en el desarrollo de la sociedad ya que permiti poner a comn la informacin que se produca. La comunicacin se distingue de la informacin porque su objetivo es poner en comn no solo datos, sino tambin aspectos afectivos, emocionales, cognitivos, etc. Este proceso evolucion desde las seales de humo y fuego, trompeta y cornetas, telgrafo de Chappe, telgrafo electromagntico, cable trasatlntico, telfono y celular. Como se puede observar los cambios producidos fueron trascendentales y hoy en da uno puede comunicarse con mucha facilidad en tiempo y espacio, una situacin inimaginable. De todos estos medios, que surgieron desde el campo de la informtica, la informacin y la comunicacin y como integracin de ellos, se cre Internet en el ao 1969 y este es actualmente considerado una tecnologa y una produccin cultural. (Castells, 2001). As Internet es un conjunto de herramientas que tienen sus fundamentos en la informtica y son un medio de informacin y comunicacin trascendental, con enormes potencialidades que se puede aprovechar en el campo educativo. Concluyendo, es importante sealar que los instrumentos que cre el hombre, de acuerdo a McLuhan (1964) son una extensin de su cuerpo y de su mente. En esta misma lnea Castells seal que lo especfico de nuestro mundo es la extensin y el aumento del cuerpo y la mente de los sujetos humanos en redes de interaccin alimentadas por tecnologas de la comunicacin basadas en la microelectrnica y que operan mediante software (2006, p.32). Como podemos observar los tres sistemas por los cuales est compuesta la tecnologa, que son la informtica, la informacin y la comunicacin, se han desarrollado de una manera efectiva, haciendo que las extensiones del cuerpo fueran cada vez ms sofisticadas y brindando mayor facilidad a las personas para el desempeo de sus actividades tanto fsicas, intelectuales, cognitivas, afectivas y prcticas. En este contexto para poder manejar estos instrumentos tecnolgicos es necesario preguntarnos Cules son las capacidades que nos permitir desempearnos adecuadamente en la Sociedad Red?. Luego establecer Cmo se desarrollan estas capacidades en un proceso educativo formal? Esta son las interrogantes que alimentan esta investigacin. 1.2 CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD RED 1.2.1 Caractersticas del contexto La Sociedad Red como hemos podido apreciar en su desarrollo evolutivo, ha ido generando una serie de aspectos particulares y especficos que la permiten diferenciarse cualitativa y cuantitativamente, de los otros tipos de sociedades. La UNESCO (2004), realiz una sistematizacin de algunas caractersticas distintivas de la Sociedad Red, entre las cuales se mencionan a las siguientes: El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos-tres aos. Cada da se publican 7,000 artculos cientficos y tcnicos. La informacin que se enva desde satlites que giran alrededor de la Tierra alcanzara para llenar 19 millones de tomos cada dos semanas.

 Los estudiantes de secundaria que completan sus estudios en los pases industrializados han sido expuestos a ms informacin que la que reciban sus abuelos a lo largo de toda su vida. En las prximas tres dcadas se producirn cambios equivalentes a todos los producidos en los ltimos tres siglos. Los sistemas educativos enfrentan el desafo de transformar el plan de estudios y el proceso de enseanza-aprendizaje para brindar a los alumnos las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno dinmico, rico en informacin y en constante cambio. (p.19). Por otro lado, otra caracterstica importante de la Sociedad Red, es la divisin entre la cultura impresa y la cultura virtual. Es importante tener en cuenta que Internet es toda una revolucin. Algunos la han considerado como un nuevo medio en el que viajar supera las limitaciones tradicionales de tierra, mar y aire. Otros han ido ms lejos y han hablado de Internet como un nuevo continente o un nuevo planeta con sus descubridores, navegantes (cibernautas), piratas (hackers), colonos, visitantes, etc. Sin embargo, hoy por hoy, atenindonos a lo que tenemos, y no a lo que podra suceder, deberamos admitir que estamos en los inicios de Internet y que adelante tenemos una gran perspectiva que tocar todos los mbitos de la sociedad, y obviamente tambin el campo educativo. Como seala Monereo (2005), estamos en un nuevo proceso de socializacin y culturizacin que se ha iniciado gracias a las TIC, proceso que no parece ser reversible y que, gradualmente, influir en las formas de memorizar, comprender, dialogar, en definitiva, de pensar de las nuevas generaciones. Asimismo seala que poco a poco se ir configurando una mente virtual sustancialmente distinta a la mente letrada que conocemos y con la que interpretamos y respondemos al mundo. Esta caracterstica de la Sociedad Red donde prima la cultura virtual se puede comparar con la cultura impresa que an tiene una vigencia en la actualidad. En esta distincin entre cultura impresa y cultura digital, por una parte tenemos a los representantes del siglo XX, que tienen que emigrar paulatinamente de su cultura impresa, sustentada en los libros, a una nueva cultura basada en la tecnologa digital, con Internet al frente. Estas personas durante aos de su formacin, han ido construyendo una mente letrada que se adaptaba perfectamente al procesamiento de la informacin tal como se presenta en los libros: una informacin secuencial, eminentemente verbal, y pretendidamente objetiva, donde un autor, claramente distinguible de sus lectores, transmita verdades, que en el caso de los libros de texto podan considerarse verdades universales. Asimismo Monereo seala que para las generaciones letradas el conocimiento es algo que se posee y uno lleva consigo all donde va. En este sentido, la memoria funciona como una biblioteca mvil que guarda los temas por compartimentos, listos para actualizarse cuando se necesiten (2005, p.9). Desde esta perspectiva podemos mencionar que incluso la administracin en el colegio es jerrquica, lineal, tambin en la misma forma de cmo se sientan los estudiantes. Esta cultura tiene un amplio recorrido y est cimentado fuertemente hasta la actualidad. Por otro lado, en los albores del siglo XXI, una nueva generacin se est desarrollando a la sombra de las TIC. Podramos hablar de una generacin de nativos tecnolgicos que cada vez a ms temprana edad reciben la mediacin de distintos dispositivos de comunicacin basados en tecnologa digital. Tal es as que podemos observar de cmo los estudiantes tienen una gran habilidad y capacidad para poder manejar diversos recursos tecnolgicos y poder comunicarse con la mediacin de la computadora. El Internet tambin es un elemento que ellos utilizan ahora con mucha habilidad. Un rasgo trascendental en la cultura digital que Monereo (2005) nos seala es la siguiente: Y como no poda ser de otro modo, su mente va adquiriendo funcionalidades ms apropiadas para la comunicacin en redes telemticas. Adquiere mayor facilidad para procesar informacin simultnea y no nicamente verbal, aprende a relativizar la importancia y el crdito de lo que lee, en cuanto cualquiera pueda publicar cualquier cosa en la red, y el conocimiento que maneja tiene cada vez ms que ver con una especie de ndice de direcciones o conexiones, que con un archivo de datos que se lleva puesto en el cerebro. Conocer es acceder, poder conectarse en cualquier momento a un dispositivo que encuentre y te presente la informacin que necesitas. Los nativos tecnolgicos estn poco a poco construyendo una mente distinta, una mente virtual que previsiblemente ir tomando mayor identidad en los prximos aos, y el trnsito a la gestin del mundo que les rodea no lo pueden realizar solos, sin proteccin, en el vaco,

necesitan del acompaamiento de los profesores que requieren por ende adaptarse tambin a la cultura de los nativos tecnolgicos. (p.9). La diferencia entre la cultura impresa y la cultura digital es muy marcada y quiz el rasgo trascendental del cambio est en lo que sucede en el cerebro de las personas, lo que repercute en su cultura, en sus relaciones, en su comunicacin y tambin en su educacin. Si hay cambios en los diferentes procesos que elabora el cerebro, entonces es necesario que tambin se generen cambios en el campo educativo puesto que los diferentes procesos cognicionales que hacen los sujetos tienen que ir a la par de los diversos medios con los cuales vienen interactuando, en este caso con las computadoras y el Internet. La Sociedad Red ya es una realidad, puesto que la sociedad en su conjunto viene sufriendo inmensas transformaciones y la educacin est dentro de esas transformaciones, por lo que es necesario tener muy en claro todos estos cambios, siendo nuestra tarea ubicar el futuro y en ese futuro construir un contexto adecuado para que los seres humanos, nios y adolescentes puedan brindar todas sus potencialidades contando para ello con la tarea educativa. Por tanto, la educacin, el conocimiento, la informacin y la comunicacin son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es ms, las TIC tienen inmensas repercusiones en prcticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologas en beneficio de millones de personas en todo el mundo. 1.2.2 Caractersticas de la Generacin Red Una vez que hemos sealado las caractersticas del contexto, ahora sealaremos las caractersticas de la Generacin Red, es decir de las personas y especialmente de los ms jvenes que configuran la Sociedad Red. Guillof (2007), identific una serie de caractersticas de esta generacin, las cuales son las siguientes: Nacieron despus del ao 1977. Crecieron junto a una computadora desde la infancia. Prefieren la computadora que la televisin. Son muy hbiles para manejar la computadora, la red y la comunicacin digital. Estn armados con el alfabetismo digital, que es una capacidad de nivel distinto para descifrar informacin. Pueden sobrevivir conectndose en la red, aunque no tengan el apoyo de sus padres ni de sus maestros. Hacen los trabajos que ellos quieren. Estn acostumbrados al sistema de computacin con bits (O y I): encendido o apagado, o sea, una estructura dicotmica. Mantienen varias ventanas de trabajo abiertas al mismo tiempo. En el ambiente de la red se sienten en igualdad, ya que sta es plana y no resiste al sistema vertical del orden y la jerarqua. Estn dirigiendo la revolucin digital en el escenario de las redes. Sus lemas son la independencia, la variedad, la creatividad, la personalidad propia, la participacin en redes. Todos estamos expuestos al cambio, aunque obviamente los nios y los estudiantes jvenes son ms propensos al empleo de nuevos dispositivos y aprendizaje de esta nueva tecnologa. (p. 33-34). La Generacin Red, como hemos visto tiene una serie de caractersticas que le son particulares, y que antes nunca existieron por lo cual el tratamiento que se les tiene que dar a esta generacin debe estar

sustentada en el acercamiento a las TIC como un elemento natural que los acompaa y no como algo nuevo, pues desde que nacieron ya empezaron a interactuar con estos medios, directa o indirectamente. 1.2.3 Caractersticas de las TIC Cuando tratamos las caractersticas de la Sociedad Red, queda claro que tambin debemos abordar sobre las TIC propiamente dichas y cules son las principales caractersticas que presentan. Las caractersticas ms importantes son referidas al almacenamiento, la innovacin, los nuevos cdigos y lenguajes, la digitalizacin, la calidad tcnica, la interactividad, la inmaterialidad, la diversidad, la automatizacin, la penetracin en todos los sectores, los procesos, la instantaneidad y la interconexin. Cada una de las caractersticas presentadas por Ortega (2007), de manera minuciosa, se pueden detallar as: La primera de ellas es la inmaterialidad, caracterstica que se refiere a que la materia prima de las nuevas tecnologas es la informacin, procesndola y facilitando su acceso a la misma. La interconexin nos habla de las posibilidades de combinarse diversas tecnologas individuales para formar una red, ofreciendo la posibilidad de creacin de nuevas realidades expresivas y comunicativas. As, encontramos que surgen nuevas tecnologas de la unin de sistemas tecnolgicos diferentes (por ejemplo, la informacin se une al vdeo para dar lugar al mbito del vdeo educativo. La interactividad, que permite adquirir un sentido pleno en el campo educativo, ya que la mejor comunicacin y entendimiento hombre-mquina hace posibles resultados ms positivos. La instantaneidad hace referencia a la rapidez en el acceso a la informacin, rompiendo, adems, las barreras espacio-temporales. Mayor calidad tcnica de imgenes y sonidos gracias a la digitalizacin de la informacin (transformacin de la informacin a cdigos numricos), con lo que se puede manipular y distribuir fiel y fcilmente la informacin, conservando la calidad. Las nuevas tecnologas afectan ms a los procesos que a los productos. No slo es importante la informacin alcanzada, sino tambin el camino que se sigue para lograrla, as como las habilidades especficas que se desarrollan en los sujetos en el proceso de bsqueda y relacin de la informacin. La innovacin es la caracterstica que, por principio, cualquier tecnologa persigue. Es la premisa para ser nueva y pretende adems superar a sus predecesoras, complementando y mejorando sus funciones. La penetracin en todos los sectores de la actividad humana. Esta caracterstica se refuerza cuando se afirma que la informtica ya no se ocupa de los ordenadores sino de la vida misma. Crea nuevos cdigos y lenguajes, como el hipertexto, hipermedia y multimedia. La creacin de estos lenguajes, unidos a otros puramente expresivos como los emoticones usados en el correo electrnico. Tendencia progresiva a la automatizacin referida a la realizacin de actividades controladas desde el mismo sistema. Esto nos permite generar procesos educativos individuales entre usuarios y mquinas. La gran diversidad de funciones que pueden desempear, desde un simple tratamiento de texto a la bsqueda y visualizacin de informacin o la interaccin entre usuarios, como la videoconferencia. Gran capacidad de almacenamiento, aludiendo a las grandes cantidades de informacin (datos, texto hablado, msica, imgenes) que se pueden almacenar en espacios cada vez ms pequeos. (p.35). Las TIC tienen una serie de caractersticas que expuestas en el campo educativo, favorecen enormemente los procesos de enseanza y aprendizaje. Las TIC como hemos visto anteriormente se desarrollaron desde instrumentos muy simples hasta instrumentos muy complejos que los tenemos en la actualidad. Ahora estas TIC tienen un enorme potencial que se debe aprovechar adecuadamente a fin de coadyuven a la mejora de la calidad educativa. Dentro de las caractersticas que se presentan en la Sociedad Red, hemos hecho un anlisis del contexto, de los sujetos que participan en esta sociedad y de las TIC como instrumentos importantes en el desarrollo de la humanidad. Al hacer una integracin del entorno, los sujetos y los instrumentos,

observamos con mucha claridad que los cambios que tenemos son trascendentales y por ende configuran un nuevo tipo de sociedad que requiere tambin un nuevo tipo de educacin. 1.3 DESAFOS QUE IMPONE LA SOCIEDAD RED Cuando hablamos de los desafos que tenemos en la Sociedad Red, obviamente nos estamos refiriendo a una serie de aspectos que se tienen que dar en diversos frentes, entre ellos a nivel macro, a nivel de las personas y a nivel tambin de los instrumentos tecnolgicos que nosotros utilizamos en la actualidad. Uno de los ms grandes desafos es obviamente los cuatro pilares de la educacin que segn UNESCO son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (1997, p.102). El aprender a conocer implica una serie de habilidades y capacidades que podemos desarrollarlas a travs de las nuevas TIC que tenemos en la actualidad. En este trabajo hemos identificado cuatro retos que son: la integracin de la capacidad del procesamiento de la informacin, el acceso a las nuevas tecnologas, el hecho que estamos en un momento histrico de profundos cambios y la necesidad de transformar los sistemas educativos a fin de que vayan a la par de la transformacin de la sociedad. El primer reto que podemos mencionar de la Sociedad Red, est referido al procesamiento de la informacin y al respecto nos menciona Castells (2001) lo siguiente: Un reto fundamental es la integracin de la capacidad de procesamiento de la informacin y de generacin de conocimientos en cada uno de nosotros y especialmente en los nios y los jvenes. No me refiero a la alfabetizacin en el uso de Internet sino a la educacin. Pero entiendo este trmino en su sentido ms amplio y fundamental: o sea, la adquisicin de la capacidad intelectual necesaria para aprender a aprender durante toda la vida, obteniendo informacin digitalmente almacenada, recombinndola y utilizndola para producir conocimientos para el objetivo deseado en cada momento. Esta sencilla propuesta pone en tela de juicio todo el sistema educativo desarrollado a lo largo de la era industrial. No hay reestructuracin fundamental que la del sistema educativo. Antes de comenzar a cambiar la tecnologa, a reconstruir las escuelas y a reciclar a los profesores, necesitamos una nueva pedagoga, basada en la interactividad, la personalizacin y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar de manera autnoma con las TIC. Al mismo tiempo, debemos reforzar el carcter y afianzar la personalidad. Y esta nueva perspectiva educativa constituye todava una tierra virgen. (p.348). El segundo reto que tenemos como pas es lo referido a lograr el acceso a los medios tecnolgicos de la poblacin en general, especialmente de los estudiantes. Para conocer sobre esta realidad en los pases desarrollados la OCDE seala que el 90% de los escolares accede al Internet para realizar sus tareas escolares (2005, p.25); mientras que en el Per de acuerdo al INEI (2007), segn la ENAHO del trimestre octubre diciembre 2007, el 29% de la poblacin mayor a 6 aos de edad hace uso del Internet. Este mismo estudio revela que el 52% de la poblacin de 12 a 18 aos de edad son los mayores usuarios del Internet. De este total el 75% de personas acceden al Internet en las cabinas pblicas y el 10% en un establecimiento educativo. Estos datos nos hacen notar que si bien es cierto hay un avance en el acceso a las nuevas TIC en el Per, es necesario generar un mayor acceso, a travs de diversas polticas de estado, especialmente en los mbitos educativos de la educacin bsica. El tercer reto que encontramos est referido a que estamos en un momento histrico donde como seala Sarramona la escuela se ve presionada por las familias y el entorno social para que introduzca efectivamente las TIC, en contraposicin a otras innovaciones pasadas que solo eran promovidas por los docentes en las escuelas (2002, p.50). Este tercer reto es crucial pues como ya se haba sealado ms arriba actualmente en el colegio tenemos personas de dos culturas distintas. Los profesores que representamos a la cultura escrita y los estudiantes que representan a la cultura digital con una serie de transformaciones culturales e incluso en las formas de procesamiento de informacin y comunicacin. La presin para usar las TIC es expuesta por los propios estudiantes, los medios de comunicacin y sus padres, pues incluso en sus cdigos comunicacionales, las formas de abstraccin, los signos que utilizan son diferentes a las que se utiliza en la cultura impresa.

Este reto es un aspecto que se tiene que manejar con mucho cuidado. El cuarto reto est referido a que esta nueva concepcin de la educacin haga una transformacin fundamental en los sistemas educativos como establece Sarramona, puesto que el peligro que se apunta en el empleo generalizado de las nuevas tecnologas en la educacin escolar es que no lleguen a comportar un cambio real de paradigma en el proceso de aprendizaje, sino solamente en un cambio de instrumentos (2002, p.55). Este aspecto es muy importante remarcarlo puesto que en los sistemas educativos hemos tenido cambios en los instrumentos que se utilizan para maximizar los aprendizajes, pero lo importante es que el cambio se tiene que dar en toda la estructura de la entidad educativa, desde las polticas, las formas de gestin, de ejecucin, monitoreo y evaluacin. As, lo que tiene que cambiar es el sistema educativo siguiendo los patrones que la Sociedad Red nos presenta. En la transformacin de los sistemas educativos y en la educacin tecnolgica como refiere Kenneth Delgado (2005) se requiere de mucha creatividad, por ejemplo si se quiere impartir cursos a travs de plataformas de teleformacin o e-learning (aprendizaje por medios electrnicos), se pueden hacer en forma sncrona (en lnea), utilizando la videoconferencia y el chat y en forma asncrona, utilizando el correo electrnico, los foros de discusin, videos, etc. Habiendo analizado estos cuatro retos que tenemos que implementar en la Sociedad Red en el campo educativo, es muy sugerente el desarrollo de una serie de acciones que conlleven a que esta vez se aproveche adecuadamente las TIC para potenciar los aprendizajes. En este trabajo de investigacin estamos analizando sobre el desarrollo de capacidades que se generan al utilizar el Internet y lo ya tratado hasta ahora nos ha permitido clarificar que estamos en una sociedad donde tenemos que insertarnos pero de una manera tcnica y tal como sostiene Castells, es una de nuestras tareas principales integrar nuevas capacidades que respondan al pensamiento y las prcticas cotidianas de los estudiantes de hoy, as estaremos generando aprendizajes utilizando instrumentos y estrategias de la Sociedad Red. 1.4 LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD RED Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses (2007) existen diferentes elementos implicados como son la concepcin educativa, el modelo metodolgico, el rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos mbitos forman una realidad sistmica y que se desarrollan en un contexto social, en una situacin tecnolgica determinada, con una dinmica y nivel de participacin concreto, desarrollando patrones de interaccin determinados. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es evidente, puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC lo que configura una nueva forma de aprender en la escuela. En el proceso de la nueva realidad educativa, observamos al inicio el modelo tradicional (rompecabezas), esttico, unidireccional, que utiliza un rol de transmisor de conocimientos y de receptor respectivamente entre el profesor y el estudiante, que desarrolla una estructura declarativa o lineal, etc. hasta en el otro extremo del continuum una realidad que grficamente describimos como un modelo molecular en el que la concepcin educativa se convierte en un elemento de unin flexible y abierto que da coherencia a un nuevo rol de profesor y del estudiante (gua y orientador el primero, y agente activo el segundo), generando una realidad interactiva, estableciendo una comunicacin multidireccional. Entre un extremo y otro encontramos diferentes grados y niveles de consecucin de esta nueva realidad educativa generada con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El proceso de la nueva realidad educativa Este proceso de una nueva realidad educativa, implica entonces que estando en un contexto sociotecnolgico, con estudiantes que tienen configurado una mente virtual, es necesario que tambin se efecte una transformacin de la educacin centrada en el estudiante pero adecuando su nuevo entorno como un medio de aprendizaje natural. En este nuevo contexto educativo, la UNESCO (2004) establece que las TIC constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con

otros compaeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC tambin ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de textos, imgenes, grficos y video. Es evidente que estamos justo en un momento donde se avizora grandes cambios y transformaciones en la educacin bsica, justamente por estar inmersos en la Sociedad Red y por tener a la mano tecnologas modernas como son la computadora y el Internet que vienen configurando una serie de cambios, no slo en aspectos contextuales sino principalmente en la forma de pensar, procesar informacin, realizar operaciones cognitivas, etc. en los estudiantes. Estos cambios configuran todo un reto que el sistema educativo debe saber asumir con responsabilidad y direccionando adecuadamente el uso de las TIC. 1.4.1 Los periodos de la educacin Hemos hablado de que estamos en el contexto de una nueva realidad educativa, por lo que es clave identificar los periodos que han transcurrido en la educacin para as ubicarnos donde estamos actualmente. De esta manera de acuerdo a Echeverra (2000), existen tres periodos, llamados entornos en la educacin. La primera es el entorno natural (E1), la segunda es el entorno urbano (E2) y el tercero es el entorno del nuevo espacio telemtico (E3). En el E1 se configura la educacin en torno a la familia y las tribus. En el E2 se configura la educacin en torno a la escuela y el estado, y en el E3 se configura la educacin en teleescuelas, teleplazas, telecasas, etc. En el entorno natural (E1) la educacin se daba en las familias y las tribus. La lengua materna era el instrumento educativo principal por lo que respectaba a la comunicacin, la tradicin oral fue para la memoria, los juegos y las fiestas tradicionales fueron para la diversin, los sentidos para los procesos perceptivos y el cuerpo para poder ganarse la subsistencia. En este tipo de entorno han subsistido muchas culturas por siglos y an incluso hoy da se pueden encontrar este tipo de cultura en algunas comunidades remotas de nuestro pas u otros pases del extranjero, donde la comunicacin nica es solo la oral. En el entorno urbano (E2), aparecieron las ciudades y los estados, donde a su interior apareci una nueva institucin social que en este caso fue la escuela. Para poder actuar con eficiencia en este nuevo contexto se requirieron una serie de capacidades como son poder leer, escribir, contar, comportarse en grupo, respetar las normas sociales que estaban expresadas, etc. Se gener tambin oficios para que los pobladores tengan un trabajo. En este entorno la escritura fue el nuevo gran instrumento educativo, pues tiene grandes potencialidades para comunicarse, para memorizar y para poder transmitir informacin y conocimiento. As mismo se pasa a depender de una serie de cdigos simblicos que van estructurando la vida en una ciudad. La educacin en sus inicios en (E2) se daba principalmente para las clases econmicas altas y posteriormente con la Revolucin Francesa se fue consagrando la educacin bsica como un derecho y una obligacin de los ciudadanos. De esta manera el estado se encarg de organizar, gestionar e implementar diversos sistemas educativos. La calle tambin en (E2) se convirti en un espacio de aprendizaje y un espacio educativo. En el entorno telemtico (E3), hay cambios trascendentales pues surgen nuevas formas de interaccin, la comunicacin digital, los videojuegos, las salas virtuales, las ciudades virtuales, las bibliotecas virtuales, la memoria digital, etc. En este contexto las personas tienen un sinnmero de medios para poder aprender. As, se configuran una serie de aspectos referidos al campo educativo. En primer lugar porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje en las personas y la transmisin de informacin a travs de redes telemticas. El otro aspecto que se refiere es que en este nuevo entorno se requiere para estar activo nuevas capacidades que deben ser aprendidas tanto en la escuela, como tambin en la interaccin con los medios en s. As mismo para adaptar la escuela al nuevo espacio social se requiere crear nuevos escenarios, instrumentos y mtodos para los procesos educativos.

Es importante adaptarse a este nuevo entorno (E3) pues de acuerdo a Echeverra (2000): El nuevo espacio social tiene estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio telemtico, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino multicrnico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados por diversos pases. De estas y otras propiedades se derivan cambios importantes para las interrelaciones entre los seres humanos, y en particular para los procesos educativos (p. 18). Este tercer entorno (E3), no solo se configura entonces para aspectos cognitivos, sino tambin en un nuevo medio de informacin y comunicacin, un espacio para la interaccin, la memorizacin, el entretenimiento y la expresin de sentimientos y emociones. As queda claro, que no es pues un simple medio de informacin y comunicacin. Para actuar con eficiencia en este nuevo entorno se requiere por ende de una serie de capacidades que se tienen que desarrollar no solo en las instituciones educativas sino tambin en interaccin con estos medios en otros escenarios. Un reto importante es organizar un sistema educativo en y para el tercer entorno. En este nuevo sistema educativo sern las redes educativas telemticas las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo, que implica pues una serie de transformaciones tanto en las concepciones, metodologas, formas de enseanza, medios de enseanza, etc. Aunque pareciera algo inalcanzable, podemos avizorar que este es el futuro de la educacin. Otro aspecto a tener en cuenta es que las tasas de analfabetos funcionales en los entornos (E1) y (E2) es bastante alta especialmente en los pases como el Per, por lo que la Sociedad Red requiere un nuevo tipo de alfabetizacin, es decir requiere la adquisicin de nuevas capacidades para intervenir competentemente en el espacio telemtico. Los tres entornos (E1), (E2) y (E3), han tenido una evolucin muy importante y el reto de la escuela es que en el entorno (E3) se promuevan capacidades TIC que son particulares a (E1) y (E 2) Los entornos educativos tratados nos muestran con mucha claridad que en cada entorno se requiri una serie de capacidades y obviamente en el entorno telemtico (E3), se requiere capacidades especficas. 1.4.2 Las tres revoluciones educativas As como existen entornos en el campo educativo, tambin debemos analizar las revoluciones educativas que se dieron en el desarrollo de la humanidad, pues nos sirven para identificar las particularidades de cada revolucin y cmo las TIC siempre tienen un papel trascendental en cada una de ellas. La primera revolucin educativa fue el proceso donde se cre y se generaliz el concepto mismo de escuela como una institucin especficamente dedicada a ensear. Segn Esteve hay documentos histricos que nos permiten conocer la existencia de escuelas en el Egipto del imperio antiguo, unos 2,500 aos antes de nuestra era (2003, p.35). Al amparo de dichos templos se crearon las casas de instruccin y las escuelas de escribas. Estas escuelas estaban dirigidas a la lite sacerdotal. Las caractersticas de la educacin en esta primera revolucin educativa fueron, que la educacin como un aprendizaje estaba reservado a una minora de elegidos, la educacin como un aprendizaje otorgaba los privilegios de una posicin social relevante y de unas retribuciones econmicas acordes con el nivel de educacin alcanzado. Otra caracterstica fundamental era el uso de instrumentos como el habla y posteriormente los escritos. La segunda revolucin educativa fue configurada de acuerdo a Esteve (2003), cuando en 1717, se proclam la obligatoriedad a la asistencia a las escuelas elementales de Prusia. El sentido de esta segunda revolucin educativa estriba en el hecho de rescatar la educacin de la aletoriedad de las iniciativas privadas y comprometer la responsabilidad del estado en la creacin y el mantenimiento de un sistema coordinado de escuelas que garantizaran el acceso de todos los nios a ellas. En estas escuelas

elementales se enseaba las capacidades bsicas de comunicacin y operaciones aritmticas. Los instrumentos que se utilizaban eran el habla y el material escrito. La tercera revolucin educativa segn este mismo autor Esteve, se configura a finales del siglo XX, donde se producen una serie de transformaciones sociales, econmicas, culturales, etc. En el campo educativo se establecieron una serie de metas y la obligatoriedad de la educacin elemental y la educacin secundaria en todos los estados. En esta tercera revolucin educativa se da tambin la incursin de las nuevas TIC que empiezan a producir aprendizajes con la mediacin de instrumentos electrnicos como la televisin, la computadora y el Internet. Otro rasgo caracterstico de esta tercera revolucin educativa fue el intento de dar respuestas educativas a la diversidad, superando la pedagoga de la exclusin y el desplazamiento desde la enseanza hacia el aprendizaje. Asimismo en esta etapa se considera la planificacin social de la educacin a partir de los conceptos de reserva del talento y sociedad del conocimiento. 1.4.3 Los tres momentos de la educacin Desde otra mirada Prez (2000), establece tres momentos del desarrollo histrico de la educacin y la escuela como institucin fundamental. Las escuelas en sus inicios derivaban de instituciones sagradas como son las iglesias o corporaciones de sacerdotes y a veces en virtud de su origen posean los textos sagrados que administraban y organizaban con vistas a su funcin educativa y adoctrinadora. Posteriormente este enfoque fue cambiando paulatinamente como veremos ms adelante. El primer momento educativo de acuerdo a Prez, fue el que se empez a configurar en Mesopotamia con la civilizacin Sumeria (3,100 a.C.), que fue una de las primeras que logr descubrir y desarrollar un estilo singular de escritura, la cuneiforme. Ms adelante, Platn (la Academia) y Aristteles (el Liceo) sentaron las bases de las escuelas de los dos milenios siguientes. En estas culturas como ya disponan de una escritura alfabtica basada en la fontica, pudieron fundar un sistema educativo centrado en una metodologa racionalista, de una lgica deductiva. El segundo momento se estableci cuando apareci la imprenta en el siglo XV, y esta nueva tecnologa permiti la capacidad de multiplicar contenidos, con lo cual el papel de la escuela se iba ensanchando y adquiriendo una funcin universalizadora. En este segundo momento tambin se dio la Revolucin Industrial, en los cuales se mantena una escuela tradicional en lo que a currcula y sistema de lectoescritura se refiere, pero dieron un gran paso en la superacin del elitismo religioso, a una educacin ms democrtica y universal al menos en lo que respectaba a la educacin bsica. Ahora estamos en el tercer momento educativo que es a partir de finales del siglo XX, donde la aparicin de la radio, el cine, la televisin y el Internet, vienen llevando a cabo una mutacin de las escuelas, donde la tradicin escolar empieza a vivir el asedio de un nuevo mundo y a perder la autonoma relativa que haba mantenido durante mucho tiempo. Un rasgo caracterstico de este tercer momento es que nos encontramos en la Sociedad Red, donde las fuentes del saber y de la acumulacin de los conocimientos se multiplican, se expanden y se difunden. Este tercer momento fue advertido hace muchos aos por McLuhan (1968), en su famosa obra El Aula sin Muros, donde estableca con mucha claridad que hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseanza tiene lugar fuera de la escuela, pues la cantidad de informacin comunicada por la prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la radio, excedan en gran medida a la informacin comunicada por la instruccin y los textos en la escuela. Hemos realizado un importante recorrido de los momentos importantes en el campo educativo, a lo largo del desarrollo de la humanidad. Los autores tanto Echevarra, Esteve como Prez, nos ilustran tres grandes momentos que tambin configuran tres formas y metodologas de enseanza. La primera est centrada en la oralidad, luego viene la escribalidad y ahora estamos en la electronalidad, donde se avizoran una serie de transformaciones en los sistemas educativos. Con todo esto podemos concluir que en el desarrollo de la humanidad hubo momentos y obviamente en el desarrollo de la

educacin hubo tambin momentos. Ahora estamos justamente en un momento crucial de grandes transformaciones, de pasar de un paradigma de la escribalidad a un paradigma de la electronalidad. 1.5 LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC La integracin de las TIC es uno de los principales objetivos de los diversos estados donde se viene incorporando las TIC en los sistemas educativos. La sostenibilidad de este proceso se ver con mucha claridad cuando esta integracin sea de una manera tcnica y bien orientada. En lo que respecta los niveles para la integracin curricular de las TIC, de acuerdo a Snchez (2002), en general podemos distinguir tres niveles para llegar a la integracin de las TIC: apresto, uso e integracin. En el nivel de apresto de las TIC en las instituciones educativas, se dan los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro est en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciacin en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro est ms en las TIC que en algn propsito educativo. Este nivel implica lograr un mayor acercamiento de los estudiantes hacia las TIC y su familiarizacin sobre su funcionamiento. El nivel de uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propsito curricular claro. Implica que los profesores y estudiantes posean una cultura informtica, usen las tecnologas para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu se usan no est claro, no penetran la construccin del aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin. Las tecnologas no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces les cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso de la tecnologa para apoyar el aprender. El nivel de integracin curricular de las TIC, consiste en desarrollarlas en el currculum para un fin educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los estudiantes aprenden matemtica utilizando un software educativo. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporacin y la articulacin pedaggica de las TIC en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC, centrndose en la tarea de aprender y no en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de las TIC al currculo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles. Estos tres niveles de integracin de las TIC en los sistemas educativos, requiere de una determinada temporalidad en cada una de ellas, as como del acceso a infraestructura, capacitacin a los docentes, cambio del currculum, entre otras acciones que se tienen que desarrollar previamente. El paso por cada etapa conlleva varios aos, pues no se puede pretender pasar a ensear matemtica o comunicacin con las TIC sin haber antes primero alfabetizado en el uso de las TIC tanto a los profesores y a los estudiantes, aunque obviamente con mayor incidencia en los profesores. En esta lnea de anlisis, y ahora tocando con mayor profundidad sobre la utilizacin de las TIC en la educacin, Snchez (2002) propone seis formas de utilizacin de las tecnologas en el mbito curricular las cuales son las siguientes: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red. 1. Forma anidada.- La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido especfico, utilizando las TIC. 2. Forma tejida.- La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los estudiantes utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC. 3. Forma enroscada.- La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias mltiples, tecnologa y de estudio a travs de varias disciplinas. 4. Forma integrada.- La forma integrada implica unir asignaturas en la bsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TIC.

5. Forma inmersa.- En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertise del estudiante, filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia. 6. Forma en red.- En la forma en red el estudiante realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en reas relacionadas, utilizando las TIC. Entonces desde la forma anidada, hasta la forma en red, existe una diferencia tanto cuantitativa como cualitativa que tiene que ser trabajada en los sistemas educativos, empezando desde formas ms simples hasta formas ms estructuradas e interrelacionadas. Paradjicamente la forma red se enmarca con mucha claridad en la conceptualizacin que Castells (2001) sealaba sobre la Sociedad Red y cmo esta se configuraba en el campo educativo, donde el actor fundamental que es el estudiante interacta a nivel interno y externo. 1.5.1 Los modelos de integracin de las TIC en la educacin Actualmente existe la necesidad de que los recursos tecnolgicos se integren en el marco de un programa o proyecto pedaggico, y en este sentido, creemos que hablar de integracin de las nuevas tecnologas en el currculum va ms all de considerarlas como medios y recursos para la enseanza. En este contexto se presentan dos modelos de cmo integrar las TIC en la educacin. El primer modelo es sustentado por Iglesias y Rasposo (1999), quienes establecen la integracin de las TIC en la educacin como recurso didctico, objeto de estudio, medio de expresin y recurso para la organizacin. En este grfico se seala que la integracin de las TIC al sistema educativo se debe realizar a travs de la integracin en el currculum. En este sentido las nuevas TIC se configuran como un recurso didctico, tanto para el profesor como para el estudiante. Asimismo las TIC se configuran como un objeto de estudio, contemplando tanto el conocimiento tcnico como expresivo (lenguaje y produccin de significados) de las diversas tecnologas. Tambin las nuevas tecnologas se configuran como recursos de expresin y comunicacin, ya que ofrecen la posibilidad de utilizar nuevos lenguajes y nuevos canales para la expresin y la comunicacin, modificando de esta manera las relaciones comunicativas existentes. Finalmente las nuevas TIC se establecen como recursos para la organizacin, gestin y administracin, agilizando y facilitando estas tareas en la institucin educativa, y por tanto, liberando a los docentes de acciones administrativas. Consideramos que cuando se integra las TIC como objeto de estudio, comprende pues el desarrollo de ciertas capacidades que se van generando y desarrollando desde el momento que se utiliza las TIC, pues no olvidemos que las TIC tambin transforman a quienes lo usan. El segundo modelo es sustentado por Marques (2002), quien nos seala que la integracin de las TIC se realiza en el aspecto de la alfabetizacin en TIC y uso como instrumento de productividad, la aplicacin de las TIC en el marco de cada asignatura, el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interaccin grupal y como instrumento para la gestin administrativa y tutorial. En este modelo de integracin de las TIC hay cuatro niveles de integracin. El primer nivel es el referido a la alfabetizacin en TIC, sobre su uso como un instrumento de productividad. Es pues aprender de las TIC en el aula de informtica. De esta manera en las aulas de informtica algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia, etc. El segundo nivel es lo referido a la aplicacin de las TIC en el marco de cada asignatura. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase, por ejemplo mediante un sistema de pizarra electrnica, su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas. Los mtodos docentes mejoran,

resultan ms eficaces. Con el uso de la pizarra electrnica en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en donde los estudiantes pueden participar ms en las clases aportando la informacin que ha encontrado en la red. El tercer nivel considera a las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren, donde hay mxima flexibilidad para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin. El cuarto nivel de la integracin de las TIC es el uso para la gestin administrativa y tutorial, donde se utilizan estos medios para realizar el seguimiento de las clases y tambin para diversas acciones administrativas que se emprendan en la institucin educativa. Es importante sealar en este punto que las TIC nos ofrecen una serie de posibilidades de comunicacin que se pueden desarrollar y que obviamente tienen la caracterstica de facilitar las diferentes acciones administrativas que se contempla en el sistema educativo. Hemos podido presentar estos dos modelos de integracin de las TIC, y lo que nos queda claro es que hay en primer lugar momentos de integracin y objetivos de integracin. Desde aspectos sencillos hasta aspectos ms complejos que requieren de una serie de elementos como son la infraestructura necesaria para estas acciones. El reto para los propulsores de polticas educativas es grande y es necesario que desde lo macro se pueda ir configurando una verdadera integracin de las TIC que no solo quede en el estudiante o el profesor sino que integre a todo el sistema educativo. 1.5.2 Usos de las TIC en la educacin La tecnologa no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para alcanzar un fin. Las tecnologas pueden ser eficaces si son concebidas y aplicadas con el propsito expreso de aumentar la inmersin de los estudiantes en el aprendizaje y la colaboracin. A continuacin Coll (2004), nos presenta una importante clasificacin detallada de los usos de las TIC en la educacin. Este aspecto es muy importante tomar en cuenta puesto que las TIC tienen una serie de usos en el campo educativo y que son necesarios tomarlos en cuenta detalladamente. Contenidos de aprendizaje Las TIC se desarrollan como un contenido especfico. Por ejemplo los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del funcionamiento de las computadoras, de sus utilidades y aplicaciones, de las caractersticas y utilizacin de Internet; del manejo de redes de trabajo con computadoras, etc. Almacn de contenidos de aprendizaje Se utilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. Los almacenes pueden ser ms o menos completos, en el sentido de que pueden incluir la totalidad de los contenidos o slo una parte de ellos. Tambin pueden ser abiertos o cerrados. Los cursos en lnea en los que una parte o la totalidad del material de trabajo esta colgado en la red son un ejemplo de este tipo de uso. Herramientas de bsqueda y seleccin de contenidos de aprendizaje Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje relevantes y apropiados en un determinado mbito de conocimiento o de experiencia. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedaggico, a metodologas de enseanza y aprendizaje basadas en casos o problemas, y desde el punto de vista tecnolgico, a recursos de navegacin y de exploracin de bases de datos. Instrumentos cognitivos a disposicin de los participantes

Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos mediadores de la interaccin entre los estudiantes y los contenidos, con el fin de facilitar a los primeros el estudio, memorizacin, comprensin, aplicacin, generalizacin, profundizacin, etc. de los segundos. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedaggico, tanto a metodologas de enseanza y aprendizaje basadas en la ejercitacin y la prctica, como a metodologas orientadas a la comprensin; y desde el punto de vista tecnolgico y didctico, a recursos de retroalimentacin, de navegacin, de exploracin de relaciones y a la utilizacin de tecnologas y formatos multimedia e hipermedia. Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la participacin y las actuaciones de los participantes. En funcin de las caractersticas de los recursos tecnolgicos utilizados, el seguimiento puede ms o menos ser exhaustivo, llegando en ocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quin hace (consulta o mira) qu, cundo, cmo y durante cunto tiempo; o de quin se comunica con quin, cundo, cmo, a propsito de qu y durante cunto tiempo. Instrumentos de evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje Las TIC se utilizan para realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los participantes, obtener informacin sobre los progresos y dificultades que van experimentando y establecer procedimientos de revisin y regulacin de sus actuaciones. Este uso puede referirse al seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes y a su regulacin por parte del profesor; al seguimiento y autorregulacin por los alumnos de su propio proceso de aprendizaje; o al seguimiento y regulacin tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos como de la actuacin docente del profesor. Herramientas de comunicacin entre los participantes Se utilizan las TIC para potenciar y extender los intercambios comunicativos entre los participantes, estableciendo entre ellos autnticas redes y subredes de comunicacin. Pueden utilizarse recursos idnticos o diferenciados para la comunicacin entre el profesor y los estudiantes y para la comunicacin de los estudiantes entre s. Los recursos pueden estar diseados con el fin de permitir una comunicacin unidireccional (por ejemplo, del profesor a los estudiantes) o bidireccional (del profesor a los estudiantes y de los estudiantes al profesor), de uno a todos (del profesor a los estudiantes), de todos a uno (de cada uno de los estudiantes al profesor) o de todos a todos (del profesor a cada uno de los estudiantes y de cada uno de los estudiantes al profesor y entre s). Asimismo, los recursos pueden permitir una comunicacin en tiempo real sincrnica o en diferido asincrnica. Algunos recursos tecnolgicos o tecnolgico-didcticos tpicamente asociados a este uso son el correo electrnico, los grupos de noticias, las listas de distribucin, los foros, los tableros electrnicos, los chats, las audio conferencias y las videoconferencias. Herramientas de colaboracin entre los participantes Las TIC se utilizan para llevar a cabo actividades y tareas cuyo abordaje y realizacin exigen las aportaciones de los participantes para ser culminadas con xito. Este uso de las TIC se sita en continuidad con el anterior en el sentido de que la comunicacin entre los miembros de un grupo es una condicin necesaria, aunque no suficiente, para que puedan llevar a cabo un trabajo autnticamente cooperativo. No puede haber colaboracin sin comunicacin, pero la comunicacin no conduce necesariamente a la colaboracin. La mayora de los recursos tecnolgicos o tecnolgicodidcticos asociados a un uso de las TIC como herramientas de comunicacin pueden ser utilizados tambin para un uso colaborativo. Existen tambin, sin embargo, recursos especficos diseados para el uso colaborativo de las TIC como, por ejemplo, los editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido o las pizarras cooperativas. Este resumen de los usos de las TIC en la educacin, nos sealan con mucha precisin, que hay una serie de usos y enormes potencialidades aplicables a diversos campos de los procesos educativos, aprovecharlos convenientemente es el gran reto que los sistemas educativos deben asumir.

1.5.3 La integracin de las TIC en la educacin peruana En nuestro pas la integracin de las TIC en el sistema educativo peruano, tambin ha sido una preocupacin que data desde hace muchos aos. Hemos realizado una minuciosa y exhaustiva investigacin y hemos podido encontrar que por los aos 80 en el Per ya se tocaba el tema de un nuevo contexto informativo y comunicacional en relacin al campo educativo. As el Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (INIDE), trataba sobre el tema. En una de sus publicaciones del INIDE (1980), Lus Piscoya, sealaba: La educacin cumple su funcin de mantener y enriquecer la cultura del grupo mediante la transmisin de informacin, pues tanto la ideologa como la filosofa son esencialmente tipos de informaciones. Esta transmisin la realiza a travs de una gran variedad de medios o canales como son la escuela, la televisin, la radio, los peridicos, las revistas, las iglesias, los libros, etc. Como es evidente, la escuela es slo uno de los canales empleados por la educacin para cumplir con su tarea. Los otros, aunque tradicionalmente no se les denomina medios educativos, son canales efectivos de educacin que en no pocos casos tienen repercusiones mucho ms profundas que la escuela. Y esto es as porque la educacin no es, como ya lo hemos indicado en nuestra definicin inicial, una funcin solo de la escuela sino del sistema social como una totalidad (p.47-48). De esta manera se abra una baraja de nuevas posibilidades que los medios de comunicacin podran servir para los procesos de aprendizaje y educativos. El INIDE (1980), sealaba que se estaban presentado una serie de transformaciones en la sociedad principalmente por la cantidad de informacin y comunicacin que estaba empezando a circular en el contexto educativo peruano y era necesario en tal sentido tomar las medidas necesarias, a fin de utilizarlas en forma efectiva en aras de una mejor educacin en el Per. Teniendo estos antecedentes, la integracin oficial de las nuevas TIC, se inici el ao 2002, a travs del Proyecto Huascarn, que por medio de la difusin del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin buscaba mejorar significativamente los procesos de enseanza-aprendizaje y formar personas competitivas en el tecnologizado mundo de hoy. El proyecto Huascarn fue un rgano desconcentrado del Ministerio de Educacin, dependiente del Viceministerio de Gestin Pedaggica, que se encargaba de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional capaz de trasmitir contenidos multimedia, as como de mejorar la calidad educativa. Actualmente el Proyecto Huascarn pas a formar parte de la Direccin de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin, desde el ao 2007 y viene funcionando en este espacio. La visin de la integracin de las TIC en el sistema educativo peruano, es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades educativas, en el marco de una poltica intercultural y bilinge, mediante la generacin de un proceso sostenido de la aplicacin de tecnologas de informacin y comunicacin en todos los niveles y procesos del sistema educativo. Los estudiantes, profesores y personal administrativo de las instituciones educativas estarn capacitados en el uso de herramientas informticas y manejarn materiales educativos y pedaggicos en los cuales se habr integrado las tecnologas de la informacin y comunicacin para mejorar los procesos de aprendizaje. Los estudiantes que egresen de la educacin bsica estatal tendrn entonces la suficiente preparacin en el manejo de computadoras que les permita acceder a cualquier requerimiento de su uso en las carreras tcnicas y en la educacin superior. La integracin de las TIC en el sistema educativo peruano, tiene una particularidad, pues contempla aspectos de infraestructura, proceso, resultado e impacto, los cuales lo hemos reconstruido. La integracin de las TIC en el sistema educativo peruano, se inicia con su estructura. En este componente se tiene a la institucin educativa, al Portal Educativo Nacional el cual es el entorno de aprendizaje virtual en el que se pueden encontrar mltiples recursos tiles para quienes desempean la labor educativa como mdulos de ciencia, videos educativos, libros digitales, diccionarios polglotas, as como servicios de comunicacin entre los cuales se pueden destacar los foros y el Boletn Pedaggico Huascarn, que han permitido la conformacin de la Comunidad Virtual Huascarn. La direccin URL de

acceso libre es: http://www.perueduca.edu.pe. En este componente tambin estn los estudiantes y los profesores, el aula de innovacin pedaggica, las computadoras y el Internet. En lo que respecta al proceso de integracin de las TIC en el sistema educativo peruano tenemos la incorporacin de dicha integracin en los documentos de gestin de la institucin educativa, como son en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI) y el Plan Anual (PA). Asimismo se cuenta con un plan de trabajo del Aula de Innovacin Pedaggica. En este componente se desarrolla la capacitacin a los profesores, el desarrollo de sesiones educativas en las aulas de innovacin pedaggica, la produccin de diversos materiales multimedia y la interaccin entre diversas instituciones educativas. En lo que respecta a los resultados en los estudiantes, el Ministerio de Educacin (2006), ha establecido tres capacidades TIC que son la adquisicin de informacin (investigacin), el trabajo en equipo y colaborativo, y estrategias de aprendizaje a travs de la produccin de materiales. El impacto de todas estas acciones de la integracin de las TIC tiene como finalidad lograr una adecuada integracin de las TIC y asimismo mejorar la calidad educativa, donde se logren mejores aprendizajes en los estudiantes de la educacin bsica. De esta manera se puede observar que el inters del sistema educativo peruano es una integracin de las TIC en todos los niveles y modalidades educativas, que a travs de un trabajo sistemtico se lograr mejorar la calidad educativa y por ende mejores desempeos en los cursos de matemtica y comunicacin integral. Portal Educativo Nacional Para la integracin de las TIC en el sistema educativo peruano, una herramienta fundamental y que est al alcance de toda la poblacin educativa es el Portal Educativo Nacional, que tiene una estructura donde se ofrece informacin especfica para los estudiantes, los profesores, los acadmicos y los miembros de la comunidad en general. Este portal educativo est al alcance de toda la poblacin a travs del Internet. El lenguaje que se utiliza en este portal es el hipertexto que es un tipo de texto electrnico, que es al mismo tiempo una tecnologa informtica y un modo de edicin, que comparten un rasgo comn y caracterstico, la cual es permitir una lectura no secuencial. El trmino hipertexto se puede entender como un conjunto de textos conectados entre s que permite la eleccin del orden de lectura por parte del usuario. El Portal Educativo Nacional asimismo est conformado por una hipermedia, donde al igual que ocurre con el hipertexto, lo fundamental es que ofrece una red de conocimiento interconectado por donde el usuario puede moverse por diferentes rutas no secuenciales a travs de un espacio de informacin conceptual y as generar una serie de formas de aprendizaje. El Aula de Innovacin Pedaggica El Aula de Innovacin Pedaggica es el espacio donde se implementa la integracin de las TIC de una manera prctica en las instituciones educativas que vienen participando en el proceso de integracin de las TIC. El Aula de Innovacin Pedaggica (AIP) se define por las actividades educativas que se realizan para el aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). Por ello, los usuarios son los estudiantes y docentes. Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIP cuando requieran aprovechar las tecnologas de la informacin y comunicacin. Las principales caractersticas del AIP son: Espacio fsico donde se concentran las TIC. El AIP solo se utiliza para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC.

 Requiere de un responsable que lidere el proceso de integracin de las TIC, para su aprovechamiento pedaggico y en las acciones de gestin de la institucin educativa. Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigacin, trabajo en equipo, produccin de material educativo y de capacitacin docente. El trabajo en el AIP implica la prctica de valores especficos como la solidaridad, el compaerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la tica, etc. La adecuada distribucin de los equipos y mobiliario depende del tipo de actividad educativa que se va a realizar frecuentemente, es decir, que la distribucin debe permitir realizar actividades de investigacin, trabajo en equipo y produccin de material educativo. Asimismo, debe tomarse en cuenta la ergonoma (es decir, la adecuacin del espacio al ser humano, estudiantes y docentes) as como las normas de seguridad. Se promueve el uso del Aula de Innovacin Pedaggica por los docentes de todas las reas curriculares. El aprovechamiento pedaggico de las TIC es transversal a todas las reas. Se promueve la participacin de docentes y estudiantes en las comunidades virtuales del Portal Educativo Nacional. Se promueve el aprovechamiento educativo de los recursos TIC, la implementacin de bibliotecas digitales y virtuales para la institucin educativa, el desarrollo de materiales educativos por docentes y estudiantes, el trabajo colaborativo en la institucin educativa o con sus pares de otras instituciones educativas. A manera de conclusin, podemos sealar que estamos en la Sociedad Red, entrando a un entorno educativo telemtico, donde los estudiantes pertenecen a la Generacin Red, y por ende vienen desarrollando una serie de capacidades tecnolgicas que son necesarias estudiarlas. La integracin de las TIC en el campo educativo ya es una realidad que si bien es cierto an tiene sus limitaciones, pero ya hay instituciones educativas donde los estudiantes tienen acceso a las TIC y este acceso genera cambios tanto en quienes tocan las TIC como en los aspectos que se aplican las TIC.

ACTIVIDAD: En forma breve y con lenguaje propio, explique Ud. como entiende lo siguiente: 1.- Qu es una Sociedad Red? 2.- Qu caractersticas presenta una Sociedad Red? 3.- Qu desafos impone la Sociedad Red? 4.- Cmo es la educacin en una Sociedad Red? 5.- Cules son los tres momentos de la educacin en una Sociedad Red? 6.- Cmo es la integracin curricular de las TIC en una Sociedad Red? 7.- Cules son los modelos de integracin de las TIC en la educacin? 8.- Usos de las TIC en la educacin? 9.- La integracin de las TIC en la educacin peruana? 10.- Principales caractersticas de Aula de Innovacin Pedaggica?