MTODOS NUMRICOS Introduccin

Gustavo Rocha 2005-2

DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS

ANALOGA

Cada curso

un platillo

DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS

EQUIVALENCIAS

INGENIERA MATEMTICAS

MATEMTICAS CON SABOR A INGENIERA

DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS

OTLA VEZ ALOZ!

La juventud prefiere ser estimulada que instruida

Johann Wolfgang Von Goethe

MISIN Y OBJETIVOS
MISIN: Habilitar a nuestros alumnos para que sean capaces de hacer ingeniera, para que transformando los elementos de la naturaleza, puedan elevar el nivel de bienestar del ser humano. OBJETIVO TELEOLGICO (FIN): Que los alumnos sean capaces de enfrentar y resolver problemas de esta ndole. OBJETIVO INSTRUMENTAL (MEDIO): Que los alumnos adquieran un vasto dominio de las ciencias bsicas, para aplicar este conocimiento a la solucin de tales problemas.

Uno de los males que caracterizan a nuestro tiempo es la claridad de los medios y la vaguedad de los objetivos. Se debiera tener firmeza en los objetivos y flexibilidad en los medios Albert Einstein

El fin principal de la educacin, no es el conocimiento, sino la accin" Herbert Spencer Filsofo y socilogo ingls

...todo el desorden del mundo viene de los oficios y las profesiones mal o mediocremente servidos: poltico mediocre, educador mediocre, mdico mediocre, sacerdote mediocre, artesano mediocre, esas son nuestras calamidades verdaderas"

GABRIELA MISTRAL

LA DIALCTICA DEL INGENIERO

Analtico Correcto Deductivo Exacto Cientfico Racional Verdadero Terico

Artstico Creativo Imaginativo Oportuno Sistmico Intuitivo til Prctico

LA DIALCTICA DEL INGENIERO Entre lo terico y lo prctico Entre lo verdadero y lo til Entre lo exacto y lo oportuno Entre lo analtico y lo artstico Entre lo cientfico y lo sistmico Entre lo deductivo y lo imaginativo Entre lo racional y lo intuitivo Entre lo correcto y lo creativo

DOS HEMISFERIOS
Terico Verdadero Exacto Prctico til Oportuno

Analtico
Cientfico Deductivo INGENIERO Racional Correcto

Artstico
Sistmico Imaginativo Intuitivo Creativo

LOCALIZACIN DE LAS CAPACIDADES EN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Habilidad cientfica

Control de la mano derecha

LGICOMATEMTICA

INTRAPERSONAL

SOCIOEMOCIONAL

E = mc
CORPORAL MUSICAL

LINGSTICA
Howard Gardner

ESPACIAL

LGICOMATEMTICA

INTRAPERSONAL

SOCIOEMOCIONAL

CORPORAL

MUSICAL

LINGSTICA
Howard Gardner

ESPACIAL

... no es posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales...

Jean Piaget

En el mejor de los casos, el coeficiente de inteligencia contribuye con alrededor de un 20 por ciento en los factores que determinan el xito en la vida, lo cual deja el 80 por ciento restante a otras fuerzas, que se agrupan como inteligencia emocional.

Temario del curso

I. II. III. IV. V. VI.

Aproximacin numrica y errores Ecuaciones algebraicas y trascendentes Sistemas de ecuaciones lineales Interpolacin, derivacin e integracin Ecuaciones diferenciales Ecuaciones en derivadas parciales

Mapa conceptual
MTODOS NUMRICOS

ECUACIONES DIFERENCIALES PARCIALES APROXIMACIN NUMRICA Y ERRORES ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS INTERPOLACIN DERIVACIN E INTEGRACIN

RACES DE ECUACIONES

SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

Mapa mental

Mtodos numricos
Tcnicas mediante las cuales los modelos matemticos son resueltos usando solamente operaciones aritmticas, tediosos clculos aritmticos. Las computadoras son mquinas tontas que slo hace lo que se le ordena; los tediosos clculos numricos los hacen muy rpido y muy bien, sin fastidiarse.

Por eso, para el ingeniero moderno, los mtodos numricos implican:

El uso de calculadoras graficadoras; El manejo de hojas de clculo en PC; La programacin en lenguaje C, Basic o Fortran La utilizacin de software matemtico especializado:
Maple, MatLab, MathCad, Mathematica.

DIFERENCIAS ESENCIALES ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA

CIENCIA Valor esencial Vocacin Sentido prctico verdad

TECNOLOGA utilidad prctica

desarrolla leyes generales

muy bajo

inventa y desarrolla artefactos

absoluto

CALENDARIO TECNOLGICO

Momento histrico

Fecha equivalente en el ao tecnolgico

Ao 250,000 a.C.

1 de enero; 0:00 h 31 de diciembre 24:00 h

Ao 2004 d.C.

CALENDARIO TECNOLGICO
EDAD DE PIEDRA
FEBRERO MARZO ABRIL

250,000 a.C.

ENERO

homo sapiens

EDAD DE PIEDRA
MAYO JUNIO JULIO
homo sapiens sapiens

100,000 a.C.

AGOSTO

EDAD DE PIEDRA
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

EL MES DE DICIEMBRE EN EL CALENDARIO TECNOLGICO

10,000 a.C. 8,000 a.C.

1 6

2 7

1 8

2 9

3 10

4 11

5 12

13
20

14
21

Agricultura 4,500 15 a.C.16 Jeric

Domesticacin de animales 17 7,500 18 a.C. 19

22

23

24 DEL 25BRONCE 26 EDAD

EDAD DEL 27 28 HIERRO Sumeria

29 30 ERA 31 NUESTRA

DEL 24 AL 28 DE DICIEMBRE EN EL CALENDARIO TECNOLGICO

3,000 a.C.

2,600 a.C.

24
3,500 a.C.

25

26
1,750 a.C.

27
1,150 a.C. 440 a.C.

28

EL 29 DE DICIEMBRE DEL CALENDARIO TECNOLGICO

5:15 a.m.
600 d.C. 11:53 80 d.C.

Coliseo romano
425 d.C:

a.m.

Brjula china
Teotihuacn Chichen Itz

5:15 p.m. 7:51 p.m.

271 d.C.

EL 30 DE DICIEMBRE DEL CALENDARIO TECNOLGICO

1,200 d.C. 1,300 d.C.

8:38 a.m. 1:14 p.m. 4:42 p.m. 8:11 p.m. 11:40 p.m.

Primer libro impreso Mezquita de Crdoba

990 d.C.

Cermica china
868 d.C. Catedral gtica

Mitla
1,100 d.C.

LOS GRANDES INVENTOS, EL 31 DE DICIEMBRE DEL CALENDARIO TECNOLGICO

Invento Imprenta Telescopio Termmetro de mercurio Mquina de vapor Automvil de vapor Vacuna contra la viruela Batera elctrica Locomotora de vapor Locomotora ferroviaria Motor elctrico Dnamo Telgrafo elctrico Fotografa Acero (proceso Bessemer) Dinamita Telfono Fongrafo Lmpara incandescente ao 1450 1608 1714 1765 1769 1796 1800 1803 1814 1821 1831 1837 1839 1856 1867 1876 1877 1879 Inventor Pas Johannes Gutenberg Alemania Hans Lippershey Pases Bajos Daniel Gabriel Fahrenheit Alemania James Watt Reino Unido Nicolas J. Cugnot Francia Edward Jenner Reino Unido Alessandro Volta Italia Richard Trevithick Reino Unido George Stephenson Reino Unido Michael Faraday Reino Unido Michael Faraday Reino Unido Samuel F.B. Morse Estados Unidos Louis Daguerre Francia Henri Bessemer Reino Unido Alfred Bernhard Nobel Suecia Alexander Graham Bell Estados Unidos Thomas Alva Edison Estados Unidos Thomas Alva Edison Estados Unidos

LOS GRANDES INVENTOS, EL 31 DE DICIEMBRE DEL CALENDARIO TECNOLGICO

Invento ao Inventor Pas

Motor de combustin interna 1885 Computadora 1890 Proyector cinematogrfico 1894 Rayos X 1895 Radio 1896 Telegrafa inalmbrica 1896 Aeroplano 1903 Insulina 1921 Televisin 1924 Penicilina 1928 Televisin en colores 1940 Reactor nuclear 1942 Computadora electrnica digital 1946 Cloromicetina 1947 Transistor 1947 Reactor nuclear 1952 Vacuna contra la poliomielitis 1954 Circuitos integrados 1959

Gottlieb Daimler Alemania Hermann Hollerith Estados Unidos Frank Jenkins Estados Unidos Wilhelm Conrad Roentgen Alemania Guglielmo Marconi Italia Guglielmo Marconi Italia Orville y Wilbur Wright Estados Unidos Frederick Grant Banting Canad J. L. Baird Reino Unido Alexander Fleming Reino Unido Guillermo Gonzlez Camarena Mxico Enrico Fermi Estados Unidos John Presper Eckert Estados Unidos Mildred Rebstock Estados Unidos Bardeen, Brattain, Shockley Estados Unidos E. Fermi, E. Wigner Estados Unidos Jons Salk Estados Unidos Jack Kilby y Robert Noyce Estados Unidos

LOS GRANDES INVENTOS, EL 31 DE DICIEMBRE DEL CALENDARIO TECNOLGICO

Invento ao Inventor Pas

Lser Pldora anticonceptiva Arpanet Primera sntesis de un gen Microprocesador Calculadora de bolsillo ADN recombinante Fibra ptica Supercomputadora Disco compacto Lanzadera espacial Enciclopedia del sentido comn Superconductores hipertrmicos Internet World Wide Web Telescopio Keck Sntesis del genoma humano ?

1960 1960 1962 1970 1971 1972 1974 1975 1976 1979 1981 1984 1986 1988 1991 1993 2001 ?

Charles Hard Townes Gregory Pincus y John Rock Universidades americanas Har Gobind Khorana Ted Hoff J.S. Kilby y J.D. Merryman

Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Laboratorios Bell Estados Unidos J.H. Van Tassel y Seymour Cray Estados Unidos Joop Sinjou Toshi Tada Doi Holanda-Japn NASA Estados Unidos Douglas Lenat Estados Unidos J. Georg Bednorz y Karl A. Mller Alemania-Suiza Estados Unidos Estados Unidos Universidad de California Estados Unidos Celera Genomics Estados Unidos ? ?

Tarea 1
Sistemas de numeracin
Nmeros sumerios
Nmeros egipcios Nmeros griegos Nmeros romanos Nmeros chinos Nmeros mayas

DCCCXCIX

Problema de examen: Expresar el nmero 978 en los sistemas sumerio, egipcio, griego, romano, chino y maya

Tarea 2
Los mtodos numricos antes de la computadora:
El baco Los nudos incas Los nomogramas La regla de clculo

Objetivo del curso

Proporcionar al estudiante los elementos necesarios y la madurez suficiente para resolver numricamente modelos matemticos cuya solucin analtica sea

compleja o imposible.

ESTE CURSO DE MTODOS NUMRICOS

El propsito del curso ser estrictamente de carcter formativo: disciplina mental, que estimula el desarrollo de algunas habilidades del pensamiento. Encontraremos, juntos, los elementos para evaluar objetivamente si tal propsito se logra y en qu medida. Los contenidos informativos, sern aprendidos, no para aprobar cada examen, sino para apropiarse de lo esencial, del conocimiento fundamental que permita al estudiante y al futuro ingeniero disponer de herramientas prcticas que le permitan resolver problemas modelados matemticamente. Habr que garantizar el dominio de los conceptos matemticos fundamentales, para que la asimilacin promedio, a mediano y largo plazos, sea significativa, para que esos conceptos se les quedan almacenadas en la memoria e impregnadas en las clulas de por vida, para ser usadas siempre, cuando lo requieran.

ESTE CURSO DE MTODOS NUMRICOS

Se dar mucho nfasis a las aplicaciones, haciendo referencia a problemas

reales; la destreza en la manipulacin del mtodo numrico fuera de

contexto, en abstracto, no tendr ninguna relevancia. El estudiante sabr, con el temario, cul ser la cobertura del curso; y con el libro de texto, sabr cules los captulos y secciones que deber estudiar

y dominar, los alcances tericos, tecnolgicos y de aplicacin, y el tipo de

ejercicios que deber aprender a resolver. Los temas fundamentales y la distincin de lo esencial de cada tema, sern puntualizados por el profesor, en clase.

An cuando el curso tiene alta carga temtica, cada uno de los temas ser
tratado a profundidad y con la pausa que resulte necesaria para el grueso del grupo.

El secreto de ser aburrido es decirlo todo"

Voltaire

ESTE CURSO DE MTODOS NUMRICOS

El alumno tendr grandes posibilidades de aprendizaje por descubrimiento, pues el profesor actuar como facilitador en el proceso de aprendizaje,

reforzando, respondiendo y orientando, y no asumir el papel tradicional de

transmisor nico de toda la informacin hacia el alumno. Para garantizar su xito en este curso, el alumno ser el responsable de su propio aprendizaje, aplicado, autosuficiente y esforzado, como actor principal del proceso educativo. nicamente haremos algunas definiciones formales y solo los teoremas ms importantes sern demostrados con rigor.

Exploraremos varias tcnicas y mtodos para resolver un mismo tipo de

problema, aunque no para mecanizarlos, sino para compararlos entre si, e inducir al alumno a distinguir diferencias entre ellos y a descubrir otras posibilidades.

ESTE CURSO DE MTODOS NUMRICOS

Impulsaremos el uso intensivo de material didctico en Internet. Buscaremos aprender a manejar una calculadora graficadora y a usar algn paquete matemtico, pues ambos realizan las operaciones aritmticas necesarias, con toda precisin, exactitud y a la mayor velocidad. Aprenderemos a formular problemas sencillos de ingeniera, a modelarlos matemticamente, a interpretar correctamente los resultados de la solucin y a ser capaces de darnos cuenta si tales resultados pueden corresponder o no a la realidad vivida.

Buscaremos estimular a los alumnos para que se enamoren del

modelado matemtico y as, continen estudiando ingeniera, inducindolos a que, como futuros ingenieros, se habiten a recurrir a las matemticas, en cada estudio que emprendan.

La utilidad de los mtodos numricos Es importante distinguir la diferencia entre estudiar matemticas abstractas, lo que seguramente debe tener su encanto, para los cientficos puros, y estudiar matemticas para resolver problemas reales, que es el cometido de los ingenieros.

Repaso histrico
1.

Antigedad: contaban con piedrecillas; en latn, calculus significa piedrecilla.

2.

Egipcios y babilonios: generaron procedimientos prcticos de clculo, relativamente evolucionados, en agrimensura, metrologa y astronoma.
Griegos. Integraron las reglas empricas en un sistema terico, pero su sistema de numeracin lo limitaba al uso de regla y comps.

3.

4.

Siglo XVI: Los rabes introdujeron a Europa la numeracin india en plena expansin cultural renacentista, se desarrollaron el lgebra simblica y los logaritmos.
Siglo XVII: Descartes cre la geometra analtica, que permiti el clculo numrico exacto, sentando las bases del clculo infinitesimal, creado por Newton y Leibniz, y origen del anlisis matemtico moderno. Siglo XX: El clculo numrico y los mtodos de clculo aproximado han recibido un gran impulso, soportados ahora por poderosos equipos y programas de cmputo.

5.

6.

Antecedentes
Los mtodos numricos tienen, al menos, unos 2,500 aos de historia
Ya en el siglo VI a.C., Tales de Mileto y Pitgoras de Samos se percataron de la importancia del estudio de los nmeros, para poder entender al mundo. Demcrito calcul el volumen de pirmides y conos, considerndolos formados por un numero infinito de secciones de grosor infinitesimal. Eudoxo y Arqumedes utilizaron el mtodo del agotamiento para encontrar el rea del crculo.

CANTIDAD Profundidad CALIDAD Necesaria y Amplitud Suficiente Necesaria y Suficiente

Extensin superficial

Extensin profunda

Es ms fcil desintegrar un tomo que un pre-concepto

Albert Einstein

El problema no es nunca el como obtener pensamientos nuevos e innovadores en tu cabeza, sino como librarte de los viejos
Dee Hock Fundador de VISA

Los exmenes escolares estn basados en el

principio de que toda pregunta tiene una respuesta correcta. El enfoque de la respuesta correcta queda enraizada profundamente en nuestro pensamiento. La vida es ambigua; existen muchas respuestas correctas, todo depende de lo que se est buscando. Pero si piensa que solo existe una respuesta correcta, entonces dejar de buscar en cuanto encuentre una

La Revolucin del Aprendizaje Gordon Dryden & Jeannete Vos

De dnde vienen las buenas nuevas ideas? !Eso es sencillo! De las diferencias.

La creatividad viene de yuxtaposiciones improbables.

La mejor manera de aprovechar las diferencias es mezclar edades, culturas y disciplinas.
Nicholas Negroponte Media lab MIT

La funcin de un verdadero maestro es hacer que entre en accin la inteligencia del alumno

Jiddu Krishnamurti

El cultivo de la inteligencia
Sin cultivar la inteligencia, aprender un mtodo o una tcnica e impartir esa tcnica o ese mtodo es absolutamente vano. No es aprendiendo tcnicas y mtodos que hemos de ser ingenieros, ingeniosos y creativos. Los mtodos y las tcnicas nos impiden, nos limitan, nos hace pasar por alto la capacidad de descubrir por nosotros mismos.

Teniendo todos los instrumentos del descubrimiento, por qu nada encontramos directamente?
La tcnica es lo que destruye la creatividad (lo cual no significa que no debamos tener una tcnica).

La creatividad no es para unos pocos, ni es el don de los menos; es para todo aquel que consagre su mente y su corazn en la plena investigacin del problema.
El cultivo de la inteligencia le ayudar al alumno a habrselas con los problemas de la vida.

Educando al educador
El alumno requiere de gua, de ayuda, pero si el que brinda la ayuda es incapaz y estrecho, es lgico que su producto sea lo que l es. El maestro necesita mucho ms que el alumno que se le eduque. La educacin slo puede ser transformada educando al educador. Y educar al maestro es mucho ms difcil que educar al joven, porque el maestro ya est formado, esttico y condicionado. Si el maestro no hace sino impartir la instruccin y transmitir informacin, ni siquiera se da cuenta de que, en realidad, no le interesa el proceso del pensamiento y el cultivo de la inteligencia, y ha dejado de ser un verdadero educador. La funcin del educador consiste en crear nuevos valores, no en reducirse a implantar valores existentes en la mente del alumno, lo cual no hace sino condicionarlo sin despertar su inteligencia. El educador ha de consagrar todo su pensamiento, todo su esmero, todo su afecto, a crear el ambiente apropiado y la atmsfera conveniente para el cultivo de la inteligencia.

Reeducando al educador
Requerimos reeducar al educador para que aprenda a estar abierto a aprender y a reaprender, dando con ello el ejemplo requerido a los discpulos. Requerimos adaptarnos a la modernidad a travs de la incorporacin intensiva de nuevas tecnologas de aprendizaje. Requerimos de un cambio de enfoque del personal docente, para adoptar el papel de facilitador del proceso de aprendizaje, en vez del erudito poseedor y transmisor de toda la informacin hacia el alumno, como pretende ser ahora, todava.

Comprendiendo al educando
La verdadera educacin es la comprensin del educando tal como es y no tal como debiera ser.

Si lo coloca en el armazn de un ideal, lo fuerza a seguir determinado modelo, le convenga o no; y el resultado es que el alumno o est siempre en contradiccin con el ideal, o se adapta de tal modo al ideal que deja de ser l y acta como simple autmata sin inteligencia.
Cuando el educador lo considera, lo respeta, lo observa y le da la libertad para ser lo que es l, entonces lo gua, lo ayuda, no a llegar al ideal, sino a lo que es l. Hacer todo eso lleva mucho tiempo, exige paciencia, cuidado y cario. Cuando en el educador no hay amor, requiere de un ideal y el educando ha de someterse a l. Un ideal resulta un real estorbo para la comprensin del alumno.

La formacin integral
La funcin educativa consiste en producir individuos integrados, que sean capaces de habrselas con la vida inteligentemente, totalmente, no parcialmente. El individuo no puede ser integrado si slo se gua por una norma idealista de accin. Cuando el maestro persigue un ideal, es incapaz de comprender al alumno, porque entonces el futuro, el ideal, resulta ms importante que el alumno, que es el presente. Y el sacrificio del presente por el ideal del futuro no se justifica. Educar a partir de un ideal es como producir automviles; se tiene el diseo y se hace pasar al muchacho por el molde, con el resultado de que creamos seres humanos que son meros tcnicos, que no tienen relacin humana con los dems y slo campean por si mismos, por su propio beneficio.

Un cambio de enfoque
Basta ya de la pura exposicin en el pizarrn, buscando con ello ensear, cuando existen ya medios mucho ms efectivos para aprender. Basta ya de evaluaciones arbitrarias, diseadas para reprobar al

alumno, con exmenes muy duros, generalmente departamentales,

cuyos pobres resultados corroboran, una vez ms, lo difcil que es la ingeniera, y, por supuesto, lo tontos o irresponsables que son los alumnos

Usted debe ser el cambio que desea ver en el mundo.

Gandhi

Hacer pensar a los dems en vez de pensar por ellos es funcin trascendental de un buen formador". Horst Wein Profesor alemn

 ... T lo aprenders, pero no de m sino del ro. l fue mi maestro, y ser el tuyo. Todo lo sabe el ro, todo lo puede ensear, todo.

Siddhartha, Hermann Hesse

... El ro est simultneamente por doquier: en su fuente y en su desembocadura, en la catarata, en el arroyo y en el rpido, en el mar y en la montaa; en todas partes al mismo tiempo y no hay en l la menor partcula de pasado o la ms breve idea de tiempo venidero, sino solamente el presente
Siddhartha, Hermann Hesse

Cul es la diferencia entre los trabajadores japoneses y los mexicanos? Creo que el trabajador mexicano es mucho mas hbil, pero las relaciones entre los obreros y la empresa son muy deficientes; parece que esto se deriva de la religin. En esencia, los dos pueblos son iguales: les gustan las peregrinaciones, las tamboras, los amuletos, los cuetes, etc., pero los mexicanos van a los templos a pedir y a esperar, mientras que los japoneses vamos a ofrecer. Los sindicatos mexicanos presentan pliego de peticiones y los sindicatos japoneses presentamos pliego de ofrecimientos, !Pequea gran diferencia!

CARLOS KASUGA OSAKA Director General de Yakult, S. A. de C. V.

 No es que no nos atrevamos porque las cosas son difciles; es que las cosas son difciles porque no nos atrevemos.
Sneca De la brevedad de la vida

 El peligro ms grande en la vida es no arriesgar nada; la persona que no arriesga, no hace nada, no tiene nada, es nada.
Sneca De la brevedad de la vida