qwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxc Ensayo educacin y vbnmqwertyuiopasdfghjklz revolucin.

xcvbnmqwertyuiopasdfghj La educacin en el desarrollo histrico de Mxico klzxcvbnmqwertyuiopasdf Jos Omar Camarillo Guel ghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdf
Octubre de 2012

Educacin y revolucin. En el periodo del Porfirito se considero que no era posible aprovechar las fuerzas y facultades de los hombres del campo si no se contaba con centros de enseanza adecuados, as se levanto un estadstica escolar rural y se escogieron las haciendas o ranchos que tuvieran mayor poblacin o en las que algn vecino ofreciera el local, entre otros apoyos . En la escuela de la hacienda, las condiciones escolares se asemejaban a las escuelas rurales oficiales., la nica ventaja era el sueldo de los maestros que aparte del salario de 10 pesos quincenales reciban maz.

Se establecieron escuelas rurales en las haciendas, rancheras y agrupaciones de poblacin, en cada lugar de 500 habitantes se deba establecer una escuela de nios y otra de nias, en poblaciones con menos de 200 habitantes, se establecera la enseanza de maestros ambulantes.

Se ha dicho que el olvido de la educacin rural provena del desprecio con que los liberales y positivistas vean al indio, decan que tenan un rendimiento

bajo y de mala calidad. A partir de la primera dcada del siglo XX aumento el inters por educar al indio, como nico medio de integrarlo a la sociedad pero para el indio, saber leer y escribir sin que mejore su medio es intil, como se repiti constantemente en el anlisis en el aula.

En los estados del norte (Sonora, Chihuahua, Nuevo Leon, Tamaulipas, Baja California) se lograron ndices de alfabetizacin altos, ya que la poltica de los gobernadores estaba centrada en la educacin, en esa poca el porcentaje de analfabetos era alto, pues se hablaba de adquirir un mnimo de conocimientos suficientes para hacer valer los derechos y obligaciones como ciudadanos mexicanos, pero nada ms.

En Mxico central el promedio en el porcentaje es bajo, esto se debe a la constante inasistencia, esto era as porque la poblacin infantil estaba muy condicionada a la poca de las cosechas en que la mayora trabajaba y por lo tanto faltaban a la escuela. Aunque en algunos lugares circundantes al D.F. tenan un porcentaje de alfabetizacin por encima del promedio.

Frente a los escases de escuelas y a la pobreza, el porfirista motivo a los

particulares, ofreciendo tiles o textos escolares, para que abrieran centros educativos que se sujetaran a las normas y programas del gobierno. los particulares, ayudaron cediendo casas para escuelas.

Estas escuelas no eran tan buenas como las oficiales ni tenan tanta demanda, tenan acceso a ellas una elite muy pequea, las familias acomodadas que iniciaban la educacin de sus hijos en sus hogares y despus acudan a la escuela privada porque sentan repulsin por las escuelas oficiales. Las escuelas del clero formaban una pequea minora, las escuelas privadas eran en realidad escuelas catlicas. Cuando la revolucin azoto al pas, se reclamaba la redencin de los indios y de los mestizos que vivan en las reas campesinas los gobiernos revolucionarios se encontraron as frente a dos problemas: el agrario y el educativo. En el ao de 1912 comenzaron a aparecer las primeras escuelas destinadas al campo. En esas escuelas solo se enseaba a hablar, leer y escribir el idioma castellano y a ejecutar las operaciones fundamentales y usuales de la aritmtica. en 1911 una ley de educacin de alcances nacionales, obligatoria para toda la repblica. Conocida como Ley Federal de Instruccin Rudimentaria. Al ponerse en marcha dichas escuelas pronto se crey que eran intiles porque los pobladores, seguan en el mismo plano de pobreza y de incultura, esta escuela no era la que el indio y el mestizo requera. Pero segn Ramrez estas escuelas aportaron una contribucin valiosa al progreso cultural del pas, ya que provocaron anhelos de redencin material y cultural, y estimularon los intereses y aspiraciones espirituales, de las almas adormecidas de mestizos e indios. Se expresaban muchas opiniones en torno a las escuelas rudimentarias ,muchas de ellas ofrecan algunas opiniones para su mejora, como aumentar el numero de asignaturas o la de mejorar los `procedimientos agrcolas, entre otros. Todo lo anterior obedeca a la integracin del mestizo e indio a la

sociedad productiva e industrializada, pero como no funciono esta estrategia y se vea como intil la instruccin, fue poca la duracin de la escuela rudimentaria en Mxico. En 1910 se inicia otra etapa la etapa de la Revolucin Mexicana interrumpe el proyecto educativo porfiriano, particularmente en lo que se refiere a la centralizacin de la enseanza primaria y a los esfuerzos que pretendan homogeneizar al magisterio mediante la unificacin de los planes de estudio en la enseanza normal. La participacin de los maestros durante el movimiento armado fue muy diversa, aunque en un principio la mayora de ellos no intervino en la poltica y continu desempeando sus funciones.

Sin embargo algunos maestros fueron vctimas de ella y padecieron retraso temporal e indefinido de sus sueldos, otros participaban con algunas fracciones o grupos revolucionarios como idelogos, escribanos, secretarios, y otros de ellos llegaron a ser jefes polticos y militares. Esto se debi a que eran vistos como un grupo subprofesional, su origen socio demogrfico y porque sus afinidades eran ms cercanas a las de los jefes revolucionarios, por ello los profesores primarios tuvieron un menor desprecio que los universitarios hacia los iletrados, ignorantes y salvajes.

El enrolamiento masivo del magisterio ocurri despus, cuando empez la lucha armada contra el gobierno de Huerta, los maestros se sumaron a los grupos armados por decisin personal. Fue entonces cuando padecieron mayor intensidad y consecuencias de la Revolucin.

Cuando lleg Huerta al poder, la mayora de los maestros del D.F. continuaron en el servicio los cambios ms radicales en el magisterio ocurri despus de la cada de Huerta, los convencionistas y los constitucionalistas disputaron el triunfo revolucionario y sucesivamente ocuparon la ciudad de Mxico. Los maestros capitalinos se vieron obligados a las mayores presiones polticas y a tomar partido entre las diversas facciones.