Projectos de orientao musical para bebs: uma nova perspectiva da vivncia musical1

Antnio Rocha*, Joo Pedro Reigado**, Helena Rodrigues***

*A. V. E. da Costa de Caparica, Ministrio da Educao; CESEM-FCSH, Universidade Nova de Lisboa **A.V.E. Augusto Louro, Ministrio da Educao; CESEM-FCSH, Universidade Nova de Lisboa ***CESEM-FCSH, Universidade Nova de Lisboa; Companhia de Msica Teatral

As recentes actividades musicais no mbito da orientao musical para bebs reflectem uma nova perspectiva a respeito do nvel da idade para comear a "aprender msica". Com efeito, nas ltimas dcadas tem havido um interesse crescente relativamente ao desenvolvimento musical e aprendizagem musical na infncia e na primeira infncia, graas a investigadores como Sandra Trehub, Laurel Trainor, W. Jay Dowling, David Hargreaves, Edwin Gordon, etc. Neste contexto, assume particular relevncia o trabalho de Gordon para o desenvolvimento curricular no mbito da Educao Musical, designadamente, no domnio da aprendizagem musical de recm-nascidos e crianas em idade pr-escolar. Com esta comunicao pretende-se dar conta dos estudos que apontam para a necessidade de uma estimulao musical precoce dos bebs bem como relatar algumas experincias de orientao musical para bebs baseadas na Teoria da Aprendizagem Musical de Edwin Gordon. Problematiza-se, tambm, o actual fenmeno de procura de actividades musicais para bebs, nomeadamente os espectculos para este tipo de pblico. A comunicao divide-se em trs partes: na primeira, far-se- uma breve contextualizao dos estudos em desenvolvimento musical na primeira infncia, com nfase na Teoria da Aprendizagem Musical de Edwin Gordon; na segunda apresentar-se-o alguns projectos de actividades musicais com bebs, explicitando procedimentos, opes metodolgicas e tcnicas utilizadas neste tipo de sesses; finalmente, na terceira parte, far-se- uma breve histria, anlise e problematizao de alguns espectculos musicais para bebs.

COMUNICAO

Nota introdutria A investigao mais recente sobre o desenvolvimento musical na primeira infncia tem tido repercusses nas prticas pedaggicas, assistindo-se actualmente a uma maior preocupao de professores de msica e educadores em desenvolver projectos educativos que incluam a msica na Creche e no Jardim-de-infncia. A nova realidade
1

Estudo desenvolvido no mbito do projecto " Desenvolvimento Musical na Infncia e Primeira Infncia" (PTDC/EAT/68361/2006) financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia e com apoio do Ministrio da Educao, que concedeu Equiparao a Bolseiro a dois membros da equipa, Antnio Rocha e Joo Pedro Reigado.

PDF processed with CutePDF evaluation edition www.CutePDF.com

organizacional da escola, com Escolas Bsicas Integradas e Agrupamentos de Escolas, coloca aos professores de Educao Musical do 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico o desafio de uma maior polivalncia, podendo eles ser chamados a leccionar Iniciao Musical em Jardins-de-Infncia e Escolas do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Alm disso, um conhecimento mais profundo do desenvolvimento musical do indivduo contribui para superar dificuldades na rea musical apresentadas pelos nossos alunos de 2. e 3. ciclos.

Breve reviso de alguns estudos em desenvolvimento musical na primeira infncia Os estudos na rea do desenvolvimento musical na primeira infncia tm a maior relevncia, visto o seu interesse dizer respeito no s Psicologia da Msica, mas tambm a outros domnios de investigao, como sejam a Pedagogia, em sentido lato, e a Pedagogia Musical em especial. Como se disse, o conhecimento dos processos de aquisio de capacidades musicais permite uma reflexo sobre os modelos de ensinoaprendizagem adoptados em todos os nveis de ensino. A investigao em Psicologia tem ainda detectado a precocidade do nosso processo de percepo auditiva. Pedro (1985) explica que, logo aps o nascimento, o beb mostra que ouve e est atento aos sons do meio ambiente que o rodeia, porque procura localizar, com os olhos e a cabea, a origem desses sons, determinando o seu ngulo. Eisenberg demonstrou que o recmnascido e o beb tm preferncia pela voz humana e em especial pela voz feminina (citado por Brazelton, 1993). A investigao refere que existem grandes semelhanas entre o sistema auditivo do beb e o do adulto (Fassbender, 1996, Papouek, 1996). Contudo, encontram-se tambm pequenas diferenas, nomeadamente, o facto de o recm-nascido e o beb discriminarem melhor sons de alta-frequncia do que sons de baixa frequncia e de, ao

nvel da sensao da intensidade sonora, os valores de discriminao de intensidade serem ligeiramente diferentes (o beb apenas sensvel a aumentos na ordem dos 3 dB), mas no longe dos encontrados para os adultos (Fassbender, 1996). Se o beb possui mecanismos perceptivos que lhe permitem organizar o caos sonoro que o rodeia, e se muitos dos sons que ele ouve esto organizados musicalmente, coloca-se, pois, a questo: como percepciona o beb as caractersticas musicais? Trainor e Trehub (1993), Trehub (2003) e Deutsch (2001) mostram que os bebs percepcionam os elementos musicais de forma muito semelhante dos adultos. Em relao altura do som, uma melodia original transposta sentida como equivalente original. Se numa melodia reordenarmos os sons nela contida, o beb reage assinalando a alterao; tambm manifesta reaco de novidade, quando se acrescenta um novo som que altere o contorno meldico de uma pea musical (Deutsch, 2001). Trainor e Trehub (1993) referem que os bebs percebem pequenas diferenas de altura de som quando estas ocorrem entre duas melodias, sempre que a segunda melodia a primeira transposta para uma tonalidade prxima, ou seja, quando, por exemplo, uma melodia apresentada em d maior transposta para sol ou f maiores2. Os bebs de 2 e 6 meses percepcionam melhor intervalos consonantes, como os de 5 ou 4 perfeita, do que intervalos dissonantes, como os de 5 diminuta ou 4 aumentada, isto , trtonos. Segundo Trehub (2003), os bebs desta faixa etria tambm ouvem durante mais tempo sequncias de intervalos (meldicos ou harmnicos) consonantes do que sequncias de intervalos dissonantes. Para Trehub parece, portanto, que este estudo refora a opinio de que os indivduos possuem uma predisposio precoce para aspectos da estrutura musical.

Cf. Henrique, 2002, pp. 948-949, para a discusso sobre definio de tonalidades prximas e afastadas.

Em relao aos padres temporais, o beb percebe como equivalentes diferenas de tempo entre duas sequncias sonoras, em que a segunda mais rpida ou mais lenta que a primeira. Todavia, se numa sequncia rtmica modificarmos bruscamente o andamento, esta alterao provoca a interrupo da ateno do beb (Deutsch, 2001). Como podemos constatar, os seres humanos esto precocemente preparados para apreender as caractersticas musicais, isto , nascem preparados para aprender msica. Como afirma Trehub (2003), () infants are universalists in the sense that they are perceptually equipped for the music of any culture (p. 670). No entanto, no ainda possvel determinar se a capacidade de expresso musical inata ou surge no processo de aquisio e insero culturais. Para autores como Gordon e Trehub, por exemplo, parece no haver dvidas quanto tese inatista. De qualquer modo, significativo que esta capacidade para entender a msica seja detectada to cedo e j com aspectos to semelhantes aos dos adultos, o que pode indiciar que a faculdade seja inata, como defendem Lerdhal e Jackendoff (1985).

A Teoria da Aprendizagem Musical de Edwin Gordon Neste contexto, toma a maior importncia a proposta psicolgica e pedaggica de Edwin Gordon, no sentido de uma aprendizagem precoce da msica. Mas, primeiro enquadremos o modelo deste autor nas vrias correntes do ensino da Educao Musical. No incio do sculo XX vrios msicos interessaram-se pelas questes da aprendizagem musical das crianas. Com o advento das pedagogias activas no ensino, tambm na educao musical se procuraram outras formas de ensinar que estivessem de acordo com o desenvolvimento da criana. Jaques-Dalcroze desenvolve a sua Eurritmia, que preconiza a aprendizagem musical atravs do movimento; Willems funda a sua pedagogia a partir de uma base psicolgica (apesar de no ter desenvolvido

trabalho de investigao ao nvel da psicologia da msica) e filosfica, tendo por base a cano; e Orff, com o seu Schulwerk, baseia-se nos jogos infantis (jogos prosdicos, cantilenas repetitivas, etc.) e no instrumental que desenvolveu. Todavia, nenhum destes pedagogos/msicos fez estudos cientficos sobre como a criana aprende msica. Partiram de um ponto de vista emprico que cruzavam com o seu conhecimento de msica e/ou reflectiam sobre a forma como os seus alunos aprendiam, observando-os, num mtodo de tipo clnico. Estes pedagogos propunham, normalmente, o incio dos estudos musicais aos trs anos de idade. Antes desta idade, achava-se que, por as crianas no terem ainda competncias lingusticas, motoras, socioafectivas e lgico-formais suficientemente desenvolvidas, no era possvel ensinar msica. As canes tinham palavras que as crianas deviam articular; devia existir j uma certa coordenao motora, para tocar instrumentos e bater ritmos com as mos ou outra parte do corpo, e um bom nvel de coordenao do corpo para se poderem movimentar e reagir ao som musical. Isto significava que para se aprender msica tnhamos que ter pr-requisitos em reas no musicais. Actualmente, alguns estudos em psicologia levaram a que se entendessem as nossas capacidades como fruto no de uma inteligncia mas de mltiplas inteligncias. A msica uma dessas inteligncias (cf. Gardner, 1993). neste contexto e no ensino, ou antes, na orientao musical de crianas com menos de trs anos, que se revela o interesse e a relevncia do trabalho de Edwin Gordon, investigador americano especialista em psicologia e pedagogia musical. Com efeito, a sua investigao aponta para um desenvolvimento musical, em termos psicolgicos, autnomo do restante desenvolvimento psicolgico do indivduo; ou seja, nesta perspectiva defende-se que temos desenvolvimentos de diferentes

capacidades/aptides em simultneo, no estando dependente a maturao de umas aptides para o desenvolvimento de outras. Note-se que Edwin Gordon se interessou pela investigao sobre a capacidade de aprender msica, isto , sobre a aptido para a msica, chegando concluso de que esta aptido est pouco relacionada com outras aptides. No sendo necessrios prrequisitos para aprender msica, qualquer idade prpria para a aprendizagem da msica. Existem, no entanto, perodos cruciais para a aprendizagem musical em termos de desenvolvimento psicolgico: as limitaes so estritamente psicolgicas, neurolgicas e intrnsecas ao desenvolvimento musical do indivduo. , portanto, fundamental esclarecer aqui o conceito de Aptido Musical para este autor. Assim, o potencial inato que todo o ser humano possui para a aprendizagem da msica a aptido musical. Todas as pessoas tm aptido para a msica. Tal como diz Gordon (1993), Just as there is no person without some intelligence so there is no person without music aptitude (p.2) ou seja, no h pessoas sem aptido musical tal como no h pessoas sem inteligncia. Por conseguinte, todos somos musicais, s que em graus diferentes. Segundo o autor, aproximadamente 68% das pessoas tm uma aptido musical mdia, 14% est abaixo da mdia, e 14 % est acima da mdia. S 2% esto muito abaixo do nvel mdio e s 2% esto muito acima da mdia de aptido musical. Sublinhe-se que os seus estudos revelam que no h correlao entre aptido musical e inteligncia ou outra qualquer caracterstica psicolgica (Idem). nascena, todo o indivduo tem um determinado nvel de aptido para a msica. Comentando a investigao de Gordon, Rodrigues (1997) escreve () a aptido musical apresenta o seu potencial mximo na altura do nascimento (p.16). Dependendo do meio ambiente musical que rodeia o recm-nascido, o potencial de partida pode, no entanto, baixar mais tarde. Assim, at aos nove anos (idade em que a aptido musical

estabiliza) pode-se estimular a capacidade musical de forma a ficar o mais prxima possvel da aptido com que se nasceu. Aps os nove anos, s se pode melhorar a performance das capacidades musicais que cada um j tem (Gordon, 1993). De acordo com Gordon (1993) podemos encontrar, pelo menos, dois tipos de aptido musical: tonal e rtmica. O potencial de cada indivduo varia relativamente aos nveis destas aptides. Alm disso, os nveis de aptido tonal e rtmica podem no ser idnticos. H pessoas com maior potencial rtmico do que tonal e vice-versa. Compreende-se deste modo que, no contexto escolar, o conhecimento da aptido musical de cada aluno (compreendendo, tambm, o nvel tonal e o rtmico) permita ao professor organizar o processo de ensino/aprendizagem de forma a adequ-lo s necessidades individuais dos seus alunos (Idem). Nesta situao, importante realar a aplicao de testes de aptido musical. Para tanto, Gordon criou dois tipos de baterias de testes: testes de desenvolvimento, aplicados a crianas entre os trs e os nove anos, e testes estabilizados para aplicao a crianas com mais de nove anos e adultos (Ibidem). Outro conceito fundamental, que est intimamente ligado aptido musical, o de Audiao. Explica Rodrigues (1998) que

() audiation uma palavra cunhada por Gordon para designar um conceito fundamental quer nos seus trabalhos sobre avaliao da aptido musical como na sua teoria de aprendizagem musical. () [ a] capacidade de ouvir e compreender musicalmente quando o som no est fisicamente presente. (p.15)

E, parafraseando o autor, refere: () Audiation est para a msica assim como o pensamento est para a linguagem. (p.17).

Esta comparao significa que o conceito marca o processo pelo qual os indivduos conseguem pensar a msica. Repare-se que Gordon no chama pensamento musical audiao, dado que esta especfica da msica e de natureza diferente da de outros domnios de actividade mental. Pensamento e audiation so processos abstractos que, no entanto, diferem no contedo. Se num podem existir palavras, frases, etc., no outro s existem sons musicais relacionados por uma lgica prpria da msica. atravs da audiao que o ser humano percebe e capaz de fazer msica (Gordon, 1993). Note-se tambm que este conceito no igual ao de audio interior, porque esta ltima no implica obrigatoriamente compreenso, ao passo que, na audiao, h sempre compreenso e entendimento do que se est a ouvir (Idem). Este conceito constitui, pois, a base das propostas tericas e pedaggicas de Gordon, para quem aprender msica () ser guiado de forma a conseguir dar significado quilo que se ouve(Rodrigues, 1998, p.8). A partir destes dois conceitos, de aptido e de audiao, iremos agora explicitar o modelo proposto por Edwin Gordon: A Teoria da Aprendizagem Musical. A Teoria de Aprendizagem Musical de Gordon (1993) assume-se como () an explanation of how we learn when we learn music. (p.33). Esta posio distingue-se da que prtica do pensamento pedaggico musical tradicional. Gordon critica tal prtica por estar mais preocupada em como ensinar msica, esquecendo o processo, isto , o como se aprende. Um dos aspectos criticados por Gordon o da introduo prematura da leitura musical. Compara a situao ao que aconteceria se um professor tentasse ensinar a leitura de palavras em ingls antes de os alunos conseguirem ouvir/perceber e falar ingls. Como fcil entender, tal seria um absurdo, embora, acusa Gordon, a maioria dos professores caia neste erro. , pois, fundamental que se tome conscincia de

que fundamental adequar o ensino ao estdio de desenvolvimento musical de cada criana/indivduo em dado momento. Este investigador recomenda que a instruo formal de msica s deve ter lugar aps o indivduo (crianas, adolescentes ou, mesmo, adultos) ter passado pelos estdios da audiao preparatria. Na referida audiao preparatria, o indivduo orientado musicalmente de uma maneira informal. Esta orientao deve ter lugar,

preferencialmente, a partir do nascimento. pergunta sobre qual a idade para comear o ensino formal de msica, Gordon responde que, em termos musicais, no h idade cronolgica, mas idade musical. Afirma mesmo que muitos adultos ainda esto nos estdios de audiao preparatria. Como acrescenta Rodrigues (1998) () trata-se sempre de uma questo de sequncia das aprendizagens e contedos, de quando. (p.19). O professor deve, pois, ter em conta o nvel de desenvolvimento musical dos seus alunos, independentemente da idade. certamente possvel traar um paralelo entre a aprendizagem musical e a aquisio da linguagem. No percurso para a aquisio da lngua materna, a imitao de sons, vocbulos e frases s tem lugar depois de a criana ter sido exposta linguagem do seu meio ambiente; a leitura e a escrita s aparece depois de uma grande vivncia da linguagem oral. Com o processo de aquisio musical, passa-se algo de semelhante. Primeiro, a criana deve ser exposta a um meio musicalmente estimulante. Desta forma, a criana aprende a assimilar a cultura musical do seu meio envolvente, comeando a armazenar vocabulrio musical. Tal como na lngua materna, a nfase posta na experincia auditiva e na oral.3

Na Teoria da Aprendizagem Musical, Gordon (1993) postula a existncia de uma aptido musical, como j foi referido anteriormente, o que de certa forma sugere afinidades com os postulados de Chomsky sobre a faculdade da linguagem. Sobre a aquisio da linguagem no quadro da teoria chomskiana, ver Chomsky, 1965, Costa & Santos, 2003, e Raposo, 1992.

The Early Childhood Music Curriculum: um modelo de aprendizagem musical Anteriormente falmos do modelo terico relativo Teoria da Aprendizagem Musical. Vamos passar, ento, para uma breve caracterizao das sesses de orientao musical para bebs, baseando-nos nesta teoria da aprendizagem e no currculo The Early Childhood Music Curriculum de Gordon (2000b). As sesses so orientadas informalmente, ou seja, caracterizam-se pela ausncia de imposio de informao nem exigido ao aluno qualquer competncia. As crianas so envolvidas pela msica da sua cultura e (...) encorajadas a absorver essa msica, juntamente com a inerente sintaxe baseada nessa cultura.(Gordon, 2000a, p. 315). Esta orientao baseia-se e promove actividades sequenciais naturais e nas reaces naturais das crianas. As sesses podem ser de dois tipos: no estruturadas quando no planificamos especificamente o que temos de fazer; so estruturadas quando tudo o que fizermos na sesso planeado.

Na primeira situao, baseamos a sesso no repertrio de canes e cantos rtmicos sem palavras e de movimentos, agindo de acordo com as reaces dos bebs. Na segunda situao, para alm de utilizarmos o repertrio acima descrito, fazemos determinados padres tonais e rtmicos e determinados movimentos para a coordenao motora e respiratria de acordo com o estdio de desenvolvimento musical das crianas. Nas sesses encoraja-se as crianas a reagirem espontaneamente, e elas so livres de responderem como quiserem. Retome-se o paralelo com a aquisio da lngua materna. Se nesta aprendizagem as crianas tm oportunidade de experimentar os sons da sua lngua, na msica passase o mesmo, podendo a criana (...) explorar sons de diferentes alturas e de diversas

qualidades de voz, assim como muitos movimentos do corpo em vrios tempos, antes de poderem dar nfase e usar os sons e movimentos que caracterizam a msica que ouvem sua volta. (Ibidem, p. 316). Por outro lado, se as experincias pr-lingusticas so uma forma da criana aprender a pensar, a aculturao musical fundamental para ajudar a criana a no s imitar padres como a pensar musicalmente (audiao). Isto , do mesmo modo que as experincias pr-lingusticas so uma preparao para o domnio da linguagem, as primeiras exposies e exploraes musicais so cruciais para a aquisio e organizao das estruturas musicais. Deste modo, a criana (...) atravs das suas reaces ocasionais e experimentais, cantadas e entoadas(...) prepara-se (...) para cantar, entoar e mover-se atravs da audiao, dentro duma sintaxe de base cultural. (Ibidem, p. 316). Para finalizar, iremos reflectir, contextualizando, os recentes fenmenos de espectculos para bebs na rea da msica em que os autores desta comunicao so actores activos. neste contexto de criao de oportunidades informais de exposio e explorao musical que iremos reflectir sobre os recentes fenmenos de espectculos para bebs na rea da msica em que os autores desta comunicao tm sido actores activos.

Os espectculos musicais para bebs: breve reflexo Em 1995, vem pela primeira vez a Portugal Edwin Gordon. O impacto das suas palestras pe em causa as bases da prtica docente de alguns de ns e faz-nos reflectir sobre o ensino da msica em relao aos mais pequenos. Aps um perodo de aprendizagem das propostas deste autor, alguns msicos e professores comeam a fazer as suas experincias de msica para bebs. Entre outras, so de destacar iniciativas promovidas pela Fundao Calouste Gulbenkian

realizadas em Lisboa e em vrias bibliotecas do Pas em que se deu a conhecer um modelo de sesses de orientaes musicais para bebs e suas famlias. O repertrio escolhido para estes momentos musicais, foi, inicialmente, o proposto por Gordon (2000c) e Gordon et al (1993). Rapidamente, sentimos que eram peas excessivamente americanas, tendo ns dificuldade em nos identificarmos com este tipo de msica. / Mas rapidamente sentimos necessidade de integrar outro tipo de reportrio, embora conservando os princpios defendidos pelo autor. A utilizao de repertrio tradicional portugus tornou-se bvia, sendo efectuadas escolhas entre os vrios cancioneiros publicados e os livros de carcter escolar da autoria de vrios pedagogos musicais do nosso pas. Simultaneamente comemos a servir-nos tambm de canes de outras culturas (por exemplo, canes gregas, hebraicas e russas). A gnese dos nossos espectculos para bebs e suas famlias est, portanto, intimamente ligada com o efeito dos seminrios de Edwin Gordon, caldeada pelas descobertas deste maravilhoso mundo que trabalhar com e para bebs. Faamos, pois, uma breve histria do nosso contributo pessoal nesta aventura criativa. Em 2001, estreado o projecto BebBab pela Companhia de Msica Teatral (Companhia de Msica Teatral, 2003a). Este evento prope a participao dos pais e dos bebs, levando-os a participar numa srie de workshops que culminam na montagem de uma obra msico-teatral, em que Pais e bebs so simultaneamente espectadores e criadores do objecto artstico. O repertrio , na sua maioria, constitudo por originais compostos pelo msico Paulo Maria Rodrigues. Contudo, so tambm introduzidas canes e brincadeiras musicais do nosso patrimnio tradicional (eventualmente trazidas pelos prprios participantes), arranjadas pelo mesmo compositor.

Em 2003, estreia em Almada o Miauzz uma ratsdia para todos. Este espectculo enquadra-se na filosofia do BebBab, mas no tem uma oficina como base da sua elaborao. O Miauzz um espectculo intimista, para 15 bebs, acompanhados, cada um, por um adulto. O pblico senta-se no palco ao p dos msicos/actores. Em Setembro de 2003, abriu-se a plateia a todos os que queriam assistir ao Miauzz, mas de uma forma mais passiva. Neste mesmo ano, a Companhia de Msica Teatral estreia Andakibeb, dirigido a famlias com bebs e crianas entre os zero e os seis anos de idade. Tambm neste ano foram editados o CD/ livro/ guia para pais e educadores, com o mesmo nome (Companhia de Msica Teatral, 2003b) e um documentrio sobre o projecto BebBab, acompanhado por um livro. Em 2007, o mesmo grupo estreia Primeira Bichofonia, obra especificamente dirigida a bebs entre os zero e os dezoito meses de idade - em complemento a Grande Bichofonia, direccionada a todo o pblico. De novo, o grupo articula a produo artstica com a publicao de suportes educativos: neste caso, a ambos os espectculos est associada a Enciclopdia da Msica com Bicho (constituda por um livro e um CD), obra esta que rene um conjunto de histrias sobre bichos, contadas por msica, cada uma das quais baseadas numa determinada tonalidade e/ou mtrica, e de algum modo bebendo nos conhecimentos da teoria da aprendizagem musical. Esta uma pequena e parcial histria do fenmeno msica para bebs em Portugal, pois, desde a primeira conferncia de Edwin Gordon relativa teoria de aprendizagem musical para recm-nascidos e crianas em idade pr-escolar (realizada na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra em1995), tm surgido mltiplas iniciativas musicais tendo como pblico-alvo os bebs e, s vezes, as suas famlias.

Trata-se de projectos que nascem preferencialmente em contextos urbanos, realizados por msicos e professores ligados educao musical e formao de msicos nos diferentes graus de ensino, nas vertentes profissional e amadora. No obstante acreditarmos no valor educativo da Msica na primeira infncia, no resistimos tambm a interpretar este elevado interesse pela msica para bebs no nosso Pas como uma uma espcie de mecanismo de compensao social tpico de uma sociedade industrializada (), uma forma de devolver s famlias uma certa forma de relao com as Artes, mais prxima da tradio oral e do contacto humano, inscrevendo a Msica na cultura do quotidiano (Rodrigues & Rodrigues 2006, p.43). Ou seja, a msica para bebs vem dar respostas a necessidades que surgem enquadradas dentro de uma maior sensibilizao dos Pais para a importncia da estimulao para a infncia, mas tambm as necessidades que decorrem da falta de disponibilidade dos pais/encarregados de educao para a estimulao musical/artstica dos bebs, a profissionalizao da tarefa de ensinar/educar (onde a escola parece ser a nica via de transmisso dos valores e cultura da nossa sociedade), pela constatao de uma necessidade de estimulao musical de qualidade e a conscincia de uma ruptura nos laos comunitrios de enculturao musical. Estes problemas e desafios levaram a que os msicos/professores autores e participantes dos espectculos e materiais atrs mencionados pensassem criativamente num espao expressivo, no exclusivamente musical, mas transdisciplinar, de movimento, de poesia, de jogo dramtico, que devolvesse esse espao da cultura expressiva s nossas crianas (Cf. Cintra, 2001). como se se (re)inventasse uma tradio, devedora dos laos ancestrais de uma cultura imaginada porque no vivida , recolhida atravs de cancioneiros, bblias da cultura pura de um povo. Sem dvida que se trata de um ideal romntico, que

pretende devolver o paraso perdido da identidade nacional a uma comunidade (Cf. Sugerman, 1999, para a discusso desta problemtica). Todavia, a cultura urbana diversificada, repleta de elementos de culturas misturadas. o reino do hbrido, devido aos movimentos migratrios, aos discursos de tolerncia intercultural da classe dominante, economia global (que nos torna paradoxalmente homogeneizados, porque iguais no consumo); tudo isto acontece como se as nossas urbes fossem torres de babel, de respeito pela diferena, e no guetos de revoltas emergentes. Quanto a ns, os conceitos de esquizofonia e de schismogenia propostos por Feld (1994) aplicam-se s nossas cidades e s suas culturas4. Esta separao entre as fontes sonoras e as circunstncias que a motivaram (esquizofonia), est patente na world music e world beat das nossas cidades: a procura de uma identidade cultural original, misturada com a diversidade de smbolos de comunidades perdidas; em suma, uma autenticidade maquilhada, porque impossvel de ser legtima (schismogenia). Temos uma relao dialctica entre o legtimo, ou mais verdadeiro, e o falso, ou o menos verdadeiro. Este o conflito schismognico entre os conceitos opostos ou dispares que constroem os discursos expressivos das estratgias identitrias dos habitantes das nossas metrpoles. Contudo, no achamos ter esta dialctica um carcter pejorativo, pois permite a criatividade individual, a descoberta do self dos indivduos que compem o caldeiro cultural que so as nossas cidades. Assim, a construo dos espectculos de msica para bebs enquadra-se neste sentimento esquizofnico de orfandade cultural, um binmio schismognico entre os possuidores de referncias, razes, por um lado, e os homogeneizados, globalizados, por outro. Apesar de poder parecer uma atitude arrogante, em termos

Para a definio destes conceito e a sua problematizao ver Feld (1994).

culturais, penso tratar-se-, talvez, de uma estratgia identitria, de conscincia de quem somos, nem que seja de uma forma imaginada. No importa a falta de veracidade da narrativa criada por estes espectculos. O que interessa termos um caminho que nos permita situarmo-nos culturalmente, onde haja espao para a transmisso da nossa cultura expressiva musical, diversa, creolizada, mesmo adulterada.

Referncias Bibliogrficas Brazelton, T. & Cramer, B. (1993). A relao mais precoce. Lisboa: Terramar. Cintra, R. (2001, 4 de Maio). Msica para bebs. Preguia, revista de O Independente, 39, pp.21-24. Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax, Cambridge, Mass.: MIT Press. Companhia de Msica Teatral, (2003a). BebBab. Porto: Campo das Letras. Companhia de Msica Teatral (2003b). Andakibeb. Porto: Campo das Letras Editores. Companhia de Msica Teatral (2006). Enciclopdia da Msica com Bicho. Lisboa: Companhia de Msica Teatral. Tomos I, II e III. Costa, J. & Santos, A. (2003). A falar como os bebs. Lisboa: Editorial Caminho. Deutsch, D. (2001): Psychology of Music, Grove Music Online ed. L. Macy (acedido a 19 Janeiro de 2004), http://www.grovemusic.com Feld, S. (1994). From schizophonia to schismogenesis: on the discourses and commodification practices of world music and world beat. In Keil, C. & Feld, S., Music grooves (pp. 257-289). Chicago: University of Chicago Press. Gardner, H. (1983/1993). Frames of Mind. New York: Basic Books.Gordon, E. E. (1993). Learning sequences in music: skill, content and patterns. Chicago: GIA Publications. Gordon, E. (2000a). Teoria da aprendizagem musical Competncias, Contedos e Padres. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Gordon, E. (2000b). Teoria de aprendizagem musical para recm-nascidos e crianas em idade pr-escolar: Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Gordon, E. (2000c). More songs and chants without words. Chicago: G.I.A. Publications Gordon, E., Bolton, B., Hicks, W. & Taggart, C. (1993). The early childhood music curriculum: experimental songs and chants without words. Chicago: G.I.A. Publications. Fassbender, C. (1996). Infants auditory sensitivity towards acoustic parameters of speech and music. In Delige, I. & Sloboda, J. (Eds), Musical Beginnings-Origins and Developments of Musical Competence (pp. 56-87). Oxford: Oxford University Press. Henrique, L. (2002). Acstica musical. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Lerdhal & Jackendoff (1985). A generative theory of tonal music. Cambridge, Massachusetts: MIT Press. Papouek, H. (1996). Musicality in infancy research: biological and cultural origins of early musicality. In Delige, I. & Sloboda, J. (Eds.), Musical Beginnings - Origins

and Developments of Musical Competence (pp. 37-55). Oxford: Oxford University Press. Pedro, J. G. (1985). O comportamento do recm-nascido (2): os processos sensoriais. Jornal de Psicologia, 4, 3, 8-17. Raposo, P. (1992). Teoria da Gramtica: a Faculdade da Linguagem, Lisboa: Caminho. Rodrigues, H. (1996). Thank you, Doctor Gordon. Boletim da Associao Portuguesa de Educao Musical, 88, pp.8-14. Rodrigues, H. (1997). Msica para os Mais Pequeninos - Elementos da Perspectiva de Edwin Gordon. Boletim da Associao Portuguesa de Educao Musical, 95, pp.16-18. Rodrigues, H. (1998). Pequena Crnica sobre notas de rodap na Educao Musical. Boletim da Associao Portuguesa de Educao Musical, 99, pp.15-25. Rodrigues, H. & Rodrigues, P. (2006). A Educao e a Msica no div - "nias", paranias, dogmas e paradigmas - seguido de apontamento sobre uma "gota no oceano", Itinerrios, 2 srie, n 3, 25-52. Sugerman, J. (1999). Imaging the homeland: poetry, songs, and the construction of Albanian National subjectivity. Ethnomusicology, 43 (3), 419-457. Trainor, L. & Trehub, S. (1993). Musical context effects in infants and adults: key distance. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 19 (3), 615-626. Trehub, S. (2003). The developmental origins of musicality. Nature Neuroscience, 6 (7), 669-673. Valrio, W. et al (1991). Music Play. Chicago: GIA.