PROYECTO PARA LA DIRECCIN DE UN CENTRO EDUCATIVO

Rafael Valero Aguilera

PROYECTO PARA LA DIRECCIN DE UN CENTRO EDUCATIVO

Rafael Valero Aguilera IES Alfaguara

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Rafael Valero Aguilera

No hay buenas o malas leyes educativas sino Centros bien o mal organizados y ms o menos comprometidos con los problemas educativos. El hombre no llega a ser hombre ms que por la educacin. No es ms que lo que la educacin hace de l.
(Inmanuel Kant. Reflexiones sobre la educacin )

1. MOTIVOS PARA UN PROYECTO.

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Explicar los motivos que me han llevado a presentar un Proyecto de Direccin puede parecer difcil teniendo en cuenta que en las actuales circunstancias y como en algn documento de la Asamblea de Directores de mbito nacional se ha dicho, lo inexplicable es que todava existan candidatos 1. Concretando ms, y desde mi punto de vista, existen tres obstculos fundamentales para que la tarea de direccin de un centro educativo no resulte atractiva. En primer lugar, la responsabilidad que se adquiere. En segundo lugar, toda la problemtica que el sistema educativo viene planteando, tanto desde la perspectiva de los cambios del propio sistema, como desde las implicaciones sociales de dichos cambios. Finalmente, el tercer obstculo sera el papel intermedio que la direccin de un centro juega entre un profesorado, en muchos casos desencantado de su tarea, y una administracin educativa que no cubre del todo las expectativas y las necesidades de los Centros En este contexto de alta responsabilidad, de un sistema educativo cambiante y puesto en entredicho por amplios sectores educativos y sociales y de un rol de engranaje entre la administracin educativa y la realidad de cada centro es, como dijimos, casi un milagro que haya candidatos. Frente a este panorama difcil y ciertamente sombro se plantean otras perspectivas que permiten alguna esperanza o, al menos, enfrentarse a la dura realidad de una forma ms positiva algunos dirn que demasiado optimista e, incluso, idealista-. Este es mi planteamiento de la problemtica educativa y de los Centros educativos y es lo que paso a explicar a continuacin. Por lo que respecta a la responsabilidad como primer obstculo a la tarea directiva, mi experiencia como jefe de estudios durante este curso, me hace entender que la direccin de un centro supone subir un peldao ms en esa escala de responsabilidades, que de todas las maneras se debe asumir como educador, ya sea como tutor, jefe de estudios o director. En relacin con los otros dos obstculos descritos anteriormente, pienso que si el Centro funciona como una Comunidad Educativa real y efectiva, donde la relacin, tanto dentro de cada sector implicado (alumnado, familias y profesorado) como entre ellos, sea la adecuada, se pueden encontrar soluciones que, si bien no sern definitivas ni absolutas para todos los problemas (y posiblemente no las haya con ese carcter), s pueden buscar salidas a determinados conflictos planteados en el centro. Al menos quedar la sensacin, si se acta as, de que se ha
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Decisiones adoptadas por la Comisin Permanente Estatal de Directores de Institutos de Educacin Secundaria. Reunin de 4 y 5 de mayo de 2001.
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intentado hacer algo entre todos y no la idea frustrante de que no se puede hacer nada frente a los problemas existentes. Por otra parte, desde que en el curso pasado me hice cargo de la jefatura de estudios mi compromiso con el mejor funcionamiento del Centro no ha hecho ms que aumentar debido a varias circunstancias que se han ido produciendo a lo largo de estos seis aos de permanencia en el centro. Al comienzo, se plantearon como tareas bsicas, impuestas por las circunstancias del Centro en ese momento y por la apuesta personal del equipo directivo con su director al frente, de normalizar las relaciones dentro de la comunidad educativa y de empezar a encauzar la implantacin de la LEA en el instituto. Ms adelante, el reto fue la elaboracin de los documentos planificadores del centro y una mejora en su gestin administrativa y econmica. Estas dinmicas, junto con las ideas y aportaciones de los compaeros y compaeras, tanto de los equipos directivos como del resto del profesorado, me han llevado a comprender que existe la posibilidad de conseguir objetivos que mejoren el funcionamiento del centro. En resumen, la jefatura de estudios, lejos de ser tan slo una pesada losa se ha convertido, para m personalmente, en una fuente de aprendizaje fundamental como educador. En definitiva, los motivos por los que presento este proyecto podemos concretarlos en dos: La preocupacin y el inters por el buen funcionamiento del Centro. La seguridad de que con trabajo, esfuerzo y acuerdos se pueden buscar soluciones a los problemas que existen o que se puedan plantear.

2. ANLISIS DEL CONTEXTO.

El planteamiento de unos objetivos para la elaboracin de un proyecto como el que nos trae aqu, debe contar como condicin indispensable con el anlisis o diagnstico de la situacin o clima interno y externo del Centro. Sin esos factores, cualquier planteamiento carecera de base real, sera un proyecto intil

A. Diagnstico del clima interno del Centro.

En este apartado voy a ofrecer mi visin tanto de la situacin de cada uno de los sectores de la comunidad educativa del IES como de la relacin entre ellos con el fin de establecer una base de la que partir para ofrecer los objetivos del proyecto. Por lo que respecta al alumnado, nos encontramos con varios tipos de alumnos/as. Los alumnos que recibe este centro de
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Educacin Secundaria Obligatoria provienen de los centros de Primaria del ncleo urbano de Loja y de los situados en los anejos. Existe una gran disparidad entre el alumnado que es recibido por este centro, por una parte se encontrara un sector del alumnado totalmente normalizado en el proceso educativo, por otro lado aparece otro sector con algunas deficiencias de integracin o poco hbito de estudio, y un sector que necesita un mayor esfuerzo para su correcta integracin en el proceso educativo, situndose en el lmite de abandono. Adems de estas caractersticas, el alumnado plantea una dificultad, no concreta de este centro sino que creo est generalizada, como es la falta de esfuerzo y de valoracin del estudio. Junto a todo esto, se plantean, como en todos los centros, casos de indisciplina localizados en determinados alumnos para lo cual, junto a las medidas disciplinarias, se pueden estudiar otras posibles soluciones, como se ha puesto de manifiesto con el Plan de Medidas Preventivas. En lo que se refiere a las familias, podemos analizar varios aspectos. El primero de ellos es su participacin en la vida del Centro. Sobre este tema podemos decir que es muy escasa, lo cual es una queja generalizada, tanto entre todos los sectores del centro como en otros institutos y centros de primaria. Salvo algunos casos de miembros del AMPA y de algunas familias ms preocupadas por el centro, la presencia y participacin es nula. Por lo que hara destacar que sera necesario una Escuela de Padres para motivar e integrar a las familias en el proceso educativo de sus hijos. El segundo aspecto es la relacin con el profesorado, tanto a nivel de tutora como de equipo directivo. En este asunto, que se completar con el anlisis del clima externo, tengo que decir, que salvo algunas -escasas- excepciones, las relaciones son cordiales. No significa esto que haya acuerdo en todos los problemas sino que existe un respeto generalizado entre las familias por la tarea docente y se le da una gran importancia a la funcin educadora de la familia por parte del profesorado. El siguiente elemento a diagnosticar es el profesorado del centro. El anlisis de este sector debe realizarse desde diferentes perspectivas que pasan por las caractersticas del grupo, sus relaciones internas y sus posiciones ante la problemtica educativa. La plantilla de profesores y profesoras del centro se caracteriza por un bajo grado de estabilidad pues, aproximadamente, el 50% tiene plaza fija en el instituto. Esto le proporciona al centro una menor posibilidad de acuerdo y de desarrollo curricular ms difciles de alcanzar con un personal docente ms estable. Podemos aadir tambin que la disminucin de alumnos que se est produciendo y el aumento de la ratio por aula, provocan la existencia de cierta

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inestabilidad laboral que no puede beneficiar el desarrollo de la labor docente. Por lo que es intencin de este equipo directivo intentar crear estabilidad bien con la peticin de plazas fijas o bien con los puestos especficos, que se permite en el plan de compensatoria. Las relaciones de grupo vienen marcadas claramente por dos mbitos que no tienen porqu coincidir, el mbito reglado (departamentos, equipos educativos, ETCP, representantes en el Consejo Escolar y claustro) y el mbito no reglado (afinidades personales, desplazamientos diarios, intereses comunes, etc). En el mbito reglado puedo afirmar, sin temor a equivocarme mucho, que ha empeorado levemente durante estos ltimos aos en la coordinacin y el acuerdo interno entre departamentos y en el claustro, fundamentalmente porque se han ido viendo claramente los beneficios que esa mayor coordinacin produce y porque la elaboracin del Proyecto Curricular ha hecho posible, con las lgicas y positivas diferencias de criterio, un acuerdo general todava por mejorar en la prctica. No significa esto que todos estemos de acuerdo en todo, pero s que hemos mejorado y que estamos en disposicin de hacerlo ms aun. Tambin destacar la falta de participacin del profesorado en este mbito reglado, bien por la inestabilidad de la plantilla, que muchas veces consideran este centro como un centro de paso en el que estarn como mucho uno o dos aos. En las relaciones no regladas, no caben distinguir diferencias entre el profesorado de la localidad y el que proviene de fuera de ella. Tampoco resear diferencias perceptibles entre Maestros y Profesores, de lo cual me alegro gratamente. En ltimo lugar, hay que analizar las distintas posiciones del Claustro de Profesores ante la problemtica educativa actual. En este punto nos encontramos con distintas posturas, algunas muy claras y otras ms difusas. Existen, en primer lugar, una serie de profesores y profesoras, yo me atrevera a decir que aproximadamente ms de un tercio del claustro aunque sin llegar a la mitad, que, independientemente de la ley y del sistema, quiere trabajar por el Centro, porque exista buen clima y se vean soluciones y salidas a los problemas que se puedan plantear. Despus, podemos distinguir a otro grupo, quizs menos definido y mensurable que, sin estar demasiado comprometido con el Centro, no plantea una postura beligerante contra el sistema educativo ni contra lo que se plantea dentro del propio instituto. En este caso me refiero al profesorado que pueda venir al centro para cubrir alguna vacante o plaza necesaria para el funcionamiento del centro durante algn curso y al profesorado que slo quiere dar sus clases, eso s, lo mejor posible pero sin complicarse demasiado la existencia.

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Otro elemento a analizar y diagnosticar son las instituciones externas que participan en el centro y sin su actuacin no sera entendible el proceso educativo tal y como se encuentra planteado en estos momentos. Actualmente trabajan en este centro las siguientes instituciones: - IMERIS, actuacin en Absentismo. - FUNDACIN SECRETARIADO GITANO. - AGENTES MONITORES EXTERNOS, actuando en Compensatoria, y Puertas Abiertas. - EDUCADOR SOCIAL - ASUNTOS SOCIALES. - EQUIPOS DE TRATAMIENTO FAMILIAR. En ltimo lugar, hay que analizar el papel que el Personal de Administracin y Servicios (PAS) juega en la Comunidad. Este personal, dividido en tres sectores por su actividad y tareas entre el personal de administracin, los conserjes y el personal de limpieza, cumple, en condiciones precarias, al menos hasta ahora durante los cursos en los que el Centro se ha visto desbordado de un numeroso alumnado, sus funciones. Aunque siempre aparece, cuando lo hace como algo secundario en el Centro, su papel es bsico para el funcionamiento del centro y tambin su aportacin es imprescindible para su buen clima. En el caso del personal administrativo su buena atencin a los otros tres sectores puede facilitar un buen ambiente de trabajo y de imagen, mientras que la funcin de los conserjes es bsica en el funcionamiento diario y hora a hora del instituto. Finalmente, por lo que respecta al personal de limpieza, no hace falta confirmar lo fundamental de su tarea.

B. Diagnstico del clima externo del Centro.

El anlisis de este aspecto parte de la concepcin de la existencia de tres contextos externos, paralelos y diferentes, que paso a diagnosticar: En primer lugar, el contexto local. En este contexto se puede hablar de que el centro tiene una imagen dicotmica y contradictoria. Por un lado, la imagen que podramos llamar negativa de un centro que funciona no muy bien, donde existen conflictos importantes y donde no se prepara bien al alumnado. Pero, por otra parte, tambin existe la idea positiva de que el centro dispone de medios tanto humanos, como pedaggicos para la atencin de alumnos con problemas que definiremos como alumnos con Necesidades Especiales y alumnos Desfavorecidos Socialmente. Esta dicotoma contradictoria provoca que, por una parte, muchas familias

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no quieran traer a sus hijos/as al centro como queda reflejado en las preinscripciones que se efectan en el centro. Muchos de nuestros alumnos no nos han elegido como la primera opcin, la mayora como la ltima. Esta situacin tiene varias explicaciones y algunas de ellas se complementarn con el anlisis de los otros dos contextos, pero podemos afirmar que la ms importante es la concepcin negativa, a mi entender errnea, que se tiene en la localidad sobre el centro, debido en gran parte a la localizacin de este en una zona un tanto deprimida de esta, y a que parte del alumnado que hay en el centro es de etnia gitana e inmigrante. Sin embargo un anlisis pormenorizado y detallado de esto pone de manifiesto que el resto de los centros se encuentran en situaciones parecidas a la del nuestro. Por otro tambin debemos de tener en cuenta que se trata de un centro de educacin secundaria obligatoria, es decir, carecemos de enseanza post-obligatoria (Bachilleratos y Mdulos de Formacin Profesional). Otros factores explicativos, ms determinantes que los puramente locales, pueden ser la falta de reconocimiento de la tarea docente, la imagen de un centro de secundaria como una continuacin de las condiciones de primaria y en muchos casos con una funcin de guardera o aparcamiento de nios/as, un sistema educativo nuevo e implantado en precarias condiciones, la falta de una oferta educativa completa y una sociedad que ha tendido a no valorar el esfuerzo personal. Como estamos viendo, estos son los motivos que habr que analizar en los otros dos mbitos a diagnosticar. Sin embargo, y a pesar de todo lo anterior, esta idea del Centro en la localidad ha cambiado algo sensiblemente desde hace unos aos y muchas familias estn valorando positivamente la participacin de la Comunidad Educativa, la motivacin del alumnado, el esfuerzo del profesorado y la realizacin de mltiples actividades. Tambin puede servir como referente de esta evolucin que un gran nmero de alumnos que realizan enseanzas post-obligatorias en otros centro estn obteniendo sus ttulos satisfactoriamente. Los resultados del ao anterior fueron los siguientes:

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Como se puede observar los resultados son bastantes buenos si los comparamos con la media andaluza.

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Por lo que respecta al contexto educativo tendramos que analizar varios puntos:

Un sistema y una ley educativa mal implantada. La deficiente implantacin del sistema tanto por la falta de recursos materiales y personales como por la falta de comprensin de sus objetivos ha provocado un cierto rechazo tanto entre el profesorado como entre el alumnado y las familias. Este rechazo va en aumento conforme se van descubriendo las deficiencias del sistema y un amplio fracaso escolar, fracaso que si se tiene en cuenta que en las aulas estn muchos/as alumnos/as que antes ni siquiera asistan a clase, no es tal y acaso pueda ser valorado como un logro. El verdadero fracaso es no haber encontrado frmulas para que su estancia sirva de algo. La difcil y necesaria ATENCIN A LA DIVERSIDAD del alumnado se convierte en el principal problema del da a da de un centro educativo de secundaria: diversidad de intereses, de capacidades, de expectativas familiares y de comportamientos. Aqu, como se ha dicho ms arriba, es donde ms ha fracasado el nuevo sistema educativo, tanto por falta de recursos como por falta de preparacin del profesorado, que est teniendo que realizar un gran esfuerzo, sin tener la gran mayora preparacin para ello, para intentar hacer frente a esta problemtica. La falta de respuestas y de flexibilidad de la Administracin Educativa que desmotiva al profesorado y a los equipos directivos por su ausencia de sensibilidad y de recursos para atender las necesidades de los centros y aumenta el descontento de las familias por la pervivencia de los mismos problemas. El desequilibrio entre ESO y Bachillerato se est convirtiendo desde la implantacin completa del sistema en el punto que demuestra sus disfunciones ya que, por una parte, nos encontramos con un curriculum comprensivo en la Secundaria Obligatoria y, por otra, un Bachillerato muy selectivo y muy corto donde se condensan muchos contenidos sin que el alumnado adquiera en secundaria una preparacin adecuada para esos niveles, porque adems es difcil hacerlo desde la perspectiva general de la secundaria obligatoria. Las reformas en el sistema, aunque puedan mejorar algunos aspectos deficientes y muy criticados, no pueden dejar de aparecer como parches que en muchos casos van en contradiccin con la misma ley y con el mismo sistema que se quiere reformar. Sin entrar en valoraciones, est claro que la imagen de contradiccin es patente.

Finalmente, el contexto social. Este es el mbito general donde se enmarca cualquier anlisis puesto que no tiene sentido

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analizar un mbito local o educativo, como hemos hecho, sin enmarcarlo en la sociedad donde se desenvuelven y que, a su vez, reflejan. En la sociedad actual, una sociedad que desde finales del siglo XX podemos calificar como una sociedad competitiva, tecnificada y en continuo proceso de cambio, los problemas educativos modifican sus perspectivas de forma muy rpida. De esta forma, los aspectos sociales que considero ms influyentes en la problemtica educativa actual son los siguientes: El contexto socio-familiar ha cambiado completamente . El modelo de familia nuclear slido y mayoritario con predominio absoluto del trabajo del padre ha ido evolucionando hacia una gran variedad de tipos de familia donde el trabajo de la madre resulta algo frecuente y normal; y todo ello ha provocado varios fenmenos sociales relacionados claramente con el contexto escolar puesto que el ambiente familiar es bsico para el desarrollo de la personalidad y del aprendizaje del alumnado. Por una parte, nos encontramos con familias desestructuradas donde los hijos pierden referencias y, por otra, los hijos pasan mucho tiempo solos sin un control sobre sus actividades, convirtindose esto, a su vez, en una de las causas (junto a otras como nivel de dificultad de las materias, falta de inquietud de los alumnos, falta de conexin profesor-alumno o falta de preparacin de los padres, por ejemplo) de la moda de las clases particulares. Ambas consecuencias, como vemos, pasan su factura en el mbito escolar y repercuten ampliamente en los problemas del rendimiento acadmico y de la convivencia en el Centro. La tarea docente est desprestigiada y el profesorado en vez de contar con estmulos cada vez mayores por parte de la sociedad en general y de la Administracin en particular, se siente ms desprotegido desde todos los puntos de vista. Su funcin parece la nica expuesta a una crtica abierta y, en la inmensa mayora de los casos, completamente injusta e incierta. No es raro escuchar que trabajamos poco, que tenemos muchas vacaciones , que explicamos mal, que evaluamos peor , El problema no est en la crtica sino en que eso mismo no se lo plantee casi nadie para los mdicos, los abogados, los bomberos o los oficinistas. Si se habla de la motivacin de los alumnos/as como uno de los elementos fundamentales de la educacin, tambin podemos hablar de la motivacin del profesorado, que es bsica para lo mismo, y que, en las circunstancias actuales, es difcil conseguir cuando, adems, cualquiera puede decirnos cmo tenemos que desempear nuestra funcin. A este desprestigio y falta de estmulo se viene a aadir que se les ha ido trasladando competencias que no deben ser, slo, de su responsabilidad, fundamentalmente relacionadas con el siguiente punto. Los centros de Secundaria, como consecuencia de la obligatoriedad de la educacin hasta los 16 aos, han pasado a
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convertirse para muchas familias en una continuacin de los centros de primaria, valorndose slo, en muchos casos, que los alumnos estn ocupados y controlados en los centros, es decir, se tiene la sensacin de que se valora ms el aspecto que de guardera pueda tener un centro educativo que lo que esos alumnos pueden aprender durante su estancia en el mismo, y eso, lgicamente, minusvalora el papel del profesorado que se puede ver ms como cuidador de nios que como educador con una preparacin muy elevada (eso s, en su materia y posiblemente no tanto en otras cuestiones ms pedaggicas) La sociedad actual tambin ofrece otras ofertas de formacin e informacin mucho ms directas y estimulantes para los alumnos: televisin e internet fundamentalmente. Esto provoca, bsicamente, tres cosas. La primera es que la escuela ha dejado de ser la nica fuente de informacin y preparacin con lo que pierde ese prestigio cultural que tena anteriormente; la segunda es que el alumnado no ve interesantes los contenidos ni los procedimientos de los centros y los valora como atrasados y sin utilidad; y la tercera es que se van modificando los valores adquiridos mediante esas otras ofertas: inmediatez del xito, mayor violencia, poca seleccin de la informacin, etc. Como consecuencia de lo anterior, no se valora el estudio y el esfuerzo, puesto que se considera que el estudio es de poca utilidad y no merece la pena esforzarse por ello. Debido a esto, uno de los valores ms importantes para un estudiante como es la constancia ha ido desapareciendo y prcticamente se ha ido reduciendo a slo unos cuantos casos de alumnos y alumnas. Las polticas educativas y los nuevos problemas planteados en la sociedad y la educacin -inmigracin, violencia escolar, alumnado que no quiere estar en los centros, competitividad, etc.- ha ido aumentando la competencia entre la enseanza concertada y privada y la pblica. Esta competencia, que facilita y asegura la libertad de eleccin de centro por parte de las familias, sin embargo, ha ido perjudicando seriamente a la enseanza pblica debido a que, al no habrsele dedicado recursos suficientes por parte de las administraciones para solucionar los problemas que se han ido planteando, las familias han ido eligiendo centros concertados o privados que no cuentan con algunos de esos problemas, porque pueden seleccionar a su alumnado, y que, adems, puede asegurar un prestigio del que carecen la mayora de los centros pblicos. Por tanto, la solucin, creo yo, no es hacer desaparecer las enseanzas concertada y privada sino potenciar y prestigiar la pblica con inversiones que la pongan al nivel de medios e instalaciones de los mejores centros concertados o privados.

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Con el punto anterior est relacionado la capacidad que la escuela pblica tiene de salvar los desequilibrios sociales al poder educar y preparar a sectores sociales ms desfavorecidos. Sin embargo, como se ha pensado que la escuela ensea y educa se la ha dejado sola en esa labor, sin el apoyo, implicacin y coordinacin de otras instituciones, el resultado ha sido el contrario al esperado, los grupos sociales desfavorecidos estn ms tiempo dentro del sistema pero no creo qua hayan mejorado mucho su preparacin ni su situacin socio-profesional. Por lo tanto, dejar slo en el sistema educativo la responsabilidad de solucionar los desequilibrios socio-educativos ha sido un fracaso para la escuela, porque esa tarea le ha desbordado, y para la sociedad, que ha comprobado el paulatino desprestigio de la escuela pblica sobrepasada por unos problemas que no tienen los centros concertados ni los privados.

C. Conclusiones.
Analizado todo lo anterior, podemos establecer unas conclusiones que sirvan de ejes o guas para buscar soluciones y el planteamiento de objetivos y de polticas de gestin de un centro educativo: El alumnado debe concebir su etapa educativa como un momento de formacin donde su tarea consiste en aprender y para ello necesita estudiar y esforzarse. Ese es su trabajo, su funcin. No debe ir al colegio o al instituto a pasar la maana sino a intentar sacar provecho de su jornada laboral ya sea desde un punto meramente acadmico como desde un punto integrador y formador de realidades con las cuales el alumnado se va a encontrar a lo largo de su vida.. Las familias deben concienciar a sus hijos de lo anterior y no desautorizar al profesorado sin contrastar las informaciones. Si el alumnado se siente respaldado en su actitud y se desautoriza y desprestigia la labor docente, cmo se va a tener respeto al profesorado y con qu credibilidad el profesorado podr ensear a esos alumnos/as. Las familias, tambin, deben participar ms continuamente, deben informarse con ms frecuencia de los problemas de sus hijos/as no slo cuando estos sean ya casi inevitables. El profesorado debe hacerse respetar y debe tener capacidad de adaptacin a los cambios sociales y educativos para cumplir bien su funcin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Tiene que tener la capacidad de dar a cada alumno/a, siempre que est interesado/a y motivado/a, lo necesario para que vaya mejorando en su proceso de aprendizaje y, finalmente, debe entender que la

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ayuda de la familia es fundamental en la educacin de los alumnos/as y su adaptacin escolar y social. En ltimo lugar, y como conclusin final ser la que marque las lneas que me propongo seguir, considero que el Centro debe ser la referencia. En primer lugar, el Centro debe tener autonoma suficiente para organizar sus objetivos y para adaptar a su realidad socio-educativa los cambios legales que se produzcan en el sistema. Por otra parte, el profesorado debe implicarse ms en la mejora del centro, encontrando estmulos para ello: buen clima de centro, soluciones giles y eficaces a los problemas que se plantean, compromiso de la administracin educativa y, en definitiva, comprobar que su mayor implicacin y esfuerzo es positiva para todos. En tercer lugar, las familias deben participar ms en la vida del Centro, comprobando su funcionamiento, analizando sus problemas y ayudando a resolverlos, ya que en la medida de su mayor conocimiento e implicacin en el Centro su capacidad de colaboracin en su marcha es ms eficaz. Finalmente, el alumnado debe sentir el Centro como propio, no debe ver al Centro slo como un lugar de sufrimiento (unos porque no quieren estar y otros porque requieren mucho esfuerzo y trabajo para superar los diferentes cursos) sino como un lugar de encuentro y formacin. Para ello, lgicamente como los profesores, deben encontrar estmulos como puedan ser actividades adaptadas a sus intereses, informaciones tiles y asequibles para ellos y ayudas por parte del profesorado, en definitiva, encontrar en el Centro respuesta a sus necesidades y problemas, cosa que ahora mismo no ocurre.

3. NECESIDADES DEL CENTRO.

Como consecuencia de todo lo anteriormente analizado, podemos describir las siguientes necesidades del Centro: A. Profundizar en la coordinacin pedaggica. El proceso de enseanzaaprendizaje, eje fundamental de la vida de un centro educativo, tan slo puede mejorar en la medida en que el profesorado sea capaz de mejorar y aumentar la coordinacin pedaggica, fundamentalmente en lo que se refiere a los modos de ese proceso. Es decir, esto no significa que todos enseemos de manera idntica, ya que eso es utpico en la medida que cada uno de los docentes es diferente en su formacin y en su enfoque educativo, sino que todos intentemos tener claro una serie de
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objetivos y estrategias de enseanza que fijen unas bases slidas para el aprendizaje del alumnado. B. Mejorar los mecanismos de atencin a la diversidad. Si la necesidad anterior es bsica, sta lo es otro tanto e incluso ms puesto que mientras ms y mejores mecanismos de atencin a la diversidad del tengamos mejor podremos integrar y preparar a nuestro alumnado. La atencin a la diversidad debe implicar, adems, el aumento de la autonoma y de los recursos del centro para dotarse de los mecanismos ms adecuados a sus necesidades educativas y los mecanismos deben ser siempre flexibles para dar respuesta en cada momento a esas necesidades. Lo mismo que en el apartado anterior se debe mejorar y seguir en la direccin iniciada en cursos anteriores. Nuestro centro se ha caracterizado de ser un centro pionero en ATENCIN A LA DIVERSIDAD , debido a que en este se ha confeccionado y desarrollado uno de los primeros PLANES DE COMPENSATORIA de la provincia por lo que este centro ha quedado como referente a otros centros que intentan desarrollar su atencin a la diversidad. Por tal motivo este debe ser nuestro buque insignia, no por la imagen del centro sino por el tipo de alumnado que forma parte de este, como ya se ha indicado anteriormente. C. Conseguir mayor compromiso de la administracin educativa

para proporcionar ms instrumentos de apoyo e integracin del alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

Del anlisis del contexto externo del centro y de lo que se expone ms abajo sobre las modificaciones experimentadas por el instituto desde hace unos aos, se desprende una de las necesidades principales. La procedencia socioeducativa de la mayor parte de nuestro alumnado hace imprescindible, adems de las dos necesidades anteriores, la existencia de recursos humanos que hagan posible un mayor apoyo educativo y social, fundamentalmente concretado en un orientador ms, en ms profesorado de pedagoga teraputica, al menos dos ms aadidos a la profesora existente y en la existencia de trabajadores sociales en la plantilla del centro. A. Adaptar el Centro a los cambios educativos y sociolgicos. Adems de todo lo anterior, el Centro debe contemplar la realidad de los cambios sociales y educativos producidos desde hace seis aos aproximadamente y cuyos resultados estamos comprobando de forma evidente: prdida de alumnos por abandono, prdida de motivacin e inters por los estudios acadmicos tradicionales, etc.

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Si no conseguimos encontrar soluciones entre todos y adaptarnos a estas nuevas realidades el fracaso del sistema educativo, en general, y del centro, en particular, ser cada vez mayor

4. OBJETIVOS PARA UN PROYECTO.

La tarea directiva requiere tres capacidades bsicas como son la organizacin, la coordinacin y la resolucin de conflictos, pero estas tres capacidades las podemos reducir a una: la planificacin. Sin duda, esta planificacin no se podra hacer sin marcar unos objetivos a cumplir y stos deben abarcar los tres mbitos de actuacin fundamentales: el pedaggico, el de convivencia y el organizativo. Lgicamente, tambin, estos objetivos deben estar regulados en el tiempo, es decir, lo que se quiera realizar, y ms en unos tiempos donde el sistema educativo es muy cambiante, debe hacerse poco a poco ya que intentar abarcar mucho en poco tiempo puede ser frustrante para todos (no se consiguen todos los objetivos, se vaca de contenido el resto del proyecto y se crea desconfianza en el clima del Centro). Adems, siempre surgen imponderables que pueden provocar retrasos o cambios de rumbo ineludibles y para ello la flexibilidad de estos objetivos es fundamental. Una vez presentada lo que podramos llamar la filosofa de los objetivos del proyecto, pasemos a desarrollarlos.

A. Objetivos pedaggicos.
La funcin bsica de un centro educativo es el desarrollo de un proceso de enseanza-aprendizaje que es el eje alrededor del cual deben girar los dems objetivos y la vida del Centro y por ello son los primeros que planteamos en este proyecto de direccin. a. Ofrecer en el Centro una enseanza de calidad e integradora

que lo site como referencia educativa.

Por diferentes motivos, algunos expuestos ms arriba pero que fundamentalmente son tres: disminucin de la tasa de natalidad, deterioro de la imagen de la enseanza pblica y falta de respuesta de la sociedad ante el fracaso escolar, se ha ido creando una situacin en la que el nmero de alumnos de esta enseanza ha disminuido. Esa falta de alumnos normalizados y el aumento de alumnos con necesidades especiales o desfavorecidos socialmente ha ido provocando una doble circunstancia que es, por una parte, general, es decir, la competencia entre la enseanza pblica y la concertada, fundamentalmente, hace disminuir el nmero de lneas
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de los colegios e institutos pblicos, y, por otra, local, ya que si bien no hay centros concertados en Loja, si existe una fuerte aunque sana competencia entre los tres institutos por el cada vez menos numeroso alumnado de Secundaria. Por otra parte, para mantener una cierta coherencia en el proceso de aprendizaje del alumnado del Centro, se deber fomentar la coordinacin con los Centros que nutren al Instituto de alumnos. Esa coordinacin es compleja porque nos encontramos con distintos niveles, distintas programaciones, distintos intereses y poco tiempo y espacio de coordinacin y por ello, a pesar de algunos intentos anteriores, no se ha avanzado mucho cuando es un mecanismo que facilitara ms la tarea docente y el aprendizaje de los alumnos. Es aqu donde entra en juego nuestro Plan de Compensatoria, el cual debe de ser concretado en el curso entrante, porque ha sido definido y planteado de una forma abierta y es en este curso donde debemos darle forma. Mi planteamiento sera dejar la misma estructura en los cursos de segundo ciclo, pero aadiendo programas de cualificacin profesional inicial. En cuanto al primer ciclo, planteo recuperar la figura de la Flexibilizacin, ya que sus resultados en mi entender son mas prometedores que la otra formula ya experimentada que fueron los grupos cooperativos, ya que por otra parte tambin es ms atractiva a las familias. Otra figura que es mi intencin introducir es la puesta en marcha de una Aula de transicin, para los alumnos que necesiten algn tipo de adaptacin, mejorando su transicin hacia la normalizacin o hacia cualquier otro tipo de intervencin. Tambin se puede hacer uso de esta, para alumnado que presente rechazo sistemtico de las clases normalizadas y actitudes disruptivas. En este contexto es dnde planteo este objetivo porque considero que nuestro Centro proporciona y puede proporcionar una educacin que sirva de referencia, es decir, para decirlo de una forma ms clara, que las familias quieran traer a sus hijos al Centro porque saben que se les va a preparar igual o mejor que en otros centros pblicos. Pero para ello hay que cambiar algunas cosas, principalmente desde los recursos que proporciona la administracin, tanto humanos como materiales, pero tambin desde el profesorado que sepa, como ya hemos dicho, adaptarse, motivar y ayudar al alumnado, sea consciente de lo que se juega en esta apuesta y abandone ciertos planteamientos excesivamente individualistas y, por supuesto, de las familias y los alumnos que deben estar ms interesados y motivados por el estudio y su preparacin.

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Para darle contenido a todo esto, se irn desarrollando varias actuaciones: Desarrollo del PLAN DE COMPENSATORIA que fue solicitado en el presente curso 2007/2008, en el cual quedan recogidas todas las actuaciones necesarias para llevarlo a cabo. Sin embargo la propuesta de este Equipo Directivo sera la atencin a la diversidad en el centro mediante la figura de las FLEXIBILIZACIONES. Se potenciar la coordinacin pedaggica con los centros educativos que proporcionan alumnos al Centro. Esa coordinacin debera ceirse en un primer momento a las reas instrumentales y a la lengua inglesa y se desarrollara entre los Departamentos afectados. El objetivo es buscar una secuencia de contenidos y procedimientos que ayuden a los alumnos a superar los cambios de nivel y centro educativo y que oriente al profesorado de todos los centros afectados en su labor docente. Se mantendr la lnea iniciada de mayor coordinacin docente para buscar estrategias comunes de enseanza-aprendizaje y para darle continuidad y coherencia al proceso educativo desarrollado en el Centro y todo se evaluar al final del proceso para detectar deficiencias y buscar alternativas. Se continuar tambin con los GRUPOS DE DIVERSIFICACIN , siempre previo estudio de necesidades y posibilidades, mediante planes de mejora e innovacin educativa, y con plenas garantas de que no se van a desarrollar como grupos para marginar sino para intentar integrar al alumnado que por diversos motivos no lo haga en el Centro. Dentro de un posible Plan de Formacin en Centro se incluira una lnea que intentara mejorar la utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula, algo que es imprescindible, tanto para una formacin general de los ciudadanos del futuro como para una formacin ms especializada. Todo esto, debe ir dirigido, como figura en nuestro Proyecto de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), a la utilizacin en el aula y a la adaptacin del centro a las perspectivas que se plantean con estas nuevas perspectivas. Tambin se disponen de una serie de Planes y Programas que configuran el centro como son: - Escuela Espacio de paz - Proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares - Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educacin - Programa de Puertas Abiertas.

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- Proyecto de centro bilinge. Este se encontrara en ao cero, por lo cual debemos de tener en cuenta que los departamentos acogidos a l, el prximo ao, debern impartir clases en este idioma, lo que supone un gran esfuerzo en coordinacin y planificacin. b. Redefinir y adaptar los Documentos Planificadores del

Centro.

Si el anterior objetivo se plantea ms bien como la meta a la que toda comunidad educativa debera llegar y necesita ms voluntad que instrumentos para ello, este segundo objetivo es bsico como mecanismo necesario para conseguir aqulla, ya que estos documentos planificadores que componen el Proyecto de Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular y Reglamento de Organizacin y Funcionamiento) son la base de actuacin pedaggica y de convivencia del Centro. La explicacin de la importancia de este segundo objetivo es doble y vamos a pasar a desarrollarla ms detenidamente. En primer lugar, viene motivada, forzada ms bien, por los cambios en el currculum oficial de Secundaria y por la nueva Ley de Calidad de la Educacin. Estos cambios oficiales provocan la necesidad de adaptar nuestro Proyecto Curricular de Centro (PCC) a la nueva normativa , lo que supone nuevos planteamientos en objetivos y contenidos en cada rea o materia, en criterios de promocin y menos en la estructura organizativa del Centro pues ya habamos avanzado en una lnea parecida a la que marca la nueva situacin legal. Estas modificaciones del PCC deberan realizarse de la manera ms simple posible, pues son, en definitiva, cambios burocrticos, que cada Departamento didctico deber adaptar al Centro de la manera que considere ms oportuna y mediante un proceso que puede durar el primer curso de implantacin de la nueva Ley y que se realizar a travs del ETCP y dentro de una nueva lnea del Plan de Formacin en Centro mencionado anteriormente. Sobre este aspecto me gustara afirmar que considero que el marco legal es importante porque, podramos decir, marca los lmites legales y pedaggicos en los que nos debemos mover, pero es la voluntad y la coordinacin, primero del profesorado y despus de toda la comunidad educativa por mejorar el centro lo que puede hacer posible esa mejora. En definitiva, que la Ley marca el terreno y las reglas del juego pero la Comunidad Educativa, puede jugar de muchas maneras en ese terreno y con esas reglas, por lo que el resultado depender de cmo lo haga, no de la Ley propiamente dicha. La segunda explicacin no viene motivada, como la anterior, por una causa externa sino ms bien por caractersticas propias del Centro y de la evolucin que en l se ha producido
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Un Proyecto de Centro elaborado de manera consensuada y debe ser entendido como algo abierto y vivo que slo sirve si se adapta, o lo adaptamos, a la realidad del Centro, habra que modificar ciertos aspectos. Siendo esto as de manera general para todos los centros de secundaria, en nuestro caso la adscripcin ha supuesto la existencia de varios condicionantes: . Por sus condicionantes socioeconmicos, una buena parte de este alumnado tiene problemas de aprendizaje que el Centro debe abordar sin lo recursos anteriores y produciendo unos resultados acadmicos relativamente llamativos por el alto nmero de suspensos. Por esos mismos condicionantes, existe un importante absentismo escolar que se manifiesta de dos maneras. Una, con la ausencia de un porcentaje de alumnos que ya eran absentistas en el centro de primaria y, otra, con un mayor abandono de la escolarizacin a lo largo de la Secundaria puesto que las perspectivas familiares de muchos de estos alumnos no pasan porque sigan estudiando. Finalmente, y como consecuencia de todo lo anterior, el nmero de alumnos que terminan Secundaria es, aproximadamente, el 60 % de los que la empezaron. Todo esto nos lleva a plantear la redefinicin de los documentos planificadores, puesto que la realidad del centro se ha modificado sustancialmente y tenemos que adaptarnos a esa realidad, redefinirlos a pie de obra. Por ello propongo dos actuaciones bsicas: 1. Elaborar unas nuevas Finalidades Educativas del Centro. 2. Planteamiento ms realista y menos burocrtico, o legalista, de los objetivos de cada rea o materia. Eso supone, por una parte, que cada Departamento se plantee qu quiere conseguir en cada curso o etapa con sus alumnos y, por otra, que se contine y se mejore la coordinacin en y entre los Departamentos para buscar objetivos y metodologas comunes. Partiendo de la base de que la adaptacin al nuevo marco curricular y legal se debe plantear de la manera ms simple posible, como se dijo anteriormente, este debe ser el ncleo del trabajo de los cambios en el PCC. 3. Una vez adaptado el PCC, tanto a la normativa como a la realidad del Centro, se tendr que evaluar para valorar su eficacia.

B. Objetivos de convivencia.
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Si los objetivos pedaggicos pueden marcar estrategias que mejoren el Centro, no tienen mucho sentido si la convivencia en l no es la ms adecuada, si el clima del Centro no es bueno y, por ello, estos objetivos son tambin bsicos y fundamentales para el buen funcionamiento del Centro. Al contrario que el marco pedaggico, el marco de convivencia no se ha modificado por lo que nuestro ROF es vlido para desarrollar estas cuestiones (cosa que se ha venido haciendo durante cursos anteriores con un trabajo y consenso de la comunidad educativa bastante importante) y slo una mejora en los mecanismos existentes pueden plantearse como objetivos realistas. Adems, la participacin de la comunidad educativa se ha ido convirtiendo en una de las dificultades para poder resolver conflictos en los centros educativos y, finalmente, la presencia de problemas inesperados hace necesaria la existencia de unos mecanismos de resolucin de conflictos que hagan posible la normalidad de los centros. Por todo esto, se exponen los siguientes objetivos:

a. Fomentar la participacin de la Comunidad Educativa.

Uno de los retos fundamentales de las instituciones educativas es la participacin democrtica de la comunidad educativa en el desarrollo de la vida del centro. Ese reto slo puede salvarse de tres maneras: tener un compromiso con el buen funcionamiento del Centro en su conjunto alejndonos de protagonismos estriles que slo llevan a crear conflictos. que cada sector tenga muy claro su papel dentro de la comunidad. tener claro que el concepto de democracia indica la existencia de unas normas y reglas a seguir que respetan una serie de derechos fundamentales, pero que eso no significa que no haya, por esas mismas normas y reglas, una jerarquizacin que haga posible el gobierno de las instituciones. Podemos discrepar, discutir e incluso reclamar, pero no negarnos a cumplir una norma o regla democrtica. Es decir, que slo un compromiso con el funcionamiento del Centro y un respeto por el papel que cada sector juega en el desarrollo de la vida del Centro se puede llegar a conseguir una participacin democrtica y eficaz en los centros educativos. Por todo esto, creo que es muy importante la informacin, el que cada sector est informado de lo que se hace en el centro, de las funciones que tiene cada cargo (equipo directivo, tutores, jefes de departamento, etc.), de los mecanismos para presentar propuestas y los de posibles reclamaciones. Eso significa realizar informacin directa, mediante charlas informativas y hojas o cuadernillos

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informativos a las familias sobre distintos aspectos del centro. Lgicamente, slo con eso no se logra esa mayor participacin deseable, la participacin necesita motivacin y si sta es escasa, es difcil conseguirla; por tanto debe fomentarse y facilitarse tambin la realizacin e actividades en el centro de los padres y madres y de los propios alumnos, para que en un mecanismo en cadena, conozcan el centro, se comprometan con l y participen ms. En este aspecto contamos con una ventaja aadida con la posible aprobacin de nuestro Proyecto de Centro TIC, puesto que este hecho puede provocar unas mayores posibilidades de comunicacin e informacin entre la Comunidad Educativa y de extender, en la medida que se pueda, la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

b. Mejorar la convivencia en el Centro.

Analizar la convivencia de un Centro Educativo de Secundaria debe realizarse describiendo sus posibles causas y los mecanismos necesarios para su mantenimiento y mejora. Desde el primer punto de vista caben dos posibles causas, analizadas muy detenidamente en cursos pasados, es decir, alumnos con problemas conductuales que arrastran desde Primaria y que mantienen una actitud desafiante ante la institucin escolar y, por ello, se niegan a cumplir las normas y mantener la convivencia. Para estos alumnos, normalmente con un entorno familiar poco cohesionado y que no encuentran en el centro educativo demandas a sus intereses de formacin, debe fomentarse la creacin de itinerarios ms tcnicos y prcticos y la asociacin con los Servicios Sociales municipales , tanto para denunciar situaciones de absentismo como para que exista un trasvase de alumnos desde los centros a sus posibles talleres y viceversa, segn su capacidad de adaptacin. En el segundo caso de alumnado con problemas de aprendizaje, caben varias actuaciones: desde la familia apoyando al alumno y al centro, desde el alumnado con su esfuerzo y desde el profesorado con adaptaciones curriculares que hagan posible el progreso en el aprendizaje de este alumnado y desde la administracin proporcionando los profesores imprescindibles para los programas de diversificacin necesarios. Si nos detenemos ahora en el segundo punto de vista, el trabajo realizado estos aos anteriores ha servido para establecer unos mecanismos preventivos y sancionadores que han ido dando respuesta, para unos demasiado lenta, para otros, excesiva; a los conflictos de disciplina del Centro. Sin embargo, la convivencia es algo ms que mantener una disciplina en el cumplimiento de normas y reglas y se inicia, bsicamente, en el respeto al papel que cada uno tiene en el centro y en el compromiso de la comunidad educativa para su buen funcionamiento. Por tanto, para esos problemas de
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convivencia relacionados con la ruptura de las normas sigue siendo vlido nuestro ROF, pero habra que seguir en la lnea de mayor informacin de cmo y porqu se sanciona y se debera buscar, dentro de ese respeto y compromiso antes aludidos, la mayor participacin posible de la comunidad educativa, tanto en la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar como en la bsqueda de mecanismos de atencin a los posibles problemas de convivencia del Centro. Para ello propongo una reunin al mes, con carcter ordinario, de la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar, o al menos de un cargo directivo, bien el Director o el Jefe de Estudios, y de un miembro de cada sector representado. La finalidad de esa reunin ser doble: la de hacer un seguimiento continuo de la problemtica del Centro en estos aspectos y la bsqueda de soluciones para ellos y la de una participacin ms reglada de los sectores, que tienda a un mayor conocimiento y un mayor compromiso por el Centro.

c. Establecer mecanismos de atencin a Educativa.

la Comunidad

Uno de los puntos claves para el buen clima y funcionamiento del Centro es la atencin que el Equipo Directivo presta a los diferentes sectores de la comunidad educativa. Muchas veces esa atencin falla por no estar regulada aunque se tenga todo el inters y la voluntad para ello. Por todo ello, y sin perjuicio de una atencin permanente, en cualquier ocasin posible, creo til establecer dos tipos de mecanismos que vayan conocindose y respetndose: Reuniones de carcter individual, una para cada sector, fijadas en el horario del director . En ellas se pueden plantear quejas, reclamaciones o propuestas que sern recibidas y estudiadas dnde corresponda. Una reunin trimestral con los representantes de padres y alumnos con una finalidad parecida a las anteriores, pero con un carcter ms de estudio de situacin. d. Fijar estrategias de resolucin de conflictos. Independientemente del trabajo de organizacin y planificacin, imprescindible para un centro educativo, siempre surgen una serie de cuestiones puntuales, en muchos casos problemticas, a las que hay que hacer frente y resolverlas de la mejor manera posible. Podemos destacar tambin que pueden presentarse varios tipos de situaciones, unas acadmicas, otras disciplinarias, algunas de conflicto entre sectores y, finalmente, conflictos institucionales (con la administracin educativa, con el ayuntamiento, etc). Debido a que no se pueden prever, es necesario tener una serie de estrategias o protocolos de actuacin que deben
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seguirse para utilizar una metodologa aunque el problema que surja sea imprevisible. En primer lugar, buscar informacin sobre la cuestin . Se tratara tanto de analizar con los afectados la situacin como de analizar posibilidades legales en instrucciones, normativas o decretos que arrojen luz sobre el problema e incluso buscar asesoramiento jurdico si fuese el caso. En segundo lugar, mantener reuniones con los afectados para aclararles la situacin y la postura del Centro. En tercer lugar la bsqueda de soluciones de consenso , bien por acuerdo o bien porque la salida al conflicto es slo la planteada tras los pasos previos que han sido tomados. Tal y como se ha desarrollado en el Plan de Escuela espacio de Paz, que ha dado tan buenos resultados en cursos pasados.

C. Objetivos organizativos.
a. Optimizar los recursos administrativos y organizativos. En este campo se ha realizado un gran esfuerzo puesto que, se ha producido un traslado de centro con todos los gastos que esto supone, en primer lugar las distintas mudanzas que se han realizado, y los arreglos realizados al nuevo edificio que nos acoge. Para el siguiente curso ya se estar emplazado en el nuevo edificio, el cual como se ha indicado ser dotado de nuevo material pero solo para algunas aulas especficas pero no del resto de material; adems se hacen necesarios una serie de arreglos en el nuevo centro que no son cubiertos por la administracin y su financiacin corresponder a los presupuestos del centro. Existe, adems, un factor decisivo para la buena organizacin del Centro como es el trabajo y la organizacin del Equipo Directivo. Su trabajo como equipo, su dedicacin y su compromiso con el Centro son fundamentales para que este mejore su funcionamiento y organizacin y para que haya un buen clima de centro.

b. Temporalizar en cada curso la secuenciacin del cumplimiento de los objetivos. Como ya se ha mencionado anteriormente, todos estos objetivos han de ir secuencindose en el tiempo para evitar frustraciones innecesarias y para no vaciar al proyecto de contenido en poco tiempo. Por ello, se irn planteando los objetivos en los Planes Anuales siguiendo como esquema general que el primer ao
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se inicie casi todo y se culmine alguno de ellos y que los dems aos sean de continuacin, replanteamiento, si procede, de alguno de ellos y correccin de posibles errores. La distribucin anual se puede observar en esta tabla:

Ao

MBITO

OBJETIVO
Establecer nuevas Finalidades Educativas. Adaptar el PCC a la nueva situacin legal. Mejora de la utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula. Convocar reuniones de coordinacin con los Centros de Primaria (Lengua y Matemticas). Utilizar como sistema de trabajo un Plan de Formacin con las dos lneas de actuacin que figuran en los dos puntos anteriores. Iniciar la promocin de la motivacin para la participacin de la Comunidad Educativa. Crear los mecanismos de atencin previstos en el proyecto. Utilizar la estrategias de resolucin de conflictos previstas en el proyecto. Estudio de la posibilidad de patrocinios y ayudas para mejorar el Centro. Plan de actuacin de las tareas administrativas Adaptar el PCC a la realidad del Centro. Continuar con la mejora en la utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula. Continuar con la coordinacin intercentros Continuar con el Plan de Formacin. Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso Evaluar el funcionamiento administrativo del Centro con el personal afectado para buscar una optimizacin de recursos. Estudiar la coordinacin pedaggica del profesorado y analizar una posible mejora tras los cambios en el PCC. Un nuevo Plan de Formacin basado en el punto anterior. Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso

Pedaggico Primero

De convivencia

Organizativo

Segundo Tercero

Pedaggico De convivencia Organizativo Pedaggico De convivencia Organizativo

4. EVALUACIN DEL PROYECTO.

La evaluacin del Proyecto se realizar con dos instrumentos bsicos: la Memoria Final del Centro, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el propio Equipo Directivo valorar lo realizado en cada curso acadmico y por medio de cuestionarios especficos sobre la tarea del Equipo Directivo que se pasarn a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el ANEXO I.

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5. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO.

Como ha quedado expuesto ms arriba, el proyecto y la tarea de direccin de un centro educativo no debe ser una labor individual sino que se ha de contar con un Equipo Directivo que est comprometido con el Centro y que trabaje por l. Pero, fundamentalmente, que trabaje en equipo, es decir, que tome las decisiones que afecten al centro de manera conjunta y que se repartan las tareas de la funcin directiva. Por todo ello, y por mi experiencia durante este presente ao de jefatura de estudios propongo al siguiente Equipo Directivo.

CARGO DIRECTOR JEFA DE ESTUDIOS SECRETARIO

NOMBRE Rafael Valero Aguilera

ANEXO I
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA. PROFESORADO 26

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CUESTIN
Consideras adecuada la planificacin de los asuntos del Centro? Consideras adecuada la organizacin general del Centro? Consideras adecuado el trabajo realizado para adaptar el PCC? Es adecuada y til la coordinacin docente realizada? Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades acadmicas planteadas? Ha mejorado la convivencia en el Centro? Consideras adecuada la participacin de la Comunidad Escolar en la vida del Centro Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas? Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados ?

VALORACIN

PROPUESTAS DE MEJORA

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CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

ANEXO I
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA. ALUMNADO VALORACIN

CUESTIN

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Te parece buena la planificacin de los asuntos del Centro? Te parece buena la organizacin general del Centro? Consideras que el profesorado informa de la manera en que van a evaluaros? Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de manera parecida? Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado? Ha mejorado la convivencia en el Centro? Consideras adecuada la participacin de la Comunidad Escolar en la vida del Centro? Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos?

PROPUESTAS DE MEJORA

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CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

ANEXO I
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA. AMPA y FAMILIAS VALORACIN

CUESTIN
Consideras adecuada la planificacin de los asuntos del Centro? Consideras adecuada la organizacin general del Centro?

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Consideras adecuada la atencin dada por parte del profesorado? Consideras adecuada y til la coordinacin docente realizada? Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemticas planteadas? Ha mejorado la convivencia en el Centro? Consideras adecuada la participacin de la Comunidad Escolar en la vida del Centro Crees que se ha mejorado en la participacin de las familias en el Centro? Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA

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CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

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MEMORIA DE VALORACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA

CONTENIDO DEL PROYECTO PLANIFICACIN VARIABLES Pedaggica De organizacin Instrumentos CONVIVENCIA Disciplina Relacin entre sectores De la Comunidad en la vida del Centro A cada sector de la Comunidad Mecanismos de atencin LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PRESENTADAS PROPUESTAS DE MEJORA GRADO DE SATISFACCIN

PARTICIPACIN ATENCIN DEL EQUIPO DIRECTIVO RESPUESTA DEL CENTRO A LOS INTERESES DE LA COMUNIDAD

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PROFUNDIZAR EN LA COORDINACIN PEDAGGICA

OBJETIVOS PEDAGGICOS
OFRECER UNA ENSESEANZA DE CALIDAD REDEFINIR Y ADAPTAR LOS DOCUMENTOS PLANIFICADORES

MEJORAR LOS MECANISMOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PLAN COMPENSATORIA CONSEGUIR MAYOR COMPROMISO DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA PARA PROPORCIONAR MS INSTRUMENTOS DE APOYO E INTEGRACIN DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE CONVIVENCIA
FOMENTAR LA PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

INTERNO

EXTERNO

ESTABLECER MECANISMOS DE ATENCIN A LA COMUNIDAD FIJAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

OBJETIVOS DE ORGANIZACIN
ADAPTAR EL CENTRO A LOS CAMBIOS EDUCATIVOS Y SOCIOLGICOS OPTIMIZAR RECURSOS (administrativos y organizativos) TEMPORALIZAR LOS OBJETIVOS
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