VISITA A LA INSTITUCIN LICEO NACIONAL

DA PRIMERO

Eran aproximadamente las 2:00 O Pm, mientras ingresbamos acompaados de la profesora encargada de la prctica docente, a la institucin de carcter femenino Liceo Nacional sede primaria- luego fuimos distribuidos por grupos a un determinado saln; en mi caso se me fue asignado el grupo tres-cinco (3-5), donde fui presentado por la profesora encargada a las estudiantes en mi rol de practicante universitario. Acto seguido, en una corta pltica con la docente, me han sido expresos ciertas caractersticas en torno al comportamiento, nivel acadmico y hasta psico-social de las nias, que han servido como materia para la realizacin y adaptacin de un taller, que atiende a una problemtica fundamental a saber: niveles de produccin textual tomando el texto como en su acepcin ms amplia y primaria- as se busca no solo que produzca y escriba coherentemente, sino que todo producto devenido de tal o cual actante sea el resultado de primero: la presentacin y representacin del mundo en cuanto texto, y segundo, que al representarse sensiblemente el mundo establezca vivazmente momentos significativos con el mismo, es decir que se relacione afectivamente con su entorno, para posteriormente interpretarlo. Luego de haber identificado el problema fundamental, al que debo atender el taller, fue solicitado el plan de rea, solicitud que fue denegada por la profesora; en vista de la siguiente dificultad: la planeacin de cada una de las reas hace parte de una planeacin continental; es decir cada una de las materias vistas por las estudiantes estn pensadas colectivamente, por lo que sera pues, difcil acceder a sta. Ante esta negativa se ha solicitado la planeacin completa, la cual ha sido igualmente negada; esta vez justificada bajo la siguiente situacin: la profesora quiso dar a entender que desconoca el paradero de sta; en pocas palabras que sta es asignada a principio de ao, pero que contrariamente est en manos de algn directivo cuyo nombre y ubicacin tambin le era desconocido y es en sta medida que no me fue posible acceder al plan de rea de Lengua Castellana. Concluyendo el primer encuentro, se acord la hora y fecha de la prxima sesin en la que ya estaramos a cargo del grupo, por lo que la docente dio algunas

apreciaciones acerca del proceso de las estudiantes y las actividades pensadas para el finalizar del ao escolar.

DA SEGUNDO

El da anterior habamos acordado que se trabajara con el taller elaborado por la compaera Mayra Suarez, pues funcionaba como parte introductoria a los temas de los siguientes talleres. Para esta sesin se lleg a la 1:30 Pm para sacar las fotocopias de dicho taller, fotocopias que fueron distribuidas a cada una de las nias presentes. Ante esta actividad las nias respondieron gratamente y salieron entusiasmadas a desarrollar sus talleres en el patio; all la practicante encargada dio unas breves instrucciones, dichas estas, cada nia empez a desarrollar con su elaboracin; luego de esto cada uno de los practicantes se ubic en un lugar estratgico para vigilar el comportamiento y estar atentos de las prcticas y modos en que se relacionan las estudiantes; adems de su inters por la actividad en curso. Inmediatamente fue visible como las estudiantes se distribuan casi inconscientemente en pequeos grupos que se podran bien distinguir por categoras psico-sociales, econmicos, y por supuesto culturales; empero asistimos a un evento que bien podra ser un fenmeno a escala de los aconteceres diarios, cotidianos: exclusin, clasificacin y economa de las poblaciones. Ahora bien, como ste encuentro fue particularmente corto ya que las estudiantes salieron a las tres y media (3:30 ) debido a una reunin con los padres de familia, por lo que qued inconclusa la realizacin del taller con excepcin de algunas alumnas que terminaron en tan corto plazo; por ste motivo se les dej finalizar el taller en sus casas. Posteriormente nos retiramos y se acord con la maestra la realizacin de dos talleres para el siguiente da; uno a cargo de Jessica Cceres y el otro a mi cargo, por lo que el grupo deba dividirse a la mitad.

DA TERCERO

Nuevamente la hora de encuentro fue a la 1:30 Pm, para sacar las fotocopias de cada taller. Posteriormente se distribuy el grupo a la mitad; mis compaeras deban realizar uno de estos; encontraron pertinente ir con el grupo al Kiosco de la institucin. En mi caso decid llevarlas a un pequeo patio techado, donde nos sentamos en el suelo formando un crculo para una mejor interaccin, despus de acomodarnos y disponernos anmicamente a la actividad, le en voz alta el cuento introductorio La joven del abrigo largo de Don Vicente Huidobro, del que se desprendi todo el taller. Las nias atendieron con alegre disposicin y fuerte inters, tal vez esto se deba a que las circunstancias de la cotidianidad de la joven del cuento, es la posible circunstancia a cada una de las nias presentes. Seguidamente me di a la tarea de anunciar una serie de preguntas simples, que buscaron identificar los imaginarios y estereotipos colectivos que les permea y desborda. Preguntas tales como: cmo se imagina a sta joven? qu lugares cree que visita? por qu cree que lleva siempre abrigo largo an en el calor? Cuyas respuestas dieron cuenta de la intempestiva influencia de los medios de comunicacin y de toda la estrategia propagandstica con sus ideales de belleza, limpieza, sexualidad, etc. Luego de lanzar estas preguntas las nias deban responder el taller de produccin y la dinmica fue la siguiente: se enunciaba la pregunta, haciendo las explicaciones pertinentes para su desarrollo, si las nias no presentaban ninguna inquietud, procedan a responderla. Por lo general las estudiantes se interesaron por la actividad, tal vez porque cada vez que responda una pregunta, se acercaba ms a la historia de la joven, pero al final esa historia descubierta, expona ms bien las personalidades y circunstancias en las que se encontraban, por lo que el taller fue mas bien una experiencia de auto reconocimiento y reconocimiento del otro y de lo otro, es tan as, que la prueba ms fehaciente de esto es la actividad final, en donde deban salirse del foco anterior, y ver las cosas ya no desde la perspectiva de la joven del cuento sino que el protagonismo se trasfiere y es ahora la estudiante el centro de la accin; deban aplicar el cuestionario anterior implcitamente, para en un dibujo autorretratarse poniendo manifiesto los elementos psicolgicos y discursivos anteriormente dilucidados

DA CUARTO En la clase anterior recogimos los trabajos elaborados para poder calificarlos detenidamente, por lo que el da final fue dispuesto para la entrega de trabajos calificados; pudimos desvelar problemas serios en lo que se refiere al nivel gramatical de la lengua, igualmente en el nivel discursivo y significativo; pero sin duda el problema ms inmediato al que la educacin a las nuevas generaciones para las necesidades de nuestro tiempo debe atender, es la gran influencia de los medios de comunicacin junto a los productor culturales destinados a la primera infancia, a saber: se le a sumergido al nio en un mar de posibilidades, encuentra en la tv, internet etc. satisfechos sus deseos y adems y esto es lo mas grave- le dice o le persuade por un objeto deseable y mas por un <<deseo>> deseable. En la elaboracin de un cuento las nias demostraron una gran limitacin, no ven ms all no fantasean ni imaginan describieron bsicamente en sus cuentos lo que acababan de vivir con sus amigas, sus personajes eran simplemente sus amigas y el espacio por lo general era el colegio, o algn otro espacio comn visitado; pero lo que esto quiere decir es que se quedan en el recuerdo de lo vivido, nunca se renueva el mundo, a diferencia de algunos casos excepcionales aunque muy pocos como para que sean significativos estadsticamente.