UNIVERSIDAD DE SANTANDER-UDES Especializacin En Administracin De La Informtica Educativa

COMPRENSIN INFERENCIAL DE TEXTOS NARRATIVOS ANIMADOS EN ESTUDIANTES DE PRIMERO Preparado por: Anderson Parra Quintero Johanna Florido Becerra Rodrigo Mendoza Ortiz

San Vicente del Cagun, Colombia 2011

DEDICATORIA: A Dios, por habernos permitido llegar hasta este punto y concedido la salud para lograr nuestros objetivos propuestos, a nuestras familias por su apoyo incondicional en los momentos difciles, quienes nos alentaron a no desfallecer; a nuestros

tutores que con su esfuerzo y sabidura compartieron sus experiencias y conocimientos con nosotros, a la Universidad de Santander UDES, quien gracias a ella podemos ascender en un ttulo ms en nuestra formacin profesional como docentes. A nuestros compaeros de estudio, con los cuales pudimos compartir experiencias enriquecedoras que contribuirn en nuestro proceso de formacin y a nuestro quehacer pedaggico.

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TITULO: COMPRENSIN INFERENCIAL DE TEXTOS NARRATIVOS ANIMADOS EN ESTUDIANTES DE PRIMERO

Parra Q, Anderson; Florido B, Johanna; Mendoza O, Rodrigo. (2011)

Palabras claves: comprensin inferencial, narraciones animadas, inferencias, interpretacin de animaciones.

El presente proyecto se enfoca sobre uno de los niveles de comprensin de textos que debe presentar un lector. Lo anterior, debido a las mltiples dificultades detectadas en las diferentes pruebas censales que aplican el Estado y la Institucin. En tal sentido, se pretende caracterizar el estado de interpretacin de inferencias de textos animados en que se encuentran los nios del grado primero. Dado que, por los intereses propios a su edad y el desarrollo de las telecomunicaciones estn en permanente interaccin con estos. La presente propuesta se sustenta en los fundamentos tericos del enfoque semntico-comunicativo propuesto por el MEN. Parte de la descripcin de algunas investigaciones a nivel regional, nacional e internacional con las que se comparte cierta afinidad. Posteriormente se encuentran todas las bases tericas y referenciales que dan validez al proyecto. Cierra esta parte la definicin de algunos conceptos y expresiones propios del objeto de esta investigacin. La propuesta metodolgica para alcanzar el objetivo de la investigacin, consiste en la aplicacin de unos instrumentos a los alumnos del grado primero de la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri. El primer instrumento es la proyeccin de una narracin animada a computador. El segundo instrumento es un cuestionario con 12 preguntas correspondiente a los diferentes tipos de inferencias. Finalmente las respuestas se grabaran y se convertirn al cdigo escrito para su tabulacin y posterior anlisis cualitativo y cuantitativo.

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TITLE: INFERENTIAL COMPREHENSION OF NARRATIVE ANIMATED TEXTS IN STUDENTS OF FIRST

Parra Q, Anderson; Florido B, Johanna; Mendoza O, Rodrigo. (2011)

Keywords: Inferential comprehension, animated narrative, inference, interpretation of animations. This project focuses on one of the levels of understanding of texts to be submitted by a reader. This was due to the many difficulties encountered in the different census tests applied by the state and the school, In this sense, is to characterize the state of interpretation of inferences from texts that are animated in the firstgrade children. Since, by self-interest to their age and development oftelecommunications are in constant interaction with them. This proposal is based on the theoretical foundations of semanticcommunicativeapproach proposed by the MEN. Part of the description of some research at regional, national and international which shares an affinity. Then they are alltheoretical and referential give validity to the project. Close this part the definition of some concepts and terms specific to the subject of this investigation. The proposed methodology to achieve the goal of research is the application of some instruments for the first graders of the National Educational Institute Dante Alighieri. The first instrument is the projection of a computer animated narrative.The second instrument is a questionnaire with 12 questions for the various types of inferences. Finally, the answers were recorded and converted to code written for tabulation and subsequent qualitative and quantitative analysis.

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Tabla de contenido

1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 1 1.1. Descripcin del problema. .............................................................................. 1 1.2. Formulacin del problema. ............................................................................. 2 1.3. Objetivos ........................................................................................................ 3 1.3.1. Objetivo general....................................................................................... 3 1.3.2. Objetivos especficos ............................................................................... 3 1.4. Justificacin.................................................................................................... 4

2.

MARCO TERICO .............................................................................................. 7 2.1 Antecedentes Investigativos .............................................................................. 8 2.1.1 Antecedentes internacionales .................................................................... 8 2.1.2 Antecedentes Nacionales .......................................................................... 10 2.1.3 Antecedentes regionales ........................................................................... 16 2.2 Marco referencial ............................................................................................ 21 2.2.1 Enfoque semntico comunicativo .............................................................. 21

3.

MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 37 3.1. El texto narrativo .......................................................................................... 38 3.2. Nivel de comprensin Inferencial ................................................................. 38 3.2.1. Inferencias referenciales ........................................................................ 39 v

3.2.2. Inferencias de antecedentes causales ................................................... 39 3.2.3. Inferencias temticas ............................................................................. 40 3.2.4. Inferencias sobre reacciones emocionales de los personajes ............... 40 3.2.5. Inferencias instrumentales ..................................................................... 41 3.2.6. Inferencias predictivas ........................................................................... 41 3.3. Herramienta tecnolgica .............................................................................. 41 3.4. La web 2.0 .................................................................................................... 42 3.5. Animacin .................................................................................................... 42 3.6. Audiovisual ................................................................................................... 43 4. METODOLOGA ................................................................................................ 44 4.1. La investigacin descriptiva ......................................................................... 45 4.2. Marco contextual y demogrfico .................................................................. 47 Bibliografa ................................................................................................................ 50 ANEXOS ................................................................................................................... 55 CRONOGRAMA .................................................................................................... 56 PRESUPUESTO.................................................................................................... 57

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Descripcin del problema.

Las actividades de comprensin lectora se han entendido como exclusivas del cdigo escrito y se han limitado a la comprensin literal principalmente en los primeros grados, dejando de lado los dems niveles de comprensin. En vista de lo anterior, los estudiantes se quedan con el sistema de lectura tradicional limitando la posibilidad de desarrollar un nivel de comprensin ms avanzado. Los resultados acadmicos y de la prueba saber de los estudiantes, demuestran que ellos tienen dificultades a la hora de desarrollar las habilidades de comprensin lectora que suceden a la literal, en especial la inferencial. Lo anterior implica que el lector no pueda acceder por completo al universo del texto, y a la comprensin de todo ese mundo de relaciones que se tejen entre los personajes y/o las situaciones y a la vez entre el texto y el contexto.

La vida del texto depende de la existencia de un lector, y la eficiencia de este depende de sus habilidades cognitivas aplicadas a la comprensin: sin embargo, los estudiantes no lograr desde su proceso de interpretacin de inferencias develar lo oculto del mensaje, leer entre lneas, hacer explicita en su mente la informacin implcita en el pasaje o generar expectativas sobre una situacin dada y que parece cierta, aunque no siempre lo sea.

1.2.

Formulacin del problema.

Qu dificultades de comprensin de lectura inferencial, de textos narrativos (animados- virtuales), presentan los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa Dante Alighieri, ao lectivo 2011, del municipio de San Vicente del Cagun Caquet?

1.3.

Objetivos

1.3.1. Objetivo general.

Caracterizar el estado de comprensin lectora a nivel inferencial de textos narrativos (animados- virtuales), en los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa Dante Alighieri del municipio de San Vicente del Cagun Caquet.

1.3.2. Objetivos especficos

1) Establecer los fundamentos tericos que orientan la enseanza de comprensin de lectura y el uso de las TIC, aplicado a los textos animados. 2) Disear un instrumento para caracterizar las habilidades en comprensin inferencial de los estudiantes seleccionados. 3) Aplicar una prueba piloto con el instrumento diseado que permita realizar ajustes y adaptaciones. 4) Redisear el instrumento, a partir de las falencias encontradas. 3

5) Aplicar la prueba diseada para la recoleccin de la informacin. 6) Analizar objetivamente los resultados encontrados, para la identificacin de las niveles en comprensin inferencial de textos animados que presentan los alumnos.

Justificacin

Si se tiene en cuenta que la lectura es un medio muy efectivo de comunicacin y una de las herramientas para entrar en contacto con el mundo, la cultura actual y las pasadas; se hace necesario mejorar las habilidades en los diferentes niveles de comprensin, para as tener un mayor xito en la comunicacin, enriquecer el vocabulario, perfeccionar la ortografa y la capacidad de redaccin Este trabajo de investigacin en comprensin lectora de textos animados, pretende generar la inquietud en los docentes sobre la necesidad de implementar estrategias que generen el desarrollo de habilidades en comprensin de otros sistemas de significacin diferentes al texto escrito. Lo anterior cobra valor en la realidad del contexto tecnolgico en el que se desarrollan los nios; donde disponen de una serie de sistemas de informacin mediante los cuales tienen acceso fcilmente a 4

diferentes tipos de narraciones, entre ellas las animadas; espacio donde la labor docente poco o nada a formado para su lectura y comprensin.. La sociedad actual, no puede pensarse como un ente independiente a la tecnologa y los medios masivos de comunicacin. Los nios y jvenes del presente se les ha denominado nativos tecnolgicos, a ellos se les dificulta imaginar que tres dcadas atrs se dispona de un porcentaje muy insignificante de avances tecnolgicos en lo relacionado con las comunicaciones, en comparacin con los que disponen en la actualidad. Su interaccin permanente con informacin audiovisual, impone el reto a la escuela a expandirse a otros contextos de aprendizaje, cobijando la interpretacin de nuevos sistemas de significacin con una carga alta de informacin metalingstica, como es el caso especifico de las narraciones animadas. Esta investigacin contribuir al mejoramiento de las prcticas pedaggicas frente a la comprensin (principalmente inferencial) de textos narrativos, animados en este caso; es seguro que a partir de textos animados sencillos y entretenidos, se puede mejorar significativamente el proceso lector, permitiendo afrontar otros tipos de textos, cuando reflexionamos y hacemos reflexionar a nuestros estudiantes-sobre los modos de contar historias, estamos reflexionado sobre nuestro modo de entender el mundo, y estamos tambin aprendiendo algo sobre nosotros mismos y nuestra relacin con la realidad (Garca, 1993, citado en Lomas, 2002), este aporte muestra 5

que la innovacin ms all de beneficiar a los estudiantes, tambin instruye al docente. Adems, este trabajo permitir identificar cambios en el pensar y actuar de los estudiantes frente a la lectura, del mismo modo crear conciencia en los educadores para que la enseanza de la lectura comprensiva se asuma de manera responsable y creativa a partir de las orientaciones estatales y de la realidad social, cultural y tecnolgica de los educandos. De este modo, se comienza a generar lectores competentes para discernir diferentes sistemas de significacin, fortaleciendo las habilidades que les permita competir, reflexionar, criticar y aportar a este mundo globalizante y consumista, de una manera eficaz.

2. MARCO TERICO

Para el diseo apropiado de la investigacin, se hizo necesario realizar una revisin bibliogrfica y documental, en medios fsicos y virtuales, para establecer los fundamentos tericos que orientan la enseanza de comprensin de lectura y el uso de las TIC, contextualizado a los textos animados; as mismo, de investigaciones realizadas relacionadas el tema de investigacin de este trabajo. Concerniente a lo anterior, la informacin hallada se presenta en tres grandes bloques: en el primero se clasifican en internacionales, nacionales y locales, los antecedentes relacionados con el tema de la presente investigacin; un segundo bloque de informacin esta compuesto por todos los referentes tericos de lo que ya se sabe en cuanto al objeto a investigar y finalmente, en el ultimo bloque, se presenta los referentes conceptuales relacionados con la comprensin de inferencias y las TICS.

2.1 Antecedentes Investigativos

Para la orientacin clara de la investigacin, se hace necesaria la revisin de los estudios e investigaciones llevadas a cabo y que tienen relacin con el objetivo de la presente investigacin. Para este propsito se recurri como principal fuente a publicaciones en internet, los cuales se consignan una breve descripcin y los resultados, agrupados en tres grupos: internacionales, nacionales y regionales.

2.1.1 Antecedentes internacionales

Un elemento que resulta importante tener en cuenta en la investigacin, es el Programa Internacional de evaluacin de estudiantes PISA, dirigida por OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico), auspiciado por la UNESCO, programa en el cual Colombia participa en el 2006, junto a otros 65 pases, con la evaluacin de estudiantes, segn directrices del ICFES; la evaluacin tiene lugar cada tres aos, 2000, 2003 y 2006; donde se da una mirada profunda a uno de los dominios mayores: la competencia en Lectura, la competencia en Matemticas y la competencia Cientfica. 8

La competencia en lectura para la prueba PISA, es asumida desde el enfoque de Lectura funcional y la define como: la comprensin, uso y reflexin sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propio y, participar en la sociedad (PISA, 2009), como se puede observar la anterior definicin va ms all de la nocin de competencia en Lectura como la decodificacin y la comprensin literal.

Los resultados para Colombia, en esta prueba, no fueron satisfactorios. En una escala valorativa de siete niveles (1a, 1b, 2, 3, 4, 5, 6), donde 1a es el ms bajo y 6 el ms alto de competencia lectora, 48% de los participantes de Colombia no alcanzaron el nivel 2. Lo anterior, y segn la escala cualitativa correspondiente a los niveles mencionados, los estudiantes-lectores de Colombia alcanza mximo la identificacin de partes independientes del texto (informacin literal) y a la identificacin del propsito del autor. Otro referente que ofrece un anlisis fundamentado es la Investigacin del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), en el que participaron 16 pases; esta investigacin devela la influencia que tiene la distribucin del ingreso per cpita en el aprendizaje de los alumnos; esta evaluacin 9

se realiza a estudiantes de los grados sextos y tercero de cada pas. Sus resultados determinan que existe una correlacin directa entre la produccin interna de cada pas PIB y el desempeo en el rendimiento de lectura, lo que significa que entre mayor sea la desigualdad en la distribucin del ingreso, menor es el rendimiento promedio en lectura entre estudiantes de tercer grado de Educacin Primaria. El LLECE ha aplicado dos pruebas hasta el momento la PERCE (Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo) y la SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo), aunque en la primera ocasin los resultados para Colombia fueron poco alentadores, en contraste, la segunda deja a Colombia ubicada por encima de la media regional, con resultados superiores a pases como Argentina, Ecuador, Venezuela y Paraguay, entre otros. Lo anterior, deja en manifiesto la efectividad de las medidas tomadas para mejorar el desarrollo de habilidades en comprensin textual.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

A nivel nacional, aunque no existen proyectos que coincidan con la propuesta actual de investigacin, existen algunos con cierto nivel de afinidad, que persiguen 10

desarrollar las habilidades en comprensin lectora y algunos de ellos involucran las TICS como estrategia que conduzca el desarrollo de las habilidades en comprensin lectora. El primero en mencionar es el implementado en la Institucin Educativa Venezuela, Medelln (2006), por Luca De Ftima Ardila De Salazar, denominado: fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las tics para el desarrollo de las competencias .El desarrollo de la investigacin parti de los intereses y necesidades de los estudiantes y la articulacin con el PEI, el currculo y los planes de mejoramiento institucional. El objetivo que persegua era Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediadas por las TICS, para la creatividad, el ingenio y la bsqueda de soluciones a las situaciones concretas que afectan la vida diaria del mbito escolar (Ardila, 2006, p.7). El proyecto implementado en el grado cuarto, fue desarrollado en el espacio de dos horas semanales, durante un ao. El diseo metodolgico, fue un proceso participativo, colaborativo e interactivo, que consista bsicamente en la renovacin de las metodologas en el aula a travs de la vinculacin de los recursos tecnolgicos, utilizando portales educativos para hacer lecturas de cuentos, composiciones, descripciones, temas musicales, videos y otros gneros literarios; 11

empleando las presentaciones en Power point, Excel, vnculos, Hipervnculos, Internet, correccin de ortografa, Word, pginas Web. Un segundo proyecto que vale mencionar es el realizado por Claudia Patricia Duque Aristizabal y ngela Victoria Vera Mrquez, implementado en seis instituciones educativas de Ibagu-Tolima; denominado Exploracin de la comprensin inferencial de textos narrativos en nios de preescolar implementado en el 2010, vinculo 96 estudiantes de preescolar de las diferentes instituciones La investigacin se realiz con el fin de tipificar las inferencias que elaboran los nios de transicin, sobre un texto narrativo a partir de una tarea de comprensin textual. Esta investigacin se trabaj sobre la base de las inferencias referenciales, de antecedentes causales, temtica, reacciones emocionales, instrumentales y predictivas; propuestas desde la tipologa de la perspectiva constructivista de la comprensin textual (Jimnez & Marmolejo, 2007). Antes de aplicar el instrumento, que les permitira identificar las fortalezas y debilidades en la comprensin inferencial, fue sometido a una prueba piloto en dos instituciones educativas con dos grupos de transicin para determinar la eficacia del cuestionario y el texto narrativo a utilizar, y determinar los ajustes que fueren necesarios. Con la colaboracin de las docentes procedieron a aplicar la prueba en cada una de las instituciones seleccionadas. La prueba consista en la lectura de un 12

cuento y el posterior trabajo del mismo en tres sesiones durante la semana para posibilitar la comprensin, sin darles ninguna orientacin de cmo hacerlo. Finalmente se aplic oralmente el cuestionario de comprensin textual inferencial a cada nio de manera individual y se grab su protocolo verbal posteriormente, se transcribi para su anlisis. La investigacin arrojo como resultados, que los nios poseen grandes habilidades para realizar inferencias principalmente de tipo referencial y de reacciones emocionales y, con un alto grado de dificultad para realizar las de antecedente causal y temticas, las dems presentan un nivel medio de dificultad. Por otra parte, se concluy que, si bien es posible que los nios realicen inferencias, pueden aumentar su frecuencia y diversidad tipolgica, si los adultos que sirven como mediadores utilizan estrategias que le faciliten identificar los mundos posibles que subyacen en el texto. Las pruebas SABER que en Colombia miden las competencias en diferentes reas del saber, es decir, que indaguen sobre cmo utilizan los nios su saber en contextos ms amplios y diversos que los que han experimentado con las tareas y el trabajo en la clase. La prueba de lenguaje mide lo alcanzado, frente a lo que se espera lograr en el proceso de comprensin Lectora, haciendo nfasis en dos aspectos; el primero que llega a ser la lectura semntica que presenta el texto, quin lo dice, para qu lo 13

dice, en qu momento y dnde lo dice; y el segundo, la lectura crtica que relaciona la informacin del texto con la de otros textos con base en supuestos y conjeturas (ICFES, 2011: p. 7) El texto literario en las pruebas SABER, es utilizado en la evaluacin de la comprensin lectora, lo cual ratifica la importancia del texto literario dentro del proceso de enseanza de la lengua como tambin, ratifica la importancia que tiene la investigacin que se lleva a cabo y el rol del docente frente a la preocupacin por familiarizar el estudiante con los textos. La prueba aplicada en el 2009, arroj para el grado quinto como resultado que el 43% de los estudiantes ubica en el nivel mnimo de desempeo. Lo cual implica que los estudiantes estn en capacidad nicamente de realizar lecturas de textos no fragmentados, cotidianos y sencillos; as como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicacin en las que puede, entre otros aspectos, prever planes textuales que atiendan las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto. Tan solo el 26% de los alumnos llegaron al nivel satisfactorio, que es donde se esperaba encontrar la gran mayora. El 21% de los evaluados no alcanz el nivel mnimo de desempeo establecido (ICFES, 2009, p.11) Por otra parte, las pruebas ICFES sealan la necesidad de pasar de una formacin transmisionista a una que garantice el desarrollo de los sujetos en su dimensin 14

cognitiva intersubjetiva y subjetiva. En esta direccin se promueven nuevos enfoques que intentan transformar la enseanza y el aprendizaje en acciones significativas, contextualizadas a las necesidades de los educandos y pertinentes, con el medio social, cultural en que se desarrolla el proceso del conocimiento; tal como lo sealan los documentos estatales, Lineamientos y estndares. Desde el campo especfico de la evaluacin en lenguaje, el ICFES define la competencia de lectura como: capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona. Los jvenes lectores pueden construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en comunidades de lectores, y por placer (MEN 2OO2, p. 10). El ICFES plantea los siguientes aspectos de la competencia que requieren ser considerados a la hora de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas frente a la actividad lectora: modo literal, modo inferencial, intertextual y la lectura crtica. Esto demuestra que se privilegia los niveles de la comprensin de texto, ms all de la pregunta por definicin, por categoras gramaticales o por informacin memorstica relacionada con la literatura, Vargas Tovar Henry, Maradiaga de Betancourt Lourdes (2006) (ICFES, Castillo, Triana, Duarte, Prez, Lemus, 2007) 15

2.1.3 Antecedentes regionales

La bsqueda en este nivel, no arroj resultado alguno sobre investigaciones realizadas sobre comprensin de textos mediada por las TICs; sin embargo, existen investigaciones realizadas sobre la comprensin de texto pero, ninguna enfatiza en el nivel inferencial especficamente y menos a aun en primeros lectores, algunas de estas investigaciones, A continuacin se destacan las que tienen mayor afinidad y significatividad algunas investigaciones en comprensin de texto, ninguna enfatiza en el nivel inferencial y ms an, no se desarrolla con lectores iniciales ni mediados por las TICs. El primero es el realizado por los estudiantes de posgrado Genoveva Hoyos y Marisol Snchez de la universidad de la Amazonia. Esta investigacin fue denominada Alternativas para Mejorar la Comprensin, a travs de la Enseanza de la Literatura Infantil (Texto Narrativo) en el Grado Tercero. Cuyo objetivo principal es: contribuir al mejoramiento de la comprensin, a travs de la enseanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercero de la institucin educativa Don Quijote de San Jos del Fragua.

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Los resultado obtenidos de este trabajo investigativo les permiti formular unas conclusiones, entre las cuales se destaca que: La enseanza de la literatura desde el enfoque Semntico-comunicativo tiene dificultades porque la articulacin entre presupuestos tericos generales y su aplicacin didctica implica una formacin en ciencias del lenguaje la cual muchos profesores no la tienen. Una segunda investigacin que resulta importante mencionarlo, dado los hallazgos y conclusiones que llegaron estos docentes en lo referente no solo a la lectura sino la enseanza de la lengua castellana en el departamento del Caquet, es la investigacin hecha por los docentes: Anbal Quiroga Tovar; Guillermina Rojas Noriega; Beatriz Arenas Hurtado; Bernardo Garca Quiroga; William Arboleda; Hermnsul Jimnez Mahecha, quienes en busca de una descripcin actual de los procesos y propuestas de algunas alternativas de transformacin sobre la enseanza de la lengua y la literatura desde el enfoque propuesto por el MEN, el cual es contemplado en los lineamientos curriculares resaltan: Primero que no existen cambios significativos entre las propuestas de 1984 y 1998, pues, ambas proponan la formacin integral como la meta de la educacin del hombre colombiano; segundo, se pas de un diseo instruccional como planificacin rigurosa de actividades para lograr objetivos a una visin del currculo como proceso cultural abierto, flexible y participativo, donde el maestro tiene gran responsabilidad

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en la toma de decisiones; tercero la enseanza se mantiene esencialmente sobre una base terico-disciplinaria que fundamenta el enfoque semntico-comunicativo, En una tercera investigacin, realizada por los docentes: Alexander Oliveros Gutierrez Y Oneduy Torrez Burgos, Florencia Caquet 2009 , denominada La Implementacin De La Fbula En El Mejoramiento De La Comprensin Lectora En Los Estudiantes Del Grado Quinto, plantean como objetivo principal el Mejorar la comprensin lectora de los estudiantes del grado quinto de la Institucin Educativa Promocin Social, sede el Jardn, mediante la implementacin de la fbula, en donde El desarrollo de la comprensin lectora es una de las metas fundamentales que los estudiantes deben alcanzar en la escuela, lo cual permite adquirir habilidades de aprendizaje que les son favorables para comprender la realidad social y cultural del pas y por ende desarrollarse eficazmente en contextos reales de comunicacin. Para el desarrollo de la investigacin, se realiz la caracterizacin de la poblacin de la institucin de la cual se tomo una muestra de veinte estudiantes para realizar el proceso investigativo y seguidamente se aplic una prueba diagnstico teniendo en cuenta los niveles de la lectura que permitira identificar las dificultades de comprensin que presentaban dichos estudiantes.

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Debido a los diversos usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, se suponen la existencia de variados tipos de textos: periodsticos, narrativos, cientficos, explicativos; Por estas razones, es necesario tener claridad sobre los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre los procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas a los mismos: se concluyo que: 1) La investigacin dio orientacin para tener en cuenta estrategias metodolgicas futuras para el mejoramiento de la comprensin lectora. 2) An despus de aplicadas las actividades de intervencin a los estudiantes se les dificulta remplazar palabras por sinnimos, identificar el tema central de una historia y comprender la enseanza que deja el texto. 3) El uso del texto narrativo fbula es de gran importancia para el mejoramiento de la comprensin lectora en los estudiantes de primaria. Otra es la investigacin titulada: El uso de la fbula en el desarrollo de la competencia lectora de los educandos de grado sexto de la bsica en la Institucin Educativa Campo Hermoso de San Vicente del Cagun, por Evelio Amezquita Ramos y Hober Garzn Oviedo, (2009), en la Institucin Educativa Campo Hermoso, ubicada en el municipio de San Vicente del Cagun. El trabajo tuvo como fin mejorar la competencia lectora de los educandos de grado sexto de la bsica, 19

mediante la aplicacin de una propuesta pedaggica que tom la fbula como texto modelo y un conjunto de estrategias y actividades que facilitaron la comprensin lectora. El estudio se desarrolla por la necesidad de superar el bajo nivel acadmico de los estudiantes y facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, con la metodologa, Estudio de Caso, aplicando una prueba de comprensin escrita diagnstica inicial con igual nmero de preguntas de cada nivel, un instrumento de evaluacin de la comprensin , una propuesta pedaggica de intervencin basada en las Estrategias cognoscitivas que facilitan la comprensin de textos mencionadas en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, una prueba final, que permiti contrastar y sistematizar los avances en la comprensin y la eficiencia del conjunto de las actividades de intervencin. El desarrollo del proceso permiti mejorar la comprensin lectora de los educandos en los tres niveles de lectura. Quedando an algunas debilidades en un bajo porcentaje a nivel inferencial y crtico intertextual.

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2.2 Marco referencial

Siendo la literatura producto social y recreacin de la realidad, su anlisis crtico no se agota en la obra literaria sino que se revierte sobre la realidad misma. El anlisis literario (en todo tipo de narraciones, transmitida a travs de cualquier medio) proporciona al individuo instrumentos para enfrentarse a la literatura con una visin crtica y cientfica, y de la misma manera permite conocerla y disfrutarla estticamente (MGPC, 1984, p. 48). Es pertinente e importante presentar de manera rpida la propuesta oficial emanada para la enseanza de la lengua y la literatura en Colombia, y desde donde se adopta para la enseanza de lo antes mencionado, el llamado enfoque semntico comunicativo.

2.2.1 Enfoque semntico comunicativo

Los Lineamientos Curriculares del MEN (1998), que propone la enseanza del lenguaje, desde lo semntico y desde lo comunicativo abordan dos tpicos 21

convenientes de definir para comprender tanto la complejidad como la magnificencia que presta dicho enfoque; primero que todo es conveniente definir en esencia la concepcin de lenguaje segn los documentos estatales, y en este sentido, es orientado hacia la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar podemos comprender la determinacin de la significacin abordada por el documento oficial para la enseanza de la lengua; y en segundo lugar, la significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales, y en este entramado la propuesta estatal pretende ir mucho ms all de la mera competencia lingstica o comunicativa que contemplaban los enfoques aplicados a la enseanza del la lengua en Colombia anteriormente; El enfoque propone la enseanza de la lengua a partir de contextos reales de interaccin y comunicacin, pues es la manera como se puede dar significado y sentido al actuar de cada individuo, aqu se reconocen mltiples elementos externos como internos que hacen parte de su actuar inmediato; si se hiciera un paralelo entre la propuesta actual y la propuesta tradicional, notamos que el enfoque actual parte la enseanza desde las unidades mayores (textos) hacia las unidades menores (las silabas y las palabras), contario del tradicional que parta de las unidades menores a las unidades mayores MEN (1998).

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2.2.1.1 Leer El proceso de lectura como tal, no es algo que a travs de la historia de la enseanza de la lengua ha estado a la deriva y como una rueda suelta, sin tener algn tipo de orientacin didctica o pedaggica. Contrario a esto, la lectura ha tenido suficientes anlisis para tener un conjunto de elementos tericos, cuya funcin consiste en orientar lo que es la lectura en si y su manera de ensear, teniendo como base los aportes de la Didctica De La Lengua Castellana, La Didctica De La Lectura y Los Lineamientos Curriculares De Lengua Castellana y Literatura. Adems, la lectura est relacionada con factores del intelecto humano; con los saberes pertenecientes al sistema de comunicacin humana, el manejo del cdigo lingstico y al sistema de representacin mental. Por eso, es esencial realizar aclaraciones referentes a lo que es la lectura, la significacin, la comprensin lectora, la relacin lectura-texto y otro conjunto de teoras que se pueden encontrar en el presente marco terico para as lograr visualizar el proceso lector de una manera ms holstica.

2.2.1.2 Concepto de lectura Al igual que otros elementos tericos de diferentes ciencias, la lectura ha tenido en su definicin varias reestructuraciones que van segn el enfoque de la enseanza 23

de la lengua. As que leer se ha concebido como el simple hecho de hacer una decodificacin de la lengua escrita, encontrar el significado de un mensaje escrito y hasta como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseo, gusto, etc. Y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, y que postula un modelo de lector; elementos escritos en un contexto: una situacin de la comunicacin en la que juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que estn presente la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo social determinado (MEN, 1998, p. 49). As que leer, en momentos actuales, es algo ms complejo, segn las nuevas tendencias de la enseanza de la lengua. En otras palabras, leer es un punto de encuentro entre un sujeto portador de mltiples saberes, el texto (narracin animada para nuestro caso) y el autor, y donde los tres ponen elementos para dar significado a un mensaje estructurado en el cdigo escrito. Desde este punto de vista, la lectura deja de ser un acto mecnico para ser un proceso mental e intelectual donde participan un conjunto de elementos y actores. En sntesis leer se podra definir como un proceso integrador de sujetos actuantes, el texto, el contexto, conocimientos, intencionalidades y pensamiento, para llegar a encontrar sistemticamente el significado de una informacin expuesta en una estructura del lenguaje escrito. Segn define el MEN (1998) la lectura es un proceso 24

de construccin de significado a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. As entonces se devela una concepcin ms globalizada del proceso lector.

2.2.1.3 La comprensin lectora Si entendemos que la lectura es un proceso integrador y un punto de encuentro entre diferentes entes humanos, textuales y contextuales; entonces bien se puede concebir que la comprensin como lo expresan los lineamientos curriculares: es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector (MEN, 98, p 72). Es decir que la comprensin es una actividad cognitiva e intelectual que involucra la capacidad de la inteligencia humana, mostrada desde el autor y sus saberes, desde el texto como producto del autor al plasmar su pensamiento tomando como herramienta el manejo del cdigo lingstico (escritura) y el contexto como parte de la experiencia de vida y el encuentro del mundo objetivo y subjetivo de los participantes en la actividad lectora. Es relevante mencionar que la comprensin es un producto intelectual y cognitivo porque all se hace necesario el uso de habilidades psicolgicas o estructuras del pensamiento que permitan entender, memorizar, clasificar, diferenciar, aprender y analizar dentro de diferentes intencionalidades que llevan al ser humano al uso de la

25

lectura; bien sea por cuestiones acadmicas, por gusto, por informacin o por adquirir una experiencia totalizadora.

2.2.1.4 Factores que Intervienen en la Comprensin Lectora Reiteradamente hemos mencionado el punto de interseccin que resulta ser la lectura frente a una globalidad de varios elementos comunicacionales que intervienen en la lectura, que no vienen siendo otra cosa ms, que el lector, el texto y el contexto, y por tanto, estos son los elementos que intervienen directamente en la comprensin lectora. En estos elementos antes mencionados, se puede encontrar todas las manifestaciones humanas frente a esa misma naturaleza y al manejo del lenguaje como sistema de representacin donde convergen lo gramtico, lo fontico, lo semiolgico, lo semntico, lo pragmtico y lo sociolingstico, as como se manifiesta en los lineamientos de lengua castellana y literatura.

2.2.1.4.1 El lector. Como uno de los entes que intervienen en la comprensin de lectura, el mismo lector (televidente) es quien en determinado momento dinamiza u opaca el proceso de 26

comprensin de acuerdo a factores como el muestreo, la prediccin, la inferencia, los propsitos, los conocimientos previos el nivel de desarrollo cognitivo, la situacin emocional y la competencia del lenguaje manejada. En otras palabras se podra definir de la siguiente manera: 1) La prediccin consiste en la habilidad para formulas hiptesis antes de llevar a cabo previamente la lectura, tratando de identificar, tema, desarrollo y finalizacin. 2) La inferencia es la complementacin que hace el lector a las ideas que se encuentran opacas dentro del texto. 3) Los propsitos son la respuesta del para qu se realiza la lectura. 4) El conjunto de conocimientos que tenga el lector acerca del texto, puede cambiar el nivel de comprensin y en dado caso tambin funciona otro tipo de conocimiento relacionndolos al tema de lectura. A esto se le llama utilizacin de conocimientos previos. 5) El desarrollo cognitivo consiste en la capacidad que posee cada sujeto para asimilar, clasificar y abstraer la informacin del texto. 6) La situacin emocional consiste en las condiciones socio-afectivas en que se encuentra el lector en el momento de abordar el texto (narracin animada). 27

7) La competencia del lenguaje que trata del conocimiento que posee el lector frente al lxico y su sintaxis; es decir, la capacidad que tenga para el uso y el manejo del lenguaje. Grosso modo, estas son las inferencias que el lector puede presentar para cumplir con xito la comprensin de un texto de acuerdo a los requerimientos expuestos en los documentos y teoras que propenden por una lectura significativa y con sentido.

2.2.1.4.2 El Texto. Referirnos especialmente al texto como otro de los factores involucrados en la comprensin lectora, podemos aludir que es este que en muchos casos determina el inters del estudiante o el lector ya que su exquisitez es lo que lo hace atractivo o interesante. Los diferentes gneros textuales aunque cumplan funciones diferentes deben ser llamativos y decorados con mltiples proposiciones para que realmente pueda cumplir su mandato social. Por lo tanto, el texto es una construccin formal semntico-sintctica usada en una situacin concreta y que nos refiere a un estado de las cosas; estructuras funcionales de organizacin para las constituyentes cuya importancia es socio-comunicativa. Constructo terico que suele llamarse discurso (MEN, 1998, p 76). 28

Los textos acordes a los diferentes tipos de lector, independientemente del lxico utilizado y la adecuacin como lo plantean algunos escritos deben ser sencillos de comprender y aqu juega un papel importante la coherencia, la cohesin y la correccin gramatical (Cassany, 1993, p, 49) para que este cumplan su funcin comunicativa y realmente haya un intercambio de saberes y un dialogo interno por parte del lector.

2.2.1.4.3 El contexto. La parte contextual juega un papel importante en la situacin de produccin del texto como en el mismo momento de la lectura, pero especficamente se hace hincapi en el momento de la lectura nicamente, entendiendo el contexto como el mundo objetivo y subjetivo del lector (CLEBA, 2002). Otras marcas contextuales se dan en el nivel textual de acuerdo a las marcas decticas que marcan la construccin de las ideas en el texto de acuerdo a las regiones y a las comunidades de habla. Y finalmente el mundo subjetivo se plantea desde la parte psicolgica del autor, quien interviene de acuerdo a cuestiones emocionales cognitivas, ideolgicas y tnicas.

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2.2.1.5 Niveles de Anlisis y produccin de los Textos

Analizar un texto, no solo se refiere al hecho de encontrar determinada informacin que lleva implcita, tambin significa mirar el conjunto de relaciones que se dan dentro de los mismos a partir de la conexin con las unidades internas del escrito, con otros textos de diferentes autores y con el contexto y el mundo pragmtico. Por eso se hace necesario analizar la estructura textual desde lo intra, lo inter y lo extra.

2.2.1.5.1 Nivel Intratextual.

Este nivel de anlisis estudia las estructuras de las oraciones, las relaciones entre ellas, su sistema de conexin, la concordancia entre las diferentes las categoras gramaticales de las mismas y la separacin de las diferentes unidades lingsticas entre oraciones y prrafos. Todo lo anterior enmarcado desde el microuniverso lingstico. Por otra parte, las macroestructuras de los textos se encargan de la observacin de la coherencia global del texto y el sostenimiento de un tema y unos subtemas en toda la lectura. Mientras la superestructura se encarga de trabajar la forma global de los

30

componentes del texto; es decir, de la organizacin de las ideas en determinada estructura de acuerdo al gnero textual. En sntesis lo Intratextual analiza los niveles, semnticos, sintcticos y morfolgicos de los textos.

2.2.1.5.2 Nivel Intertextual. De acuerdo a diferentes teoras de la lingstica textual y de la teora del discurso, se plantea que un texto es la complementacin de las relaciones con otros textos y los valores semnticos se transforman y dan sentido en la medida que exista relacin con otros contextos; as como lo plantean algunas teoras de Umberto Eco en la semiologa del lenguaje, Van dijik desde la teora del discurso, Bajtn M. Semiologa literaria. Es decir que el nivel Intertextual se encarga de las diferentes relaciones que tiene el escrito con otros textos, otras informaciones, citas bibliogrficas, otras culturas y otras pocas.

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2.2.1.5.3. Nivel Extratextual.

Bsicamente lo que estudia el nivel Extratextual, es la funcin pragmtica de cada texto; es decir, en qu situacin de comunicacin se presenta el escrito y cules son las marcas culturales, polticas, ideolgicas, filosficas y religiosas que se tienen; Sumado a la poca y al espacio en el que se desarrolla la escritura y la lectura (MEN, 98, p. 63).

2.2.1.6 Niveles de comprensin lectora

De acuerdo a los diferentes estudios realizados por los lingistas, se logra teorizar que la comprensin es un proceso progresivo que va madurando en la medida que den los factores cognitivos, prcticos, cronolgicos y acadmicos. Por lo tanto, desde la didctica de la lectura se plantea tres diferentes niveles en el que se puede presentar la comprensin de texto. Dentro del texto de la didctica de la lengua se pueden encontrar los siguientes aportes referente a los niveles de comprensin lectora: los niveles de comprensin lectora se formulan desde el reconocimiento de su creciente grado de complejidad en la forma 32

como se utiliza la lengua para producir sentido; ese creciente grado de complejidad supone que el proceso que el lector ha desarrollado para lograr el manejo de distintos niveles de estructuracin de la lengua y de las estructuras cognitivas que debe poner en juego para, en cada situacin social, producir y comprender textos de forma competente (Uniamazonia, 98)

2.2.1.6.1 Nivel Literal. El nivel inferencia supone que el lector es capaz de encontrar la informacin que esta planteada en determinada oracin o en determinado prrafo de una manera clara, por lo tanto, esto supone que puede llegar a presentarse como una comprensin local de algunas unidades lingsticas, y en algunos casos se puede plantear un ligero avance del nivel literal mediante la parfrasis, haciendo un remplazo de palabras por sinnimos o campos semnticos similares. Este primer nivel es el que se plantea para los primeros ejercicios de lectura de la vida escolar, trabajados desde los grados primero a quinto y luego sucesivamente se debe ir avanzando a otros niveles superiores.

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2.2.1.6.2 Nivel Inferencial. En este segundo nivel e comprensin lectora, el individuo debe llegar a establecer relaciones entre un significado y otro del texto, para hallar una informacin que no est expresa literalmente. All se debe tener la capacidad de aislar conceptos, proponer definiciones, hallar causas y efectos, delimitar espacio y tiempo, agrupar o desagrupar elementos de un mismo fenmeno.

2.2.1.6.3 Nivel Crtico-Intertextual.

En este nivel de lectura, el lector manifiesta de manera plena la pauta de accin de l frente al texto, teniendo en cuenta lo global, la intencin del autor y asumiendo una posicin crtica frente a lo que lee y a las intenciones del autor. Las acciones que el lector ejecuta, ponen en conexin el conocimiento que este tiene referente a otros textos a travs de la experiencia y la memoria. Esta condicin manifiesta la intertextualidad en la que desemboca y sirve de contexto MEN (93).

2.2.1.7 Concepto de lenguaje

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Para el objeto de esta investigacin, se concibe el lenguaje como la principal herramienta de interaccin social y se comparte el concepto que de l asume el MEN (1998): la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. (MEN: 1998: p. 24)

2.2.1.7.1 Competencia comunicativa. La nocin de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados plantea una visin pragmtica; de este modo, la introduccin de estos elementos que no son ajenos a lo que en la realidad se vive, reconocen elementos importantes de la sociedad y su cultura inscritos en los actos comunicativos que anteriormente no fueron tenidos en cuenta en concepciones de enseanza anteriores. Hymes alude que: El nio adquiere la competencia relacionada con el hecho de cundo s y cundo no hablar, y tambin sobre qu hacerlo, con quin, dnde y en qu forma. Desde nuestra particularidad podramos 35

mencionar que estos planteamientos que hace Hymes y desde donde se aborda el enfoque de enseanza planteado por el MEN diramos que el nio escoge que leer, en qu momento hacerlo, para qu pero la competencia lectora debe ser un proceso direccionado hacia la consecucin de metas para alcanzar unas competencias mnimas planteadas por el MEN, esto permite que los procesos formativos no funcionen y se desarrollen como ruedas sueltas; juega aqu, la negociacin de los textos entre el docente y sus estudiantes en la determinacin de que leer, para qu, en qu momentos hacerlo, adems esto permite crear hbitos de lectura que sern complementarios al proceso educativo.

2.2.1.7.2 Competencia significativa. Podemos entenderla como la capacidad para transformar la experiencia producto de la actividad humana de socializacin en significacin, es decir, es la capacidad para construir sentidos y significados sobre los fenmenos de la realidad en los procesos de interaccin social. En nuestra perspectiva pedaggica privilegiamos la funcin de significacin a travs de diversos cdigos, adems de la funcin de comunicacin. Es claro que as se est entendiendo el lenguaje en trminos de significacin y comunicacin, lo que implica una perspectiva socio-cultural y no solamente lingstica. 36

Dentro de nuestro trabajo es entendida como la capacidad que tiene el individuo para reconocer los aspectos estructurales de la narracin animada, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e intencionalidades discursivas en diferentes tipos de textos.

2.2.1.7.3 Competencia Enciclopdica. Es la referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro entorno local y familiar.

3. MARCO CONCEPTUAL El desarrollo de la investigacin implica una serie de trminos especficos, de los cuales es necesario conocer su significado especfico y como son concebidos para el objeto de la investigacin. En conocimiento y manejo de estos trminos le da identidad a la investigacin 37

3.1.

El texto narrativo

El texto narrativo se asume en el presente trabajo investigativo como el elemento portador de saberes culturales y sociales necesario para postergar el conocimiento y los saberes de los pueblos, pieza clave que permite pensar, dialogar y argumentar dentro del proceso lector.

El gnero narrativo tiene como factor comn que cuenta historias a travs de un narrador situado entre la historia y el pblico y destacamos: El popular, que puede ser de tradicin oral y el literario, cultivado por autores concretos. Se caracterizan porque tienen que contar una historia sencilla narra los momentos ms importantes de la historia con finales sorprendentes. De ritmo rpido, cuenta con muy pocos personajes en corto espacio, una historia donde el planteamiento, el nudo y el desenlace se encuentran muy apretados.

3.2.

Nivel de comprensin Inferencial

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En este segundo nivel e comprensin lectora, el individuo debe llegar a establecer relaciones entre un significado y otro del texto, para hallar una informacin que no est expresa literalmente. All se debe tener la capacidad de aislar conceptos, proponer definiciones, hallar causas y efectos, delimitar espacio y tiempo, agrupar o desagrupar elementos de un mismo fenmeno. Las inferencias se clasificaron en las siguientes categoras:

3.2.1. Inferencias referenciales

Son aquellas inferencias semnticas y gramaticales que se alcanzan cuando una palabra, frase o denominacin se une a un elemento previo del texto. Estas se consiguen esencialmente por los procedimientos de cohesin: repeticin lxica y semntica, sustitucin pronominal, sustitucin sinonmica, hiperonimia, pronombres gramaticales, elipsis, deixis: personal, espacial y temporal.

3.2.2. Inferencias de antecedentes causales

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Estas pueden ser causales puente y causales elaborativas. Las inferencias puente de antecedentes causales son las que tienen como funcin identificar las conexiones causales locales entre la informacin que se est leyendo y la que se ha ledo inmediatamente antes. Las inferencias elaborativas de antecedentes causales tienen como funcin identificar las conexiones causales locales entre la informacin que se est leyendo y la que proviene del conocimiento del lector.

3.2.3. Inferencias temticas

Son las inferencias que permiten la organizacin de agrupaciones locales de informacin dentro de otras de alto orden. Por ejemplo, una moraleja, un punto principal o un tema del texto.

3.2.4. Inferencias sobre reacciones emocionales de los personajes

Son aquellas inferencias que permiten la adscripcin de emociones experimentadas por el agente, y por el lector, en respuesta a una accin, suceso o estado.

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3.2.5. Inferencias instrumentales

Son aquellas inferencias que permiten la especificacin del objeto o recurso utilizado cuando un agente ejecuta una accin intencional

3.2.6. Inferencias predictivas

Son aquellas inferencias que permiten hacer conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos, que permiten presuponer otros, sobre lo que viene a continuacin; tambin se realiza una inferencia a partir de la informacin explcita o implcita disponible en el texto y en sus conocimientos previos.

3.3.

Herramienta tecnolgica

Son los diferentes programas y conjuntos intangibles de datos e instrumentos cientficos que permiten obtener informacin, compartir informacin, interactuar con otras personas. Estas herramientas, facilitan y crean un acercamiento con el mundo proporcionndole al usuario estar en continua navegacin con sus programas favoritos o sitios de inters personal; adems el fcil uso y acceso de los 41

programas acrecientan cada vez ms los participantes por el manejo de las diferentes herramientas tecnolgicas.

3.4.

La web 2.0

Es un entorno colaborativo y global, que permite tener informacin e intercomunicacin con facilidad en el contexto cibernauta, tambin es la transformacin y revolucin tecnolgica que ha dado un vuelco al mundo de la informacin en la red. Ofrece una serie de aplicaciones que ayudan al usuario a tener un desenvolvimiento rpido y eficaz en sus tareas. Esta es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y est preocupndose por brindar soluciones mas eficaces para el usuario quien es realmente quien se beneficia de toda la informacin, que circula por las redes.

3.5.

Animacin

Es un proceso mediante el cual se le puede dar efecto de movimiento a imgenes o dibujos, Para ello existen numerosas tcnicas que ayudan a darle diversos efectos

42

de forma, color, lenguaje y movimientos, los cuales hacen ver ms all de la realidad. Hay que destacar a quienes en la dcada de 1910 (Bray y Hurd) ingeniaron la animacin por celdas o papel de acetato. Esencialmente utilizaron lminas transparentes para vivificar a sus protagonistas y darle fondo. La revuelta tecnolgica ha trado habilidades que se valen de la computacin y otras elementos tecnologas como el escner, cmaras de video, fotogrficas y software especializados para crear imgenes en dos y tres dimensiones. Existen otros tipos animacin digital o por computadora, llamada animacin digital, que en la actualidad despierta curiosidad por la audiencia por sus efectos especiales.

3.6.

Audiovisual

Es todo aquello que involucra en un mismo momento el odo y la vista. En las primeras dcadas del siglo XX se poda capturar y enviar la imagen, tambin se transmita sonidos pero, por separado. En el momento que se logro capturar y reproducir estas dos manifestaciones fisicas, es empieza a formar como nuevo adjetivo audiovisual, para todo aquello que se ve y se escucha al mismo tiempo. El 43

flujo de material audiovisual se encuentra principalmente en la televisin, el internet y el cine. 4. METODOLOGA

En el trabajo investigativo para la caracterizacin del estado de la comprensin inferencial de textos animados en estudiantes del grado primero de Educacin

Bsica de la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri, del municipio de San Vicente Del Cagun Caquet, se hace necesario escoger un enfoque de investigacin que compagine con el quehacer pedaggico y la realidad escolar. Por tal razn se opt por escoger el enfoque de Investigacin Descriptiva Cualitativa; por su naturaleza, es relevante utilizarla en este proceso. En este sentido, a continuacin se realiza una descripcin de lo que es la

investigacin descriptiva, en el campo de la educacin y sus funciones, y a la vez un comentario del procedimiento para la obtencin de los datos y resultados en este trabajo; as como tambin se comentar las caractersticas de la poblacin trabajada.

44

4.1.

La investigacin descriptiva

Las investigaciones descriptivas, permiten representar una copia fiel de la realidad del fenmeno estudiado. El objetivo de este tipo de investigacin es dar a conocer las actitudes, habilidades, caractersticas y situaciones particulares existentes en la poblacin objeto a travs de la descripcin exacta manifestacin del las comportamientos observados en relacin con los intereses del estudio. Otra de las bondades de este tipo de investigacin, donde el investigador no es ajeno a la realidad y contexto del sujeto, es que su propsito no se limita a la recoleccin de datos, si no, que a partir de la organizacin y clasificacin de estos realiza un posterior razonamiento cualitativo, donde da razn del qu y del por qu. De esta manera, hace de su mtodo principal el anlisis.

A travs de la investigacin descriptiva se podr caracterizar integralmente el nivel de interpretacin inferencial de narraciones animadas que presentas los alumnos del grado primero; ya que debido a sus componentes, permite definir lo que se desea investigar, cual es la muestra que se utilizar para el estudio y que instrumentos se utilizaran para la recoleccin de datos y la manera como se analizarn.

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Llevando la investigacin descriptiva a la prctica, el grupo de estudiantes de la universidad la UDES, realiz la recoleccin de los datos mediante la aplicacin de una actividad de comprensin de narraciones animadas. Este trabajo se desarrolla en los nueve grupos del grado primero, de la jornada maana y tarde de las dos sedes educativas: Diego Omar Garca, Antonio Nario. Previo a esto, la investigacin presenta un desarrollo que se llev a cabo de la siguiente manera: en primer lugar se hace una revisin de material documental y bibliogrfico para poder estructurar todo el marco conceptual que sirve de base al trabajo a realizar; en segundo lugar, se hace un trabajo de campo que es la aplicacin del instrumentos a la poblacin muestra, consistente en la proyeccin de una narracin animada sobre la cual respondern una entrevista estructurada que indaga sobre inferencias de ocho pregunta de seleccin mltiple con nica respuesta y dos preguntas abiertas; para sistematizar todos estos datos en unas rejilla creada para su recoleccin; sirviendo de base los aportes de la estadstica para luego comenzar a describir el estado hallado. Las pruebas sern aplicadas por los investigadores en cada una de estas sedes donde se est elaborando, hacindose su respectivo anlisis, en primer lugar por cada docente y posterior a ello, llevadas a un anlisis general en el grupo de trabajo. Una vez establecido el anlisis, encaminados a identificar el estado de interpretacin de inferencias, se proceder a tabular la informacin para luego graficar y analizar el 46

desempeo en cada uno de los tipos de inferencias. El ndice de debilidades y fortalezas ser determinado en concordancia con los presupuestos establecidos en el marco terico, en cuestiones referentes a la lectura de animaciones, y su proceso de comprensin, llevando la misma naturaleza de la investigacin descriptiva que parte de un marco terico para sustentar los resultados y las posibles recomendaciones.

4.2.

Marco contextual y demogrfico

El trabajo de investigacin se est llevar a cabo en la sede Diego Omar Garcia y Antonio Nario, pertenecientes a la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri, esta institucin se encuentra ubicada en el casco urbano de San Vicente del Cagun, ofrece servicios educativos por medio de los programas de educacin formal y el Programa de Aceleracin del Aprendizaje. Esta institucin educativa est cumpliendo 53 aos al servicio de la educacin en San Vicente de los cuales los ltimos 22 aos ha sido dirigida por los Hermanos de La Sall. A lo largo de su historia ha sido merecedora del premio Santillana, Premio Nacional de Paz por el trabajo realizado por dos de sus docentes y ltimamente fue condecorado por el Congreso de la Repblica con La Cruz Simn Bolvar grado Comendador. 47

La institucin cuenta adems de la Sede Central, con tres sedes llamadas Diego Omar Garca, Antonio Nario, Juan David Garavito, en las que se imparten los grados de transicin y educacin bsica primaria hasta el grado cuarto (5) los grados restantes de sexto a once de Educacin Media se imparten en la sede central as como tambin los programas de Aceleracin del Aprendizaje en las tardes de lunes a viernes, el cuerpo estudiantil que atiende es muy heterognea en todos los sentidos, muchos son provenientes de departamentos como Huila, Nario, Tolima, Cundinamarca y Antioquia principalmente; socialmente hablando acoge poblacin de estrato uno hasta el estrato cuatro y cinco. Muchos de ellos son vctimas del conflicto en estado de desplazamiento, otra cantidad son nios y jvenes procedentes del rea rural, un nmero significativo pertenece a barrios subnormales o barrios de invasin y el restante son hijos de comerciantes, empleados de la salud y de las fuerzas militares entre otros. Debido a lo anterior el conglomerado estudiantil que converge en las aulas son manifestaciones propias de diferentes costumbres culturales, modos de vida, dialectos, religin y argot, que se mesclan entre s para dar origen a una comunidad muy particular con una poblacin estudiantil de 1768 estudiantes que cursan los grados desde transicin hasta el undcimo de educacin media. El presente trabajo de investigacin es orientado hacia el grado primero de educacin bsica primaria, del cual la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri 48

tiene cuatro grupos, en la sede Diego Omar Garca y tres en la sede Antonio Nario. De estas sedes cabe decir que son propiedad estatal, ubicadas en los barrio La Victoria y Ciudad Bolvar respectivamente. Tienen espacios limitados, su construccin aun no son terminadas, la parte fsica es muy reducida y se cuenta con espacios insuficientes; la planta docente pertenece al departamento. En stas se atienden los grados de pre-escolar a quinto de primaria, Con un total de 1010 estudiantes distribuidos en las dos sedes. De los 8 grupos del grado primero se seleccionaran aleatoriamente 8 nios de cada curso para efectos de nuestro trabajo, cada grupo est compuesto por 32 estudiantes, con edades que oscilan entre los 6 a 8 aos de la poblacin. Al igual que la institucin este grupo presenta una amplia diversidad de caractersticas en lo que a sus individuos se refiere. Acadmicamente son unos grupos que tienen diversas dificultades en la comprensin de textos.

Este grado est conformado por nios que provienen del rea rural, de otros departamentos, otros pertenecen a diferentes estratos. Los estudiantes del grado en cuestin, pertenecen a familias donde los padres se dedican a actividades como la agricultura, docencia, comercio, albailes, ventas ambulantes y madres cabeza de familia que son empleadas domsticas. 49

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ANEXOS

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CRONOGRAMA

FECHA AGOSTO ACTIVIDAD Asesora Investigacin 1 Elaboracin del marco Terico y referencial Elaboracin del marco metodolgico. Asesora Investigacin 2 Asesora Investigacin 2 Ajustes solicitados por la tutora. Sustentacin Seleccin del material de narracin audiovisual Solicitud de permiso en la institucin donde se aplicara la prueba. Aplicacin del instrumento Tabulacin y Anlisis de resultados Elaboracin de conclusiones y recomendaciones. Elaboracin de informe de investigacin. 7 8 - 15 14 - 20 4 5 6- 10 11 6-17 SEPTIEM FEBRER MARZO ABRIL

20-28

13 -17 20 - 30

3-14

17- 28

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PRESUPUESTO Item A. Personal Honorarios del Investigador Asistente de Investigacin B. Equipos, Computador Video veam Internet Valor unitario 200.000 100.000 1.500.000 50.000 30.000 Valor total 600.000 300.000 1.500.000 50.000 60.000

C. Materiales (lpiz, marcadores, Fotocopias D. Refrigerios E. Transporte F.Gastos varios Total

block.etc) 100 10.000 2.000 30.000 10.000 100.000 30.000 50.000 2.050.000

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