UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA

TINGO MARIA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS DEPARTAMENTO ACADEMICO DE CIENCIA CONTABLE

PROYECTO DE INVESTIGACION LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN (TICs) Y SUS IMPLICANCIAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN LA UNAS

EJECUTORES - Mgs. CPC. ORLANDO E. MALPARTIDA MARQUEZ CPC. JOSE DARWIN MALPARTIDA MARQUEZ

Tingo Mara - Per Junio - 2007

UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA

INFORMACION GENERAL

Facultad Especialidad Titulo

: De Ciencias Econmicas y Administrativas. : Contabilidad. : Las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) y sus implicancias en el proceso de enseanza - aprendizaje de la contabilidad en la UNAS : Mgs. CPC. Orlando E. Malpartida Mrquez CPC. Jos Darwin Malpartida Mrquez : Tingo Mara : Transversal. : Descriptivo : Docentes y estudiantes de la especialidad de contabilidad : 20 - 06 - 2007 : 20 - 02 - 2008

Ejecutores

Lugar de ejecucin Tipo de estudio Nivel de investigacin Unidades de Anlisis Inicio Trmino

Mgs. CPC. Orlando Malpartida Mrquez Ejecutor

CPC. Jos D. Malpartida Mrquez Ejecutor

INTRODUCCION El presente trabajo de investigacin titulado Las Tecnologas de la

Informacin y comunicacin (TICs) y sus influencias en el proceso de enseanza-aprendizaje de la contabilidad en la UNAS tiene como objetivo principal analizar si las TICs influyen en el proceso de enseanza aprendizaje de la contabilidad en la UNAS. Para tal efecto, se pondr a prueba la siguiente hiptesis: La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) como agente mediador en el proceso educativo, mejora significativamente el proceso de enseanza-aprendizaje de la Contabilidad en la UNAS. Bajo este contexto, de la operacionalizacin de las variables de la hiptesis planteada, el trabajo se ha estructurado de la siguiente manera, en el primer capitulo, se mencionar el Planteamiento Metodolgico empleado; el segundo, trata sobre el marco terico y epistemolgico; el tercero, aborda acerca de las TICs como agente mediador del proceso educativo; el cuarto, trata de la contrastacin y comprobacin de la hiptesis en el trabajo operacional; y en el ltimo capitulo, se explicar los procesos de enseanza-aprendizaje de la contabilidad en las UNAS. El desarrollo de la presente investigacin es importante, toda vez que permitir conocer la relacin de la tecnologa educativa con la teora general de sistemas y la teora de la comunicacin, a fin de ver su alcance y su soporte epistemolgico en el proceso de enseanza - aprendizaje. Por lo expuesto, creemos que este trabajo de investigacin contribuir a describir y explicar los efectos que tendra la aplicacin de las TICs como mediador del proceso didctico en la enseanza de la contabilidad en la UNAS. Los autores.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Contexto El nuevo orden econmico mundial se caracteriza por la apertura de los mercados, los tratados de libre comercio, la competencia feroz y el desarrollo de tecnologas de la informacin que hacen posible la integracin global en cuestiones de segundos. Esta caracterstica, sin duda, viene influyendo en el desarrollo de la sociedad. Es decir que se adoptan nuevas estrategias y herramientas para poder ser competitivas y sustentables en el tiempo. Efectivamente, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin han planteado nuevos retos en las organizaciones empresariales, educativas, estatales, etc. dirigindonos a crear una sociedad basada en la informacin, a los que otros llaman la sociedad virtual. Esto quiere decir que las tecnologas de informacin vienen implementndose en todos los niveles educativos mejorando la gestin acadmica, administrativa y los procesos de enseanza - aprendizaje. Por esa razn todos los gobiernos del mundo estn invirtiendo y planificando en estas nuevas formas de tecnologa. Espaa, por ejemplo, tiene un plan el cual apuesta por impulsar un conjunto de actuaciones que lleven a que en el ao 2010 el gasto TIC sobre el PBI se situ en torno al 7%. Para ello el plan se estructura en torno a cinco grandes reas de actuacin: Hogar e Inclusin de ciudadanos. Competitividad e innovacin. Educacin en la era digital. Servicios pblicos digitales 1 Bajo este contexto, la aparicin de las TICs ha transformado nuestro modo de pensar, de interrelacionarnos e incluso la forma de ensear y de aprender. En ese sentido, la educacin no puede ser indiferente a estos cambios, toda vez que la planificacin didctica requiere de instrumentos cada vez ms flexibles y

Discurso del Ministro de Industria, Turismo y Comercio Espaol, Sr. Montilla en: Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin, Tunz del 16 al 18 de Noviembre de 2005.

orientada a estimular el aprendizaje. En efecto, Las TIC son necesarias para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje hoy en da, pero no se trata de sustituir la labor educativa del profesor, sino de complementarla. Al respecto se seala que, las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC) estn produciendo una revolucin en las formas de produccin y circulacin del conocimiento, cambios en los modelos de pensamiento, en la estructura del conocimiento, en los procesos de enseanza-aprendizaje... 2 Las estadsticas relacionadas a las TICs indican un crecimiento vertiginoso a partir de la dcada de los 90, tal es as que el nmero de telfonos mviles en servicio en el mundo, se ha multiplicado 45 veces, pasando de 16 a 727 millones en el ao 2000. En cambio, el nmero de telfonos fijos en servicio solo se ha incrementado en 0.75 veces, pasando de 546 a 950 millones en el 2000. De seguir esta tendencia, se prev que la telefona mvil desplace a la fija, en las preferencias de los usuarios a inicios del ao 2003. El nmero de usuarios de Internet se ha multiplicado por 80, pasando de 4.4 a 352 millones en el ao 2000. Sin embargo, no todos los pases participan de la misma manera en la carrera global. Como se observa en el cuadro Densidad de los Principales Indicadores de las TIC, las diferencias que a fines del ao 2000 existan entre los pases desarrollados - EE.UU. y la Unin Europea -, y los pases de Amrica Latina, incluido el Per, son muy fuertes. La lista de las principales economas (en el ao 2000), ordenadas por los ndices de densidad telefnica, computadoras, nmero de PCs, host y acceso a Internet, la encabezan los pases nrdicos (Noruega, Finlandia, Dinamarca, Suecia), Islandia, Holanda y los EE.UU. Estos pases tienen, cada uno de ellos: 65 lneas o ms lneas telefnicas en servicio por cada 100 habitantes; 66 o ms telfonos mviles por cada 100 habitantes (con excepcin de EE.UU. que tiene 40 mviles/100 habitantes); Ms de 100 host por 1,000 habitantes y millones de usuarios de Internet.

ALEJANDRO, Carlos. Sistema Interactivo Didctico para la Enseanza de la Fsica, pg. 12

Una telefona mvil que ha superado a la fija (excepto en EE.UU.), y que seguir creciendo, aunque a menores ritmos. Ms del 50% de los hogares de estos pases cuenta con acceso a Internet.

(*) Estimado con relacin al nmero de host de Internet por cada 1000 habitantes Datos para el ao 2000 Fuente: ITU, Indicadores de Internet, 2001. Unin Europea, Per: INEI, MTC y Osiptel. Elaborado por: ROQUEZ, Adolfo. Impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Per. Pg. 17.

Del cuadro anterior podemos afirmar que en el Per la brecha digital es considerable, situndose por debajo de Argentina, Chile y Uruguay. Esta situacin se debe a los bajos niveles de ingresos (consumo) de las poblaciones rurales y zonas remotas en el que implementacin de las TICs an no han sido puestas en prctica y por tanto se debe corregir, a fin de disminuir la brecha digital. A nivel de Latinoamrica solo algunas universidades han implementado y experimentado la aplicacin de nuevas modalidades de enseanza aprovechando las TICs. Tal es el caso de las universidades de Venezuela que desde 1997 vienen virtualizando la enseanza. En efecto, en 1997 se inicia este proceso de aprovechamiento de las TICs en la educacin superior con la inclusin de 2 universidades, en 1998 se adhieren a este proceso 3 universidades ms, en 1999 y 2000 se incrementan 2

universidades, posteriormente en 2001 y 2002 aumentan a 3 y 2 universidades respectivamente. En este mismo orden de ideas, en el grafico siguiente podemos apreciar las universidades venezolanas que cuentan por lo menos con proyectos de formacin virtual. Un 38% cuentan con proyectos virtuales, sin embargo el mismo porcentaje (38%) indican que no tienen proyectos de enseanza virtual por ahora pero si a futuro y un 24% denota que no tienen estos programas. Estos indicadores explican la existencia de la brecha digital en los procesos de enseanza aprendizaje en la educacin superior en ese pas. No obstante, en comparacin con las universidades del Per la brecha es mayor respecto a los programas que han implementado algunas universidades, como es el caso de venezuela.
Proyectos acadmicos virtuales en las Universidades Venezolanas 40 30 20 10 0
38 24 38
Tienen proyectos acadmicos virtuales No tienen proyectos acadmicos virtuales No tienen proyectos acadmicos virtuales pero si tienen a futuro.

Fuente: URSI, Renata. Diagnostico de la educacin superior virtual en Venezuela, Universidad Metropolitana, 2003.

1.2. El problema de investigacin 1.2.1. Descripcin El desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin - TIC en los ltimos aos han planteado nuevos retos en la educacin en todos los niveles, sin embargo, existe a la fecha una brecha en el uso de estas tecnologas. Es decir, muchos agentes sociales no tienen acceso a las nuevas formas de comunicacin. Y eso se puede percibir en la provincia de Leoncio Prado en las cuales muchas instituciones educativas rurales no

tienen acceso a las TIC y otros tienen acceso limitados, caso de los colegios urbanos. La Universidad Nacional Agraria de la Selva - UNAS en los ltimos aos ha invertido en la implementacin de TICs, no obstante en la actualidad no se le viene dando el uso adecuado en la parte educativa, por el contrario muchos instrumentos informticos estn siendo utilizados por debajo del 50% de su capacidad instalada, por lo tanto existe una especie de elefante blanco en equipamiento que nos cuesta aceptar. De otro lado, nuestra universidad en los ltimos 10 aos no ha incluido dentro de sus currculos las bondades de las TICs, de tal manera que se sigue enseando con mtodos formales tradicionales que es necesario corregir. 1.2.2. Explicacin Las posibles causas principales por los cuales la UNAS no viene implementando las TICs para la enseanza de la contabilidad son: Renuencia de algunos docentes al uso de las TICs, desconocimiento (por parte de docentes y alumnos) de softwares educativos que impulsaran el proceso de enseanza - aprendizaje, reglamentos internos formales pocos flexibles a la incorporacin de las TICs, entre otras causas que sern materia de investigacin del presente trabajo. Adicionalmente a las posibles causas que no motivan la implementacin de las TICs en la enseanza de la contabilidad, es la carencia de una infraestructura adecuada y recursos didcticos virtuales en la nuestra Universidad. Esta situacin, desanima a algunos docentes que tienen conocimiento de algunos componentes de las TICs y que vienen aplicando medianamente en sus labores didcticas. Profundizando ms el problema podemos agregar que aquellos docentes que conocen algunas aplicaciones de las TICs, tienen acceso limitado a Hardware y Software, toda vez que la mayora de estos recursos se encuentran en la parte administrativa.

1.2.3. Perspectiva La resistencia a la implementacin y uso de las TICs en los procesos de

enseanza - aprendizaje, podra generar en el futuro consecuencias negativas para la expansin de la universidad, en lo que respecta a la oferta de la carrera profesional de contabilidad. Asimismo, el rezago en comparacin con otras universidades que ofrecen cursos virtuales no presnciales o semipresenciales con ayuda de TICs. La idea central es mejorar la calidad educativa de nuestros alumnos y, una forma de asegurar ese objetivo estratgico institucional, es justamente, incorporando nuevas TICs en el proceso de enseanza - aprendizaje, de tal manera que nuestros futuros contadores sean competitivos y estn en condiciones de conocer e implementar las nuevas TICs en la practica profesional. Esta situacin generar mayor valor agregado a sus servicios. 1.3. Formulacin del Problema 1.3.1. Problema principal. De qu manera las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) influyen en el proceso de enseanza - aprendizaje de la Contabilidad en la UNAS? 3.1.1. Problemas segundarios. Cmo es el actual sistema de enseanza que ofrece el Departamento Acadmico de Contabilidad? El actual sistema de enseanza y tutora del Departamento Acadmico de Contabilidad, satisface las necesidades de orientacin de sus estudiantes? Desde el punto de vista didctico cmo deben aplicarse las TICs en la enseanza de la contabilidad? En qu medida las TICs permiten a los alumnos mejorar su aprendizaje?

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Qu tipos de recursos apoyados en TICs se debe implementar para mejorar el sistema de enseanza - aprendizaje en el Departamento Acadmico de Contabilidad?

II. JUSTIFICACION 2.1. Terica En los ltimos aos se han implementado nuevas TICs en muchas actividades, como son el comercio, la industria, los servicios y la educacin. Efectivamente, es en la educacin, donde las TICs han penetrado considerablemente, tal es as que algunas universidades en el Per ofrecen cursos virtuales, informacin multimedia, videoconferencias, entre otros recursos didcticos basados en TICs. Bajo este contexto, el desarrollo de la presente investigacin es importante, toda vez que permitir conocer la relacin de la tecnologa educativa con la teora general de sistemas aprendizaje. 2.2. Prctica De los resultados que se obtendrn al finalizar la investigacin, se podrn tomar medidas inmediatas y plantear propuestas a largo plazo, a fin de implementar y aplicar herramientas o recursos basadas en TICs orientadas a mejorar la interrelacin docente - alumno en el proceso de enseanza aprendizaje de la Contabilidad. De otro lado, mejorar el uso adecuado de los equipos con que cuenta el Departamento Acadmico de Contabilidad al producir cursos virtuales basadas en herramientas multimedia, hipermedia, digitalizacin de la informacin, entre otros recursos para una posible y eventual oferta de cursos no presenciales en la UNAS. y la teora de la comunicacin, a fin de ver su alcance y su soporte epistemolgico en el proceso de enseanza -

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III. OBJETIVOS 3.1. Objetivo general Analizar si las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) influyen en el proceso de enseanza - aprendizaje de la Contabilidad en la UNAS. 3.2. Objetivos especficos Describir el actual sistema de enseanza que ofrece el Departamento Acadmico de Contabilidad. Determinar si el actual sistema de enseanza y tutora del Departamento Acadmico de Contabilidad, satisface las necesidades de orientacin de sus estudiantes. Describir desde el punto de vista didctico la aplicacin de las TICs en la enseanza de la contabilidad. Estudiar si las TICs permiten a los alumnos mejorar su aprendizaje. Implementar estrategias didcticas apoyados en las TICs para mejorar el sistema de enseanza - aprendizaje en el Departamento Acadmico de Contabilidad.

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IV. ANTECEDENTES 4.1. Generales Los trabajos de investigacin relacionados a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicados a la enseanza - aprendizaje de la contabilidad son escasos, esto denota la poca importancia que le da la comunidad contable a esta categora. No obstante, existen algunos trabajos de los cuales citaremos los siguientes: ROQUEZ, Adolfo. (2001) Impacto de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el Per trabajo descriptivo en el cual el autor plantea que las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin son el motor de la nueva economa, Internet es el medio que expande las posibilidades de accin de todos los sistemas y servicios, y puerta de acceso a los beneficios y oportunidades que brinda la globalizacin y la sociedad en desarrollo. Adems de su rol regulador en el sector de las telecomunicaciones, con la flexibilidad de los lineamientos sealados, y de promotor del uso de todas las TIC en la sociedad peruana, el Estado debera asumir con prioridad, la promocin del desarrollo de la nueva economa y las nuevas tecnologas de informacin, impulsando el cambio y fomentando el uso de estas tecnologas en el Estado, en las empresas, las escuelas y en general en todas las reas de la vida diaria, facilitando la participacin y competencia de todos los agentes de la economa y aplicndolas en la propia gestin estatal, para brindar servicios integrados, oportunos, de calidad, eficientes y a precios competitivos. 4.2. Especficos CABAAS, Julia. et al (2003). Aulas virtuales como herramienta de apoyo en la educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Es un trabajo descriptivo en el cual los autores no consideran hiptesis alguna, sin embargo llegan a plantear algunas consideraciones en el cual denotan que el impulso de las nuevas tecnologas en la informtica y en las comunicaciones estn dando un aspecto cambiante a la educacin

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que a su vez ha recibido una influencia de la cultura del mundo globalizado. Asimismo, afirman que estamos en presencia de transformaciones radicales de lo que hasta ahora se haba concebido como educacin a distancia y que hoy las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (NTIC) propician como una nueva forma de aprendizaje, en donde se generan espacios virtuales que facilitan interacciones sociales entre los participantes de estos procesos educativos, independientemente del tiempo y lugar geogrfico donde se encuentren. De otro lado, consideran dos criterios fundamentales necesarios para evaluar la aplicacin de las Aulas Virtuales como herramienta de apoyo en la Educacin. Estos son primero: el modelo educativo sobre el cual se har la aplicacin debe de ser claro y preciso, pues de otro modo las nuevas herramientas tecnolgicas incorporadas en el proceso educativo no aadirn ninguna ventaja a la experiencia; y en segundo lugar y de mayor importancia que la tecnologa no contiene en si valores morales intrnsecos, sino que son los docentes quienes deben de establecer reglas para el seguimiento de las intervenciones del alumno como: numero de visitas al aula virtual, numero mnimo de intervenciones en el foro, cierto porcentaje de test de entrenamiento aprobados, entre otros; adems, es necesario tener en cuenta los valores ticos y morales por parte del alumno; esto se logra con un cambio de mentalidad en esta nueva forma de enseanza. FANDOS, Manuel. (2003). Formacin basada en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Anlisis didctico del proceso de enseanza-aprendizaje Se trata de una tesis doctoral en el cual el autor tuvo como objetivo Analizar el uso de la tecnologa en la reestructuracin de los procesos formativos, esto es, cambiar los roles de los estudiantes y los profesores en la organizacin de la clase. Llegando a plantear como conclusin que las TIC pueden ser un recurso didctico en la enseanza en la medida que es concurrente con su papel de mediador, con la estrategias de enseanza y se adapta a los planteamientos y objetivos de

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la programacin. Al mismo tiempo, es necesario que profesor y alumno se adapten al nuevo mensaje, en este caso audiovisual e hipertextual, donde se combina un carcter polismico en los significados que aporta. Existe, en este caso, un incremento de los mensajes, la portacin de un mayor nmero de canales de percepcin (hipertexto, imagen, sonido, video, pero principalmente sobre la base de los medios audiovisuales) y la posibilidad de que el mensaje sea compartido de manera simultnea entre el profesor y el alumno. Decir que, aunque su uso no sea complicado, s lo es su adecuacin pedaggica y su adecuacin al proceso educativo.

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V. MARCO TEORICO 5.1. Teoras El proceso de enseanza - aprendizaje se sustenta en muchas teoras. Y recientemente, con la incorporacin de las TICs al proceso didctico, se requiere un anlisis en lo particular para ver las bondades o desventajas de las TICs como agente mediador de la enseanza universitaria. En ese sentido, exploraremos y analizaremos cada una de estas teoras que sustenta nuestro trabajo. 5.1.1. Tecnologa Educativa En este punto es ineludible analizar los preceptos de la tecnologa educativa y su relacin con las muevas TICs. En efecto, la tecnologa educativa no es un trmino creado recientemente, sino que deviene desde la Grecia antigua, no obstante han sido en estos ltimos aos que la tecnologa ha expandido sus aplicaciones. Mottet (1983)3 diferenciaba tres significados distintos de Tecnologa Educativa: Una T.E que se refiere al diseo de diversos tiles, documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y alumnos con fines pedaggicos. Se trata de un aspecto de utilizacin de la enseanza que une los medios audiovisuales con otros diseos pedaggicos existentes. Un segundo significado, afincado como un planteamiento sistmico, se entiende como una tecnologa de la organizacin educativa, donde se estudia las diferentes maneras de ajustar, organizar y ensamblar los medios del sistema educativo para lograr los objetivos previstos de la mejor manera posible. Por ltimo se puede considerar la T.E como una cierta concepcin de la accin pedaggica, donde una vez puestos los medios al servicio de la enseanza y lograda la organizacin en la cual la integracin de estos
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MOTTET, G. La tecnologa educativa.

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medios es la adecuada, se llega a considerar la tecnologa dentro de los procesos de aprendizaje. En ese ltimo caso la educacin en si misma es una tecnologa. Bajo este contexto, la tecnologa aporta considerablemente en la didctica, toda vez que los materiales didcticos tanto escritos como audiovisuales y electrnicos, tienen la finalidad de incorporar recursos pedaggicos que faciliten el aprendizaje 4 de tal manera que permita facilitar la tarea de enseanza y aprendizaje. 5.1.2. La Teora Piagetiana No podamos dejar de lado la Teora Gentica del epistemlogo Jean Piaget, el cual afirma que la inteligencia es un caso especial de adaptacin. La adaptacin intelectual es siempre resultado de una interaccin entre los procesos de la asimilacin y la acomodacin5 En consecuencia, el punto de partida de Paiget es la gnesis o

evolucin del conocimiento. Su inquietud cientfica desde un inicio gir en torno a dar respuesta a la pregunta sobre la construccin del conocimientodando inicio a la epistemologa piagetiana 6 En segundo termino, Piaget resalta el papel protagnico que cumple el sujeto en el proceso del conocimiento y del aprendizaje. Y como este se relaciona con el medio en que se desarrolla. En resumen, la teora de Piaget aplicado al proceso didctico se compone de tres estadios: La primera consiste en encontrar los conceptos significativos de las disciplinas por su codificacin simblica, esto conduce a que el sujeto sea capaz de realizar las conceptualizaciones y generalizaciones necesarias para que lleve a cabo el proceso de pensamiento.

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COVARRUBIAS, Lourdes. Propuesta para la elaboracin de un material didctico interactivo, del nivel preescolar. Pg. 26 CRAIG, Robert. Psicologa educativa. Pg. 55. 6 SANCHEZ, Carlos y OSCAR, Huaranga. Ensayo de epistemologa educativa, Pg. 130.

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Un segundo estadio, es la ordenacin de los conceptos adquiridos antes para facilitar la enseanza de los mismos. El tercer estadio debe concebir un grado de dinamismo para una experiencia de aprendizaje. 5.1.3. Teora General de Sistemas La teora general de sistemas (TGS) surgi con los trabajos del bilogo alemn Ludwig Von Bertalanffy, publicados entre 1950 y 1968 Las TGS no busca solucionar problemas o intentar soluciones prcticas, pero s producir teoras y formulaciones conceptuales que puedan crear condiciones de aplicacin en la realidad emprica. Los supuestos bsicos de la teora general de sistemas son: a. Existe una ntida tendencia hacia la integracin de diversas ciencias no sociales. b. Esa integracin parece orientarse rumbo a una teora de sistemas. c. Dicha teora de sistemas puede ser una manera ms amplia de estudiar los campos no-fsicos del conocimiento cientfico, especialmente en las ciencias. d. Con esa teora de los sistemas, al desarrollar principios unificadores que san verticalmente los unidad de la ciencia. e. Esto puede generar una integracin muy necesaria en la educacin cientfica. La teora general de los sistemas afirma que las propiedades de los sistemas no pueden ser descritas significativamente en trminos de sus elementos separados. La comprensin de los sistemas solamente se presenta cuando se estudian los sistemas globalmente, involucrando todas las interdependencias de sus subsistemas. universos particulares delas diversas ciencias involucradas nos aproximamos al objetivo de la

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Bajo este contexto, la educacin como sistema posee elementos personales, materiales y funcionales relacionados entre s que ostentan, como finalidad ltima, la calidad en los procesos de enseanza aprendizaje. Desde la perspectiva sistmica deben contemplarse no slo los objetivos, los medios, el profesor y el alumno, sino todos los elementos intervinientes en el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de mejorar su eficacia. Esto es, la aplicacin de la teora general de sistemas llamar atencin en varios aspectos bsicos: El diseo de cada medio y las variables que deben ser consideradas. Su utilizacin en el sistema educativo dado que su uso no debe efectuarse en la fase de ejecucin y utilizacin, sino ms bien en la fase de planificacin y diseo del sistema instruccional. La situacin econmica, los valores, la poltica, el profesor (elementos intangibles). Una serie de principios regulan su funcionamiento: a) El principio de totalidad. b) El principio de causalidad circular. c) El principio de regulacin.7 5.2. Conceptos Didctica. La Didctica es la disciplina que explica los procesos de enseanza - aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas.8 Tecnologa de la Informacin y Comunicacin. Se define desde su inicio a las TIC como instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar informacin por medios electrnicos y automticos. Ejemplos? Los

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ROQUEZ, Adolfo. Impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Per. Pg. 36 - 37 CONTRERAS, J: Enseanza, curriculum y profesorado. Pg. 25

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equipos fsicos y programas informticos, material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales, scanners, cmaras digitales, asistentes personales digitales, telfonos, facsmiles, modems, tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisin, adems de programas como bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las TIC son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y difundir informacin de manera instantnea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Informacin y una Economa del Conocimiento. 9 Educacin virtual. Se entiende por educacin virtual o e-learning la utilizacin de nuevas tecnologas y herramientas de aprendizaje como complemento a procesos sincrnicos y asincrnicos de comunicacin y enseanza. La educacin virtual incluye herramientas muy valiosas como: Herramientas tecnolgicas Herramientas de comunicacin Herramientas de evaluacin Contenidos Se trata de herramientas que facilitan los procesos de aprendizaje donde hay mediatizacin del acto pedaggico, sustentada en soportes tecnolgicos. La educacin virtual no slo se dirige a adultos, puede estar orientada a todas las edades de la vida; nios, jvenes, adultos, adultosmayores. Su objetivo intenta trascender a la idea de que la educacin solo se da en un momento de la vida. Para que sea eficaz requiere una gran motivacin de parte del estudiante interesado.10 Multimedia. Es un sistema que utiliza ms de un medio de comunicacin al mismo tiempo en la presentacin de la informacin, como el texto, la imagen, la animacin, el vdeo y el sonido. Este concepto es tan antiguo como la comunicacin humana ya que al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor
La Sociedad de la Comunicacin, Informacin y Conocimiento, en: www.etic.bo/Capitulo1/TIC.htm (Fecha de acceso:15.JUN.2007) Concepto encontrado en: http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_virtual (14.JUN.2007)
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(video) y accionamos con gestos y movimientos de las manos (animacin). Con el auge de las aplicaciones multimedia para computador este vocablo entr a formar parte del lenguaje habitual Cuando un programa de computador, un documento o una presentacin combina adecuadamente los medios, se mejora notablemente la atencin, la compresin y el aprendizaje, ya que se acercar algo ms a la manera habitual en que los seres humanos nos comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender un mismo objeto o concepto.11 Hipertexto. Es un paradigma en la interfaz del usuario cuyo fin es el de presentar documentos que puedan, segn la definicin de Ted Nelson, "bifurcarse o ejecutarse cuando sea solicitado" (branch or perform on request). La forma ms habitual de hipertexto en documentos es la de hipervnculos o referencias cruzadas automticas que van a otros documentos. Si el usuario selecciona un hipervnculo, hace que el programa de computador muestre el documento enlazado en un corto periodo de tiempo. Otra forma de hipertexto es el strechtext que consiste en dos indicadores o aceleradores y una pantalla. El primer indicador permite que lo escrito pueda moverse de arriba hacia abajo en la pantalla. El segundo indicador induce al texto a que cambie de tamao por grados.

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Idem.

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VI. HIPOTESIS 6.1. Hiptesis La aplicacin de Tecnologas de la informacin y Comunicacin (TICs) como agente mediador en el proceso educativo, mejora significativamente el proceso de enseanza-aprendizaje de la Contabilidad en la UNAS 6.2. Operacionalizacin de la hiptesis. 6.2.1. Identificacin de variables. A. Variable Independiente (X) X = Las TICs como agente mediador del proceso educativo. B. Variable Dependiente (Y) Y = Proceso de enseanza-aprendizaje de la Contabilidad. C. Variable Interviniente (Z) Z = Docentes y Alumnos de Contabilidad de la UNAS. 6.2.2. Determinacin de los indicadores. A. VARIABLE INDEPENDIENTE El docente y las TICs .. X1 Las TICs como mediador en el proceso de enseanza. X2 Nuevos Medios y Recursos en la formacin.. X3 Diseo de procesos educativos . X4 Didctica y TICs... X5 B. VARIABLE DEPENDIENTE Evaluacin y Control ... Y 1 Y 3

Nivel de inters y motivacin.. . Y2 Competencias de creatividad y expresividad Gestin del Conocimiento.. Y5 Nivel de aprendizaje .. Y4

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VII. METODOLOGIA 7.1. Nivel de investigacin. Ser una investigacin Descriptiva - Explicativa, porque resea las

caractersticas o rasgos de las nuevas TICs y su pertinencia aplicativa en la formacin profesional del Contador Pblico. En este nivel de investigacin, tambin se dar algunas explicaciones referente al poco uso que se viene dando a las TICs en los procesos educativos en la UNAS. 7.2. Tipo de investigacin. De acuerdo al propsito de la investigacin, naturaleza de los problemas y objetivos formulados en el trabajo, el presente estudio rene las condiciones suficientes para ser calificado como una investigacin aplicada; en razn que para su desarrollo se apoyar en verdades ya conocidas a fin de ser aplicados en el proceso de enseanza-aprendizaje de la contabilidad basados en nuevas TICs. 7.3. Poblacin Por la complejidad del estudio, la poblacin a estudiar est conformada por dos grupos: los docentes y alumnos de la especialidad de contabilidad La cantidad poblacional, segn el Compendio Estadstico UNAS 2006 se denota en el cuadro siguiente: CODIGO Docentes (N1) Alumnos (N2) TOTAL (N) CANTIDAD (N) 20 293 313

Fuente: Compendio estadstico UNAS 2006, Pg. 49.

7.4. Muestra Para la presente investigacin solo se determinar la muestra de estudiantes, para tal efecto se aplicar los criterios que sigue la estadstica, haciendo uso del muestreo probabilstico y teniendo en cuenta las consideraciones siguientes:

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N = Universo Poblacional p = Probabilidad de aciertos q = Probabilidad de fracasos z = Nivel de confianza E = Nivel de precisin n = Muestra.

= 293 estudiantes. = 60% = (P-100) = 40% = (95%) = 1.96 = 5%

Para tal efecto aplicaremos la frmula siguiente para estudios complejos. n= Desarrollando la formula: n= ( 1 96 ) 2 ( 0 6 ) ( 0 4 ) ( 293 ) ( 05 )2 ( 293 1 ) + ( 1 2 96 ) ( 0 6 ) ( 0 4 ) 0 Z 2 PQN E ( N )1+Z2 PQ
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Por lo tanto, la muestra es: n = 163 estudiantes De los resultados obtenidos podemos decir que se investigaran a estudiantes de contabilidad de la UNAS. Para el procesamiento de los datos se utilizaran software como MS EXCEL, MS WORD, entre otros que se encuentran disponibles en el mercado. 7.5. Mtodos 5.1. Mtodos de investigacin. Por la naturaleza de la investigacin a efectuar, aplicaremos los mtodos siguientes: 5.1.1. Generales. Histrico. Este mtodo permitir conocer los cambios que han experimentado la formacin profesional del Contador Pblico al aplicarse nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Dialctico. Servir para describir y explicar las corrientes epistemolgicas de los modelos de enseanza-aprendizaje y su nivel de afinidad con la aplicacin de nuevas TICs. 163

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Comparativo. A travs de este mtodo, estudiaremos el comportamiento y el nivel de aprendizaje de los estudiantes de contabilidad en la UNAS. 5.1.2. Especficos. Inferenciales. Servir para estudiar, a travs de la induccin y la deduccin, las variables expuestas en la hiptesis central para determinar las posibles causas y consecuencias del fenmeno.

7.6. Tcnicas de investigacin Las tcnicas de investigacin que se utilizarn para contrastar la hiptesis planteada son las siguientes: Sistematizacin bibliografa y hemerogrfica. Encuesta. Entrevista. Observacin ordinaria. 7.7. Instrumentos de investigacin. Se utilizaran los siguientes instrumentos de medida: Fichas bibliogrficas y hemerogrficas. Fichas de investigacin. Cuestionarios de encuestas. Cdula de entrevista. Guas de observacin. Papeles de trabajo.

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VIII. MATRIZ DE CONSISTENCIA

LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN Y SUS IMPLICANCIAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD EN LA UNAS
PROBLEMAS
Problema principal. De qu manera las TICs influyen en el proceso de enseanza - aprendizaje de la Contabilidad en la UNAS? Problemas segundarios. Cmo es el actual sistema de enseanza que ofrece el Departamento Acadmico de Contabilidad? El actual sistema de enseanza y tutora del Departamento Acadmico de Contabilidad, satisface las necesidades de orientacin de sus estudiantes? Desde el punto de vista didctico cmo deben aplicarse las TICs en la enseanza de la contabilidad? En qu medida las TICs permiten a los alumnos mejorar su aprendizaje? Qu tipos de recursos apoyados en TICs se debe implementar para mejorar el sistema de enseanza aprendizaje en el Departamento Acadmico de Contabilidad? OBJETIVOS Objetivo general. Analizar si las TICs influyen en el proceso de enseanza aprendizaje de la Contabilidad en la UNAS. Objetivos especficos. Describir el actual sistema de enseanza que ofrece el Departamento Acadmico de Contabilidad. Determinar si el actual sistema de enseanza y tutora del Departamento Acadmico de Contabilidad, satisface las necesidades de orientacin de sus estudiantes. Describir desde el punto de vista didctico la aplicacin de las TICs en la enseanza de la contabilidad. Estudiar si las TICs permiten a los alumnos mejorar su aprendizaje. Implementar estrategias didcticas apoyados en las TICs para mejorar el sistema de enseanza aprendizaje en el Departamento Acadmico de Contabilidad.

HIPOTESIS
Hiptesis general. La aplicacin de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como agente mediador en el proceso educativo, mejora significativamente el procesos de enseanza-aprendizaje de la contabilidad en la UNAS Determinacin de la Variables Variable independiente: Las TICs como agente mediador del proceso educativo Variable Dependiente Proceso de enseanza-aprendizaje Variable Interviniente Docentes y alumnos de l contabilidad de la UNAS.

VARIABLES
A. VARIABLE INDEPENDIENTE El Docente y las TICs.......................X1 Las TICs como mediador ....X2 Nuevos medios de formacin.....X3 Diseo procesos educativos...X4 Didctica y TIC.....X5

METODOLOGIA
Generales. Histrico. Dialctico. Comparativo. Especficos. Inferenciales. Servir para estudiar, a travs de la induccin y la deduccin, las variables expuestas en la hiptesis central para determinar las posibles causas y consecuencias del fenmeno. Tcnicas de investigacin Sistematizacin bibliografa y hemerogrfica. Encuesta. Entrevista. Observacin ordinaria. Instrumentos de investigacin. Fichas bibliogrficas y hemerogrficas. Fichas de investigacin. Cuestionarios de encuestas. Cdula de entrevista. Guas de observacin. Papeles de trabajo.

B. VARIABLE DEPENDIENTE Evaluacin y control.....Y1 Nivel de inters y motivacin..Y2 Competencias de creatividad........Y3 Nivel de aprendizaje.Y4 Gestin del conocimientoY5

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IX. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 9.1 Cronograma

MES SEMANA AO 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2007/2008 2008 2008 JUNIO JULIO AGOSTO SET OCT NOV DIC ENE FEB

ACTIVIDADES Elaboracin del proyecto Aprobacin del proyecto Revisin Bibliogrfica Definitiva Construccin de los instrumentos de medicin Recoleccin de los datos Procesamiento de la informacin Redaccin de la tesis Revisin del trabajo Presentacin y sustentacin

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 XX X XXX XXX X X X X X X X X X X XX X X XX XXXX X XX X XX

27 9.2 Presupuesto

DESCRIPCION

UND. MED. CANT.

P/U

SUB TOTAL

TOTAL S/. 330.=

1 Para la informacin de campo a. Materiales - Papel bulky - Stnciles b. Servicios - Picado de stnciles - Mimeografiado - Gasto de comunicacin 2 Impresin y Publicacin a. Materiales - Papel Bond A-4 de 80 gr. - Papel Bulky A-4 - USB de 2 Gb - CD Rom b. Servicios - Tipeos - Fotocopia - Encuadernacin - Diapositivas - Programador / Digitador - Diseo grfico c. tiles - Cuaderno - Corrector 3 Potencial Humano d. Remuneracin. - Asistente - Investigador A - investigador B e. Viticos - Ejecutores Mes Mes Mes Diario 03 03 03 30 350.00 500.00 500.00 45.00 Mill. Mill. Und. Und. Hjas. Hjas. Unid. Und. Hras. Hjas. Unid. Unid. 02 01 01 05 300 1,500 05 30 100 50 02 01 25.00 5.00 150.00 2.00 1.00 0.10 10.00 2.00 30.00 2.00 1.00 9.00 Mill. Und. Und. Mill. Hras. 02 20 20 02 140 5.00 1.00 0.50 5.00 2.00

10.= 20.= 10.= 10.= 280.= S/. 3,875.= 50.= 5.= 150.= 10.= 300.= 150.= 50.= 60.= 3,000.= 100.= 2.= 9.= S/. 5,400.= 1,050.= 1,500.= 1,500.= 1,350.= TOTAL S/. 9,605.=

28 X. ESQUEMA TENTATIVO Dedicatoria. Agradecimientos. Abstract. Resumen. Introduccin. Capitulo I: Planteamiento Metodolgico. 1.1 Planteamiento del problema 1.2 Formulacin de las interrogantes. 1.3 Planteamiento de los objetivos. 1.4 Justificacin del estudio. 1.5 Hiptesis. 1.6 Diseo muestral empleado. 1.7 Mtodos y tcnicas utilizadas. Capitulo II: Marco terico. 2.1 Principales acontecimientos. 2.2 Fundamento terico. 2.3 Fundamento epistemolgico. Capitulo III: Las TICs como agente mediador del proceso educativo. 3.1 Visin general. 3.2 Rol del docente en la aplicacin de las TIC 3.3 Las TICs como agente mediador. 3.4 Nuevos medios y recursos en la formacin. 3.5 Diseo de procesos educativos. 3.6 Didctica y su relacin con las TICs. Capitulo IV: Contrastacin y comprobacin de la hiptesis en el trabajo operacional. 4.1 Diseo del trabajo operacional y estadstico. 4.2 Tratamiento y procesamiento de datos. 4.3 Contrastes entre variable independiente, con las dependientes y su grado de relacin causal. Capitulo V: Proceso de enseanza-aprendizaje de la contabilidad. 5.1 Evaluacin y control. 5.2 Nivel de inters y motivacin. 5.3 Competencias de creatividad y expresividad. 5.4 Nivel de aprendizaje. 5.5 Gestin del conocimiento. Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos.

29 XI. BIBLIOGRAFIA INICIAL Alejandro, Carlos. Sistema Interactivo Didctico para la Enseanza de la Fsica, Tesis para Optar el Grado Acadmico de Master en Ciencias de la Educacin Superior, Universidad Central Marta Abreu, Cuba, 2005. Discurso del Ministro de Industria, Turismo y Comercio Espaol, Sr. Montilla en: Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin, Tunz del 16 al 18 de Noviembre de 2005. Roquez, Adolfo. Impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Per, Lima, 2001, INEI, Ursi, Renata. Diagnostico de la educacin superior virtual en Venezuela, Universidad Metropolitana, 2003. Cabaas Valdiviezo, Julia Emilia; Ojeda Fernndez, Yessenia Magali. Aulas virtuales como herramienta de apoyo en la educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Tesis UNMSM, Lima, 2003. Fandos, Manuel. Formacin basada en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Anlisis didctico del proceso de enseanza-aprendizaje, tesis doctoral, Universitat Rovira i Virgili, Tarragona, 2003. Mottet, G. La tecnologa educativa. Revue Francaise, Paris, 1983. Covarrubias, Lourdes. Propuesta para la elaboracin de un material didctico interactivo, del nivel preescolar, Tesis para obtener el grado de maestra en ciencias, rea: Tecnologa y Educacin, Universidad de Colima, Mexico, 2002. Craig, Robert. Et al. Psicologa educativa, Volumen I, Editorial LIMUSA, Traduccin de Manuel Arbol Gascn, Mxico, 1991. Snchez, Carlos y Oscar, Huaranga. Ensayo de epistemologa educativa, Editorial San Marcos, Lima, 1999. Contreras, J. Enseanza, curriculum y profesorado, Akal, Madrid, (1991) La Sociedad de la Comunicacin, Informacin y Conocimiento, en: www.etic.bo/Capitulo1/TIC.htm, (F.A:15.JUN.2007). http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_virtual (F.A: 14.JUN.2007)