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PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD SAN JOSE DE CALASANZ

PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD SAN JOSE DE CALASANZ

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FUNDAMENTACION PLAN ATENCIN A LA DIVERSIDAD


El plan de atencin a la diversidad en San Jos de Calasanz pretende recoger las medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado, los recursos que se van a destinar para ello, su orientacin educativa y el procedimiento de evaluacin y revisin del mismo. Pretendemos que la Atencin a la Diversidad est presente a lo largo de todo el proceso educativo desde una perspectiva totalmente inclusiva. Partimos de la diferencia bsica y lgica en cada uno de nuestros alumnos por diferentes factores. Las diferencias individuales de los alumnos/as, sus distintos bagajes biolgicos, sus experiencias sociales y culturales, sus habilidades y sus diferentes ritmos de vida y aprendizaje, hacen que no se pueda partir de una planificacin basada en un grupo homogneo en ninguno de los niveles. La realidad del centro nos demanda la necesidad de disear un Plan de Atencin a la Diversidad, con el fin de planificar medidas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades educativas especficas que presentan los alumnos escolarizados. Partimos de la siguiente realidad: cada alumno es diferente y vive situaciones y experiencias diferentes. Por ello en este centro, entendemos la diversidad desde este punto. Este Plan de Atencin a la Diversidad est inmerso en las actividades educativas del Centro y relacionado con los siguientes documentos institucionales por lo que en este plan los mencionaremos a menudo: PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO, que recoge los planteamientos globales del colegio en lo que respecta a la atencin a la diversidad del alumnado y sus familias. PROGRAMACIN GENERAL ANUAL, que recoge de forma ms concreta, las medidas y actuaciones que durante el curso escolar se van a llevar a cabo en relacin con atencin a la diversidad. PLAN DE ACCIN TUTORIAL, que contempla actuaciones y actividades especficas dirigidas al desarrollo personal e integracin de todos los alumnos. PROGRAMACIN DE AULA, que refleja tanto las medidas ordinarias como las extraordinarias para atender a la diversidad del grupo.
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OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO:


Establecer el procedimiento que va a permitir adaptar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especficas. Planificar aquellas propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin que estn adaptadas a las necesidades de cada alumno. Proponer el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y promocin del alumnado con caractersticas especiales. Establecer formas de colaboracin y coordinacin entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades especficas. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente, a los que presenten necesidades educativas especficas. Fomentar la participacin de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. Favorecer la coordinacin con instituciones u organismos externos al centro.

Todo el equipo tanto docente como no docente compartimos los principios de respuesta a la diversidad: 1.-Originalidad frente a alumno/a tipo. 2.- Heterogeneidad frente a homogeneidad. 3.- Respuesta educativa diferenciada frente a respuesta uniforme. 4.- Coeducacin frente a sexismo. 5.- Interculturalismo frente a monolitismo y etnocentrismo cultural. 6.- Los objetivos de la Educacin son los mismos para todo el alumnado. 7.- Accin positiva en favor de los ms desfavorecidos. 8.- Las necesidades educativas son relativas, temporales e interactivas.

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Siendo esto as, debemos tener en cuenta que la diversidad atiende a todos los alumnos del centro. Por eso presentaremos en este plan unas medidas especficas a tener en cuenta para todos/as los/as alumnos/as del centro, es decir, para modificar o incluir aquello que sea necesario y afecte a un mayor nmero de alumnado. Por otro lado, los responsables de que la coordinacin se lleve a cabo sern los diferentes profesionales que sean necesarios para cada caso particular. Estos son la orientadora del centro, tutor, logopeda, PT, agentes sociales, etc.y todos los agentes educativos necesarios. Tambin hablaremos del alumnado inmigrante, para tomar las medidas que se requieran en cada caso particular. Especificaremos cmo actuar dependiendo de su lengua vehicular ( el castellano u otros), personas del centro que primero conoce, la documentacin aportada, el curso al que debe ser asignado el alumno, y establecimiento de sus necesidades educativas. Aadiremos las presentaciones del alumno al tutor y grupo-clase para que el alumno vaya familiarizndose con el entorno y la realidad que le rodea y comience a desarrollar sus habilidades sociales. A su vez, presentaremos la labor del tutor para promover la interaccin con sus compaeros para as intensificar el conocimiento de la lengua correspondiente (euskera, castellano), y en colaboracin con el resto de profesores. En estos casos tambin tenemos en cuenta si es un alumno con desfase curricular, y la labor de la orientadora del centro para establecer el nivel de Competencia Curricular. Los apoyos por parte del tutor, orientador, profesor y el diseo de unos mnimos exigibles para lo cual ser imprescindible la coordinacin de todos los profesionales implicados. Finalmente, las medidas a seguir con los alumnos de necesidades educativas especiales seran las siguientes: Se realizara una reunin de coordinacin dirigida por el departamento de Orientacin entre todos los profesionales implicados: auxiliares educativos, logopeda, profesorado de apoyo, tutores

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Posteriormente se hara un anlisis de los documentos existentes, en el caso de que los hubiera, de no ser as, pasaramos directamente al siguiente paso que es establecer las necesidades educativas especiales de cada caso concreto y determinar qu medidas de adaptacin de acceso al currculo son necesarias: Acceso a sistemas alternativos de comunicacin. En este apartado la orientadora y la PT estableceran medidas con la asesora del berritzegune y poder trasladar la informacin a la familia. Adaptacin de materiales. En este apartado participara todo el personal docente. Por otro lado, en nuestro centro, ser fundamental arquitectnicas Con esto queremos asegurar la accesibilidad plena del edificio escolar as como la provisin de tecnologas adecuadas, que cumplan el principio de integracin por diseo, para conseguir el acceso a la informacin, la comunicacin y el aprendizaje. Para dar por finalizado este punto de presentacin general, es fundamental hacer un seguimiento, evaluacin y revisin del apartado de Atencin a la Diversidad en el centro, puesto que cada ao que transcurra habr nuevos elementos que aadir, quitar o modificar ya que la legislacin es cambiante y como profesionales debemos actualizarnos y estar al da de todas las novedades que haya en el mundo de la educacin. Para todos y cada uno de los casos, la orientadora se reunir con los siguientes profesionales del centro una vez cada dos semanas: Tutores, profesores de especialidades, PTs y agentes directivos implicados en este proceso. En estas reuniones, la orientadora trasladar la informacin de otros profesionales: psiquiatras, psiclogos, terapeutas etc. que ella considere necesario. Consideramos bsico y esencial, que exista coordinacin entre los diferentes agentes educativos del centro con el objetivo de dar la mejor respuesta posible. Pasamos. Pues a explicar cada uno de los puntos , anteriormente mencionados. eliminar las barreras

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1- Tener altas expectativas. 2- Trabajo con grupos heterogneos 3- Los apoyos inclusivos en el aula 4- Ampliacin del tiempo de aprendizaje 5- Nombrar y visualizar a todo el alumnado. 6- Continuidad contextos de aprendizaje 7- Fomentar la formacin del profesorado. 8- Enriquecer el currculo. 9- Superar las barreras

Equipo Inclusividad y nee BGN

10.- Mejorar la relacin escuela-familia.

METER Y MODIFICAR PORQUE ES DEL BERRITZEGUNE CENTRAL

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MAPA DE DIVERSIDAD EN SAN JOSE DE CALASANZ


El colegio San Jos de Calasanz est situado en Santurce

Cuenta con un total de Ed. InfantilEd. Primaria Ed. Secundaria PCPI

alumnos distribuidos de la siguiente manera:

Ciclo Formativo de Grado Medio Ciclo Formativo de Grado Superior

Es un centro que adems cuenta con programas:

Y que puede contar con un total en estos programas de ..alumnos

La diversidad per se est en cada uno de los alumnos por edades, procedencias, intereses y un largo etc. Entre estos niveles, destacamos el nacimiento del PCPI. Naci pensando en cada uno de los alumnos que por diferentes motivos se quedaban fuera del sistema educativo y lo vimos como una posibilidad de recuperacin para ellos mismos, que pudieran recuperarse como personas y que aprendieran a cuidarse ellos, que aprendieran a conocerse, a poder expresar sus emociones y as poder reconstruir su autoestima y poder dirigir de nuevo su camino formativo. Por este motivo se eligi este PCPI que contaba en su programacin con materias que apoyaban este fundamento. Con ello reducimos a este tipo de alumnos las barreras de acceso al sistema educativo, de aprendizaje y formacin.
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Si realizamos una vista de pjaro, observamos que cubrimos en un centro pequeo muchas y diferentes etapas por lo que lleva consigo en primer lugar, un reconocimiento de las diferencias pero por otro lado, una colaboracin de todo el personal tanto docente como no docente en este planteamiento inclusivo. Sera un error enorme pensar que toda esta diversidad solo fuera responsabilidad de los especialistas del aprendizaje de la diversidad. Contamos para ello, con un liderazgo del equipo directivo que trabaja desde la programacin, formacin de personal, a la evaluacin en esta lnea. Implica, como es lgico un cuidado especial en la gestin de cada uno de los recursos con los que contamos en especial el personal. Son diferentes alumnos pero desde ah podemos aprovecharlo como recurso y conseguir que unos aprendan de otros. El centro cuenta con los siguientes servicios para la respuesta a esta diversidad: Equipo directivo Jefe de estudios Coordinadores de etapa Profesores de ed. infantil Profesores de ed. Primaria Profesores de ed. Secundaria Profesores de ciclos de formacin Orientadora Pt Auxiliares Otros

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MEDIDAS ORGANIZATIVAS MEDIDAS METODOLGICOCURRICULARES

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De manera general podemos hablar de medidas para todos los alumnos que mantenemos en todo el recorrido acadmico las siguientes:

1.- Los diferentes agrupamientos que el centro puede establecer, en funcin de grupos de refuerzo, desdobles, grupos flexibles 2.- Horarios flexibles y espacios adaptables a los diferentes tipos de agrupamiento 3.- Objetivos adecuados, priorizando contenidos en funcin de las caractersticas de los alumnos. 4.- Organizar contenidos en funcin de mbitos integradores 5.- Aplicar estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado, tales como: . Aprendizaje Cooperativo . Tutoras entre iguales etc. 6.- Incorporar diferentes opciones metodolgicas, adecuando: . Tcnicas . Estrategias Todas ellas ms adecuadas a las dificultades de los alumnos, sobre el aprendizaje de determinados contenidos. 7.- Adecuar actividades a los diferentes niveles de competencia curricular de los alumnos del grupo aula, referido al mismo contenido.

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8.-Seleccin de materiales y recursos para realizar actividades, buscando la motivacin de los alumnos. Es importante y necesario que lso profesores conozcan las edades de sus alumnos y as poder conocer sus gustos, intereses, etc. y aplicarlos a sus materias. Debemos adaptarnos a su lenguaje y mundo si queremos conseguir mayor rendimiento y feedback. 9.- Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin adaptados a las necesidades educativas del alumnado, sin modificar los criterios generales del grupo. 10.- Introducir medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado de altas capacidades

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Elaboracin de horarios Asignacin de tutoras Coordinacin Entre etapas Entre docentes Entre coordinadores Entre profesionales y otros agentes de la comunidad

Relacin con las familias Plan absentismo Plan acogida Alumnos nuevos dentro del plazo ordinario Alumnos nuevos incorporacin tarda Alumnos nuevos con diagnstico Alumnos nuevos con necesidad de diagnstico Para la mejora del rendimiento
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Organizacin recreos/ comedor Organizacin espacios

Medidas organizativas
Elaboracin de horarios

La elaboracin de horarios es realizada por el jefe de estudios. Es importante que la persona encargada recoja los intereses y adecuaciones personales y profesionales para cada nivel y por lo tanto horarios. Las prioridades son las siguientes: Que todos tengan el mismo da la tutora para implementar las competencias a trabajar todos a la vez Que el tutor est presente en su grupo la mayor parte de das y horas por ser la persona que ms pendiente tiene que estar de todo lo que ocurre con su grupo. Las dificultades de las materias presentando a primeras horas, las materias que puedan necesitar mayor concentracin y atencin. ???

Asignacin de tutoras

La asignacin de tutoras tambin es realizada por el jefe de estudios y el equipo directivo. Es importante el conocimiento de las capacidades, competencias personales y profesionales para la asignacin de la tutora. Sern los responsables de potenciar las capacidades bsicas personales y formativas de cada uno de los alumnos. Identidad, valores tanto individuales como sociales, mejorar su rendimiento, etc.

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Para ello es necesario el conocimiento personal del docente asi como su experiencia en el centro (con qu nivel se encuentra ms cmodo, su capacidad para responder las necesidades de su grupo, etc.) No hay que olvidar que el tutor asume el ser docente de una materia y por otro lado ser tutor-orientador. Quien asigna tutoras piensa en el tutor como persona que tiene empata, capacidad de escucha, confiabilidad, tica, valores y sirve a sus alumnos. Tras la eleccin, el jefe de estudios habla con cada uno de ellos, tiene en cuenta su opinin, situacin personal as como las aportaciones que el nuevo tutor quiera plasmar.

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COORDINACIONES o Coordinacin entre etapas

0. Coordinacin con 2- 3 aos no???? 1.- Ed. Infantil con ed. Primaria: En julio y octubre se renen por un lado la coordinadora de ed. Infantil con los profesores de primer curso de ed. Primaria. En esas reuniones se habla de cada uno de los alumnos, con sus fotos, sealando entre otros los siguientes puntos. Evolucin de cada uno Dificultades de cada uno Ayudas que haya disfrutado en ed. Infantil Recomendaciones en la actuacin con cada uno. Resumen de las tutoras que hayan tenido con las familias de cada uno En esta reunin asiste la orientadora para intervenir en los casos de los alumnos que sean de listado o sobre los que se haya realizado algn tipo de seguimiento. En el mes de octubre, se vuelven a reunir ya que los profesores de ed, primaria pueden aportar y presentar dudas o necesitar aclaraciones ya que han estado un mes con los alumnos. 2.- Coordinacin entre ciclos de ed. Primaria Los tutores que han estado en el curso final de ciclo se renen en septiembre con los nuevos tutores del ciclo siguientes. Es importante que cada profesor tenga en cuenta lo que supone en el desarrollo de un nio, el cambio de ciclo. Lo mismo ocurre con las familias.

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En estas reuniones, se centran en las dificultades que pueda presentar cualquier alumno. Se trata de recomendaciones, de avisos, para considerar en las actuaciones con esos alumnos. De la misma manera, se presenta al nuevo tutor los acuerdos o planteamientos que se han llevado a cabo con las familias para seguir en la misma lnea.

3.- Coordinacin entre tutor/a de 6 de ed. Primaria con tutor/a de 1 de ESO En estas coordinaciones se dan tres momentos: Al principio de curso, los profesores de cada materia de la ESO se renen con los profesores de cada materia de sexto de primaria para ayudar a stos ltimos para preparar a los alumnos de cara al prximo curso a nivel de competencias. La siguiente coordinacin se da en el mes de julio cuando el tutor/a de sexto de primaria se rene con el tutor/a de 1 de la ESO para hablar de cada uno de ellos. En esta reunin asiste la orientadora y/o PT para intervenir en los casos de los alumnos que sean de listado o hayan percibido algn tipo de refuerzo o de ayuda. Por ltimo en el mes de septiembre se renen jefe de estudios, tutor/a de primero de la ESO, tutor/a de sexto de primaria y orientadora para la elaboracin del listado de alumnos PRIES. 4.- Coordinacin entre tutor/a de primer ciclo con tutor/a de segundo ciclo de la ESO ????? 5.- Coordinacin tutor/a de 4 de la ESO, responsable de la ESO y la orientadora para coordinar durante ese curso la orientacin de cada uno de los alumnos. Estas coordinaciones se reducen a tres que coinciden las dos primeras con el final de los trimestres y el ltimo en el mes de mayo. La orientadora presenta el resumen del proceso desde 1 de la ESO, el resumen de las reuniones de orientacin con los alumnos y los tutores aportan su punto de vista acadmico y de competencias personales de cada alumno de cara a la orientacin.

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Coordinacin docente

Todos los profesores se renen cada lunes para hablar de casos importantes con nombres y apellidos para intervenir adecuadamente. En estas reuniones, se pide la intervencin de todos los docentes de la etapa aunque no impartan clases a esos alumnos ya que consideramos que todos aprendemos de cada caso y por otro lado, al ser un centro pequeo, esos docentes que no imparten a esos nios en esta ocasin pueden impartir el prximo ao. De estas coordinaciones, se escribe acta para que consten intervenciones o medidas a tener en cuenta. Dos viernes al mes, los profesores se renen por materias. Creemos en la coordinacin entre etapas y dentro de cada etapa mantener una lnea coherente a nivel pedaggico en cada una de las materias. Coordinacin entre profesionales y otros agentes de la comunidad

San Jos de Calasanz en este apartado, se basa en la confidencialidad. Por ello, se ha credo conveniente que sea una nica persona la que se ponga en contacto con otros profesionales. Esa persona recae en la figura de la orientadora. Ella establece relaciones con los dems profesionales: servicios sociales, centro de salud mental, psiclogos, terapeutas, psiquiatras, asesora del berritzegune, etc. De esas conversaciones, la orientadora selecciona la informacin que le pueda aportar al trabajo diario del quipo docente con los alumnos. Si fuera necesario, de manera privada, la orientadora se rene con el tutor correspondiente para que controle o realice el seguimiento necesario de manera confidencial. Es por ello que toda la documentacin referida a sentencias, diagnsticos etc. la clasifica la orientadora.
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Relacin con las familias El equipo docente considera que el otro factor educador de mayor calado en el desarrollo y proceso educativo del alumno es la familia. Consideramos que tenemos que hacer todo lo posible para que la actitud y el trabajo para con la familia sea coherente y en la misma lnea que el centro. La familia nos debe conocer al mximo, debe conocer qu hacemos, por qu lo hacemos, cundo lo hacemosPara ello hacemos lo posible para tener ms de una va de comunicacin: la pgina web, la newsletter mensual, las reuniones de grupo, las reuniones de formacin sobre temas que ellos proponen, y como no las reuniones con el tutor siempre que ellos necesiten. Las familias pueden citar al tutor cuando crean necesario, al igual que con el resto de los profesores. Cuando es necesario, porque se necesita su autorizacin para cualquier intervencin, acude tambin la orientadora para completar la informacin. Plan absentismo La persona responsable de esta tarea es la orientadora. De manera general, cada mes recoge los datos de faltas de asistencia o absentismo si lo hubiere de cada curso desde infantil hasta 4 de la ESO. Traslada a la responsable de absentismo de servicios sociales de Santurce-Amaia-, mensualmente, el control de absentismo de nuestro centro. Cada tres meses, se aporta al inspector de la zona el control de absentismo. Hay que aadir que no se espera a finales de mes para dar parte. Cada tutor traslada a la orientadora el posible caso de absentismo que se nos pudiera dar para actuar de manera preventiva bien con el alumno, bien con la familia.

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San Jos de Calasanz, desde infantil, se pone en contacto con las familias implicadas si se diera el caso de faltar dos das consecutivos sin tener noticias. En este punto, es importante destacar ese carcter preventivo que hace que tanto alumnos -compaeros como docentes, pongamos mayor acento de atencin a las faltas de asistencia.

Plan de acogida a alumnos nuevos

El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptacin del nuevo alumnado al centro escolar. En la idea de San Jos de Calasanz de marcar diferencia entre todos los alumnos y sus experiencias, consideramos que la entrada primera en el centro o acogida marca la diferencia en la atencin al alumnado. Queremos que desde el primer momento se sienta cmodo y en un ambiente lo ms familiar posible.

Se trata de un proceso de integracin y adaptacin escolar, en el que tenemos que dejar fijados los ejes en el que se va a sustentar nuestro centro, as como las bases de convivencia escolar y del tipo de alumnado que queremos formar.

Aqu presentamos nuestro plan de acogida aunque es importante distinguir si el alumno que llega nuevo lo hace dentro del plazo ordinario o fuera de l. Hay partes del protocolo que son comunes y otras no::

INFANTIL DENTRO DEL PLAZO ORDINARIO : plan de actuacin con alumnos nuevos
Primera toma de contacto de la familia. Los encargados son el jefe de estudios y la coordinadora de la etapa de infantil. o Informacin sobre misin, visin y valores del centro o Informacin sobre oferta de servicios y ayudas. o Dossier con la documentacin a entregar. o Visita al centro. Carta de Bienvenida, hacindoles participes de: o Nombre del tutor/a de su hijo/a. o Horario de citacin a las familias por el tutor/a. o Temporalizacin y presentacin del plan de acogida
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o Recogida de informacin sobre el alumnado mediante un cuestionario dirigido a la familia. Reunin general para todas las familias del centro por tutoras: o Presentacin tutor/familias o Bienvenida o Lista de alumnos/as. o Explicacin de la etapa infantil, aspectos generales, particularidades de la edad cursada en concreto, Periodo de Adaptacin y entrega del horario. o Analizar los canales de comunicacin conjunta familia-profesorado en la educacin del alumnado.(email-pagina web-tfnoetc) o Presentacin del profesorado especialista si lo hubiera. El tutor /a dar personalmente la bienvenida a cada nio, o Saludndolo al entrar en el aula e intensificando las demostraciones de afecto durante el periodo de acogida. o Se distribuir el ingreso en turnos para facilitar la atencin. Periodo de adaptacin flexible de acuerdo a sus horarios y ritmos previos. o Primera toma de contacto durante las dos primeras semanas del mes de septiembre. o Los alumnos llevarn en su bata el nombre grabado para ser identificados los primeros das. o Acortar el tiempo de permanencia en el aula, aumentando los tiempos al aire libre. o Se les permitir llevar a la clase algn juguete u objeto de casa para mantener el hijo emocional. o Realizacin de juegos de presentacin, para facilitar el conocimiento de los otros. o Realizar actividades que favorezcan el desarrollo de la empata entre el tutor/a y el grupo. El tutor realizar una recogida de informacin de cada alumno durante la primera y la segunda semana.

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o Observar a cada alumno a lo largo de los primeros das de clase y completar la plantilla para la recogida de informacin proporcionada por la orientadora (registro de habilidades sociales, capacidad de comunicacin, nivel de adaptacin, hbitos del nio, etc.)

El tutor/a, pedir informacin sobre los alumnos a los centros de referencia (por ejemplo; guardera o aula de 2 aos) si los hubiera a las familias.

El tutor/a y cada uno del resto de profesionales entregar de manera individual la plantilla con la recogida de informacin al orientador en aquellos casos que por uno u otro motivo hayan despertado la alarma entre los profesionales que han estado con el nio/a e intercambiarn opiniones.

La orientadora analizar las diferentes observaciones realizadas y har una observacin directa de aquellos alumnos que parezcan presentar alguna dificultad (bien sea en habilidades sociales, problemas de adaptacin/integracin, desarrollo)

Se analizar y contrastar toda la informacin existente de todos los alumnos y realizar un resumen donde quedarn recogidas las observaciones del tutor, de los profesionales del centro y orientadora

El tutor y posteriormente la orientadora se reunir con los padres. o Se les contar como ha ido el proceso de adaptacin (informacin recaudada) o Se recaudar ms informacin del alumno parndose en aquellos aspectos que han despertado la alarma por parte de los profesionales. o Se les informar de las dificultades detectadas. o Se firmar un acta de reunin y un permiso para poder intervenir en el caso de los nios con alguna aparente dificultad.

La orientadora completar un acta de la reunin (fecha, participantes, duracin, aspectos relevantes, compromisos acordados)

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En caso de intervencin necesaria, y medidas extraordinarias se pondr en contacto con la asesora de n.e.e. del berritzegune y se realizar la demanda.

ED. INFANTIL INCORPORACIN TARDA plan de actuacin con alumnos nuevos


En el caso de que algn nio se incorpore ms tarde al centro, se realizar la misma toma de contacto pero cambiara en lo siguiente: Se hara un trabajo previo con los compaeros del aula del alumno nuevo hablndoles de la nueva incorporacin. La orientadora se hara cargo de la bienvenida a la familia, y llevara el proceso de adaptacin con horarios diferentes. Es decir, el nio acudir la primera semana dos horas (de 9.00 a 11.00) . La segunda semana se quedar hasta las 11.30 incluyendo recreo y comenzara horario como el resto de los alumnos en la tercera semana. Al finalizar cada semana, la tutora se reunir con la familia para trasladarles la informacin y hablar de cmo ha ido el periodo de adaptacin.

ED. PRIMARIA Y SECUNDARIA DENTRO DEL PLAZO ORDINARIO plan de actuacin con alumnos nuevos
Jefatura de estudios recibe la noticia de la incorporacin del nuevo alumno al centro Primera toma de contacto de la familia o Informacin sobre misin, visin y valores del centro o Informacin sobre oferta de servicios y ayudas. o Dossier con la documentacin a entregar. Visita al centro Carta de Bienvenida, hacindoles participes de: o Nombre del tutor/a de su hijo/a. o Horario de citacin a las familias por el tutor Recogida de informacin sobre el alumnado y datos del centro anterior si lo hubiere.
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Reunin con las familias: o Presentacin tutor y resto de profesores o Lista de alumnos/as. o Explicacin de actividades, salidas, proyectos que tendrn lugar ese curso escolar. o Presentacin del curso acadmico y lneas pedaggicas del centro. o Temporalizacin de los contenidos curriculares y metodologa. o Proceso de evaluacin e informacin sobre el mismo. o Analizar los canales de participacin y comunicacin conjunta familia-profesorado en la educacin del alumnado. o Presentacin del profesorado especialista si lo hubiera

El tutor y la orientadora darn personalmente la bienvenida al nuevo alumno Establecimiento del nivel de competencia curricular. Presentacin del nuevo alumno al grupo clase acompaado del tutor y la orientadora Se asignar un grupo de iguales y un compaero Lazarillo para realizar Excursiones dentro del centro para conocer las distintas instalaciones, sus normas de uso, el mantenimientocon el que estar el primer mes.

Tanto el nuevo alumno como el lazarillo tendrn reuniones con la orientadora de seguimiento para ver cmo se realiza la adaptacin, cmo se encuentra,etc. Periodo de adaptacin o Distintos agrupamientos del alumnado para conseguir una adaptacin progresiva al grupo y la autonoma personal durante dos semanas, otras dos en parejas, otras dos individuales, variando a partir de este momento el tipo de agrupamiento en funcin de las actividades.

El tutor realizar una recogida de informacin del alumno durante la primera semana o Observar al nuevo alumno a lo largo de los primeros das de clase y completar la plantilla para la recogida de informacin proporcionada por la orientadora en el acaso de presentar algn tipo de alarma o dificultad. (registro de habilidades sociales,

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capacidad de comunicacin, nivel de adaptacin, hbitos del nio, etc.) El tutor y cada uno del resto de profesionales entregar de manera individual la plantilla con la recogida de informacin a la orientadora e intercambiarn opiniones. La orientadora realizar un seguimiento sobre el alumno y sus dificultades. Se analizar y contrastar toda la informacin existente del alumno y realizar un resumen donde quedarn recogidas las observaciones del tutor, y de los profesionales del centro El tutor se reunirn con los padres o Se les contar como ha ido el proceso de adaptacin (informacin recaudada) o Se recaudar ms informacin del alumno o Si las hubiera, se les informar de las dificultades detectadas. o Se realizar por parte del tutor un acta de reunin y un permiso para poder intervenir la orientadora en el caso de los nios con alguna aparente dificultad.

ED. PRIMARIA Y SECUNDARIA INCORPORACIN TARDA plan de actuacin con alumnos nuevos
En el caso de que algn alumno se incorpore ya comenzado el curso, se seguir el mismo protocolo de actuacin, pero adems se realizar una presentacin del nuevo alumno al grupo clase y sta estar dirigida por la orientadora. Como es lgico puede ocurrir lo siguiente: a) Que sea un alumno inmigranteb) Que sea un alumno nacional que se traslade por cambio de domicilio c) Que sea un alumno que se traslade por problemas con su centro anterior. En todos los casos se sigue el protocolo general pero aadiendo las siguientes diferencias y teniendo en cuenta las siguientes casusticas:

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ALUMNO INMIGRANTE

IDIOMA

ASPECTOS CURRICULARE S

ASPECTOS ECONOMICO S

NECESIDAD DE APOYOS EDUCATICOS

PUEDE CONOCER LA LENGUA (EUSKERA, CASTELLAN O)

PUEDE NO CONOCER LA LENGUA

PUEDE TENER INFORMES ANTERIORES

PUEDE NO TENER INFORMES ANTERIORES

PUEDE HACERSE CARGO DE LOS GASTOS DEL ALUMNO

NO PUEDE HACERSE CARGO DE LOS GASTOS DEL ALUMNO

NO NECESITA APOYOS EDUCATIVOS

NECESITA APOYOS EDUCATIVO S

SOLICITAREMOS PRL AL BERRITZEGUNE. MIENTRAS ESTABLECEREM OS APOYO CON PT U OTROS

EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN REALIZAR UN DIAGNOSTICO CURRICULAR PARA ESTABLECER EL NIVEL EDUCATIVO

INFORMACIN DE BECAS CONTACTOS CON AGENTES SOCIALES ??

ORIENTADORA REALIZA DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOLICITUD BERRITZEGUNE SI FUERA NECESARIO

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Todos los casos sern revisados cada dos semanas durante los dos primeros meses de inicio por el departamento de orientacin.

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MEDIDAS GENERALES PARA MEJORAR RENDIMIENTO


APRENDIZAJES ACTIVOS
Acabar la clase repasando puntos importantes Alumnos intervienen en la evaluacin Debates Resolver problemas y tomar decisiones

ZONAS DE ESPACIO PERSONAL (de aprendizaje eficaz)

ASEGURAR EL XITO EN LA TAREA


(distribuir tarea adecuada a cada alumno)

RETROALIMENTACI N
(criterios claros de evaluacin, centrarse en competencias)

TENER EN CUENTA INTERESES DEL ALUMNO

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ALUMNO NUEVOS CON DIAGNSTICO en infantil secundaria en caso de incorporacin dentro o fuera del plazo

primaria y

Dar a conocer al departamento orientacin los casos de NEE que llegarn al centro. Leer el informe o diagnstico del alumno y recopilar toda la documentacin referente al caso. Reunin con el equipo docente y departamento de orientacin: o Dar a conocer la informacin o Pautas a seguir con el alumno o Elaboracin de un plan individualizado o Establecer calendario de seguimiento o Consensuar el plan individualizado con el departamento de orientacin, el equipo docente y la familia.

Evaluacin del plan a corto plazo Redaccin de compromisos Coordinacin de recursos. Evaluar la respuesta educativa. La orientadora pondr en conocimiento de todo lo observado registrado as como los planes de seguimiento ala asesora Pilar Sangrador del Berritzegune de Sestao nuestro centro asesor-.

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PLAN DE ACTUACION CON ALUMNOS NUEVOS CON NEE SIN DIAGNOSTICO PREVIO infantil primaria y secundaria en caso de incorporacion dentro o fuera del plazo
En el caso de que el nuevo alumno no tenga diagnstico y se le detecte en la escuela: El tutor/a rellena el informe sobre el alumno con dificultades: lo que le preocupa, sntomas, personalidad, relaciones, rendimiento acadmico, Se une esa informacin en el claustro con la aportada por el resto de docentes que entran en ese aula y que actan con ese alumno/a. El tutor/a se rene con la orientadora para estudiar la informacin recogida. La orientadora realiza una reunin con profesores para recoger los registros y observaciones necesarias sobre el alumno que aparentemente presenta alguna dificultad. Se analiza los diferentes informes y realiza un resumen de toda la informacin recopilada. El tutor convoca una reunin con los padres para aadir ms informacin. El orientador estar presente. o Informar sobre las observaciones o Explicar lo que se va a realizar con el nio/a: pruebas, sesiones, prxima reunin, o Solicitar el permiso de los padres para la intervencin. o Establecer calendario de sesiones con el alumno o Solicitarles informacin sobre su hijo/a: sueo, relaciones, miedos, aficiones, comportamiento, dificultades... En caso de que los padres no den el consentimiento se pondr en conocimiento del berritzegune, y se realizar una memoria. En caso de consentimiento, el equipo de orientacin decidir que pruebas sern necesarias las aplicar o Recoger por escrito todo lo que ocurre en las sesiones de diagnstico. o Realizar informe especificar las pruebas realizadas y sus resultados.
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En el caso de que las pruebas confirmen algn tipo de dificultad se informar al Berritzegune. Realizar un plan individualizado. Derivacin al especialista externo correspondiente si fuera necesario La orientadora explica el diagnstico y las orientaciones: Al Tutor: o Juntarse con el tutor/a en el departamento y explicarle el diagnstico con el documento y las pruebas delante. o Explicar la impresin diagnstica y el plan o procedimiento a seguir. o El tutor se lo explicar al resto de profesorado de rea. A la familia: o Convocar a los padres. o Explicarles los resultados de las pruebas, impresin diagnstica y orientaciones (plan de actuacin). o Dar orientaciones por escrito u orales. o Dar informe y diagnstico para acudir al pediatra y especialista si fuera necesario. o Autorizacin de los padres para que la orientadora establezca contacto con los dems profesionales-psiquiatras-terapeutas,etc o Pedir permiso por escrito para la intervencin del Berritzegune (Informe de Solicitud). Al alumno: o De forma individual. o Comentar la decisin tomada y el por qu o Escuchar su opinin o Darle orientaciones y explicaciones de lo que se va a trabajar y por qu

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Todo el proceso e intervenciones as como cada sesin ser registrada por el profesional pertinente. Tras cada trimestre se har una evaluacin y devolucin a la familia para ver la evolucin de su hijo. Al finalizar el curso acadmico, tanto el claustro de profesores, como la orientadora como el berritzegune cerrarn el plan de seguimiento o cierre de la intervencin para el prximo curso. Todas las conclusiones sern trasmitidas a la familia. Si el alumno cambiara de centro, sera la orientadora la encargada de trasmitir la informacin de lo aplicado al nuevo equipo de orientacin.

En el caso de que el nuevo alumno no tenga diagnstico y se le detecte en la familia: La familia informar al tutor de su preocupacin sobre el alumno, el tutor trasladar esa preocupacin al orientador y ste pondr en marcha el protocolo anterior

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Plan acogida a profesores nuevos

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Desdobles

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Optatividad en la ESO

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Organizacin recreos/ comedor

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Organizacin aula Agrupamientos.


Es importante que tengamos en cuenta que todo agrupamiento y adems temporal, facilita la integracin de cualquier tipo de alumnado. El docente tiene que mantener flexibilidad para que dependiendo de la materia, de lo que se d en ese momento, se puedan formar los grupos necesarios. Hay actividades que realizamos bajo el nombre de espacio personal trabajo individual-en el que el alumno conoce las condiciones (individuales, con la tarea preparada, en absoluto silencio y concentracin..etc.) y el profesor lo emplea para refuerzo y afianzamiento de los nuevos aprendizajes. Trabajo por parejas en las que se procura que los alumnos elegidos tengan buena relacin para obtener el mximo rendimiento de ambos. Trabajo en pequeo grupo. Es ms comn que empleemos estos agrupamientos sobre todo en el rea de matemticas cuando se trabaja la dimensin de resolucin de problemas. Trabajo en gran grupo se emplea en materias como lengua, ciencias, o idiomas para preparar y presentar trabajos, lecturas, etc.,

Espacios.
En todas las aulas tienen espacios en comn que repetirn todos los alumnos desde primaria hasta finalizar secundaria. Existe una zona, la misma en todas las aulas donde se dibujan y escriben las normas o pautas de convivencia que se trabajan semana tras semana. Existe una zona, la misma en todas las aulas, donde los alumnos tienen a su alcance libros de lectura para cuando los alumnos quieran o finalicen una tarea antes del tiempo estipulado. Existe una zona, donde se dibuja un cuadro en el que los alumnos se definen con el sentimiento que tienen en ese momento. Como se puede ver, cada espacio requiere una responsabilidad y mantenimiento por parte del alumno determinada (orden de libros en el rincn de lectura, riego de plantas,..control de sentimientos) Un aula que sea reflejo de respuesta ante la diversidad, significa un aula flexible de espacios que posibilite los diferentes agrupamientos y organizaciones.

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Tiempos.
Si tenemos en cuenta que cada alumno tiene un ritmo diferente de aprendizaje y que puede necesitar ms o menos tiempo, este factor se considera importante como respuestas de atencin a la diversidad. Hay alumnos que nuestro protocolo de actuacin exige que se le conceda ms tiempo en al realizacin de las tareas, incluyendo pruebas evaluativas: trastorno de aprendizaje, de lectura. De escritura, tdah., etc En el trabajo en espacio personal, el alumno controla l mismo el tiempo con el que cuenta y el trabajo que debe desarrollar. El profesor debe tener en cuenta la tipologa de alumnos que tiene en el aula y adecuar sus caractersticas y competencias a la dificultad de la tarea para planificar adecuadamente el tiempo a emplear. En las aulas es imprescindible que se tenga de una manera visible, por ejemplo, el horario para que todos los alumnos conozcan y se organicen en las materias. Es un elemento primordial por ejemplo, en los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. A estos alumnos para organizar mejor los tiempo, y al no saber leer, se les prepara un horario con fotos que revisara diariamente con su profesor correspondiente. Ese mismo horario lo tendr en su casa para facilitarle esa organizacin. En secundaria, ayudamos a los alumnos a organizar tambin su tiempo fuera del colegio. Forma parte de uno de los objetivos de cada tutora individualizada Al hablar de tiempos, es necesario tener en cuenta que en cada clase tambin marcamos momentos de aprendizaje diferentes con actividades diferentes para ayudar a un mayor nmero de alumnos tal y como muestra el siguiente grfico.

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MUSICA DE FONDOestmulos auditivos

REPASOS CONTINUOS
(ms fuerte conexin neuronal, ms duradero aprendizaje)

PRIMERAS
HORAS CEREBRO MAS RECEPTIVO-

ACONDICIO NAR MODOS DE APRENDIZA JE

Clase ms

motivadora

IMGENESTICS(estmulos visuales)

FINAL DE CADA CLASEactividades de memoria y establecimiento de lo aprendido

Recursos.
Los recursos tanto materiales como profesionales son los pilares bsicos para la buena planificacin de la labor educativa.
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Creemos necesario que todo el personal conozca los recursos con los que contamos. En San Jos de Calasanz tenemos una pgina en nuestro correo donde aparecen todos los recursos as como el protocolo a seguir para el control y buen hacer de su uso. Meter aqu un pantallazo de la reserva de materiales

De esta manera los recursos son accesibles para todos y estn centralizados. A partir de tercero de primaria, los alumnos acuden a la sala de informtica y son ellos tambin los que colaboran en el mantenimiento y cuidado de los ordenadores. Trabajamos la responsabilidad en el uso que deben hacer de ellos. En cada aula, hay patrulleros que tienen como objetivo de ayuda, el control de estas salas.

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Programaciones Criterios de promocin Trabajo cooperativo Tutora entre iguales Contratos pedaggicos Aprendizaje dialgico

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Programaciones
Los docentes, al igual que cualquier profesional, necesitamos planificar lo que vamos a hacer, y cmo lo vamos a hacer. En San Jos de Calasanz intentamos que las programaciones sean prcticas, manejables y por supuesto reales. Que contemplen las variaciones que haya podido haber con el fin de mejorar ao tras ao y adaptarlas al grupo al que van dirigidas. Los profesores tienen colgadas en la intranet 15 das antes de su implementacin en el aula. A continuacin presentamos un modelo tanto de primaria como de secundaria tanto las anuales como las reducidas. Los alumnos que requieren alguna intervencin de carcter ms especial, llevan unas programaciones tambin individualizadas. Los alumnos que cuentan con adaptaciones curriculares, siguen los modelos que se marcan desde le berritzegune. INCLUIR UN MODELO DE PROGRAMACION

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Criterios de promocin

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Trabajo cooperativo
En nuestro centro creemos en los modelos cooperativos como estrategias estructuradas de gran ayuda en primer lugar para el trabajo de varias competencias a la vez: aprender a aprender, competencia social, lingstica, etc. y que es importante en segundo lugar para el profesor porque exige un gran conocimiento de sus alumnos para formar los grupos heterogneos de 4 a 6 alumnos/as, de modo que en cada grupo haya alumnos/as de distinto nivel de rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social. La doble finalidad de la que siempre se ha hablado en estos modelos (cooperar para aprender y aprender a cooperar) son las que queremos conseguir emplendolo en nuestras aulas. Teniendo en cuenta el tratamiento de la diversidad, observamos que todos los alumnos n.e.e tienen cabida en estas estrategias porque es el profesor quien les encuentra el grupo y los compaeros que pueden beneficiar a ese alumno nee. Se intenta que en determinadas materias que se presten a este tipo de metodologas, se incluyan dentro de las programaciones. Dentro del uso del trabajo cooperativo como estrategia, debemos tener en cuenta la clara evolucin por etapas. Aprovechando las diferencias, contamos en secundaria con un alumno ms maduro que interviene en la evaluacin. AQU EXPLICAR LO DE AUTOEVALUACION/ COEVALUACION DE SECUNDARIA. A partir de primaria s se produce una coincidencia en muchos puntos: -Trabajamos por conseguir una relacin positiva entre los alumnos para que aprendan cmo todos pueden aprender con todos y que la unin de trabajos individuales, provoca un xito grupal importante. -Trabajamos porque los alumnos pongan a prueba todos los mecanismos de resolucin de conflictos que trabajamos desde la tutora. - Y lo ms importante, destacar la responsabilidad que cada uno adquiere en el trabajo del grupo.

Tutora entre iguales


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Como es sabido, la tutora entre iguales es una modalidad de aprendizaje entre iguales basada en la creacin de parejas de alumnos/as entre los que se establece una relacin didctica guiada por el profesor/a: uno de los compaeros/as hace el rol de tutor/a y el otro de tutorado. esta relacin se deriva del diferente nivel de competencia entre ambos compaeros/as sobre un determinado contenido curricular. En San Jos de Calasanz, lo incluimos en los llamados grupos de aprendizaje sobre los que el profesor marca los objetivos y las acciones que el alumno tutor debe realizar con el alumno tutorado. Comprobamos desde infantil, los grandes e importantes beneficios para los dos alumnos. Teniendo en cuenta el tratamiento de la diversidad, observamos que todos los alumnos n.e.e tienen cabida en estas estrategias porque es el profesor quien les marca cuando son tutorados las tareas a realizar y cuando son tutores, es importante el conocimiento que sobre l tengan los profesionales que trabajan con este alumno para que no se tenga en cuenta su dificultad y s los puntos fuertes. Es importante darles confianza y responsabilidades. El profesor de la materia o el tutor/a, semanalmente controla con una hoja de seguimiento que la tutora se est realizando as como los resultados. Comprobamos tambin los beneficios en el bienestar, motivacin, autoestima y por supuesto, rendimiento escolar. Hemos estudiado los resultados sobre todo en casos de falta de atencin, de motivacin, de dificultades en el aprendizaje. Observamos que los compaeros ven la diferencia como un dato ms o caracterstica ms entre ellos. Es importante para nuestra concepcin de escuela inclusiva. Por ltimo destacar, el intercambio que hacemos de roles para que los alumnos aprendan que todos alguna vez necesitamos de todos.

Contrato pedaggico
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El contrato pedaggico es una estrategia mayormente empleada por la orientadora junto con el profesor correspondiente en el que se llega a un acuerdo despus de un dilogo sobre los puntos que se observan que es necesario modificar. En ocasiones se une a este contrato, la familia para ampliar el marco de actuacin tambin en su casa, si se diera el caso. En el contrato, el alumno lo considera un reto. Ven que se confa en que l lo puede conseguir. Gracias al contrato, el alumno puede tomar conciencia de la realidad, del problema como algo real, y el tiempo ayuda al alumno a medirse si es capaz o no de la modificacin de la conducta. Cuando un alumno acude bien con el tutor/a bien con la responsable tanto de primaria como de secundaria al despacho de la orientadora nos aseguramos que: el alumno est de acuerdo Que quiere cambiar Que confa en la ayuda que se le est ofreciendo En ocasiones, este contrato puede ser ampliado a ms de un alumno si el conflicto o la conducta a modificar implica a ms de una persona. Es la orientadora junto al tutor/a o responsable de etapa quienes realizan el seguimiento y se comunica a la familia. A menudo, nos piden que el xito del contrato lo comuniquemos al resto de sus compaeros y observamos que influye notablemente en la mejora de su autoestima. Empleamos este contrato para modificacin de conducta, conflictos, relaciones entre compaeros, responsabilidades en casa.. Una vez firmado, se trasmite a los dems miembros del equipo docente para que conozcan el trabajo que se est realizando con ese alumno.

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Aprendizaje dialgico
Desde los 4 aos de edad y adaptados al nivel, como es lgico, empleamos una de las interacciones que consideramos de gran riqueza para nuestros alumnos. Ejemplos del empleo del aprendizaje dialgico: en materias cuando el profesor les presenta un tema nuevo a los alumnos y sin ellos tener un conocimiento detallado del tema, comienzan a dialogar e intentar llegar a una idea final que espera el profesor. En conflictos de aula en los que los alumnos dialogan para llegar a un consenso. En las horas de tutoras sobre temas que plantean los alumnos Entre los mediadores (Txikimedias en el centro) para resolver alguna situacin entre sus compaeros en el recreo.

En los niveles superiores, se organiza de diferente manera en la que se preparan actividades con un tiempo limitado realizando ejercicios sobre un mismo tema.
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1.ALUMNADO QUE PROMOCIONA CONMATERIAS DEL CICLO ANTERIOR PENDIENTES TANTO EN PRIMARIA COMO EN SECUNDARIA

2.ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO

3.ALUMNADO CON NECESIDAD DE APOYO POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

4.ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

5.ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE- NO N.E.E.- Dislexias, Tdah, Tel, CIL

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1.- ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON MATERIAS DEL CICLO ANTERIOR PENDIENTES TANTO EN PRIMARIA COMO EN SECUNDARIA
En las numerosas reuniones de seguimiento de cada uno de los alumnos, quedan fijadas en las memorias las materias que cada alumno lleva pendientes para el siguiente curso. Cada profesor, conoce los alumnos con los que contar en el curso as como las materias que lleva pendiente cada uno de ellos. No slo las materias sino las dificultades que presenta en cada una de ellas. En la ficha de cada alumno, aparecen tambin los planes de recuperacin o de mejora que ha ido teniendo en los cursos anteriores. En el paso de ed. Infantil a primaria, es importante conocer esos datos de las materias o dificultades pendientes, para intervenir desde el primer da con esos alumnos en cuanto a los refuerzos que pueda necesitar. En educacin primaria entendemos que su continuidad implica que esas materias pendientes sern consideradas como puntos de referencia para los refuerzos posteriores en esas materias. En educacin secundaria, es algo diferente porque los alumnos llevan un seguimiento en la realizacin de unas tareas continuas para la superacin de esas materias. Ello finaliza con unas pruebas de evaluacin.

Desde infantil a secundaria, es conocido por todo el equipo docente los alumnos que promocionan con asignaturas pendientes y con esos datos elaboraran las programaciones individualizadas pertinentes. Llevarlas pendientes significa que no parten desde el mismo punto de aprendizaje. El profesor de la materia establece junto con la PT o la orientadora las formas en las que se le puede ayudar a ese alumno a conseguir los niveles de aprendizaje que necesita. -Ver ejemplo anexo pag.x

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2.- ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO


Ver pginas 16 a 26

3.-ALUMNADO CON NECESIDAD DE APOYO POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR


PERTENECER A UN MEDIO SOCIO CULTURAL DESFAVORECIDO PRESENTAR LIMITACIONES EN LA COMPETENCIA LINGSTICA PRESENTAR PROBLEMAS DE SALUD MANIFESTAR PROBLEMAS DE ADAPTACIN AL MEDIO Y/O CONFLICTOS REITERADOS PROBLEMAS EMOCIONALES Cuando nos encontremos con casos DE MINORAS TNICAS Y ALUMNOS CON DESVENTAJA SOCIO-CULTURAL seguiremos los siguientes pasos para realizar su adaptacin al centro: Determinar sus necesidades educativas por parte del Tutor, PT y de la Orientadora. Regular las medidas de apoyo estableciendo horarios, materias, y responsables. Clarificar los mnimos exigibles y propuesta de trabajo dentro de su programacin individualizada. Coordinacin entre los profesionales implicados cada dos semanas. Existen tambin alumnos que sin necesitar apoyos pedaggicos necesitan medidas de compensacin social por lo que el Departamento de Orientacin puede trabajar con Servicios Sociales de zona, ONGs, parroquias, para facilitar un mayor grado de inclusin. Para ello, la orientadora ser la persona encargada de realizar los contactos y establecer as una mayor confidencialidad.

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ALUMNOS QUE PRESENTAN LIMITACIONES EN LA COMPETENCIA LINGSTICA

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ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE SALUD En el caso de que haya alumnos con problemas de salud que conlleven faltar al centro escolar, el protocolo que se sigue es el siguiente: El tutor y la orientadora se renen con la familia. En esta reunin se entrega al centro, el diagnstico y el tratamiento que ese alumno llevar as como el tiempo que necesitar para ello. Se le pide autorizacin a la familia, si fuera pertinente, para que el tutor pueda explicarlo al resto de los compaeros para que entiendan la situacin as como las medidas adoptadas. Al ser situaciones especiales, se pone el caso en conocimiento de la asesora de NEE del berritzegune. Se inicia el proceso de ayuda domiciliaria. Tanto esta ayuda como la ayuda de pedagoga hospitalaria, el centro en la persona de la orientadora, se pondr en contacto con esos profesionales para marcar tanto los objetivos como los materiales que preparar el centro para ayudar en su aprendizaje. El colegio, si la familia lo permite y si es beneficioso para el alumno, se pondr semanalmente en contacto va skype para que el alumno tenga relacin con sus compaeros y profesores. El profesor, trabajar con el resto de los alumnos material que elaboraran ellos para su compaero enfermo. Las actividades grupales sern grabadas en el aula para envirselas al alumno enfermo. Se establecer un calendario de reuniones con los profesionales que trabajan con el alumno y con el equipo de profesores, para realizar el seguimiento.

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ALUMNOS QUE MANIFIESTAN PROBLEMAS DE ADAPTACION AL MEDIO Y CONFLICTOS REITERADOS

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PROBLEMAS EMOCIONALES

En San Jos de Calasanz partimos de la idea que para que sintamos la diversidad cada uno debe saber el lugar que ocupa, empatizar y hacer sentir bien al compaero. Esto a simple vista parece obvio pero no sencillo porque influye en gran medida el estado emocional de cada uno. Los profesores, no solo enseamos materias. Queremos conseguir personas competentes tanto curricularmente como personalmente. El desarrollo emocional para este objetivo, es clave. Sabemos que los trastornos emocionales provocan de alguna u otra manera: a) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud; b) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compaeros y profesores; c) Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales; d) Un estado general de descontento o depresin; e) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los problemas personales o del colegio Detrs de todo esto hay un alumno que est pasando por alguna situacin diferenteun alumno que necesita. Para ello, atendemos a esta diversidad empleando la herramienta de la pentacidad que se aplica de la siguiente manera por etapas:

EN INFANTIL

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EN PRIMARIA (PENDIENTE EXPLICAR PENTA)


Existe en primaria, en cada aula, un grupo de nios que se encargan de observar a sus compaeros, quin se sita en el panel de los sentimientos en tristeza o preocupacin, quin interviene en conflictos, etc. En ocasiones, ellos mismos lo solucionan. Es objetivo prioritario. Otras veces, los problemas exceden las responsabilidades de este grupo de emociones como puede ser: separaciones de padres, fallecimiento de algn familiar etc. Para ello, los alumnos tienen preferencia para ir a la sala de la orientadora donde hay un rincn donde todo lo que hablan es confidencial y a lo que le acompaa una msica especial. Los alumnos se sienten escuchados, cmodos y con la seguridad de que al salir de la sala salen con una respuesta que les pueda tranquilizar. Estos casos importantes, o intervenciones ms serias, se comunican a la familia. La orientadora aconseja otros profesionales. Es importante que el nio cuente con todas las ayudas a su alcance. A partir de ese momento, la orientadora establece contactos con esos profesionales para intercambiar informacin y poder realizar el seguimiento.

EN SECUNDARIA

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6.- ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES


Superdotacin Talento simple/mltiple Precocidad

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ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJENO N.E.E.- Dislexias, Tdah,


El protocolo que se sigue en nuestro centro en este apartado, es comn para todas las dificultades del aprendizaje. El equipo docente en una reunin con la orientadora, se recogen aquellos aspectos que nos llaman la atencin para poner en prctica las medidas metodolgicas o curriculares necesarias en cada caso. Pasamos a mencionar algunos casos:

ALUMNOS CON TDAH


Los nios estn viviendo una poca diferente: nuevas tecnologas, ordenadores, ipad, mviles, informacin rpida, etc. y les decimos que no se distraigan.casi resulta imposible. Son muchos estmulos externos y muchas preocupaciones las que les quitan poder de concentracin y atencin. Los profesores de San Jos de Calasanz, tienen formacin por el equipo de orientacin sobre este tema. Los profesores observan y recogen datos para luego presentar en el claustro. Es la orientadora la que lo va recogiendo y una vez recopilado y evaluado, se comunica a la familia los problemas de atencin que pueda presentar. Paralelamente a lo que realice la familia: pediatra y otros, el equipo docente de ese nio aplica las metodologas y momentos de trabajo con el nio para observar sus respuestas. La orientadora elabora un informe para el pediatra junto con el resultado de las pruebas practicadas para que desde el punto de vista mdico sopese la posibilidad de reenviarle a otros profesionales. Si fuera as la orientadora es la persona encargada de intercambiar con el resto de profesionales informacin para su seguimiento.

Si los dems profesionales, confirman el diagnstico, por un lado se comunica a l equipo docente y actuamos en consecuencia. La orientadora, elabora un material informativo para los padres y les comunica los pasos a seguir en la educacin de su hijo/a.

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ALUMNO CON TDAH


OTROS PROFESIONALES
Neurlogo RECOGIDA DE INFORMACION REGISTRO REUNION CON DPTO. ORIENTACION

EQUIPO DOCENTE

FAMILIA

Psiclogo Psiquiatra

AUTORIZACION REALIZACION PRUEBAS

ELABORACION DE PLAN DE ACTUACION EN CLAUSTRO orientadora

PEDIATRA

Berritzegu ne

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PLAN GENERAL DE TDAH A TENER EN CUENTA


CON EL ALUMNO
LMITES PARA SU SEGURIDAD LO IMPORTANTE EN LUGARES VISIBLES REPETIR Y ESCRIBIR INSTRUCCIONES OBJETIVOS SENCILLOS DIA A DIA REFUERZOS POSITIVOS ACOMODAR LA TAREA A SU RITMO

FAMILIAS PROFESORADO ACEPTACION DEL TRASTORNO ASESORAMIE NTO SEGUIMIENTO CONTINUO CON ORIENTADOR A

FORMACION
MAYOR TOLERANCIA SEGUIMIENTO CONTINUO CON ALUMNO FAMILIA Y ORIENTADORA

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ALUMNO CON DISLEXIA: A continuacin aportamos el protocolo de actuacin que tienen todos los profesores del centro y que representa nuestra manera conjunta de actuar ante casos de dislexia En general: Dar a entender al alumno que se conoce su problema y que se har todo lo posible para prestarle ayuda. (importante a principio del curso para que cada profesor que nunca le haya impartido clases se lo diga de manera individual) Que se siente en las primeras filas, cerca del profesor, para poder ayudarle mejor . Dar a entender el trastorno al resto de compaeros de aula, ya que, si no, el resto de los alumnos pueden vivir las adaptaciones del alumno afectado como un privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa especfica (siempre que se haya hablado con los padres y tengamos su autorizacin para hacerlo) Es necesario encontrar en el nio capacidades o habilidades en las que el nio pueda destacar. (Suele ser el dibujo o la actitud por ejemplo) Debemos ser pacientes con los olvidos que en numerosas ocasiones tiene este tipo de alumnado. Todos estos despistes no son acciones voluntarias del nio. Cambiar de actividades frecuentemente, ya que el sobreesfuerzo que realizan es agotador y su umbral de fatiga suele ser bajo. Realizar descansos frecuentes No sobrecargarles de deberes. Coordinarse con los responsables de la intervencin psicopedaggica en lo que respecta al trabajo diario. Prestarle atencin y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Les cuesta mucho. Ensearles a realizar mapas conceptuales visuales La informacin nueva se les debe repetir ms de una vez. Requerir probablemente ms prctica que otros estudiantes para dominar una nueva tcnica.

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Requerir probablemente ayuda para relacionar los conocimientos previos con los nuevos.

Con respecto a la lectura y escritura Ayudarle a pronunciar correctamente No utilizar el mtodo global para el aprendizaje de la lectura No pretender que alcance un nivel lector como el de los dems Comprobar que ha entendido el material escrito Los libros de lectura deben estar adaptados a su nivel lector y mucho mejor si lo elige l. Limitar el material escrito en la pizarra porque de esta va suelen tener dificultades para recibir correctamente la informacin. Evitar que lea en pblico. Si debe ser o si no se puede evitar, darle tiempo para que lo pueda preparar con antelacin. Enseare a tomar apuntes mediante notas breves. No hacerle copiar. Es preferible darle fotocopias.

Con respecto a los apoyos Trabajar con la agenda para que con antelacin sepa las fechas de exmenes, o de entrega de trabajos. Siempre que sea posible, empleo de ordenador para los trabajos. Uso de la calculadora o de todo lo que le facilite el aprendizaje.

Con respeto a los exmenes Evitar corregirle en rojo Evitar constantemente la correccin sistemtica de todos los errores En la medida de lo posible realizarle los exmenes orales Proporcionarle ms tiempo en las pruebas escritas Valorar el examen por su contenido no por los errores de la escritura.
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No se le debe hacer repetir los trabajos por haberlo escrito mal.

Protocolo derivacin a la orientadora Criterios de seleccin de PRIES Planes de trabajo individual Plan acogida inmigrantes-ver pag. 22 Tutoras individualizadas Permanencia un ao ms Reduccin de contenidos Diferentes modalidades de evaluacin Horas de Refuerzo educativo Alumnado de prcticas Ed. Complementaria Programas osatuz y Bideratuz Coordinacin con otros servicios
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PROTOCOLO DERIVACIN A LA ORIENTADORA

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CRITERIOS DE SELECCIN DE PRIES

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PLANES DE TRABAJO INDIVIDUAL

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TUTORAS INDIVIDUALIZADAS

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PERMANENCIA UN AO MS

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REDUCCIN DE CONTENIDOS-ADAPTACIONES AL CURRICULO-

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DIFERENTES MODALIDADES DE EVALUACIN

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HORAS DE REFUERZO EDUCATIVO

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ALUMNADO DE PRCTICAS

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ED. COMPLEMENTARIA

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PROGRAMAS OSATUZ Y BIDERATUZ

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COORDINACIN CON OTROS SERVICIOS

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ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FISICA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSIQUICA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD SENSORIAL ALUMNOS CON GRAVES TRASTORNOS DE CONDUCTA CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LISTADO NEES

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ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FISICA

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ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSIQUICA

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ALUMNOS CON DISCAPACIDAD SENSORIAL

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ALUMNOS CON GRAVES TRASTORNOS DE CONDUCTA

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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LISTADO NEES

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PROTOCOLO DERIVACIN A ASESORIA NEES ACIS- GLOBAL/ AREA PT DENTRO DEL AULA ORDINARIA PT EN EL AULA DE APOYO (Individual o de grupo) E.A.E. LOGOPEDIA FISIOTERAPIA TERAPEUTA OCUPACIONAL
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PROTOCOLO DERIVACIN A ASESORIA NEES

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Plan de Acogi da Adaptacin del alumno/a

Deteccin de Necesidad

o
Demanda de los responsables legales

C l a u s t r o

Protocolo de Atencin a la Diversidad RECOGIDA Y ANALISIS DE LA INFORMACION 1. Reunion con los responsables legales (Tutor/a y Orientador/a) 2. Reunin informativa con equipo docente Hojas Observacin (Orientador/a) 3. Anlisis y valoracin de la informacin (Orientador/a) EVALUACION S I N O Estrategias y respuestas educativas Jornadas de formacin para el equipo docente + recomendaciones a los responsables legales Informar y pedir asesoramiento (si es necesario)al Asesor/a del Barritzegune de la zona

1. Asesora de zona

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA DEL BERRITZEGUNE

2. la Asesora se reunir con la orientadora y para coordinarse y distribuir tiempos y tareas y plan de actuacin. 3. la Asesora recabar y valorar la informacin necesaria sobre el alumno y el informe de la orientadora. 4.Orientadora padres pedir autorizacin a

1. Reunin con el equipo docente Hojas de observacin por reas de aprendizaje 2. Entrevista con los responsables legales Hojas de observacin en el hogar 3. Entrevista con el/la alumno + Aplicacin de pruebas (si fuera necesario) 4. Reunin de puesta en comn y sntesis con equipo docente 5. Anlisis y valoracin de la informacin hiptesis e informe del alumno/a

5. Se realizarn las pruebas necesarias 5. la asesora transmite a la orientadora los resultados de las pruebas 6.Informar al claustro y establecer plan de actuacin

7. Reunin informativa con responsables legales + recomendaciones en el hogar Autorizacin si va a demandarse la Evaluacin Psicopedaggica del Berritzegune 6. Informar a los responsables RESPUESTA EDUCATIVA RESPUESTA EDUCATIVA CON RECURSOS Diagnostico en legales. CON RECURSOS EXTERNOS DEL CENTRO NEES - Adaptaciones a nivel de centro, aula o individuales Positivo Negativ El/la orientador/a o redactar la solicitud de - Adecuacin al curriculum del ciclo + programacin 1. Pautas para el Plan de del85 rea PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD SAN JOSE DE CALASANZ intervencin y facilitar al Pgina Actuacin en el informe psicopedaggico (recursos Berritzegune el informe - Figuras de apoyo (temporalizacion/lugar) y humanos externos) del alumno/a refuerzo educativo Reuniones de seguimiento y revisin del caso 2. Redaccin del ACI por los Si tras la revisin se necesita un diagnostico o Reuniones de seguimiento y responsables del centro

SOLICITUD DE VALORACION PSICOPEDAGOGICA Se inicia cuando han resultado insuficientes todas las medidas ordinarias de respuesta a la diversidad contando con los recursos ordinarios del centro: organizacin, metodolgicas y organizativas, RE sistematizados, Se inicia a peticin de la orientadora a la persona asesora de n.e.e.. El asesor/a valora la pertinencia de la solicitud El asesor/a coordina el proceso evaluador

Protocolo de deteccin y valoracin


El profesorado detecta las dificultades

Anlisis contextos: familiar y escolar

Desarrollo del lenguaje, Profesorado consultor/ orientador (Evaluacin)

Competencia curricular: reas...

Historia escolar del alumno o alumna

Estrategias de intervencin

Evolucin Adecuada

Persisten las dificultades

c t I d l v i n r e 1

Contina la respuesta desde el aula ordinaria

Asesora de NEE (solicitud evaluacin)

Medidas extraordinarias

Medidas ordinarias

No

NEE

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2 d l e v i n n i c v r e t I

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ACIS- GLOBAL/ AREA


Las adaptaciones curriculares El modelo de currculo semi-abierto, flexible, orientativo y prescritivo por el que se opta en el proceso de Reforma en el que estamos inmersos apuesta porque el profesorado lo adapte, en sucesivos pasos, a las caractersticas del contexto en el que lleva a cabo su labor educativa.(Ver cuadro pgina 14)
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Convierte, por lo tanto, al docente en protagonista de su propia prctica y no mero ejecutor de unos planes previamente fijados, pasa a ser moldeador y facilitador del currculo en una doble perspectiva: como miembro de un equipo docente que reflexiona y toma decisiones, y como sujeto activo que, partiendo de las decisiones colectivas, adapta el Diseo Curricular Base a la realidad del centro, del grupo-aula y del alumno/a. Se pueden entender, los diversos niveles de concrecin curricular en un sentido amplio, como fases de un proceso de ajuste del currculo que comienzan en el D.C.B. de la C.A.P.V. y finalizan en el nio o nia que presenta necesidades educativas especiales. En determinadas situaciones estos procesos de adaptacin podrn resultar insuficientes para responder a las necesidades educativas que, de modo permanente o transitorio, determinados alumnos o alumnas pueden presentar a lo largo de su escolaridad. Para ellos ser necesario elaborar adaptaciones curriculares individuales que sern ms o menos significativas en funcin del grado en que se aparten del currculo del grupo donde estn escolarizados. Se entiende por Adaptacin Curricular Individualizada (A.C.I.) el conjunto de modificaciones realizadas en uno o en varios de los elementos de la programacin para reesponder a las necesidades educativas especiales de un alumno. (orden 5/5/93 por las que se regulan las adaptaciones curriculares en EI y EP). Como podemos ver por la definicin, algunas de las caractersticas que presentan las A.C.I. son las siguientes: - La Adaptacin Curricular Individual es una estrategia a disposicin del profesorado para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno y alumna. - En principio, la referencia para hacer cualquier adaptacin curricular individual es el grupo en el que la alumna o alumno est escolarizado. Es decir, cuando se valora su situacin se realiza en funcin del currculo de su grupo, y los diferentes ajustes que se plantean se realizan tambin desde dicho grupo de referencia. - Este nivel de Adaptacin Curricular se debe recoger en forma de documento, en el que se describe el currculo, la organizacin de la respuesta educativa y los servicios que precisar un alumno o alumna con necesidades educativas especiales en un tiempo determinado. Cuando se habla de adaptaciones curriculares individuales, un aspecto importante a considerar es el proceso seguido para realizarlas y el referente curricular utilizado tanto para definir las competencias del alumno o alumna como para la planificacin de su currculo. Segn el proceso que se siga, y el referente curricular que se utilice, las
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adaptaciones curriculares van a estar ms o menos vinculadas al currculo del grupo donde un alumno o alumna con nee se encuentra escolarizado, o van a ser programas individuales que se desarrollan al margen del trabajo planteado para los alumnos del grupo. Las adaptaciones curriculares no sera conveniente se realizaran a posteriori una vez definido el currculo del grupo sino que es en el proceso de concrecin del currculo del grupo donde deben tenerse en cuenta las caractersticas de un alumno o alumna determinado y las nee que pueda presentar.
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Si en un grupo de alumnos/as de un determinado ciclo hay alguno que dadas sus necesidades educativas especficas necesita se le realice una adaptacin curricular, significativa, o no, esto habr de ser contemplado en el primer nivel de definicin de la PA. En base a las decisiones que se tomen en este primer paso en la elaboracin de la programacin de aula, y que sera oportuno se realizara con carcter bianual, se determinaran las unidades didcticas, segundo paso en la elaboracin de la PA, as al disear y desarrollar stas habra que ser concientes que algn alumno o grupo es posible que tenga, para un rea o ms de una, objetivos, contenidos, actividades, etc. distintos, y habrn, de ser contemplados tambin en la determinacin de los diversos elementos que configuran las unidades didcticas. Las unidades didcticas, organizadas bien por reas, bien globalizadamente, hacen referencia a los objetivos didcticos, contenidos, situacin de aprendizaje, actividades didcticas y de evaluacin, recursos... que apuntan al logro de los objetivos que en el primer nivel de definicin de la PA han quedado determinado para todos y cada uno de los alumnos y alumnas de ese grupo-aula. Todo esto conlleva a que al comienzo de cada ciclo sera interesante que el profesor/a del grupo aula, se preocupase por recopilar informacin relevante sobre el alumnado de ese grupo (informes ciclo anterior, entrevista con anterior tutor/a y/o profesorado, padres/madres, etc.), y analizar su situacin de partida, para con este bagage poder concretar el menciondo ajuste del proyecto curricular de ciclo a la realidad de su grupo-aula, (primer nivel de elaboracin de la PA), donde se incluyen, las adaptaciones curriculares que se estimen oportunas. El conocimiento de un grupo de alumnos que inicia un ciclo determinado es una de las condiciones previas para poder concretar su currculo, y ser por tanto, la primera tarea que el profesorado que va a trabajar con l tenga que abordar. Se podra hablar de un proceso de evaluacin inicial que habra que ubicar en los primeros meses del ciclo y cuya finalidad bsica va a ser la de facilitar la planificacin curricular para los alumnos y alumnas del grupo incluidos los alumnos con nee cuya planificacin quedar recogida en la ACI que se determine. En este contexto y teniendo como referencia el conocimiento de todos y cada uno de los alumnos/as y el proyecto curricular de ciclo se determinara el primer nivel de la programacin de aula, y que hace referencia a la concrecin de los diversos elementos que
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configuran el proyecto curricular de ciclo (objetivos, contenidos, tratamiento lingustico, orientacin y tutora, metodologa, evaluacin, organizacin, recursos y relaciones de comunicacin), teniendo en cuenta la realidad de todo el alumnado de ese aula. Siendo esto as, y de haber en ese aula un alumno/a que presente necesidades educativas especficas, en el mencionado proceso de determinacin de la programacin de aula deberan contemplarse los ajustes a llevar a cabo en los diferentes elementos que la determinan; y as deberan contemplarse en las programaciones de las reas los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, y dems medidas especficas, que haya que poner en marcha para posibilitarle, tambin a l/ella, la consecucin de las metas previstas.
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Procediendo de esta manera se planifica la programacin de aula considerando las necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, y se facilita el que se diseen y desarrollen unidades didcticas en la misma intencin. Un corte transversal de esta PA-ciclo para un determinado alumno/a, analizando pues los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y medidas especficas que se entienda necesario adoptar, nos dara gran parte de la informacin que en la orden por la que se regulan las adaptaciones curriculares en EI y EP, se apunta, han de figurar en la documentacin de cada Adaptaciones Curriculares Significativas que se realice: . Datos del alumno/a para quien se elabora y de los profesionales implicados, especificando en todo caso el ciclo de referencia y el curso en que el alumno/a seencuentra escolarizado. . Las competencias del alumno/a con respecto al currculo de su grupo de referencia. . La definicin de las n.e.e. del alumno/a. . El currculo adaptado o diferenciado que seguir, especificando reas, o mbitos de experiencia, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del ciclo. . Los momentos, formas y criterios de evaluacin que se van a utilizar as como

seguimiento de la propia adaptacin.

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PT DENTRO DEL AULA ORDINARIA


La pedagoga terapetica de nuestro centro conoce que entre sus funciones destacan:
o Intervenir con el alumnado con necesidades educativas

especiales de forma individual o en grupo reducido, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, desarrollando los aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares o en su caso en los Planes de Trabajo Individual. o Colaborar con el profesorado tutor, consultor, orientador

y asesores/as de nee para proceder a una evaluacin de carcter curricular del alumnado con necesidades educativas especiales que lo requiera. o Colaborar, en su caso, junto con el profesorado tutor,

consultor y orientador en la elaboracin y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, as como colaborar en la elaboracin de los materiales didcticos necesarios para su desarrollo educativo. o Colaborar con el profesorado tutor en las relaciones con

las familias para el seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. o Colaborar con el profesorado tutor, consultor y

orientador en la respuesta a las distintas situaciones que se derivan de la diversidad del alumnado, estableciendo la prioridad en la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. Que debe colaborar en: En la deteccin de necesidades En la evaluacin de carcter ms curricular En las ACIs: elaboracin y seguimiento y evaluacin

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En la elaboracin de materiales didcticos. En las relaciones con las familias. En las relaciones con otras instituciones

Colabora y se coordina con el profesorado para planificar su actuacin en el AO y fuera de ella si se precisa. Colabora con el profesorado- tutor y de reas y participa en los planteamientos didcticos realizados en las aulas Aporta su saber ms especializado sobre las caractersticas de los alumnos/as con NEE y sobre metodologas y propuestas didcticas para educar en la diversidad. Colabora en la elaboracin , seguimiento y evaluacin de las Adaptaciones Curriculares del alumnado que lo precise

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PT EN EL AULA DE APOYO (Individual o de grupo)

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E.A.E.

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LOGOPEDIA /FISIOTERAPIA/ TERAPEUTA OCUPACIONAL


Colaboran al igual que el profesorado de PT en aquellos aspectos tcnicos especficos de su competencia cuando sea requerido por el asesor/a de nee.

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TEMPORALIZACION INSTRUMENTOS RECOGIDA DE CONCLUSIONES EVALUACION DE LAS MEDIDAS

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TEMPORALIZACION

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INSTRUMENTOS

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RECOGIDA DE CONCLUSIONES

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EVALUACION DE LAS MEDIDAS

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El punto en el que se establece la atencin a la diversidad es la evaluacin. Dependiendo de la forma de evaluar se aprecia el respeto a la individualidad del alumnado. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los objetivos bsicos: todos los alumnos deben aprender Los objetivos que solo unos pocos pueden conseguir porque suponde un nivel de competencia mayor por lo tanto son ms difciles. Los objetivos que puede que solo los aprendan unos pocos. TIPOS DE PRUEBAS En cada prueba se establecen actividades o preguntas para cada nivel de competencia (ver objetivos de aprendizaje) Para los alumnos de altas capacidades: o Debern investigar fuentes de informacin o Emitirn juicios sobre lo analizado o estudiado. o Los alumnos que cuentan con capacidades bajas: o no podrn realizar pruebas donde existan muchos textos o muy largos.

o Predominarn las imgenes. o Priorizaremos las pruebas a nivel oral

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PLAN DE RECUPERACION PARA ALUMNOS REPETIDORES Y ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES


DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos .. Curso: . Ao de nacimiento:

DATOS DE INTERS
Asignaturas pendientes Curso/s que haya repetido Problemas a mencionar: de adaptacin, de incorporacin tarda, de atencin , de retraso acadmico ,etc.etc. Si tiene algn diagnostico Si esta incluido en el listado de berritzegune .

INDICADORES DE APRENDIZAJE GENERALES


AREA: Profesor/a:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

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INDICADORES ESPECFICOS

INDICADORES DIFERENCIALES
Son aquellos indicadores especficos que a l por ser l es importante trabajarlos. Entrara control de deberes, agenda, organizacin, tutoras individualizadas, control con familias, control cuadernos, deberes extra los viernes etc.

EVALUACIN
Como le voy a evaluar a este alumno. Como s que le cuesta, igual a l le valoro ms otras cosas o aspectos que al resto de alumnos. A l el porcentaje deber ser diferente.

TUTORIZACIONES
Como es un nio/a que necesita control, deberis marcar cundo os vais a reunir con l para devolverle sus progresos o dificultades. vamos, las tutoras individualizadas! Es importante en este aspecto, marcar las reuniones con las familias de estos alumnos.
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APOYOS Y REFUERZOS
Marcad aqu si acuden al aula de apoyo, si hay refuerzo por parte del profesor correspondiente o es otra persona la que la realiza, si tiene ayuda externa

METODOLOGAS ADAPTADAS
Si combinamos para su mejora metodologas diferentes, si realizamos trabajos en grupos eligiendo el compaero que le viene mejor, si empleamos las tics, . En resumen las metodologas variadas que empleis cules y por qu

OTRAS MEDIDAS
Cuadernos especiales, Sitios en el aula determinados, Horas con ellos en vuestras cs, viernes,etc

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NOMBRE DEL ALUMNO/A AULA: NOMBRE PADRE SITUACION FAMILIAR OBSERVACI ONES NOMBRE MADRE

FICHA PRIMER REGISTRO ALUMNOS FECHA NACIMIENTO POSIBLES NEES TUTORA: SITUACION PADRES

DESCRIPCIO N DEL NIO SE TRABAJA CON EL DESDE. DIAGNSTIC O INCLUIDO EN EL LISTADO? PROFESION ALES OBSERVACI ONES DEL TUTOR EN EL AULA OBJETIVOS PARA EL CURSO 201x-201x FECHAS DE REUNION EAE CON PT Y ORIENTADO RA OTRAS OBSERVACI ONES (CARCTER INTERNO) PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD SAN JOSE DE CALASANZ Pgina 106

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FICHA DE ATENCION INDIVIDUALIZAD A

PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD SAN JOSE DE CALASANZ SEGUIMIENTO DEL ALUMNO POR EL PROFESORADO

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TUTORIA ENTRE IGUALES

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Ficha del alumno

NOMBRE Y APELLIDOS: NACIMIENTO NOMBRE Y TELEFONO DE LA MADRE

FECHA NOMBRE Y TFNO PADRE

1 cicl ESO

HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

Ha repetido

curso Logopedia

Apoyos colegio

en

el

Adaptacin Curricular Individualizada (ACI) Refuerzo Educativo (R.E.) Otros

Otras observaciones (expulsiones) Capacidad intelectual Su rendimiento est condicionado por insuficiente Ajuste emocional Conducta- Comportamiento Logopeda Apoyos externos al centro Psicologo Clases de apoyo Otros

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2 cicl ESO

1 ciclo EI

2 ciclo EI

1 ciclo EP

2 ciclo EP

3 ciclo EP

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Ficha del alumno

1 cicl ESO 1 cicl ESO

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

La relacin con los padres es de afecto-permisividad La relacin con los padres es de afecto-control. Las expectativas de la familia sobre las posibilidades educativas de su hijo/a son realistas Colaboran con el centro Asisten con regularidad al centro para intercambiar informacin Controlan a su hijo el trabajo en casa

NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES BSICAS DEL ALUMNO

Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima. Desarrollar hbitos de autonoma personal (Responsabilidad) Potenciar su relacin con compaeros Desarrollar procedimientos de regulacin del comportamiento Ayuda en cuanto a sus capacidades para el aprendizaje Manejar estrategias de Tecnicas de estudio

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2 cicl ESO

1 ciclo EI

2 ciclo EI

1 ciclo EP

2 ciclo EP

3 ciclo EP

2 cicl ESO

1 ciclo EI

2 ciclo EI

1 ciclo EP

2 ciclo EP

3 ciclo EP

114

115

COMUNIC

IDENTIDA AUTONOM

FIS.ICO Y SOCI.AL

LENGUA

MATEMTICAS

1 cicl ESO

2 cicl ESO

1 cicl ESO

2 cicl ESO

1 cicl ESO

AREAS CURRICULARE S
El alumno sigue la programacin del aula Se flexibilizan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sin ser ACI Se modifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para poder dar respuesta adecuada a las necesidades del alumo (ACI) Se reducen los contenidos y criterios de evaluacin a los mnimos (Refuerzo educativo)

2 ciclo EI

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2 cicl ESO

1 ciclo EP

2 ciclo EP

3 ciclo EP

1 ciclo EP

2 ciclo EP

3 ciclo EP

1 ciclo EP

2 ciclo EP

3 ciclo EP

NECESIDADES RELACIONADA S CON LAS

REPRESI

1 cicl ESO

Tener una enseanza estructurada y dirigida Dar instrucciones claras y precisas Situarle de manera que pueda recibir ayuda complementaria de sus compaeros Realizar los trabajos , en la medida de lo posible, en su aula ordinaria Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras Reforzar sus logros Al iniciar la sesin marcarle la tarea tiene que hacer Al final de la sesin revisar si ha realizado la tarea encomendada Partir de ejercicios que el alumno sea capaz de resolver por si solo Controlar los deberes a travs de la agenda

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2 cicl ESO

1 ciclo EI

2 ciclo EI

1 ciclo EP

2 ciclo EP

3 ciclo EP

METODOLOGA

COMUNIC

IDENTIDA AUTONOM

EUSKERA
FIS.ICO Y SOCI.AL

LENGUA

MATEMTICAS INGLES

1 ciclo EP

2 ciclo EP

3 ciclo EP

1 ciclo EP

2 ciclo EP

3 ciclo EP

1 ciclo EP

2 ciclo EP

1 cicl ESO

2 cicl ESO

1 cicl ESO

2 cicl ESO

3 ciclo EP

1 cicl ESO

AREAS CURRICULARES
2 ciclo EI

El alumno sigue la programacin del aula Se flexibilizan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sin ser ACI Se modifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para poder dar respuesta adecuada a las necesidades del alumo (ACI) Se reducen los contenidos y criterios de evaluacin a los mnimos (Refuerzo educativo)

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2 cicl ESO

NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS

REPRESI

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