Mesa 1.

4 LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR Y EL MERCADO DE TRABAJO Carlos Bedolla Cedeo1 y Edith Garca Cedeo2
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Miembro de la Red Universitaria en Educacin y Profesor de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. 2 Docente del COBAEM. Plantel Quiroga.

INTRODUCCIN En el presente ensayo se hace referencia a las competencias genricas, tpico que actualmente esta causando gran expectativa en varias partes del mundo y de manera especfica en el rea educativa y el mercado de trabajo, lo cual ha venido a ser motivo de anlisis y discusin en nuestro pas debido a las exigencias actuales de la globalizacin de las economas que exige que la educacin debe ahora formar profesionistas que vengan a dar respuesta a los requerimientos actuales del mercado de trabajo. Por lo anterior, el objetivo de este documento fue hacer una breve revisin de literatura respecto a lo que son las competencias genricas y conocer como estas estn impactando actualmente en el mbito educativo y el mercado de trabajo. El papel de la educacin en el mercado de trabajo La educacin juega un papel importante en lo que las personas aprenden antes de ingresar al mercado de trabajo. En nuestra sociedad llamada del conocimiento o economa del conocimiento, especialmente la educacin superior se enfrenta con la gran responsabilidad de preparar a los estudiantes en un nivel elevado, que alcancen posiciones directivas para un mejor funcionamiento en el mercado de trabajo. Por ello, algunos autores hacen nfasis en el papel crucial del llamado desarrollo de competencias especficas durante la educacin: la profesin o

campo especfico de conocimiento y habilidades que son pertinentes para el tipo de trabajo para el cual el programa educativo prepara. Otros autores defienden que es muy importante prestar la atencin a las llamadas competencias genricas, habilidades como la habilidad de aprender (para aprender), y ms acadmicamente competencia conceptual, as como la comunicacin y habilidades para trabajar en equipo. Esta clara contradiccin puede explicarse por dos factores. Por un lado, los programas educativos pueden tener objetivos diferentes con respecto a la preparacin para el mercado de trabajo. Por otro lado, prioridades diferentes en la educacin relacionan a diferentes definiciones y clasificaciones de competencia y operacionalizaciones diferentes. (Semeijn et al., 2005). El concepto de competencia Los diferentes acercamientos al concepto de competencia constituyen una razn para vistas divergentes en qu tipo de competencia es ms importante para el mercado de trabajo. De hecho es un concepto bastante complicado para el contexto educativo. Es comn entender que el concepto comprende el conocimiento, habilidades y actitudes de las personas, y el carcter holstico de ste. Se enfatiza que el funcionamiento humano en el trabajo no solamente debe ser definido en componentes separados de habilidades y conocimientos, sino que tambin debe ser considerado en conjunto. Sin embargo, el carcter holstico no puede ser utilizado o definido equivocadamente para hacer el concepto ms til en la investigacin educativa que el tradicional conocimiento separado, habilidades y actitudes diferencias) el funcionamiento humano. As, muchas definiciones diferentes y operacionalizaciones de competencia flotan alrededor en la literatura, pero no ofrecen ninguna base sistemtica todava para investigaciones futuras. Entretanto, en estudios tradicionales y ms innovadores las medidas logradas en habilidades y conocimientos han componentes a que se refiere (en

sido usadas por dcadas en los programas acadmicos. Pero no se han estudiado todava sistemticamente para valorar su mercado de trabajo (Semeijn et al., 2005). El trmino competencia est alcanzando una gran profusin en la ltima dcada, tanto en la literatura profesional como referido a las competencias de aprendizaje a promover en los alumnos mediante la enseanza. A ello se ha venido a sumar el proyecto actual de redisear las titulaciones universitarias en el Espacio Europeo de Educacin Superior en trminos de competencias a conseguir en la formacin inicial, particularmente en el llamado Proyecto Tuning. Sin embargo, su conceptualizacin no siempre es clara, refirindose en ocasiones a dimensiones diferentes, dado que la terminologa no es comn entre autores (capacidades, habilidades, competencias). En un buen anlisis de significados, se distingue entre los autores que tratan las competencias como un concepto situado socialmente (habilidad para realizar tareas y roles de acuerdo con los estndares esperados) y aquellos otros que lo definen como situado individualmente (conjunto de capacidades o caractersticas personales requeridas en un trabajo o situacin). La competencia, definida socialmente, puede ser aplicada en cualquier estadio de la carrera, los estndares esperados pueden variar, por lo que no especifica qu requerimientos y expectativas deben ser tenidas en cuenta. Por el contrario, situada individualmente, se relaciona con unos criterios de referencia efectivos en cada profesin. La nocin de competencia es central en las relaciones entre profesionales y sus clientes, recomendndose emplear el trmino capacidad para describir el concepto situado individualmente (aptitudes que una persona tiene para pensar o hacer, dado un contexto apropiado para demostrarlo). De este modo, competencia es la habilidad para realizar las tareas y roles requeridos segn los estndares esperados. Las capacidades se relacionan con operaciones especficas, competencia tiene un significado ms amplio, referido a situaciones complejas (Bolivar y Domingo, 2004).

Segn Westera (2001), las competencias representan otro nivel del conocimiento, significando la aplicacin de manera efectiva de conocimiento utilizable y habilidades en un contexto especfico. Ms especficamente, el concepto de competencia en educacin tendra dos denotaciones: desde una perspectiva terica, competencia es concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas determinadas. Desde una perspectiva operativa, las competencias cubren un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones problemticas, lo que supone conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratgico. Las competencias tienen, pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual o de actuacin. Las competencias genricas tambin se refieren a otras habilidades generales, como habilidades para trabajar en equipo y habilidad comunicativa. Estos tipos o aspectos de competencia genrica no son muchas veces medidas separadamente en los programas educativos. El aprendizaje de estas habilidades an esta integrado en el diseo instruccional o en la filosofa educativa en conjunto, como es el aprendizaje basado en problemas. En algunos currcula de aprendizaje basado en problemas, cuenta el funcionamiento de los grupos que se mantienen juntos durante el proceso educativo. Por lo que, las mediciones de habilidades del trabajo en equipo y habilidades comunicativas son relevantes. La educacin orientada en competencias hace nfasis en la naturaleza integrada de qu estudiantes deben aprender para ser preparados para la vida del trabajo. De hecho, este tipo de educacin basada en competencias actuales integra varias caractersticas de otras innovaciones en educacin como el autoaprendizaje regulado y el aprendizaje basado en problemas, en lugar de tener una sola forma o un mismo carcter (Semeijn et al., 2005). Las competencias en la educacin superior Segn Tait y Godfrey (1999), todos los estudiantes deben tener un nivel mnimo de competencias genricas y habilidades transferibles que les permitan un aprendizaje independiente y eficaz en la educacin superior.

Ellos requieren de cuatro tipos diferentes de competencias: 1. Competencias cognitivas, documentados, uso eficiente como solucin de problemas, de informacin, dirigir pensamiento observaciones,

crtico, formular preguntas, investigar informacin relevante, emitir juicios investigaciones, inventar y crear cosas nuevas, analizar datos, presentar datos, expresin oral y escrita; 2. Competencias metacognitivas, como autorreflexin y autoevalucin; 3. Competencias sociales, como conducir discusiones y conversaciones, persuadir, cooperar, trabajar en equipo; 4. Disposicin afectiva, como perseverancia, motivacin, iniciativa,

responsabilidad, autoeficacia, independencia, flexibilidad (Tait y Godfrey, 1999). Desarrollo de competencias genricas Aunque las competencias necesarias para el empleo exitoso son a menudo llamadas en la literatura habilidades genricas, el trmino habilidades profesionales igualmente ha sido usado debido a la posible mala interpretacin del trmino habilidades genricas. Las habilidades genricas se usan tambin como atributos, caractersticas, valores, competencias y cualidades. Adems, la palabra genricas sugiere que tales habilidades son independientes de un contexto de aprendizaje y, por consiguiente, pueden desarrollarse en un vaco, una visin no apoyada por la investigacin actual en el aprendizaje (Hattie et al., 1996). Una gama de habilidades profesionales han sido identificadas en la literatura. Tpicamente estas incluyen la comunicacin, solucin de problemas, pensamiento crtico, trabajo en equipo, aprendizaje Education Council, Mayer Committe, 1992). interpersonal e (Australian intrapersonal, tecnologa y alfabetizacin de la informacin

A pesar de su reconocida importancia para el empleo, las habilidades profesionales han sido raramente enseadas explcitamente como parte de los cursos de los estudiantes dnde el enfoque es en el contenido de los temas (los objetivos de conocimiento) en lugar de los procesos y resultados de aprendizaje. Y cuando se han enseado, estas normalmente han sido presentadas de manera insuficiente, fuera de contexto, de manera adicional, por lo que han sido a menudo designadas como remediales y, por consiguiente, de valor limitado (Hattie et al., 1996). La evidencia de la investigacin educativa sugiere que el aprendizaje puede ser probablemente ms eficaz cuando ocurre en un contexto, donde el conocimiento es ubicado fundamentalmente como un producto de la actividad, cultura y contexto en el cual este se desarrolla. Esto significa que la transferencia del conocimiento y las habilidades del aula al lugar de trabajo es ms probablemente que ocurra cuando la situacin del aula sea parecida a la situacin del trabajo (Hattie et al., 1996). Por qu son importantes las competencias genricas? Las competencias o habilidades genricas son importantes porque los trabajos hoy requieren la flexibilidad, iniciativa y la habilidad de emprender muchas tareas. Estas no son prescritas y definidas como en el pasado y generalmente estn ms orientadas al servicio, por lo que las habilidades sociales y la produccin de informacin han tenido un crecimiento importante. Siendo ahora el enfoque de los patrones la adaptacin, reduccin de costos, aumento en la productividad, nuevos mercados, productos y servicios. Los empleados necesitan hoy demostrar trabajo en equipo, solucionar problemas, y capacidad de tratar con procesos no rutinarios. Deben tambin saber tomar decisiones, ser responsables y comunicarse eficazmente. Las habilidades en el amplio rango de competencias genricas, hoy se ha vuelto el principal requisito para el trabajador moderno (Australian Chamber of Commerce and Industry & Business Council of Australia, 2002).

Los patrones buscan reclutar y retener a los empleados con estas habilidades; as, programas de educacin que dan nfasis a tales habilidades les ofrecen una ventaja comparativa a aprendices en el mercado de trabajo. Los proveedores de educacin tambin estn interesados en las habilidades genricas porque ellos animan a que los aprendices sean ms reflexivos y capaces de autodirigirse. Internacionalmente, va en aumento el inters que se esta poniendo en la capacidad de la ciudadana activa y de la comunidad, lo cual se ve reflejado en el vasto trabajo de aprender de las comunidades. Las competencias genricas ofrecen de forma prominente y fundamental el desarrollo de comunidades exitosas, progresivas Vocational Education Research, 2003). Por qu es importante el desarrollo de competencias genricas? Las 21 Habilidades del Siglo, identifican que "Una buena mano de obra experimentada, especializada y calificada puede mejorar el funcionamiento de la base y que "Una buena mano de obra experimentada, es una mano de obra ms productiva. Adems de que, es esencial para todos tener el derecho a las habilidades, al nivel apropiado para ser cumplidos y empleados. Estas habilidades tambin apoyan el empleo sostenido, premiando ms individuos y dando la oportunidad de hacer una mayor contribucin a la comunidad. Un enfoque importante para este desarrollo de habilidades es la calidad y sensibilidad del consejo de empleados que entregan los servicios y tratan directamente con el pblico general elevando los niveles de habilidades afectarn la actuacin, conducirn a la mejora y crearn las condiciones en que una agenda para el cambio puede lograrse realmente (Employers Organisation, 2004). Cules son los beneficios del desarrollo de competencias genricas? El mundo de autoridades locales estn cambiando rpidamente con un aumento de demandas, expectativas y oportunidades. Los viejos roles y modelos estn desapareciendo con los nuevos y ms complejos que los (National Centre for

reemplazan.

Sin embargo, existe un ncleo genrico de "habilidades de

empleo", identificadas por los patrones del sector pblico y privado que apuntalan todos los trabajos, profesiones y ocupaciones. Las personas provistas con estas habilidades sern ms adaptables y flexibles, con las habilidades y cambiarn de direccin y lnea con la carrera y el trabajo, oportunidades que estarn disponibles (Employers Organisation, 2004). Conclusin Actualmente, los desafos cambian, pero tambin se presentan las oportunidades para los individuos y las organizaciones, por lo que el personal que est provisto con las competencias o habilidades genricas apropiadas y en el nivel correcto estar en la mejor posicin para aprovechar estas oportunidades. Por otro lado, Los empleadores tambin obtendrn los beneficios sustanciales de tener una estrategia para el desarrollo de habilidades genricas, vinculndose para desarrollar y planificar la mano de obra. Referencias Australian Chamber of Commerce and Industry & Business Council of Australia. 2002. Australian Education Council, Mayer Committe, 1992. Key Competencies. Report of the committee to advise the Australian educational council and ministers of vocational education, employment and training on employmentrelated key competencies for postcompulsory education and training, Australian educational council and ministers of vocational education, employment and training, Canberra. Bolvar Bota, Antonio y Domingo Segovia, Jess. 2004. Competencias profesionales y crisis de identidad en el profesorado de secundaria en Espaa. Rev. Perspectiva educacional, Instituto de Educacin PUCV, No 44, pp. 11-36. Employers Organisation, 2004. Government. UK. 19 pp. Generic Skills Development in Local

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Semeijn, J. H., van der Velden, R., Hans Heijke, H., van der Vleuten, C., Boshuizen, H. 2005. Competence indicators in academic education and early labour market success of graduates in health sciences. Research Centre for Education and the Labour Market Faculty of Economics and Business Administration Maastricht University . The Netherlands. 29 pp. Tait, H y Godfrey, H. 1999. Defining and assessing competence in generic skill. Quality and Higher Education. 5(3): 245-253. Westera, W. 2001. Competences in education: a confusion of tongues. Journal of Curriculum Studies, 33 (1): 75-88.