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Profa. Nellys Castillo. Curso Evaluación de los Aprendizajes, Enero 2011. UPEL-IPB

Profa. Nellys Castillo. Curso Evaluación de los Aprendizajes, Enero 2011. UPEL-IPB

Concepciones de la Evaluación Constituyen un conjunto de creencias y filosofías subyacentes en la relación
Concepciones de la Evaluación
Concepciones de la Evaluación

Constituyen un conjunto de creencias y filosofías subyacentes en la relación

existente entre los conocimientos y propósitos en los cuales se sustentan los

modelos de evaluación

Son construcciones que hacen énfasis en las dimensiones teleológicas (fines),

técnicas, axiológicas, prácticas (utilidad), las cuales se recrean en diversas

posturas ontológicas representadas en variedad de modelos

CRÍTICAS POSITIVISTAS FENOMENOLÓGICAS
CRÍTICAS
POSITIVISTAS
FENOMENOLÓGICAS

Representan polos epistémológicos opuestos, desde los que se contemplan y leen los fenómenos sociales, desde ellos surgen formas diversas de comprenderlos y explicarlos consecuentemente,

como resultado, representan diversas formas de

actuar ante ellos y su relación con las distintas concepciones del currículo. (Alvarez Méndez, 2001)

PUNTO DE PARTIDA: de la naturaleza y concepción de la Evaluación, dependen sus prácticas…(como método)
PUNTO DE PARTIDA: de la naturaleza y concepción de la Evaluación, dependen sus prácticas…(como método)
PUNTO DE PARTIDA: de la naturaleza y concepción de la Evaluación,
dependen sus prácticas…(como método) y su objeto de estudio…
La evaluación como sinónimo de aprendizaje/conocimiento…

EN CONSECUENCIA….

EN LA CORRIENTE EPISTEMOLÓGICA CRÍTICO SOCIAL: entendemos el conocimiento como una construcción social e histórica,
EN LA CORRIENTE EPISTEMOLÓGICA CRÍTICO
SOCIAL: entendemos el conocimiento como
una construcción social e histórica, el
currículo una construcción histórica y
sociocultural, fundamentada en los aportes
de la teoría crítica.

Al respecto expresamos las siguientes premisas orientadoras para el presente análisis.

La concepción crítica de la educación plantea como sus fines la TRANSFORMACIÓN del sujeto en
La concepción crítica de la educación plantea como sus fines la
TRANSFORMACIÓN del sujeto en el desarrollo reflexivo de sus propio
pensamiento en la acción
Ofrece una visión del conocimiento como práctica situada, reconoce la participación activa de los sujetos
Ofrece una visión del conocimiento como práctica situada, reconoce la
participación activa de los sujetos en la construcción del mismo.
La tarea de la educación que surge ante la dinámica dialéctica en la
construcción del conocimiento, se centra en ayudar a quien aprende al
desarrollo reflexivo de modos diversos de pensar y aprender aquellos
contenidos considerados valiosos para la sociedad.
La enseñanza que permitirá alcanzar los fines de la educación, es una provocación a la
La enseñanza que permitirá alcanzar los fines de la educación, es una
provocación a la inventiva, creatividad y curiosidad por explorar
contenidos con real valor y significado.
El estudiante como actor social, con la necesidad de asegurar
aprendizajes reflexivos de contenidos concretos, explica, argumenta,
pregunta, delibera, discrimina y defiende sus ideas, por lo que
aprende a evaluar su actuación reflexivamente.
En esta concepción emergente de la
evaluación en el paradigma crítico, las
comunidades de aprendizaje se
constituyen en entidades de
autoevaluación y reflexión crítica,
capacitados para establecer sus propios
estándares de evaluación
Pedagogía Crítica (Freire) Aprendizaje contextualizado Díaz Barriga REFERENTES TE Ó RICOS DE Autorregulación
Pedagogía
Crítica (Freire)
Aprendizaje
contextualizado Díaz
Barriga
REFERENTES
TE Ó RICOS DE
Autorregulación
y autonomía
ESTA PR Á CTICA
EVALUATIVA
AUT ÉNTICA
Racionalidad Crítica
Teoría de Los Intereses
Constitutivos
Habermas
Participación y
evaluación
democrática
Enseñanza
situada
Vinculada con el mundo y las necesidades reales para el futuro desempeño ciudadano y profesional
Vinculada con el mundo y las necesidades reales para el futuro
desempeño ciudadano y profesional del estudiante. Intenta
averiguar qué sabe o qué es capaz de hacer el estudiante, utilizando
diferentes estrategias y procedimientos evaluativos. Incluye tareas
complejas y contextualizadas enfatizando más la profundidad que la
extensión.
Es una instancia de enseñanza, de sentido formativo, centrada más
en procesos que en resultados. Los estudiantes deben demostrar su
competencia en contextos cercanos a la realidad. Estimula el
desarrollo de la meta cognición. Se realiza en un período de tiempo
amplio.
Involucra múltiples formas de producción y desempeños del
estudiante. Procura reflejar de manera completa el aprendizaje, la
comprensión, logros, motivación y actitudes de los estudiantes.
Utiliza variados procedimientos que demandan la elaboración
reflexiva y justificada de respuestas o productos. Participación
activa de los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE, Margalef (2005)

Es Holística, el proceso se antepone al resultado. Democrática, participan todos los que intervienen en
Es Holística, el proceso se antepone al resultado. Democrática,
participan todos los que intervienen en el proceso. Una actividad
ética que parte de una explicitación de los criterios de evaluación;
remite a valores, intereses y expectativas. Una actividad política e
ideológica. Un proceso que se guía por la búsqueda de la equidad y
no de la objetividad
Es Un proceso que reconoce su dimensión valorativa y la búsqueda
de la justicia. Una oportunidad para practicar la autoevaluación y la
coevaluación. Una actividad crítica que genera aprendizaje tanto
para los profesores como para los alumnos. Fuente de innovación y
mejora de la propia práctica.
Es Eminentemente “formativa” o educativa porque persigue la
calidad de la enseñanza. Una posibilidad para asegurar el éxito de
los alumnos porque su seguimiento es continuo. Es integradora,
individualizada y personalizada. Una evaluación que tiene en cuenta
al alumno y al contexto. Una actividad crítica de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE, Margalef (2005)

Aprender 2 Dialogar 3 Informar Comprender Comprobar 5 6 Reflexionar 1 Explicar 2 Mejorar 3

Aprender

Aprender 2 Dialogar 3 Informar Comprender Comprobar 5 6 Reflexionar 1 Explicar 2 Mejorar 3 Formar
2 Dialogar 3 Informar
2
Dialogar
3
Informar

Comprender

Aprender 2 Dialogar 3 Informar Comprender Comprobar 5 6 Reflexionar 1 Explicar 2 Mejorar 3 Formar

Comprobar

Aprender 2 Dialogar 3 Informar Comprender Comprobar 5 6 Reflexionar 1 Explicar 2 Mejorar 3 Formar
5
5
6
6

Reflexionar

Dialogar 3 Informar Comprender Comprobar 5 6 Reflexionar 1 Explicar 2 Mejorar 3 Formar 4 Motivar
1 Explicar 2 Mejorar 3 Formar 4 Motivar
1
Explicar
2
Mejorar
3
Formar
4
Motivar

Diagnosticar

Informar Comprender Comprobar 5 6 Reflexionar 1 Explicar 2 Mejorar 3 Formar 4 Motivar Diagnosticar ENTRE

ENTRE OTRAS…

Idiográfica centrada en un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, Es decir cuando

Idiográfica centrada en un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, Es decir cuando el referente evaluador son las capacidades que el estudiante posee y sus

Posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares.

EVALUACIÓN IDIOGRÁFICA

(enfoque constructivista)

Supone la valoración psicopedagógica de las capacidades iniciales y sus posibilidades.

Supone la estimación de los aprendizajes que pueden alcanzarse a lo largo de un tiempo determinado (curso, ciclo).

De acuerdo a las proyecciones, el estudiante va siendo evaluado durante el proceso e igualmente se valora en rendimiento final alcanzado.

Si los resultados coinciden con lo estimado = evaluación satisfactoria, de lo contrario = evaluación

insatisfactoria.

Ventajas y desventajas:

- Se centra totalmente en cada persona y valora, sobre todo su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Evalúa lo más importante en la educación personal: las actitudes.

- Choca con una sociedad competitiva por definición, que funciona sobre la base del rendimiento.