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A LITERATURA APROXIMANDO VIDAS: OS DIVERSOS GNEROS TEXTUAIS NA VIVNCIA DA SALA DE AULA

Nadja Priscila Arajo Gomes nadja.pag@hotmail.com Raissa Nayedja Filgueira de Araujo aixanay@hotmail.com Cei - Centro de Educao Integrada

RESUMO
Envolver os alunos em diversas situaes de interao com os textos, literrios ou no, que circulam no mundo, promove a formao de leitores-escritores crticos capazes de lidar com diversas formas de discursos em seu meio social. O conhecimento do universo dos gneros textuais permite ampliar as relaes sociais e as prticas discursivas atravs da funcionalidade e dos diferentes contextos de linguagem. Faz-se necessrio um ensino que contemple na vivncia humana, os variados gneros e suas funes especificas. A literatura no Ensino Fundamental I tem um lugar definido e amplo, e trata-se de tornar natural o ensino e a aprendizagem de algo que faz parte da vida dos alunos. Vivenciamos em sala de aula um projeto, com crianas de 10 a 12 anos do 5 ano, que objetivava contemplar alguns gneros textuais atravs do despertar da literatura. Aproximamos os alunos da obra de Andr Neves: A caligrafia de Dona Sofia, levando-os a compreender o significado dos gneros atravs de estratgias divertidas que envolve experincias de suas vidas. Trabalhamos com poesias, cartas e dramatizaes, abordando valores de amizade e companheirismo, e percebemos que essa unio possibilitou um maior interesse e compreenso do assunto. Esse projeto proporcionou s crianas, em sua vivncia presente os prazeres, as vantagens e os problemas que confere o poder de interagir com os textos. Palavras-chave: Gnero textuais, ensino, aprendizagem.

1. INTRODUO A questo norteadora do nosso artigo apresentar como se deu uma das prticas de ensino realizada no 5 ano do Ensino Fundamental I, da escola CEI - Centro de Educao Integrada. Trabalhamos com a obra: A caligrafia de Dona Sofia, na qual, exploramos os gneros textuais poesia e carta, possibilitando aos alunos a funcionalidade destes gneros nas suas vivncias.

2 Tal situao prope o desenvolvimento das relaes interpessoais entre os alunos, alm de agregar prtica pedaggica, valores tais como: a amizade, a solidariedade, o companheirismo. Atravs de estratgias e dinmicas, contemplamos a aproximao entre os alunos, visando uma convivncia mais harmoniosa da turma. Segundo Lopes:

Cabe ao professor criar condies para que os alunos possam apropriar-se de caractersticas discursivas e lingusticas de gneros diversos em condies reais, atravs de projetos pedaggicos que visem ao conhecimento, leitura, discusso sobre o uso e as funes sociais dos gneros escolhidos e, quando pertinente, sua produo escrita e circulao social. ( LOPES, 2002).

A leitura um caminho que proporciona a criana a desenvolver emoes e sentimentos, nesse sentido, importante desenvolver estratgias que possa ser explorado o contato do indivduo com as diversas leituras para que ela possa fazer parte da vida dos alunos, como algo prazeroso e significativo. A caligrafia de Dona Sofia, uma literatura que escolhemos trabalhar com os alunos, pois despertou em ns professores, o prazer de conhecer a encantadora histria da bondosa senhora Sofia, levando-nos a pensar em reinventar os personagens, conhecer lugares e descobrir conhecimentos implcitos na narrativa, alm de nos aproximarmos do gnero poesia. Procuramos, ento, contemplar esta obra de Andr Neves em sala de aula, pois a mesma sugere que a vida seria muito melhor se espalhssemos poemas pelo mundo afora. Consolidamos estratgias que despertaram nos alunos o gosto pela literatura de poesias de diversos autores. A partir dos planejamentos realizados pela equipe de professoras do 5 ano, foram surgindo ideias que possibilitaram um trabalho enriquecedor para o aprendizado de nossos alunos. Os laos que o docente cria entre o aluno leitor e a literatura, acabam por desenvolver capacidades de construo do significado dos textos, contribuindo para que a criana consiga interagir com a histria. Como sabemos a emoo e a afetividade so fatores importantes na formao do leitor, pois atravs da literatura podemos experimentar situaes e emoes que talvez nunca venhamos a experienciar na vida real, fazendo com que consigamos ter um raciocnio prvio

3 de como lidar com determinadas vivncias e, assim, moldarmos, de certa forma, nossa personalidade.

2. A IMPORTNCIA DE TRABALHAR OS GNEROS TEXTUAIS E SALA DE AULA Inicialmente abordaremos o assunto sobre gneros textuais a partir de alguns estudiosos, e em seguida, iremos tratar sobre o trabalho realizado com os gneros na sala de aula. De acordo com Marcuschi (2008), os gneros so os textos quem encontramos em nossa vida diria e que apresentam padres sociocomunicativos caractersticos definidos por composies funcionais. Nessa perspectiva, os gneros devem ser vistos na relao com as prticas sociais, os aspectos cognitivos, os interesses, as relaes de poder, as atividades discursivas e no interior da cultura, pois os inmeros gneros discursivos produzidos por nossa sociedade podem ser organizados por vrios critrios norteados pelas esferas sociais seja literria, jornalstica, publicitria ou comercial, entre outros. O trabalho com gneros textuais uma questo de compreenso da linguagem atravs da prtica social, tornando os diversos textos trazidos em sala de aula, algo que se possa materializar em nossos espaos de relaes sociais. Tentamos promover a representao da realidade focalizando no processo de ensino-aprendizagem da leitura, criando situaes em que a funcionalidade dos textos pudesse se fazer presente., isto , a relao dos gneros com suas condies sociais de produo e de construo. Para que a criana conhea o universo dos gneros textuais, imprescindvel despertar nelas o gosto pela leitura, e cabe ao ambiente escolar e familiar construir este processo. Faz-se necessrio, que a escola crie um ambiente favorvel a prtica da leitura e o estudo de diversos textos. Segundo Rabelo:
Se a escola deseja formar bons leitores, preciso que ela proporcione ao aluno um ambiente que poder-se-ia chamar, no apenas de alfabetizador, mas de letrador, transformando-se essa atitude unilateral de ensinar alguma coisa a algum pelo ato de conhecer alguma coisa com algum. Seria o ambiente atravs do qual a criana pudesse tornar-se um indivduo

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letrado, isto , um ambiente onde, efetivamente, ela construsse sua competncia, na leitura, interpretao e produo de todos os tipos de textos das diversas reas do conhecimento humano, sejam eles textos literrios, cientficos, jornalsticos, matemticos, etc. (RABELO, 2002).

Imprescindvel apresentar a escola aos alunos como um ambiente agradvel e favorvel ao desenvolvimento das competncias literrias e das relaes interpessoais. A criana que l constantemente se interessa pela leitura e aprende mais facilmente, nesse sentido, a criana se transforma num leitor capaz, e cabe ao professor desempenhar o importante papel de ensinar a criana a ler e a gostar de ler, e assim, conhecer os diversos textos existentes na sociedade.

3. A VIVNCIA DOS GNEROS TEXTUAIS E O DESPERTAR DE VALORES A PARTIR DA LITERATURA O correio potico da amizade foi uma estratgia utilizada em sala de aula para sistematizarmos e consolidarmos o estudo dos gneros textuais carta e poema, bem como, favorecer as relaes interpessoais entre os alunos, a fim de estreitar os laos de amizade entre eles. Essa dinmica perdurou por dois meses, e durante esse perodo, inicialmente, sistematizamos o estudo dos gneros textuais carta e poema, explorando a estrutura, caractersticas, meios de circulao e funcionalidade especficos de cada um. O trabalho desenvolvido em sala de aula para o estudo desses gneros textuais se deu de acordo com a perspectiva construtivista de ensino, assim, iniciamos o trabalho com esses gneros de acordo com os dilogos investigativos para tomarmos cincia dos conhecimentos prvios dos alunos, e atravs destes dilogos, fazamos uma inter-relao entre os conhecimentos dos alunos e os novos conhecimentos que iam sendo construdos coletivamente a partir das nossas investigaes. Por meio deste trabalho, possibilitamos aos alunos uma melhor compreenso sobre a estrutura e a funcionalidade dos gneros textuais carta e poema. Quanto abordagem do gnero textual poema, iniciamos o estudo investigando a estrutura prpria do gnero que apresentada em estrofes e versos. Aps construirmos junto aos alunos os conceitos que norteiam a identificao do que uma estrofe de um poema, da percepo de que uma estrofe formada a partir de uma organizao de versos que apresentem

5 rimas, ou no, entre si, e dos diferentes tipos de estrofes existentes, que variam de acordo com o nmero de versos que so organizados em cada uma, como por exemplo, quintilha, sextilha e etc, passamos a investigar a funcionalidade dos poemas bem como os meios de circulao em que atuam como: recitais, sarais, declamaes, peas teatrais e at mesmo como influncia para outros gneros textuais a exemplo do gnero textual cano, que faz uso da poesia e introduz uma melodia para transformar essa poesia em msica, ou seja, uma espcie de poema cantado. Paralelamente ao trabalho desenvolvido com o gnero textual poema, desenvolvemos tambm a investigao do gnero textual carta, mais uma vez, partindo dos conhecimentos prvios dos alunos. Em nossas investigaes, discutamos a funcionalidade e as caractersticas do destinatrio e do remetente, conscientizando os alunos da importncia desses elementos para a circulao adequada do gnero textual carta. Algumas vezes, durante a realizao desse processo, solicitamos que os alunos trouxessem cartas que eles poderiam encontrar em suas casas ou com familiares, para que assim, pudssemos realizar as nossas investigaes junto a eles de maneira mais concreta. Porm, essa no foi uma tarefa fcil, visto que nos dias atuais as pessoas passaram a optar pela praticidade dos e-mails e j no mais to comum quanto antigamente a circulao das cartas convencionais entre as pessoas. No entanto, mesmo com as poucas cartas que conseguimos resgatar, em sua maioria bastante antigas, foi possvel fazermos a investigao concreta da estrutura desse gnero, e os alunos tiveram a oportunidade de perceber que para se escrever uma carta necessrio seguir uma ordem de apresentao que caracterstica desse tipo de gnero, tais como, data, saudao, introduo, desenvolvimento do assunto, finalizao e despedida. Aps o estudo especfico desses gneros, os alunos passaram a vivenciar a dinmica do correio potico da amizade. Esta estratgia foi baseada na histria apresentada na obra do Autor Andr Neves A caligrafia de Dona Sofia da editora Paulinas. Na histria desse livro, Dona Sofia, que era uma professora aposentada e que adorava escrever cartas e enfeitar sua casa com poemas pelas paredes, decide usar um pouco do seu tempo livre para alegrar a vida das pessoas de sua cidade, e com a ajuda de seu Ananias, o carteiro da cidade, ela passou a enviar cartas recheadas com belas poesias para todos os moradores. Com o passar do tempo, as pessoas ficaram to entusiasmadas com a atitude de Dona Sofia que o gosto pelas poesias contagiou toda a cidade, e vrias pessoas, que antes nem se quer

6 conheciam esta virtuosa Senhora, passaram a escrever cartas para ela enviando-lhe mais e mais poemas. Assim, em pouco tempo, Dona Sofia tinha causado uma mudana impactante na vida e no cotidiano das pessoas de sua comunidade, tinha incutido neles o gosto pela leitura de poemas, o prazer da troca de cartas, um hbito um tanto esquecido pela gerao da tecnologia, e o estreitamento das relaes interpessoais favorecendo uma convivncia muito mais harmoniosa entre os moradores daquela cidade. A partir da experincia positiva, apresentada na histria de Andr Neves, sugerimos aos alunos uma dinmica bem parecida que nomeamos como Correio potico da amizade. Nessa dinmica, cada aluno deveria escrever uma carta com poemas, inicialmente, apenas poemas citados no livro A caligrafia de Dona Sofia e depois de duas semanas, poderiam pesquisar outros poemas em outras fontes e de autores da preferncia deles, em seguida, eles deveriam dedicar essa carta a um colega. Para essa dinmica havia algumas regras, uma delas que as crianas deveriam, a exemplo de Dona Sofia, surpreender o outro, ou seja, mandar uma carta para algum que no estaria esperando receber essa carta. Todos os dias, no incio do horrio, os alunos depositavam suas cartas em uma urna que ficava fixa em cada sala e que era destinada exclusivamente a esse fim. Cada aluno poderia escrever quantas cartas quisesse, desde que ele no repetisse o destinatrio e no enviasse cartas apenas para aquelas crianas que ele tinha maior afinidade, visto que o maior objetivo da dinmica era estreitar os laos de amizade de toda a turma, evitando dessa forma, a formao de grupinhos que tem compartilham de interesses comuns. Ao final da aula, os carteiros da amizade, que seguiam uma ordem de rodzio todos os dias, entregavam as cartas aos colegas, fazendo o mesmo tipo de trabalho que seus Ananias fazia na histria, e assim, se consolidava a dinmica. Imediatamente aps a entrega, as crianas demonstravam-se ansiosas para lerem as cartas e poemas recebidos, evidenciando uma boa aceitao da estratgia, tanto em ralao ao estreitamento das relaes interpessoais como no favorecimento pelo prazer pelos momentos de leitura, e esse deve ser um trabalho desenvolvido pela escola, pois cabe a ela criar essas estratgias e oportunidades para que a criana tenha esse contato prazeroso com a leitura. Neste sentido, Isabel Parolin (2003) pontua que: importante que se saliente que a escola no dever ficar esperando que uma criana amadurea para a leitura, ao contrrio, ela dever

7 promover situaes sociais para que a criana tome contato com esta linguagem e compreenda sua importncia e funo social. Para o desenvolvimento da estratgia do correio potico da amizade, estabelecemos alguns objetivos especficos tais como: Desenvolver o apreo e a curiosidade dos alunos pela leitura de diversos gneros textuais. Ampliar o conhecimento dos alunos sobre os gneros textuais carta e poema, a partir da investigao e da vivencia deles em sala de aula com esses gneros. Oportunizar a ampliao do repertrio lingustico atravs do contato das crianas com a literatura dentro e fora da sala de aula. Favorecer o fortalecimento da amizade entre as crianas a partir da troca de cartas com poemas. Quando estvamos na fase de planejamento da estratgia que possibilitaria a investigao desses dois gneros textuais, percebemos que as atitudes da personagem Dona Sofia, da obra do autor Andre Neves, possibilitou o estreitamento das relaes interpessoais de toda uma comunidade, e a partir dessa observao, tivemos a ideia de adapt-la a nossa realidade de sala de aula, em que muitas vezes algumas crianas estudam numa mesma sala por anos e anos e no estreitam suas relaes de amizade umas com as outras, preferindo sempre manter relaes pessoais com as mesmas crianas e diminuindo,dessa forma, a possibilidade de estar ampliando suas relaes interpessoais. Diante dessas reflexes, percebemos que o estudo dos gneros literrios poderia tambm estar sendo utilizado em sala de aula como ferramenta para aproximar a vida dos alunos, para que eles se sentissem queridos e valorizados uns pelos outros, e isso seria possvel atravs da dinmica do correio potico da amizade, que tambm possibilitou o fortalecimento das emoes, da sensibilidade das crianas. Sabemos que o ser humano um ser social, e sendo assim, ele precisa do contato com o outro, da aproximao, do cuidado, da ateno, do carinho que o seu prximo possa estar lhe oferecer, mas nem sempre as crianas so capazes de perceber isso sozinhas, visto que muitas apresentam egocentrismo exacerbado e acham que tudo e todos devem estar ao seu dispor, fazendo inclusive em alguns casos, a excluso de alguns colegas por questes banais. Por isso que to importante o papel do professor na formao tico-social dos

8 alunos, pois ele deve ser o mediador da construo das relaes afetivas e harmoniosa entre todos os seus alunos.

4. CONCLUSO Compreendemos que os gneros discursivos so ferramentas muito importantes no ensino de lngua portuguesa e que se faz totalmente necessrio sua utilizao dentro da sala de aula, porm o educador precisa ter cuidados ao trabalhar cada gnero, no mostrando apenas suas particularidades mais simples, mas colocando o gnero como uma ferramenta indissocivel a sociedade, como ele se apresenta e como concebido por todos. Portanto mostrar os gneros discursivos apenas como objeto para estudo negar a real importncia de cada gnero na vida do sujeito. imprescindvel levar ao aluno a possibilidade de conhecer a fundo as reais caractersticas de cada gnero, para que os alunos possam entender como se constituem e saber tambm interpret-los. Externamos a nossa satisfao em realizar este projeto, j que nos proporcionou um maior contato, aprendizado, com a prtica da literatura fazendo com que nos aproximssemos mais dessa rea to admirvel, mas que ainda no dado o devido valor, e dessa forma conclumos este trabalho com o desejo de aumentar a prtica da leitura como significado, com a certeza de que somos ns, grandes responsveis pela formao de jovens leitores. O trabalho realizado Propiciou um melhor convvio das crianas, criando laos de amizade umas com as outras; Desenvolveu o apreo e a curiosidade dos alunos pela leitura de diversos gneros textuais, alm de ter oportunizado a ampliao do repertrio lingustico atravs do contato das crianas com a literatura dentro e fora da sala de aula. Por fim, acreditamos que o pensamento de Augusto Cure est relacionado com o trabalho que idealizamos e conseguimos por em prtica:
Os educadores, apesar das suas dificuldades, so insubstituveis, porque a gentileza, a solidariedade, a tolerncia, a incluso, os sentimentos altrustas, enfim, todas as reas da sensibilidade no podem ser ensinadas por mquinas, e sim por seres humanos. CURE, 2003.

9 Nossa maior satisfao enquanto educadores foi promover o desenvolvimento lingustico e socioafetivo destas crianas, afinal, o papel do professor vai alm da construo do conhecimento convencional, deve principalmente possibilitar o despertar das emoes. Assim, teremos cumprido nossa misso, contribuindo para formao de cidados aptos a exercer suas relaes interpessoais de maneira plena e consciente. Percebemos que, para a garantia de leitura como significado o professor precisa considerar as emoes suscitadas atravs da literatura, uma vez que estas fazem parte dos fatores fundamentais para a formao do leitor. Expomos, ainda, que apesar de os espaos e a presena de livros serem de grande importncia na formao do leitor na escola, estes no so fatores primordiais para que essa formao, de fato, acontea.

REFERENCIAS CITELLI, Beatriz. Produo e leitura de textos no ensino fundamental: poema, narrativa, argumentao. So Paulo: Cortez, 2001. CURE, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro. Sextante, 2003. KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUEZ, Maria Helena. Escola, leitura e produo de textos. Porto alegre: Artmed, 1995. KRAEMER, Maria Luiza. Lendo, brincando e aprendendo. So Paulo: Autores Associados, 2007. LOPES ROSSI.M.A- A produo de texto escrito com base em gneros discursivos. IN: SILVA, E.R da (Org.) Texto&Ensino. Taubat: Cabral Editora Universitria, 2002. MARCUSCI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa, Braslia, Secretaria de Educao Fundamental,1997. NEVES, Andr. A Caligrafia de Dona Sofia. 2 ed. So Paulo: Coleo estrela, Paulinas, 2007. ORLANDI, E. P. E GUIMARES Texto, leitura e redao, Vol. III. So Paulo: Secretaria de Educao, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas de So Paulo, 1985.

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PAROLIN, Isabel. Pais e educadores: proibido proibir? Porto Alegre: Mediao, 2003.