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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

Productos obtenidos en la Materia Estudio Individualizado

Autor: Lic. Anyelyn Mendoza. Tutor: Dra Morella Aponte Estdios Individualizados 5to Trmino. N I de Cohorte

Santa Teresa del Tuy, Abril del 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACION SUPERIOR

Productos obtenidos en la Materia Estudio Individualizado

Autor: Lic. Anyelyn Mendoza. Tutor: Dra Morella Aponte Estdios Individualizados 5to Trmino. N I de Cohorte

Santa Teresa del Tuy, Abril del 2013

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Desde aqu se pagina en nmeros romanos INDICE GENERAL Pp. 1

INTRODUCCCIN.... HOJA DE SOLICITUD DE ESTUDIO INDIVIDUALIZADO. HOJA CRONOGRAMA O PROGRAMA DE REALIZACIN DE PRODUCTOS .. BAREMOS DE EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS PRIMER PRODUCTO.. Asistencia al Ciclo de Conferencias y Mesas de Discusin en el Marco del Evento en Calidad de Participante en la I Jornada de Educacin e Innovacin Tecnolgica Resumen Analtico Justificacin del Primer Producto Anlisis Crtico Aportes del Producto Bibliografa. Anexos.. 1 Certificado 2 Presentaciones de las Ponencias, portada del libro, entre otros.. 3 Fotos SEGUNDO PRODUCTO.. Facilitacin del Taller El Computador como Herramienta Didctica utilizada por el Docente de Educacin Bsica Resumen Analtico Justificacin Anlisis Crtico.. Bibliografa. Anexos. 1 Constancia.. 2 Fotos. 3 Presentacin

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INTRODUCCIN

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre estudiantes y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en las autoridades educativas y la sociedad, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los estudiantes que sufren de este tipo de maltratos. (Tresgallo, E. 2006) La idea expuesta es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo romper el patrn cultural de concebir como algo normal estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin social, discriminacin, burlas, entre otros como propio de los estudiantes victimas de la cotidianidad de las instituciones educativas desde inicial hasta el nivel Universitario. Desde esta perspectiva se considera que el bullying es un problema sistmico, por lo que toda persona o institucin que est involucrada en el proceso formativo de los estudiantes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a quien lo padece: su autoestima, daando as su presente y su futuro. (Tresgallo, E. 2006). Es por ello, que los Estudios Individualizados que se presentan, tienen la finalidad de dar testimonio del conocimiento adquirido durante el desarrollo del Programa de Maestra en Educacin Superior, correspondiente Al V termino de la I Cohorte, as como la relacin que guarda con la propuesta de investigacin titulada: ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL BULLYING EN LA EDUCACION SUPERIOR, bajo la Tutora de la Doctora Morella Aponte. Por otra parte vale destacar que la estructura del texto est conformada por dos productos investigados y desarrollados a travs de las

actividades que se incluyeron en el Cronograma de Actividades presentado en la solicitud de Estudios Individualizados. A continuacin se presentan: Presentacin del contenido del Primer producto: Lectura crtica del libro Titulado: BULLYING: AULAS LIBRES DE ACOSO, que tuvo como objetivo brindar informacin sobre cmo crear un entorno de clase donde todas las personas se sientan seguras, aceptadas y valoradas, establecer y transmitir a sus estudiantes y al resto de personas interesadas una poltica de tolerancia cero frente al acoso, detectar y empoderar a aquellos estudiantes que sean vctimas actuales o potenciales de acosos, detectar a personas acosadoras (bullies) reales o potenciales y hacer que inviertan su tendencia y actuar eficazmente desde el mismo instante en que tenga noticia de un incidente de acoso. Finalmente este libro aborda un mbito de estudio relativamente novedoso, necesario y oportuno que presenta un exhaustivo catlogo de actividades, sugerencias, instrumentos y, en general, recursos para luchar, imparable y sostenidamente, contra la intimidacin, el acoso, los malos tratos y la exclusin social entre compaeros de estudios. En este sentido, el producto del primer Estudio Individualizado, se vincul plenamente con el anlisis crtico del libro mencionado anteriormente, con la finalidad de hacer uso de contenido terico y vinculado con el trabajo de investigacin sobre las Estrategias para evitar el Bullying en Educacin Superior. Seguidamente, se presenta el contenido del segundo Producto: VI foro de Investigacin UNEFA 2013 Las lneas de Investigacin como centro de apoyo a la formacin profesional, desde el Viernes 22 y Sbado 23 de Marzo del 2013 como ponente con el tema: El Bullying en los espacios Educativos. Por consiguiente, el segundo producto del Estudio Individualizado, se vincul plenamente con el trabajo de investigacin sobre las Estrategias para prevenir el Bullying en la U.E.N Estado Vargas.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO SOLICITUD DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS Yo, _____________________, portadora de la Cdula de Identidad N V-_____________, y cursante del Programa de ________________ perteneciente a la ___________ Cohorte (AO), solicito la autorizacin del Comit Acadmico respectivo para cursar el Estudio Individualizado, con la propuesta de investigacin titulada: ______________________________ _________________________________________________ bajo la tutora de _________________ portador de la Cdula de Identidad N V- _________ Por tanto, y en cumplimiento de la normativa vigente, psese a conocimiento del Comit Acadmico respectivo para su debida aprobacin. DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO Dado en ____________, a los ____ das del mes ______ de 20___.

Nombre del Tutor Original para: Divisin de Secretara del CIP Copia para: Coordinacin de Maestra. Estudiante.

Estudiante

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO Lugar y fecha MAESTRIA EN XXXXXXXXXXXXXX ESTUDIO INDIVIDUALIZADO Nombre y Apellidos del Participante: ________________________________ Fecha: _______________________________________. Nombre del Tutor: ________________________________ Ttulo de la Propuesta de Investigacin: ___________________________ ____________________________________________________________. 1. ACTIVIDADES A REALIZAR se presenta ejemplo, el participante escribir lo que realizar a. Asistencia a talleres, conversatorios o coloquios, cursos de ampliacin, ponencias, conferencias u otros eventos de carcter nacional o internacional con presentacin de informes. b. Facilitacin de talleres de actualizacin y capacitacin con una duracin mnimo de 16 horas. 2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES Ciclo de Conferencias y Mesas de Discusin en el Marco del Evento en Calidad de Participante en la I Jornada de Educacin e Innovacin Tecnolgica. Facilitacin del Taller El Computador como Herramienta utilizada por el Docente de Educacin Bsica. Ao Octubre Noviembre

Nombre del estudiante

Tutor

BAREMO DE MEDICIN PARA EL PRIMER PRODUCTO

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: _____________________________ Programa: MAESTRA EN ________________________. Perodo_____________
Elementos a observar Indicador: Pertinencia 1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 3. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 4. El producto del estudio individualizado es de actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 6. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 7. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Calificacin definitiva De acuerdo (Coloque mximo 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

pts.

Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________

Firma Miembros del Comit

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: _____________________________ Programa: MAESTRA EN ________________________. Perodo_____________
Elementos a observar Indicador: Pertinencia 8. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 9. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 10. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 11. El producto del estudio individualizado es de actualidad 12. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 13. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 14. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Calificacin definitiva De acuerdo (Coloque mximo 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

pts.

Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________

Firma Miembros del Comit

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: _____________________________ Programa: MAESTRA EN ________________________. Perodo_____________
Elementos a observar Indicador: Pertinencia 15. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 16. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 17. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 18. El producto del estudio individualizado es de actualidad 19. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 20. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 21. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Calificacin definitiva De acuerdo (Coloque mximo 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

pts.

Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________

Firma Miembros del Comit

BAREMO DE MEDICIN PARA EL SEGUNDO PRODUCTO

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: _____________________________ Programa: MAESTRA EN ________________________. Perodo_____________
Elementos a observar Indicador: Pertinencia 22. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 23. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 24. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 25. El producto del estudio individualizado es de actualidad 26. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 27. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 28. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Calificacin definitiva De acuerdo (Coloque mximo 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

pts.

Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________ _
Firma Miembros del Comit

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: _____________________________ Programa: MAESTRA EN ________________________. Perodo_____________
Elementos a observar Indicador: Pertinencia 29. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 30. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 31. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 32. El producto del estudio individualizado es de actualidad 33. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 34. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 35. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Calificacin definitiva De acuerdo (Coloque mximo 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

pts.

Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________
Firma Miembros del Comit

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: _____________________________ Programa: MAESTRA EN ________________________. Perodo_____________
Elementos a observar Indicador: Pertinencia 36. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 37. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 38. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 39. El producto del estudio individualizado es de actualidad 40. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 41. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 42. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Calificacin definitiva De acuerdo (Coloque mximo 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

pts.

Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________

Firma Miembros del Comit

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

Primer producto
LECTURA CRITICA DEL LIBRO TITULADO: BULLYING: AULAS LIBRES DE ACOSO POR EL AUTOR ALLEN L. BEANE (2011)

Autor: Lic. Anyelyn Mendoza Tutor: Dra. Morella Aponte Estdio Individualizado V Trmino. I Cohorte

Santa Teresa del Tuy, Mayo 2013.

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INDICE DEL PRIMER PRODUCTO Pp. Presentacin del Contenido del primer Producto Resumen Analtico.. Justificacin Anlisis Crtico.. Aportes Bibliografa. Anexos.. 1 Certificado 2 Presentaciones de las Ponencias 3 Fotos

PRESENTACIN DEL CONTENIDO DEL PRIMER PRODUCTO LECTURA CRITICA DEL LIBRO TITULADO: BULLYING: AULAS LIBRES DE ACOSO

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Autor: Allen L. Beane Ao: 2011 Ciudad: Espaa Editorial: GRA, de IRIF, S.L. RESUMEN ANALTICO El libro de Bullying: aulas libres de acoso del Dr Beane es un exhaustivo catlogo de actividades, consejos, sugerencias, instrumentos y, en general, recursos para luchar, imparable y sostenidamente, contra la intimidacin, el abuso, el acoso, los malos tratos y la exclusin social entre compaeros escolares. Ese fenmeno que se viene definiendo, analizando y estudiando desde hace aos y que se ha convertido en todo un reto educativo. Un reto que se hace ms complejo y exigente a medida que avanza en su conocimiento y a partir de que los medios de comunicacin y, como consecuencia, las administraciones educativas lo estn asumiendo como propio. Y es que, en la medida en que avanza en el descubrimiento de la naturaleza y las formas de expresin del fenmeno de la violencia, se valora ms la importancia del afrontamiento educativo del mismo y, muy especialmente, la necesidad de que los docentes dispongan de mltiples y variadas herramientas con las que construir sus propias iniciativas de intervencin. As pues, debe ser bienvenido un instrumento tan prctico, sencillo y atractivo como el que presenta el Dr. Beane. Un instrumento que, precisamente por presentarse de una forma tan radicalmente prctica, puede convertirse en una herramienta de usos mltiples y siempre til para afrontar y, a ser posible, expulsar de una vez la violencia interpersonal y, ms concretamente, el problema del acoso entre iguales de las aulas, los centros, los pasillos y los caminos hacia el centro escolar.

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El funcional libro de Beane aparece como agua de mayo. Una vez que se ha producido el proceso de toma de conciencia sobre la naturaleza y perversidad del fenmeno del acoso escolar; una vez que parece generalizada la necesidad de su abordaje educativo en todos los niveles, de la prevencin a la erradicacin; instituciones y grupos estn de acuerdo en que hay que hacer algo o muchas cosas y bien. La ms que sugerente propuesta de Beane viene a propiciar una forma directa y realista de actuar contra el acoso escolar, partiendo de una filosofa simple y muy concreta: el acoso tiene que desaparecer de las escuelas y las aulas. Ahora bien, Durante aos se ha intentado reconocer por muchos estudios la presencia del Bullying en escolares, aunque no es nuevo, haba permanecido oculto y daando a los escolares y a las escuelas. La sociedad en general y en gran medida los docentes haban ignorado un problema que, sin embargo, ejerca sus efectos sobre el clima de relaciones sociales y la convivencia escolar. Ciertamente ste ha sido un problema que nunca ha sido desconocido para los propios escolares, que reconocen, desde siempre, la posibilidad de que en el marco de los grupos sociales que forman emerja la terrible amenaza de ser objeto de burlas, agresiones, ridiculizaciones y exclusin sin razn aparente, sin justificacin alguna. Por su parte Beane (2011) comenta que la agresin gratuita que el acoso escolar implica es uno de los problemas con los que se puede encontrar un o una escolar y de los que ms miedo le producen. Los compaeros y compaeras que son la fuente de alegra y amistad, o pueden ser tambin, el origen del miedo. La ansiedad que despierta ser objeto de ataques injustificados, ser sealado como diferente, tonto, gordo, pelota, slo es comparable al miedo a ser estigmatizado por razones de cultura, de condicin social, de eleccin sexual, etc. (p.71)

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Desde esta perspectiva el mismo autor considera que en definitiva, ser sealado, y por ello agredido como diferente en algn sentido que los agresores consideran suficiente para hacer de la vctima objeto de sus despiadados insultos, golpes, burlas, amenazas o marginacin. La agresin injusta que encierra el fenmeno del acoso entre escolares slo es comparable, en su crueldad, a la que sufren las mujeres vctimas de la agresin prolongada de sus compaeros sentimentales, novios o esposos. Es una agresin que no se espera, que no se acepte, que no se comprende y, por tanto, ante la que se encuentran y se sienten muchas victimas. (p.98) Pero la violencia escolar entre iguales no es nueva. Es un problema que slo muy recientemente se han visto reconocidos como tales y a los que slo recientemente se les est dedicando la atencin necesaria. La forma en la que la sociedad en general y las comunidades educativas en particular se han incorporado a la lucha contra la violencia escolar ha seguido, igualmente, un camino de dolor y escndalo social: han muerto, cometiendo suicidio o como resultado de crmenes juveniles, varios jvenes en diferentes pases. Este hecho ha elevado el problema a la categora de verdadero reto Educativo y social.

JUSTIFICACIN DEL PRIMER PRODUCTO

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Una investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en el que se pone a prueba la capacidad del investigador para comprender lo que las fuentes expresan y toman su propia decisin sobre qu puede aceptar stas como verdaderas. Por este motivo, cuando un estudiante se enfrenta a una investigacin, es extremadamente importante que lea y piense crticamente. Por lo tanto, la lectura crtica es el proceso de hacer juicio en la lectura: evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee Paul y Elder (2003). Es por ello, que la lectura crtica es un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido. Entre las habilidades para hacer juicio en la lectura crtica estn las que tienen que ver con la intencin o propsito del autor, con la exactitud, lgica, confiabilidad y autenticidad del escrito y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos identificados por medio del anlisis literario. Finocchiaro (1997: p.336). Por otra parte Peralta Heredia y Col. (2005), seala que la lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. En otras palabras, la lectura crtica se refiere a entender lo que el autor est diciendo, haciendo el seguimiento al argumento y buscando la evidencia que soporte el punto de vista del lector. En tal sentido, un lector eficiente puede seleccionar rpidamente lo que le interesa, pero su lectura no ser efectiva si no entiende lo que el texto dice o si no reflexiona y evala al contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente, cuando es capaz de seleccionar e interpretar con efectividad lo ledo. La efectividad en la lectura consiste en saber leer crticamente.

ANALISIS CRTICO

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En el Anlisis critico del Libro titulado: BULLYING: AULAS LIBRES DE ACOSO, se utilizo la metodologa de anlisis referencial de forma critica, vinculando de forma exhaustiva la relacin entre el trabajo de investigacin titulado ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL BULLYING EN LA U.E.N. ESTADO VARGAS, donde de forma secuencial se aborda cada una de las partes para realizar la valoracin que el acoso lo amerite formando el engranaje perfecto entre ambos elementos, con la intencin de formular una postura critica frente a la propuesta que el autor plantea. Dicho anlisis se logra a travs de la explicacin del contenido del libro sin dejar a un lado la vinculacin con el trabajo de investigacin presentado para obtener el titulo de Magister en Educacin Superior. Al mismo tiempo, se lograra la identificacin de elementos propuestos por el autor donde formen parte de la estructura terica en su debida oportunidad. Con el mismo, se busca facilitar el anlisis crtico de los temas propuestos por el autor en el libro con la plena intencin de comparar con el trabajo de investigacin, y tener un punto de similitud con el tema del fenmeno del Bullying entre escolares, por lo que permitir comparar si ambos temas tanto la presentada en el libro, como el trabajo de investigacin, tiene relacin alguna para verificar el apoyo terico que se pretender analizar. Ahora bien una vez planteado lo anterior, vale acotar que sin duda alguna en las instituciones educativas el estudiante se desarrolla ntegramente como personas en todos los aspectos: cognitivos, afectivos, emocionales y morales. Ello podra venir a significar que se trata de lograr ser personas que aprendan a convivir con los dems y a gestionar su propia vida de la manera ms positiva y razonable. Sin embargo, esta premisa esencial, y acaso ingenua, sobre la finalidad de la educacin no se ve satisfecha del todo en la prctica educativa cotidiana. Por lo general, las instituciones educativas de Media General y Bsica tiende a focalizar su actividad en la accin instructiva, resaltando los

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esfuerzos de la enseanza en logros cognitivos; es ms, en metas cognitivas relacionadas con contenidos acadmicos. Por consiguiente, en el escenario social del centro educativo se tejen una serie de subsistemas de relaciones interpersonales que influyen directamente en el devenir de la convivencia, que estn estampados de conflictos y que pueden, si no aprendemos a comprenderlos, llegar a cuajarse de problemas sociales; problemas que no son idnticos entre s. Desde la desmotivacin del alumnado que se aburre ante las tareas escolares, pasando por los que aguantan mal los sistemas disciplinares, a veces francamente mal diseados y peor ejecutados, hasta los fenmenos de abuso y malos tratos de los que se ocupa el libro de Beane. Es necesario no olvidar que el anlisis de las formas que adquieren los sistemas y subsistemas de la convivencia no puede ser ignorado. As mismo ninguna Institucin Educativa es igual a otra, como ningn estudiante es igual a otro: no existe el alumno, existen los alumnos y las alumnas concretas y sus formas particulares de constituirse en redes sociales que tejen la convivencia. En nuestro modelo, el estudio de los sistemas de relacin y las formas que adquieren los motivos, los entusiasmos, las tensiones, los conflictos y las fobias de las redes sociales no es eludible. Hay que partir de ah. Dicho de otra forma, la primera estrategia de intervencin es una estrategia de observacin, exploracin y diagnstico de la realidad concreta de la convivencia de cada Institucin Educativa, como se propone en el trabajo de investigacin. Pero no se trata slo de estudiar y diagnosticar los problemas entre los estudiantes se trata de prevenir la presencia del Bullying en cada centro Educativo.

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BIBLIOGRAFA DEL PRIMER PRODUCTO Hernndez, A. (1991). La Informtica Educativa llega al Cenamec . Boletn multidisciplinario 3. Caracas Venezuela. Cenamec.

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Hernndez, A., Mejias, B., Rondn , S. y Silva, E. (1991). Esquema Operacional para introducir el Computador en la Escuela. Boletn multidisciplinario 3 Caracas Venezuela. Cenamec. Luque, E. (2000). Trastorno Clnico Generado por las Tecnologas Digitales. Universidad Nacional de Crdoba (Argentina). Cordoba, Argentina. Morfin, F. (1993). Los Procesos Educativos Mediados por la Computadora, ITESO, Guadalajara. Solomon, C. (1987). Entornos de Aprendizaje con Ordenadores. Barcelona. Paids.

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ANEXOS

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ANEXO 1 COPIA CERTIFICADO

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ANEXO 2 COPIA PRESENTACIONES DE LAS PONENCIAS

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ANEXO 3 FOTOS

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO MAESTRA EN ________________________

SEGU NDO PRODUCTO

III Foro: ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESDE LA NEUROCIENCIA APLICADAS EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Autor________________________ Tutor: _______________________ Estdio Individualizado _____ Trmino. ____ Cohorte

Santa Teresa del Tuy, MES Y AO

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INDICE DEL SEGUNDO PRODUCTO Pp. Presentacin del Contenido del Segundo Producto Resumen Analtico Justificacin Anlisis Crtico.. Bibliografa. Anexos. 1 Constancia.. 2 Fotos 3 Presentacin.

Rrecibir insultos, golpes, chantajes o incluso otras agresiones y abusos forma parte, cada vez con ms frecuencia, de la vida cotidiana. Son situaciones a las que cada vez con mayor frecuencia algunos nios y

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adolescentes, tienen que enfrentarse un da. Sin embargo, a menudo a los padres les cuesta comprender cmo y por qu sufre su hijo esa situacin, y desconocen cmo deben reaccionar. Sin duda las agresiones las ha habido siempre, pero con la complejidad del mundo moderno, se han acentuado. Adems, antes no se le comunicaban a nadie, y la vctima, se las guardaba para s por pudor o vergenza. Poda mantenerlas encerradas en su mente, meses, largos aos, o incluso toda una larga vida. Ahora bien, actualmente, no se puede decir que haya mejorado mucho, en lo que a comunicacin de acosos escolar (bullying) se refiere. Muchas de las vctimas afirman, que si sufrieran acoso escolar, nunca se lo comunicaran a sus profesores, debido fundamentalmente, a que stas, interpretan, que los docentes estn para ensear y no para resolver problemas entre ellos. En cambio, s se lo comunicaran a sus amigos, y en menor medida, a sus padres. (Allen L. Beane, 2011) Desde la perspectiva mas general, cuando se habla de situaciones violentas en los contextos escolares se han entendido hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, las burlas y apodos, entre otras. Al sealar situaciones violentas, se refieren a diversas realidades que se dan en algunas instituciones educativas pblicas o privadas desde la educacin inicial hasta la educacin universitaria, como las peleas de estudiantes en reas de las instituciones, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, las amenazas y apodos, agresiones verbales y burlas. (Allen L. Beane.2011). En esta perspectiva las buenas maneras han dejado de ser un elemento en las relaciones interpersonales, especialmente entre

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adolescentes. Es frecuente que charlando amistosamente, los insultos y gestos violentos sean un ingrediente cotidiano. Cabe considerar por otra parte que hace varios aos atrs, muy pocas eran las personas que estaban realmente interesadas, enteradas y preocupadas de este conflicto de maltrato fsico y psicolgico, por el cual pasaban algunos jvenes, pocos, comparados con los de hoy en da. No era un tema grave y tan relevante como lo est siendo ahora, ni era comn ver que adolescentes entre 12 y 18 aos se suicidaran por los constantes acosos o amenazas que otros les causaban como lo es actualmente. Lo anteriormente expuesto permite afirmar que el Bullying se ha convertido en objeto de estudio e intervencin prioritario durante la ltima dcada. La preocupacin tanto de la comunidad educativa como de la sociedad sobre los episodios de violencia en los centros educativos est incluso anteponiendo la necesidad de su respuesta educativa a los procesos instruccionales. Debe sealarse que el Bullying o maltrato entre iguales es un indicador de falta de salud de la sociedad en la que est inserta todas las instituciones educativas, que por otra parte, no hace ni ms ni menos que reflejar los valores que imperan en aqulla. Por consiguiente las causas del bullying son mltiples y no se le puede atribuir su origen propiamente al sistema educativo; pero hay que resaltar la paradoja de que mientras por una parte estas actitudes reflejan una rebelda que caracteriza a los jvenes, por otra reproducen inconscientemente ciertos valores de esta misma sociedad que los jvenes rechazan: son los valores de una sociedad que privilegia la ley del ms fuerte, donde el dilogo no existe: los valores de una sociedad que no soluciona los problemas con la negociacin y el pacto, sino con posturas intransigentes o bombardeos humanitarios.

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Lo ms llamativo del fenmeno del bullying es que son conductas agresivas dainas para todos los implicados, incluidos los espectadores. Casi siempre se piensa en las vctimas como las nicas que tienen secuelas, pero no son menos preocupantes los efectos para los agresores y para los observadores; sin olvidar las indeseables consecuencias que tienen para el acto educativo y el trabajo docente. Sobre todo, si se tiene en cuenta la edad y situacin de los implicados: chicos y chicas en perodo de formacin moral, emocional, fsica y psicolgica que sufren o ven sufrir en el lugar que debe velar por su correcto aprendizaje y seguridad, torturas verbales, psicolgicas e incluso fsicas ante muchas veces, la incomprensin de sus profesores/as y familias que consideran que son cosas de chicos o que les sirve de aprendizaje para la vida. Cuando en realidad todos son vctimas.

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ANALISISS En Amrica Latina la agresin entre pares (Bullying) es encarada como una manifestacin ms de la violencia en las instituciones educativas que ha sido estudiada y sobre la cual se ha intervenido principalmente desde los aos noventa. Se ha apuntado a la violencia en su forma macro, abarcando las diferentes expresiones de la misma, y ha sido en parte fruto de la preocupacin por el aumento del nivel de pobreza en las poblaciones latinoamericanas y la consecuente fragmentacin social. La institucin educativa debera recobrar su capacidad para continuar siendo un espacio de inclusin (Filmus, 2003). Ahora bien, el bullying no slo es una expresin de la violencia entre nios de primarias tambin se manifiesta en la educacin Secundaria por medio de burlas constantes, insultos, gritos, bromas pesadas, golpes, vandalismo, e incluso acoso sexual, lo cual tiene un impacto negativo en el aprendizaje de los estudiantes, quienes no quieren entrar a clase, muestran tensin, miedo y hasta dolor a causa de estas situaciones que ocurren en las escuelas. En efecto las situaciones de conflicto estn determinadas por una serie de factores que abarcan desde el contexto social, el mbito institucional, y especialmente sus protagonistas ms cercanos, el profesorado y los alumnos. Todas tienen un marcado carcter de sntoma, y representa el emergente de un ambiente complejo, tenso y especialmente poco gratificante. Es cierto que siempre han existido prcticas de hostigamiento, intimidacin y violencia en el interior de los recintos escolares pero se han sumado nuevos elementos, tales como el grado ms fuerte de agresividad, la transversalidad de sexos y clases sociales, las burlas, las diversas expresiones o variantes del mismo como el ciberbullying. Por otro lado, como contrapartida ha ido formndose gradualmente una conciencia en la sociedad que simplemente ya no tolera estas situaciones, ni las considera como normales o propias de la etapa de crecimiento. (Alvarado, C. 2008).

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En lneas generales sus causas al igual que sus elementos facilitadores son mltiples y complejas, incluyen problemas de autoestima, carencia de afecto, malos ejemplos de los padres, falta de disciplina, ausencia de supervisin en las instituciones educativas, entre otras. (Alvarado, C. 2008). Por consiguiente un sistema disciplinario inconsistente, ambiguo y extremadamente rgido puede provocar que surjan y se mantengan situaciones de violencia e intimidacin. La poca o escasa supervisin en los espacios educativos, la falta de respuesta de apoyo a las vctimas por parte del profesorado y del alumnado no implica la falta de comunicacin entre ellos. La falta de comunicacin y cohesin entre el profesorado, se sealan como otros aspectos organizativos y de convivencia de la comunidad educativa que puedan estar influyendo sobre las conductas agresivas e intimidantes. Por lo tanto un rasgo especfico de las relaciones en el Sndrome de Bullying es que el alumno o grupo de ellos acta como bravucn tratando de forma tirnica a un compaero, al que hostiga, oprime y aterroriza repetidamente, hasta el punto de convertirlo en su victima habitual. No se trata de un episodio espordico, sino persistente, que puede durar, semanas, meses o aos. Estas situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas prolongado que se resuelve de manera no socializada, donde el afectado recibe agresiones sistemticas de otro, y llega a convertirse en victima habitual. (Barra, P. 2004). As mismo los alumnos implicados, en primer lugar el alumno vctima, que sufre los ataques hostiles, lleva la peor parte en esta relacin y vive bajo una forma continua de amenaza, sin saber que hacer ni a quien acudir para evitarlo. El agresor, producto quizs, de una situacin social desestabilizadora o simplemente por un deseo de poder mal encausado, afianza pautas de comportamiento desadaptadas e intimidatorias. El grupo o aula, sin estar directamente inmersos en la situacin, son testigos mudos de la misma, consiguiendo con su actitud pasiva mantener y reforzar las conductas del agresor y victimizacin. (Barra, P. 2004).

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Evidentemente la educacin debe enfrentar esta situacin ya que tiene como misin trabajar con los nios, nias y adolescentes asumir el compromiso con nuevas generaciones y tambin, porque cuenta con condiciones favorables para ello. De hecho las instituciones son el lugar donde los educandos invierten ms tiempo y donde hay mayor cantidad de posibilidades de interaccin, tanto con pares como con el profesorado y personal administrativo. Siendo esta institucin uno de los agentes socializadores de mayor importancia en la formacin integral del alumno. En Venezuela es imposible determinar el nmero exacto de estudiantes y tambin profesorado que son vctimas de violencia cada da en los Centros educativos. Es cierto que cuando se recogen noticias de violencia escolar en los medios de comunicacin se da la sensacin que la violencia es un tema que aumenta cada da en la sociedad y en el medio educativo. Las razones justificativas del maltrato se plasman en la provocacin y reaccin agresiva en los perfiles agresivos, aunque no preferentemente desde una situacin de participacin. Los agresores argumentan la provocacin ms que el resto de perfiles cuando agreden y contemplan el maltrato. Esto explica desde modelos interpretativos de dficits en los procesos de cognicin social y de atribuciones errneas u hostiles a las relaciones con los otros. Cuando sufren maltrato son los agresores/agredidos quienes recurren a victimizaciones sufridas (a m me lo hacen otros) como atribucin causal ms que otros perfiles, lo que explica su doble participacin en el bullying, situando su accin de maltratar conectada a la de sufrir victimizacin. Denotan conciencia y certeza de lo que les genera su agresin y una explicacin de su dinmica agresinvictimizacin. (Avils, J. 2006) Algunos agresores, son seres muy solitarios, y se consideran perdedores. Culpan a los dems de su situacin, demostrando grandes deseos de venganza hacia sus compaeros y profesores. No viendo salida, adoptan la nica respuesta posible: el sacrificio colectivo de los dems, y su propio suicidio. Tales son los casos de los acontecimientos acaecidos.

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Entre ellos se pueden citar dos que destacan por su tremendo dramatismo (drama Erfurt, 19 aos, y el protagonizado por Ermsdetten, de tan solo 17 aos, que caus 27 heridos). En ambos se daban caractersticas similares: se consideraban hombres duros y les fascinaban las ropas de camuflaje y las armas. Cerezo, en 1997 seal que si la institucin educativa no se preocupa de esta problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido frente a otros factores de desintegracin y dao asociadas al bullying como las peleas, amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de aprendizajes. Si bien es sabido que, en la prctica, es muy difcil controlar el universal, infinito e instantneo caudal de informacin de Internet, hay ciertas medidas que sin constituir censura, la que no es vlida en un sistema democrtico contribuyen a los fines sealados, tal como en algunas ocasiones, por ejemplo, ciertos servidores o pginas webs han suprimido o limitado el acceso a documentos o videos que atentan manifiestamente contra la dignidad humana y contra derechos como la honra e intimidad, especialmente cuando estn involucrados nios y/o jvenes. Segn Avils, J. (2006) Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es la emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros educativos. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia. Los conflictos que surgen entre pares en las instituciones educativas tienen una repercusin en la vida acadmica de los estudiantes tanto para el bullyies (victimarios), vctima como observadores. Las consecuencias acadmicas del bullying es un tema que an no presenta resultados concretos, existen investigaciones que plantean que el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en vctimas, otras investigaciones, plantean que slo se ha visto desfavorecido en vctimas como es el caso del estudio realizado en el 2001 por Nansel y sus colaboradores. (Barra, P.2004).

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El bullying se puede considerar como una de las ms dramticas acciones de riesgo, ya que puede provocar, en la vctima, desrdenes de todo tipo, tanto fsicos como psquicos. Estos ltimos, desencadenan cuadros psicolgicos muy graves, originando ingentes depresiones, disminucin de la autoestima, pudiendo anular los procesos volitivos, y la totalidad de la persona. (Tresgallo, E. 2006). A diferencia de las relaciones que los nios/as y adolescentes mantienen con los adultos, las que se establecen entre ellos tienen un carcter marcadamente no jerrquico, de aqu la consideracin de iguales. Estas relaciones de iguales, facilitan el aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes y contribuyen en gran medida al desarrollo emocional y cognitivo, pero tambin pueden tener una influencia negativa. El futuro de un nio o de un adolescente agredido no queda necesariamente hipotecado por esos hechos. Afortunadamente, el ser humano est capacitado para superar traumas de todo tipo. La vctima podr incluso extraer fuerzas suplementarias de estos hechos difciles. (Bourcet,S y Gravillon, I. 2006). Los medios de comunicacin se encargan, en ocasiones de forma insistente, de hacer llegar la voz de alarma por la escalada de agresividad progresiva que se instala en los centros educativos. Las nuevas tecnologas permiten que estos hechos se conozcan de manera ms fcil y expedita, por ejemplo, a partir de las fotografas y filmaciones captadas desde telfonos celulares o cmaras digitales por los propios estudiantes, y que se publiquen en foto Blogs o en sitios webs para descargas de videos, divulgndose inclusive por medios masivos como la televisin. (Alvarado, C. 2008) Es trascendental, comenzar por sensibilizar al contexto educativo ya sea, futuros educadores, directivos y profesionales sobre el fenmeno bullying, y sus implicancias en los alumnos, a travs, de capacitaciones que den a conocer el fenmeno, adoptando las estrategias necesarias para poder enfrentarlo. (Barra, P.2004). Poco a poco van desapareciendo las normas de cortesa y buenos modales, Los malos tratos parecen ser los mas idneos para conseguir lo que se est buscando. Lo

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ms grave es que estas conductas son observadas en el da a da, en colegios y liceos, por lo que se desconocen cuntas veces los nios y adolescentes pueden ser vctimas de agresiones y maltrato dentro de las aulas. Tal es el caso de la U.E.N Estado Vargas, donde se ha evidenciado la presencia del Bullying entre estudiantes; alumnos que se golpean y se agreden sin importar la gravedad de la situacin en la que se someten cada uno, as mismo y sin dejar a un lado y no menos importantes las constantes burlas y apodos hacia los compaeros de clases, conductas que permiten hasta la desercin de algunas victimas que resultan afectada por este fenmeno, o mas grave an victimas que han tenido que llamar a terceros para que los defiendan convirtiendo un escenario peligrosos para toda la Institucin Educativa desde sus Obreros hasta estudiantes. Es un fenmeno de amplias repercusiones, que afecta a toda la comunidad educativa: Padres, profesores y alumnos. Cuando se hace evidente genera un gran desconcierto en la comunidad educativa, en parte debido a la ausencia de pautas de actuacin para afrontarlo y confrontarlo, a la vez, porque quebranta la propia sensacin de seguridad. El estado venezolano no dispone de datos oficiales sobre este fenmeno que avalen la presencia del Sndrome de Bullying en las Entidades Pblicas y Privadas de Enseanza, sin embargo La presente investigacin basa su objetivo general en Proponer estrategias para prevenir la presencia del Bullying en la U.E.N. Estado Vargas y de la cual han surgido las siguientes interrogantes: Existe la presencia de Bullying en la U.E.N. Estado Vargas? Cules son los tipos de Bullying presentes en la U.E.N. Estado Vargas? Cules son las causas y consecuencias del Bullying en la U.E.N. Estado Vargas?

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PRESENTACIN DEL CONTENIDO DEL SEGUNDO PRODUCTO APLICAR LAS MISMAS ORIENTACIONES DEL PRIMER PRODUCTO

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