Planeacin educativa y diseo curricular: un ejercicio de sistematizacin. Notas: Boletn Electrnico de Investigacin de la Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.

Volumen 7. Nmero 1. 2011. Pg. 53-64. http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/140_planeacion_educativa_curriculum.pdf 53

PLANEACIN EDUCATIVA Y DISEO CURRICULAR: UN EJERCICIO DE SISTEMATIZACIN.1 EDUCATIONAL PLANNING AND CURRICULUM DESIGN: A SYSTEMATIZATION EXERCISE. Jorge Everardo Aguilar Morales 2 y Jaime Ernesto Vargas-Mendoza. Asociacin Oaxaquea de Psicologa A. C. / Centro Regional de Investigacin en Psicologa. Mxico.

RESUMEN: Existe una gran diversidad de modelos y planteamientos tericos e ideolgicos sobre la planeacin educativa y la construccin del currculo. En este trabajo se presenta el anlisis de las funciones involucradas en el diseo curricular desde una perspectiva profesionalizante. Fueron revisadas diez propuestas tericas con distintos marcos tericos. Cuatro funciones generales fueron identificadas: fundamentar una propuesta curricular, disear un currculo, aplicar un currculo y evaluar el currculo. Cada una de ellas fue desglosada en tareas especficas. El anlisis clarifica y facilita la ejecucin de las tareas especficas que debe desarrollar el experto en este campo. Palabras clave: planeacin educativa, diseo curricular La planeacin educativa (Lallerana, McGinn, Fernndez y lvarez, 1981) es el proceso en el cual se determinan los fines, objetivos y metas de una actividad educativa a partir de los cuales se determinarn los recursos y estrategias ms apropiadas para su logro. La planeacin educativa implica el desarrollo de 5 fases: El diagnstico, el anlisis de la naturaleza del problema, el diseo y evaluacin de las opciones de accin , la implantacin y la evaluacin (Daz-Barriga Arceo et al. 1990) y la clarificacin previa de supuestos bsicos: epistemolgicos, axiolgicos, teleolgicos y futurolgicos (Taborga, 1980).

1Recibido el 30 de noviembre y aceptado 01 de diciembre del 2010. Este trabajo fue aceptado para ser presentado durante el XXXVIII Congreso del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa de Mxico en abril del 2011. 2 Calzada Madero 1304, Centro, Oaxaca, Mxico. C.P. 68000 E-mail: jorgeever@yahoo.com.mx, Sitio web : http://www.conductitlan.ne

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El diseo curricular forma parte esencial de la planeacin educativa. El trmino currculo puede tener tres acepciones: a) un documento que ser el punto de partida para planear la instruccin, b) un sistema de planeacin y c) un campo de estudio que abarca el diseo curricular, la ingeniera curricular y la investigacin-teora necesaria para fundamentar el diseo y la ingeniera curricular (Beauchamp, 1977). Como documento diversos autores han discutido los elementos del currculo: Para Phenik (1968) el currculo incluye tres componentes: a) la descripcin de lo que se estudia (contenido o materia de instruccin); b) la descripcin del mtodo de enseanza y c) el orden en que se realizar la instruccin. Para Taba (1974) el currculo incluye: a) una declaracin de las finalidades y objetivos especficos; b) una seleccin y organizacin del contenido; c) ciertas normas de enseanza y aprendizaje y d) un programa de evaluacin de los resultados. Para Arnaz (1981) el currculo es el plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa y contiene cuatro elementos: los objetivos curriculares; b) los planes de estudio; c) las cartas descriptivas y d) un sistema de evaluacin. Johnson (1970) considera en cambio que el currculo establece los fines de las experiencias de aprendizaje y no los medios. Arredondo (1981) indica que el currculo incluye: a) el anlisis y reflexin sobre las caractersticas del contexto del educando y de los recursos; b) la definicin tanto explcita como implcita de los fines y objetivos educativos y c) la especificacin de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros temporales y organizativos de tal manera que se logren los fines propuestos. Glazman y De Ibarrola (1978) establecen como elementos del currculo: a) el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados; b) convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio profesional; c) que normen eficientemente las actividades de enseanza y aprendizaje que se realizan bajo la direccin de las instituciones educativas responsables y d) permitan la evaluacin de todo el proceso de enseanza. De manera comprensiva todas las definiciones revisadas sealan en el currculo la existencia de la menos los siguientes elementos: a) una especificacin del contexto del educando y de los recursos; b) una definicin explcita de objetivos, fines propsitos o metas del proceso educativo; c) una descripcin de unidades de estudio debidamente estructuradas; d) una descripcin de los medios y procedimientos que se utilizaran para lograr los fines establecidos y e) un sistema de evaluacin del logro de los objetivos.

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Respecto al proceso de estructurar el currculo, el diseo curricular, existen tambin diferentes concepciones en su definicin y las acciones involucradas en el mismo. Arredondo (1981) considera el diseo curricular es un proceso, en tanto que el currculo es la representacin de una realidad determinada resultado de dicho proceso Para ngel Diaz-Barriga (1981) el diseo curricular es una respuesta no solo a los problemas de carcter educativo, sino tambin a los de carcter econmico, poltico y social. Para Tyler (1979) el diseo curricular con el que se determinan: a) los fines que desea alcanzar la escuela; b) las experiencias educativas que ofrecen las mayores probabilidades de alcanzar dichos fines; c) la organizacin de las experiencias de aprendizaje que permita el logro de dichos fines y d) el diseo de procedimientos que faciliten la comprobacin del logro de los objetivos propuestos. Considera como posibles fuentes de informacin el estudio de los propios educandos, el estudio de la vida contempornea fuera de la escuela, las consideraciones filosficas, la funcin de la psicologa del aprendizaje y los especialistas en distintas asignaturas. Como proceso el diseo curricular es para Arredondo ( 1981) un proceso dinmico, continuo, participativo y tcnico en el que se pueden distinguir cuatro fases: a) El anlisis previo de las caractersticas, condiciones y necesidades del contexto social, poltico y econmico, del contexto educativo del educando y de los recursos disponibles y requeridos; b) La especificacin de los fines y objetivos educacionales con base en el anlisis previo, el diseo de los medios (contenidos y procedimientos) y la asignacin de los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de tal manera que se logren dichos fines; c) la puesta en prctica de los procedimientos diseados y d) la evaluacin de la relacin que existe entre los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos con las necesidades del contexto, del educando y de los recursos y la evaluacin de la eficacia y eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos . Acua y colaboradores (1979) proponen que el proceso de diseo curricular contemple las siguientes fases: a) El estudio de la realidad social y educativa (aportaciones cientfico-tecnolgicas de la comunidad, aspectos socioeconmicos y culturales, planes de estudio vigentes, instituciones e individuos) ; b) El establecimiento de un diagnstico y un pronstico con respecto a las necesidades sociales; c) Elaboracin de una propuesta curricular como posibilidad de solucin de la necesidades advertidas que incluya la seleccin y determinacin de un marco terico, el diseo de programas y planes de estudio y la elaboracin de recursos didcticos, y d) la evaluacin interna y externa de la propuesta. Arnaz (1981) propone que el diseo curricular implica cuatro fases: a) la elaboracin del currculo; b) La instrumentacin de currculo; c) la aplicacin del currculo y d) La evaluacin del currculo. Para elaborar el currculo propone que se tienen que desarrollar las siguientes actividades: Formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios, disear el sistema de evaluacin y elaborar las cartas descriptivas.