No pretendamos que las cosas cambien, Si seguimos haciendo lo mismo

Albert Einstein

 Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo. CONCORDANCIAS:
LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR, Arts. 2, 3, 31

 Art. 351.- El Sistema de Educacin Superior estar articulado al sistema nacional de educacin y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecer los mecanismos de coordinacin del sistema de educacin superior con la Funcin Ejecutiva. Este sistema se regir por los principios de autonoma responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminacin para la produccin del pensamiento y conocimiento, en el marco del dilogo de saberes, pensamiento universal y produccin cientfica tecnolgica global.

CURRICULAR

MACRO

MESO MICRO EXISTENCIA DE SLABOS ESTANDARIZADOS

DISEO CURRICULAR

SU ESTRUCTURA
ES EL CONJUNTO DE DECISIONES QUE PREVEEN LA ACCIN DE LOS ELEMENTOS DINMICOS DEL CURRCULO.

METODOLOGA
ES EL PUENTE ENTRE LA INTENCIN Y LA ACCIN, Y ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA.

ES LA PROCESO QUE LE DA FORMA A LA PRCTICA DE LA ENSEANZA.

Gimeno Sacristn (1997)

DOCUMENTO OFICIAL DE LA CARRERA:

TIPO DE PERSONA QUE LA CARRERA QUIERE FORMAR.

DESCRIPCIN DEL PROCESO DE FORMACIN EN SU DINMICA Y SECUENCIA. DESCRIPCIN DEL TIPO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS QUE SE PRIVILEGIAN.
DESCRIPCIN DE REGULACIONES DE LAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTE S Y ESTUDIANTES EN LA PERSPECTIVA DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE.

FUNDAMENTOS FILOSFICAS

VINCULACIN DE LA CARRERA CON LAS DINMICAS DE LOS ACTORES Y SECTORES DE DESARROLLO.

BASES PEDAGGICAS DE LA CARRERA

PRCTICAS PROFESIONALES

HABILIDADES Y COMPETENCIAS GENRICAS DE LOS EGRESADOS.

TENDENCIAS EVOLUTIVAS DE LA CARRERA.

DESCRIPCIN Y PRESCRIPCIN DE MTODOS Y TCNICAS PARA LA PRCTICA EDUCATIVA.

FORMULA LINEAMIENTOS TERICOS QUE PERMITEN AL DOCENTE ASUMIR UNA POSICIN FRENTE AL CURRICULUM, LA SOCIEDAD Y EL SER HUMANO QUE SE QUIERE FORMAR.

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Qu es lo que hace que aumente el inters entre

la educacin superior y el mundo del trabajo? Cmo estn cambiando las exigencias del trabajo y las condiciones de empleo para los graduados? Qu exigencias del empleo se observan hoy en da? Cmo se prev que la educacin entregue y cmo debera responder?

DIMENSIONES DE DESARROLLO HUMANO

COMPETENCIAS GENRICAS PERFIL DE EGRESO

MECANISMOS DE DIFUSIN
CONGRUENCIA ENTRE PERFIL DE EGRESO Y ELEMENTOS DECLARADOS EN EL MACRO CURRCULO

DESEMPEOS PROFESIONALES

PERFIL OCUPACIONAL

DISEA Y ELABORA MATERIALES DIDCTICOS

CONOCIMIENTOS CIENTFICOS, TECNOLGICOS Y PEDAGGICOS.

DISEA PROGRAMAS, ORGANIZANDO LOS CONTENIDOS.

TUTOR. COMUNICACIN Y RELACIN CON SUS ALUMNOS.

MANEJO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

 Globalizacin: integracin econmica, nueva divisin internacional del trabajo, transnacionalizacin de productos y marcas. Cambio cientfico-tecnolgico: avance en las tecnologas de manejo, procesamiento, acceso y distribucin de informacin. Nueva estructuracin de las empresas: acortamiento de las distancias entre niveles, aplanamiento de estructuras, desconcentracin descentralizacin de la toma de decisiones: participacin; reduccin de la intermediacin de los mandos medios. Transformacin del contenido del trabajo: sustitucin del puestos de trabajo por el concepto de rea ocupacional. Empleabilidad y no empleo de por vida: formacin profesional de amplio espectro y no restringida a puestos de trabajo especficos (competencias clave / transferibles) Certificacin: aseguramiento de la calidad, certificacin de competencias laborales en sustitucin de las credenciales educativas.

PERTINENCIA CALIDAD FLEXIBILIDAD INTERNACIONALIZACIN INTERDISCIPLINARIEDAD Y OTRAS MODALIDADES DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO POLIVALENCIA INTEGRALIDAD VINCULACIN CON DIVERSOS SECTORES INNOVACIN APLICABILIDAD Y TRANSFERIBILIDAD NFASIS EN VALORES MOVILIDAD CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

CARACTERSTICAS DE LA NUEVA FORMACIN PROFESIONAL

La formacin no se referencia ms en

un puesto de trabajo, ni siquiera en un empleo concreto, sino al ms amplio y expresivo concepto de rea ocupacional; su mejor referencia est en las caractersticas requeridas para la empleabilidad.

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo

econmico y social en la valorizacin de los recursos humanos. Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educacin y empleo. Se adapta a la necesidad de cambio omnipresente en la sociedad internacional bajo mltiples formas.

PROGRESIN, DESPLIEGUE Y SECUENCIA DEL APRENDIZAJE.

UNA LGICA DE FORMACIN QUE DIFERENCIE LOS NIVELES DE FORMACIN BSICA GENERAL , ESPECFICA Y DE FORMACIN PROFESIONAL NIVELES CURRICULARES. PROPSITOS DE APRENDIZAJE ESTABLECIDOS EN CADA NIVEL DE LA MALLA CURRICULAR.

DECLARATORIA DE LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE DE CADA NIVEL DE LA MALLA CURRICULAR.

NIVEL I.- INICIAL RECEPTIVO

CARACTERSTICAS
HAY RECEPCIN Y COMPRENCIN GENERAL DE LA INFORMACIN. EL DESEMPEO ES BSICO Y OPERATIVO. HAY NOCIONES FRENTE A LA TAREA. HAY BAJA AUTONOMA. SE TIENEN ELEMENTOS TCNICOS DE LOS PROCESOS IMPLICADOS. SE RESUELVEN PROBLEMAS SENCILLOS DEL CONTEXTO. SE POSEEN ALGUNOS CONCEPTOS BSICOS. REALIZA LAS ACTIVIDADES ASIGNADAS. SE RESUELVEN PROBLEMAS DE DIVERSA NDOLE. SE ACTA EN LA REALIDAD CON CRITERIO PROPIO. SE GESTIONAN PROYECTOS Y RECURSOS. HAY AUTONOMA EN EL DESEMPEO. HAY ARGUMENTACIN CIENTFICO. SE TIENE UN ALTO COMPROMISO POR EL BIENESTAR PROPIO Y DE LOS DEMS. HAY ANLISIS PROSPECTIVO Y SISTMICO DE LOS PROBLEMAS. SE PLANTEAN ESTRATEGIAS DE CAMBIO EN LA REALIDAD. HAY ALTOS NIVELES DE IMPACTO EN LA REALIDAD. HAY CREATIVIDAD E INNOVACIN.

II.- BSICO

III.- AUTNOMO

IV.- ESTRATGICO

COMPETENCIA COMUNICATIVA
CRITERIO Y EVIDENCIA INICIAL BSICO AUTNOMO ESTRATGICO
CONTEXTUALIZA LA IDEA GENERAL. TIENE CREATIVIDAD EN EL ABORDAJE DE LA IDEA GENERAL.

IDENTIFICA IDEAS TIENE UNA IDEA DESCRIBE LA ARGUMENTA LA CLAVE EN UN GENERAL DEL IDEA DEL IDEA TEXTO. TEXTO, TEXTO. PRINCIPAL DEL COMPRENDEO EL TEXTO. EVIDENCIA: ASUNTO QUE SE INFORME ABORDA. ESCRITO.

SE NCOMUNICA EXPONE ALGUNOS DE FORMA ORAL ASPECTOS EN CON PBLICO. CORDIALIDAD. EVIDENCIA: EXPOSICIN ORAL EN PBLICO.

SE COMPRENDE EL PROPSITO DE SU EXPOSICIN.

MIRA AL PBLICO Y SE DIRIJE A LAS PERSONAS.

CONSTATA QUE LAS PERSONAS SI COMPRENDAN EL MENSAJE QUE SE QUIERE TRANSMITIR

DEFINICIN DEL PAPEL DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO.

NMEROS DE CRDITOS.
OPERACIONALIZACIN DEL PERFIL DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS PROFESIONALES. DELIMITACIN DE LOS PROYECTOS, PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA, ACTIVIDADES. ENFOQUE METODOLGICO, USO DE TECNOLOGA, AMBIENTE DE APRENDIZAJE. LA

SLABOS DE LA CARRERA

CARCTER DE LA INVESTIGACIN EN LOS CONTEXTOS DE APLICACIN. SISTEMA DE EVALUACIN.

BIBLIOGRAFA.

 GENERA LA FORMACIN CENTRADA EN PROCESOS INTELECTUALES Y NO EN LOS PRODUCTOS DE ESTOS, EL PROCEDIMIENTO ES MS IMPORTANTE QUE LA SOLUCIN DEL PROBLEMA, LA COMUNICACIN MS QUE EL CONTENIDO. REINVINDICA EL DERECHO A LA DIFERENCIA Y SINGULARIDAD DEL ALUMNO, ANIMNDOLE A SER AUTNOMO Y LEAL A SI MISMO.

DESARROLLO PROGRESIVO Y SECUENCIAL, IMPULSADO POR EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

METAS: DESARROLLO INDIVIDUAL Y COLECTIVO.

ALUMNO MAESTRO RELACIN HORIZONTAL

CONTENIDOS: CIENTFICO, TCNICO, POLIFACTICO, POLITCNICO.

DISEO CURICULAR POR CONSENSO PARTICIPATIVO

MTODO VARIADO SEGN EL NIVEL DE DESARROLLO DE C/U Y DE C/CIENCIA. TRABAJO PROCUTIVO

ELEMENTOS MODELO EDUCATIVO

Orales Escritas Objetivas Subjetivas

PROPSITOS

Finalidad Objetivos Metas

EVALUACIN

CONTENIDOS

EL CURRCULO

Conceptuales Valorativos Psicomotrices Concretos Especficos Generales Abstractos

Ayudas didcticas Medios tecnolgicos

RECURSOS

SECUENCIA Arqueologa
Fenomenologa Empirismo Gentica Lgica Instrumental

Cronologa

Como se ensea y como se aprende.

METODOLOGA

PROPSITO
SE UBICA DENTRO DEL PARADIGMA CUALITATIVO, EL QUE REVELA LAS INCONSISTENCIAS Y CONTRADICIONES DE LA COMUNIDAD, PARA TRANSFORMARLA MEDIANTE LA COMUNICACIN, Y LA FORMACIN DE REDES HUMANAS, A TRAVS DE PROCESOS DE ANLISIS CRTICOS QUE GENEREN ESTRUCTURAS DINMICAS QUE POSIBILITEN EL DEBATE, LA NEGOCIACIN Y EL CONSENSO.

CONTENIDO
EN ESTE MODELO LOS ALUMNOS DESARROLLAN SU PERSONALIDAD Y CAPACIDADES COGNITIVAS, EN TORNO A LAS NECESIDADES SOCIALES, PARA UNA COLECTIVIDAD PREOCUPADA POR EL HACER CIENTFICO.

SECUENCIA
LOS POCESOS DE APRENDOIZAJE SE ORGANIZAN POR CICLOS, CONSIDERANDO LAS HABILIDADES O DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, HASTA LLEGAR A LA COGNICIN, PARA QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE ARGUMENTAR, PROPONER O INTERPRETAR LA REALIDAD.

METODOLOGA
SE CENTRA EN EL TRABAJO PRODUCTIVO DEL ESTUDIANTE, PARA ELLO DINAMIZA EL APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA REFLEXIN, LA ACCIN PARA LA TEORIZACIN

EVALUACIN
LA EVALUACIN CUALITATIVA PUEDE SER INDIVIDUAL O COLECTIVA, PERO SIEMPRE PERMANENTE, REQUIERE UN LENGUAJE LIBERADOR, S CONSIDERAN LOS CONOCIMIENTOS Y CONCEPCIONES ESPONTNEAS.

 Los Enfoques; son las proyecciones que se le da al desarrollo del currculo, como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona.

ENFOQUE HOLSTICO
La holstica es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan. El holismo supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas como la suma de sus componentes. En otras palabras, el holismo considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que la suma de sus partes.

CARACTERSTICAS DOCENCIA CENTRADA EN EL ALUMNO

ELEMENTOS Aprendizaje autnomo Aprender a aprender Aprendizaje a lo largo de la vida. Competencias Actividad, contexto, colaboracin.
Modularidad de Asignaturas Bloques curriculares multidisciplinares. Sistema de Crditos. (ECTS: Sistema Europeo
de Transferencia y Acumulacin de Crditos )

RESULTADOS DE APRENDIZAJE NUEVA ORGANIZACIN ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

CAMBIOS EN LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE: HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIN DEL CURRCULO: RECURSOS DOCENTES: EVALUACIN ESTRATGICA:

TICs. Tecnologas de Informacin y Comunicacin Evaluacin Formativa del Proceso: E-A.

EQUIPO EDUCATIVO:

Profesores, alumnos.

EL ENFOQUE SISTEMICO
El enfoque sistmico es la aplicacin de la teora general de los sistemas en cualquier disciplina. En un sentido amplio, la teora general de los sistemas se presenta como una forma sistemtica y cientfica de aproximacin y representacin de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientacin hacia una prctica estimulante para formas de trabajo interdisciplinarias.

EL ENFOQUE SISTMICO:
a) Es holstico, es decir, toma en cuenta el problema total considerando todos los aspectos relevantes. b) Es transdisciplinario, porque al obligarse a considerar todos los aspectos del problema, necesita auxiliarse de muy diferentes disciplinas. c) Es dinmico, porque no slo estudia la gnesis del problema a travs del desarrollo histrico, sino que trata de proponer como soluciones procesos dinmicos que incluyen evaluaciones y adaptaciones continuas, en vez una solucin esttica y fija.

CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS

La interrelacin de sus componentes (relacin entre las partes y el todo). Los sistemas estn ordenados en una jerarqua. Las partes de un sistema no son iguales al todo. Los lmites de los sistemas son artificiales. Los sistemas pueden ser abiertos o cerrados segn la influencia con el ambiente. Cada sistema tiene entradas, procesos, salidas y ciclos de retroalimentacin. Las fuerzas dentro de un sistema tienden a ser contrarias entre ellas (feedback) para mantener el equilibrio

ENFOQUE BASADO EN PROCESOS

UN PROCESO COMO UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE RECIBE ELEMENTOS O RECURSOS DE ENTRADA Y LOS TRANSFORMA EN SALIDAS O RESULTADOS. UN SISTEMA DE PROCESOS, SON LOS QUE SE IDENTIFICAN, SE INTERRELACIONAN Y SE GESTIONAN PARA GARANTIZAR UN RESULTADO DESEADO. EL ENFOQUE BASADO EN PROCESOS NOS PERMITE UN MEJOR Y CONTINUO CONTROL SOBRE LOS PROCESOS Y LAS INTERRELACIONES ENTRE ELLOS.

EL DISEO CURRICULAR, ES EL PROCESO DE ESTRUCTURACIN Y ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO, QUE SE EJECUTAR

PARA FORMAR LOS PROFESIONALES QUE DEMANDA LA SOCIEDAD.

QU SON LAS COMPETENCIAS?

LAS COMPETENCIAS SON ACTUACIONES INTEGRALES PARA IDENTIFICAR, INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y RESOLVER PROBLEMAS CON IDONEIDAD Y COMPROMISO TICO, MOVILIZANDO LOS DIFERENTES SABERES: SER, HACER Y CONOCER (TOBN, 2010)

 1. Respuesta a los grandes retos de la

humanidad y los requerimientos del entorno. 2. Enfoque hacia la actuacin 3. Pasar de la enseanza al aprendizaje. 5. Flexibilidad 6. Gestin del conocimiento

 Paso 1: Construya el mapa de competencias buscando los elementos pertinentes del currculo, acorde a la caracterizacin de la profesin. Paso 2: Busque competencias ya identificadas y normalizadas y adecelas al mapa inicial. Paso 3: Establezca un equipo de expertos para complementar, mejorar y validar el mapa de competencias.

 Paso 4: Disear los mdulos y nodos problematizadores. Paso 5: Perfil de competencias docentes. Paso 6: Colectivos docentes: nodos problematizadores. Paso 7: Estrategias didcticas y de valoracin. Paso 8: Elaboracin de mdulos y materiales educativos.

Verbo

Objeto

Seala la accin del desempeo. Debe referirse a una actuacin observable o medible. Es una situacin concreta sobre la cual recae la accin

Condicin de calidad Es el criterio o criterios que se tienen como referencia para evaluar la accin sobre el objeto

Accin (verbo)

Objeto (Sustantivo)

Condicin de calidad

Gestionar

Recursos financieros y fsicos

Requerimientos de los procesos empresariales y de los Negocios.

LAS COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO

 Amplia cultura Especializacin

APRENDER A HACER
Competente Situaciones diversas.

Autonoma Capacidad de juicio.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

APRENDER A CONOCER

APRENDER A SER.

El aprender tiene cuatro pilares fundamentales segn el Informe Deloirs. a la UNESCO; despus Federico Mayor, Director General de la UNESCO adiciona APRENDER A EMPRENDER.

PENSAR

SER

COMPETENCIA (SABER)

HACER

SABER

Saber Hacer: Conjunto de capacidades complejas que permiten al profesional de la Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo actuar con eficacia en los distintos aspectos del quehacer profesional. Saber Saber: estos saberes son los conocimientos proposicionales y categoriales que corresponden a formas de contenido conceptual.

Saber Ser: este saber constituye el conocimiento actitudinal o afectivo. Saber Convivir con los Dems: este saber esta relacionado con la convivencia armoniosa con los dems.

COMPONENTES
CRITERIOS DESEMPEO
TODO ELEMENTO DE COMPETENCIA, LLEVA ESTOS CUATRO COMPONENTES

DE

SABERES ESENCIALES.

RANGO DE APLICACIN. EVIDENCIAS REQUERIDAS

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
1. Gestionar proyectos de inversin teniendo en cuenta el presupuesto institucional y parmetros acordados.

Criterios de desempeo:
-Ejecuta el proyecto acorde a lo planeado. -Obtiene los mrgenes de utilidad esperados al inicio. -Resuelve los problemas sin que se afecte la continuidad del proyecto. -Optimiza los recursos materiales, fsicos y financieros de acuerdo a lo planeado.

Rango de aplicacin:
-Civil -Comercial -Financiera

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Saberes esenciales: Saber conocer: matemticas financieras, procesos de inversin y procesos bancarios. Saber hacer: invertir en negocios que representen utilidad. Saber ser: compromiso y responsabilidad. Evidencias requeridas: -Evaluacin de matemticas financieras. -Portafolio de proyectos de inversin realizados.

AO ECADMICO

RECURSOS

ASIGNATURAS

MTODOS

CONTENIDOS

METODOLOGA DEL MODELO SOCIO CRTICO

Mtodo de casos Formacin prctica in situ Participacin tutelada en investigacin

Enfoque de proyectos

ABP Aprender sirviendo Service LearningAprendizaje Cooperativo y Recproco

Modelos curriculares e instruccionales

Evaluacin autntica

APRENDIZAJE DIALGICO FACILITA

ANALISIS
OBSERVACIN

PROCESOS COGNITIVOS
CLASIFICAR SEGUIR INSTRUCCIONES

CREATIVIDAD

SNTESIS

RESOLVER PROBLEMAS

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

APOYO MUTUO

INTERACCIN SOCIAL

INTERDEPENDENCIA POSITIVA FORMACIN DE EQUIPOS (3-5)

FACILITADOR

PROPOSITIVO

MOTIVADOR

PROFESOR
REALIMENTADOR

EVALUADOR

METDICO

RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIN GRUPAL

Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la sobre la tarea
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems responsabilidad

Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo

Slo una o dos personas participan activamente La responsabilidad recae en una sola persona

RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

CALIDAD DE LA INTERACCIN

Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Es la metodologa participativa, que permite el aprendizaje mediante la solucin de problemas abiertos, utilizando el razonamiento, la identificacin y el empleo de informacin relevante, y la toma de decisiones en contextos diversos.

Experiencias de aprendizaje y enseanza centradas en el alumno

Las situaciones problema constituyen el foco organizativo de la instruccin y el principal estmulo para el aprendizaje. Vinculado a contextos autnticos en un marco cooperativo. El profesor es un facilitador, o tutor, y entrenador cognitivo. Los problemas son el vehculo para el desarrollo de habilidades complejas de solucin de problemas y toma de decisiones. La nueva informacin se adquiere por medio del aprendizaje autodirigido.

DISEO CURRICULAR Los profesores: Disean problemas abiertos vinculados al currculo, las caractersticas de los alumnos y situaciones problema del mundo real. Desarrollan un boceto o plantilla de los eventos de enseanza-aprendizaje en anticipacin a las necesidades de los alumnos. Investigan y ponen a disposicin el tipo de recursos esenciales para abordar el problema.

ENTRENAMIENTO COGNITIVO Los estudiantes definen activamente el problema y elaboran soluciones potenciales. Los profesores modelan, capacitan, supervisan, dan apoyo, se retiran cuando conviene y hacen explcitos los procesos de aprendizaje de los alumnos.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El mtodo de proyectos surge como estrategia del docente, para favorecer en los estudiantes, una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y aplicar sus competencias en los proyectos reales.

ESTUDIO DE CASOS
Los casos son instrumentos educativos complejos, estructurados en forma narrativa, para desarrollar las competencias, establecidas Un caso incluye informacin y datos:
psicolgicos, sociolgicos, cientficos, antropolgicos, histricos y de observacin, adems de material tcnico.

PROCESO:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
1.- DATOS INFORMATIVOS:

FACULTAD: ESCUELA:
CARRERA: REA: ASIGNATURA: AO: SEMESTRE:

PRERREQUISITO: CORREQUISITO
MODALIDAD: JORNADA: FECHA DE INICIO: FECHA DE CULMINACIN: HORAS SEMANALES :

N SEMANAS HORAS PRESENCIALES

HORAS AUTNOMAS CRDITOS: DOCENTE : CORREO ELECTRNICO: EJE DE FORMACIN: Humanstico ( ) Profesional ( ) Optativo ( ) Servicio Comunitario ( )

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD:

Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.

Licenciatura en Educacin Bsica. Cuarto Pedaggica Diseo y Desarrollo Curricular DDC-401 Didctica General Presencial Anual Nocturna 30 de mayo 2012 31 de enero de 2013 3 28 84 84 5 Lcdo. Fernando Chuchuca Basantes, MG. ED. fchuchucab@hotmail.com Bsico ( ) Humanstico ( ) Profesional (X) Optativo ( ) Servicio Comunitario ( )

CARRERA: AO: REA: ASIGNATURA: CDIGO: PRERREQUISITO: MODALIDAD: CICLO: JORNADA: FECHA DE INICIO: FECHA DE CULMINACIN: HORAS SEMANALES : N SEMANAS HORAS PRESENCIALES HORAS AUTNOMAS CRDITOS: DOCENTE : CORREO ELECTRNICO: EJE DE FORMACIN:

2. CARACTERIZACIN DE LA ASIGNATURA: 2.1.- DESCRIPCIN : Se sumilla el contenido fundamental y el alcance formativo de la asignatura)

2.2.- JUSTIFICACIN: *Se exponen las razones que explican la presencia de la asignatura en la carrera*. Se debe ubicar la asignatura dentro del sistema de disciplinas y referenciar aportes tericos, metodolgicos, aportes a la comprensin del campo profesional, y el contexto de aplicacin.
2.3.- NATURALEZA: *Se presentan los fundamentos cientficos y/o tecnolgicos de la asignatura*. Sistema de habilidades y fundamentos epistemolgicos. Especificar la dimensin interdisciplinaria. *Deben verse todos los ngulos de intervencin de aquellas disciplinas que tributen a la asignatura especfica*. 2.4.- INTENCIONALIDAD: (*Se indican las competencias especficas hacia las que van direccionados los conocimientos que van a apropiar o construir los estudiante en la asignatura) Es la intensidad de la asignatura; debe tener nivel de aplicacin con referente de calidad. Son formulados como perfil de egreso. En las competencias especficas tributan relacionados con los ejes de formacin de cada disciplina.

2.1.- DESCRIPCIN.-

Esta propuesta pedaggica pretende convertir el diseo del currculum, en la etapa previa y fundamental de todo acto educativo, que el futuro educador deber realizar, antes de llevar al estudiante a descubrir nuevos horizontes cientficos y culturales, para adquirir conocimientos, y realizar tareas que evidencien esos aprendizajes. Para ello vamos a analizar en primera instancia, la estructura del Sistema Educativo del Pas, que todo futuro educador debe conocer, as como las normativas constitucionales y legales, que determinan los marcos jurdicos de lo que ser su futuro trabajo como docente.
En segunda instancia, conoceremos los diversos conceptos del Currculo, sus dimensiones, perspectivas tericas, fundamentos epistemolgicos, taxonoma y elementos del currculo educativo, para que reflexione sobre los marcos tericos existentes, y sobre esa base ir construyendo el currculo de las disciplinas que estructuran el pensum de la Educacin Bsica, que son los contenidos del tercer bloque temtico. El cuarto bloque de aprendizaje, lo constituye las bases tericas, los modelos y metodologa del Diseo Curricular, para culminar el proceso con planes meso y micro curricular, en los diversos aos y disciplinas de la Educacin Bsica.

2.2.- JUSTIFICACIN:

Esta disciplina corresponde al rea de formacin profesional y le brinda al futuro educador las herramientas bsicas de la profesin, porque la planificacin de la actividad docente siempre ser un acto previo al proceso de inter-aprendizaje, con el objetivo de seleccionar adecuadamente los contenidos, determinar la metodologa, elaborar recursos didcticos, y establecer instrumentos que permitan verificar los aprendizajes, con la conviccin de evitar la entropa.

El proyecto de aula, que se concreta en el plan anual, en los planes de bloques y en planes de leccin, herramientas metodolgicas fundamentales para la docencia, porque orienta el desarrollo de los diversos procesos que ejecuta el educador para generar la participacin estudiantil un contexto integrador.
No concebimos un profesor que no sepa disear el currculo de las disciplinas de un ao bsico, porque la planificacin es clave, en el ejercicio de la profesin docente.

2.3.- NATURALEZA:
El Diseo del Currculum, es el proyecto educativo que recoge las intenciones y finalidades pedaggicas generales y especficas del Sistema Educativo y del docente, se elabora antes de iniciar el proceso de aprendizaje con sus estudiantes y funcionar como gua orientadora, en el momento de ejercer la prctica de la docencia, consecuentemente los futuros educadores deben conocen la estructura de los planes curriculares muy vinculados a su futura profesin, es ms, un elemento esencial en el ejercicio de la docencia . El Diseo del Currculum, hace referencia a los planes curriculares: su aplicacin servir para verificar la eficacia del proceso previsto, el control en sus niveles de desarrollo progresivo, la importancia de los aprendizajes seleccionados en el perfil del estudiante, y el ajuste permanente del proyecto curricular, con el fin de asegurar la coherencia, integralidad y articulacin de la oferta educativa en los diferentes niveles de formacin que se ofrece en el sistema escolarizado.
El Diseo se sustenta en un modelo educativo y la visin del educando que se quiere transformar, proceso en el que tiene un valor relevante los saberes, y sus mltiples relaciones y dimensiones con las dems reas del conocimiento, porque a travs de los planes se operativiza el proceso de aprendizaje.

2.4.- INTENCIONALIDAD:
El propsito fundamental de esta propuesta curricular, es desarrollar las capacidades y habilidades para generales y especficos del diseo del currculo, para que los futuros educadores elaboren sus propios proyectos educativos en los niveles meso y micro, de los diversos aos de Educacin Bsica; competencias requeridas en la formacin de todo profesor, como actividad previa al ejercicio previo de la profesin.

Determinar la estructura del Sistema Educativo Ecuatoriano,

identificando sus elementos internos. Discriminar la taxonoma, dimensiones, perspectivas tericas , fuentes y elementos del currculum. Definir la estructura del currculo de Educacin Bsica. Comprender, interpretar, analizar y reflexionar los conceptos generales y especficos del diseo del currculo, Disear planes anuales, de bloques y de leccin, basado en los lineamientos del Ministerio de Educacin, para los diversos aos de Educacin Bsica;

 Se toman del Documento de Competencias Bsicas de la

Universidad (= DCBU) las competencias bsicas que se van a desarrollar en las distintas unidades que componen la asignatura, tal como aparecen en el documento, es decir, con tipo, formulacin, descripcin, estndar y desempeo. Sin embargo, al desarrollar el Sylabus no es necesario transcribir todos los estndares ni todos los desempeos, sino aquellos que vayamos a trabajar en esa unidad y con esos estndares; recuerde, no es obligatorio que en una unidad se desarrolle toda una competencia. Las competencias se desarrollan completas en la suma del aprendizaje de los estndares en diferentes asignaturas.

 Se toman del Documento de Competencias Genricas de

la Universidad (= DCGU) las competencias correspondientes al rea a la que pertenece la carrera, y que se van a desarrollar en las distintas unidades que componen la asignatura, tal como aparecen en el documento, es decir, con tipo, formulacin, descripcin, estndar y desempeo. Recuerde, estas competencias son comunes a las reas (salud, social, tcnica). No es obligatorio transcribir todas las competencias genricas. Transcriba las que va a desarrollar en su asignatura. En el casillero de estndares y desempeos slo los que va a trabajar en esa unidad.

 Se toman del Documento de Competencias Especficas de la

Carrera (= DCEC) las competencias propias que se van a desarrollar en las distintas unidades que componen la asignatura, tal como aparecen en el documento, es decir, con tipo, formulacin, descripcin, estndar y desempeo. Estas competencias fueron aprobadas por cada una de las Facultades y carreras, se trabaja de igual manera como las competencias anteriores. Sin embargo, de no existir competencias o desempeos necesarios, se las debe de incorporar al documento aprobado en competencias especficas. Fundamentalmente hay que incorporar los desempeos de las competencias aprobadas. Enriquecer el documento es una obligacin de todos nosotros.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
1. Gestionar proyectos de inversin teniendo en cuenta el presupuesto institucional y parmetros acordados.

Criterios de desempeo:
-Ejecuta el proyecto acorde a lo planeado. -Obtiene los mrgenes de utilidad esperados al inicio. -Resuelve los problemas sin que se afecte la continuidad del proyecto. -Optimiza los recursos materiales, fsicos y financieros de acuerdo a lo planeado.

Rango de aplicacin:
-Civil -Comercial -Financiera

COMPETENCIAS BSICAS: PROCESO Personal

Autonoma

TIPO

FORMULACIN

DESCRIPCIN

ESTNDAR
Expresar con conviccin sus ideas y opiniones en forma eficiente. Conocer estrategias de los equipos de alto desempeo, con precisin.

DESEMPEO
Somete sus ideas a discusin aceptando observaciones y sugerencias pertinentes. Demuestra espritu de equipo con autenticidad.

Aprender a pensar por s Utilizar la crtica mismo de forma crtica y constructiva en distintas autocritica situaciones y alternativas. Asumir actitudes positivas Operar activa y genuinamente con espontaneidad. con los dems en pro de las metas comunes, priorizando los intereses del equipo

Social
Trabajo en Equipo

Intelectual
Procesamiento de la Procesar intelectualmente informacin informacin relevante.

Laboral
Formular y Gestionar proyectos de diversa ndole, de acorde con las necesidades personales, los requerimientos sociales y las demandas del mercado

Gestin Proyectos

Aplicar habilidades del pensamiento para Analizar la informacin de Organiza la informacin con discriminar diferentes fuentes con informacin relevante sistematicidad. precisin y velocidad. y comunicarse efectivamente. Optimiza los proyectos con Formular proyectos de personal altamente cooperacin que sean capacitado que garantiza el altamente competitivos. Planificar xito del mismo. Gestionar recursos responsablemente los Domina con presteza las diversos, segn la proyectos prioritarios diferentes alternativas que naturaleza y especificacin garantizan un mayor de cada proyecto beneficio social del proyecto

COMPETENCIAS GENRICAS:

PROCESO
Personal

TIPO

FORMULACIN

DESCRIPCIN

ESTNDAR

DESEMPEO

Compromiso tico Asumir con coherencia principios

Identificar con Actuar en diferentes asertividad, las de justicia, respeto y honestidad Comparte con presteza las situaciones de acuerdo a normas que se rigen en el ejercicio profesional. reglas principios y valores que convicciones fundamentadas en una relacin rigen en una comunidad. en buenos principios y valores. contractual.
Trabaja eficientemente Dominar las en funcin de polticas tcnicas principales institucionales. Colabora con los equipos de la planeacin estratgica y la de trabajo de forma planeacin desinteresada. prospectiva. Planificar las estrategias de Plantea y demuestra de implementacin en forma precisa los argumentos forma organizada. de sus ideas. Sabe integrar eficazmente conocimientos y experiencias significativos de distinta procedencia.

Social

Cultura Corporativa

Orientar de forma consciente y motivada los propios intereses y comportamientos hacia las Administrar el tiempo en necesidades, prioridades y funcin del cumplimiento de las tareas comunes. objetivos de la institucin

Intelectual

Formulacin Proyectos

de Formular proyectos segn los requerimientos de la situacin o de las organizaciones.

Planificar las estrategias de implementacin en forma organizada.

Laboral

Trabajo Interdisciplinario

Conocer y Aprender a trabajar Saber adaptarse a nuevas aplicara las tcnicas eficientemente en equipos multi, situaciones con flexibilidad. del trabajo eficiente inter y transdisciplinarios. en equipo (TTEE).

COMPETENCIAS ESPECFICAS:

PROCESO Personal
Social Intelectual Laboral

TIPO

FORMULACIN

DESCRIPCIN

ESTNDAR

DESEMPEO

PRCTICA DEPORTIVA

Ejecutar con eficiencia y eficacia, los tipos de actividades fundamentales para la prctica de los deportes bsicos en diferentes contextos y niveles de rendimiento.

Conocer los tipos de actividades que se deben desarrollar en prctica de un deportes bsico, en los diversos niveles educativos.

Ejecutar actividades fsicas en la prctica de los deportes bsicos, en los diversos niveles del sistema educativo.

Demuestra los tipos de actividades que se aplica a los deportes bsicos en los diversos niveles del sistema educativo. Ejecuta los elementos tcnico tcticos de los deportes que son objeto de estudio. Elabora planes y desarrolla sesiones de entrenamiento deportivo. Organiza y desarrolla competencias deportivas, con dominio del arbitraje y la anotacin. Acta con respeto de los reglamentos y normas del deporte.

COMPETENCIAS ESPECFICAS:
PROCESO TIPO FORMULACIN DESCRIPCIN ESTNDAR DESEMPEO

Personal
Social Intelectual Laboral

ACTIVIDADES RECREATIVAS

Disea

proyectos

comunitarios con un fin

transformador, a partir
Conocer los procesos para planificar y ejecutar actividades recreativas, para el sistema escolarizado bsico, de bachillerato como universitario, del Disear y ejecutar actividades recreativas deportivas, para diversos contextos de aprendizaje. diagnstico y de de necesidades socioculturales actividad fsica de la

Organizar y desarrollar actividades fsico deportivas y recreativas en diversos medios naturales en la comunidad, desde una visin de Deporte para Todos, y medio ambiental

poblacin,
contextos

en
en

los
que

desarrolla su actividad laboral e investigativa. Instrumentar y ejecutar el cuidado y de mantenimiento

instalaciones y medios

deportivos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS: PROCESO PERSONAL TIPO FORMULACIN DESCRIPCIN ESTNDAR DESEMPEO

SOCIAL
INTELECTUAL LABORAL
Resuelve con eficiencia, eficacia, efectividad y equidad, los problemas profilcticos, detectados por una situacin determinada. Ejecutar Dirige con pertinencia diversos tipos d los ejercicios ejercicios teraputicos y de teraputicas y rehabilitacin recomendados. profilcticos, aplicables a todo Aplica con precisin el control antropomtrico tipo de persona. y teraputico, de la actividad fsica. Utiliza con exactitud, los diferentes tipos de test de terreno y de laboratorio

Aplicar tcnicas y ejercicios profilcticos y teraputicos de rehabilitacin fsica, as como CONTROL mtodos de control y TERAPUTICA Y adaptacin de actividades a PROFILCTICA personas discapacitadas o con necesidades educativas especiales

Conocer diversas tcnicas y ejercicios teraputicos y de rehabilitacin fsica, teraputica y profilctica, aplicable a todo tipo de persona.

 Se encuentran expresados de manera fundamental en

las competencias bsicas que son comunes a todas las carreras de nuestra Universidad, se constituyen en el sello, en la marca bsica de lo que queremos sean nuestros futuros profesionales. Las competencias bsicas son aquellas cuyo desarrollo permiten la formacin humanstica (principal principio de nuestra Universidad), sus desempeos estn concebidos con la finalidad de robustecer la condicin humana del futuro profesional. Se trabajan en todas las asignaturas, en todos los estndares (contenidos) de TODAS LAS UNIDADES. Por ello son comunes a todas las carreras de nuestra Universidad.

3.1.- La Interculturalidad. 3.2.- Formacin de una ciudadana democrtica. 3.3.- La Proteccin del Medio Ambiente. 3.4.- El cuidado de la salud y el hbito de recreacin de los estudiantes. 3.5.- La Educacin Sexual de los jvenes.

 Se disea cada unidad prevista para el plan

semestral o anual de la asignatura. Considere que una unidad no debe de llevar a fragmentar la asignatura. La fragmentacin nos lleva, nos inclina a ver las partes y olvidarnos del todo, por ello recomendamos que al planificar jams lo haga con ms de 3 o 4 unidades. Una unidad no necesariamente desarrolla una competencia.

:
UNIDAD # 1
TTULO DE LA UNIDAD : Fecha de inicio:
ESTANDARES:

Fecha de culminacin:
HORAS ESTRATEGIAS

NUCLEOS ESTRUCTURANTES

DIMENSIONES

COMPONENTES

DESEMPEO

EVALUACIN

TRABAJO AUTNOMO:

ACTIVIDADES

 Estndares: Se escriben los conceptos y temas bsicos, genricos y especficos

que se van a estudiar en esta unidad. Utilizamos un verbo en futuro. Desempeos: *Son las evidencias de los logros de aprendizaje de la asignatura, debe tener nivel de aplicacin con referente de calidad*. Son formulados como perfil de egreso y dependern del nivel de complejidad de la asignatura. Ncleos estructurantes: estn conformados por dimensiones y componentes. Dimensiones: hacen referencia al mundo de la vida, a la experiencia del sujeto con la realidad. Son las caractersticas, expresiones y vivencias, ms evidentes y prximas a las trayectorias de definicin y conocimiento de los sujetos educativos. Mientras ms dimensiones se establezcan en el estudio de un tema u objeto, ste ser ms completo y abarcador. Componentes La definicin de los componentes del sistema conceptual responde a la pregunta qu contiene o estudia cada dimensin? Los componentes son la forma como organiza el conocimiento, la experiencia de los sujetos con el mundo de la vida.

LOS ESTNDARES DE CALIDAD

Son descripciones de los logros esperados

correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.

Cuando los estndares se aplican a estudiantes, se refieren a los conocimientos, destrezas y actitudes que estos deberan adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje. Cuando los estndares se aplican a profesionales de la educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

 Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles. Ser fciles de comprender y utilizar. Estar inspirados en ideales educativos. Estar basados en valores ecuatorianos y universales. Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana. Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.

 Seleccionar informacin demogrfica, social, ambiental y econmica del continente en general y del pas en particular de diversas fuentes dadas. Caracterizar las principales dinmicas demogrficas del Ecuador. Describir problemas sociales generales del mundo y particulares de la sociedad ecuatoriana, que amenazan la convivencia humana. Cumplir sus responsabilidades; y propone acciones de compromiso para mejorar la calidad de vida en su contexto local.

UNIDAD # 1
TTULO DE LA UNIDAD : Fecha de inicio: 4/06/12 SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO Fecha de culminacin: 25/06/12

ESTNDARES: Identificar la Estructura y Organizacin del Sistema Educativo Ecuatoriano. Sintetizar los conceptos bsicos de los artculos relacionados con la educacin, de Constitucin de la Repblica Discriminar los artculos de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Resumir las ideas bsicas de los Fines, Principios y Objetivos Generales de la Educacin Ecuatoriana. Determinar los lineamientos del Plan Decenal de Educacin Identificar la Estructura Curricular de los Niveles de Educacin Bsica y Bachillerato. Establecer los fundamentos del Proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. Identificar los estndares de calidad de la Educacin Bsica. Aplicar el Principio del Buen Vivir (Sumak Kawsay)

HORAS: 10 1 1 1 2 1 1 1 1 1

Ncleos Estructurantes /Eje Integrador

Son las ideas de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio, que articula todo la disciplina cientfica con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo.

NCLEOS ESTRUCTURANTES

DIMENSIONES

COMPONENTES

Sistema Educativo del Ecuador. Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Fines, Principios y Objetivos Generales de la Educacin Ecuatoriana. Plan Decenal de Educacin. Proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. Estndares de calidad de la Educacin Bsica. Principio del Buen Vivir (Sumak Kawsay)

Derecho

Filosofa
Poltica Educativa Derecho Constitucional

Estructura y Niveles del Sistema Educativo. Artculos que estructuran y regulan el Sistema Educativo. mbitos que desarrollo el Plan de Desarrollo. Fundamentos y estructura de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. Diversos estndares de la Educacin Bsica.

DESEMPEOS:

EVALUACIN

Identifica con veracidad la Estructura y Organizacin del Sistema Educativo. Sintetiza con precisin los conceptos bsicos de los artculos relacionados con la educacin, de Constitucin de la Repblica Discrimina sin margen de error los Ley Orgnica de Educacin Intercultural.Resume con claridad, las ideas bsicas de los Fines, Principios y Objetivos Generales de la Educacin Ecuatoriana. Determina sin error, los lineamientos del Plan Decenal de Educacin Identifica con rapidez y precisin, la Estructura Curricular de los Niveles de Educacin Bsica y Bachillerato. Establece con claridad, los fundamentos del Proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. Identifica con exactitud, los estndares de calidad de la Educacin Bsica. Aplica con pertinencia los Principios del Buen Vivir. (Sumak Kawsay)

Exposiciones. Talleres grupales e individuales. Gua de aprendizaje. Trabajos de investigacin. Reportes escritos. Foros de discusin. Pruebas de competencias especficas.

TRABAJO AUTNOMO:

EVIDENCIAS

Lectura 4: Gimeno Sacristn, J. (1988). El currculum: una reflexin sobre la Tarea 1: Reportes de las prctica. Madrid: Morata. [pp.13-64] lecturas 4. Tarea 2: Presente un Lectura 5: Daz Barriga, A. (1997). Didctica y currculum. Mxico: Paids. [17- Ensayo con los 27) fundamentos de la Lectura 5 Lectura 6: Calvo Rodrguez, A., Martnez Alcolea, A. (1997). Tcnicas, Tarea 3. En un Foro: procedimientos e instrumentos para realizar las adecuaciones curriculares. analice las Perspectiva Barcelona: Praxis. [pp. 27-39] tericas del currculum (hasta 6ta semana)

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA DOCENCIA

La forma de organizacin es la estructuracin y el ordenamiento

de los componentes personales del proceso aprendizaje dual y de organizacin de los contenidos de las disciplinas: conocimientos y habilidades. Se organizan como Clases tericas, Seminarios/Talleres, Clases prcticas, Prcticas externas, Tutoras, Estudio y trabajo en grupo, Estudio y trabajo autnomo. Las modalidades son los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso: presencial, semi-presencial a distancia o virtual. La forma de enseanza a utilizar viene determinada por el propsito que se formula el profesor a la hora de establecer comunicacin con los estudiantes.

: Se indican los mtodos, tcnicas, procedimientos o estrategias que se van a utilizar en la unidad, tanto para el desarrollo de competencias como para el dominio de estndares. : Se enlistan los recursos (fsicos, tecnolgicos, logsticos, y didcticos) requeridos para el cabal desarrollo de esta unidad.

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA DOCENCIA

DESPUS DE LAS ORIENTACIONES Y EXPLICACIONES INICIALES, LAS CLASES SE DESARROLLAN COMO TALLERES DE ANLISIS Y CONCEPTUALIZACIONES DONDE PROFESOR Y ALUMNOS, SON SUJETOS ACTIVOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

METODOLOGA
Exposicin dialogada con diapositivas. Equipos de trabajo para resolucin de talleres. Estructurar Grupos de discusin y anlisis. Trabajo autnomo de investigacin. Organizar Foros de participacin crtica y reflexiva.

ORGANIZAREMOS EQUIPOS DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE TALLERES CON CASOS ESPECFICOS, DILOGOS Y PLENARIAS. SE REDACTARN ENSAYOS, DISEARN DIAPOSITIVAS Y SUSTENTARN LOS CRITERIOS DE LOS ESTUDIANTES, QUIENES PARTICIPARN EN LAS Plenarias. SIGUIENTES ACTIVIDADES:
a. b. c. d. e. f. g. h. i. Lecturas dirigidas Elaboracin de Ensayos. Resolucin de Casos Dilogos en grupos pequeos. Participacin en trabajos de equipo. Exposicin en plenarias. Argumentacin en Foros de Discusin. Presentacin de diapositivas. Revisin bibliogrfica. .

6.- RECURSOS
TECNOLGICOS: Laptop Proyector Archivos digitales DIDCTICOS: Diapositivas Videos Texto Gua

7.- CRITERIOS DE EVALUACIN:

CRITERIOS DE DESEMPEO
Pautas o parmetros: Dan cuenta de las competencias Posibilitan la valoracin Determinan cuando la actuacin de un estudiante es idnea de acuerdo a los contextos de actuacin. Evidencias: Son pruebas concretas, tangibles, son registros con base con los criterios. Pueden ser varios, se someten al anlisis como parte de la evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Existen evidencias de conocimientos y de productos. Indicadores: Garantizan el nivel de dominio de las competencias y permiten establecer los logros de aprendizaje.

INDICADORES DE PROCESO DE APRENDIZAJE

INDICADORES FRECUENTES: Examen Trabajos de investigaciones: Tareas individuales y en equipos cooperativos y colaborativos. Exposiciones orales, dominio y pertinencia. Participacin en clase. TOTAL PARCIAL 30% 30% 20% FINAL 30% 30% 20%

10% 10% 100%

10% 10% 100%

CUALITATIVA (COMPETENCIAS)
NIVEL DE DESARROLLO
Avanzado (A) Evaluacin: Gestiona, crea y modela la informacin tericometodolgica de la asignatura Critica y sustenta posiciones y enfoques tericometodolgicos para la solucin de problemas de la praxis profesional. Valora y fundamenta proyectos formativos con una dimensin investigativa. Evala la aplicacin pertinente de los ncleos estructurantes del sistema metodolgico de la asignatura sustentada en la praxis.

CUANTITATIVAS (ESTNDARES)
NIVEL DE DOMINIO
Los resultados de los desempeos ALTO, MEDIO Y MINUMO, sustentados en sus avances en el proceso de aprendizaje, se realizar a travs de informativos institucionales peridicos y boletines digitales. Alto (91-100) - Participa con efectividad en las actividades curriculares y extracurriculares. - Desarrolla altos niveles de profundizacin que exceden las exigencias planteadas en las matrices de desempeo. - No presenta dificultades en su comportamiento y convivencia, con ninguna de las personas de la comunidad educativa. - Valora y promueve con autonoma su propio desarrollo y proyecto de vida. - Manifiesta sentido de pertenencia Institucional.

CUALITATIVA (COMPETENCIAS)
NIVEL DE DESARROLLO Progresivo (P) Aplicacin: Discrimina, demuestra, determina las estructuras del sistema conceptual asociado a contextos Resuelve y explica problemticas basadas en los presupuestos tericos metodolgicos de la disciplina en contextos de aplicacin Aplica y disea estrategias, modelos, procedimientos sustentados en el dominio terico-metodolgico de la asignatura. Inicial (I) Conocimiento y Comprensin Reconoce, identifica e interpreta los ncleos estructurantes de la disciplina o asignatura. Reproduce, enuncia, jerarquiza y describe el sistema conceptual de la unidad de estudio. Argumenta, define, contrasta, ejemplifica y explica presupuestos tericos metodolgicos de la disciplina. Generaliza, parafrasea, sintetiza informacin sustentada en el sistema conceptual de la unidad de estudio.

CUANTITATIVAS (ESTNDARES)
NIVEL DE DOMINIO Los resultados de los desempeos ALTO, MEDIO Y MINUMO, sustentados en sus avances en el proceso de aprendizaje, se realizar a travs de informativos institucionales peridicos y boletines digitales. Medio (81-90) - Alcanza los indicadores de logros propuestos, pero con algunas actividades de mejoramiento continuo. - Reconoce y supera sus dificultades. - Desarrolla actividades curriculares especficas. - Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin. - Requiere actividades de mejoramiento y sigue un ritmo de trabajo. Mnimo (70-80) No alcanza los indicadores de logro mnimos. Presenta dificultades de comportamiento. No desarrolla el mnimo de actividades requeridas. No muestra sentido de pertenencia institucional.

8.- BIBLIOGRAFA

BSICA. COMPLEMENTARIA. Constitucin del Ecuador 2008. Pansza, M. (1998). Pedagoga y currculo. 6 Ley Orgnica de Educacin Intercultural. ed. Mxico: Gernika. 2010 Daz Barriga, . (1997). Didctica y currculum. Plan Decenal de Educacin. Mxico: Paids. Casarini, M. (2004). Teora y Diseo Calvo Rodrguez, A., Martnez Alcolea, A. Curricular. Mxico: Trillas. (1997). Tcnicas, procedimientos e Zabalza, M. A. (2004). Diseo y desarrollo instrumentos para realizar las adecuaciones curricular. Madrid: Narcea. curriculares. Barcelona: Praxis. Verdugo, M. . (1996). Evaluacin curricular: una gua para la intervencin psicopedaggica. Mxico: Siglo XXI. Gimeno Sacristn, J., Prez Gmez, A. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. Gimeno Sacristn, J. (1988). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata. Stenhouse, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata.

9.- PROGRAMA DE TUTORIA:

La Tutora para el mdulo, estar disponible a travs de Internet, accediendo al correo fchuchuc@hotmail.com, a travs del cual, podr realizar las consultas necesarias para la realizacin de las actividades programadas.

LOS DOCENTES QUE NO PLANIFICAN, FALLAN

PERO FALLAN POR NO PLANIFICAR

"La calidad es un proceso, un camino, de modo que la excelencia no es un acto sino un quehacer, que se construye da a da". Aristteles