UNIVERSIDAD TECNOLGICA METROPOLITANA UTEM VIRTUAL

EVALUACIN DE LA INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TICs A PROFESORES DE COLEGIOS PARTICULARES SUBVENCIONADOS, DE ACUERDO A ESTNDARES DEFINIDOS POR MINEDUC

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN INFORMTICA EDUCATIVA. PROFESOR GUA: MARLENE ALICIA VERA ZEPEDA AUTOR: MERINO MORALES SERGIO ALBERTO

SANTIAGO - CHILE MAYO - 2011 UNIVERSIDAD TECNOLGICA METROPOLITANA

UTEM VIRTUAL

EVALUACIN DE LA INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TICs A PROFESORES DE COLEGIOS PARTICULARES SUBVENCIONADOS, DE ACUERDO A ESTNDARES DEFINIDOS POR MINEDUC

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN INFORMTICA EDUCATIVA. PROFESOR GUA: MARLENE ALICIA VERA ZEPEDA AUTOR: MERINO MORALES SERGIO ALBERTO

SANTIAGO - CHILE MAYO - 2011

NOTA FINAL DE TESIS:

_________________________________________

YUDI HERRERA Coordinadora Magster en Informtica Educativa

Resumen La siguiente investigacin Evaluacin de la integracin curricular de las TICs a profesores de colegios particulares subvencionados, de acuerdo a estndares definidos por MINEDUC, est orientada a establecer el nivel de competencias y el grado de integracin curricular de las TICs de los profesores de educacin bsica y media de colegios particulares subvencionados, en base a los estndares del Ministerio de Educacin definidos para la formacin inicial docente a travs de su Centro de Educacin y Tecnologa, en su documento Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente, especficamente en lo que se refiere a los estndares definidos para la dimensin pedaggica, para lo cual se proceder a la aplicacin de una encuesta, utilizando un cuestionario, a una muestra conformada por 35 docentes de dos colegios particulares subvencionados de la Regin Metropolitana. Con la que se validar la hiptesis de que los profesores de los colegios particulares subvencionados tienen escasas competencias y un bajo nivel de integracin curricular de las TICs en un quehacer docente. Para est investigacin se ha escogido el diseo no experimental transversal descriptivo. Palabras Claves: Integracin Curricular, Estndar, Tecnologas, Competencias.

ABSTRACT The following investigation, Evaluacin de la integracin curricular de las TICs a profesores de colegios particulares subvencionados, de acuerdo a estndares definidos por MINEDUC, attempts to measure primary and secondary school teachers' level of competence and curriculum integration of TICs in public and semi-private schools, considering the standards for teachers' development suggested in the document Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente by The Center of Education and Technology belonging to the Ministry of Education. Our hipothesis that teachers from semi-private schools have a low competence and curriculum integration of TICs in their daily pedagogical activities has been validated by our survey applied to 35 teachers from two semiprivate schools located in Santiago de Chile. This research uses a cross-sectional descriptive design. Keywords: Curriculum Integration, Standards, Technology, Competence.

ii

TABLA DE CONTENIDOS
INDICE ALFABTICO..........................................................................................................................vi Introduccin...........................................................................................................................................viii CAPTULO I............................................................................................................................................ix FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.............................................................ix 1.1. Planteamiento de la Investigacin..........................................................................................10 1.2. Justificacin de la Investigacin.............................................................................................16 1.3. Objetivos de la Investigacin..................................................................................................20 1.3.1. Objetivo General...................................................................................................................20 1.3.2. Objetivos Especficos............................................................................................................20 .........................................................................................................................................................20 1.4. Hiptesis de la investigacin...................................................................................................21 CAPTULO II.........................................................................................................................................22 MARCO TERICO................................................................................................................................22 2.1. Definicin de conceptos..........................................................................................................23 2.1.1. Integracin ...........................................................................................................................23 2.1.2. Currculum............................................................................................................................23 2.1.3. Integracin Curricular de las TICs.......................................................................................24 2.1.4. Niveles para la Integracin Curricular de TICs...................................................................28 2.1.5. Modelos de Integracin Curricular de las TICs...................................................................30 2.2. Las Competencias para el Uso de las TICs...........................................................................34 2.2.1. Rol del Profesor y el Alumno...............................................................................................34 2.2.2. La realidad Chilena, en la formacin inicial docente..........................................................40 2.3. Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente ..............................................................43 2.3.1. Dimensin Pedaggica.........................................................................................................47 2.3.2. Dimensin Aspectos Sociales, ticos y Legales...................................................................51 2.3.3. Dimensin Tcnica...............................................................................................................52 2.3.5. Dimensin Gestin Escolar..................................................................................................54 2.3.6. Dimensin Desarrollo Profesional........................................................................................56 CAPTULO III........................................................................................................................................58 MARCO METODOLGICO.................................................................................................................58 3.1. Introduccin............................................................................................................................59 3.2. Definicin del diseo y tipo de investigacin.........................................................................59 3.3. Recoleccin de datos...............................................................................................................60 3.4. Poblacin y Muestra................................................................................................................61 3.4.1. Muestra de Estudio...............................................................................................................63 3.5. Tcnicas de recoleccin de datos e instrumentos...................................................................65 3.6. Operacionalizacin de Variables............................................................................................67 3.6.1. Codificacin de las variables a utilizar................................................................................67 3.7. Mtodos y tcnicas de produccin de datos............................................................................69 CAPTULO IV.......................................................................................................................................70 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.....70 4.1. Resultados y anlisis de datos.................................................................................................71 4.1.1. Aos de titulacin.................................................................................................................72 4.1.2. Sexo.......................................................................................................................................74 4.1.3. Aos ejerciendo la docencia.................................................................................................76 4.1.4. Nivel en el cual ejerce la docencia.......................................................................................77 4.1.5. Categorizacin por Estndares.............................................................................................78 4.1.5.1. E1. Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.....................................................................78 4.1.5.2. E2. Planear y disear ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular..............................................................................................................................84 4.1.5.3. E3. Utilizar las TIC en la presentacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral.........................89 4.1.5.4. E4. Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculum......................................................................................................................93 4.1.5.5. E5. Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas..........................................................................................................................97

iii

4.1.5.6. E6. Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.....100 4.1.5.7. E7. Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales..............................................................................................................................104 4.2. Conclusiones........................................................................................................................108 4.3. Sugerencias..........................................................................................................................111 Bibliografa...........................................................................................................................................112 ANEXOS...............................................................................................................................................114 ANEXO N 1: FORMULARIO PARA JUICIO DE EXPERTOS...............................................115 ......................................................................................................................................................115 ANEXO N 2: Programa de Investigacin.................................................................................121 ANEXO N 3: Propuesta de Cuestionario...................................................................................122 ANEXO N 4: Tablas de frecuencia y grficos............................................................................126

iv

NDICE DE TABLAS DE FRECUENCIA

Frecuencia Aos Titulacin ...................................................................................................................72 Frecuencias Sexo.....................................................................................................................................74 Frecuencias Aos Ejerciendo Docencia ................................................................................................76 Frecuencias Nivel en el cual ejerce docencia.........................................................................................77 Frecuencias Pregunta N 1......................................................................................................................78 Frecuencias Pregunta N 2......................................................................................................................78 Frecuencias Pregunta N 3......................................................................................................................79 Frecuencias Pregunta N 4......................................................................................................................79 Frecuencias Pregunta N 5......................................................................................................................80 Frecuencias Pregunta N 6......................................................................................................................80 Frecuencias Pregunta N 7......................................................................................................................81 Frecuencias Pregunta N 8......................................................................................................................84 Frecuencias Pregunta N 9......................................................................................................................84 Frecuencias Pregunta N 10....................................................................................................................85 Frecuencias Pregunta N 11....................................................................................................................85 Frecuencias Pregunta N 12....................................................................................................................86 Frecuencias Pregunta N 13....................................................................................................................89 Frecuencias Preguntas N 14..................................................................................................................89 Frecuencias Pregunta N 15....................................................................................................................90 Frecuencias Pregunta N 16....................................................................................................................90 Frecuencias Pregunta N 17....................................................................................................................91 Frecuencias Pregunta N 18....................................................................................................................93 Frecuencias Pregunta N 19....................................................................................................................93 Frecuencias Pregunta N 20....................................................................................................................94 Frecuencias Pregunta N 21....................................................................................................................94 Frecuencias Pregunta N 22....................................................................................................................95 Frecuencias Pregunta N 23....................................................................................................................97 Frecuencias Pregunta N 24....................................................................................................................97 Frecuencias Pregunta N 25....................................................................................................................98 Frecuencias Pregunta N 26..................................................................................................................100 Frecuencias Pregunta N 27..................................................................................................................100 Frecuencias Pregunta N 28..................................................................................................................101 Frecuencias Pregunta N 29..................................................................................................................101 Frecuencias Pregunta N 30..................................................................................................................104 Frecuencias Pregunta N 31..................................................................................................................104 Frecuencias Pregunta N 32..................................................................................................................105 Frecuencias Pregunta N 33..................................................................................................................105 Frecuencias Pregunta N 34..................................................................................................................106

INDICE ALFABTICO
A 1 2 ANEXO N 3\ Propuesta de Cuestionario......................122 ANEXO N 1\ FORMULARIO PARA JUICIO DE EXPERTOS.........................................115 3 4 5 6 7 B 8 C 9 10 11 12 CAPTULO I FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ix CAPTULO II MARCO DE REFERENCIA 22 CAPTULO III MARCO METODOLGICO 58 CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 70 Categorizacin 78 30 29 Bibliografa 112 ANEXO N 2\ Programa de Investigacin....................121 ANEXO N 4\ Tablas de frecuencia y grficos..............126 ANEXOS 114 Aos de titulacin 72 27 26 25 23 E 24 E1. Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular..............................................78 E2. Planear y disear ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular..............................................84 E3. Utilizar las TIC en la presentacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral.. .89 E4. Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculum.....................93 E5. Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas...........................................97 E6. Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas............................................100 E7. Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales..............................................104 Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente......................................43 Integracin............................................23 Integracin Curricular de las TICs.......24 Introduccin..................................viii, 59 Justificacin de la Investigacin...........16 La Hiptesis..........................................21 La realidad Chilena, en la formacin inicial docente.......................................40 Las Competencias para el Uso de las TICs.....................................................34 Mtodos y tcnicas de produccin de datos......................................................69 Dimensin Tcnica...............................52

Aos ejerciendo la docencia 76 28

31 I 32 33 34 J 35 L 36 37 38 M 39

13 14 15 16 D 17 18 19 20 21 22

Codificacin de las variables a utilizar67 Conclusiones Curriculum 23 Definicin de conceptos 23 108

Definicin del diseo y tipo de investigacin 59 Dimensin Aspectos Sociales, ticos y Legales 51 Dimensin Desarrollo Profesional Dimensin Gestin Escolar 54 Dimensin Pedaggica 47 56

vi

40 41 N 42 43 O 44 45 46 47 P

Modelos de Integracin Curricular de las TICs 30 Muestra 63 77

48 49 R 50 51

Planteamiento de la Investigacin........10 Poblacin y Muestra.............................61 Recoleccin de datos.............................60 Resultados y anlisis de datos..............71 Rol del Profesor y el Alumno...............34 Sexo.......................................................74 Sugerencias.........................................111 Tcnicas de recoleccin de datos e instrumentos.........................................65

Nivel en el cual ejerce la docencia

Niveles para la Integracin Curricular de TICs 28 Objetivo General 20

52 S 53 54 T 55

Objetivos de la Investigacin 20 Objetivos Especficos 20 67

Operacionalizacin de Variables

vii

Introduccin
El contexto actual la educacin chilena nos muestra una integracin paulatina de recursos informticos a las actividades cotidianas de profesores y alumnos. Asimismo, observamos que en diversos lugares del mundo existe una preocupacin por el desempeo de los jvenes egresados del proceso de educacin formal en la nueva sociedad del conocimiento.

Las acciones educativas tradicionales no son suficientes para que los alumnos desarrollen todas las habilidades necesarias para su desenvolvimiento en el mundo laboral (Castells, 1998).

Los alumnos deben aplicar diversas estrategias para resolver problemas y usar las herramientas apropiadas para aprender, colaborar y comunicarse (Bartolom, 1996; Bautista, 1994; Cabrero, 1996). Es por ello que los contextos educativos actuales incorporan herramientas TICs y estrategias apropiadas para preparar a los futuros agentes laborales del pas (Snchez, 2000).

Por otro lado, los profesores deben tambin poseer los niveles de conocimientos y habilidades necesarios para acompaar a sus alumnos durante este proceso, y asumir que la incorporacin de estas herramientas tecnolgicas facilitar su quehacer pedaggico y administrativo, adems de enriquecer los ambientes de aprendizaje (Adell, 1997; Younis, 1993; Mena et al., 1996; Snchez, 2001).

En este documento se detallan los aspectos a considerar para ejecutar el proyecto de investigacin Evaluacin de la integracin curricular de las TICs a profesores de colegios particulares subvencionados, de acuerdo a estndares definidos por MINEDUC. Se revisar la investigacin y su planteamiento, detallando las razones para la realizacin de esta, as como sus objetivos generales y especficos. Se determinar cul es el tipo y diseo de investigacin, definiendo una metodologa de trabajo y describiendo las actividades a realizar.

viii

CAPTULO I FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

ix

1.1. Planteamiento de la Investigacin La nueva generacin de alumnos se mueve en lo interactivo de los medios de comunicacin, es decir, son alumnos que superan a sus profesores en el dominio de las TICs, y que viven en una cultura de la interaccin basada principalmente en Internet. Los profesores han relegado el aprendizaje al espacio de la escuela, y se ven superados en el quehacer diario por sus alumnos. Las iniciativas que pretenden solucionar y/o disminuir estos problemas estn en proceso de discusin o en etapas pilotos, lo cual augura un proceso muy conflictivo que debern enfrentar los docentes actualmente en ejercicio, as como aquellos que pronto ingresarn al mundo laboral.

De acuerdo a diversos estudios realizados por el Ministerio de Educacin, la formacin inicial que los docentes reciben en las universidades no considera contenidos programticos que incentiven y apoyen la utilizacin e integracin de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje de sus futuros alumnos.

Con el fin de aportar a la solucin de lo anterior, se diseo un conjunto de estndares como un remedial a aplicar al proceso de formacin inicial de docentes.

Los estudios que existen respecto al nivel de competencias en integracin curricular de las TICs estn realizados en el mbito de la educacin superior o terciaria y en el nivel de la formacin inicial docente. Son estudios que detallan o evalan lo realizado por las universidades en planes de intervencin o innovacin destinados a incorporar estndares de competencia de TICs en los programas y desempeos de la Formacin Inicial Docente (GARRIDO Et. al. 2006). Son escasos los estudios que evalen el nivel de competencias de integracin curricular de las TICs por parte de los profesores actualmente en ejercicio, o sea, los que han concluido su proceso de formacin como profesores hace ms de 5 aos. La falta de estos estudios determina el hecho que se emprendan acciones remediales no siempre efectivas, ya que al no tener un diagnstico claro respecto a esta situacin, se trabaja en base a supuestos equivocados. Por ende los profesores titulados y actualmente en ejercicio en la educacin bsica y media, no recibieron de parte de sus instituciones formadoras conceptos y

10

herramientas que les permitan un acercamiento a las TICs como un instrumento de apoyo a su funcin docente.

Adicionalmente, el Ministerio de Educacin, a travs del proyecto ENLACES, a provisto a los establecimientos educacionales, subvencionados, subvencionados y particular de laboratorios equipados con computadores personales con

software de sistema y de aplicacin instalado, conectados en una red de rea local, y en muchos casos con conexin a Internet.

En el ao 2007 el gobierno dio a conocer una nueva etapa en la Poltica de Integracin de Tecnologa al Sistema Escolar denominada Ruta Digital de la Educacin y que colocar a Chile al nivel de pases desarrollados en materia de acceso a las tecnologas desde la escuela.

Con este objetivo se anunciaron las siguientes medidas para el perodo 2007-2010: Disminuir de 30 a 10 el nmero de alumnos por computador; Implementar una Red de la Educacin, de banda ancha, que conecte gradualmente a todas las escuelas del pas; y dotar a 7 mil salas de clases con notebook y proyector, adems de una pizarra interactiva por escuela.

Las TICs ya estn instaladas en los establecimientos educacionales, pero este proceso ha generado un problema con los docentes que deben utilizar esta tecnologa; ellos han sido incluidos en estos proyectos tecnolgicos de manera secundaria. El proyecto ENLACES considera cursos de alfabetizacin digital para los docentes, que consideran los mdulos de Sistema Operativo Microsoft Windows, procesador de textos Microsoft Word, planilla de clculo Microsoft Excel, editor de presentaciones Microsoft PowerPoint, navegador Microsoft Internet Explorer y cliente de correo electrnico. Dotados con estas herramientas bsicas, deben lidiar con nios y jvenes que son considerados nativos digitales como los denomina Tapsscot (1998) la Net-Generation, generacin que utiliza las TICs como un medio de comunicacin e interaccin social.

11

El modelo de formacin docente no responde hoy a los cambios y demanda del sistema educacional, en lo referido a las nuevas exigencias curriculares requeridas para llevar a cabo la Reforma Educacional; a los cambios metodolgicos necesarios para desarrollar en los alumnos una actitud autnoma y responsable, prepararlos para desempear un rol activo en la sociedad y en sus sistemas democrticos y econmicos; y principalmente, a las nuevas exigencias tecnolgicas que plantea el cambio y la sociedad a la educacin.

De acuerdo a experiencias pedaggicas del investigador y a entrevistas con docentes se puede sealar que cuentan con muy pocos conocimientos de los recursos disponibles en la red y de cuales son sus capacidades reales de utilizar estas herramientas, e incluso, muchos de ellos consideran suficiente lo recibido en la capacitacin inicial del proyecto ENLACES generando una falsa confianza y una aplicacin errada de estas tecnologas.

Como ya se sealo, estos docentes no han recibido instruccin en el manejo de las TICs en su formacin inicial docente, por lo que esta investigacin pretende conocer cuales son las competencias que estos profesores tienen respecto de los estndares que el Ministerio de Educacin defini a travs de su Centro de Educacin y Tecnologa, en su documento Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente, lo que permitir conformar un diagnstico base a modo de experiencia piloto, que pueda servir de fundamento a una investigacin sobre una muestra ms amplia y representativa, corrigindose errores de metodologa que pudieran detectarse. Se suma a lo anterior, la posibilidad de aplicar esta encuesta/evaluacin a travs de un sitio Web, al cual podrn ingresar los docentes de manera voluntaria y registrada a autoevaluarse, quedando un registro estadstico que podr inferir generalizaciones cada vez ms precisas. Esta investigacin, es viable de realizar ya que est acotada a una muestra de profesores de educacin bsica y media de dos colegios particulares subvencionados, que cuentan con laboratorios de Enlaces, donde sus profesores estn concluyendo los cursos de capacitacin que les entrega este proyecto.

12

El determinar el estado del arte de las competencias que poseen los docentes de los colegios particulares subvencionados de la Regin Metropolitana en la integracin de las TICs al proceso de enseanza aprendizaje en funcin de los estndares definidos como orientadores a la formacin inicial en las instituciones de educacin superior que imparten la carrera de pedagoga, puede permitir definir las bases de programas de capacitacin, el reconocimiento por parte de los profesionales de la educacin de sus falencias, y la reformulacin del currculo por parte de los directivos de establecimientos educacionales, as como la asignacin de recursos orientados a fortalecer la integracin de las TICs en sus procesos de enseanza aprendizaje.

La incorporacin de tecnologas en el aula, desde la perspectiva de la poltica pblica, obedece a prioridades de orden metodolgico, curricular y de transferencia tecnolgica de acuerdo a los diversos contextos socio-culturales; superando la visin instrumental de las tecnologas como un recurso autnomo sin mediacin docente. Por lo que el rol del docente de facilitador, mediador y orientador del proceso de enseanza aprendizaje del estudiante, se ve afectado por la brecha digital. Por tanto, ha surgido en la literatura nacional e internacional una preocupacin centrada en el perfil del docente de cara al siglo XXI y XXII. Este profesional tiene slidos conocimientos y experiencia en el uso de TICs de acuerdo a situaciones de aprendizaje y tambin es un mediador entre los contenidos curriculares de variadas disciplinas o subsectores, los recursos tecnolgicos disponibles y las formas de enseanza-aprendizaje activas propias de la estructura de redes de conocimiento (PALACIOS, 2009). La capacitacin entregada por la Red Enlaces aporta a la disminucin de est brecha, pero an no es suficiente, por lo que se han identificado cuatro competencias centrales (UNESCO, 2004), asociadas al rol del docente en esta nueva sociedad: Pedagoga: se centra en la prctica instruccional de los docentes y en su conocimiento del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de aplicar las TIC s en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. Colaboracin y trabajo en red: hace hincapi en el potencial comunicativo de las TICs para extender el aprendizaje ms all de los lmites del saln de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes.

13

Aspectos sociales y sanitarios: la tecnologa trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos tecnolgicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual; todas estas consideraciones se encuentran comprendidas dentro de los aspectos sociales. Aspectos tcnicos: estn vinculados al rea temtica del Aprendizaje Permanente, en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnolgicos. (UNESCO, 2004). Segn UNESCO (2004), en el contexto latinoamericano, donde la mayora de los pases tienen variados proyectos para desarrollar e integrar TIC en la educacin, es notoria la carencia de polticas nacionales para su uso. No se han realizado esfuerzos tan sistematizados, ni tan claramente definidos en lo que respecta a la generacin de polticas y estndares para la creacin y puesta en marcha de cursos de formacin docente como ha sido el caso de los pases europeos y de EE.UU. Sin embargo, se destaca que hay esfuerzos aislados de algunos pases, los que han hecho firmes avances en este proceso, como los casos del proyecto Enlaces en Chile y la propuesta World Link del Banco Mundial, que representan un acercamiento ejemplar. Por otra parte, resulta evidente la necesidad de una articulacin ms directa entre las instituciones de formacin inicial docente y el sistema escolar, dado el esfuerzo del Estado por promover a nivel escolar la apropiacin e inclusin en la cultura digital de las nuevas generaciones, la que es concebida como un componente de la formacin. Al existir muy pocas investigaciones al respecto, se desarrollan iniciativas de alfabetizacin digital capacitacin en TICs que no tienen una base slida y por ende no contribuyen a la integracin de ests tecnologas en el currculo o el proceso de enseanza aprendizaje. De aqu deriva la importancia de est investigacin, que permitir entregar un diagnstico, sobre la muestra definida, para conocer el nivel de conocimientos y utilizacin de las TICs por parte de los docentes de la muestra y con ello poder definir medidas remediales de capacitacin e intervencin. En resumen, la necesidad de investigar respecto al nivel de competencias de los docentes en la integracin curricular de las TICs dice relacin con la necesidad que se

14

genera de la concepcin que tienen los alumnos de ser agentes activos de su aprendizaje, interactuando con diversos soportes de contenido y retroalimentacin, lo que les permite construir su propio conocimiento con un propsito y contexto significativo, asignando al docente un rol tutorial y mediador con el respaldo de las TICs. Para poder asumir ese rol, el gobierno ha implementado medidas de apoyo en el nivel de formacin inicial, pero no para los docentes en ejercicio. Esta investigacin deber permitir identificar el conocimiento y las competencias de los docentes en est rea de manera de poder recomendar acciones remediales de formacin y capacitacin.

15

1.2. Justificacin de la Investigacin La nueva generacin vive de manera interactiva los nuevos medios de comunicacin, y visto desde esto desde el interior del aula, sus principales caractersticas son: alumnos que superan a sus profesores en el dominio de las TICs, viven en una cultura de la interaccin basada principalmente en Internet y sus herramientas de comunicacin, y tienen acceso a informacin globalizada sin limites de tiempo y espacio. Por otro lado los profesores han relegado el aprendizaje al espacio de la escuela y se ven superados en el quehacer diario por sus alumnos. Las iniciativas que pretenden solucionar y/o disminuir estos problemas estn en proceso de discusin o en etapas pilotos, lo cual augura un proceso muy conflictivo que debern enfrentar los docentes en ejercicio en la actualidad.

El no tener una idea clara respecto al nivel de competencias en integracin curricular de las TICs que dominan los profesores en ejercicio implica que se emprendan acciones remediales no siempre efectivas, ya que al no tener un diagnstico claro respecto a esta situacin, se trabaja en base a supuestos no siempre reales o correctos.

El mbito de esta investigacin estar limitado a una muestra de profesores, la cual permitir conformar un diagnstico base a modo de experiencia piloto, que pueda servir de fundamento a una investigacin sobre una muestra ms amplia y representativa, corrigindose errores de metodologa que pudieran detectarse en la investigacin piloto. Se suma a lo anterior, la posibilidad de aplicar esta encuesta/evaluacin a travs de un sitio Web, al cual podrn ingresar los docentes de manera voluntaria y registrada a autoevaluarse, quedando un registro estadstico que podr inferir generalizaciones cada vez ms precisas.

La sociedad del conocimiento requiere de formadores que cambien a la velocidad con que se genera nueva informacin y conocimiento en est sociedad, que sean mediadores y gestores de actividades innovadoras utilizando los recursos tecnolgicos que se ponen a disposicin da a da en esta sociedad, para ello se deben tener claro cual es la situacin actual de nuestros docentes para poder trabajar en programas de capacitacin, post-ttulo o post-grado que les permitan superar estas deficiencias.

16

Lo anterior, plantea una interrogante respecto al nivel de competencias y conocimientos en TICs que dominan en la actualidad los docentes que se encuentran en ejercicio, esta investigacin pretende responder a esa interrogante, y otras asociadas, de manera de poder definir cuales son las reas a las cuales se deben enfocar los procesos de formacin y capacitacin docente en TICs. Esto genera un impacto directo en los establecimientos educacionales en los cuales ejercen estos docentes, ya que les permite definir estrategias de capacitacin y de seleccin docente, as como de poder plantearse el trabajo colaborativo para la realizacin de un proceso que conduzca a la definicin de un marco regulador en el tema de la utilizacin de las TIC`s por parte de toda la comunidad educativa.

Como se ha sealado, los docentes tienen a su disposicin la infraestructura tecnolgica y la asistencia tcnica adecuada. De aqu deriva la problemtica a investigar. Los docentes presentan una mejora continua de sus habilidades relacionadas con las TICs y su aplicacin dentro del mbito educativo? Qu competencias en TICs tienen los docentes en ejercicio en los establecimientos particulares subvencionados de educacin bsica y media? Cul es el nivel de integracin curricular de las TICs por parte de los profesores que forman parte de la muestra?, para responder a estas interrogantes se utilizarn como base los estndares definidos por el MINEDUC y orientados a la formacin inicial docente.

Desde esta perspectiva surgen algunas interrogantes secundarias a investigar:

1.

Cules son los estndares definidos por el Mineduc para la integracin curricular de las TICs.?

2.

Cules son los requerimientos de capacitacin, respecto de la integracin curricular de las TICs, descritos por la literatura y el Mineduc?

3.

Cul es el diagnstico de los colegios de educacin bsica, incluidos en la muestra, de la Regin Metropolitana? a. Conocen los docentes de las escuelas bsicas, incluidos en la muestra, de la Regin Metropolitana los estndares requeridos por el ministerio de educacin en la integracin de TICs?

17

b. Los docentes aplican las TICs como herramienta de enseanza en los diferentes contenidos programticos de los colegios de educacin bsica, incluidos en la muestra, de la Regin Metropolitana? c. Cul es el grado de apoyo que tienen los docentes para integrar TICs al currculo? d. Qu requerimientos de capacitacin, respecto de la integracin curricular de las TICs, son identificados por los docentes de la muestra? 4. Cul es la relacin entre los estndares definidos por el Mineduc para la integracin curricular de las TICs, y la prctica efectiva de los docentes investigados en la muestra?

Integrar las TICs es hacerlas parte del curriculum, enlazarlas armnicamente con los dems componentes del curriculum. Es utilizarlas como parte integral del curriculum y no como un apndice, no como un recurso perifrico (SANCHZ, 2003). Este nivel de integracin es el que se determinar en la muestra de est investigacin, de manera de poder entregar un marco metodolgico que permita el avance de las TICs desde un recurso perifrico a un recurso integrado al curriculum.

Los computadores, la ciencia de la computacin o informtica, la teora de comunicaciones y la red global resultante del desarrollo de esas ideas y tecnologas, es un desarrollo externo a la educacin. El conocimiento acerca de estas tecnologas viene desde fuera del campo de la educacin. De otra, los impactos de esas ideas y formas de actuacin han sido el resultado de la presin que ese desarrollo ha hecho sobre la escuela y las prcticas docentes y de los esfuerzos de varias dcadas de investigacin y desarrollo realizados en el campo de la educacin pero lejos de las escuelas formadoras de profesores (UNESCO, 2008). El anlisis y la discusin de los resultados de una investigacin como esta debera gatillar discusin y anlisis crtico al interior de la comunidad escolar, lo que redundara en una conciencia creciente acerca de la naturaleza del fenmeno informtico y sus implicaciones para la educacin.

18

Esto genera y permite identificar el problema que origina est investigacin. Los docentes titulados hace un par de aos que en la actualidad ejercen la docencia en aula no han recibido formacin inicial en TICs y la alfabetizacin digital recibida ha sido muy bsica o insuficiente como para utilizar estas tecnologas en su quehacer diario de manera transversal e integrada. Los resultados de est investigacin deberan contribuir tambin a construir respuestas a los desafos que tienen las sociedades y los sistemas educativos. de la La capacidad de de definir la los sociedad cdigos, y, los particularmente, escuela,

contenidos y las orientaciones de aprendizaje est interpelada ante la aparicin de estas otras maneras de aprender, pero adems, lo est por el surgimiento de mltiples espacios educativos que funcionan ms all de la escuela. Es indispensable generar los mecanismos necesarios, suficientes y flexibles para fortalecer los valores fundamentales de una sociedad democrtica y equitativa, en la cual las culturas juveniles se construyen y reconstruyen permanentemente bajo influencias tan poderosas como las TIC, se generen espacios de accin educativa focalizados, y donde las habilidades superiores frente al manejo de la informacin pasen a constituir espacios protegidos educacionalmente. As mismo, como insiste Daz (2001), una de las tareas de las escuelas y de los docentes de hoy ha de ser definida por su capacidad para preparar para el uso conciente, crtico, activo de los aparatos, redes y sistemas que acumulan la informacin y el conocimiento (UNESCO, 2008).

19

1.3. Objetivos de la Investigacin 1.3.1. Objetivo General Establecer el nivel de competencias y el grado de integracin curricular de las TICs de los profesores de educacin bsica y media de colegios particulares subvencionados, en base a los estndares del Ministerio de Educacin definidos para la formacin inicial docente.

1.3.2. Objetivos Especficos Identificar si los docentes aplican las TICs en el currculum escolar como forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. Identificar el grado de uso de las TICs por parte de los docentes para apoyar su trabajo en el rea administrativa. Identificar el nivel de utilizacin de las TICs en su rol de apoyo a la gestin del establecimiento. Determinar el grado de utilizacin de las TICs como medio de especializacin y desarrollo profesional. Determinar el dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TICs. Relacionar los estndares definidos por el MINEDUC para la formacin inicial docente con la aplicacin de las TICs que hacen los docentes en el ejercicio diario de la docencia. Sugerir acciones correctivas de discusin y capacitacin de los docentes objeto de este estudio.

20

1.4. Hiptesis de la investigacin Los profesores de los colegios particulares subvencionados tienen escasas competencias y un bajo nivel de integracin curricular de las TICs en relacin a los estndares definidos por el Ministerio de Educacin para la formacin inicial docente.

Porqu se plantea est hiptesis? Porque esto est determinado por la falta de entrega de contenidos de informtica educativa en su proceso de formacin inicial docente, lo cual ha sido evaluado por proyectos como el Programa Inicia del MINEDUC, el cual mide a los egresados de las carreras de pedagoga de las universidades chilenas.

Por otro lado, la falta de apoyo de los equipos directivos de los establecimientos educacionales, quienes desalientan las iniciativas con el uso de TICs, porque son asociadas a inversin en nuevo equipamiento.

Por ltimo, esta la falta iniciativa de los docentes respecto al autoaprendizaje de las TICs.

21

CAPTULO II MARCO TERICO

22

2.1. Definicin de conceptos Para est definicin de conceptos utilizaremos los conceptos descritos por el especialista en informtica educativa del Departamento de Ciencias de la Computacin de la Universidad de Chile, Don Jaime Snchez Ilabaca, publicadas en la Revista Enfoques Educacionales, Volumen N 5, ao 2003, ya que define los trminos que estn acordes con est investigacin. 2.1.1. Integracin Intentando llegar a una definicin propia del concepto de integracin curricular de TICs, parece importante revisar la definicin del concepto integrar. De acuerdo al Websters New World Dictionary, integrar es "ser o llegar a ser completo", "unir partes a un todo". Por otro lado, The Merriam-Webster Dictionary define integrar como "unir, combinar, condensar a un todo funcional". El Diccionario de la Lengua Espaola define integrar como "constituir las partes de un todo", "completar un todo con las partes que faltaban", "componer, constituir, hacer un todo o conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una accin conjunta". De todas estas definiciones podemos extraer las siguientes ideas: 1. Integrar es completar algo, un todo. 2. Integrar es articular partes para conformar un todo Con ello, podemos concordar que integrar las TICs es hacerlas parte del currculum, enlazarlas armnicamente con los dems componentes de este, utilizarlas como parte integral y no como un apndice, no como un recurso perifrico. 2.1.2. Currculum Existen diversas definiciones de currculum que provee la literatura. Quizs para estos efectos sea importante considerar aquella definicin de Johnson (1967), quin piensa que el currculum es una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje. Para Lawton (1973) es el engranaje de todos los

23

aspectos de la situacin de enseanza y aprendizaje. Stenhouse (1987) define currculum como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y puede ser traducida efectivamente a la prctica. Asimismo Porlan (1992) piensa que currculum es aquello que, desde determinadas concepciones didcticas, se considera conveniente desarrollar en la prctica educativa. A partir de todas estas definiciones podramos establecer que currculum implica: Un conjunto de resultados de aprendizaje. Un engranaje, un todo. Todos los aspectos de la enseanza y el aprendizaje. Principios y concepciones didcticas que se implementan en la prctica. Con todo, integrar las TICs al currculum implica integrarlas a los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Esto es, integrar curricularmente las TICs implica empotrarlas en las metodologas y la didctica que facilitan un aprender del aprendiz. 2.1.3. Integracin Curricular de las TICs Surge entonces la necesidad de construir una definicin propia de integracin curricular de las TICs. Ello nos permite develar qu es y qu no es integracin curricular de TICs, constituyendo el primer paso para decidir cmo y cundo integrarlas al currculo. A. QU ES INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICS? A partir del anlisis anterior podemos proponer una definicin de Integracin Curricular de TICs: Integracin curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello

24

fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular. Asimismo, la integracin curricular de TICs implica: Utilizar transparentemente las tecnologas, lo que implica que tanto el alumno como el profesor no consideren relevante la tecnologa, sino que los contenidos curriculares que se estn aprendiendo; Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la construccin del aprender, de manera que estas se transformen en una herramienta de apoyo a la didctica del trabajo en aula; Usar las tecnologas en el aula, de manera que ests sean transversales al currculum y que su objetivo no sea el aprendizaje de la tcnica; Usar las tecnologas para apoyar las clases, como una herramienta de apoyo a la labor docente y al proceso de enseanza - aprendizaje; Usar las tecnologas como parte del currculum, haciendo de las TICs un facilitador de la funcin mediadora del docente; Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina, como un instrumento de acceso a la informacin; Usar software educativo de una disciplina, con el cual se logre la adquisicin de conocimiento emprico y prctico. La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de integracin curricular de las TICs. Grabe & Grabe (1996) sealan que la integracin ocurre "cuando las TICs ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una extensin y no una alternativa o una adicin a ellas". Para Merrill et al., (1996) esta integracin implica una combinacin de las TICs con procedimientos de enseanza tradicional para producir aprendizaje, actitud ms que nada, voluntad para combinar tecnologa y enseanza en una experiencia productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento. La Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin (ISTE) define la integracin curricular de TICs como la "infusin de las TICs como

25

herramientas para estimular el aprender de un contenido especfico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnologa de manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva integracin de las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnolgicas para obtener informacin en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologa debera llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase" (www.iste.org). Gros (2000) seala que integrar curricularmente las tecnologas es "utilizar las TICs en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener informacin, experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, disear....todo ello en forma natural, invisible... va ms all del mero uso instrumental de la herramienta y se sita en el propio nivel de innovacin del sistema educativo" (GROS, 2000). Diversos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de TICs expresada en una planificacin curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidades y demandas educativas (REPARAZ et al., 2000; Escudero, 1992, 1995; Vsquez (1997) seala que una adecuada integracin curricular de TICs debe plantearse no como tecnologas o material de uso, sino como tecnologas acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos. Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las TICs es utilizarlas eficiente y efectivamente en reas de contenido general, para permitir que los alumnos aprendan cmo aplicar habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TICs de manera que faciliten el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los alumnos aprendan a usar los computadores flexible y creativamente, con un propsito especfico". Este autor tambin seala que integrar curricularmente las TICs, es "hacer que el currculum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al currculum", "Organizar las metas del currculum y las TICs en un todo coordinado y armnico". Dockstader seala finalmente que esta integracin es el "uso de las TICs vinculado al currculum que no constituye factor de dispersin en el aprender". (p. 73)

26

Finalmente, en esta misma lnea, Escudero (1995) seala que una pertinente integracin curricular de TICs implica una influencia de ambos: el currculum y las TICs. Ello incluye un proceso complejo de acomodacin y asimilacin entre ambos, donde el currculo ejerce sobre las TICs operaciones de reconstruccin. B. QU NO ES INTEGRACIN CURRICULAR DE TICS? Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qu no es integracin curricular de TICs o bien qu prcticas no implicaran una real integracin curricular, tales como: Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integracin curricular de TICs; Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propsito curricular claro; Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura; Proveer software de aplicacin como enciclopedias electrnicas, hoja de clculo, base de datos, etc., sin propsito curricular alguno; Usar programas que cubren reas de inters especial o expertise tcnico, pero que no ensamblan con un rea temtica del currculum. Podramos enumerar diversas otras, la idea es ejemplificar acciones que implican el uso de TICs, pero que generalmente no implican una real integracin curricular de estas tecnologas. C. INTEGRACIN CURRICULAR E INTEGRACIN DE TICS Otro aspecto que es fundamental diferenciar es la integracin curricular de TICs de la mera integracin de las TICs. Cuando hablamos de integracin curricular nos referimos a la relevancia de integrar las TICs y embeberlas en el desarrollo curricular. El propsito es la actividad de aprendizaje, la accin pedaggica, el aprender y las TICs acuden como herramientas que vehiculan aquello. Las TICs se utilizan

27

para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuando existe integracin curricular de TICs estas se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender. Por el contrario, cuando hablamos de integracin de tecnologa al currculum el centro es la tecnologa. Aprender las TICs aparece como el foco de atencin, sin un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Es un enfoque tecnocntrico de integracin de TICs. Es una mirada centrada en la tecnologa y no en el aprender.

2.1.4. Niveles para la Integracin Curricular de TICs Como hemos ya sealado, no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TICs, as como tambin no es lo mismo "estar en la escuela" que "estar en el aula aprendiendo", construyendo aprendizajes. En general, podemos distinguir tres niveles para llegar a la integracin de TICs: Apresto, Uso e Integracin (ver Figura 1). Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro est en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TICs. Es la iniciacin en el uso de TICs, no implica un uso educativo, el centro est ms en las TICs que en algn propsito educativo.

28

Figura 1. Niveles de integracin Curricular de las TICs. Uso de TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propsito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices desarrollen competencias para una alfabetizacin digital, usen las tecnologas para preparar clases, apoyen tareas administrativas, revisen software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu se usan no est claro, no penetran la construccin del aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin. Las tecnologas no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso de la tecnologa para apoyar el aprender (SNCHEZ, 2003). Integracin curricular de TICs es embeberlas en el currculum para un fin educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los alumnos aprenden biologa poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios, donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y la mortalidad de una poblacin de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas.

29

Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporacin y la articulacin pedaggica de las TICs en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrndose en la tarea de aprender y no en las TICs. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de TICs al currculo. El aprender es visible, las TICs se tornan invisibles (SNCHEZ, 2003). 2.1.5. Modelos de Integracin Curricular de las TICs La literatura es escasa en modelos que permitan visualizar ms claramente diversas formas de integracin curricular de las tecnologas. Asimismo, los tericos e implementadores de la Informtica Educativa no suelen aplicar conceptos de diseo y desarrollo curricular a sus propuestas y prcticas cotidianas con TICs. Tal vez, los trabajos que ms sintona tienen con el mbito de las TICs, sean aquellos de Jacobs (1990, 1991) y Fogarty (1991, 1993). Jacobs propone un continuo de cinco opciones para la integracin curricular, comenzando con diseos basados en una disciplina y diseos paralelos, para proseguir con aquellos multidisciplinarios, interdisciplinarios e integrados. Fogarty parte del modelo propuesto por Jacobs y propone un modelo conformado por tres reas de integracin curricular: Integracin dentro de una disciplina, integracin a travs de las disciplinas, e integracin dentro de la mente del aprendiz. Todas son necesarias para integrar completamente el currculum. La integracin dentro de una disciplina puede dar forma fragmentada, conectada y anidada. La integracin a lo largo de las disciplinas puede ser secuenciada, compartida, tejida, enroscada e integrada. La integracin dentro de la mente del aprendiz puede tomar forma inmersiva y en red. A pesar de que la propuesta de Fogarty no est formulada explcitamente para el mbito de las TICs, creemos que es posible reutizarla en el mbito de la Informtica Educativa. Las distintas formas del modelo de Fogarty pueden

30

aplicarse directamente al uso de TICs, de manera de aplicar los conceptos de diseo y desarrollo curricular a las prcticas con TICs. As, es posible generar planes de trabajo de integracin curricular de TICs que consideren los dominios y las formas curriculares propuestas por Fogarty. Un estudio interesante sera determinar el impacto y la efectividad de las varias formas curriculares propuestas por este modelo, en la real integracin curricular de TICs. Un anlisis ms detenido de este modelo y su aplicacin en la integracin de TICs nos lleva a proponer seis formas de utilizacin de las tecnologas en el mbito curricular: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red. La forma anidada implica que en un contenido especfico de una asignatura los aprendices N 2). desarrollan, aplican y ejercitan distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido especfico, utilizando las TICs (ver Figura

Figura N 2. Forma Anidada La forma tejida implica que un tema relevante en una asignatura es tejido con otros contenidos y disciplinas, de manera que los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs (ver Figura N 3).

Figura N 3. Forma Tejida

31

La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, de inteligencias mltiples, y de uso de las TICs a travs de varias disciplinas (ver Figura N 4).

Figura N 4. Forma Enroscada La forma integrada implica unir asignaturas en la bsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs como plataforma de apoyo (ver Figura N 5).

Figura N 5. Forma Integrada En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia (ver Figura N 6).

Figura N 6. Forma Inmersa

32

Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en reas relacionadas, utilizando las TICs como plataforma de apoyo (ver Figura N 7).

Figura N 7. Forma en Red

33

2.2. Las Competencias para el Uso de las TICs 2.2.1. Rol del Profesor y el Alumno Tomando en cuenta el nuevo contexto y para poder afrontar los continuos cambios que se van dando en todos los rdenes de la vida, as como los avances cientficos y la nueva economa global, los ciudadanos estn en la necesidad de adquirir nuevas competencias personales, sociales y profesionales (MARQUES, 2000). El mismo autor, coincide y destaca que las principales necesidades de la educacin en la nueva sociedad, estn referidas al Aprender a aprender, tomando en cuenta el volumen de conocimientos disponibles y la capacidad de adquirirlo de manera autnoma; Consolidar la personalidad debido a que el individuo necesita desarrollar una personalidad slida y adaptable a los cambios permanentes que se dan en la sociedad a lo largo de su vida; Desarrollar las capacidades genricas que le permitan adems de saber como utilizar el computador, pueda analizarlo. Lo cual implica capacidades genricas de razonamiento lgico, numrico, espacial; Aprender durante toda la vida es una necesidad que se impone en las sociedades cambiantes, por lo que se habla de formacin online complementados con formacin presencial. Por otra parte, se resumen las competencias bsicas para una alfabetizacin digital en las TIC, como son: conocimiento bsico del sistema informtico (elementos del hardware, tipos de software, redes, etc.); gestin bsica del equipo (administracin de archivos, carpetas antivirus, etc.); uso del procesador de textos, navegacin en Internet, uso del correo electrnico, creacin, captura y tratamiento de imagen digital; elaboracin de documentos multimedia (presentaciones, pginas Web, etc.) y conocimiento bsico de la hoja de clculo y las bases de datos. El mismo autor, comenta que a travs de diversos estudios se ha identificado la formacin bsica que necesita hoy en da todo ciudadano, siendo necesario que la alfabetizacin digital se asegure en el sistema educativo al final de la etapa de enseanza obligatoria.

34

A continuacin se mencionan las dimensiones sealadas: 1. Conocimiento de los sistemas informticos (hardware, redes, software) 2. Uso del sistema operativo 3. Bsqueda y seleccin de informacin a travs de Internet 4. Comunicacin interpersonal y trabajo colaborativo en redes 5. Procesamiento de textos 6. Tratamiento de la imagen 7. Utilizacin de la hoja de clculo 8. Uso de bases de datos 9. Entretenimiento y aprendizaje con las TICs 10. Telegestiones 11. Actitudes generales ante las TICs En unos cuantos aos, aquellas personas que no tengan estas competencias bsicas en TICs, es decir, que no sepan leer a travs de las fuentes de informacin digitales como son canales de TV, ciber bibliotecas, mediatecas e Internet, as como no sepan escribir con los editores de texto o comunicarse a travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn en desventaja para desenvolverse en la sociedad. De aqu la importancia de que las universidades tomen en cuenta la mencionada alfabetizacin digital y la integracin de las TIC en los planes de estudio, de manera que sus egresados logren su participacin en todos los estamentos polticos, econmicos y sociales, acordes con los retos de nuestra sociedad. Varios autores concuerdan en que el papel del estudiante es de un individuo autnomo que investiga y reflexiona sobre su proceso de enseanzaaprendizaje. Agregando que los alumnos, necesitan de una alfabetizacin digital que le permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que conforman las TICs en sus actividades como estudiante y como futuro profesional. Por lo que necesita de competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero an ms relevante es el hecho de que, el

35

estudiante de educacin, requiere de competencias didcticas para el uso de las TIC en sus diferentes roles profesionales que le tocar vivir. En relacin al uso general que dan los profesores a Internet, el estudio realizado por la Direccin de Estudios Sociolgicos de la Universidad Catlica de Chile en el ao 2003, seala que una primera constatacin relevante es la generalizacin de su conocimiento y uso: el 95% los docentes ha usado alguna vez Internet. En este universo de docentes (95%), los datos asociados a la frecuencia de uso dan cuenta de un medio que tiene un nivel importante de apropiacin: un 35% declar usarlo todos los das, un 37% dos o tres veces a la semana, un 17% al menos una vez por semana; y solo el 11% dos veces al mes o menos. En definitiva, un 85% del total de docentes pertenecientes a establecimientos adscritos a Enlaces, utiliza Internet en un rango que va de una vez a la semana a todos los das. La informacin cualitativa recabada, seala que el uso principal que le dan los profesores a Internet est relacionado con su labor pedaggica. El uso predominante tiene que ver con la preparacin de clases y con la profundizacin de los contenidos. Lo anterior indica que an no se llega a integrar completamente el uso de la TICs, que existe la disponibilidad de ests tecnologas, existe el acceso a la Red Internet, y existe el conocimiento de los recursos docentes que en ella se encuentran disponibles. De all la importancia de desarrollar y mantener programas para la formacin de los docentes en TIC de acuerdo con los nuevos roles que les toca vivir. La formacin de los alumnos en relacin al uso de las nuevas tecnologas requiere clarificar las polticas y programas elaborados para tal fin y adems enmarcarlos en las instituciones de formacin superior, de una sociedad cambiante, en donde se afronte la concepcin del estudiante y su nuevo perfil atendiendo a la demanda de integracin de las TIC en el contexto educativo. Ms all de la necesaria Alfabetizacin en TIC, surge la necesidad de integrar los planes de estudio, las aplicaciones de estas nuevas tecnologas en

36

donde el rol que se espera que desarrollen los estudiantes ante las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin durante los procesos de enseanza aprendizaje viene determinado por los siguientes aspectos: Usar las TIC para procesar la informacin. Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, y as ampliar su entorno de relacin. Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y recursos para el aprendizaje, como son los mass media y las nuevas tecnologas (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploracin, bsqueda sistemtica, almacenamiento, estructuracin y tratamiento (anlisis, sntesis), valoracin y aplicacin de la informacin. Aprender en la red, aprovechando los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos, para la formacin. Observar con curiosidad el entorno (real y virtual) para poder armonizar lo conceptual y lo prctico. Trabajar siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y tiempo de ejecucin. Investigar. Elaborar y verificar hiptesis y aplicar estrategias de ensayoerror en la resolucin de los problemas y en la construccin de los propios aprendizajes. Estar motivado y perseverar, desarrollar la autoestima. Actuar con iniciativa para tomar decisiones. Responsabilizarse de su propio aprendizaje. Aceptar orientaciones del profesor.

37

Utilizar diversas tcnicas de aprendizaje. Trabajar de manera individual y colaborativa. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.

Actuar con pensamiento crtico y reflexivo. Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y disear materiales.

Igualmente seala que con una adecuada alfabetizacin digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarn las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrn realizar tanto en establecimiento como fuera de la clase, en dependencias tales como salas multiuso, biblioteca, y en su hogar. Por otra parte, el profesorado podr aprovechar los conocimientos que los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo ante el manejo de determinados programas informticos), dndoles oportunidades para que compartan lo que saben con los dems alumnos. Los resultados de un estudio realizado para conocer el grado de formacin que los estudiantes de quinto de la licenciatura de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada tenan de diferentes medios e instrumentos didcticos, encontrando que los alumnos mostraban en un 50,23% mayor formacin para el manejo del computador y un 42,22% para el diseo y elaboracin del peridico, mientras que en relacin con otras habilidades relacionadas con el uso de los medios audiovisuales su formacin era mucho menor, como por ejemplo en el manejo de la cmara fotogrfica un 1,18%, el laboratorio de idiomas un 1,03%, la radio un 1,23%, montajes audiovisuales un 1,25% y el vdeo un 1,13%. Igualmente se seala que la formacin entre los alumnos y profesores es muy similar en otros estudios realizados a los docentes.

38

Estudios

sealan

que

la

escasa

formacin

en

medios

se

limita

fundamentalmente a conocimientos tcnico-instrumentales y otras indagaciones ...la necesidad urgente de que las propuestas de formacin contemplen no slo la alfabetizacin tecnolgica sino adems el desarrollo de competencias para el uso didctico de los medios..., debido a que esta laguna formativa plantea serias dificultades en la integracin de los medios en los establecimientos educativos. El hecho de que estamos en una nueva sociedad en donde el cambio permanente es la regla, en la llamada Era de la Informacin, se genera un entorno con necesidades especificas que la educacin debe cubrir, a travs de una formacin integral del ser humano, entendido como un ser que tiene necesidades, habilidades y potencialidades. Debido a esto se busca que la educacin cambie desde sus bases para conseguir en los estudiantes esta formacin integral y como parte de ella, la habilidad de aprender a aprender, a hacer, a vivir y a convivir. En donde la flexibilidad es necesaria para adaptarse a nuevas situaciones, adquirir nuevos conocimientos, y cuestionar viejos paradigmas, igualmente para integrar y usar informacin de una manera continua e interdependiente. El aprendizaje del nuevo siglo no slo debe ser dinmico y real; el aprendizaje del nuevo siglo tiene que estar enfocado tambin a la creacin de nuevo conocimiento (ALVA, 2003). Igualmente, el estudiante debe ser ahora un elemento activo en el proceso de adquisicin del conocimiento. El nuevo modelo educativo es importante que tenga como eje central del aprendizaje: la motivacin, la resolucin de problemas y el trabajo colaborativo. La habilidad de trabajar en grupo, en base a proyectos definidos, son tambin de gran importancia en el nuevo contexto econmico y social. El estudiante en el Siglo XXI deber ser: Responsable de su propio proceso de aprendizaje. Un individuo participativo y colaborativo.

39

Un individuo con capacidad de autorreflexin y generador de conocimiento.

Las diferentes modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida. Por esto uno de los retos en el proceso de enseanza-aprendizaje depender en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje (SALINAS, et al., 1999). Los contextos formativos estn cambiando gracias al uso de las TIC, por lo que igualmente tanto docentes como estudiantes estn modificando su rol dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Se seala que el profesor de la sociedad del conocimiento desempear roles de consultor de informacin, facilitador del aprendizaje, diseador de situaciones mediadas de aprendizaje, moderadores y tutores virtuales, evaluadores continuos, orientadores, as como evaluador y seleccionador de tecnologas. El docente permite que el estudiante sea ms responsable de su aprendizaje. Sus funciones se pueden resumir en cinco aspectos: tcnica, acadmica, organizativa, orientadora y social. En cuanto al rol del estudiante se seala que debern poseer capacidades para el anlisis y la sntesis, aplicar conocimientos, resolver problemas, capacidad para aprender, trabajo en equipo, habilidades interpersonales, planificacin y gestin del tiempo y de la informacin, capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, creatividad y conocimiento del rea de estudio

2.2.2. La realidad Chilena, en la formacin inicial docente Casi 100.000 estudiantes universitarios de nuestro pas estn cursando carreras de pedagoga. Sobre ellos recaen mltiples expectativas que apuntan al mejoramiento de la calidad de la educacin que reciben los nios y nias, en los

40

niveles de la educacin primaria y secundaria. Cul es la formacin que deben recibir estos futuros docentes? Cmo ensear a estos nativos digitales que, si bien saben usar las tecnologas, no conocen cmo integrarlas adecuadamente a su prctica profesional?

La discusin sobre la formacin que reciben los estudiantes de pedagogas ha vuelto a ser noticia a propsito del nuevo programa Inicia que anunci el Ministerio de Educacin. El propsito de Inicia es lograr una transformacin profunda de las instituciones, currculos y prcticas de la formacin de profesores, de manera de mejorar la calidad de los egresados y asegurar que el sistema escolar disponga de los profesores que requiere para una buena calidad en la educacin. Inicia propone una definicin de estndares pedaggicos por carrera con el fin de establecer un conjunto de competencias y saberes elementales que debe desarrollar todo profesor y que las instituciones formadoras podrn complementar con su sello formativo institucional.

El anuncio realizado por la Ministra de Educacin Yasna Provoste, en el ao 2007 en el marco del Tercer Encuentro Nacional de Formacin Docente Polticas de Formacin Docente en los Nuevos Escenarios, confirma la orientacin hacia la formacin de competencias esenciales en los futuros profesores. Esas competencias son las que permiten desempearse exitosamente en un nuevo tipo de sociedad donde el acceso y uso de la informacin y de las nuevas tecnologas constituyen un aspecto imprescindible de su quehacer profesional. El desarrollo de competencias digitales es una necesidad imperiosa en la formacin de los docentes de maana. Hay creciente evidencia que las nuevas tecnologas no slo mejoran la motivacin de los alumnos, sino que dotan a los profesores de recursos adicionales para satisfacer los distintos estilos de aprendizaje presentes en una sala de clases. Ms an, permiten desarrollar nuevos modelos pedaggicos y nuevas estrategias de aprendizaje, antes impensables, como por ejemplo, aprendizajes colaborativos, simulaciones de procesos complejos, recursos que promueven la interactividad, entre otros. A esto se suma, el uso de tecnologa en la gestin de los aprendizajes, por ejemplo, en la evaluacin en lnea de los progresos. Se requiere, por lo tanto, nuevos modelos de formacin docente que permitan a

41

los profesores aprovechar la potencialidad del uso de las TIC en la educacin, contando para ello con la necesaria infraestructura tecnolgica en las facultades de pedagoga que posibilite este tipo de formacin.

La reciente publicacin Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente: Una propuesta en el contexto chileno" aborda el desafo que significa que la formacin inicial docente se haga cargo de la utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje. El libro contiene un conjunto de artculos elaborados por un equipo de especialistas y fue realizado en conjunto por la Oficina Regional de la UNESCO y Enlaces. A travs de sus pginas, los autores sealan que la verdadera pregunta no es si los docentes requieren de una preparacin especial y especfica en el rea de las tecnologas de la informacin y sus herramientas.

La verdadera pregunta es cul es la naturaleza y forma que debe adoptar esa formacin? Entonces surgen otras preguntas: qu conocimientos informticos, reflejados en qu mbitos de accin, usados de qu forma, son los que un docente debiera dominar? Cmo se relacionan esos aprendizajes con su formacin general y su formacin especfica como docentes en reas del conocimiento y del hacer humano? Qu formacin aumenta las probabilidades de que el docente est en condiciones de mantenerse al da en un campo que cambia con una velocidad no conocida en un campo del saber y saber hacer humano?

El libro de Estndares TIC y el anuncio del programa Inicia confirman que la formacin inicial docente debe hacerse cargo de que en el siglo XXI aparecen nuevas formas de aprender y de ensear. Se trata de un cambio que, en lo relacionado con las tecnologas implica pasar de un uso de ellas para la repeticin y prctica a un uso para la comunicacin y la interaccin, acceso a recursos digitales, colaboracin y expresin. El programa Inicia anuncia un prometedor escenario para apoyar el fortalecimiento de la formacin inicial docente. Enlaces puede contribuir con los estndares TIC y apoyar las estrategias de su apropiacin. Para lo anterior, es indispensable que el diseo de las evaluaciones considere la evaluacin de competencias digitales y que

42

stas sean parte del desarrollo de estrategias de mejoramiento de planes de formacin inicial docente, integrando a las TIC en el currculum.

Es necesario tambin que los proyectos financiados a travs de los fondos de fortalecimiento de la pedagoga incorporen las inversiones necesarias en infraestructura digital en las facultades de pedagoga. Por ltimo, la poltica pblica de educacin posee poderosos instrumentos que deben incorporar la dimensin digital: la Ley de Acreditacin de Calidad de la Educacin, la Evaluacin Docente y el programa Inicia, entre otros, deben anticipar las tendencias emergentes. Como pas, no podemos perder la oportunidad de que nuestra institucionalidad educativa considere y promueva el indiscutible aporte de la tecnologa al mejoramiento de la calidad de la educacin.

2.3. Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente Se define el concepto de estndar TIC para la educacin como el conjunto de normas o criterios acordados que establece una meta que debe ser alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen a travs del uso de las TIC en el contexto educativo (MINEDUC, 2006).

Este concepto debe cumplir con al menos cuatro caractersticas:

ser producto del consenso, formalizarse en un documento escrito, ser usado en forma voluntaria y definir con claridad el perfil de usuario al que se dirige.

Estas caractersticas se deben incorporar en una descripcin de los conocimientos, actitudes y capacidades que, si bien se expresan en forma concreta en cada contexto, traducen a su vez el consenso respecto de lo que es desempeo de calidad. Tales descriptores deben proporcionar indicadores que permitan valorar el grado de desarrollo de las competencias especficas.

43

El modelo de estndares TIC para la formacin docente realizado en el marco de un estudio desarrollado el Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin, Enlaces, se construye a partir de:

una revisin bibliogrfica de estndares TIC en la formacin docente a nivel internacional, considerando las experiencias estadounidense, europea, latinoamericana y australiana;

la aproximacin a unos estndares, propiciado por la actividad de formacin permanente de docentes impulsada en Chile por la Red Enlaces en los ltimos 13 aos;

el anlisis de algunos programas de estudios de los itinerarios para la formacin de docentes de algunas universidades del pas, y

la validacin de los estndares por parte de una mesa de expertos.

Estos elementos se complementan con requerimientos que la sociedad de la informacin y el propio sistema educativo plantean a las instituciones de educacin superior respecto a la incorporacin de las TIC en la formacin de los futuros docentes. 1. Situacin de los estndares TIC para el ejercicio docente. 2. Estndares internacionales TICs. 3. La capacitacin de la red ENLACES. 4. Estndares en TIC para la formacin docente del MINEDUC.

Al realizar un anlisis de los actuales programas de formacin docente, los principales elementos recogidos son:

1.

Elementos de los estndares de Enlaces. En sus programas de capacitacin, la Red Enlaces ha generado unos estndares que entregan valiosos elementos a considerar en las reas relacionadas con el uso instrumental de las TIC y su integracin en tareas con fines pedaggicos. Sin embargo, se detecta la necesidad de incorporar contenidos en las reas de aspectos ticos y legales y desarrollo

44

profesional docente, en aquellos aspectos del componente del saber pedaggico que refuerza la prctica de uso de TIC, mediante la reflexin sobre los resultados de estos usos.

2.

Escasa relevancia de la informtica educativa en la formacin inicial de docentes. Los antecedentes obtenidos respecto del nmero de crditos que aportan a una carrera de pedagoga los cursos de informtica educativa, las horas que le demandan al alumno, el nmero de actividades curriculares a realizar durante la formacin, entre otros factores, permiten determinar la escasa relevancia valorizacin que tiene esta rea en la formacin de docentes.

3.

Necesidad de actualizar las mallas curriculares. En los programas de formacin inicial de docentes analizados, se aprecia un desequilibrio entre el conocimiento informtico y el uso pedaggico de las TIC y su incorporacin a la didctica propiamente tal. Por tanto, el desafo para la formacin es pasar de esta etapa general, de conocimiento de potenciales usos pedaggicos de las TIC, a una ms especfica, en la cual se provea a los futuros docentes de un manejo operativo de la tecnologa y de conocimientos, herramientas y reforzamiento de disposiciones para aprovechar al mximo las potencialidades de la tecnologa en contextos educativos.

Se identifica la necesidad de instalar en el currculum de formacin inicial de manera explcita aquellos temas que hoy estn ausentes y que dicen relacin con el desarrollo profesional docente con tecnologas, la gestin escolar y el reconocimiento de los aspectos ticos y legales asociados a las tecnologas.

45

Estndares TIC para la formacin inicial docente: Estndares E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. E2: Planear y Disear Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular. E3: Utilizar las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral. rea Pedaggica E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculo. E5: Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas. E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. E7: Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales. E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusin en la Aspectos Sociales, ticos Legales y Sociedad del Conocimiento: E9: Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones). E10: Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales. E11: Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Aspectos Tcnicos Textos, Hoja de Clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y difundir informacin y Gestin establecer comunicaciones remotas. E13: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas

46

administrativo-docentes. Escolar E14: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativas del establecimiento. E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologas en su prctica docente. Desarrollo Profesional E16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. Fuente: Mineduc, 2006. 2.3.1. Dimensin Pedaggica Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.

Leen y dan significado al currculum sobre la base del uso de TIC, identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporacin de TIC. Analizan y reflexionan respecto de la incorporacin de tecnologa informtica en el ambiente pedaggico y en su sector curricular, discriminando cmo y cundo incorporar el uso de TIC en la prctica pedaggica, mediante la aplicacin de investigaciones actualizadas sobre educacin y uso de tecnologa como marco referencial.

Conocen diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, Webquest, etc.

Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversa fuentes impresas y/o digitales.

47

E2: Planear y Disear Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.

Seleccionan herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes.

Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.

Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.

Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso herramientas de productividad (procesador de texto, planilla de clculo, software de presentacin y otros) para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.

Disean proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular.

E3: Utilizar las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral.

Utilizan procesadores de texto para la produccin de material didctico de apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de aprendizaje, materiales de lectura).

Utilizan las planillas de clculo en la preparacin de materiales didctico de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular.

48

Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas Web, uso de editores de pginas Web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores).

Crean presentaciones para apoyar la enseanza y aprendizaje de contenidos de su sector curricular utilizando los elementos textuales, grficos y multimediales que proveen el software de presentacin.

Crean y publican materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades virtuales.

E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculum.

Organizan grupos de alumnos, espacio fsico, materiales y tareas en actividades pedaggicas en que se utilicen recursos informticos.

Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecnologa, utilizando diversos software y/o hardware disponibles.

Usan la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes.

Facilitan experiencias de aprendizaje tecnolgico como resultado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular.

Implementan actividades pedaggicas en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodolgicos como: MMP, Webquest, trabajo colaborativo, microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias mltiples, entre otros.

49

E5: Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas.

Emplean criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular, utilizar. y posibles de

Evalan software educativo, sitios Web y recursos didcticos digitales existentes en el sistema escolar e Internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la prctica de aula.

Identifican necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento.

E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.

Disean procedimientos e instrumentos de evaluacin para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC.

Disean procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto de las prcticas docentes con TIC.

Reflexionan respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias de aprendizaje desarrolladas con TIC, para incorporar las conclusiones en futuras experiencias.

Reflexionan en torno a los desafos que presenta el uso de recursos informticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la escuela.

E7: Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales.

50

Conocen plataformas de formacin online y su uso en el contexto escolar Conocen metodologas para apoyar la interaccin y el trabajo colaborativo en red.

Disean actividades online que complementan o apoyan los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales.

Manejan un conjunto de habilidades para la animacin y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje.

Evalan el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje.

2.3.2. Dimensin Aspectos Sociales, ticos y Legales Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informticos y contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respeto que deben considerarse en el uso de las TIC. E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusin en la sociedad del conocimiento:

Analizan el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad. Discuten sobre las posibilidades del uso de TIC en la interaccin comunicativa para la construccin de conocimiento.

Usan los recursos tecnolgicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos.

Facilitan el acceso equitativo de los recursos tecnolgicos para todos los estudiantes.

51

Incorporan a la comunidad escolar en la reflexin sobre el uso e impacto de las TIC en el desarrollo de la sociedad.

E9: Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones).

Reconocen los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital tales como privacidad, propiedad intelectual, seguridad de la informacin.

Exhiben comportamientos legales y ticos, en lo que atae al empleo de la tecnologa y de la informacin.

Comprenden las implicancias legales y ticas del uso de las licencias para software.

Cautelan que el alumno no incurra en situaciones de plagio o fraude en sus trabajos escolares.

Promueven en la comunidad escolar el uso tico y legal de las aplicaciones informticas e informaciones disponibles en sus diferentes formatos.

2.3.3. Dimensin Tcnica Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevo hardware y software. E10: Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales.

52

Identifican conceptos y componentes bsicos asociados a la tecnologa informtica, en mbitos como hardware, software y redes.

Manejan la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de recursos tecnolgicos como computador (memoria RAM, disco duro, procesador, etc.) impresora, cmara digital, etc.

Utilizan el sistema operativo para gestionar carpetas, archivos y aplicaciones.

Gestionan el uso de recursos en una red local (impresoras, carpetas y archivos, configuracin).

Aplican medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de equipos tecnolgicos y la salud de las personas.

Actualizan permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de las tecnologas informticas y sus nuevas aplicaciones.

E11: Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos.

Utilizan el procesador de textos para la creacin de documentos de ptima calidad, dejndolos listos para su distribucin.

Emplean recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imgenes dentro de un documento.

Utilizan la planilla de clculo para procesar datos e informar resultados de manera numrica y grfica.

Generan y aplican funciones matemticas y lgicas utilizando frmulas bsicas.

53

Utilizan el software de presentacin para comunicar informacin de manera efectiva. Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnolgicos como imgenes, animaciones, hipervnculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.

Integran en documentos de distinto formato recursos generados en las diferentes aplicaciones (tablas, grficos, textos, etc.).

E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones remotas.

Manejan informacin acerca de los orgenes de Internet, su modo de funcionamiento y sus principales servicios.

Utilizan recursos disponibles en Internet para la bsqueda de informacin. Usan informacin textual y grfica obtenida de Internet en la preparacin de diversos tipos de documentos con software de productividad.

Mantienen una cuenta de correo electrnico para el envo y recepcin de mensajes electrnicos.

Utilizan diversas herramientas de comunicacin y mensajera a travs de Internet (Chat, foros, Netmetting, Messenger).

Disean y publican informacin en la Red Internet utilizando diferentes formatos: pginas Web, blogs, foros, plataformas virtuales, etc.

2.3.5. Dimensin Gestin Escolar

54

Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el rea administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de apoyo a la gestin del establecimiento. E13: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo-docentes.

Utilizan software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su funcin docente (cartas a apoderados, informes de notas, actas de notas, planificaciones, trpticos, afiches, etc.).

Emplean los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente.

Utilizan los recursos informticos para elaborar y administrar bases de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.

Utilizan sitios Web o sistemas informticos para la realizacin de tareas y bsqueda de informacin administrativa propias de su funcin docente.

Emplean los recursos de comunicacin provistos por las tecnologas, para establecer un contacto permanente con los estudiantes, apoderados y comunidad educativa.

E14: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo del establecimiento.

Diagnostican los recursos tecnolgicos existentes en la comunidad educativa para el apoyo de las tareas administrativas y pedaggicas.

Elaboran documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trpticos, afiches, comunicados.

Disean presentaciones en diversos formatos para la entrega de informacin relevante del establecimiento a la comunidad escolar.

55

2.3.6. Dimensin Desarrollo Profesional Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especializacin y desarrollo profesional, informndose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexin con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseanza y aprendizaje. E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologas en su prctica docente.

Crean y mantienen un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional.

Acceden a fuentes de informacin para la actualizacin en informtica educativa, como revistas electrnicas, portales educativos, participacin en listas de inters.

Utilizan los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente.

Evalan y seleccionan nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas como fundamento para la adecuacin de sus prcticas educativas.

E16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.

Participan en espacios de reflexin e intercambio de experiencias sobre el diseo e utilizacin e implementacin de experiencias pedaggicas con tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

56

Usan las herramientas de comunicaciones provistos por Internet, para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas.

Participan en redes profesionales, que utilizan los recursos provistos por Internet en su gestin, para apoyar su labor docente.

Utilizan los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicacin con pares que pueden apoyar la labor docente.

Comparten sus ideas, productos y experiencias en torno a la utilizacin de recursos TIC bajo diversas propuestas metodolgicas.

Participan en diferentes instancias (congresos, ferias, seminarios, muestras, etc.) relacionadas con el desarrollo de la informtica educativa.

57

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

58

3.1. Introduccin Como toda investigacin cientfica, para realizar este estudio se debe seguir una metodologa, de manera de poder validar el estudio en funcin del apoyo en un proceso sistemtico y emprico. En este captulo se define el concepto de investigacin, y se indica el diseo y tipo de investigacin a utilizar en este estudio.

3.2. Definicin del diseo y tipo de investigacin Para est investigacin se ha escogido el diseo no experimental transversal descriptivo, ya que el propsito del investigador es describir situaciones y no se manipularn las variables, slo se reflejarn las condiciones actuales de los docentes. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (HERNADEZ, et.al 1997). Considera la recoleccin de datos para contestar preguntas o interrogantes sobre una situacin o estatus actual de un tema de estudio, permitiendo al investigador resumir las caractersticas de un grupo o medir actitudes y opiniones sobre un asunto. Para lo cual se obtiene la informacin sobre preferencias, actitudes, prcticas, preocupaciones o intereses de un grupo de personas. La ventaja de la investigacin descriptiva es que comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento, interpretando lo que es y pasa ms all de la recogida y tabulacin de datos. Un estudio no experimental transversal recolecta datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado (HERNANDEZ, et.al 1997). Los diseos transversales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas y objetos una o generalmente ms variables y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas (HERNANDEZ, et.al 1997). La investigacin social cuantitativa est directamente basada en el paradigma explicativo. Este paradigma utiliza preferentemente informacin cuantitativa o

59

cuantificable para describir o tratar de explicar los fenmenos que estudia, en las formas que es posible hacerlo en el nivel de estructuracin lgica en el cual se encuentran las ciencias sociales actuales. (BRIONES, 1996) Hay numerosos tipos de investigaciones cuantitativas que resultan de la aplicacin de uno o ms criterios de clasificacin. As, segn el objetivo principal, las investigaciones pueden clasificarse en descriptivas y en explicativas. Segn el tiempo durante el cual se realiza el estudio se distinguen las investigaciones sincrnicas o transversales, que se refieren al objeto de investigacin en un mismo perodo de tiempo, y las investigaciones diacrnicas o longitudinales, en las cuales los individuos se analizan durante un cierto tiempo, de manera ms o menos continua. A este tipo pertenecen los estudios de cohortes constituidas por personas que tienen uno o ms rasgos comunes (por ejemplo, estudiantes egresados de un cierto nivel educativo en un mismo ao), los estudios de paneles (un mismo grupo estudiado en varios momentos), etc. (BRIONES, 1966). Esta investigacin es del tipo cuantitativa, que desde el punto de vista de su objetivo principal es descriptiva y en funcin del tiempo es una investigacin sincrnica.

3.3. Recoleccin de datos Una vez seleccionado el tipo de investigacin y su diseo de acuerdo al problema en estudio, se debe definir el instrumento de medicin por medio del cual se recolectarn los datos. Cuando se habla de medicin Hernndez (2007) sugiere que es ms adecuado definir la medicin como el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, proceso que se realiza mediante un plan explcito y organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles Y en este proceso, el instrumento de medicin o de recoleccin de datos juega un papel central. Sin l no hay observaciones clasificadas. Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos pueden ser cuestionarios, observaciones, entrevistas y encuestas.

60

Las encuestas recolectan datos de numerosos individuos para entender a la poblacin o universo al que representan. La encuesta social es, tal vez, el tipo de investigacin cuantitativa ms conocido y de mayor uso en las ciencias sociales y en la educacin. De manera general podemos definirla como un conjunto de tcnicas especficas destinadas a recoger, procesar y analizar caractersticas variables que se dan en personas de un colectivo elegido por el investigador. Como otros tipos de investigacin, la encuesta puede estar al servicio de objetivos descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos (encuestas explicativas). En este caso, la Encuesta Evaluacin Competencias Integracin Curricular de las Tics (ANEXO N 3) est diseada tomando como base los estndares de integracin curricular de las TICs, definidos por el Ministerio de Educacin, y permitir recolectar antecedentes respecto a la utilizacin de ests tecnologas en la integracin curricular por parte de los profesores en ejercicio, definidos en la muestra de este estudio. Esta investigacin intentar caracterizar a la poblacin en funcin de las variables dadas por los estndares del Mineduc en el rea de pedaggica. Para lo cual la encuesta ser til para: Proveer un perfil ms o menos exacto del nivel de competencias de acuerdo a los estndares del Mineduc en el rea pedaggica. Mostrar las facetas o dimensiones de esas competencias. Crear tipologas o categoras. Documentar informacin que confirme o contradiga datos previos sobre la hiptesis. Determinar el perfil de integracin curricular de las TICs de acuerdo a la clasificacin de Snchez (2003). 3.4. Poblacin y Muestra

61

Dos conceptos que interesa definir son los de poblacin y muestra. Poblacin es cualquier coleccin finita o infinita de elementos o sujetos (LUDEWIG, 1999). O el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (HERNANDEZ et al., 1997). Algunos autores establecen diferencias entre los trminos universo y poblacin, indicando con el primero un conjunto de personas, seres u objetos y con el segundo, un conjunto de nmeros obtenidos midiendo o contando cierta caracterstica de los mismos, de all que un universo puede contener varias poblaciones. Cuando no haya posibilidad de confusin, se usa el trmino poblacin como sinnimo de universo. Se habla de que una poblacin es finita cuando consta de un nmero limitado de elementos, ejemplo: todos los habitantes de una comunidad. Una poblacin es infinita cuando no se pueden contabilizar todos sus elementos pues existen en nmero ilimitado, como por ejemplo, la poblacin de insectos en el mundo. Una muestra es un subconjunto de la poblacin, que se obtiene para averiguar las propiedades o caractersticas de esta ltima (op. cit.), por lo que interesa que sea un reflejo de la poblacin, que sea representativa de ella. Puesto que el fin que perseguimos al hacer una investigacin basada en el estudio de una muestra, es inferir los resultados a la poblacin que nos interesa, es recomendable distinguir entre dos tipos de poblacin: la poblacin objetivo y la poblacin muestreada. La poblacin objetivo es aquella sobre la cual el investigador desea establecer una conclusin. La poblacin muestreada es aquella a partir de la cual se extrajo la muestra y sobre la que puede establecerse la conclusin. Los mtodos de la inferencia estadstica permiten al investigador sacar conclusiones sobre la poblacin muestreada, no sobre la poblacin objetivo, por lo que es conveniente que ambas coincidan, sin embargo en ocasiones esto no es factible y la muestreada es ms restringida que la poblacin objetivo, en cuyo caso es necesario que el investigador est consciente de lo expuesto anteriormente. La poblacin objetivo de est investigacin son los profesores titulados que se encuentran ejerciendo ms de un ao la docencia en aula en colegios particulares subvencionados de la Regin Metropolitana. La poblacin muestreada es el

62

subconjunto de estos docentes que ejercen la docencia en colegios particulares subvencionados del sector sur de la regin.

3.4.1. Muestra de Estudio La muestra seleccionada para esta investigacin es del tipo no probabilstica intencional, ya que del universo de los profesores de colegios particulares subvencionados, se tomo una seleccin a criterio del investigador de manera intencional, acotando la muestra a lo menos 30 docentes de dos colegios particulares subvencionados de educacin bsica y media de la Regin Metropolitana: La muestra establecimientos educacionales estar compuesta por los siguientes colegios: o Colegio Particular Subvencionado Las Amricas de Paine o Colegio Particular Subvencionado Iberoamericano de La Pintana Al ser un estudio transeccional descriptivo, y con una muestra no probabilstica intencional conformada por los docentes de establecimientos educacionales claramente identificados, y considerando que el tamao mnimo de la muestra para este tipo de estudios es de 30 casos, se pretende aplicar el instrumento de recoleccin de datos a por lo menos 15 docentes por cada establecimiento, es decir, a un total de 30 profesores de educacin bsica y media. Los cuales deben cumplir algunas caractersticas: - Tener el ttulo profesional que lo acredite para ejercer la docencia en establecimientos de educacin bsica y media subvencionados. - Realizar actividades docentes de aula. - Tener a lo menos un ao de experiencia docente de trabajo en el aula. Se acota los sujetos de estudio a una poblacin de docentes que ya estn egresados y titulados de las carreras de pedagoga, para cumplir con los objetivos de este estudio y que trabajen en los establecimientos educacionales detallados, ya que en estos colegios se cuenta con la autorizacin de las

63

directivos para realizar este estudio y se tendr acceso a los docentes y a la aplicacin del instrumento. Para concretar lo anterior, se realizaron reuniones con los directivos de ambos establecimientos con el fin de explicitarles el objeto de este estudio, los requerimientos de la investigacin en funcin del tiempo de los docentes y de la estimacin de docentes que cumplen las especificaciones de la muestra en cada uno de los establecimientos.

64

3.5. Tcnicas de recoleccin de datos e instrumentos El instrumento a utilizar para la recoleccin de datos es un cuestionario, que recordemos consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir y puede administrarse de diferentes formas: autoadministrado de manera individual, autoadministrado en grupos pequeos o medianos, autoadministrado que se enva por correo tradicional, electrnico o mensajera, por entrevista telefnica o mediante entrevista cara a cara. El cuestionario est conformado de un grupo de preguntas cerradas con respuestas de opcin mltiple, que estn dirigidas a los docentes de objetos de este estudio. Las preguntas estn estructuradas en funcin de los estndares de integracin curricular de las TICs, definidos por el MINEDUC, en un orden de clasificacin nico y ordenado, es decir, en forma de escala, que va desde el menor grado de uso o conocimiento, hasta el ms alto grado de uso, incluyendo la opcin de no sabe, es decir, no se conoce de los conceptos consultados. Para determinar el grado de confiabilidad de este instrumento se utilizar la medida de estabilidad, aplicando a una pequea muestra de docentes de la Regin Metropolitana el cuestionario y pasada 30 das se volver ha aplicar. A travs, de est primera aplicacin se determinar lo emptico que ha resultado el instrumento para los sujetos, y la pertinencia del mismo, considerando que ser aplicado a profesores y se han utilizado los cdigos de comunicacin de estos para la redaccin de las preguntas, que adems, estn validadas al ser tomadas, prcticamente textuales de los estndares antes mencionados. (Anexo N 3: ENCUESTA EVALUACIN COMPETENCIAS INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICs).

65

Proceso de una encuesta o survey (Hernndez, 2007)

66

3.6. Operacionalizacin de Variables Variable Nivel de competencia en TICs en la dimensin pedaggica Definicin conceptual Esta variable indica el nivel grado de conocimientos y la periodicidad con aplican los docentes las TIC al el proceso enseanza aprendizaje. Definicin operacional Grado de conocimiento de algunas herramientas tecnolgicas utilizadas en el enseanza aprendizaje y periodicidad de aplicacin al currculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza de acuerdo a los estndares definidos para la Dimensin pedaggica por el Nivel de Integracin Curricular de dimensin pedaggica Esta variable indica el nivel grado de integracin de las escolar. Mineduc. Grado de utilizacin de herramientas TICs en la planificacin de las actividades pedaggicas. - Grado de integracin curricular de la TICs. Indicadores - Grado de aplicacin de estrategias metodolgicas utilizando TICs. - Grado de experiencias educativas en su sector curricular utilizando TICs. - Grado de conocimientos respecto a AVAs. - Nivel de uso de AVAs. - Grado de utilizacin de TICs en la elaboracin de material didctico. - Grado de mejora de los resultados percibido por los docentes de la aplicacin TICs en el proceso enseanza aprendizajes.

currculum escolar y proceso de

las TICs en la TIC al currculum

3.6.1. Codificacin de las variables a utilizar

67

Las variables a utilizar son llamadas categricas, de nivel de medicin ordinal, aplicando la escala de Likert de manera autoadministrada, es decir, se le entrega la escala al respondiente y ste marca respecto a cada afirmacin, la categora que mejor describe su reaccin o respuesta (HERNANDEZ, et al.. 1997). A continuacin se presenta la codificacin de las variables a utilizar: Grado de utilizacin o aplicacin. No sabe Nunca A veces Casi siempre Siempre 1 2 3 4 5

Grado de conocimiento No sabe Ninguna Algunas Muchas 1 2 3 4

68

3.7. Mtodos y tcnicas de produccin de datos El mtodo para la produccin de datos ser la aplicacin de un cuestionario a cada uno de los docentes seleccionados, quienes debern responder en el momento o a posterior. Este cuestionario fue diseado en funcin a los estndares definidos por el Mineduc para el rea denominada Dimensin Pedaggica, en la cual se definen siete estndares, cuyo objetivo es evaluar que los futuros docentes adquieren y demuestren formas de aplicar las TIC en el currculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. Fue expresado en forma escrita, no tena lmite de tiempo y se aplicar en forma individual. (Ver Anexo N 3: ENCUESTA EVALUACIN COMPETENCIAS TICs). Para obtener datos confiables en la presente investigacin, se someter el instrumento a la tcnica de Juicio de Expertos: sta tcnica ayudara a validar el instrumento por medio del juicio de especialistas en Metodologa de Investigacin y docentes de la UtemVirtual, los cuales debern entregar una opinin referente al contenido y forma del instrumento, as como observaciones y sugerencias para mejorar dicha prueba. (Ver Anexo N 1: Formulario para Juicio de Experto.) Cada uno de los docentes ser avisado de la realizacin de este estudio, y se le indicar que debe responder el cuestionario, una vez recopilada toda las informacin, 60 cuestionarios respondidos, se proceder a tabular dicha informacin de manera de poder analizar los datos. Al contar con la autorizacin de los sostenedores de estos establecimientos educacionales se tendr acceso a los docentes para poder relevar el cuestionario. (Ver Anexo N 2: Programa de Investigacin) INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS

69

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

70

4.1. Resultados y anlisis de datos Para procesar y analizar los datos se utiliza el programa estadstico SPSS versin 15.0 para Microsoft Windows y Microsoft Excel versin 2003. SPSS permite un importantsimo ahorro de tiempo y esfuerzo, realizando en segundos un trabajo que requerira horas e incluso das. Hace posible clculos ms exactos, evitando los redondeos y aproximaciones del clculo normal. Trabaja con una matriz, de filas (casos de estudio) y columnas (variables investigadas), de la cual se generan descripciones grficas y numricas. Microsoft Excel es una planilla de clculo que cuenta con filas y columnas sobre las cuales se pueden realizar operaciones matemticas, lgicas, estadsticas, de datos y financieras. Para realizar el anlisis ser utilizan estadsticos descriptivos de tendencia central, es decir, frecuencia, media, mediana y moda. Con el objeto de lograr medir las variables definidas por est investigacin. - Grado de aplicacin de estrategias metodolgicas utilizando TICs. - Grado de experiencias educativas en su sector curricular utilizando TICs. - Grado de conocimientos respecto a AVAs. - Nivel de uso de AVAs. - Grado de utilizacin de TICs en la elaboracin de material didctico. - Grado de mejora de los resultados percibido por los docentes de la aplicacin TICs en el proceso enseanza aprendizajes. - Grado de integracin Curricular de las TICs.

71

4.1.1. Aos de titulacin Est pregunta indica la cantidad de aos que el docente lleva titulado. Descripcin: 1 es igual a 1 ao 2 es igual a 2 aos 3 es igual a 3 aos 4 es igual a 4 aos 5 es igual a 5 aos o ms Frecuencia Aos Titulacin Respuesta 1 2 3 4 5 Total Estadsticos N Vlidos Perdidos 35 0 3,86 5,00 5 1,574 2,479 Frecuencia 6 2 3 4 20 35 Porcentaje 17,1 5,7 8,6 11,4 57,1 100,0 Porcentaje Porcentaje vlido acumulado 17,1 17,1 5,7 22,9 8,6 31,4 11,4 42,9 57,1 100,0 100,0

Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

72

Anlisis de datos Aos de titulacin La variable aos de titulacin indica la cantidad de aos que el docente lleva titulado. De los docentes que participaron en este estudio, el 57,1 % de ellos lleva ms de 5 aos titulado, y el 11,4% lleva 4 aos titulado, por lo que se puede sealar que 68,5% de los docentes lleva ms de 4 aos titulado, lo que favorece este estudio debido a que esto implica que estos profesores no recibieron formacin inicial docente en TICs, de acuerdo a los estndares definidos por el MINEDUC. Por otro lado, el 8,6 % de los docentes que participaron en este estudio lleva 3 aos titulado, por lo tanto respecto a ellos no se puede asegurar si tuvieron o no formacin en TICs. En el otro extremo se encuentran los docentes que tienen un ao de titulados (17,1%) TICs. y aquellos que tienen dos aos (5,7%), quienes deberan haber recibido formacin inicial docente en la aplicacin e integracin curricular de la

73

4.1.2. Sexo Esta pregunta corresponde al sexo del docente. Descripcin: 1 es masculino 2 es femenino Frecuencias Sexo Respuesta 1 2 Total Estadsticos N Vlidos Perdidos 35 0 1,66 2,00 2 ,482 ,232 Frecuencia 12 23 35 Porcentaje 34,3 65,7 100,0 Porcentaje vlido 34,3 65,7 100,0 Porcentaje acumulado 34,3 100,0

Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

Aos Titulacin Sexo Masculino Respuesta 1 2 4 5 Total Frecuencia 2 1 1 8 12 Porcentaje 16,7 8,3 8,3 66,7 100,0 Porcentaje vlido 16,7 8,3 8,3 66,7 100,0 Porcentaje acumulado 16,7 25,0 33,3 100,0

Aos Titulacin Sexo Femenino Respuesta Frecuencia 1 4 2 1 3 3 4 3 5 12 Total 23 Anlisis de datos Sexo Porcentaje 17,4 4,3 13,0 13,0 52,2 100,0 Porcentaje vlido 17,4 4,3 13,0 13,0 52,2 100,0 Porcentaje acumulado 17,4 21,7 34,8 47,8 100,0

74

Al analizar est variable se puede indicar que el 65,7% de los docentes que participaron en este estudio son de sexo femenino y el 34,3% de sexo masculino. Por otro lado, si dividimos la muestra por sexo, podemos sealar que la mayora de los docentes de sexo masculino (75%) lleva ms de 4 aos titulado, lo cual no difiere de los docentes de sexo femenino (65,2%). Lo mismo ocurre en con los profesores que llevan uno dos aos titulados, dndose un 25% para los de sexo masculino y un 21,7% para los de sexo femenino.

75

4.1.3. Aos ejerciendo la docencia Aos que el docente lleva ejerciendo como docente de aula. Descripcin: 1 es igual a 1 ao 2 es igual a 2 aos 3 es igual a 3 aos 4 es igual a 4 aos 5 es igual a 5 aos o ms Frecuencias Aos Ejerciendo Docencia Respuesta 1 2 3 4 5 Total Estadsticos N Vlidos Perdidos 35 0 3,89 5,00 5 1,491 2,222 Frecuencia 5 2 4 5 19 35 Porcentaje 14,3 5,7 11,4 14,3 54,3 100,0 Porcentaje vlido 14,3 5,7 11,4 14,3 54,3 100,0 Porcentaje acumulado 14,3 20,0 31,4 45,7 100,0

Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

Anlisis de datos Aos ejerciendo la docencia Al analizar est variable se puede indicar que se mantiene una relacin entre los aos de titulado y los aos ejerciendo la docencia, donde los que llevan ms de 4 aos (68,6%) se mantienen alrededor del 68%. En el otro extremo, los que llevan ejerciendo la docencia un ao (14,3%) y dos aos (5,7%) comprenden un 22,8%, manteniendo la relacin con los aos de titulado.

76

4.1.4. Nivel en el cual ejerce la docencia Esta variable corresponde al nivel educacional al cual el docente le imparte clases. Descripcin: 1 es igual al primer ciclo bsico conformado por lo niveles NB1 y NB2 2 es igual al segundo ciclo bsico conformado por los niveles NB3 a NB6 3 es igual al tercer ciclo conformado por la enseanza media Frecuencias Nivel en el cual ejerce docencia Respuesta 1 2 3 Total Estadsticos N Vlidos Perdidos 35 0 2,40 3,00 3 ,695 ,482 Frecuencia 4 13 18 35 Porcentaje 11,4 37,1 51,4 100,0 Porcentaje vlido 11,4 37,1 51,4 100,0 Porcentaje acumulado 11,4 48,6 100,0

Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

Anlisis de Datos de Nivel en el cual ejerce la docencia En lo que respecta a los niveles en los cuales los docentes participantes de este estudio ejercen la docencia estos estn compartidos de manera equilibrada entre la enseanza bsica (48,4%) y la enseanza media (51,4%).

77

4.1.5. Categorizacin por Estndares Para poder realizar el anlisis en funcin de los estndares TICs para la formacin inicial docente, las siguientes preguntas de la encuesta se asocian a estos estndares, los cuales estn acotados a los que consideran la dimensin pedaggica.

4.1.5.1. E1. Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. Pregunta N1 Lee y da significado al currculum sobre la base del uso de TIC. Frecuencias Pregunta N 1
Respuesta 0 1 2 3 4 5 Total Frecuencia 1 2 3 19 6 4 35 Porcentaje 2,9 5,7 8,6 54,3 17,1 11,4 100,0 Porcentaje vlido 2,9 5,7 8,6 54,3 17,1 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 17,1 71,4 88,6 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 3,11 3,00 3 1,105 1,222

Pregunta N2. Identifica y localiza aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporacin de TIC. Frecuencias Pregunta N 2
Respuesta 0 1 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 2 5,7 19 54,3 11 31,4 2 5,7 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 5,7 54,3 31,4 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 62,9 94,3 100,0

Estadsticos

78

Vlidos Perdidos

Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

35 0 3,23 3,00 3 1,003 1,005

Pregunta N3. Analiza y reflexiona respecto de la incorporacin de tecnologa informtica en el ambiente pedaggico. Frecuencias Pregunta N 3
Respuesta 1 2 3 4 5 Total Frecuencia 1 1 16 11 6 35 Porcentaje 2,9 2,9 45,7 31,4 17,1 100,0 Porcentaje vlido 2,9 2,9 45,7 31,4 17,1 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 51,4 82,9 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 3,57 3,00 3 ,917 ,840

Pregunta N4. Analiza y reflexiona respecto de la incorporacin de tecnologa informtica en su sector curricular. Frecuencias Pregunta N 4
Respuesta 0 1 2 3 4 5 Total Frecuencia 1 1 1 10 17 5 35 Porcentaje 2,9 2,9 2,9 28,6 48,6 14,3 100,0 Porcentaje vlido 2,9 2,9 2,9 28,6 48,6 14,3 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 8,6 37,1 85,7 100,0

Estadsticos
N Media Vlidos Perdidos 35 0 3,60

79

Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

4,00 4 1,063 1,129

Pregunta N5. Discrimina cmo y cundo incorporar el uso de TIC en la prctica pedaggica, mediante la aplicacin de investigaciones actualizadas sobre educacin y uso de tecnologa como marco referencial. Frecuencias Pregunta N 5
Respuesta 0 1 2 3 4 5 Total Frecuencia 1 1 4 13 13 3 35 Porcentaje 2,9 2,9 11,4 37,1 37,1 8,6 100,0 Porcentaje vlido 2,9 2,9 11,4 37,1 37,1 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 17,1 54,3 91,4 100,0

Estadsticos
35 0 Media 3,29 Mediana 3,00 Moda 3(a) Desv. Tpica. 1,073 Varianza 1,151 a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores. N Vlidos Perdidos

Pregunta N6. Conoce diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, Webquest, etc.

Frecuencias Pregunta N 6
Respuesta 1 2 3 Frecuencia 6 2 14 Porcentaje 17,1 5,7 40,0 Porcentaje vlido 17,1 5,7 40,0 Porcentaje acumulado 17,1 22,9 62,9

80

4 5 Total

7 6 35

20,0 17,1 100,0

20,0 17,1 100,0

82,9 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza 35 0 3,14 3,00 3 1,287 1,655

Pregunta N7. Conoce las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversa fuentes impresas y/o digitales. Frecuencias Pregunta N 7 Respuesta 0 1 2 3 4 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 2 5,7 6 17,1 22 62,9 4 11,4 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 5,7 17,1 62,9 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 25,7 88,6 100,0

Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza

35 0 2,74 3,00 3 ,852 ,726

81

Estadsticos(a)
Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica Varianza Mnimo Mximo P1 11 0 3,00 3,00 3 1,483 2,200 0 5 P2 11 0 3,09 3,00 3 1,514 2,291 0 5 P3 11 0 3,82 4,00 4 ,751 ,564 3 5 P4 11 0 4,09 4,00 4 ,539 ,291 3 5 P5 P6 11 11 0 0 3,64 3,64 3,00 4,00 3 3 ,809 1,206 ,655 1,455 3 1 5 5 P7 11 0 3,18 3,00 3 ,405 ,164 3 4

a Egreso = Uno dos aos titulado

Estadsticos
Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza Mnimo Mximo P1 24 0 3,17 3,00 3 ,917 ,841 1 5 P2 24 0 3,29 3,00 3 ,690 ,476 1 4 P3 24 0 3,46 3,00 3 ,977 ,955 1 5 P4 24 0 3,38 3,50 3(a) 1,173 1,375 0 5 P5 24 0 3,13 3,00 4 1,154 1,332 0 5 P6 24 0 2,92 3,00 3 1,283 1,645 1 5 P7 24 0 2,54 3,00 3 ,932 ,868 0 4

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores. b Egreso = Tres ms aos titulado

Anlisis de datos para el Estndar (E1) Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. De acuerdo a las respuestas entregadas por los docentes de la muestra se puede concluir que estos nunca a veces (50% en promedio) reconocen las implicancias del uso de las tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. Reflejndose una ligera tendencia hacia el casi siempre en aquellos docentes que estn titulados hace uno dos aos, de donde se puede inferir que estos tuvieron alguna induccin respecto de este estndar en su formacin inicial docente. Se infiere que los profesores que han logrado estabilizarse en su quehacer docente le temen al riesgo de cambiar su forma de realizar sus prcticas pedaggicas, su actitud se entiende porque no estn preparados para aceptar la cultura tecnolgica por su inclinacin a enfrentar los cambios desde una

82

mirada conservadora, se presentan solo como funcionarios que deben cumplir su labor eficiente con respecto de la burocracia reinante en los colegios. El grupo de docentes considerados como ms jvenes poseen una actitud de apertura y no le temen tanto a los riegos que provocan los cambios especialmente el trabajo con lo TIC. Los docentes ms jvenes abordan la cultura tecnolgica como un elemento que permite darle un sentido innovador a sus prcticas pedaggicas, sus dinmicas buscan resolver la problemtica del motivaciones son ms

aprendizaje, incorporando esta herramienta como un soporte didctico que causa ms aceptacin a los jvenes , porque son hijos de la cultura de la informacin y el conocimiento

83

4.1.5.2. E2. Planear y disear ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular. Pregunta N8. Selecciona herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes. Frecuencias Pregunta N 8
Respuesta 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 2 5,7 19 54,3 12 34,3 2 5,7 35 100,0 Porcentaje vlido 5,7 54,3 34,3 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 5,7 60,0 94,3 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 3,40 3,00 3 ,695 ,482

Pregunta N9. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Frecuencias Pregunta N 9
Respuesta 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 2 5,7 16 45,7 14 40,0 3 8,6 35 100,0 Porcentaje vlido 5,7 45,7 40,0 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 5,7 51,4 91,4 100,0

Estadsticos N Vlidos Perdidos

35 0

84

Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

3,51 3,00 3 ,742 ,551

Pregunta N10. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Frecuencias Pregunta N 10 Respuesta 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 10 28,6 16 45,7 8 22,9 1 2,9 35 100,0 Porcentaje vlido 28,6 45,7 22,9 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 28,6 74,3 97,1 100,0

Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

35 0 3,00 3,00 3 ,804 ,647

Pregunta N11. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso herramientas de productividad (procesador de texto, planilla de clculo, software de presentacin y otros) para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.

Frecuencias Pregunta N 11 Respuesta 2 3 4 Frecuencia Porcentaje 11 31,4 13 37,1 8 22,9 Porcentaje vlido 31,4 37,1 22,9 Porcentaje acumulado 31,4 68,6 91,4

85

5 Total Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

3 35

8,6 100,0

8,6 100,0

100,0

35 0 3,09 3,00 3 ,951 ,904

Pregunta N12. Disea proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular. Frecuencias Pregunta N 12 Respuesta 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 10 28,6 21 60,0 3 8,6 1 2,9 35 100,0 Porcentaje vlido 28,6 60,0 8,6 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 28,6 88,6 97,1 100,0

Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

35 0 2,86 3,00 3 ,692 ,479

Estadsticos
Estadsticos Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. N P8 11 0 3,36 3,00 3(a) ,924 P9 11 0 3,55 4,00 4 ,688 P10 11 0 3,09 3,00 3(a) ,831 P11 11 0 3,09 3,00 3(a) ,831 P12 11 0 2,73 3,00 3 ,647

86

Varianza Mnimo Mximo

,855 2 5

,473 2 4

,691 2 4

,691 2 4

,418 2 4

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores. b Egreso = Uno dos aos Titulado

Estadsticos(a)
Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza Mnimo Mximo P8 24 0 3,42 3,00 3 ,584 ,341 3 5 P9 24 0 3,50 3,00 3 ,780 ,609 2 5 P10 24 0 2,96 3,00 3 ,806 ,650 2 5 P11 24 0 3,08 3,00 3 1,018 1,036 2 5 P12 24 0 2,92 3,00 3 ,717 ,514 2 5

a Egreso = Tres ms aos titulado

Anlisis de datos para el Estndar (E2) Planear y disear ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular. De acuerdo a las respuestas entregadas por los docentes de la muestra se puede concluir que estos nunca a veces (70% promedio) planean y disean ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular. Reflejndose una ligera tendencia hacia el casi siempre en aquellos docentes que estn titulados hace uno dos aos, de donde se puede inferir que estos tuvieron alguna induccin respecto de este estndar en su formacin inicial docente. Ya que los titulados hace tres ms aos reflejan esa tendencia hacia el grado nunca. Es significativo sealar que la frontalidad como actitud fundamental para disear el ambiente de espacio para realizar clases impide motivar a los docentes a cambiar ese espacio, la diversidad queda ajena al quehacer formativo, la cultura escolar de las escuelas analizadas son tradicionales por este motivo limita toda iniciativa de cambio, porque se requiere cambiar la frontalidad, eso para el espacio escolar provoca desorden , indisciplinas, mal manejo del profesor,. Si se analiza las planificaciones curriculares de los docentes se verifica que

87

no se considera dentro de las estrategias y las actividades los TICS; porque no est en el imaginario profesional de los docentes directivos, especialmente los jefes de la unidad educativa. Los docentes ms jvenes que utilizan los TIC no poseen un variedad de recursos para su labor de hacer una clase , solo se estructuran con algunos recursos lo que impide su flexibilidad en la presentacin de los temas que van a generar aprendizajes.

88

4.1.5.3. E3. Utilizar las TIC en la presentacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral. Pregunta N 13. Utiliza procesadores de texto para la produccin de material didctico de apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de aprendizaje, materiales de lectura). Frecuencias Pregunta N 13
Frecuencia 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 3 8,6 6 17,1 10 28,6 16 45,7 35 100,0 Porcentaje vlido 8,6 17,1 28,6 45,7 100,0 Porcentaje acumulado 8,6 25,7 54,3 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 4,11 4,00 5 ,993 ,987

Pregunta N 14. Utiliza las planillas de clculo en la preparacin de materiales didctico de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular. Frecuencias Preguntas N 14
Respuesta 1 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 10 28,6 10 28,6 8 22,9 6 17,1 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 28,6 28,6 22,9 17,1 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 31,4 60,0 82,9 100,0

Estadsticos
N Vlidos 35

89

Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

0 3,23 3,00 2(a) 1,140 1,299

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores.

Pregunta N 15. Utiliza herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas Web, uso de editores de pginas Web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Crea sitios, Clic y otros editores). Frecuencias Pregunta N 15
Respuesta 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 19 54,3 10 28,6 3 8,6 3 8,6 35 100,0 Porcentaje vlido 54,3 28,6 8,6 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 54,3 82,9 91,4 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza 35 0 2,71 2,00 2 ,957 ,916

Pregunta N 16. Crea presentaciones para apoyar la enseanza y aprendizaje de contenidos de su sector curricular utilizando los elementos textuales, grficos y multimediales que proveen el software de presentacin.

Frecuencias Pregunta N 16

90

Respuestas 2 3 4 5 Total

Frecuencia Porcentaje 8 22,9 14 40,0 9 25,7 4 11,4 35 100,0

Porcentaje vlido 22,9 40,0 25,7 11,4 100,0

Porcentaje acumulado 22,9 62,9 88,6 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza 35 0 3,26 3,00 3 ,950 ,903

Pregunta N 17. Crea y publica materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades virtuales. Frecuencias Pregunta N 17
Respuesta 1 2 3 4 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 19 54,3 12 34,3 3 8,6 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 54,3 34,3 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 57,1 91,4 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza 35 0 2,49 2,00 2 ,702 ,492

91

Estadsticos
Estadsticos Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza Mnimo Mximo N P13 11 0 4,09 4,00 5 1,044 1,091 2 5 P14 11 0 3,55 4,00 2(a) 1,214 1,473 2 5 P15 11 0 2,82 3,00 2 ,982 ,964 2 5 P16 11 0 3,18 3,00 4 ,874 ,764 2 4 P17 11 0 2,73 3,00 2 ,786 ,618 2 4

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores. b Egreso = Uno dos aos titulado

Estadsticos(a)
Estadsticos Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza Mnimo Mximo N P13 24 0 4,13 4,00 5 ,992 ,984 2 5 P14 24 0 3,08 3,00 3 1,100 1,210 1 5 P15 24 0 2,67 2,00 2 ,963 ,928 2 5 P16 24 0 3,29 3,00 3 ,999 ,998 2 5 P17 24 0 2,38 2,00 2 ,647 ,418 1 4

a Egreso = Tres ms aos titulado

Anlisis de datos para el Estndar

(E3)

Utilizar las TICs en la

preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral. De acuerdo a las respuestas entregadas por los docentes de la muestra se puede concluir que estos nunca a veces (60% promedio) utilizan las TICs en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral. Reflejndose una ligera tendencia hacia el nunca en todos los docentes que formaron parte de la muestra, sin diferencias significativas entre los distintos aos titulados, de donde se puede inferir que pocas veces utilizan herramientas de ofimtica para la preparacin de sus clases.

Los docentes analizados

no perciben la importancia que el Ministerio de

92

Educacin le otorga a la inclusin como soporte didctico los TIC, para la mayora es poco relevante el empleo de ellos. Sus percepciones de cambio slo son de preocupacin cuando ven que son evaluados, slo en ese momento se preocupan de instalar en sus clases estos soportes.

4.1.5.4. E4. Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculum. Pregunta N 18. Organiza grupos de alumnos, espacio fsico, materiales y tareas en actividades pedaggicas en que se utilicen recursos informticos. Frecuencias Pregunta N 18
Respuesta 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 12 34,3 20 57,1 2 5,7 1 2,9 35 100,0 Porcentaje vlido 34,3 57,1 5,7 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 34,3 91,4 97,1 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 2,77 3,00 3 ,690 ,476

Pregunta N 19. Coordina actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecnologa, utilizando diversos software y/o hardware disponibles.

Frecuencias Pregunta N 19
Respuesta Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

93

0 2 3 4 5 Total

1 13 19 1 1 35

2,9 37,1 54,3 2,9 2,9 100,0

2,9 37,1 54,3 2,9 2,9 100,0

2,9 40,0 94,3 97,1 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 2,63 3,00 3 ,808 ,652

Pregunta N 20. Usa la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes. Frecuencias Pregunta N 20
Respuesta 0 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 4 11,4 18 51,4 10 28,6 2 5,7 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 11,4 51,4 28,6 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 14,3 65,7 94,3 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 3,20 3,00 3 ,933 ,871

Pregunta N 21. Facilita experiencias de aprendizaje tecnolgico como resultado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular. Frecuencias Pregunta N 21

94

Respuesta 0 2 3 4 5 Total

Frecuencia Porcentaje 3 8,6 8 22,9 20 57,1 3 8,6 1 2,9 35 100,0

Porcentaje vlido 8,6 22,9 57,1 8,6 2,9 100,0

Porcentaje acumulado 8,6 31,4 88,6 97,1 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 2,66 3,00 3 1,056 1,114

Pregunta N 22. Implementa actividades pedaggicas en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando como: diferentes propuestas trabajo y enfoques metodolgicos otros. Frecuencias Pregunta N 22
Respuesta 0 1 2 3 4 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 1 2,9 14 40,0 17 48,6 2 5,7 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 2,9 40,0 48,6 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 45,7 94,3 100,0

MMP,

Webquest,

colaborativo,

microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias mltiples, entre

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 2,51 3,00 3 ,781 ,610

Estadsticos
N Estadsticos Vlidos Perdidos P18 11 0 P19 11 0 P20 11 0 P21 11 0 P22 11 0

95

Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza Mnimo Mximo

3,00 3,00 3 ,447 ,200 2 4

2,64 3,00 3 ,505 ,255 2 3

3,27 3,00 3 ,905 ,818 2 5

2,91 3,00 3 ,539 ,291 2 4

2,64 3,00 2(a) ,674 ,455 2 4

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores. b Egreso = Uno dos aos Titulado

Estadsticos
Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza Mnimo Mximo P18 24 0 2,67 3,00 2(a) ,761 ,580 2 5 P19 24 0 2,63 3,00 3 ,924 ,853 0 5 P20 24 0 3,17 3,00 3 ,963 ,928 0 5 P21 24 0 2,54 3,00 3 1,215 1,476 0 5 P22 24 0 2,46 3,00 3 ,833 ,694 0 4

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores. b Egreso = 2

Anlisis de datos para el Estndar (E4) Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculum. De acuerdo a las respuestas entregadas por los docentes de la muestra se puede concluir que estos nunca a veces (80% promedio) implementan experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculum. Reflejndose una ligera tendencia hacia el nunca en todos los docentes que formaron parte de la muestra, la que se incrementa respecto de los docentes que se titularon hace tres ms aos, de donde se puede inferir que pocas veces apoyan sus estrategias didcticas facilitan experiencias de aprendizaje con apoyo de las tecnologas.

96

4.1.5.5. E5. Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas. Pregunta N 23. Emplea criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posible de utilizar. Frecuencias Pregunta N 23
Respuesta 0 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 10 28,6 12 34,3 10 28,6 2 5,7 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 28,6 34,3 28,6 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 31,4 65,7 94,3 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 3,03 3,00 3 1,043 1,087

Pregunta N 24. Evala software educativo, sitios Web y recursos didcticos digitales existentes en el sistema escolar e Internet, relevantes para su sector curricular y posible de utilizar en la prctica de aula. Frecuencias Pregunta N 24
Respuesta 0 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 6 17,1 15 42,9 10 28,6 3 8,6 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 17,1 42,9 28,6 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 20,0 62,9 91,4 100,0

Estadsticos
N Vlidos 35

97

Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

0 3,20 3,00 3 1,023 1,047

Pregunta N 25. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento. Frecuencias Pregunta N 25
Respuesta 0 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 5 14,3 22 62,9 6 17,1 1 2,9 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 14,3 62,9 17,1 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 17,1 80,0 97,1 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 3,00 3,00 3 ,840 ,706

98

Estadsticos(a)
Estadsticos Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza Mnimo Mximo N P23 11 0 3,09 3,00 2 1,044 1,091 2 5 P24 11 0 3,18 3,00 3 ,982 ,964 2 5 P25 11 0 3,27 3,00 3 ,647 ,418 2 4

a Egreso = Uno ms aos Titulado

Estadsticos(a)
Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza Mnimo Mximo P23 24 0 3,00 3,00 3 1,063 1,130 0 5 P24 24 0 3,21 3,00 3 1,062 1,129 0 5 P25 24 0 2,88 3,00 3 ,900 ,810 0 5

a Egreso = Tres ms aos Titulado

Anlisis de datos para el Estndar (E5) Evaluar los recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas. De acuerdo a las respuestas entregadas por los docentes de la muestra se puede concluir que estos nunca a veces (60% promedio) evalan los recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas. Reflejndose una ligera tendencia hacia el nunca en los docentes que se titularon hace tres ms aos, de donde se puede inferir que a veces identifican necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC evalan software educativo, sitios Web y recursos didcticos digitales.

99

4.1.5.6. E6. Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. Pregunta N 26. Disea procedimientos e instrumentos de evaluacin para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC. Frecuencias Pregunta N 26
Respuesta 0 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 8 22,9 16 45,7 6 17,1 4 11,4 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 22,9 45,7 17,1 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 25,7 71,4 88,6 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 3,09 3,00 3 1,067 1,139

Pregunta N 27. Disea procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto de las prcticas docentes con TIC. Frecuencias Pregunta N 27
Respuesta 0 1 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 1 2,9 18 51,4 10 28,6 4 11,4 1 2,9 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 2,9 51,4 28,6 11,4 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 57,1 85,7 97,1 100,0

Estadsticos
N Vlidos 35

100

Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

0 2,51 2,00 2 ,951 ,904

Pregunta N 28. Reflexiona respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias de aprendizaje desarrolladas con TIC desarrolladas, para incorporar las conclusiones en futuras experiencias. Frecuencias Pregunta N 28
Respuesta 0 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 10 28,6 15 42,9 5 14,3 4 11,4 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 28,6 42,9 14,3 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 31,4 74,3 88,6 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 3,00 3,00 3 1,085 1,176

Pregunta N 29. Reflexiona en torno a los desafos que presenta el uso de recursos informticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la escuela.

Frecuencias Pregunta N 29
Respuesta Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

101

0 1 2 3 4 5 Total

1 1 4 16 7 6 35

2,9 2,9 11,4 45,7 20,0 17,1 100,0

2,9 2,9 11,4 45,7 20,0 17,1 100,0

2,9 5,7 17,1 62,9 82,9 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 3,29 3,00 3 1,152 1,328

102

Estadsticos
Estadsticos Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza Mnimo Mximo N P26 11 0 3,82 4,00 3(a) 1,079 1,164 2 5 P27 11 0 2,73 3,00 2(a) ,905 ,818 2 5 P28 11 0 3,36 3,00 3 1,027 1,055 2 5 P29 11 0 3,64 3,00 3 1,027 1,055 2 5

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores. b Egreso = Uno dos aos Titulado

Estadsticos(a)
Estadsticos Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza Mnimo Mximo N P26 24 0 2,75 3,00 3 ,897 ,804 0 4 P27 24 0 2,42 2,00 2 ,974 ,949 0 4 P28 24 0 2,83 3,00 3 1,090 1,188 0 5 P29 24 0 3,13 3,00 3 1,191 1,418 0 5

a Egreso = Tres ms aos Titulado

Anlisis de datos para el Estndar (E6) Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. De acuerdo a las respuestas entregadas por los docentes de la muestra se puede concluir que estos nunca a veces (70%) evalan los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. Reflejndose una ligera tendencia hacia el nunca en los docentes que se titularon hace tres ms aos, de donde se puede inferir que a veces disean instrumentos y procedimientos de evaluacin para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC y por ende reflexionan muy poco respecto de los resultados y los desafos que presenta el uso de los recursos informticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje.

103

4.1.5.7. E7. Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales. Pregunta N 30. Conoce plataformas de formacin online y su uso en el contexto escolar. Frecuencias Pregunta N 30
Respuesta 0 1 2 3 4 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 5 14,3 5 14,3 19 54,3 5 14,3 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 14,3 14,3 54,3 14,3 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 17,1 31,4 85,7 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 2,63 3,00 3 1,003 1,005

Pregunta N 31. Conoce metodologas para apoyar la interaccin y el trabajo colaborativo en red. Frecuencias Pregunta N 31
Respuesta 0 1 2 3 4 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 2 5,7 10 28,6 20 57,1 2 5,7 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 5,7 28,6 57,1 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 37,1 94,3 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos 35 0

104

Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

2,57 3,00 3 ,815 ,664

Pregunta N 32. Disea actividades online que complementan o apoyan los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales. Frecuencias Pregunta N 32
Respuestas 0 2 3 4 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 17 48,6 13 37,1 4 11,4 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 48,6 37,1 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 51,4 88,6 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza 35 0 2,54 2,00 2 ,817 ,667

Pregunta N 33. Maneja un conjunto de habilidades para la animacin y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje. Frecuencias Pregunta N 33
Respuesta 0 1 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 1 2,9 15 42,9 15 42,9 2 5,7 1 2,9 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 2,9 42,9 42,9 5,7 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 48,6 91,4 97,1 100,0

Estadsticos
N Media Vlidos Perdidos 35 0 2,54

105

Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza

3,00 2(a) ,886 ,785

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores.

Pregunta N 34. Evala el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje. Frecuencias Pregunta N 34
Respuesta 0 1 2 3 4 5 Total Frecuencia Porcentaje 1 2,9 2 5,7 15 42,9 12 34,3 2 5,7 3 8,6 35 100,0 Porcentaje vlido 2,9 5,7 42,9 34,3 5,7 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 51,4 85,7 91,4 100,0

Estadsticos
N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza 35 0 2,60 2,00 2 1,090 1,188

106

Estadsticos(a)
Estadsticos Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. Tpica. Varianza Mnimo Mximo N P30 11 0 2,64 3,00 3 1,027 1,055 1 4 P31 11 0 2,73 3,00 3 ,647 ,418 2 4 P32 11 0 2,73 3,00 3 ,647 ,418 2 4 P33 11 0 2,73 2,00 2 1,009 1,018 2 5 P34 11 0 2,73 2,00 2 1,421 2,018 1 5

a Egreso = Uno dos aos Titulado

Estadsticos(a)
Estadsticos N Vlidos Perdidos Media Mediana Moda Desv. tpica. Varianza Mnimo Mximo P30 24 0 2,63 3,00 3 1,013 1,027 0 4 P31 24 0 2,50 3,00 3 ,885 ,783 0 4 P32 24 0 2,46 2,00 2 ,884 ,781 0 4 P33 24 0 2,46 3,00 3 ,833 ,694 0 4 P34 24 0 2,54 2,50 2 ,932 ,868 0 5

a Egreso = Tres ms aos Titulado

Anlisis de datos para el Estndar

(E7)

Apoyar los procesos de

enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales. De acuerdo a las respuestas entregadas por los docentes (81,66% sumando respuestas no sabe, nunca y a veces) de la muestra se puede concluir que estos nunca apoyan los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales. Reflejndose una ligera tendencia hacia el a veces en los docentes que se titularon hace uno dos aos, de donde se puede inferir que no conocen plataformas de formacin on line y su uso en el contexto escolar.

107

4.2. Conclusiones Analizados los datos recogidos de la muestra de este estudio, se pueden realizar distintas conclusiones respecto a la aplicacin de las TICs en la dimensin pedaggica, basados en los estndares definidos por el MINEDUC: En gran parte de las preguntas de la encuesta los resultados se mueven entre el a veces y el nunca (66,1%), principalmente en los aspectos que tienen relacin con la utilizacin de las TICs como una herramienta de apoyo a la labor docente y al proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Los docentes en ejercicio tres ms aos (28 casos) no han adquirido plenamente las formas de aplicar las TICs en el currculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el proceso de enseanza aprendizaje (52,5% responde no sabe, nunca a veces). Se debe destacar que los docentes en ejercicio ms de tres aos y hasta 5 aos, egresaron o se titularon el ao 2005. Desde este punto de vista, estos profesores pueden ser considerados nativos digitales, lo que implica que deben tener una tcnica innata para utilizar las TICs. Por otro lado como estudiantes de educacin superior recientes, deben tener competencias superiores a las relevadas en esta investigacin. Respecto de los objetivos especficos de est investigacin se puede sealar: Se ha logrado identificar que a veces los docentes aplican las TICs en el currculum escolar como forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. No se ha logrado identificar el nivel de uso de las TICs por parte de los docentes para apoyar su trabajo en el rea administrativa, ya que por razones de tiempo, el instrumento aplicado no considero preguntas relativas a est rea.

108

No se ha logrado identificar el nivel de utilizacin de las TICs en su rol de apoyo a la gestin del establecimiento, por las mismas razones del objetivo especfico anterior, pudiendo slo inferir que en funcin de la baja utilizacin de herramientas tecnolgicas como apoyo a la funcin docente, esto se pudiera hacer extensivo a la gestin del establecimiento.

Se ha determinado en medio (a veces 43,21%) el grado de utilizacin de las TICs como medio de especializacin y desarrollo profesional por parte de los docentes objeto de este estudio.

Se ha determinado en medio (a veces 43,21%) el dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TICs.

Se han relacionado los estndares definidos por el MINEDUC para la formacin inicial docente con la aplicacin de las TICs que hace los docentes en el ejercicio diario de la docencia.

De acuerdo a lo anterior, y al objetivo general de esta investigacin se ha logrado establecer en medio el nivel de competencias y de integracin curricular de las TICs (67,32% promedio de casos con respuestas nunca a veces) de los profesores de educacin bsica y media de colegios particulares subvencionados, parte de esta muestra, en base a los estndares del Ministerio de Educacin definidos para la formacin inicial docente. Respecto de la hiptesis de esta investigacin se puede sealar que es verdadera ya que el anlisis de los datos recopilados en est muestra indican que los profesores de los colegios particulares subvencionados tienen escasas competencias y un bajo nivel de integracin curricular de las TICs, debido a que no han recibido una formacin de acuerdo a los estndares definidos por el MINEDUC. La Cultura escolar descrita por el discurso oficial tiene como contenido fundamental instalar una cultura escolar innovadora, por esto los implcitos denotan la transformacin del discurso y prcticas educativas (pedaggicas, y

109

gestin), instaurar una lgica de gestin pedaggica y administrativa dinmica, asumiendo protagonismos. La representacin mental y social que los actores poseen sobre la cultura escolar tiene diversas formas; los profesores concientemente la racionalizan y fragmentan, por tanto, su visin no es sistmica de todo convivencia. su hacer educativo. Los alumnos se la representan concretamente como espacio de realizacin pero no son ellos modelos de Los docentes directivos se la representan con una visin y prctica discursiva de dominacin instrumental, los padres perciben y piensan en la cultura escolar como un estereotipo asistencial, el colegio debe resolver sus problemas de convivencia con sus hijos. Dada esta caracterizacin de la cultura escolar en los colegios analizados no se dan espacios educativos que favorezcan la instalacin de los TIC como soporte didctico que permita utilizar esta herramientas como un motivo de generar espacios innovativos que transformen la pasividad de los alumnos con respecto de los aprendizajes y los docentes asuman el cambio como algo natural en esta sociedad de conocimiento. Los docentes directivos poseen miradas integradoras, sistmicas, sealan

que en los tres espacios educativos se dan las condiciones para elaborar una cultura colaborativa, sus opiniones son simtricas, sus opiniones develan que la cultura escolar existente en los colegios presenta los signos, elementos y claves culturales adecuadas para generar el cambio e instalar en las oficial y as innovar y transformar el en la realidad el diseo de los horarios interacciones el discurso reformista slo se da en sus discursos, porque

quehacer educativo con la finalidad de lograr la eficacia de la JEC. Esa visin no contempla el uso cotidiano de los laboratorios de computacin. Su acceso no esta dado como una clase ordinaria ms, sino como algo extracurricular.

110

4.3. Sugerencias Concluida la investigacin se pueden indicar algunas sugerencias que permitan aplicar remediales con el objeto de mejorar la integracin de la TICs al currculum escolar, a los procesos administrativos y gestin de los establecimientos educacional, as como a la utilizacin de ests tecnologas como una herramienta de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje. a. Realizar jornadas de capacitacin para los docentes y directivos de estos establecimientos educacionales, con el objeto de que conozcan los estndares definidos por el MINEDUC y su implicancia en su desarrollo profesional futuro. b. Realizar jornadas de capacitacin para los docentes con el objeto que conozcan y aprendan a utilizar software desarrollado especficamente para la educacin. c. Realizar jornadas de trabajo con los directivos de los establecimientos en las cuales se evalen tecnologas que sirven de apoyo a la gestin escolar. d. Realizar una evaluacin tcnica y econmica de la plataforma computacional con que cuentan estos establecimientos educacionales en funcin de implementar software educativo y herramientas de colaboracin. e. Realizar jornadas de trabajo con directivos y docentes con el objeto de definir un plan de implementacin y uso de herramientas tecnolgicas tanto en el rea administrativa y de gestin como en el rea pedaggica.

111

Bibliografa
ALVA M. Las Tecnologas de la informacin y el nuevo paradigma educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas Contexto Educativo . Ao V. No.29. 2003. [En lnea] Disponible en: http://contexto-educativo.com.ar/2003/5/nota-03.htm ARIAS, Odon, Fidias G. El Proyecto de Investigacin: Gua para su elaboracin. 3ra. Ed. (96 pg.) Episteme. Caracas. 1999. ISBN. 980-07-3868-1 BALESTRINI A. Miriam. Como se elabora el proyecto de investigacin, para los estudios formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos, formulacin de hiptesis, causales, experimentales y los proyectos factibles. BL Consultores Asociados. Caracas, 1997. BARRIOS, Oscar. La formacin docente: Teora y Prctica. [en lnea] [fecha consulta: 17 agosto de 2010]. Disponible en: http://www.umce.cl/~cipumce/educacion/bases/la_formacion_docente.html BRIONES, Guillermo. Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES. Bogota, 1996. ISBN 958-9329-14-4 ESCUDERO, J. La integracin de las nuevas tecnologas en el curriculum y en el sistema escolar. En: Rodrguez Dieguez, J.L. y Sez Barrio, O. (eds). Tecnologa educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. 1995. Alcoy: Marfil, pp. 397-412 GARRIDO, Jos. et. al. Situando la incorporacin de Estndares y Competencias TIC en la Formacin Inicial de Docentes: Analizando los planes de trabajo de universidades chilenas. 2006. [en lnea]. Disponible en: http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/224.pdf GMEZ F., Hctor. Gua para la confeccin de referencias bibliogrficas Ediciones Universidad Tecnolgica Metropolitana, 1997, 23p.) . HERNANDEZ, S. Roberto. Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. McGrawHill. Espaa 2007. ISBN 978-84-481-6059-3, 336 Pg. HERNANDEZ, R; FERNANDEZ, C; BAPTISTA, P. Metodologa de la Investigacin. 4ta. Edicin, Colombia. 1997. Editorial McGraw-Hill Interamericana. ISBN 968-422-931-3 LUDEWIG, Cristina, Universo y Muestra. 1999. [en lnea]. [Fecha consulta: 27 de agosto de 2009]. Disponible en: http://www.ucla.edu.ve/dmedicin/departamentos/medicinapreventivasocial/SEB/investi gacion/muestreo.pdf

112

MARQUES, Pere. Los docentes: Funciones, roles, competencias necesarias, formacin. [en lnea]. 2000. rev. 04 de mayo de 2008. [fecha consulta: 17 de agosto de 2008]. Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#competencias MARQUES, Pere. Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. La alfabetizacin digital. Roles de los estudiantes hoy. [En lnea]. 2000. [fecha consulta: 17 de agosto de 2010] Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm MNDEZ A., Carlos Eduardo. Metodologa Mc Graw Hill, Colombia, 1998, 129P. MINEDUC. Estndares en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente. Chile. 2006. I.S.B.N. 956-292-137-9 PNUD. Desarrollo Humano en Chile. Las nuevas tecnologas: Un salto al futuro? 2006. Santiago de Chile. 2006. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
ISBN: 956-279-004-5

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. Direccin de Estudios Sociolgicos. Estudio Uso de Recursos Informticos por parte de los Docentes. Doc063. - 2003. 9p. SALINAS,
J., DE BENITO, B. y PREZ, A. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Enseanza universitaria: el caso de la UIB. Comunicacin. Simposium Iberoamericano de Didctica Universitaria: La calidad de la docencia en la universidad. 1999. [En lnea]: Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/santiago.html

SNCHEZ, I. Jaime. Integracin Curricular de TICs, Concepto y Modelos. Revista Enfoques educacionales. Volumen N 5. 2003. [en lnea]. Disponible en: http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularT ICs.pdf SCIELO Chile. Scientific Electronic Library Online. CONICYT. Biblioteca Virtual. Disponible en: http://www.scielo.cl/ PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. Direccin de Estudios Sociolgicos. Estudio Uso de Recursos Informticos por parte de los Docentes. Doc063. - 2003. 9p. UNESCO. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de planificacin, UNESCO. 2004. Pars. UNESCO. Estndares TICs para la formacin inicial docente. Una propuesta en el contexto chileno. 2008. Editorial LOM. 2008. ISBN N 978-956-292-185-5

113

ANEXOS

ANEXO N 1: FORMULARIO PARA JUICIO DE EXPERTOS Hoja de instrucciones para la evaluacin

CATEGORA CALIFICACIN 1. No cumple con el criterio 2. Bajo nivel 3. Moderado nivel 4. Alto nivel COHERENCIA El tem tiene relacin lgica con la dimensin o indicador que estn midiendo 1. No cumple con el criterio 2. Bajo nivel 3. Moderado nivel 4. Alto nivel 1. No cumple con el criterio 2. Bajo nivel 3. Moderado nivel 4. Alto nivel 1. No cumple con el criterio 2. Bajo nivel INDICADOR El tem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medicin de la dimensin El tem tiene una alguna relevancia, pero otro tem puede estar incluyendo lo que mide este El tem es relativamente importante El tem es muy relevante y debe ser incluido El tem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medicin de la dimensin El tem tiene una relacin tangencial con la dimensin El tem tiene una relacin moderada con la dimensin que est midiendo El tem tiene relacin lgica con la dimensin Los tems no son suficientes para medir la dimensin Los tems miden algn aspecto de la dimensin pero no corresponden con la dimensin total Se deben incrementar algunos tems para poder evaluar la dimensin completamente Los tems son suficientes El tem no es claro El tem requiere bastantes modificaciones o una modificacin muy grande en el uso de las palabras que utilizan de acuerdo a su significado o por la ordenacin de los mismos Se requiere una modificacin muy especfica de algunos trminos de tem. El tem es claro, tiene semntica y sintaxis adecuada

RELEVANCIA El tem es esencial o importante, es decir, debe ser incluido

SUFICIENCIA Los tems que pertenecen a una misma dimensin bastan para obtener la medicin de esta.

CLARIDAD El tem se comprende fcilmente, es decir, sus sintcticas y semnticas son adecuadas

3. Moderado nivel 4. Alto nivel

VALIDACIN POR JUECES Hoja de respuestas Colocar el nmero 1,2,3 y/o 4 segn su apreciacin DIMENSIN 1. Ttulo 2. Aos Titulado 3. Institucin donde estudi I. Antecedentes Generales 4. Sexo 5. Edad 6. Aos ejerciendo la docencia 7. Nivel en el cual desarrolla la docencia II. Conocimientos TICs TEM RELEVANCIA COHERENCIA SUFICIENCIA CLARIDAD

1. Lee y da significado al currculum sobre la base del uso de TIC. 2. Identifica y localiza aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporacin de TIC. 3. Analiza y reflexiona respecto de la incorporacin de tecnologa informtica en el ambiente pedaggico 4. Analiza y reflexiona respecto de la incorporacin de tecnologa informtica en su sector curricular 5. Discrimina cmo y cundo incorporar el uso de TIC en la prctica pedaggica, mediante la aplicacin de investigaciones actualizadas sobre educacin y uso de tecnologa como marco referencial. 6. Conoce diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje

III. Uso de Herramientas

basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, Webquest, etc. 7. Conoce las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversa fuentes impresas y/o digitales. 8. Selecciona herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes. 9. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. 10. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. 11. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso herramientas de productividad (procesador de texto, planilla de clculo, software de presentacin y otros) para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. 12. Disea proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular. 13. Utiliza procesadores de texto para la produccin de material didctico de apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de aprendizaje, materiales de lectura). 1. Utiliza las planillas de clculo en la preparacin de materiales didctico de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular. 2. Utiliza herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas Web, uso de editores de

3.

4.

IV. Actividades facilitadoras (mediacin)

1. 2. 3. 4. 5.

6.

pginas Web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Crea sitios, Clic y otros editores). Crea presentaciones para apoyar la enseanza y aprendizaje de contenidos de su sector curricular utilizando los elementos textuales, grficos y multimediales que proveen el software de presentacin. Crea y publica materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades virtuales. Organiza grupos de alumnos, espacio fsico, materiales y tareas en actividades pedaggicas en que se utilicen recursos informticos. Coordina actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecnologa, utilizando diversos software y/o hardware disponibles. Usa la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes. Facilita experiencias de aprendizaje tecnolgico como resultado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular. Implementa actividades pedaggicas en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodolgicos como: MMP, Webquest, trabajo colaborativo, microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias mltiples, entre otros. Emplea criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar.

V. Integracin Curricular

7. Evala software educativo, sitios Web y recursos didcticos digitales existentes en el sistema escolar e Internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la prctica de aula. 8. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento. 1. Disea procedimientos e instrumentos de evaluacin para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC. 2. Disea procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto de las prcticas docentes con TIC. 3. Reflexiona respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias de aprendizaje desarrolladas con TIC desarrolladas, para incorporar las conclusiones en futuras experiencias. 4. Reflexiona en torno a los desafos que presenta el uso de recursos informticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la escuela. 5. Conoce plataformas de formacin online y su uso en el contexto escolar 6. Conoce metodologas para apoyar la interaccin y el trabajo colaborativo en red. 7. Disea actividades online que complementan o apoyan los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales. 8. Maneja un conjunto de habilidades para la animacin y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje. 9. Evala el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje.

Observaciones ____________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________

ANEXO N 2: Programa de Investigacin Tarea Diseo del cuestionario Actividad - Investigar respecto de modelos de cuestionarios en actividades similares. - Generar las preguntas cerradas en funcin de los estndares definidos por el MINEDUC para el rea pedaggica. - Realizar un sondeo previo respecto de la recepcin del cuestionario. - Multicopiar el cuestionario. Aplicar el cuestionario - Aplicacin del cuestionario escrita Tabular los resultados - Tabulacin de resultados Anlisis de los - Analizar resultados y emitir resultados informe. Duracin 2 Semana 2 semana

1 semana 2 das 1 semana 1 semana 2 semanas

ANEXO N 3: Propuesta de Cuestionario ENCUESTA EVALUACIN COMPETENCIAS INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICs (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) La siguiente encuesta pretende conocer cual es el nivel de competencias, conocimientos y experiencias que Ud. tiene respecto de la Integracin Curricular de las TICs en su labor diaria como docente.
I. 1. 2. Antecedentes generales Ttulo Aos titulado a. b. c. d. e.

1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 o ms aos

3.

Institucin donde estudi

4. 5.

Sexo Masculino Edad a. b. c. d.

Femenino Entre 18 y 25 aos Entre 26 y 35 aos Entre 36 y 45 aos 45 o ms aos

6.

Aos ejerciendo la docencia a. 1 ao b. 2 aos c. 3 aos d. 4 aos e. 5 o ms aos Nivel en cual desarrolla la docencia a. 1er. Ciclo bsico (NB1 y NB2) b. 2do. Ciclo bsico (NB3 a NB6) c. 3er. Ciclo (Enseanza Media) Dimensin Pedaggica

7.

II. 1.

Lee y da significado al currculum sobre la base del uso de TIC. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

2.

Identifica y localiza aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporacin de TIC. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

3.

Analiza y reflexiona respecto de la incorporacin de tecnologa informtica en el ambiente pedaggico Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

4.

Analiza y reflexiona respecto de la incorporacin de tecnologa informtica en su sector curricular Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

5.

Discrimina cmo y cundo incorporar el uso de TIC en la prctica pedaggica, mediante la aplicacin de investigaciones actualizadas sobre educacin y uso de tecnologa como marco referencial. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

6.

Conoce diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, Webquest, etc.

7.

Conoce las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversa fuentes impresas y/o digitales. Muchas Algunas Ninguna No sabe

8.

Selecciona herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

9.

Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

10. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

11. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso herramientas de productividad (procesador de texto, planilla de clculo, software de presentacin y otros) para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

12. Disea proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

13. Utiliza procesadores de texto para la produccin de material didctico de apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de aprendizaje, materiales de lectura). Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

14. Utiliza las planillas de clculo en la preparacin de materiales didctico de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

15. Utiliza herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas Web, uso de editores de pginas Web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Crea sitios, Clic y otros editores). Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

16. Crea presentaciones para apoyar la enseanza y aprendizaje de contenidos de su sector curricular utilizando los elementos textuales, grficos y multimediales que proveen el software de presentacin. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

17. Crea y publica materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades virtuales. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

18. Organiza grupos de alumnos, espacio fsico, materiales y tareas en actividades pedaggicas en que se utilicen recursos informticos. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

19. Coordina actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecnologa, utilizando diversos software y/o hardware disponibles. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

20. Usa la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

21. Facilita experiencias de aprendizaje tecnolgico como resultado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

22. Implementa actividades pedaggicas en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodolgicos como: MMP, Webquest, trabajo colaborativo, microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias mltiples, entre otros. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

23. Emplea criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar. Siempre 24. Casi Siempre A veces Nunca No sabe

Evala software educativo, sitios Web y recursos didcticos digitales existentes en el sistema escolar e Internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la prctica de aula. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

25. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento.

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

No sabe

26. Disea procedimientos e instrumentos de evaluacin para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

27. Disea procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto de las prcticas docentes con TIC. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

28. Reflexiona respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias de aprendizaje desarrolladas con TIC desarrolladas, para incorporar las conclusiones en futuras experiencias. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

29. Reflexiona en torno a los desafos que presenta el uso de recursos informticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la escuela. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

30. Conoce plataformas de formacin online y su uso en el contexto escolar. Muchas Algunas Ninguna No sabe

31. Conoce metodologas para apoyar la interaccin y el trabajo colaborativo en red. Muchas Algunas Ninguna No sabe

32. Disea actividades online que complementan o apoyan los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

33. Maneja un conjunto de habilidades para la animacin y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

34. Evala el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje. Siempre Casi Siempre A veces Nunca No sabe

ANEXO N 4: Tablas de frecuencia y grficos Pregunta N1 Lee y da significado al currculum sobre la base del uso de TIC. Porcentaje vlido 2,9 5,7 8,6 54,3 17,1 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 17,1 71,4 88,6 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 5 Total

Frecuencia Porcentaje 1 2,9 2 5,7 3 8,6 19 54,3 6 17,1 4 11,4 35 100,0

60

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 2 3 4 5

P1

Pregunta N2. Identifica y localiza aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporacin de TIC. Porcentaje vlido 2,9 5,7 54,3 31,4 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 62,9 94,3 100,0

Vlidos

0 1 3 4 5 Total

Frecuencia 1 2 19 11 2 35

Porcentaje 2,9 5,7 54,3 31,4 5,7 100,0

60

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 3 4 5

P2

Pregunta N3. Analiza y reflexiona respecto de la incorporacin de tecnologa informtica en el ambiente pedaggico. Porcentaje vlido 2,9 2,9 45,7 31,4 17,1 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 51,4 82,9 100,0

Vlidos

1 2 3 4 5 Total
50

Frecuencia 1 1 16 11 6 35

Porcentaje 2,9 2,9 45,7 31,4 17,1 100,0

40

Porcentaje

30

20

10

0 1 2 3 4 5

P3

Pregunta N4. Analiza y reflexiona respecto de la incorporacin de tecnologa informtica

en su sector curricular. Porcentaje vlido 2,9 2,9 2,9 28,6 48,6 14,3 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 8,6 37,1 85,7 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 1 1 10 17 5 35
50

Porcentaje 2,9 2,9 2,9 28,6 48,6 14,3 100,0

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 2 3 4 5

P4

Pregunta N5. Discrimina cmo y cundo incorporar el uso de TIC en la prctica pedaggica, mediante la aplicacin de investigaciones actualizadas sobre educacin y uso de tecnologa como marco referencial. Porcentaje vlido 2,9 2,9 11,4 37,1 37,1 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 17,1 54,3 91,4 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 1 4 13 13 3 35

Porcentaje 2,9 2,9 11,4 37,1 37,1 8,6 100,0

40

30

Porcentaje

20

10

0 0 1 2 3 4 5

P5

Pregunta N6. Conoce diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, Webquest, etc. Porcentaje vlido 17,1 5,7 40,0 20,0 17,1 100,0 Porcentaje acumulado 17,1 22,9 62,9 82,9 100,0

Vlidos

1 2 3 4 5 Total

Frecuencia 6 2 14 7 6 35

Porcentaje 17,1 5,7 40,0 20,0 17,1 100,0

40

30

Porcentaje

20

10

0 1 2 3 4 5

P6

Pregunta N7. Conoce las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversa fuentes impresas y/o digitales. Porcentaje vlido 2,9 5,7 17,1 62,9 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 25,7 88,6 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 Total

Frecuencia 1 2 6 22 4 35

Porcentaje 2,9 5,7 17,1 62,9 11,4 100,0

60

Porcentaje

40

20

0 0 1 2 3 4

P7

Pregunta N8. Selecciona herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes. Porcentaje vlido 5,7 54,3 34,3 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 5,7 60,0 94,3 100,0

Vlidos

2 3 4 5 Total

Frecuencia 2 19 12 2 35
60

Porcentaje 5,7 54,3 34,3 5,7 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 2 3 4 5

P8

Pregunta N9. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para

disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Porcentaje vlido 5,7 45,7 40,0 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 5,7 51,4 91,4 100,0

Vlidos

2 3 4 5 Total

Frecuencia 2 16 14 3 35
50

Porcentaje 5,7 45,7 40,0 8,6 100,0

40

Porcentaje

30

20

10

0 2 3 4 5

P9

Pregunta N10. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Porcentaje vlido 28,6 45,7 22,9 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 28,6 74,3 97,1 100,0

Vlidos

2 3 4 5 Total

Frecuencia 10 16 8 1 35

Porcentaje 28,6 45,7 22,9 2,9 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 2 3 4 5

P10

Pregunta N11. Selecciona estrategias de aprendizaje con uso herramientas de productividad (procesador de texto, planilla de clculo, software de presentacin y otros) para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular. Porcentaje vlido 31,4 37,1 22,9 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 31,4 68,6 91,4 100,0

Vlidos

2 3 4 5 Total

Frecuencia 11 13 8 3 35

Porcentaje 31,4 37,1 22,9 8,6 100,0

40

30

Porcentaje

20

10

0 2 3 4 5

P11

Pregunta N12. Disea proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular. Porcentaje vlido 28,6 60,0 8,6 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 28,6 88,6 97,1 100,0

Vlidos

2 3 4 5 Total

Frecuencia 10 21 3 1 35
60

Porcentaje 28,6 60,0 8,6 2,9 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 2 3 4 5

P12

Pregunta N 13. Utiliza procesadores de texto para la produccin de material didctico de apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de aprendizaje, materiales de lectura). Porcentaje vlido 8,6 17,1 28,6 45,7 100,0 Porcentaje acumulado 8,6 25,7 54,3 100,0

Vlidos

2 3 4 5 Total

Frecuencia 3 6 10 16 35
50

Porcentaje 8,6 17,1 28,6 45,7 100,0

40

Porcentaje

30

20

10

0 2 3 4 5

P13

Pregunta N 14. Utiliza las planillas de clculo en la preparacin de materiales didctico de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular. Porcentaje vlido 2,9 28,6 28,6 22,9 17,1 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 31,4 60,0 82,9 100,0

Vlidos

1 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 10 10 8 6 35

Porcentaje 2,9 28,6 28,6 22,9 17,1 100,0

30

20

Porcentaje
10 0 1 2 3 4 5

P14

Pregunta N 15. Utiliza herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas Web, uso de editores de pginas Web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Crea sitios, Clic y otros editores). Porcentaje vlido 54,3 28,6 8,6 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 54,3 82,9 91,4 100,0

Vlidos

2 3 4 5 Total

Frecuencia 19 10 3 3 35

Porcentaje 54,3 28,6 8,6 8,6 100,0

60

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 2 3 4 5

P15

Pregunta N 16. Crea presentaciones para apoyar la enseanza y aprendizaje de contenidos de su sector curricular utilizando los elementos textuales, grficos y multimediales que proveen el software de presentacin. Porcentaje vlido 22,9 40,0 25,7 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 22,9 62,9 88,6 100,0

Vlidos

2 3 4 5 Total

Frecuencia 8 14 9 4 35

Porcentaje 22,9 40,0 25,7 11,4 100,0

40

30

Porcentaje

20

10

0 2 3 4 5

P16

Pregunta N 17. Crea y publica materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades virtuales. Porcentaje vlido 2,9 54,3 34,3 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 57,1 91,4 100,0

Vlidos

1 2 3 4 Total

Frecuencia 1 19 12 3 35

Porcentaje 2,9 54,3 34,3 8,6 100,0

60

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 1 2 3 4

P17

Pregunta N 18. Organiza grupos de alumnos, espacio fsico, materiales y tareas en actividades pedaggicas en que se utilicen recursos informticos. Porcentaje vlido 34,3 57,1 5,7 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 34,3 91,4 97,1 100,0

Vlidos

2 3 4 5 Total

Frecuencia 12 20 2 1 35
60

Porcentaje 34,3 57,1 5,7 2,9 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 2 3 4 5

P18

Pregunta N 19. Coordina actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecnologa, utilizando diversos software y/o hardware disponibles. Porcentaje vlido 2,9 37,1 54,3 2,9 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 40,0 94,3 97,1 100,0

Vlidos

0 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 13 19 1 1 35
60

Porcentaje 2,9 37,1 54,3 2,9 2,9 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 2 3 4 5

P19

Pregunta N 20. Usa la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes. Porcentaje vlido 2,9 11,4 51,4 28,6 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 14,3 65,7 94,3 100,0

Vlidos

0 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 4 18 10 2 35

Porcentaje 2,9 11,4 51,4 28,6 5,7 100,0

60

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 2 3 4 5

P20

Pregunta N 21. Facilita experiencias de aprendizaje tecnolgico como resultado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular. Porcentaje vlido 8,6 22,9 57,1 8,6 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 8,6 31,4 88,6 97,1 100,0

Vlidos

0 2 3 4 5 Total

Frecuencia 3 8 20 3 1 35

Porcentaje 8,6 22,9 57,1 8,6 2,9 100,0

60

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 2 3 4 5

P21

Pregunta N 22. Implementa actividades pedaggicas en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodolgicos como: MMP, Webquest, trabajo colaborativo, microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias mltiples, entre otros. Porcentaje vlido 2,9 2,9 40,0 48,6 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 45,7 94,3 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 Total

Frecuencia 1 1 14 17 2 35

Porcentaje 2,9 2,9 40,0 48,6 5,7 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 2 3 4

P22

Pregunta N 23. Emplea criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar. Porcentaje vlido 2,9 28,6 34,3 28,6 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 31,4 65,7 94,3 100,0

Vlidos

0 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 10 12 10 2 35

Porcentaje 2,9 28,6 34,3 28,6 5,7 100,0

40

30

Porcentaje

20

10

0 0 2 3 4 5

P23

Pregunta N 24. Evala software educativo, sitios Web y recursos didcticos digitales existentes en el sistema escolar e Internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la prctica de aula. Porcentaje vlido 2,9 17,1 42,9 28,6 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 20,0 62,9 91,4 100,0

Vlidos

0 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 6 15 10 3 35

Porcentaje 2,9 17,1 42,9 28,6 8,6 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 2 3 4 5

P24

Pregunta N 25. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento. Porcentaje vlido 2,9 14,3 62,9 17,1 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 17,1 80,0 97,1 100,0

Vlidos

0 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 5 22 6 1 35

Porcentaje 2,9 14,3 62,9 17,1 2,9 100,0

60

Porcentaje

40

20

0 0 2 3 4 5

P25

Pregunta N 26. Disea procedimientos e instrumentos de evaluacin para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC. Porcentaje vlido 2,9 22,9 45,7 17,1 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 25,7 71,4 88,6 100,0

Vlidos

0 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 8 16 6 4 35

Porcentaje 2,9 22,9 45,7 17,1 11,4 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 2 3 4 5

P26

Pregunta N 27. Disea procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto de las prcticas docentes con TIC. Porcentaje vlido 2,9 2,9 51,4 28,6 11,4 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 57,1 85,7 97,1 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 1 18 10 4 1 35

Porcentaje 2,9 2,9 51,4 28,6 11,4 2,9 100,0

60

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 2 3 4 5

P27

Pregunta N 28. Reflexiona respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias de aprendizaje desarrolladas con TIC desarrolladas, para incorporar las conclusiones en futuras experiencias. Porcentaje vlido 2,9 28,6 42,9 14,3 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 31,4 74,3 88,6 100,0

Vlidos

0 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 10 15 5 4 35

Porcentaje 2,9 28,6 42,9 14,3 11,4 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 2 3 4 5

P28

Pregunta N 29. Reflexiona en torno a los desafos que presenta el uso de recursos informticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la escuela. Porcentaje vlido 2,9 2,9 11,4 45,7 20,0 17,1 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 17,1 62,9 82,9 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 1 4 16 7 6 35

Porcentaje 2,9 2,9 11,4 45,7 20,0 17,1 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 2 3 4 5

P29

Pregunta N 30. Conoce plataformas de formacin online y su uso en el contexto escolar. Porcentaje vlido 2,9 14,3 14,3 54,3 14,3 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 17,1 31,4 85,7 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 Total

Frecuencia 1 5 5 19 5 35
60

Porcentaje 2,9 14,3 14,3 54,3 14,3 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 2 3 4

P30

Pregunta N 31. Conoce metodologas para apoyar la interaccin y el trabajo colaborativo en red. Porcentaje vlido 2,9 5,7 28,6 57,1 5,7 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 37,1 94,3 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 Total

Frecuencia 1 2 10 20 2 35
60

Porcentaje 2,9 5,7 28,6 57,1 5,7 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 2 3 4

P31

Pregunta N 32. Disea actividades online que complementan o apoyan los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales. Porcentaje vlido 2,9 48,6 37,1 11,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 51,4 88,6 100,0

Vlidos

0 2 3 4 Total

Frecuencia 1 17 13 4 35

Porcentaje 2,9 48,6 37,1 11,4 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 2 3 4

P32

Pregunta N 33. Maneja un conjunto de habilidades para la animacin y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje. Porcentaje vlido 2,9 2,9 42,9 42,9 5,7 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,7 48,6 91,4 97,1 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 1 15 15 2 1 35

Porcentaje 2,9 2,9 42,9 42,9 5,7 2,9 100,0

50

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 2 3 4 5

P33

Pregunta N 34. Evala el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje. Porcentaje vlido 2,9 5,7 42,9 34,3 5,7 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 8,6 51,4 85,7 91,4 100,0

Vlidos

0 1 2 3 4 5 Total

Frecuencia 1 2 15 12 2 3 35
50

Porcentaje 2,9 5,7 42,9 34,3 5,7 8,6 100,0

40

Porcentaje

30

20

10

0 0 1 2 3 4 5

P34