Roteiro Educação Especial Corrigido-2

Roteiro para a Educao Especial e Apoio Educativo
SECRETARIA REGIONAL DA EDUCAO E CINCIA
GOVERNO DOS AORES
Ficha Tcnica
Ttulo: Roteiro para a Educao Especial e Apoio Educativo
Edio: Regio Autnoma dos Aores Secretaria Regional da Educao e Cincia Direco Regional da Educao Diviso da Educao Pr-Escolar e Ensino Bsico Coordenao: Paula Luz
Organizao e Redaco: Carla Santos Gisela Neves Mrio Medeiros Silvia Tavares Paula Luz Tnia Ramos Capa: Gonalo Cabaa
Impresso: Tipografia Moderna Depsito Legal 282255/08
1000 exemplares Setembro 2008
Agradecimentos
Agradeo a disponibilidade e a colaborao de todos aqueles que, das mais variadas formas, contriburam para que a realizao deste roteiro fosse uma realidade. A todos, reconheo o profissionalismo, o trabalho minucioso, o entusiasmo e a dedicao que despenderam em todo este processo.
Chefe de Diviso da Educao Pr-Escolar e Ensino Bsico
Paula Luz
ndice
Prefcio .....................................................................................................................................5 I A Educao Especial e o Apoio Educativo Aplicao do Decreto Legislativo Regional n 15/2006/A, de 7 de Abril 1. Enquadramento......................................................................................................................7 2. Princpios orientadores da educao especial e dos apoios educativos...................9 II Educao Especial 1. Natureza e objectivos ........................................................................................................11 2. Organizao e funcionamento da educao especial..................................................12 3. Processo de avaliao/encaminhamento........................................................................14 3.1. Sinalizao e avaliao ...............................................................................................14 3.2. Programao e planeamento ...................................................................................18 3.2.1. O projecto educativo individual .....................................................................18 3.2.2.A transio para a vida ps-escolar ...............................................................24 4. O regime educativo especial ............................................................................................29 4.1.As respostas educativas.............................................................................................29 4.2. Os programas especficos do regime educativo especial ..................................35 III O Apoio Educativo 1. Natureza e objectivos.......................................................................................................39 2. Organizao e funcionamento do apoio educativo ...................................................40 3. Sinalizao e encaminhamento .......................................................................................40 4. Tipologia do apoio educativo..........................................................................................42 Instrumentos para o Processo de Avaliao e Interveno nas NEE 1. Modelo de Ficha de Sinalizao Pedido de Avaliao Especializada....................47 2. Modelo de Relatrio Tcnico-Pedaggico ...................................................................53 3. Modelo de Projecto Educativo Individual......................................................................63 4. Modelo de Relatrio Circunstanciado de Acompanhamento do PEI ....................69 Bibliografia ............................................................................................................................79 Anexo Decreto Legislativo Regional n 15/2006/A, de 7 de Abril ............................................83
Prefcio
O acesso educao um direito constitucionalmente garantido e compete ao governo criar os mecanismos necessrios para que todos os alunos acedam sem constrangimentos s ofertas educativas que a escola disponibiliza. O alargamento da escolaridade obrigatria ainda tem uma curta histria quando comparado com o que se verifica nos pases europeus, nossos parceiros na Unio Europeia. Isso quer, to s, dizer, que o nosso trabalho tem de ser feito sem perdas de tempo, avaliando as boas prticas e disseminando-as, com respeito pela nossa identidade e especificidades. uma obrigao da escola dos nossos dias criar condies para que todas as crianas se sintam includas na comunidade escolar e recebam as respostas educativas adequadas s suas necessidades. A diversificao de ofertas educativas e estratgias inovadoras, bem como o recurso a meios auxiliares pedaggicos, que favoream as aprendizagens fazem parte dos projectos educativos e curriculares e dos planos anuais das unidades orgnicas do sistema educativo regional. A escola percebeu h j algum tempo que no pode tratar de forma igual quem diferente. O diagnstico e a avaliao prvia dos alunos so fundamentais para a definio de programas e metodologias adequadas s necessidades entretanto detectadas. O conhecimento atempado dos problemas da criana e do jovem, no s a nvel das eventuais dificuldades de aprendizagem, mas tambm o conhecimento profundo do meio familiar, econmico e social em que esto inseridas so hoje etapas obrigatrias no percurso escolar dos alunos. A rotina no pode constituir uma caracterstica da escola moderna. Um dia nunca igual a outro e tambm no existem duas escolas iguais e muito menos dois alunos iguais ou semelhantes. Cada criana um indivduo com as suas especificidades e por isso deve ser tratado tendo em conta essa riqueza que o ser humano. Por isso as escolas da Regio Autnoma dos Aores tm hoje, nos seus quadros, tcnicos especializados que, em conjunto com os professores constituem equipas pluridisciplinares que trabalham em parceria com o objectivo de avaliar cada aluno individualmente, de forma a favorecer o plano de resposta que esse aluno necessita, o mais precocemente possvel. Em 1998 deu-se incio, nos Aores, a uma profunda reestruturao do sistema de educao especial, at ento existente. Criaram-se as primeiras escolas bsicas integradas de carcter inclusivo, passo fundamental para que o sistema educativo encontrasse os meios e os mecanismos necessrios para uma escola de todos e para todos. O caminho percorrido permitiu perceber quais os problemas que tinham de ser resolvidos, enriqueceu os conhecimentos sobre a matria, de todos quantos trabalham nesta rea, e sobretudo criou condies para que fosse possvel consolidar as orientaes, em termos normativos, que dizem respeito quer educao especial quer ao apoio educativo. Embora se reconhea a individualidade dos contedos inerentes aos conceitos de educao especial e de apoio educativo e se tenha tido o maior rigor na identificao de cada um deles, optou-se por expressar o regime jurdico de ambos numa mesma sede legal, no sentido preciso de acautelar e promover
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as evidentes sinergias operacionais entre ambos os institutos. Esta explicao faz parte do prembulo do Decreto Legislativo Regional n. 15/2006/A, diploma que veio estabelecer, na Regio Autnoma dos Aores, o regime jurdico da educao especial e do apoio educativo. A poltica para esta modalidade do sistema educativo assentou em quatro opes de princpio que merecem ser relevadas: a opo clara pelo modelo de escola inclusiva consistente com os objectivos da Declarao de Salamanca; a intensificao do combate ao insucesso e abandono escolares; a promoo das evidentes sinergias operacionais entre a educao especial e o apoio educativo e a integrao do pessoal docente e no docente ligado educao especial, nos quadros das unidades orgnicas, criando condies para a sua estabilizao. O modelo de projecto educativo individual preconizado neste diploma integra os indicadores de funcionalidade, das potencialidades e nveis de aquisies e dificuldades do aluno, obtidos por referncia Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF-CJ), da Organizao Mundial de Sade, em termos que permitam identificar o perfil concreto de funcionalidade A Direco Regional da Educao tem desenvolvido esforos quer na formao, quer no acompanhamento e monitorizao do processo de aplicao do referencial da CIF-CJ. Muito j foi feito, mas, estamos conscientes de que para esta medida ser bem sucedida carece de uma uniformizao de critrios na sua aplicao. neste sentido que trabalhamos e se justifica a publicao deste roteiro de apoio prtica que funcionar, tambm, como uma orientao para todos os docentes e pessoal tcnico especializado, que trabalham com as crianas e jovens em espao escolar. Como todos os processos evoluem, porque so dinmicos, este, naturalmente, no foge regra. O contributo de todos os que querem ajudar a construir ser sempre bem-vindo e com ele que contamos para implementar as melhorias que se revelem necessrias. Por ltimo, mas no em ltimo, um agradecimento muito especial a todos quantos tm colaborado e participado activamente neste desafio, ajudando a consolidar caminhos e a abrir avenidas de esperana neste percurso onde sempre possvel fazer mais e melhor.
Maria Isabel da Conceio Lopes Rodrigues Directora Regional da Educao
A Educao Especial e o Apoio Educativo
Aplicao do Decreto Legislativo Regional n. 15/2006/A, de 7 de Abril
O Decreto Legislativo Regional n. 15/2006/A, de 7 de Abril, vem definir o pblico-alvo, quer da educao especial, quer dos apoios educativos. Era imprescindvel estabelecer uma distino entre estes dois tipos de destinatrios, atendendo s situaes problemticas detectadas no mbito do sistema educativo regional, as quais tiveram consequncias prticas desadequadas, no que diz respeito ao atendimento dos alunos e na organizao e gesto escolar. Por outro lado, o aumento do nmero de alunos sinalizados pressupe, muitas vezes, uma maior qualidade nas respostas educativas no mbito dos apoios educativos afectos ao ensino regular e no propriamente a sua integrao no regime educativo especial. Assim, a educao especial enquanto modalidade de educao e ensino visa, luz da legislao regional, responder a necessidades educativas especiais de carcter permanente, decorrentes de limitaes ou incapacidades, que se manifestam de modo sistemtico, com carcter prolongado e que so inerentes ao processo individual de aprendizagem, de participao na vivncia escolar, familiar e comunitria. Estas limitaes ou incapacidades, embora decorrentes de factores limitadores endgenos, podem ser agravadas por factores ambientais, resultantes de perda ou anomalia, congnita ou adquirida, ao nvel das funes ou das estruturas do corpo, nos domnios auditivo, visual, cognitivo, comunicacional, incluindo a linguagem e a fala, emocional, motor e da sade fsica. Esta caracterizao das necessidades educativas especiais colhe elementos do conceito de incapacidade preconizado pela Organizao Mundial de Sade (OMS), na sua Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade Crianas e Jovens (CIF-CJ), de 2007. Adoptou-se, assim, um modelo de classificao da funcionalidade e da incapacidade dinmico, interactivo e multidimensional, subjacente referida classificao da OMS, que corresponde a um paradigma em que as questes da funcionalidade e da incapacidade dos indivduos so vistas luz de um modelo que abrange diferentes dimenses, resultantes de uma contnua interaco entre a pessoa e o ambiente que a rodeia. De forma a evitar situaes que violem o direito privacidade, colocada grande nfase nas questes deontolgicas associadas classificao das incapacidades e sua transmisso a terceiros. Por seu turno, o apoio educativo visa responder s dificuldades na aprendizagem, caracterizadas como constrangimentos ao processo de ensino e aprendizagem, de carcter temporrio, que podem ser sanados atravs de adequadas medidas de apoio educativo, no reclamando, por isso, uma interveno especializada de educao
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1. Enquadramento
especial. O apoio educativo engloba um conjunto de medidas variadas, orientadas para a promoo do sucesso educativo e escolar, para a preveno de comportamentos de risco e para a preveno do abandono escolar. As opes assumidas no referido diploma quanto aos objectivos, organizao e ao funcionamento da educao especial e do apoio educativo estruturam-se com base no reconhecimento, hoje consensual, do direito educao, independentemente de condies fsicas, sociais, lingusticas ou outras e do direito de todos igualdade de oportunidades no acesso e sucesso educativo e escolar. A educao especial e o apoio educativo so transversais a todo o sistema educativo, integrando-se nele, de forma coerente e harmoniosa, at aos limites impostos precisamente pela especificidade das limitaes ou incapacidades determinantes das necessidades educativas de cada criana ou jovem.
A educao um direito fundamental de cada criana ou jovem. O sistema educativo, bem como o meio envolvente, devem tornar-se acessveis para todos, implicando, sempre que se revelem necessrias, medidas de discriminao positiva destinadas s pessoas com incapacidades permanentes. A assuno deste facto implica um cuidado planeamento do sistema educativo e dos programas educativos, tendo em vista a diversidade das caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de todas as crianas e jovens. Neste contexto, o combate ao insucesso e abandono escolar e a qualificao das aprendizagens so prosseguidos, em estreita consonncia, com a perspectiva de responsabilidade social e de incluso no sistema educativo de crianas e jovens com necessidades educativas especiais, nestas se incluindo aqueles com acentuadas incapacidades, e subordinando-se aos seguintes princpios orientadores:
2. Princpios Orientadores da Educao Especial e do Apoio Educativo
Princpio da Escola Inclusiva O princpio da escola inclusiva consagrado na In Prembulo Declarao de Salamanca (10 de Junho de 1994) consubstancia-se no sistema (artigo 10) educativo regional no seguinte: Todas as crianas e jovens com necessidades educativas especiais (NEE), incluindo as portadoras de incapacidades permanentes, acedem s escolas regulares, que a elas se devem adequar; As unidades orgnicas do sistema educativo regional concretizam o princpio da escola inclusiva, servindo todas as crianas e jovens e no os excluindo com base nas suas incapacidades, nas dificuldades de aprendizagem ou nas necessidades educativas especficas que apresentem; A educao especial e o apoio educativo fazem parte integrante da estrutura das redes de ensino regular e profissional, sendo atribuio das unidades orgnicas do sistema educativo regional pblico e dos estabelecimentos de ensino particular, cooperativo e solidrio que, em cada localidade, ministrem a educao pr-escolar e os ensinos bsico, secundrio e profissional.
Princpio da no discriminao As unidades orgnicas do sistema educativo (artigo 6) regional pblico, os estabelecimentos do ensino particular com paralelismo pedaggico, as creches, infantrios, jardins-de-infncia e escolas profissionais que, directa ou indirectamente, sejam co-financiados pela administrao regional autnoma, no podem rejeitar a matrcula ou inscrio de qualquer criana ou jovem com base na sua incapacidade ou nas necessidades educativas especiais que apresente. As crianas e jovens com necessidades educativas especiais gozam de
(artigo 7) Princpio da adequao As crianas e os jovens com necessidades educativas
prioridade na matrcula, tendo o direito a frequentar a creche, o jardim-de-infncia ou a escola nos mesmos termos das restantes crianas e jovens.
especiais tm direito ao reconhecimento da sua singularidade e oferta de respostas educativas adequadas, incluindo medidas e recursos educativos especiais. A adaptao do processo de ensino e aprendizagem s necessidades de cada criana ou jovem pode pressupor objectivos, currculos, programas, opes pedaggicas e didcticas, bem como regras e critrios de avaliao das aprendizagens adequados especificidade de cada criana ou jovem.
(artigo 8) Princpio da participao dos pais e encarregados de educao Os pais ou
encarregados de educao tm o direito e o dever de participar activamente, exercendo o poder paternal nos termos da lei, em tudo o que se relacione com a educao especial e os apoios educativos de que os seus educandos devam usufruir, acedendo, para tal, a toda a informao relativa ao processo educativo destes. Quando, comprovadamente, os pais ou encarregados de educao no exeram o seu direito de participao, cabe escola desencadear as respostas educativas adequadas em funo das necessidades educativas especiais detectadas; Quando os pais ou encarregados de educao no concordem com as medidas educativas propostas pela escola, podem recorrer, mediante documento escrito, no qual fundamentem a sua posio, devendo este ser remetido Direco Regional competente em matria de educao.
(artigo 9) Princpio da confidencialidade Esto vinculados ao dever de sigilo, os membros
da comunidade educativa, que tenham acesso a toda a informao resultante da interveno tcnica e educativa, em especial os relativos reserva da intimidade da vida privada e familiar e ao tratamento automatizado, conexo, transmisso, utilizao e proteco de dados pessoais, sendo garantida a sua confidencialidade.
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II
Educao Especial
1. Natureza e Objectivos
A educao especial, no mbito do sistema educativo regional, assume-se como Destinatrios uma modalidade de educao destinada s crianas e jovens com da Educao necessidades educativas especiais de carcter permanente e organiza-se Especial segundo modelos diversificados de integrao, garantindo a utilizao de ambientes o menos restritivos possvel. Por necessidades educativas especiais entendem-se: As necessidades permanentes que decorrem de limitaes ou incapacidades que se manifestam de modo sistemtico em crianas e jovens quando comparados a outros na mesma faixa etria e que so inerentes ao processo individual de aprendizagem e de participao na vivncia escolar, familiar e comunitria.
A educao especial visa a integrao educativa e social, a promoo da autonomia, o desenvolvimento pessoal, social e das competncias cognitivas, a estabilidade emocional, bem como a promoo da igualdade de oportunidades e a preparao de uma adequada formao profissionalizante e integrao na vida ps-escolar e que se concretiza pela aplicao do Regime Educativo Especial (REE). Constitui, igualmente, educao especial: O ensino do braille; O ensino que implique o recurso lngua gestual; Apoios e complementos educativos, nas seguintes reas: Terapia da fala ou ocupacional; Fisioterapia; Treino da viso; Orientao e mobilidade; Psicomotricidade;
Actividade motora adaptada; Sistemas aumentativos de comunicao.
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Organizao A aplicao do Regime Educativo Especial implica a adopo, por parte das unidades
2. Organizao e Funcionamento da Educao Especial
orgnicas do sistema educativo regional, de um conjunto de respostas educativas destinadas a suprir as necessidades das crianas e jovens, aproximando as condies de frequncia destes alunos s dos alunos do regime educativo comum. O REE formaliza-se no mbito de grupos ou turmas do ensino regular ou em unidades especializadas integradas nas unidades orgnicas do sistema educativo regional e visa permitir a criao de condies para a adaptao do processo ensino-aprendizagem s necessidades de cada criana ou jovem, mediante a aprovao do seu Projecto Educativo Individual (PEI). Podem, igualmente, ser criadas turmas com projectos curriculares adaptados s necessidades especficas destes alunos, nos termos que estiverem regulamentados para a modalidade e nvel de ensino, sempre que numa escola ou grupo de escolas limtrofes o nmero de alunos com necessidades educativas especiais semelhantes o justificar e de acordo com os projectos educativos individuais aprovados.
No sentido de permitir uma adequada flexibilizao da organizao escolar, a implementao de respostas educativas no mbito do regime educativo especial, pressupe a elaborao de um programa de educao especial, o qual documenta o conjunto de estratgias e actividades visando o bom funcionamento da educao especial e o apoio aos alunos. O programa de educao especial dever estar, obrigatoriamente, integrado no projecto educativo e no plano anual de actividades da escola e deve conter: As orientaes globais a seguir e a forma de utilizao dos recursos humanos e materiais disponveis; As metas e estratgias que a escola se prope realizar, com vista a apoiar os alunos com necessidades educativas especiais;
Recursos No mbito do servio docente, os processos de sinalizao e de avaliao assumem Humanos carcter de urgncia, devendo concluir-se no mais curto perodo de tempo, dando
A identificao das turmas e grupos com currculo adaptado e/ou unidades especializadas de currculo adaptado.
preferncia sua execuo sobre toda a actividade docente e no docente, excepto a lectiva. O servio de sinalizao e de avaliao de aceitao obrigatria e, quando realizado por um docente, sempre integrado na componente no lectiva do seu horrio de trabalho. Servio O apoio no mbito da educao especial prestado, sempre que as necessidades da Docente criana ou jovem o imponham, por docentes com formao especfica em educao especial e, ainda, por docentes de apoio com outro tipo de formao especfica, nomeadamente em lngua gestual ou Braille, ou docentes com formao geral adequada. 12
As actividades de servio no docente, no mbito da educao especial, Servio No nomeadamente de terapia da fala, terapia ocupacional, psicologia, treino da viso, Docente orientao e mobilidade so desempenhadas por pessoal no docente com formao profissional adequada. Quando considerado apropriado, particularmente, quando no estejam envolvidas aprendizagens de natureza acadmica, o apoio pode ainda ser assegurado por outros tcnicos com formao profissional adequada, nomeadamente aquele que prestado pelo pessoal de apoio educativo nas tarefas de vida diria (na alimentao, na higiene pessoal e na mobilidade, entre outras). Quando a unidade orgnica no disponha nos seus quadros dos recursos humanos necessrios execuo das tarefas acima mencionadas, pode recorrer aquisio desses servios, nos termos legal e regulamentarmente fixados. Os espaos fsicos dos estabelecimentos de educao e de ensino, incluindo os acessos aos mesmos, devem ser adaptados de forma a garantir que todas as crianas e jovens, independentemente das necessidades educativas especiais que possuam, deles possam usufruir integralmente.
Instalaes, Equipamentos e Materiais Didticos
As unidades orgnicas do sistema educativo podem, isolada ou conjuntamente, Cooperao estabelecer parcerias com instituies pblicas, particulares de solidariedade social e Parcerias ou outras, visando qualquer dos seguintes objectivos: A prtica de desporto adaptado; A realizao de programas especficos de actividades fsicas;
A transio para a vida ps-escolar, nomeadamente a preparao para a integrao em centros de actividades ocupacionais ou de apoio transio para a vida activa; A profissionalizao e o empowerment; A realizao de actividades extra-escolares, como a hipoterapia, musicoterapia, talassoterapia ou outras; O funcionamento de centros de actividades de tempo livre, adaptado, e outras modalidades de carcter ocupacional; Outras aces que se mostrem necessrias ao bom desenvolvimento dos programas de educao especial e apoio educativo.
As unidades orgnicas do sistema educativo regional asseguram, obrigatoriamente, a elaborao e a realizao do projecto educativo individual das crianas e jovens que frequentem valncias educativas, inseridas em estabelecimentos de ensino particular ou cooperativo incluindo os dependentes de instituies particulares de solidariedade social, que se situem no respectivo territrio educativo e no disponham de recursos prprios adequados.
Estabelecimentos de Ensino Particular, Cooperativo e Solidrio
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3. Processo de Avaliao/Encaminhamento
Processo de O Decreto Legislativo Regional n. 15/2006/A, de 7 de Abril, define que a educao Sinalizao especial deve providenciar o despiste das crianas e jovens que dela carecem, o mais (artigo 14) precocemente possvel, detectando os factores de risco associados s limitaes ou
incapacidades. A sinalizao incide, igualmente, sobre crianas e jovens sobredotados, no sentido de identificar as suas excepcionais aptides e capacidades de aprendizagem. A sinalizao consiste na comunicao/formalizao de situaes que possam indiciar a existncia de necessidades educativas especiais de carcter permanente, indicar quais os problemas detectados e espelhar o conjunto de preocupaes relativas criana ou jovem alvo de sinalizao.
3.1. Sinalizao e avaliao
Quem pode Desencadear o Processo de Sinalizao (artigo 15)
A sinalizao ocorre sempre que se verifique suspeita de eventual existncia de necessidades educativas especiais, que necessite de interveno no mbito da educao especial. A sinalizao efectua-se por iniciativa: Dos pais ou encarregados de educao; Dos docentes; Do conselho executivo da unidade orgnica frequentada pelo aluno; De outros tcnicos que mantenham contacto profissional com o aluno ou que tenham conhecimento, ainda que oficioso, da eventual existncia de NEE.
A formalizao da sinalizao feita atravs do preenchimento de formulrio prprio (cf. modelo de ficha de sinalizao em anexo), disponibilizado pela unidade orgnica e no qual se regista o motivo do pedido de sinalizao, um breve sumrio informativo sobre a criana ou jovem e demais documentao que se considere pertinente para justificar o pedido de avaliao. Recebida a ficha de sinalizao, compete ao conselho executivo desencadear os procedimentos que levaro tomada de deciso no mbito do processo de avaliao que, para o efeito, solicita ao Servio de Psicologia e Orientao (SPO), em articulao com o Ncleo de Educao Especial, a avaliao das crianas ou jovens sinalizados e a elaborao do respectivo Relatrio Tcnico Pedaggico (RTP) (cf. modelo de relatrio em anexo). O SPO, em articulao com o Ncleo de Educao Especial, inicia o processo de avaliao do aluno indicando, para o efeito, o elemento que ficar responsvel pela coordenao do mesmo e, a quem compete convocar para reunio, os elementos que directa ou indirectamente estejam envolvidos no processo de aprendizagem do aluno, constituindo-se, assim, uma Equipa Pluridisciplinar de avaliao. 14
A reunio da Equipa Pluridisciplinar de Avaliao tem como objectivo reflectir sobre a situao do aluno e analisar toda a informao disponvel e constante da ficha de sinalizao, que conduzir tomada de deciso sobre a eventual necessidade, ou no, de se proceder a uma avaliao especializada. Caso a equipa decida por no submeter o aluno a uma avaliao especializada dever apresentar uma proposta de encaminhamento ou acompanhamento, no mbito do Regime de Apoio Educativo, que se afigure como a mais adequada. Caso a equipa delibere pela necessidade de se proceder a uma avaliao especializada dever iniciar o processo de planificao da avaliao, isto , decidir o que necessrio avaliar, quem vai avaliar e como se vai avaliar. (cf. quadro sntese das fases do processo de avaliao e interveno nas NEE). A avaliao, tendo como quadro de referncia a CIF-CJ, deve contemplar vrios factores (componentes da funcionalidade e incapacidade e factores contextuais), bem como, as interaces que se estabelecem entre eles. Para o efeito, devero ser seleccionadas as categorias relativamente s quais se considere necessrio obter nova ou mais informao, de acordo com a condio especfica de cada criana ou jovem. Identificados os aspectos sobre os quais vai incidir a avaliao, necessrio definir quem vai avaliar as diferentes categorias e os instrumentos a utilizar. Esta fase da maior importncia, j que desta forma no haver duplicao da informao, ficando bem claro o papel de cada elemento da equipa pluridisciplinar no processo. Depois da anlise conjunta dos dados da avaliao, recorrendo ajuda da checklist (cf. checklist constante do RTP) a equipa pluridisciplinar, sob a orientao do elemento do SPO, elabora o Relatrio Tcnico Pedaggico onde se identifica o perfil de funcionalidade do aluno, tendo em conta a actividade e participao, as funes e estruturas do corpo e a descrio dos facilitadores e barreiras que, a nvel dos factores ambientais, influenciam essa mesma funcionalidade. O relatrio dever ainda explicar as razes que determinam, ou no, as necessidades educativas especiais e a sua tipologia, bem como as medidas do REE e as adaptaes curriculares de que o aluno deva beneficiar, que serviro de base elaborao do Projecto Educativo Individual (PEI). A deciso de incluir o aluno no REE, passa por compreender se o mesmo apresenta limitaes acentuadas e permanentes ao nvel das funes e estruturas do corpo. Caso se confirme a existncia de limitaes graves necessrio, ainda, analisar se estas comprometem a actividade e participao do aluno de uma forma acentuada, bem como, verificar se existem factores ambientais que facilitam ou prejudicam o seu desempenho escolar. Uma vez elaborado, entregue uma cpia do RTP ao encarregado de educao, sendo solicitada a sua anlise e anuncia e, posteriormente, enviado ao conselho executivo para efeitos de homologao. Este relatrio far parte integrante do processo individual do aluno. A avaliao conclui-se com a aprovao, pelo presidente do conselho executivo da unidade orgnica, do projecto educativo individual. Caso o presidente do conselho executivo decida pela no aprovao, deve exarar 15
Processo de Avaliao (artigo 16)
Relatrio Tcnico Pedaggico (artigo 16)
despacho justificativo da deciso, podendo reenvi-lo entidade que o tenha elaborado com o intuito de obter uma clarificao da justificao ou enquadramento. O despiste dos alunos com necessidades educativas especiais e a elaborao do projecto educativo individual necessrio, decorre, preferencialmente, durante o 1. trimestre do ano lectivo, excepto nos casos em que o aluno j tenha beneficiado de projecto educativo individual no ano lectivo anterior e nas situaes que resultem da necessidade urgente de integrao transitria de alunos ainda no avaliados. Em caso algum se pode prolongar por perodos superiores a 60 dias.
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Figura 1 - Operacionalizao do processo de avaliao e interveno nas NEE
escola
Preenchimento da Ficha de Sinalizao (ver modelo em anexo) e entrega ao conselho executivo da
Sinalizao do aluno com suspeita de NEE (por qualquer interveniente no processo educativo)
1. - SINALIZAO
2. - OPERACIONALIZAO DA AVALIAO
Reunio da Equipa Pluridisciplinar de avaliao Anlise e reflexo da Ficha de Sinalizao
A equipa pluridisciplinar delibera que no necessria uma Avaliao Especializada
A equipa pluridisciplinar delibera que necessrio uma Avaliao Especializada
Elaborao do Relatrio Tcnico Pedaggico (ver modelo em anexo) O aluno no integra o Regime Educativo Especial
O aluno encaminhado para Apoio Educativo
O aluno integra o Regime Educativo Especial
Elaborao do Plano Individual (PI)
Elaborao do Projecto Educativo Individual (PEI)
3. - ORGANIZAO DA INTERVENO EDUCATIVA
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3.2. Programao e Planeamento
O projecto educativo individual (PEI) constitui, sem dvida, o documento com maior importncia para crianas e jovens com NEE e para todos os que intervm no seu processo educativo, na medida em que fixa e fundamenta as respostas educativas e respectivas formas de avaliao a aplicar. Trata-se, portanto, de um instrumento fundamental no contexto da operacionalizao e eficcia da adequao do processo de ensino e de aprendizagem. Um PEI
3.2.1. O Projecto Educativo Individual
um documento formal que garante o direito equidade educativa dos alunos com NEE de carcter permanente; um instrumento de trabalho que descreve o perfil de funcionalidade do aluno, por referncia CIF-CJ, e estabelece as respostas educativas especficas requeridas por cada aluno em particular; um documento que responsabiliza a escola e os encarregados de educao pela implementao de medidas educativas que promovam a aprendizagem e a participao dos alunos com NEE de carcter permanente; um instrumento dinmico que deve ser regularmente revisto e reformulado, uma vez que se fundamenta numa avaliao compreensiva e integrada da funcionalidade do aluno, passvel de sofrer alteraes.
(in Educao Especial - Manual de Apoio Prtica, DGIDC)
um plano dirio de aula ou de trabalho; apenas uma lista de estratgias de ensino/aprendizagem a desenvolver na sala de aula; uma declarao de intenes.
Um PEI no
(in Educao Especial - Manual de Apoio Prtica, DGIDC)
O modelo do PEI aprovado por deliberao do conselho pedaggico da unidade orgnica e dele devem constar: a identificao do aluno; o resumo da histria escolar e outros antecedentes relevantes; a caracterizao dos indicadores de funcionalidade, das potencialidades e do nvel de aquisies e dificuldades do aluno;
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os factores ambientais que funcionam como facilitadores ou como barreiras participao e aprendizagem; as respostas educativas a aplicar; o sistema de avaliao das medidas a aplicar; a data e a assinatura dos participantes na sua elaborao e dos responsveis pelas medidas. O modelo do PEI integra os indicadores de funcionalidade, das potencialidades, nveis de aquisio e dificuldades do aluno, obtidos por referncia CIF-CJ, e em termos que permitam identificar o perfil concreto de funcionalidade. Na educao pr-escolar e no 1. ciclo do ensino bsico, o projecto educativo Elaborao individual elaborado, obrigatria e conjuntamente, pelo docente a quem esteja do PEI atribuda a turma, pelo psiclogo e pelo ncleo de educao especial, sendo submetido (artigo 20) aprovao do conselho pedaggico e, posteriormente, homologado pelo conselho executivo. Nos restantes ciclos do ensino bsico, no ensino secundrio e em todas as modalidades de ensino no sujeitas a mono docncia, o projecto educativo individual elaborado pelo director de turma ou professor tutor, pelo psiclogo e pelo ncleo de educao especial, sendo submetido aprovao do conselho pedaggico e homologado pelo conselho executivo. Cada projecto educativo individual coordenado por um docente ao qual cabe tambm a coordenao dos recursos humanos ou materiais disponibilizados para a sua realizao. O coordenador do projecto educativo individual o director da turma, o professor Coordenao do 1. ciclo ou o educador de infncia a quem esteja atribuda a turma ou grupo onde do PEI o aluno se integre, excepto quando seja nomeado um professor tutor, nos termos (artigo 21) legalmente fixados para tal. Uma vez aprovado o projecto educativo individual, compete ao seu coordenador assumir as funes de interlocutor junto do encarregado de educao e das estruturas de orientao educativa ou dos servios especializados de apoio educativo, para efeitos da sua execuo ou reviso. Nos perodos em que se processa a avaliao sumativa interna na escola, o coordenador deve entregar ao encarregado de educao um documento de avaliao trimestral, dando conta da aplicao do projecto educativo individual. A aplicao do projecto educativo individual carece de autorizao expressa do encarregado de educao, excepto quando, comprovadamente, no exera o seu direito de participao, cabendo escola desencadear as respostas educativas adequadas em funo das necessidades educativas especiais detectadas. O projecto educativo individual constitui o nico documento vlido para efeitos de distribuio de servio docente e no docente, constituio de turmas e produo de 19
Acompanhamento e Avaliao (artigo 23)
elementos estatsticos, no sendo permitida a aplicao de quaisquer das respostas do regime educativo especial sem a sua existncia.
Tal como para os restantes alunos, a avaliao daqueles que tm PEI, deve assumir carcter de continuidade, devendo ser usadas diferentes estratgias, designadamente, observao directa, construo de porteflios, provas de avaliao, auto-avaliao do aluno, avaliao dos pares, entre outras, podendo, ainda, ser objecto de uma avaliao especfica a realizar nos termos que estiverem estabelecidos para a modalidade de ensino que estiverem a frequentar. A avaliao da aplicao das respostas educativas deve assumir carcter de permanncia, sendo obrigatria, pelo menos, em cada um dos momentos de avaliao sumativa interna da escola. Nas reunies de avaliao, os intervenientes devem partilhar as percepes relativas ao desempenho do aluno e progressos verificados, de forma a definir ou redefinir prioridades. Esta avaliao permite obter dados essenciais para a monitorizao da eficcia das respostas educativas, podendo o PEI ser revisto a qualquer momento e obrigatoriamente no fim de cada ciclo de escolaridade ou quando tenham decorrido trs anos escolares aps a sua aprovao. Os alunos que beneficiem de projecto educativo individual sero objecto de uma avaliao especfica, a realizar nos termos que estiverem estabelecidos para a modalidade de ensino frequentada. Dos resultados obtidos, por cada aluno, na aplicao do regime estabelecido pelo projecto educativo individual ser elaborado, no termo do ano lectivo, um relatrio circunstanciado de avaliao. Relatrio circunstanciado deve: ser elaborado conjuntamente pelo docente, a quem a turma tenha sido atribuda, ou pelo director de turma/tutor, pelo psiclogo e pelos elementos do ncleo de educao especial que acompanharam o processo; ser aprovado pelo conselho pedaggico, aps reunio com o encarregado de educao, da qual ser lavrada acta, constituindo parte integrante do processo individual do aluno; indicar se existe interesse na continuao do aluno no regime educativo especial e propor as alteraes consideradas necessrias ao projecto educativo individual; ter anexado o projecto educativo individual que deve, obrigatoriamente, ser comunicado ao estabelecimento de ensino que receba o aluno para prosseguimento de estudos ou como resultado de uma transferncia.
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Roteiro para a Educao Especial e Apoio Educativo Figura 2 - Etapas do Processo de Avaliao/Interveno nas Necessidades Educativas Especiais
1. - SINALIZAO
Quem sinaliza Por iniciativa: dos pais ou encarregados de educao; dos docentes ou outros tcnicos. Por comunicao:
do conselho executivo da unidade orgnica;
Como se sinaliza
ao conselho executivo da escola, mediante o preenchimento e entrega da ficha de sinalizao, a qual encaminhada para o Servio de Psicologia e Orientao (SPO) e o Ncleo de Educao Especial (NEE).
2. - OPERACIONALIZAO DA AVALIAO
Aps a recepo da ficha de sinalizao do aluno, o SPO, em articulao com o NEE, desencadeia o processo de avaliao:
Constituio da equipa pluridisciplinar
constituio da Equipa Pluridisciplinar de Avaliao (composta pelos elementos considerados necessrios, nomeadamente psiclogo, docente do NEE, docente titular de turma/director de turma ou conselho de turma, encarregados de educao, entre outros); marcao de reunio com o objectivo de analisar e reflectir sobre a situao do aluno sinalizado.
indicao do responsvel pela coordenao do processo de avaliao do aluno;
Anlise e reflexo com base na ficha de sinalizao
Conduz tomada de uma das seguintes decises:
no necessrio uma avaliao especializada, sugerindo-se o encaminhamento mais adequado (no mbito do apoio educativo, se assim entenderem); necessrio uma avaliao especializada, tomada de deciso que contempla a planificao da avaliao. 21
Nesta fase necessrio:
O que avaliar
Avaliao Especializada
seleccionar as categorias que iro ser alvo de uma classificao, tendo em conta as categorias existentes e a situao actual do aluno (na escolha das categorias a avaliar importante a equipa perceber se j existe alguma componente passvel de ser classificada e, se for o caso, s seleccionar as categorias que necessitam de serem avaliadas).
identificar o Perfil de Funcionalidade do aluno, tendo a CIF-CJ como quadro de referncia, ao nvel das funes e estruturas do corpo, da actividade e participao do aluno, bem como, os factores ambientais que podero ser considerados barreiras ou facilitadores;
decidir quem e como se vai avaliar (de forma a tornar o processo de avaliao mais eficaz, no permitindo sobreposio de informaes); definir os instrumentos, de acordo com a rea de interveno/especializao de cada elemento e as categorias seleccionadas para avaliao.
Quem e como avaliar?
A equipa pluridisciplinar aps a avaliao, sob a coordenao do elemento do SPO:
Elaborao do Relatrio Tcnico Pedaggico
elabora o Relatrio Tcnico Pedaggico (RTP) de acordo com o perfil de funcionalidade do aluno, tomando uma das seguintes decises: o aluno no integra o Regime Educativo Especial e sugere-se o encaminhamento mais adequado; o aluno integra o Regime Educativo Especial e as respostas educativas so determinadas pelos elementos do ncleo que fazem parte da equipa pluridisciplinar.
entrega cpia do RTP ao Encarregado de Educao para anlise e obteno de anuncia; entrega cpia do RTP ao conselho executivo para homologao.
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3. - ORGANIZAO DA INTERVENO EDUCATIVA

Caso se decida pela integrao do aluno no REE: Elaborao do PEI procede elaborao do Projecto Educativo Individual (PEI), da responsabilidade da equipa pluridisciplinar que efectuou a avaliao especializada;
submete o PEI para aprovao do conselho pedaggico e posterior homologao pelo conselho executivo; solicita a anuncia do encarregado de educao.
Compete Equipa Pluridisciplinar:
proceder elaborao do Projecto Educativo; elaborar Relatrio Circunstanciado de Avaliao (obrigatoriamente, no final do ano lectivo) onde deve constar, os resultados obtidos e deciso da continuao, ou no, do aluno no REE e eventuais propostas de alterao do PEI.
Acompanhamento e Avaliao do PEI
Compete ao coordenador do PEI:
enviar o relatrio para aprovao do conselho pedaggico; submeter o relatrio a aprovao do encarregado de educao, aps reunio formal.
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Transio aquisio das aprendizagens e das competncias inerentes ao regime educativo para a Vida comum, at ao limite etrio estabelecido para a escolaridade obrigatria, deve a escola Ps-Escolar (artigo 24) contemplar, no seu projecto educativo individual, as aces destinadas a promover a
Sempre que o jovem apresente necessidades educativas especiais que impeam a
3.2.2. A Transio para a Vida Ps-Escolar
transio para a vida ps-escolar e, quando vivel, para o exerccio de uma actividade profissional com adequada insero social, familiar ou integrao numa instituio de cariz ocupacional. Esta concretizao deve iniciar-se trs anos antes da idade limite de escolaridade obrigatria. No sentido de preparar a transio do jovem para a vida activa, o projecto educativo individual deve promover o empowerment e a aquisio de competncias sociais necessrias insero familiar e comunitria. Para o efeito e no sentido de facilitar o processo de transio, deve a escola, sempre que possvel, complementar o PEI com um Plano Individual de Transio (PIT). Um PIT um documento que deve consubstanciar o projecto de vida do aluno, para uma vida em sociedade com adequada insero social e familiar ou numa instituio que desenvolva actividades de carcter ocupacional e, sempre que possvel, para o exerccio de uma actividade profissional; perspectivar um processo dinmico, a curto, mdio e longo prazo, com o objectivo de promover a capacitao e a aquisio de competncias sociais necessrias insero familiar e comunitria; ser flexvel, para responder s mudanas de valores e experincias; procurar responder s expectativas dos pais sobre o futuro do filho e aos desejos, interesses, aspiraes e competncias do jovem; definir as etapas que so necessrias percorrer e as aces a desenvolver, desde o presente at concluso do percurso educativo, para que o aluno consiga tornar real o seu projecto de vida; no duplicar a informao constante do PEI, mas sim acrescentar informao especfica relativa ao processo de transio para a vida ps-escolar; ser elaborado pela equipa responsvel pelo PEI, em conjunto com o jovem, a famlia e outros profissionais, nomeadamente nas reas da segurana social e servios de emprego e formao profissional; ser datado e assinado por todos os profissionais que participam na sua elaborao, bem como pelos pais e encarregados de educao e, sempre que possvel, pelo prprio aluno.
(in Educao Especial Manual de Apoio Prtica, DGIDC)
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A elaborao do PIT um processo dinmico que envolve as seguintes fases Elaborao e sequenciais, que podem repetir-se e redefinir-se at se ajustarem expectativas e Implementao do PIT competncias e ofertas existentes na comunidade: 1. Fase Informao, Observao e Orientao a fase de elaborao do PIT, em que preciso fazer o levantamento dos desejos, interesses, aspiraes e competncias do jovem. Pressupe, igualmente, o levantamento das possibilidades do mercado de trabalho ou da comunidade, em que o jovem se insere, e a procura de oportunidades de formao ou de desenvolvimento de experincias em contextos reais de trabalho. Relativamente aos jovens cujas incapacidades no lhes permitem, no futuro, exercer uma actividade profissional, o levantamento das possibilidades de transio deve incidir na procura de centros de actividade ocupacional que possam proporcionar actividades do seu interesse e de acordo com as suas competncias.
3. Fase Integrao e Acompanhamento nesta fase o enfoque situa-se nos resultados obtidos e tem como objectivo principal a plena integrao do jovem ou adulto na vida familiar e comunitria garantindo, sempre que possvel, o desenvolvimento de uma actividade profissional.
2. Fase Formao e Qualificao esta fase focaliza, essencialmente, o desenvolvimento de competncias acadmicas, pessoais e sociais, de promoo da autonomia em casa e na comunidade e, preferencialmente, a obteno de qualificaes de natureza profissional ou profissionalizante.
Um planeamento eficaz da transio pressupe que sejam tidos em considerao diferentes componentes essenciais na elaborao do PIT (figura 3). O processo de implementao do PIT deve ser acompanhado e continuamente monitorizado. A avaliao faz, por isso, parte integrante de todo o processo e deve ser feita por todas as partes envolvidas.
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Roteiro para a Educao Especial e Apoio Educativo Figura 3 - Componentes do Plano Individual de Transio
Competncias a Adquirir
Avaliao do Processo
Qualificaes a Obter
Possibilidades e Experincias de Trabalho
Envolvimento de Diferentes Profissionais
Competncias a Adquirir
Preparar com o jovem e a famlia um plano de carreira (informao sobre o contedo do programa de formao vocacional), barreiras participao e aprendizagem. 26
Anlise clara das possibilidades do jovem (capacidades actuais, motivaes, desejos e expectativas);
Qualificaes a Obter
Implica uma reflexo sobre os resultados atingidos pelo jovem;
Considera a possibilidade de certificao (ainda que no formal) e, preferencialmente, de qualificao profissional.
Envolvimento de Diferentes Profissionais
Existncia de um coordenador durante todo o processo de desenvolvimento, implementao e avaliao, do plano de transio para a vida ps-escolar.
Recurso a equipas multidisciplinares, com responsabilidades definidas e papis clarificados, estabelecidos e aceites por todas as partes envolvidas: jovem, famlia, profissionais das escolas, profissionais de emprego, etc;
Possibilidades e Experincias de Trabalho

(sempre que possvel) Preparar o aluno para uma situao real de trabalho; Acompanhar o aluno no local de trabalho; Consciencializar o aluno das exigncias do mercado de trabalho.
Avaliao do Processo
Participao de todas as partes envolvidas (profissionais, jovens, famlias, entidades empregadoras, entre outros) na avaliao contnua do processo; Definies dos critrios, instrumentos, intervenientes e momentos de avaliao; Existncia de um contrato entre o jovem e o responsvel pela coordenao.
Os instrumentos de certificao da escolaridade devem adequar-se s necessidades Certificao especficas dos alunos que tenham percursos escolares total ou parcialmente (artigos 28. e integrados no regime educativo especial e devem identificar as adequaes 29.) curriculares que concretamente tenham sido aplicadas. As normas de emisso e os formulrios a utilizar so os que estejam legalmente fixados para o sistema educativo regional. 27
Os alunos podem, igualmente, requerer a emisso de certificado de concluso da escolaridade obrigatria em regime de educao especial desde que renam, cumulativamente, as seguintes condies: Tenham estado inscritos no regime educativo especial durante, pelo menos, os ltimos trs anos do seu percurso escolar; Tenham frequentado com assiduidade o nmero de anos lectivos legalmente fixados para concluso da escolaridade obrigatria. Tenham perfeito a idade limite de escolaridade obrigatria;
Os certificados de concluso da escolaridade obrigatria em regime de educao especial emitidos, relevam para todos os efeitos legais, excepto para fins de certificao de competncias e prosseguimento de estudos. Os detentores daqueles certificados no podem ser preteridos no acesso formao profissional e ao emprego, incluindo o emprego pblico, com base exclusiva na no concluso da escolaridade obrigatria.
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4. O Regime Educativo Especial

A aplicao do regime educativo especial tem por objectivo a adaptao do processo de ensino aprendizagem s caractersticas especcas das crianas e jovens com NEE, aproximando as suas condies de frequncia s dos alunos do regime educativo comum. Isto , tem por objectivo facilitar o acesso ao currculo, promover o empowerment e a aquisio de competncias sociais e de promoo da autonomia, necessrias sua insero na vida familiar e comunitria. Esta adaptao do processo de ensino aprendizagem pode pressupor a diferenciao e exibilizao curricular (reas curriculares e disciplinas, objectivos e competncias, opes pedaggicas e didcticas, regras e critrios de avaliao), bem como a criao de currculos e programas adequados especicidade de cada criana ou jovem. Por outro lado, este processo vai igualmente exigir, por parte da escola, novas formas de organizao e gesto dos espaos e do tempo, dos recursos materiais, nanceiros e humanos de acordo com o consubstanciado no Programa de Educao Especial de cada unidade orgnica (cf. Regulamento de Gesto Administrativa e Pedaggica dos Alunos). Assim, de acordo com o previsto no Regulamento de Gesto Administrativa e Pedaggica de Alunos, consideram-se respostas educativas destinadas a suprir as necessidades educativas especiais das crianas ou jovens, entre outras que a escola considere adequadas, as seguintes: Adopo de projecto curricular adaptado; Condies especiais de matrcula;
4.1. As Respostas Educativas
Respostas Educativas
Integrao numa Unidade Especializada com Currculo Adaptado (UNECA); Introduo de adaptaes materiais e de equipamentos especiais de compensao; Apoio scio-educativo especco, incluindo, quando necessrio, uma bolsa ocupacional destinada a permitir o apoio familiar; Currculo especco individual. Adaptao da classe ou turma s caractersticas da criana ou jovem;
O projecto curricular adaptado, tem por referncia o currculo educativo comum e, Projecto possibilita, conforme as caractersticas pessoais da criana ou jovem o permitam Curricular (mediante o parecer do conselho de ncleo/turma), o desenvolvimento de competncias Adaptado e aprendizagens denidos para os trs ciclos do ensino bsico. Os alunos abrangidos por esta resposta educativa no esto sujeitos ao regime de transio de ano escolar, nem ao processo de avaliao do regime educativo comum, cando apenas sujeitos aos 29
Turma com Projecto Curricular Adaptado Currculo Individual Adaptado
critrios especcos de avaliao que estiverem denidos no seu PEI. Todavia, a sua frequncia no impede a transio para o regime educativo comum, no ano ou ciclo subsequentes. Pode assumir uma das seguintes formas: Turma com projecto curricular adaptado O projecto curricular destas turmas articula-se, obrigatoriamente, com o estabelecido no projecto curricular da escola e permite, sempre que o seu nmero o justicar, a juno de alunos com caractersticas e necessidades educativas especiais semelhantes, de uma mesma escola ou grupo de escolas limtrofes. Currculo individual adaptado Aplica-se aos alunos que tm condies de integrao a tempo inteiro em turma do ensino regular e tem como padro os currculos do regime educativo comum adaptados s necessidades especcas do aluno. Dele deve obrigatoriamente constar: (i) descrio dos contedos curriculares; (ii) identicao dos meios materiais; (iii) normas de avaliao das aprendizagens. Adequaes curriculares Consistem em adequaes de carcter individual e de mbito curricular, que no pem em causa o currculo comum ou orientaes curriculares respeitantes educao pr-escolar. Estas adequaes podem traduzir-se na reduo parcial do currculo ou na dispensa de actividades que se revelem de difcil execuo em funo do grau de incapacidade do aluno e s so aplicveis quando o recurso a equipamentos de compensao no suciente para colmatar as necessidades educativas resultantes da incapacidade. Unidade Especializada com Currculo Adaptado (UNECA), criada por despacho do director regional em matria de educao (UNECA de apoio educao de surdos e UNECA de apoio educao de autistas) ou por deliberao do conselho executivo da unidade orgnica (a UNECA scio-educativa, de transio para a vida activa e ocupacional) ouvido o conselho pedaggico, e sempre que, numa escola ou grupo de escolas limtrofes, o nmero de alunos com necessidades educativas especiais o justique. A UNECA consiste numa unidade de apoio com um conjunto devidamente organizado de respostas educativas e tem como principal objectivo aplicar metodologias e estratgias de interveno interdisciplinares ou multidisciplinares, adequadas s problemticas especcas dos alunos, tendo em vista o seu nvel de funcionalidade. As UNECA visam promover de forma mais efectiva as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas e jovens com necessidades educativas especiais, competindo ao conselho executivo da unidade orgnica e ao respectivo coordenador de ncleo de educao especial orientar o seu desenvolvimento e funcionamento. O encaminhamento de crianas e jovens para a UNECA realizado por deciso do conselho executivo, no mbito da aprovao do projecto educativo individual (PEI). 30
Adequaes Curriculares
Unidade Especializada com Currculo Adaptado (UNECA)
No sentido de permitir uma organizao mais ecaz dos recursos e uma melhor adequao das respostas educativas, podem ser criados nestas unidades programas especcos no mbito do regime educativo especial, nos termos da legislao em vigor: (i) Programa "Scio-Educativo"; (ii) Programa "Despiste e Orientao Vocacional"; (iii) Programa "Pr-Prossionalizao"; (iv) Programa "Ocupacional". So objectivos das unidades de apoio ocupacional: UNECA Propiciar condies dignas de vida s crianas e jovens portadoras de Ocupacional decincia; Promover o relacionamento scio-afectivo da criana ou jovem com o meio envolvente; Promover o desenvolvimento global e a autonomia fsica, pessoal e social; Promover competncias inerentes s actividades de vida diria. So objectivos das unidades de apoio scio-educativo: UNECA Promover o desenvolvimento de competncias sociais; Scio Desenvolver competncias da educao pr-escolar e do 1. ciclo do ensino -Educativa bsico, conforme as caractersticas pessoais dos alunos o permitam; Promover competncias inerentes s actividades de vida diria. So objectivos das unidades de apoio transio para a vida activa: Promover a consolidao de competncias sociais; Promover e consolidar o relacionamento scio-afectivo do jovem com o meio envolvente; Desenvolver competncias dos diversos ciclos do ensino bsico, conforme as caractersticas pessoais dos alunos o permitam; Promover e consolidar competncias inerentes s actividades de vida diria; Desenvolver actividades de ndole vocacional ou pr-prossional que promovam a transio e insero dos alunos na vida activa em comunidade; Permitir a aquisio de competncias mnimas para a integrao no mundo laboral, conforme as caractersticas pessoais dos alunos o permitam; Propiciar condies adequadas de desenvolvimento, reabilitao e integrao na sociedade. So objectivos das unidades de apoio educao de surdos: Assegurar o desenvolvimento da lngua gestual portuguesa como primeira lngua; Assegurar as medidas pedaggicas necessrias ao domnio do portugus, nomeadamente a nvel da escrita e da leitura; Assegurar os apoios a nvel da terapia da fala, do treino auditivo e da traduo para as crianas e jovens que deles possam beneciar; Organizar e apoiar os processos de transio entre os diferentes nveis de educao e de ensino; Programar e desenvolver aces de formao de lngua gestual portuguesa 31
UNECA Transio para a Vida Activa
UNECA de Apoio Educao de Surdos
UNECA So objectivos das unidades de apoio educao de crianas e jovens com distrbios de Apoio comportamentais do espectro do autismo: Educao de Concentrar grupos de alunos com perturbaes enquadrveis no espectro Autistas do autismo;
para professores, pessoal no docente, pais e familiares; Colaborar com as associaes de pais e com as associaes de surdos na organizao de aces recreativas, de lazer e de sensibilizao sobre a surdez.
Condies Constitui uma condio especial de matrcula o adiamento de matrcula no 1. ano de Especiais de escolaridade, por um s ano, destinada aos alunos que revelem necessidades Matrcula educativas especiais, resultantes de um atraso ao nvel do desenvolvimento global,
cujo efeito no percurso escolar possa ser minorado pela permanncia, por mais um ano, na educao pr-escolar. Considera-se, igualmente, uma resposta educativa, a matrcula por disciplina, nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e ensino secundrio, desde que no seja alterada a sequencialidade do regime educativo comum.
Aplicar metodologias e estratgias de interveno interdisciplinares, adequadas a alunos com diferentes formas de autismo, com ou sem outros problemas de aprendizagem associados, visando o seu desenvolvimento educativo e a sua integrao social e escolar.
Adaptaes Adaptaes materiais e equipamentos especiais de compensao, consideram-se Materiais e respostas educativas desta natureza as seguintes: Equipamentos Especiais de A adaptao dos espaos fsicos dos estabelecimentos de educao e de Compensao
ensino, nomeadamente, acessos aos mesmos, a eliminao de barreiras arquitectnicas, a utilizao de mobilirio especial ou de equipamentos especiais e a disponibilizao, entre outras, de ajudas tcnicas nos domnios da comunicao, da motricidade, da alimentao e da higiene, de forma a garantir que todas as crianas e jovens, independentemente das necessidades educativas especiais que tenham, possam usufruir integralmente dos espaos escolares; Os estabelecimentos de educao e de ensino devem possuir, igualmente, um espao sanitrio, designado por fraldrio, que permita a higiene de crianas e jovens em condies de dignidade; O material didctico e de apoio pedaggico, deve ser adaptado e ou disponibilizado pela escola, de forma a garantir a igualdade de oportunidades e a qualidade da educao, no respeito pelo princpio da adequao. So considerados materiais didcticos e de apoio pedaggico adaptados, os manuais escolares e outros textos em Braille, em caracteres ampliados, em suporte udio ou em lngua gestual portuguesa, os sistemas aumentativos de comunicao e as tecnologias de apoio, incluindo o equipamento 32
informtico e o software educativo; So tambm, igualmente, considerados como materiais didcticos, as ajudas tcnicas estritamente necessrias participao do aluno nas actividades lectivas e na vida escolar. O material didctico e de apoio pedaggico referido objecto de comparticipao no mbito do funcionamento da aco social escolar. Adaptao da classe ou turma, pressupe essencialmente a reduo da lotao do Adaptao nmero de alunos, nas turmas que integram alunos com necessidades educativas da Classe especiais que exijam particular ateno do docente, at 20 alunos em todos os ciclos ou Turma e nveis de ensino, sendo esse limite reduzido para 15 alunos, quando se trate de uma escola de um s lugar (1. ciclo do ensino bsico), excepto nas situaes em que tal implique o funcionamento de um curso duplo. Entende-se que um aluno exige particular ateno do docente, comprovado por relatrio tcnico pedaggico decorrente de avaliao especializada, quando em consequncia da sua decincia apresente comportamentos perturbadores do normal funcionamento da actividade lectiva ou quando implique cuidado especial na realizao de tarefas bsicas de autonomia pessoal, nomeadamente higiene pessoal, mobilidade, manuseamento dos materiais escolares em contexto de sala de aula, no obstante o recurso a auxiliar de aco educativa. Apoio scio-educativo especco consiste num conjunto de meios e de ajudas tcnicas destinados promoo da autonomia, ao desenvolvimento pessoal e das competncias scio-cognitivas das crianas e jovens, por forma a facilitar o exerccio das actividades quotidianas e de participao na vida escolar, tais como a disponibilizao de: Meios que permitam o ensino com recurso lngua gestual e ao Braille; Apoios e complementos educativos, nomeadamente nas reas da terapia da fala ou ocupacional, sioterapia, do treino da viso, da orientao e mobilidade, da actividade motora adaptada, da psicomotricidade, dos sistemas aumentativos de comunicao; Bolsas ocupacionais destinadas a permitirem o apoio familiar; Apoio individualizado prestado pelo ncleo de educao especial, por docente de apoio ou pessoal de apoio educativo da unidade orgnica. Currculo especco individual aquele que, no mbito do regime educativo especial, Currculo assenta numa perspectiva curricular funcional e tem como objectivo facilitar o Especfico desenvolvimento de competncias pessoais e sociais e a autonomia do aluno, aspectos Individual fundamentais sua participao numa variedade de contextos de vida. , portanto, o nvel de funcionalidade da criana ou jovem que vai determinar o tipo de modicaes a realizar no currculo, determinadas em funo das necessidades mais especcas do aluno. Compete ao conselho executivo e ao ncleo de educao especial orientar e assegurar o desenvolvimento dos currculos especcos individuais, os quais tm as 33
Apoio Scio-Educativo Especfico
seguintes caractersticas: Substituem as competncias denidas para cada nvel de educao e ensino, mediante o parecer do conselho de ncleo ou conselho de turma; Pressupem alteraes signicativas ao currculo comum que podem traduzir-se na introduo, substituio e/ou eliminao de objectivos e contedos em funo do nvel de funcionalidade da criana ou jovem; Incluem contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno, ao desenvolvimento de actividades de cariz funcional, comunicao e organizao do processo de transio para a vida ps-escolar; Desenvolvem-se no mbito das turmas do ensino regular ou em unidades especializadas com currculo adaptado. Assim, por todas as suas implicaes, tanto ao nvel do tipo de aprendizagens como da prpria certicao que no releva para prosseguimento de estudos, esta opo, enquanto resposta educativa, deve ser muito bem ponderada e alvo de uma rigorosa avaliao do aluno.
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Os programas especficos do regime educativo especial organizam-se em modelos estruturados em funo da idade dos alunos, dos objectivos psico-pedaggicos a atingir e do perfil de funcionalidade da criana ou jovem com necessidades educativas especiais de carcter permanente. Estes so programas particulares de escolarizao, incluindo alguns com carcter profissionalizante, destinados a alunos com necessidades educativas especiais (n. 1 do artigo 42. do Decreto Legislativo Regional n. 15/2006/A, de 7 de Abril). Assentam numa perspectiva curricular funcional, substituindo as competncias definidas para cada ciclo ou nvel de educao e ensino e tm como objectivo facilitar o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais e a autonomia das crianas ou jovens cujas necessidades educativas especiais no permitam a incluso no currculo educativo comum, no respeito pelo estabelecido no respectivo regulamento de cada programa. A frequncia destes programas no inviabiliza a transio para outras modalidades de ensino, nomeadamente para o ensino regular. Os programas especficos do regime educativo especial so da responsabilidade das unidades orgnicas do sistema educativo regional e devem estar, obrigatoriamente, contemplados no Programa da Educao Especial da unidade orgnica. So implementados nas unidades especializadas com currculo adaptado (UNECA), de acordo com as caractersticas do respectivo programa. O Programa Scio-Educativo destina-se s crianas que, tendo idade compreendida entre os 3 e os 12 anos, se encontrem numa das seguintes situaes: a) Tenham transitado de um programa organizado no mbito da interveno precoce definido nos termos do regime jurdico da educao especial e do apoio educativo; b) Em resultado de avaliao especializada sejam considerados como tendo necessidades educativas especiais compatveis com os objectivos do programa. Objectivos: Promover o desenvolvimento das competncias sociais da criana; Permitir uma avaliao segura das necessidades educativas da criana e do seu potencial para a integrao no sistema educativo nas suas diversas modalidades; Permitir criana a aquisio das competncias que constituem objectivo da educao pr-escolar e do 1. ciclo do ensino bsico que as suas caractersticas pessoais permitam; Apoiar psicolgica e tecnicamente a famlia da criana visando propiciar condies adequadas de desenvolvimento e reabilitao. O Programa Despiste e Orientao Vocacional destina-se a alunos, com idades compreendidas entre os 12 e os 16 anos, que se encontrem em qualquer das seguintes situaes: 35
4.2. Programas Especficos do Regime Educativo Especial
Programa Scio-Educativo
Programa Despiste e Orientao Vocacional
Objectivos: Promover a transio para a vida ps-escolar; Promover a consolidao das competncias sociais; Promover a auto-suficincia, a auto-estima e a auto-confiana; Permitir uma avaliao segura das necessidades educativas do aluno e do seu potencial para integrao no sistema educativo nas suas diversas modalidades; Efectuar o despiste do potencial vocacional e iniciar o seu encaminhamento para uma via pr-profissionalizante ou profissionalizante; Propiciar ao aluno a aquisio das competncias que constituem objectivo dos 1. e 2. ciclos do ensino bsico, consoante as suas caractersticas pessoais o permitam; Apoiar tecnicamente a famlia visando criar condies adequadas de desenvolvimento, reabilitao e integrao na sociedade.
Programa Pr-Profissionalizao
a) Tenham transitado do Programa Scio-Educativo; b) Em resultado de avaliao especializada, sejam considerados como tendo necessidades educativas especiais compatveis com os objectivos do programa.
O Programa Pr-Profissionalizao destina-se a jovens que satisfaam cumulativamente as seguintes condies: a) Tenham frequentado o Programa Despiste e Orientao Vocacional e no seu mbito tenha sido determinada a sua transio para o Programa Pr-Profissionalizao; b) Aquando da sua incluso no programa no tenham ainda completado 18 anos de idade. Objectivos: Promover a transio para a vida ps-escolar e o exerccio de uma actividade profissional; Promover a consolidao das competncias sociais do aluno; Promover a auto-suficincia, a auto-estima e a auto-confiana; Efectuar o despiste do potencial vocacional e iniciar o percurso para uma via profissionalizante; Permitir a aquisio das competncias mnimas para integrao no mundo laboral; Permitir uma dupla certificao: certificao acadmica correspondente ao 6. ano de escolaridade e profissional de Nvel I; Propiciar condies adequadas de desenvolvimento, reabilitao e integrao na sociedade. O Programa Ocupacional destina-se a crianas e jovens que satisfaam cumulativamente as seguintes condies: a) Tenham mais de seis anos de idade; b) data de incio do ano lectivo no tenham completado os 16 anos de idade; 36
c) Em resultado de avaliao especializada, o seu perfil de funcionalidade, no permita a sua incluso em qualquer dos programas anteriormente mencionados. Objectivos: Propiciar condies dignas de vida s crianas e jovens portadores de deficincia; Desenvolver o relacionamento scio-afectivo da criana ou jovem com a famlia e a colectividade; Estimular a auto-suficincia e a auto-confiana; Apoiar psicolgica e tecnicamente as famlias visando propiciar condies adequadas de aceitao e desenvolvimento.
37
III
O Apoio Educativo
1. Natureza e objectivos
O apoio educativo traduz-se na disponibilizao de um conjunto de estratgias Destinatrios e actividades de apoio, de carcter pedaggico e didctico, organizadas de do Apoio forma integrada, para complemento e adequao do processo de ensino e Educativo aprendizagem, destinando-se, prioritariamente, s crianas ou jovens com graves dificuldades de aprendizagem. Por dificuldades de aprendizagem entenda-se: Os constrangimentos ao processo de ensino e aprendizagem, que podem ser de carcter temporrio, os quais podem ser ultrapassados atravs de medidas de apoio educativo.
O apoio educativo aplica-se s crianas e jovens que frequentam a educao prescolar e os ensinos bsico e secundrio e concretiza-se nas unidades orgnicas, mediante a elaborao e aprovao de um projecto de apoio educativo, devidamente enquadrado no respectivo projecto educativo. O apoio educativo tem como objectivos: Contribuir para o aumento do sucesso educativo dos alunos atravs da melhoria da aquisio de conhecimentos e competncias e o desenvolvimento das capacidades, atitudes e valores consagrados nos currculos aplicveis; A orientao educativa, a deteco, o enquadramento e a preveno de comportamentos de risco educativo e de excluso social; Criar condies essenciais para o desenvolvimento com sucesso do ensino - aprendizagem e para a integrao na comunidade escolar das crianas e jovens cuja lngua materna no seja a portuguesa, quando estes manifestem dificuldades no acompanhamento dos programas educativos. Para alm do apoio educativo anteriormente referido h ainda que distinguir as actividades educativas, ditas de apoio educativo de carcter pontual, destinadas a minorar as consequncias das faltas e impedimentos do pessoal docente, no regular funcionamento das escolas, evitando, nomeadamente, o abandono e o absentismo escolares.
Objectivos do Apoio Educativo
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Organizao No incio de cada ano escolar, o conselho executivo, ouvido o conselho pedaggico, do Apoio procede elaborao e aprovao de um projecto de apoio educativo, identificando Educativo detalhadamente, entre outros, os recursos humanos, materiais e financeiros envolvidos,
os programas e medidas a implementar, as estratgias e actividades a desenvolver, bem como, as formas de gesto e organizao do espao e do tempo. . Recursos Os recursos humanos a disponibilizar para apoio educativo, tm os seguintes limites: Humanos Na educao pr-escolar e no 1. ciclo do ensino bsico concedido um docente por unidade orgnica, acrescido de mais um docente por cada duzentos alunos inscritos no ensino regular, ou por fraco igual ou superior a cem; Nos restantes ciclos e nveis de ensino so utilizados os recursos que resultem do completamento de horrios e da utilizao dos tempos no lectivos dos docentes, nos termos legais aplicveis.
2. Organizao e Funcionamento do Apoio Educativo
Na afectao de recursos no mbito dos programas de apoio educativo sempre dada prioridade s crianas e jovens com graves dificuldades de aprendizagem e aos alunos que estejam em risco de abandono escolar sem terem cumprido a escolaridade obrigatria.
A necessidade de apoio educativo pode ser desencadeada no mbito do processo de sinalizao e avaliao dos alunos em vias de integrao no regime educativo especial ou autonomamente, quando, em qualquer momento do ano lectivo, o conselho de turma ou de ncleo verifique que um aluno se encontra em risco de terminar o ano lectivo sem aproveitamento. Relatrio de Decorrente de graves dificuldades na aprendizagem ou em resultado de absentismo Avaliao escolar, o encaminhamento do aluno para apoio educativo sempre precedido da Diagnstico elaborao de um relatrio de avaliao diagnstico, com o objectivo de permitir identificar as medidas de apoio educativo necessrias para propiciar o sucesso do aluno. Este relatrio, ser submetido a anlise pelo conselho pedaggico e comunicado ao encarregado de educao. Compete ao professor da turma, ou ao director de turma, coadjuvado pelo encarregado de educao (e, quando necessrio, pelo servio de psicologia e orientao ou ncleo de educao especial) e pelos restantes docentes da turma, elaborar um Plano Individual (PI) adequado s situaes diagnosticadas.
3. Sinalizao e Encaminhamento
O Plano No sentido de agilizar e uniformizar procedimentos e com o intuito de facilitar a Individual interveno educativa, junto do pblico destinatrio dos apoios educativos, propomos (PI) o seguinte esquema (fig. 4) para organizao e planificao do processo de preveno
do insucesso e abandono escolares. 40
Figura 4 - Fases para a elaborao do Plano Individual (PI)

Fases Metas/Objectivos (O qu) Momentos do Ano Lectivo (Quando) Intervenientes (Quem)
Estratgias/Instrumentos (Como)
Diagnstico
Fazer a avaliao diagnstico; Detectar dificuldades justificadoras do recurso ao PI (Plano Individual).
Em qualquer momento do ano lectivo.
Professor Titular (1 Ciclo); Conselho de Ncleo; Conselho de Turma (2 e 3 Ciclos); Psiclogo; Ncleo de Educao Especial; Encarregados de Educao; Outros. Directores de Turma; Professores; Psiclogos; Ncleo de Educao Especial; Encarregados de Educao; Outros;
Observao directa dos alunos; Fichas e outros registos de avaliao; Relatrios; Documentos emanados de outros agentes/entidades; Contactos com o Encarregado de Educao. Observao directa dos alunos; Fichas e outros registos de avaliao; Relatrios; Documentos emanados de outros agentes/entidades; Contactos com o Encarregado de Educao.
Indicao das Opes e Prioridades Traduzveis em Melhoria das Aprendizagens
Levantamento das reas de interveno.
Aps avaliao diagnstico.
Elaborao do Plano Individual (PI)
Definir reas de interveno; Definir cargas horrias; Elaborar/alterar programas com competncias/ contedos e estratgias; Definir metodologias adequadas de implementao.
Aps avaliao diagnstico.
Intervenientes mencionados anteriormente; Especialistas exteriores escola (ex.: terapeutas); Organismos exteriores escola (ex.: autarquias).
Determinao clara de estratgias preventivas (como vo fazer?) ao nvel: das reas de interveno; dos espaos e tempos; do trabalho conjunto dos professores e restantes intervenientes; das estratgias para desenvolvimento das metas visadas; Ao nvel da avaliao. Determinao de protocolos com outras entidades pblicas ou privadas (caso existam).
Aprovao e Implementao
Definir o sistema de avaliao; Aprovar o Plano Individual (PI).
Aps a apresentao do Plano Individual.
Professor titular (1 ciclo)/Conselho de Ncleo; Conselho de Turma; Conselho Pedaggico; Conselho Executivo.
Plano Individual; Parecer do Conselho Pedaggico (acta); Autorizao do Conselho Executivo; Comunicao ao Encarregado de Educao. Reunies peridicas entre os diferentes intervenientes para: Avaliar a aplicao do que se decidiu; Analisar/reflectir e redefinir estratgias e metas; Identificar as razes do sucesso/insucesso do PI.
Verificao do Plano Individual
Monotorizao
Avaliao Contnua
Garantir a continuao da validade do plano ajustando-o s situaes; Verificar os objectivos alcanados.
Avaliao Contnua; Fim do ano lectivo.
Conselho de Turma/Ncleo; Diferentes intervenientes no processo educativo; Conselho Pedaggico.
41
4. Tipologia do Apoio Educativo
Actividades As actividades educativas visam a necessidade de assegurar a plena ocupao dos Educativas alunos dos ensinos bsico e secundrio durante o seu horrio lectivo, nas quais se
inclui o apoio educativo de carcter pontual, destinado a minorar as consequncias resultantes da ausncia imprevista do pessoal docente a uma ou mais aulas. Devem ser consideradas, entre outras, as seguintes actividades educativas: Apoio educativo em trabalho directo com os alunos, incluindo a realizao de aulas de substituio e de outras actividades que se mostrem necessrias na ausncia do docente a quem esteja atribuda a leccionao da turma; Actividades em salas de estudo e salas de encaminhamento disciplinar; Clubes temticos organizados; Actividades de fomento do uso das tecnologias da informao e comunicao; Leitura orientada; Orientao em tarefas de pesquisa bibliogrfica e na Internet; Realizao de actividades desportivas; Actividades oficinais, musicais e teatrais; Outras tarefas no mbito do programa de apoio educativo, o desenvolvimento e acompanhamento de projectos de carcter tcnico-pedaggico em que a escola esteja envolvida.
O apoio educativo composto pelas actividades educativas e pelos programas de apoio educativo que, apesar de terem objectivos distintos so, todavia, complementares no mbito do processo de ensino aprendizagem.
Programas de Os programas de apoio educativo destinados implementao de um conjunto de Apoio estratgias e actividades que visem contribuir para o aumento do sucesso educativo Educativo dos alunos com particulares dificuldades de aprendizagem, atravs da melhoria da
aquisio de conhecimentos e competncias e o desenvolvimento das capacidades, atitudes e valores consagrados nos currculos em vigor. Os programas de apoio educativo mencionados visam, igualmente: O combate ao abandono e absentismo escolar; A orientao educativa; A deteco, o enquadramento e a preveno de comportamentos de risco educativo e de excluso social; A criao de condies para o desenvolvimento do ensino aprendizagem e plena integrao dos alunos que no tm portugus como lngua materna. Assim, em funo das necessidades especficas dos alunos e das caractersticas de cada estabelecimento de ensino, os programas de apoio educativo podem assumir as seguintes formas: Aulas de substituio; Actividades de substituio de aulas e de apoio lectivo suplementar; 42
As aulas de substituio destinam-se a minorar as consequncias resultantes das faltas Aulas de e impedimentos decorrentes das ausncias de curta durao por parte do pessoal Substituio docente. As actividades de substituio de aulas e apoio lectivo suplementar, consistem na prestao aos alunos de qualquer das seguintes formas de apoio: Substituio de docentes em actividades lectivas includas na carga horria semanal dos alunos; Aulas extraordinrias para recuperao de matrias no leccionadas atempadamente ou includas em programas especficos de recuperao da escolaridade; Programas de compensao e actualizao de conhecimentos no arranque do ano escolar, em particular no incio de ciclo. As actividades de complemento curricular e de informao e orientao educacional, abrangem: Realizao de programas especficos de ocupao dos tempos livres resultantes da falta de professores, atravs da realizao de actividades de complemento curricular; Apoio a programas especficos de ocupao de tempos livres e de actividades de complemento curricular; Apoio a programas de entreajuda de alunos do mesmo ou de diferentes nveis de ensino; Apoio realizao de actividades dirigidas para o fomento do sucesso educativo; Realizao de programas de tutoria para apoio a estratgias de estudo, orientao e aconselhamento do aluno.
Actividades de complemento curricular e de informao e orientao educacional; Adopo de condies especiais de avaliao; Adaptaes curriculares; Estratgias pedaggicas e organizativas especficas.
Actividades de Substituio e Apoio Lectivo Suplementar
Actividades de Complemento Curricular, de Informao e Orientao Educacional
As adaptaes curriculares, enquanto resposta educativa, tm sempre como padro Adaptaes as orientaes definidas para a educao pr-escolar e os currculos do regime Curriculares educativo comum, no podendo pr em causa as competncias terminais definidas para cada ciclo ou nvel de ensino. Podero constituir adaptaes curriculares, entre 43
Por condies especiais de avaliao consideram-se as adequaes ao processo de Condies Especiais de avaliao que, entre outras, consistem em alteraes: Avaliao Do tipo de prova; Dos instrumentos de avaliao e certificao; Das condies de avaliao (formas e meios de comunicao, periodicidade, durao e local).
Estratgias As estratgias pedaggicas e organizativas especficas visam: Pedaggicas e Ensino diferenciado no interior da sala de aula, integrando o mesmo currculo; Organizativas Programas especficos elaborados pelo professor da rea curricular no 2. ciclo Especficas do ensino bsico;
outras, a introduo de reas curriculares especficas, designadamente Lngua Gestual Portuguesa e Lngua Portuguesa/Portugus como segunda lngua, leitura e escrita em Braille, introduo ou substituio de objectivos e contedos curriculares intermdios.
Os programas de apoio educativo, incluindo, de forma estruturada e coerente, quaisquer das modalidades de apoio educativo indicadas e as actividades educativas constantes do projecto de apoio educativo, so parte integrante do projecto educativo e do plano anual de actividades da unidade orgnica.
Programas especficos elaborados pelo professor da disciplina no 3. ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio; Programas interdisciplinares no 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, mediante proposta do coordenador dos directores de turma ou do director da turma; Constituio de grupos de alunos do mesmo nvel ou similar, de carcter temporrio ou permanente, ao longo do ano lectivo.
44
Instrumentos para o Processo de Avaliao e Interveno nas NEE
45
Nota final
Este roteiro tem como objectivo ser um suporte orientador s nossas prticas, e surge pela necessidade de facilitar e uniformizar a comunicao na partilha. A sua elaborao s foi possvel devido ao precioso contributo dos vrios profissionais de todas as unidades orgnicas da Regio Autnoma dos Aores.
Para todos votos de boas prticas, A Equipa de Apoio
Bibliografia
Breia, G.; Micaelo, M. (2008). Acompanhamento e Monitorizao do Processo de Aplicao do Referencial Proposto pela CIF.
Bairro, J.; Pereira, F.; Felgueiras, I.; Fontes, P.; Vilhena, Carla (1998). Os Alunos com Necessidades Educativas Especiais: Subsdios para o Sistema de Educao. Lisboa: CNE.
European Agency for Development in Special Needs Education. (2006). Planos Individuais de Transio: Apoiar a Transio da Escola para o Emprego. Middelfart: EADSNE. OMS (2001). Classificao Internacional da funcionalidade, Incapacidade e Sade. Genebra: OMS. Trad. util.: (2007). Classificao Internacional de Funcionalidade e Incapacidade e Sade Verso para Crianas e Jovens. Porto: Centro de Psicologia do Desenvolvimento e Educao da Criana, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. Simeonsson, R.J. (1994). Towards an epidemiology of developmental, educational, and social problems of childhood. In R.J. Simeonsson (ed), Risk, resilience & prevention. Promoting the well-being of all children. Baltimore: P.H. Brookes. DGIDC (2008). Educao Especial: Manual de Apoio Prtica. Lisboa: DGIDC.
Agncia Europeia para o Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais (2002). Transio da escola para o emprego: principais problemas, questes e opes enfrentadas pelos alunos com necessidades educativas especiais em 16 pases europeus. Lisboa: DEB. UNESCO (1994). Declarao de Salamanca e enquadramento da aco na rea das necessidades educativas especiais. Adaptado pela Conferncia Mundial da UNESCO sobre Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: IIE Legislao Decreto Legislativo Regional n 15/2006/A, de 7 de Abril Portaria n 71/2008, de 18 de Agosto
79
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ANEXOS
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87
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92

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SECRETARIA REGIONAL DA EDUCAO E CINCIA

GOVERNO DOS AORES

Ttulo: Roteiro para a Educao Especial e Apoio Educativo

Impresso: Tipografia Moderna Depsito Legal 282255/08

1000 exemplares Setembro 2008

Chefe de Diviso da Educao Pr-Escolar e Ensino Bsico

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Maria Isabel da Conceio Lopes Rodrigues Directora Regional da Educao

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A Educao Especial e o Apoio Educativo

Aplicao do Decreto Legislativo Regional n. 15/2006/A, de 7 de Abril

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2. Princpios Orientadores da Educao Especial e do Apoio Educativo

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(artigo 7) Princpio da adequao As crianas e os jovens com necessidades educativas

(artigo 8) Princpio da participao dos pais e encarregados de educao Os pais ou

(artigo 9) Princpio da confidencialidade Esto vinculados ao dever de sigilo, os membros

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Actividade motora adaptada; Sistemas aumentativos de comunicao.

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2. Organizao e Funcionamento da Educao Especial

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Instalaes, Equipamentos e Materiais Didticos

Estabelecimentos de Ensino Particular, Cooperativo e Solidrio

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3.1. Sinalizao e avaliao

Quem pode Desencadear o Processo de Sinalizao (artigo 15)

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Processo de Avaliao (artigo 16)

Relatrio Tcnico Pedaggico (artigo 16)

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Figura 1 - Operacionalizao do processo de avaliao e interveno nas NEE

Preenchimento da Ficha de Sinalizao (ver modelo em anexo) e entrega ao conselho executivo da

A equipa pluridisciplinar delibera que no necessria uma Avaliao Especializada

A equipa pluridisciplinar delibera que necessrio uma Avaliao Especializada

O aluno encaminhado para Apoio Educativo

O aluno integra o Regime Educativo Especial

Elaborao do Plano Individual (PI)

Elaborao do Projecto Educativo Individual (PEI)

3. - ORGANIZAO DA INTERVENO EDUCATIVA

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3.2. Programao e Planeamento

3.2.1. O Projecto Educativo Individual

(in Educao Especial - Manual de Apoio Prtica, DGIDC)

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Acompanhamento e Avaliao (artigo 23)

do conselho executivo da unidade orgnica;

Constituio da equipa pluridisciplinar

indicao do responsvel pela coordenao do processo de avaliao do aluno;

Anlise e reflexo com base na ficha de sinalizao

Conduz tomada de uma das seguintes decises:

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Nesta fase necessrio:

Quem e como avaliar?

A equipa pluridisciplinar aps a avaliao, sob a coordenao do elemento do SPO:

Elaborao do Relatrio Tcnico Pedaggico

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