Unidad 1.

Inteligencia y pensamiento
Presentacin de la Unidad
Alguna vez te has preguntado: Qu es la inteligencia y para qu nos sirve? Todos tenemos la misma inteligencia? Es posible clasificar el pensamiento? En esta unidad podrs responder estas preguntas y otras ms que seguramente surgirn a lo largo del camino. Abordaremos la importancia de la inteligencia, del pensamiento y de la representacin lineal de este ltimo. Conocers los diferentes tipos de inteligencias y de pensamiento y las formas en las que estos conceptos nos ayudan a elaborar alternativas de solucin a los problemas que se nos presentan en la vida, ya sean personales, acadmicos o profesionales. Vers que la representacin del pensamiento ayuda a comprender con mayor profundidad las ideas que nos surgen y a comunicar adecuada y claramente estas ideas y dems pensamientos, logrando una mejor interaccin con otras personas en cualquier contexto.

Propsitos de la Unidad
En esta Unidad:

Identificars los conceptos bsicos relacionados con la inteligencia. Reconocers la utilidad e importancia de los diferentes tipos de pensamiento. Aplicars algunas tcnicas para la representacin lineal del pensamiento.

Competencia especfica
Distinguir diferentes formas de inteligencia y pensamiento, as como las formas de representacin de ste, mediante el anlisis de las caractersticas de cada una y de sus esferas de accin para expandir las opciones de decisin ante diferentes situaciones.

1.1. Inteligencia
Comprender el concepto de inteligencia es indispensable para poder distinguir nuestras propias formas de ser inteligentes y las actitudes que las personas inteligentes manifiestan. El reconocer nuestras formas de ser inteligentes y valorar las actitudes inteligentes de otras personas nos ayudar a fortalecer nuestro sistema de pensamiento, logrando que nuestros pensamientos e ideas sean claros, firmes y una fuente de inspiracin clara y razonada en la toma de decisiones y solucin de problemas que acontece cada da en nuestros diferentes mbitos de interaccin (personal, acadmico, profesional).

En este tema abordaremos de manera breve el concepto de inteligencia, sus diferentes formas y las actitudes que manifiestan las personas que actan de manera inteligente. Para ello trabajaremos en un foro de discusin y con un documento que irs elaborando a lo largo de la revisin del tema, apoyndote en el trabajo colaborativo del foro para, finalmente, publicarlo en una base de datos.

Actividad 1. Cuadro CQA de inteligencia

En esta primera actividad, elaborars un cuadro CQA, las siglas CQA derivan de lo siguiente: C Lo que conozco Q Lo que quiero conocer o aprender A Lo que aprend Este cuadro te permite establecer lo que ya conoces sobre un tema; aquello que quieres conocer y al final lo que aprendiste de un tema, en este caso la inteligencia. Lo estars trabajando durante el estudio del tema 1.1. Inteligencia, y al finalizar lo compartirs en una Base de Datos. El cuadro es el siguiente:

Indicaciones: 1. Primero, inserta el cuadro en un documento de Word y completa la columna C. Anota todo lo que conoces acerca del concepto de inteligencia en forma de lista. No te preocupes demasiado si tu conocimiento previo sobre el tema es mucho o muy poco, lo importante es que anotes qu tanto sabes al respecto antes de estudiar el tema. 2. Despus completa la columna Q, con todo lo que quieres aprender e investigar acerca del tema, toma como base lo que anotaste en la columna anterior. 3. Al concluir el estudio del tema, completa la columna A. para hacerlo, apyate en los contenidos, en tus reflexiones, conclusiones, y en los comentarios compartidos en el Foro Diferentes formas de ser inteligente, de ste hablaremos ms adelante.

Cuando termines el cuadro, guarda tu documento con la nomenclatura HPE_U1_A1_XXYZ.doc y publcalo (antes de comenzar a estudiar el tema 1.2.) en la Base de Datos. Cuadro CQA de Inteligencia. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno). En la base de datos, revisa los aportes de dos de tus compaeros(as) y agrega un comentario que sirva de retroalimentacin a su trabajo, lee los comentarios que hagan a tu cuadro y, con base en ellos, haz las modificaciones que consideres necesarias.

5.

Para ingresar a la base de datos: en la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Habilidades del pensamiento. Se enlistarn las actividades de la Unidad, da clic en Actividad 1. Cuadro CQA de inteligencia.

Actividad 2. Foro. Diferentes formas de ser inteligente

Para fomentar el trabajo colaborativo y como parte complementaria para la Actividad 1, hemos creado este foro, en el que intercambiaremos ideas sobre la inteligencia y sus diferentes formas de manifestarse en las personas. Tus participaciones debers hacerlas a lo largo de todo el tema, de acuerdo con los siguientes tres momentos: 1. Para iniciar el foro, comparte tu definicin de inteligencia, posteriormente, revisa y comenta las de tus compaeros(as). 2. Conforme vayas avanzando en el estudio, complementa tu definicin, siempre dando crdito a la fuente de origen, es decir, si has retomado parte del trabajo de algn(a) compaero(a), de algn libro u otra fuente de informacin, mencinalo en tu participacin. 3. Revisa los comentarios que tus compaeros(as) hagan de tus aportes y argumenta nuevamente tu postura. 4. Al finalizar el tema, y antes de iniciar el estudio del siguiente, agrega al foro tus conclusiones personales; recuerda que stas te servirn para completar tu cuadro CQA de Inteligencia.

1.1.1. Definicin de la inteligencia

Seguramente tienes una definicin de lo que es la inteligencia. Probablemente sea diferente de la que tienen tus compaeros y compaeras de este curso. Lo mismo sucede entre los autores y expertos del tema. A lo largo de la historia se ha conceptualizado a la inteligencia desde diferentes perspectivas. Algunas concepciones centradas en la inteligencia como funcin unitaria de pensamiento, algunas centradas en los procesos de pensamiento lgicomatemticos y otros desde una visin ms holstica, donde conjugan un componente cognitivo y otro componente afectivo.

Gardner (1993), autor de la teora de las Inteligencias Mltiples, menciona que todas las definiciones de inteligencia llevan la marca de la poca, del lugar y de la cultura en las que se han desarrollado. De esta manera, dependiendo del campo de trabajo en el que estemos inmersos, la inteligencia adopta diferentes matices. Por ejemplo, en las reas mercadolgicas se considera inteligencia al hecho de contar con informacin de las empresas, productos y estrategias de los competidores. En el campo biolgico se considera inteligencia a la capacidad de los organismos para adaptarse a nuevas situaciones. Aunque todas estas definiciones expresan hechos reales, dentro de su contexto, retomaremos la siguiente definicin:
defino la inteligencia, es decir, la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural. (Gardner, 2010, p. 25)

Para este autor todos nacemos con potencialidades que estn determinadas por la gentica. No obstante, stas no determinan el desenvolvimiento de las personas por s mismas. El ambiente, las experiencias y la educacin que recibimos colaborarn en el despliegue de estas aptitudes o talentos. As, la importancia de esta definicin, radica en conceptualizar la inteligencia como capacidad, lo cual la implica como es una destreza o aptitud que puede desarrollarse, y por otro lado, la vincula al contexto en que se desenvuelve el individuo. Es decir, somos inteligentes en la medida en que los productos que elaboramos se vinculan con alto grado de valoracin con nuestro propio contexto de desarrollo.

1.1.2. Inteligencias mltiples

Gardner reconoce que tenemos ocho tipos diferentes de inteligencia: 1. Lingistica 2. Lgico Matemtica 3. Espacial 4. Cintico-corporal 5. Musical 6. Interpersonal 7. Intrapersonal 8. Naturalista Revisa la siguiente pantalla para conocer la definicin de cada una.

(leer Accesible_OA1_U1_DHP.pdf)

1.1.3. Inteligencia emocional

En 1990 los psiclogos Peter Salovey (Universidad de Harvard) y John Mayer (Universidad de New Hampshire), utilizaron el trmino de Inteligencia Emocional para referirse a cualidades emocionales que parecen ser motores de xito en las personas. Dichas cualidades describen lo que se denomina competencia o aptitud emocional. La definicin de Inteligencia Emocional que dan es un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios as como los de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones (Shapiro, 2001, p.36). Daniel Goleman en su libro La Inteligencia Emocional (1995), expuso esta teora tomando como base las investigaciones de Salovey y Mayer. En l afirma que ... la aptitud emocional es una metahabilidad y determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento, incluido el intelecto puro , cuyas capacidades son: 1. 2. 3. 4. 5. Empata. Conciencia de uno(a) mismo(a). Autocontrol emocional. Automotivacin. Manejo de relaciones.

1.1.4. Actitudes de las personas inteligentes

(leer Accesible_OA2_U1_DHP.pdf) Par concluir este tema, realiza lo siguiente: Concluye tu participacin en el foro de la Actividad 2, elaborando tus conclusiones del mismo y comenta las de tus compaeros(as). Recuerda que tu participacin en el foro debi ser a lo largo de todo el tema. Termina el cuadro CQA, que comenzaste a realizar en la Actividad 1 y publcalo en la base de datos.

1.2. Pensamiento
El pensamiento es un proceso activo y reglado que transforma la informacin y el conocimiento (sea racional, creativo, artstico, imgenes, conceptos, palabras, etc.) y tiende hacia una meta. Reorganiza e interpreta imgenes, palabras, conceptos y reglas que representan nuestra realidad.

Luis Jorge Gonzlez (2003) afirma que el pensamiento es crucial para la existencia de las personas, pues permite saber dnde estamos, cules son nuestras metas, cmo superar obstculos, cmo evaluar si hemos conseguido nuestras metas y qu haremos despus de ello. Gonzlez (2003) menciona algunos procesos del pensamiento como:
o o o o o o o o o o o

Darse cuenta Interpretar Abstraer Juzgar Clasificar Razonar Analizar Sintetizar Ampliar Generar alternativas Pensar sistmico

Para que estos procesos se fortalezcan es necesario incluir los ocho elementos del pensamiento, que son: propsito, preguntas, informacin, interpretaciones o inferencias, conceptos, suposiciones, implicaciones, consecuencias y puntos de vista. (leer Accesible_OA3_U1_DHP.pdf)

Actividad 3. Diario de palabras sobre pensamiento

El tema 1.2. Pensamiento, lo trabajaremos con apoyo de una actividad denominada Diario de Palabras sobre pensamiento, que entregars a tu Facilitador(a) en un archivo Word. Un diario de palabras implica que revises atentamente un tema, un subtema o un texto y que al finalizar resumas en una o dos palabras mximo ese contenido. Despus debes argumentar por qu elegiste esas palabras. Indicaciones: 1. Revisa la estructura y contenido del tema 1.2. Pensamiento. Considera diferentes estrategias de lectura. 2. En un archivo Word, resume cada subtema en una palabra sencilla o dos. 3. Despus escribe uno o dos prrafos en los que argumentes por qu elegiste esa(s) palabra(s) para resumir el texto.

4. Puedes utilizar el siguiente formato.

4. Finalmente, guarda tu documento con la nomenclatura HPE_U1_A3_XXYZ, sustituyendo las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno, y envalo a la seccin de tareas para recibir la retroalimentacin de tu Facilitador(a). Para enviar tu documento: en la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Habilidades del pensamiento. Se enlistarn las actividades de la Unidad, da clic en Actividad 3. Diario de palabras sobre pensamiento.

1.2.1. Pensamiento y lenguaje

El pensamiento tiene una relacin ntima con el lenguaje, visto como un sistema funcional de comunicacin, sea que se trate de un pensar interno, hablarnos a nosotros mismos, o bien, al pensar hacia el exterior. La comunicacin es fundamental ya que es una tendencia bsica de la vida y existencia de las personas. Siguiendo a Gonzlez (2003), el lenguaje utiliza tres herramientas principales: las palabras, las preguntas y las afirmaciones (pensamientos). stas permiten un pensar que articule los recursos y talentos de las personas, es decir, sus propias inteligencias. Ahora veremos algunas clasificaciones del pensamiento para despus adentrarnos en el tema de su representacin.

1.2.2. Diferentes formas de pensamiento

El cerebro es el centro de generacin y resolucin de problemas, anlisis y sntesis de la informacin, del uso del razonamiento analgico y del pensamiento crtico y creativo. Es el lugar donde se llevan a cabo las funciones del pensamiento y, por el tipo de funciones que realiza, puede clasificarse en dos hemisferios: izquierdo y derecho. Veamos de manera sinttica el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales. (leer HP_Formas_de_pensamiento_U1.pdf)

1.3. Representacin del pensamiento

El pensamiento se puede representar de manera grfica para explicar, sintetizar o ejemplificar las ideas, lo cual es til para muchos casos en los que no basta el uso de la palabra hablada o escrita. Una forma sencilla de hacerlo es a travs del uso de diagramas, los cuales, pueden definirse como la representacin grfica de un proceso integral que facilita el aprendizaje y comprensin de la informacin. Su uso, permite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos, secuencialmente; en una estructura creciente y organizada, compuesta por un conjunto de imgenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y espacial.

Dado que las imgenes son la clave del recuerdo, utilizaremos este tipo de herramientas para registrar y recordar conceptos e ideas cuya expresin verbal sera demasiado complicada o larga. Recordemos aquella frase que dice que una imagen dice ms que mil palabras, y si a esa imagen le agregamos informacin, conseguiremos una representacin visual ms completa que incluye texto de los conceptos que deseamos compartir.

Actividad 4. Wiki: Representacin del pensamiento

A lo largo de este tema trabajars de manera colaborativa en equipos de 3 a 4 personas en la construccin de un wiki sobre la Representacin del Pensamiento. Para iniciar es importante que te renas con tu equipo e identifiquen y compartan algn problema o situacin que deseen resolver, ya sea presente o del pasado. Una vez hecho esto continen el estudio del tema para ir representando paulatinamente el problema elegido y finalmente publicarlo en el Wiki. Es importante que formen sus equipos y enven un mensaje a su Facilitador(a) notificando quienes lo integran. El (la) Facilitador(a) formar los equipos con las personas que no hayan logrado integrarse en uno. Realicen lo siguiente: 1. Discutan y elijan una situacin o problema que estn enfrentando en el lugar de trabajo o en el plano personal, o bien alguna situacin pasada que no resolvieron satisfactoriamente y a la que les gustara dar una nueva forma de solucin. 2. A continuacin representen el problema y las primeras ideas de solucin del mismo utilizando alguno de los organizadores grficos estudiados, despus mediante un mapa mental y por ltimo con un diagrama de flujo (esto lo pueden ir haciendo con forme vayan estudiando cada subtema). 3. En el wiki publiquen el problema o situacin elegido y trabajado con los organizadores grficos.
o

Para garantizar que sus organizadores grficos conserven todas sus caractersticas, deben subirlos como imagen .jpg.

4. Recuerden anotar al inicio de su aportacin el nombre de los integrantes de su equipo. 5. Incluyan las fuentes o bibliografa extra que hayan consultado conforme al formato APA. Para ingresar al Wiki: en la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Habilidades del pensamiento. Se enlistarn las actividades de la Unidad, da clic en Actividad 4. Wiki: Representacin del pensamiento.

1.3.1. Organizadores grficos

Nuestras ideas, conocimientos, en fin nuestros pensamientos, podemos representarlos para darles una estructura que nos permita un anlisis y expansin de ideas de solucin de algunos problemas que se presentan. Durante el Curso Propedutico estudiaste que los organizadores grficos representan por medios visuales las ideas relevantes de un texto, sus relaciones y, de manera crucial, la superestructura de ese texto. Ahora traslademos esa idea de texto a la representacin de nuestros pensamientos. De esta manera los organizadores grficos son herramientas poderosas que nos permiten ejemplificar de manera sencilla las relaciones causales entre los elementos que conforman una situacin, un pensamiento, la relacin entre elementos, colecciones o cualquier otro tipo de organizacin. Recuerda que las caractersticas esenciales de los organizadores grficos son: Contienen las ideas clave, presentando mediante el texto escrito las ms importantes en la parte superior de la pgina, seguidas de las ideas menos relevantes. Entre las ideas que tienen relacin, se trazan lneas o llaves, para reflejar el nexo que tienen entre s. A continuacin encontrars dos documentos que contienen algunos ejemplos de organizadores grficos.

(leer OrganizadoresGraficos.pdf y OtrosOrganizadores.pdf)

1.3.2. Mapas mentales

Los mapas mentales o mindmaps son una tcnica que permite a una persona organizar y representar informacin compleja de forma grfica. El diagrama resultante utiliza palabras e imgenes para representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de lneas radiales cuyo origen es una idea central. Nuestro cerebro posee un potencial ilimitado para la generacin de ideas. Funciona mejor cuando dejamos que nuestras ideas fluyan libremente que cuando intentamos organizarlas. Los sistemas no lineales permiten tomar notas. La diagramacin mental va an ms lejos, ya que ha evolucionado hasta el punto de liberar a la mente para que genere ideas antes de organizarlas. Dibujar mapas mentales y conceptuales aporta un medio sistemtico para registrar y estimular el flujo natural del proceso de pensamiento, al crear un circuito cerrado de reaprovechamiento positivo entre el cerebro y las notas.

Revisemos cmo se elabora un mapa mental: 1. Colocamos al centro de nuestra hoja de papel el concepto o idea central, que debe estar representada con una imagen clara que sintetice el tema general del mapa mental. 2. Lluvia de ideas. A continuacin dejamos fluir las ideas y pensamientos asociados y los anotamos siguiendo el sentido de las manecillas del reloj. 3. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 4. Despus podemos integrar nuevas ramificaciones a cada idea secundaria hasta completar nuestro mapa. Sugerencias:

Utiliza imgenes y el mnimo de palabras posible con letra de molde. Subraya las palabras clave o encirralas en un crculo colorido para reforzar la estructura del Mapa. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algn contenido. Integra flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer ms clara la relacin entre ideas. Disfruta y se creativo, si se te acaba la hoja pega una nueva y contina.

En la siguiente liga de la Facultad de Medicina de la UNAM puedes revisar ejemplos de diferentes mapas mentales, desde unos muy simples hasta otros con mayor grado de complejidad y relacin de ideas. Aunque es posible disear un mapa mental utilizando slo lpiz y papel, es mucho ms fcil hacerlo utilizando herramientas informticas. Un programa til y gratuito es CMap Tools, mismo que puedes descargar.

1.3.3. Diagramas de flujo (bsicos)

Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo est compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por medio de smbolos estandarizados por la ISO: valos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una

accin o instruccin general, etc. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas. (leer Accesible_OA4_U1_DHP.pdf)

Actividad 5. Cuestionario de Autoevaluacin

Ha llegado el momento de hacer una pequea autoevaluacin de la Unidad, para lo cual te pedimos que realices el cuestionario de Autoevaluacin. Para ingresar al cuestionario: en la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Habilidades del pensamiento. Se enlistarn las actividades de la Unidad, da clic en Actividad 5. Cuestionario de Autoevaluacin.

Cierre de la Unidad
Felicidades, aqu concluye el estudio de la Unidad Inteligencia y pensamiento. Si has comprendido bien los temas, ahora ya sabes que existen diferentes posturas para definir la inteligencia y el pensamiento; en nuestro caso estudiamos inteligencia desde el punto de vista de la teora de las Inteligencias Mltiples, pero existen otras que son igualmente aceptadas, para saber ms al respecto, no dejes de visitar la seccin Para saber ms Con respecto al pensamiento, ahora sabes qu es, cules son sus elementos y cmo se puede clasificar. Tambin cuentas ya con elementos para hacer representaciones grficas del mismo, por lo que ya ests listo(a) para cursar la segunda Unidad. Si consideras que algn tema no ha quedado del todo claro, solicita apoyo a tu Facilitador(a) o repasa nuevamente el tema.

Para saber ms
Bienvenido(a), en esta seccin podrs encontrar materiales de apoyo para cada unidad que te servirn para complementar el estudio y dominio de algunos temas.

Para esta Unidad, te recomendamos visitar los siguientes sitios en los que podrs ampliar tu conocimiento sobre los temas: Tema 1.1. Inteligencia:

Inteligencia emocional. http://www.inteligencia-emocional.org/ Artculos sobre inteligencia. http://www.personalityresearch.org/intelligence.html Martin, S. (2010). Cul es la relacin entre la inteligencia y la creatividad. Psicologa Especial., disponible en: http://www.psicologiaespecial.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=38:ic ual-es-la-relacion-entre-inteligencia-y-creatividad&catid=1:inteligencias-multiples&Itemid=12 Video sobre la teora de las inteligencias http://www.youtube.com/watch?v=2bfph8_KOqI mltiples de Howard Gardner.

Tema 1.2. Pensamiento:

Pacheco Urbina, V. (2003). La inteligencia y el pensamiento creativo: aportes histricos en la educacin. Revista Educacin de la Universidad de Costa Rica. Disponible en la Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44027103 El Centro. Organizacin para el pensamiento. http://elcentro.uniandes.edu.co/cr/oca/intro.htm

Fuentes de consulta

Armstrong, Thomas (2006). Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Barcelona: Paids Educador. CMAP TOOLS Software para creacin de Mapas mentales, descarga disponible desde http://www.eduteka.org/Cmap1.php(consultado el 16 de septiembre de 2010). Daz Barriga, F. y Hernndez, R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. EDUTEKA. Los ocho elementos del pensamiento. Disponible en http://www.eduteka.org/pdfdir/PCOchoElemetos.pdf (consultado el 16 de septiembre de 2010). Facultad de Medicina. UNAM Ejemplos de mapas mentales. http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm(consultado el 16 de septiembre de 2010).

Gardner, Howard (1993).Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids. Goleman, Daniel (2000). La Inteligencia Emocional. Mxico: Javier Vergara Editor. Gonzlez, Jos Luis (2003). Concete. Psicologa general para el desarrollo humano. Mxico: Teresianum. Molero, Carmen; Saiz, Vicente y Esteban, Cristina (1998). Revisin histrica del concepto de inteligencia: una aproximacin a la inteligencia emocional. Revista Latinoamericana de Psicologa. Vol. 30, Num. 001. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. Bogot, Colombia. Pp. 11- 30, disponible en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80530101.pdf Ontoria, A.;Gmez, J.P y de Luque, A. (2006). Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Madrid, Espaa: Narcea. Ontorio, A. y Molina, A. (1995). Los mapas conceptuales y su aplicacin en el aula. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata. Paul, Richard y Elder, Linda (2003). La mini-gua para el Pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Fundacin para el pensamiento crtico, disponible en http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf Ponce, Miriam (2005). Cmo ensear mejor. Tcnicas de asesoramiento para docentes. Mxico: Paids. Shapiro, Lawrence E. (2001). La Inteligencia Emocional de los Nios. Madrid: Punto de Lectura.