Estrategias de formacin en el sindicalismo magisterial: los usos de los posgrados en educacin para la formacin de cuadros sindicales en Jalisco

Luciano Oropeza Sandoval

En este documento se analiza el impacto que el discurso educativo modernizador de los aos noventa tiene en la formacin de cuadros sindicales al interior del magisterio jalisciense. En particular, se expone la manera como los grupos de las secciones 16 y 47 del snte promueven y utilizan las opciones de posgrado para formar a sus nuevas generaciones de dirigentes sindicales. El estudio se basa en informacin proveniente de entrevistas con miembros de las dos secciones mencionadas. Antecedentes de formacin en el sindicalismo magisterial en Jalisco Estudiosos del sindicalismo magisterial sealan que la estructura corporativa del snte se ve refuncionalizada a lo largo de los aos ochenta; la crisis econmica y la emergencia de grupos disidentes al interior del magisterio lleva a los grupos hegemnicos a implementar discursos y prcticas sindicales permeadas de las nuevas circunstancias que rodean la vida cotidiana de los maestros (Loyo Brambila, 1997). As, se observa cmo el discurso y sus prcticas se impregnan de un contenido reivindicativo y de una relativa apertura de participacin a los grupos opositores. En ese entonces la formacin de los cuadros sindicales se fincaba fundamentalmente en la experiencia de gestin sindical, ya que no era necesario conocer aspectos relacionados con el papel del docente en los procesos de enseanza aprendizaje y en la organizacin escolar. Pero qu sucede en el sindicalismo magisterial cuando el Estado mexicano promueve propuestas de modernizacin educativa, donde considera indispensable mejorar la calidad de la educacin. En particular, nos preguntamos cmo se ve impactado el sindicalismo magisterial con el discurso de la modernizacin educativa? Cmo se expresa en la formacin de los cuadros sindicales de las secciones 16 y 47 de Jalisco? Acaso hay cambios sensibles dentro de la estructura corporativa del sindicato? Al respecto postulamos que los grupos sindicales asimilan la necesidad de capacitar a los dirigentes dentro de las nuevas propuestas de actualizacin y formacin magisterial. Es decir, la reivindicacin del maestro es retomada por los grupos sindicales, ya que consideran indispensable que los nuevos prospectos se formen tambin en torno a los conocimientos que empiezan a permear la prctica educativa, los procesos de enseanza aprendizaje y la organizacin escolar. As, veremos cmo se complejiza la formacin de los cuadros sindicales: la capacitacin basada en el conocimiento de los estatutos y de la ideologa sindical y en la experiencia de gestin, que se extiende al conocimiento de los presupuestos tericos que dan sustento a las actividades educativas. En este trnsito, el apoyo fundamental para formar a los nuevos prospectos sindicales ya no puede fincarse en las actividades convencionales, sino en espacios de instruccin formal como sern los programas de posgrado. Estrategias de formacin sindical al inicio de los aos noventa Con el arribo de la profesora Elba Esther Gordillo a la Secretara General del snte se inicia una reestructuracin de la actividad sindical que, si bien no afecta las estructuras de poder sindical regionales, modifica la disposicin de los grupos locales hacia las polticas educativas encaminadas a mejorar el sistema de educacin bsica y normal y las condiciones laborales de los trabajadores del magisterio. En este contexto, la dirigencia nacional tambin promueve nuevas estrategias de renovacin de sus cuadros sindicales. Sobre esto algunos dirigentes locales dicen que desde 1991 cuentan con el apoyo de un equipo de trabajo del Instituto de Estudios Sindicales de Amrica Latina (iesa), organismo que empieza a impartir cursos de formacin poltico sindical a diversos integrantes de las secciones magisteriales1. Esta iniciativa buscaba formar cuadros

con un alto grado de profesionalizacin. el sindicato no poda quedar al margen de lo que vena a ser el desarrollo del propio pas, y si el sindicato [quera] incidir en la educacin debamos de tener cuadros ms que empricos, cuadros con un alto grado de nivel profesional, eso oblig entonces a que se trabajara en esta primera vertiente que fue la formacin de cuadros; esto propici que durante tres aos estuviramos acudiendo a talleres en diferentes sedes del pas, pero particularmente en el D.F., donde nos reunamos compaeros de diferentes secretaras y de todas las secciones del pas.

Son cursos que se imparten inicialmente a los lderes sindicales: el rgano central del sindicato inicia un diplomado para formar lderes sindicales con conocimientos especializados, recuerdo que fue un solo curso al que asisti Javier Gil Olivo, Sergio Silva, entre otros ms, de parte de la seccin 16, y de la 47 asisti Ulises Gonzlez, Jorge Hernndez, Jos Luis Gmez Chvez y Ana Bertha Guzmn Alatorre, gente que posteriormente estuvo en el juego de las sucesiones seccionales

Estos diplomados se imparten a principios de los aos noventa: el primero que se dio fue el diplomado de estrategia de liderazgo, y despus se dieron los diplomados en la bsqueda del liderazgo, fueron de dos niveles, al primero se envi a quienes se les vea ms zanca de jinete para llegar a ser secretario general, y al segundo a cuadros que apenas empezaban a despuntar.

Pero la formacin de los nuevos cuadros sindicales no se limita a las iniciativas que Elba Esther Gordillo promueve desde la direccin nacional del snte, tambin los grupos magisteriales de la entidad empiezan a preocuparse por capacitar a sus nuevos prospectos con recursos propios. En este cometido los programas de posgrado en educacin van a jugar un papel crucial, aunque su uso y disposicin va a depender de las tradiciones acadmico sindicales generadas en el sistema educativo, como veremos enseguida. Las secciones 16 y 47 y su vinculacin con los posgrados en educacin En algunos estudios sobre el sindicalismo magisterial en Jalisco, se describe cmo las representaciones sindicales, en especial la seccin 47, establecen formas de vinculacin con los espacios educativos que permiten extender su fuerza ms all de la representacin de sus agremiados. Esta expansin tiene lugar en los aos ochenta, cuando los grupos sindicales logran conquistar puestos administrativos de mayor jerarqua dentro de cada uno de los dos subsistemas educativos de la entidad (Chavoya Pea, 1995). En esta ampliacin de su influencia, los grupos sindicales se apoyan en profesores que poseen experiencia en la gestin de los diversos espacios educativos y que son leales a la organizacin sindical. Este grupo de acadmicos no slo permite extender la fuerza del sindicato, sino tambin contribuye a la renovacin de la prctica sindical de las generaciones de los aos noventa, a travs de su participacin en puestos de representacin, en la organizacin de cursos de formacin de cuadros y principalmente en la creacin de estudios de posgrado en educacin. La seccin 47 y el patrimonialismo educativo A lo largo de los aos ochenta, los grupos sindicales del magisterio adscrito al subsistema

estatal van a expandir su presencia ms all del plano sindical; a travs de su gradual incursin dentro del aparato educativo establecen relaciones con grupos de acadmicos que contribuyen a expandir su presencia en los espacios de gestin administrativa, representados por la direccin de las diversas escuelas del sistema de educacin bsica y normal y de los niveles de direccin estatal. Uno de los grupos acadmicos ms destacados se integra con personajes que han jugado un papel decisivo en la creacin de las primeras opciones de posgrado en educacin y en el ejercicio de la accin sindical. Este grupo se gesta a travs de procesos de formacin acadmica y experiencias laborales compartidas a lo largo de los aos setenta y ochenta. tanto la simpata personal como el objetivo comn que tenamos entonces de lograr terminar la carrera nos identificaba; al ir caminando hacia ese objetivo se empezaron a dar las relaciones que dieron como consecuencia el nacimiento de una amistad que se fue fortaleciendo a travs del tiempo de estudios de la carrera y nos hizo llegar a lograr el objetivo, ya posteriormente la relacin del trabajo profesional nos una en torno a la solucin de algunos problemas que en forma particular iban surgiendo y que nos ayudbamos unos a los otros para encontrarles alguna solucin.

La imbricacin de estos acadmicos con los grupos sindicales se gesta desde la actividad escolar: creo que fue desde antes de que algunos de nosotros ascendiramos a responsabilidades significativas, creo que fue la participacin de algunos de nosotros como es el caso especfico de Amparo Saldvar y de Arnoldo Rubio, que fueron secretarios del Comit a principios de los ochenta, cuando se estableci la relacin con el sindicato; nosotros los visitbamos o de alguna manera participbamos en las actividades sindicales de las cuales ellos eran responsables en su respectiva secretara, de tal manera que, antes de que ocupramos nosotros alguna responsabilidad, la primera relacin que tuvimos fue con el sindicato. Una vez estando en responsabilidades de directores de escuela, se estableca una vinculacin oficial con lo que entonces se llamaba Departamento de Educacin Pblica y se entablaba una comunicacin directa con el sindicato.

Esta relacin temprana les permiti arribar a puestos de direccin de escuelas o a mandos medios sin recelo del sindicato. Sus dirigentes los reconocan como los maestros ms preparados dentro del gremio. Siendo lo que pudiramos considerar grupos profesionalmente preparados y con una identificacin plena con el Sindicato, era lgico que furamos accediendo a ciertos puntos claves, pero tambin considero que el Sindicato mismo no da todo el pastel para una sola persona, o para un solo grupo, sino que tambin procura repartir entre otros grupos; yo recuerdo que acceden con otras personas que no estaban identificadas con nosotros, pero con las que posteriormente hicimos amistad.

Su capacidad como grupo aumenta gracias a las relaciones que cada miembro incorpora al mismo; las experiencias de representacin sindical de unos y las trayectorias acadmicas de otros enriquecen las posibilidades de incursin y permanencia de cada uno en el sistema estatal de educacin. A la existencia de este grupo se debe la apertura de las primeras opciones de posgrado dentro del subsistema de educacin estatal. En marzo de 1989 se crea el Centro de

Investigaciones Pedaggicas y Sociales (cips), organismo que inicialmente se planteaba como objetivo desarrollar trabajos de investigacin sobre el sistema de educacin bsica y normal de la localidad; pero las mismas limitaciones de buena parte de los integrantes llevaron a sus fundadores a abrir la Especializacin en Investigacin Educativa en noviembre de 1989. Mas adelante, en 1992, la especialidad se convierte en Maestra en Investigacin Educativa. Simultneamente a lo anterior, se crea otro organismo orientado a la investigacin y al desarrollo de estudios de posgrado. El 12 de junio de 1989, segn acuerdo administrativo dictado por el Secretario Jos Manuel Correa Cesea, se crea formalmente el Instituto Superior de Capacitacin del Magisterio2. Este nombre cambiara al poco tiempo, ya que un segundo acuerdo administrativo con fecha del 7 de febrero de 1990, signado por el mandatario educativo mencionado, estipula que el Instituto Superior de Capacitacin del Magisterio se denominara a partir de la fecha del acuerdo como Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio (isidm). En este ltimo acuerdo se otorga la autorizacin al Instituto para impartir los estudios de "Especializacin en administracin acadmica de la educacin bsica, Especializacin en didctica de los lenguajes, as como la Maestra en Ciencias de la Educacin con opciones terminales en Planeacin Educativa, Pedagoga, Sociologa de la educacin y Psicologa social de la educacin." (Archivo del isidm) Con este respaldo, las autoridades del isidm inician con la primera promocin de la maestra y las dos especializaciones en septiembre de 1990. Estos programas, a diferencia de la oferta del cips, son organizados por acadmicos que no provienen del mbito magisterial. Este hecho va a representar una afrenta para los representantes sindicales, quienes van a tener que soportar la gestacin de procesos de formacin en manos de gente ajena al magisterio. El respaldo que los fundadores del isidm tienen de las autoridades educativas, en particular del Secretario de Educacin y Cultura, Lic. Jos Manuel Correa Cesea, permite que dicha institucin permanezca libre de la injerencia de los grupos sindicales del magisterio. Sin embargo, el cambio de autoridades educativas y la recomposicin de las relaciones de poder que se generan en la localidad a partir de las explosiones del 22 de abril de 1992 en Guadalajara, crean un ambiente ms permisible para que la seccin 47 recupere al isidm para el magisterio jalisciense. la incursin ya directa de los dirigentes sindicales de la seccin 47 se va a dar a partir de la llegada a la Seccin de Jorge Hernndez, con quien se instrumenta la penetracin de cuadros sindicales tanto a nivel de docentes como de alumnos. A estos cuadros se les encomienda la tarea de:

rescatar del mbito eminentemente federalizado al estatal al isidm que en su origen y en su formacin haba quedado enclavado en el mbito estatal y que por azares del destino se carg al principio a favorecer a grupos universitarios.

La combinacin de esta estrategia con la renovacin de mandos medios en el subsistema estatal, permite el desplazamiento de las primeras autoridades del isidm. As, en junio de 1993, se designa un nuevo director de esa institucin, cayendo la responsabilidad en un miembro del magisterio federal, el Dr. Juan Jos Prez Perusqua. Ms adelante, en 1994, se establece otra opcin de posgrado: la Maestra en Intervencin

Educativa. Este programa se deriva del proyecto de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para los maestros de educacin bsica que se implementa en Jalisco. Este proyecto es aprobado en 1993, siendo denominado Sistema de Superacin Magisterial (sisuma). En el organigrama de actividades del sisuma, destacan bsicamente tres programas como ejes articuladores y operadores de su objetivo general. stos son el programa de actualizacin, el programa de desarrollo de recursos humanos y tecnolgicos y el programa de formacin y posgrado. En este ltimo se ubica el origen de la Maestra en Intervencin Educativa. Este programa de maestra es promovido por un grupo de acadmicos vinculados principalmente con los sistemas de educacin bsica y de formacin de docentes (upn y Normales) quienes, preocupados por la calidad de la enseanza bsica en la entidad, se dedicaron a revisar las diferentes evaluaciones que daban cuenta de la calidad de lo aprendido en la educacin bsica y del impacto de los cursos de actualizacin docente. A travs de esta revisin no slo confirmaron la baja calidad de los aprendizajes de los alumnos y la poca incidencia que los cursos de actualizacin docente tienen en la prctica educativa de los profesores, sino tambin que la calidad de lo aprendido por el alumno corresponde de alguna manera con la calidad de lo enseado y, por lo tanto, con la prctica de los docentes. As, llegan a la conclusin de que mientras no se transforme la prctica cotidiana del quehacer educativo de los maestros, la calidad de la educacin producida seguir siendo deficiente. Para que este programa opere sin la necesidad de recurrir a nuevas instalaciones, las autoridades de los dos subsistemas se y osej proponen que su lugar de trabajo sea en las escuelas normales de la entidad y en las instalaciones de las unidades de la upn. Los lugares escogidos son la Benemrita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco, la Escuela Normal Superior de Jalisco, la Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara, la Escuela Normal para Educadoras de Arandas, la Escuela Normal para Educadoras de Unin de Tula, el Centro Partcipe de Puerto Vallarta, la Normal Experimental de Colotln, el Centro Regional de Educacin Normal de Ciudad Guzmn, el Centro de Actualizacin del Magisterio de Lagos de Moreno, la Normal Experimental de San Antonio Matute, la Unidad de la upn de Tlaquepaque y la Unidad de la upn de Zapopan. Esta propuesta de sedes es suscrita, bajo acuerdo formal, por la Direccin General de Educacin Normal y Mejoramiento Profesional del subsistema estatal y por la Direccin General de Educacin Terminal del subsistema federal. Adems, para evitar conflictos de autoridad, se acuerda que los propios directores de las instituciones sede sean los coordinadores de cada centro de la Maestra en Educacin con Intervencin de la Prctica Educativa. As, en el subsistema estatal se les llama coordinadores administrativos y en el federalizado, directores de la Maestra. La seccin 16 y su desapego hacia los estudios de posgrado Los grupos sindicales de la seccin 16, por su parte, tienen una preocupacin tarda por los estudios de posgrado. De hecho, hasta prcticamente la segunda mitad de los aos noventa van a contar con una oferta educativa disponible para los trabajadores del subsistema federal y sus representantes sindicales. Uno de sus dirigentes dice que en 1993, siendo secretario general el Profesor Sergio Eduardo Silva Vargas, vimos mediante un sencillo diagnstico que nuestro subsistema federalizado tena pocas alternativas de seguirse preparando, particularmente en el nivel de posgrado

Esta situacin los lleva a negociar ante las autoridades educativas la apertura de programas de posgrado, utilizando como vehculo el Acuerdo Nacional sobre la Modernizacin de la Educacin Bsica. A travs de este acuerdo se promueve la creacin de la Maestra en

Intervencin Educativa, programa que, como dijimos antes, constara de 12 sedes repartidas equitativamente entre el subsistema federal y el estatal. La otra opcin se plasma en 1995, con el surgimiento del Instituto Mexicano de Pedagoga A. C.

El imep y su sistema de posgrado pedaggico En un oficio, con fecha 17 de octubre de 1995, dirigido a la Seccin 16 del snte, Juan Jos Prez Perusqua informa que 70 profesionales de la educacin decidieron constituir el Instituto Mexicano de Pedagoga A. C. l puntualiza que este organismo "no es ni pretende ser una escuela particular, es una institucin acadmica y de investigacin pedaggica que no aspira al lucro o al mercantilismo, pero s tiene como meta el ser autosuficiente." Los miembros del imep se dedican inicialmente a la produccin de software, videos educativos y algunas obras pedaggicas. De manera simultnea a estas actividades, entablan relaciones con instituciones de educacin superior extranjeras, destacando la Universidad de Camagey de la Repblica de Cuba. Estas primeras acciones sirven de prembulo a su principal objetivo: contribuir a satisfacer la demanda social de estudios de posgrado. A finales del ao 1995, Juan Jos Prez Perusqua promueve un Sistema de Posgrado Pedaggico para profesores de educacin pblica integrado por cursos de actualizacin, un diplomado en Pedagoga, una especializacin, una maestra, un doctorado y un posdoctorado. A travs de este sistema los maestros adquieren diferentes grados, ya que la terminacin de cada ciclo escolar les confiere una acreditacin especfica. As, si el alumno aprueba las materias del primer semestre Pedagoga general, Psicologa general, Teora del conocimiento y Lingstica aplicada recibe una constancia de actualizacin cientfico pedaggica; si acredita los tres primeros cuatrimestres se le entrega un certificado de Diplomado en Pedagoga. Estos estudios de posgrado inician en enero de 1996 sin contar con reconocimiento oficial, teniendo slo el apoyo de los dirigentes de la seccin 163. Este apoyo se manifiesta en el prstamo de espacios ulicos de algunas escuelas federales y en el respaldo de la seccin para realizar gestiones de apoyo institucional. As, a travs del ciudadano cubano Roberto Portuondo Padrn, Prez Perusqua establece contacto con las autoridades de la Universidad de Camagey de la Repblica de Cuba. En otro oficio con fecha 11 de mayo de 1996, el rector de la Universidad de Camagey de la Repblica de Cuba, Dr. Fernando Fernndez Vias, seala que la institucin a su cargo "suscribi un convenio de colaboracin cientfica y pedaggica con el Instituto Mexicano de Pedagoga, A. C. constituido por profesores que laboran en la educacin pblica de Mxico. Los profesores mencionados solicitaron a esta universidad, el respaldo acadmico al posgrado pedaggico diseado curricularmente por ese Instituto y, despus de cubrir satisfactoriamente los requisitos que exige esta Universidad, fue dictaminado y aceptado el modelo de Sistema de Posgrado que se encuentra cumpliendo formalmente con los cursos escolarizados de las diferentes asignaturas del plan de estudios respectivo, por lo que sus estudios cuentan con la legalidad que les otorga nuestro pas y el Derecho Internacional en materia educativa." (Archivo del imep) A travs de este convenio, Prez Perusqua consigue reconocimiento oficial y apoyo acadmico a su sistema de posgrados. La maestra denominada "Posgrado pedaggico para la calidad total de la praxis educativa" empieza con un grupo de cerca de 50 alumnos. Sin embargo, a los pocos meses su director extiende la capacidad de convocatoria del programa, logrando ampliar el nmero de grupos en Guadalajara y en el interior de la entidad. Actualmente el imep trabaja con 18 grupos de maestra, de los cuales nueve se localizan en la Zona Metropolitana de Guadalajara, cinco en las poblaciones de Lagos de Moreno, Puerto Vallarta, Tuxpan, Tomatln y Atequiza y los cuatro restantes en localidades de Aguascalientes, Guanajuato, Zacatecas y Nayarit.

Estrategias de la cnte Un miembro de la cnte dice que "la primera etapa de la cnte, estamos hablando de 198083, tiene que ver mucho con el aspecto de la conquista salarial y de la democracia sindical y las participaciones, como ejes centrales de la organizacin, es en un encuentro entre los aos de 1983 1984, cuando a nivel nacional se plantea la cuestin de luchar por una educacin alternativa, en esta propuesta van incluidas las cuestiones de la profesionalizacin, pero como sucede mucho en las primeras elaboraciones, esta Educacin Alternativa se distingue por ser muy contestataria al modelo Educativo del Estado, como muy descalificadora sin aportar o armar una propuesta alternativa." Con respecto a los estudios de posgrado, Miguel ngel seala que "desde la disidencia no se plante nunca hasta dnde yo tengo conocimiento, una insercin o una claridad sobre los posgrados ni antes ni ahora, simplemente haba una exigencia sindical de que hubiera maestras, doctorados, pero sin tener explcito el perfil, la trayectoria y los fines de esos estudios." Este profesor reitera que "no hay un planteamiento hacia los estudios de posgrado desde los grupos democrticos disidentes." Lo cual no significa que no hubiera inters por mejorar el nivel acadmico de los maestros, ya que la cnte reivindica la elevacin a nivel de licenciatura de la educacin normal en 1985, a partir de la Reforma de la Educacin Normal, y se preocupa por la nivelacin de los profesores de nivel tcnico a nivel profesional.

Isaac Reyes dice que la cnte no tuvo una propuesta concreta hacia los programas de posgrado y [lo que sucede es que] los cuadros que tienen mayor inquietud acadmica, se comienzan a insertar en los proyectos como isidm, pero de una manera aislada..., por simple aspiracin personal donde ellos tratan de llevar tambin algunas inquietudes de lo que en el movimiento se generaba..., si llegamos varios de los que habamos sido militantes de mucho tiempo en la cnte, en el magisterio democrtico, con deseos de adquirir una formacin, pero eso no tiene nada que ver con el sentido de querer llegar a ocupar espacios a las instituciones Conclusiones A lo largo de los aos ochenta, los grupos hegemnicos del snte desarrollan acciones que expanden su influencia hasta los espacios de la administracin educativa. Esta extensin de su poder se logra no slo por presiones corporativas, sino bsicamente por la participacin de acadmicos con los grupos sindicales en una relacin de mutuo apoyo: los primeros ponen sus conocimientos sobre el sistema educativo y la organizacin escolar y los segundos les permiten escalar posiciones dentro de la administracin del sistema educativo. A travs de esta simbiosis, el gremio sindical logra extender su influencia al interior de la administracin educativa. Sin embargo, a partir de la gestin del gobernador Guillermo Coso Vidaurri, desde marzo de 1989, y de los cambios que se derivan del programa de modernizacin educativa, los dirigentes del magisterio, sobre todo los representantes de la seccin 47, se ven obligados a retroceder en su avance al interior de la administracin del sistema educativo y a replantear sus prcticas sindicales, en particular sus estrategias de formacin de cuadros sindicales. Tambin observamos que los grupos sindicales se ven influidos por las implicaciones que trae consigo el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (anmeb). En particular, vemos cmo el sindicalismo magisterial se ve impelido a diferenciar las estrategias de formacin de sus cuadros sindicales: la formacin se va a caracterizar por una apropiacin de la cultura pedaggica que empieza a permear en el mbito educativo, conocimiento que principalmente puede ser adquirido mediante la insercin de los profesores a los programas de posgrado. As, la estrategia de formacin de cuadros sindicales se va a distinguir por el uso privilegiado de las maestras en educacin, hecho que, sin embargo, no

entraar la desaparicin de estructuras y tradiciones culturales relacionadas con la organizacin sindical y el uso de los espacios educativos. Notas 1 Ver Aurora Loyo Brambila, "Las ironas de la modernizacin: el caso del snte", en Loyo, Aurora (coord.), Los actores sociales y la educacin, unam/Plaza y Valds, Mxico, 1997. 2 En el oficio mencionado se lee "nacemos como Asociacin Civil vinculada a la organizacin sindical y continuamos siendo respaldados por el compaero Javier Gil Olivo, actual Secretario General de la Seccin 16 del snte". 3 En este acuerdo administrativo se menciona que esta institucin tendr como objetivos: "1) realizar la formacin, mejoramiento y desarrollo del personal docente del sistema educativo jalisciense, vinculando la investigacin con la docencia; 2) organizar y administrar un sistema permanente de actividades de formacin docente y de investigacin; 3) producir y reproducir materiales de apoyo para el sistema de formacin docente en todos los niveles y para su difusin masiva; 4) realizar investigacin cientfico pedaggica que permita detectar y proponer soluciones concretas a los problemas educativos y contribuir al logro de la excelencia acadmica del magisterio y; 5) aquellos que por ley sean de su competencia." (Archivo del isidm). Bibliografa Chavoya Pea, Mara Luisa, Poder sindical en Jalisco: la seccin 47 del snte, Universidad de Guadalajara, Guadalajara, 1995. Loyo Brambila, Aurora, "Las ironas de la modernizacin: el caso del snte", en Loyo, Aurora (coord.) Los actores sociales y la educacin, unam/Plaza y Valds Editores, Mxico, 1997, pp. 23-62.