GABRIELA BALMACEDA, LUCAS CUNHA E YANINA VACCARI

RELATRIO: educao de jovens e adultos. Relatrio apresentado disciplina BHU 306 Poltica Educacional, como parte da avaliao parcial para a aprovao na mesma. Professora: Maria do Carmo Silveira Marisco Acadmicos: Gabriel Balmaceda, Lucas Evandro Ferreira Cunha e Yanina Vaccari

Diamantina-MG Abril, 2013

Sumrio
INTRODUO ............................................................................................................ 4 1 LEGISLAO ESPECFICA ................................................................................... 5 2 DADOS DO CENSO EDUCACIONAL ..................................................................... 6 2.1 Dados Nacionais da Educao Bsica .......................................................... 6 2.2 Dados Estaduais da Educao Bsica Minas Gerais ................................ 7 2.3 Dados Municipais da Educao Bsica Diamantina, MG .......................... 7 2.4 Consideraes ................................................................................................. 7 3 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA....................................................... 7 3.1 Intersetorialidade em EJA ............................................................................... 8 3.2 Controle social em EJA ................................................................................... 9 3.3 Concepes de EJA ........................................................................................ 9 3.4 Formao de educadores em EJA ................................................................. 9 3.5 Aspectos didtico-pedaggicos ................................................................... 10 3.6 Polticas pblicas em EJA ............................................................................ 10 3.7 Gesto pblica em EJA ................................................................................. 10 3.8 Dados na EJA................................................................................................. 11 3.9 ProJovem Integrado ...................................................................................... 11 3.10 ProJovem criado em 2005........................................................................... 12 3.11 ProJovem a partir de 2007 .......................................................................... 12 3.11.1 3.11.2 3.11.3 3.11.4 ProJovem Adolescente .................................................................... 13 ProJovem Urbano............................................................................. 13 ProJovem Trabalhador .................................................................... 14 ProJovem Campo ............................................................................. 14

3.12 EJA em Diamantina ..................................................................................... 14 3.12.1 Carga Horria do EJA em Diamantina ................................................. 15 3.12.2 Temas Transversais .............................................................................. 15 3.12.3 Da Organizao das Disciplinas .......................................................... 15 3.12.4 Da Organizao das Classes ............................................................... 15 3.12.5 Perfil dos Alunos ................................................................................... 16 3.12.6 Do Processo Avaliativo ........................................................................ 16 3.12.7 Evaso e Reteno................................................................................ 17 4. FUNDEB ............................................................................................................... 18 2

5. CONCLUSO ....................................................................................................... 19 6. AGRADECIMENTO .............................................................................................. 19 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 20

INTRODUO O Ministrio da educao (MEC) adota como definio de educao inclusiva a: ao politica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao1. A educao inclusiva uma prtica pedaggica e poltica que garante o atendimento da diversidade humana, especialmente a as coletividades que foram historicamente excludas da sociedade e do direito educao escolar, se destacam as seguintes: 1. Os povos e comunidades tradicionais (ciganos, indgenas, quilombos, entre outros). 2. Grupos e pessoas que sofrem preconceito por sua orientao sexual ou de gnero. 3. Pessoas com deficincia ou altas habilidades (superdotados). 4. Crianas, adolescentes, jovens e adultos em situao de vulnerabilidade social. 5. Adultos e adolescentes que no puderam concluir seu ensino bsico e que esto privados de liberdade. Este seminrio se aprofundar sobre a Educao de Jovens e Adultos (EJA), contemplado no projeto de Lei 8035/2010 aonde se estabelecem as metas e

estratgias para o Plano Nacional de Educao (PNE) no perodo 2011-2020, por ltimo se dar uma aproximao ao Programa Nacional de Incluso de Jovens (ProJovem).

Vease en Piletti, N; Rossato, G. Educacao bsica. Da organizacao legal ao cotidiano escolar. Ed. Atica.2010. Sao Paulo. MEC, Brasil, Seep, 2007 4

1 LEGISLAO ESPECFICA Na confeco do trabalho foi necessrio o embasamento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Bsica N 9.394 de 20 de dezembro de 1996, a qual regula toda a educao bsica no pas inclusive a oferta do EJA (Educao de Jovens e Adultos). Do texto da lei 9.394/96, ressaltamos aqui os pontos que julgamos mais importantes: Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. 1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas,consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. 2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si. Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular. 1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o: I no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; II no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos.

O Documento Final CONAE publicado em 27 de maio de 2010 e Projeto de Lei que aprova o Plano Nacional de Educao 2011-2020, que em seu sexto e ltimo eixo Justia Social, Educao e Trabalho: Incluso, Diversidade e Igualdade -, trata do EJA no intervalo das pginas 148-160. Disponvel na ntegra em: http://conae.mec.gov.br/images/stories/pdf/pdf/documetos/documento_final_sl.pdf O Plano Nacional de Educao PNE Lei N10.172 de 9 de janeiro de 2001. 5

O Parecer CNE/CEB N 11/2000, que institui as Diretrizes Curriculares para a Educao de jovens e adultos. A resoluo CNE/CEB N 1/2000, que estabelece de igual modo, as Diretrizes Curriculares para a Educao de jovens e adultos. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, elaborados pela Secretaria de Educao Fundamental do Ministrio da Cultura (MEC). A Resoluo SEE N 171/2002 que regulamenta o EJA na rede estadual de educao em Minas Gerais. A Proposto Pedaggico-Curricular para o EJA da Prefeitura Municipal de Diamantina, aprovada em Maio de 2010 e que segue todas as Leis, Resolues, Pareceres e Parmetros acima citados, exceto o documento CONAE, que ainda no foi implementado. A PPC foi edificada para respeitar algumas mudanas impostas pela Emenda 01 ao Regimento Escolar da Secretaria Municipal da Educao, publicadas um ms antes, em 23 de abril de 2010 e que adota algumas mudanas praticadas em nvel estadual e federal no processo do EJA no segundo ciclo do ensino fundamental. A Resoluo SEE N 2.197, de 26 de outubro de 2012, da Secretaria Estadual de Educao (MG). Que dispe sobre a organizao e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educao Bsica de Minas Gerais e se ampara na Lei N 9.394/96, nas Resolues do Conselho Nacional de Educao (CNE) N 4, de 13 de julho de 2010, N 7, de 14 de dezembro de 2010 e N 2, de 30 de janeiro de 2012, nos Pareceres do Conselho Estadual de Educao (CEE) N 1.132, de 12 de dezembro de 1997, e N 1.158 de 11 de dezembro de 1998.

2 DADOS DO CENSO EDUCACIONAL 2.1 Dados Nacionais da Educao Bsica No ano de 2012, 40.482.802 alunos foram matriculados na educao bsica, apenas nas modalidades de Ensino Regular, no ensino especial foram matriculados outros 636.451. Destes, 15.885.141 estavam nos anos iniciais do ensino fundamental, principal rea de atuao do licenciado em Pedagogia. No EJA, foram 6

matriculados 3.291.970 alunos, sendo 2.315.792 no ensino fundamental, dos quais 49.992 frequentavam escolas especiais. 2.2 Dados Estaduais da Educao Bsica Minas Gerais No estado de Minas Gerais, segunda maior populao geral do pas, e tambm a segunda maior populao estudantil do pas, o ano de 2012 registrou a matrcula de 3.964.169 alunos, nos anos iniciais do ensino fundamental foram 1.270.992 em escolas regulares, mais 35.187 em escolas especiais. No EJA foram matriculados 135.360 alunos no ensino fundamental das escolas regulares e outros 3.101 em escolas especiais. 2.3 Dados Municipais da Educao Bsica Diamantina, MG No municpio de Diamantina foram matriculados em 2012, 11.941 alunos, sendo 204 em educao especial. 144 alunos de educao especial foram inscritos no primeiro ciclo do ensino fundamental e outros 5 no EJA. No ensino das escolas regulares, dos 11.737 alunos, 732 estavam no EJA, sendo 312 no ensino fundamental. Dos 11.705 alunos restantes, 3.432 estavam nas sries iniciais do ensino fundamental, outros 1559 estavam nas creches e pr-escolas do muncipio. 2.4 Consideraes Segundo o MEC, houve uma queda no nmero de matrculas do EJA de 3,4%, no entender do MEC, esse processo de queda natural, pois o nmero de crianas na escola hoje chega a quase 100% e os ndices de evaso vem diminuindo, o que leva ao nmero cada vez menor de pessoas sem estudo na faixa etria atingida pelo EJA. Segundo o MEC, 98,7% das crianas em idade escolar frequentam o ensino fundamental e a taxa de analfabetismo entre crianas de 10 a 14 anos de apenas 0,8%. (todos os dados foram extrados do site do INEP: http://portal.inep.gov.br/)

3 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA Nos ltimos tempos h uma tendncia que todas as pessoas tenham o mesmo direito de acesso a educao; para isso se criam polticas educacionais cujo fim que todos os indivduos possam ser educados sem ser descriminados. 7

Estas polticas para Educao de Jovens e Adultos (EJA) devero: Garantir a alfabetizao de jovens, adultos e pessoas maiores de idade, e daqueles que estejam privados de liberdade. Considerar apenas pessoas maiores de18 anos como parte do EJA, j que os menores devem estar na rede regular de ensino. Considerar outras formas de ensino e educao distncia e tambm atender aqueles estudantes com capacidades especiais que necessitam de atendimento diferenciado. Garantir uma formao permanente dos professores que participam desta modalidade de ensino. Considerar polticas de extenso para que esta alfabetizao permita a insero destas pessoas no mercado de trabalho. Garantir horrios variados e oferecer atendimento a pessoas de outros estados, imigrantes sempre considerando a diversidade de vida dos mesmos. Considerar a implementao de EJA na educao em escolas indgenas, considerando sua realidade sociolingustica no planejamento pedaggico. Garantir apoio aos estudantes do EJA para que sua etapa de aprendizagem seja concluda, contribuindo na alimentao adequada, transporte pblico e escolar, material especfico, instalaes apropriadas, entre outras; isto : garantir o apoio financeiro necessrio para se alcanar o xito no processo de aprendizagem. Ao serem implementadas, as polticas de Educao de Jovens e Adultos devem considerar as dimenses de intersetorialidade, controle social, concepes de EJA, formao de educadores/as, aspectos didtico-pedaggicos, gesto pblica e dados da EJA. 3.1 Intersetorialidade em EJA Participar de conselhos estaduais, municipais e distrital de educao, assim se poder interferir na elaborao de normas que beneficiem e satisfaam as necessidades dos indivduos que pertencem ao EJA. Agilizar a construo de polticas pblicas implementando o dilogo com todas as instituies e atores

necessrios para promover a integrao do EJA nos diversos setores da sociedade; como sade, trabalho, cultura, entre outros. 3.2 Controle social em EJA Melhorar os mecanismos de regulao e controle social das instituies responsveis pela formao de professores. Controlar e fiscalizar as propagandas e propostas das instituies no credenciadas no EJA, que no se ajustem coerentemente ao tempo necessrio para a concluso dos estudos. As quais apenas visam o lucro com o ensino, e por isso se deve fiscalizar a oferta de cursos rpidos e a distribuio de certificados sem efetividade e qualidade na oferta dos cursos do EJA. Estabelecer critrios para a normatizao e fiscalizao da oferta de EJA. Analisar a demanda social para formao em EJA. Assegurar que as instituies executoras do programa procedam com as diretrizes regulamentares definidas pelo EJA, para assim, saber como proceder em questes que possam surgir. Gerar cmaras de debates de implementao e consolidao das metas da educao do campo nos planos nacionais, estaduais, municipais e distrital. Aprofundar a relao com os conselhos estaduais, municipais e do distrito para interferir na elaborao das normas que atendam as necessidades dos sujeitos do EJA. 3.3 Concepes de EJA Uma das concepes a se destacar a de promover a educao inclusiva, considerando que todo indivduo tem direito a aprender ao longo de sua vida e no somente no perodo regular de escolarizao. Outra, combater a homofobia e demais formas de discriminao e preconceitos; para isso se ergue uma educao no sexista. 3.4 Formao de educadores em EJA

 importante considerar a formao e qualificao dos educadores para o EJA, tendo em conta as diversas reas de conhecimento e a diversidade dos estudantes, como tambm sua relao com o mundo do trabalho. Ademais, se deve incentivar a habilitao, nos nveis mdio e superior, de educadores relacionados a movimentos de alfabetizao do campo e da cidade. Promover a implementao de mais professores relacionados rea tecnolgica, na Educao de Jovens e Adultos. 3.5 Aspectos didtico-pedaggicos Reafirmar e ampliar conceitos como economia popular, solidariedade, cooperativismo, sade, etc. Promover o debate sobre a idade dos educandos que ingressam o EJA, esse debate deve ocorrer com as instituies competentes para assim melhorar e aperfeioar o atendimento do EJA. Incentivar o debate nacional sobre as formas de organizao curricular do EJA (presencial, semipresencial e distncia). Direcionar recursos para publicao e divulgao da produo cientfica e cultural dos educadores e educandos do EJA. Desenvolver pesquisa nacional para avaliar a efetividade e o sentido dos exames no EJA, para estabelecer a poltica adequada de certificao dos educados. 3.6 Polticas pblicas em EJA Na produo de polticas pblicas de EJA, deve-se permitir a participao da sociedade, tambm gerir polticas pblicas de acesso e permanncia dos estudantes do EJA no ensino fundamental e mdio, como tambm o acesso Universidade pblica. 3.7 Gesto pblica em EJA Deve estabelecer polticas de formao inicial e continuada em nvel de graduao e ps-graduao destinadas aos profissionais que trabalham no EJA.

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Assegurar que as escolas estejam nas condies fsicas adequadas para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Assumir a responsabilidade pelo prosseguimento e evoluo dos programas e projetos de EJA. 3.8 Dados na EJA Levantar dados referidos demanda de educao profissional integrada educao bsica de jovens e adultos, para, ao analisar tais dados, permitir uma oferta mais ampla e no temporria do EJA. Realizar pesquisas sobre todas as aes do EJA no Brasil. Repensar os sistemas de avaliao tendo em vista uma perspectiva de validao formativa. Incentivar as instituies, empresas e organizaes a fazer uma anlise de alfabetizao de seus funcionrios, e encaminhar aqueles que precisem de uma educao bsica para o EJA. Analisar fatores socioeconmicos dos estudantes do EJA para implementar currculos com metodologias adequadas, tempos flexveis e qualidade de ensino capaz de promover melhorias nos padres de vida dos indivduos educados. 3.9 ProJovem Integrado Segundo a Organizao Internacional do Trabalho (OIT), 10 milhes de jovens latino-americanos entre 15 e 24 anos esto desempregados e 22 milhes no estudam nem trabalham2 isto um claro reflexo dos elevados ndices de desigualdade. No Brasil este panorama de desigualdade social baseado em distines de classe, cor, gnero, origem rural ou urbana e regionais, so tratados pelo governo atravs de diferentes programas, entre eles o ProJovem. As desigualdades sociais geram obstculos para o desenvolvimento pleno dos jovens, limitando suas oportunidades educao e formao profissional.

En Mercosul Social e Participativo. Construindo um Mercosul dos povos com democracia e cidadania. Braslia 2007. pag.80

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O ProJovem depende da Secretaria Geral da Presidncia do Brasil, e coordenado pela Secretaria Nacional de Juventude, que executa o ProJovem Urbano. O Ministrio do Desenvolvimento Social executa as modalidades de ProJovem Adolescente. O Ministrio do Trabalho e Emprego, o ProJovem Trabalhador e o Ministrio da educao, o ProJovem Campo; todos os ministrios atuam em um trabalho interministerial. As linhas de ao so variadas, entre elas, se encontram iniciativas de aumento da escolaridade, qualificao, servios

socioeducativos e trabalho comunitrio. 3.10 ProJovem criado em 2005 O ProJovem foi criado em 2005 pela Medida Provisria Nmero 238, que logo se converteu na Lei 11.129, ainda no mesmo ano. Estava dirigido a jovens de regies metropolitanas e cidades com mais de 200.000 habitantes. No comeo o programa pretendia elevar o grau de escolaridade e a concluso da formao bsica, seguida da formao profissional orientada a estimular a insero no mercado de trabalho e o desenvolvimento de aes comunitrias vinculadas solidariedade, participao cidad e interveno na realidade local. O programa cobria jovens brasileiros de 18 a 24 anos de idade que no tivessem concludo a educao fundamental ou que estivessem em situao de desemprego. O governo do Brasil concedia uma bolsa e o ingresso em um curso de elevao de escolaridade, formao profissional e ao comunitria, durante 12 meses (1 ano), ao finalizar, os jovens recebem um certificado de concluso da educao bsica e outro certificado de formao profissional. Distribuio da carga horria: 1200 horas de educao fundamental. 350 de formao profissional, sendo 150 horas para iniciao ao mundo do trabalho e formao tcnica geral e 200 horas para formao especifica. 50 horas de ao comunitria. 3.11 ProJovem a partir de 2007 A partir de 2007 foi reestruturado atravs da Medida Provisria nmero 411, para ampliar a ateno aos jovens, para isso se unificou seis programas, dando lugar ao ProJovem Unificado. Composto pelos antigos: 12

Antigo ProJovem Agente Jovem Saberes da Terra Consrcio Social da Juventude Juventude Cidad Escola da Fbrica O programa, na atualidade, esta dirigido a jovens de 15 a 29 anos em

situao de vulnerabilidade, com o objetivo de promover sua integrao ao processo educativo, sua formao profissional e seu desenvolvimento humano. Uma das modificaes foi a extenso da idade, de modo prtico abarca os adolescentes-jovens (15 a 17 anos), jovens-jovens (18 a 24 anos) e os jovensadultos (25 a 29 anos). 3.11.1 ProJovem Adolescente Engloba os jovens de 15 a 17 anos de idade em situao de vulnerabilidade e risco social. O programa foi entendido de 12 meses para 24 meses, um servio socioeducativo de convivncia social, o qual supervisionado pelo Centro de Referncia de Assistncia Social (CRAS). Os beneficiados so os que pertencem a famlias que recebem a Bolsa Famlia e possuem um perfil similar, os vindos do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI), e os provenientes do Programa de Combate ao Abuso e Explorao Sexual. As atividades que esto desenroladas em horrios alternativos para no atrapalhar a atividade escolar, esto estruturadas em 3 eixos: Convivncia Social, Mundo do Trabalho e Participao Cidad; do mesmo modo possui temas transversais: Direitos Humanos e Scio Assistenciais, Trabalho, Cultura, Meio Ambiente, Sade e Esporte e Recreao. O programa tem como objetivo criar condies para a insero, reinsero e permanncia do jovem no sistema educativo. 3.11.2 ProJovem Urbano Abriga os jovens de 18 a 29 anos, os beneficiados so todos os jovens que no concluram a educao bsica. Este programa tambm se aplica a jovens que se encontram em institutos correcionais para jovens em conflito com a Lei, atravs de um acordo entre o Ministrio da Justia e a Secretaria Especial de Direitos 13

Humanos. Se outorga ao jovem uma ajuda financeira, o programa pode se estender de 12 a 18 meses. O objetivo aumentar a escolaridade, formao profissional e o trabalho comunitrio para lograr a incluso social. Este programa coordenado pela Secretaria de Juventude do governo do Brasil, e na atualidade se estendeu a cidades com menos de 200.000 habitantes, diferentemente do antigo ProJovem. 3.11.3 ProJovem Trabalhador Abarca os jovens de 18 a 29 anos em situao de desemprego, com renda familiar de at meio salrio mnimo per capita. O objetivo do programa preparar os jovens para o mercado de trabalho e para ocupaes alternativas, mediante a qualificao e a formao profissional. O programa concede uma bolsa para o integrante e coordenado pelo Ministrio do Trabalho e Emprego. 3.11.4 ProJovem Campo Incorporado do Programa Saberes da Terra, o objetivo o aumento da escolaridade dos jovens de mbitos da agricultura familiar, visa a concluso da educao fundamental e a integrao dos jovens formao profissional do meio rural. Os beneficirios so jovens de 18 a 29 anos que esto fora da escola, por ltimo deve pertencer ao mbito rural. Abarca um perodo de 24 meses e os jovens recebem um incentivo financeiro. O eixo do programa executado pelo Ministrio da Educao. 3.12 EJA em Diamantina A rede municipal de Diamantina atende ao EJA na Escola Doutor Joo Antunes de Oliveira, de modo geral segue o currculo nacional, mas as peculiaridades locais so vistas no programa. H ainda um CESEC (Centro Estadual de Educao Continuada) no muncipio, o CESES pertence ao governo estadual, oferece o EJA em vrios muncipios mineiros, entretanto, por termos tido a possibilidade de observar o funcionamento do EJA em uma escola da rede municipal, focaremos em tal. Respeitando as regras da LDB 9394/96, o EJA na rede municipal de Diamantina, vem utilizando atualmente, uma Proposta Pedaggica-Curricular (PPC) aprovada em Maio de 2010, trata-se de um documento de 19 pginas que alm da LDB, utiliza como parmetro o atual PNE (Plano Nacional de Educao, Lei 10.172 14

de 9 de Janeiro de 2001), assim como meia dzia de pareceres e resolues dos Conselhos Estadual e Nacional de Educao. 3.12.1 Carga Horria do EJA em Diamantina Na PPC vigente so respeitadas todas as regras quanto ao perfil dos alunos, inclusive as questes da Educao Especial. As aulas tem durao de 50 minutos e so oferecidos 3 horrios por dia, totalizando uma carga horria de 150 minutos ao dia, os alunos tem direito a 15 minutos de intervalo para o lanche entre o segundo e o terceiro horrio. O calendrio anual prev 200 dias letivos, totalizando 500 horas de ensino anualmente. 3.12.2 Temas Transversais Dentro da PPC existem 5 temas transversais que so tratados de maneira interdisciplinar, exceto a temtica dos direitos humanos que tratada apenas dentro da disciplina Histria. Outros temas so: drogas, sexualidade/orientao sexual, educao ambiental e cultura afro-brasileira e indgena. 3.12.3 Da Organizao das Disciplinas No primeiro ciclo do Ensino Fundamental, as aulas so direcionadas em primeiro ao ensino da lngua portuguesa e alfabetizao, e em segundo lugar matemtica, as demais disciplinas que compe o currculo (Histria, Geografia e Cincias), so tratadas dentro das duas reas anteriores. No segundo ciclo so includas as matrias: Ensino Religioso, Educao Fsica, Lngua Inglesa e Artes. 3.12.4 Da Organizao das Classes Conforme a Emenda N 01 estipulada pela Secretaria Municipal de Educao em 23 de Abril de 2010, e vigente para o corrente ano letivo, a organizao do primeiro ciclo segue ocorrendo em dois anos, onde no primeiro ano devem ser contemplados os contedos programticos que alfabetizam os alunos e lhes permitem o adendo ao universo do clculo atravs da soma e subtrao, no segundo ano os alunos devem estar alfabetizados dominando as duas primeiras operaes para que se possa avanar aos contedos finais do primeiro ciclo do Ensino Fundamental.

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Para o segundo ciclo do ensino fundamental, que no ensino regular ocorre em quatro anos, so destinados trs anos, onde: no primeiro ano os alunos devero receber os contedos relativos ao 6 ano do ensino fundamental e ter domnio de todo o primeiro ciclo; no segundo ano se daro os contedos do 7 e 8 ano; e por fim, no terceiro ano, os alunos recebero os contedos do 9 ano e devero dominar todos os temas do Ensino Fundamental para receberem seus certificados de concluso e poder avanar ao Ensino Mdio. Essa emenda respeita o molde previsto na Resoluo SEE N 2197 de 26 de Outubro de 2012, publicada no Dirio Oficial do Estado, Minas Gerais, de 27 de Outubro de 2012 e que dispe sobre a organizao e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educao Bsica de Minas Gerais e d outras providncias. Embora a Escola Dr. Joo Antunes de Oliveira pertena rede municipal, a Secretaria Municipal de Educao opta por seguir o molde estadual, no s na escola em questo, mas em toda a rede. Deste modo, no h grandes diferenas na estrutura do EJA oferecido pela rede Municipal ou Estadual, lembrando que em Diamantina o EJA tambm oferecido pela rede estadual, o programa est em operao no CESEC. 3.12.5 Perfil dos Alunos O perfil dos alunos respeita as regras nacionais, sendo obrigatria a idade mnima de 15 anos para o ingresso no EJA; as matrculas ocorrem de modo a facilitar a entrada de todos os interessados na escola, mesmo no decorrer do ano possvel se matricular e comear a frequentar as aulas. Na escola observada temos alunos adolescentes, adultos e at idosos, o aluno mais velho da escola tem 81 anos e iniciou seu processo de aprendizagem no ano de 2012, presos do regime aberto e semi-aberto tambm frequentam a escola. Os professores demostram muito prazer com o certame, alguns esto no EJA h mais de uma dcada, outros so recm-formados, a ideia do projeto de oferecer a mxima incluso. 3.12.6 Do Processo Avaliativo O processo avaliativo no ocorre nos modos tradicionais, no existem provas ou testes de conhecimento ao longo do ano, muito menos so aplicadas notas aos

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alunos, nada que possa gerar desconforto ou excluso/evaso implementado na escola. Cabe ao professor traar o grfico de evoluo do aluno e avaliar o domnio do mesmo sobre os contedos para que o mesmo receba a progresso, o termo aprovao ou repetncia proibido dentro da escola. No h a necessidade do trmino do ano para que o aluno avance de turma, por exemplo: um aluno que nunca estudou teria de entrar na primeira turma (relativa aos anos iniciais do primeiro ciclo do Ensino Fundamental), no entanto, caso o mesmo j saiba ler, escrever e fazer as operaes bsicas, o professor pode adiantar o aluno para a turma seguinte. Do mesmo modo, se o professor julgar que um aluno, ao fim do ano letivo, no domina os contedos daquele ciclo, o mesmo estar na mesma turma no ano seguinte. Ainda sim, caso o aluno no aceite o posicionamento do professor, tem o direito de pedir um teste de aptido (elaborado pela Secretaria Municipal de Educao), atravs do resultado desse teste ser designada a turma que ele devera frequentar no ano seguinte. Em suma, possvel que se pule determinadas sries caso haja consenso entre os professores que o aluno em questo domina os contedos e, est assim, frente da turma, o intuito dessa acelerao manter o interesse do aluno na escola e, sobretudo otimizar seu tempo. 3.12.7 Evaso e Reteno De modo geral os jovens e adultos que retomam os estudos tem muita vontade em aprender, por isso, so raros os casos de alunos que fiquem retidos por mais de um ano em um determinado ciclo, quando isso ocorre, geralmente motivado por problemas externos como: alcoolismo, problemas familiares etc. Do mesmo modo, os alunos que retomam o meio escolar atravs do EJA raramente evadem da escola, o ndice de evaso ao longo do ano praticamente nulo, os alunos que por motivos externos tem de evadir geralmente retornam no ano seguinte. O ndice de alunos que evadem ao fim de um ano letivo tambm nfimo, os que o fazem tambm o fazem por fatores externos, como o horrio de trabalho ou alguma dificuldade momentnea, mas a grande maioria acaba por retomar os estudos aps uma pausa de um ou dois anos. 17

O nmero maior de evaso ocorre ao fim do ciclo fundamental, porm, segundo informaes passadas pela coordenadora do projeto, o ndice gira entre 10 e 15% apenas.

4. FUNDEB O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao Fundeb foi criado pela Emenda Constitucional n 53/2006 e regulamentado pela Lei n 11.494/2007 e pelo Decreto n 6.253/2007, em substituio ao Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio - Fundef, que vigorou de 1998 a 2006. um fundo especial, de natureza contbil e de mbito estadual (um fundo por estado e Distrito Federal, num total de vinte e sete fundos), formado, na quase totalidade, por recursos provenientes dos impostos e transferncias dos estados, Distrito Federal e municpios, vinculados educao por fora do disposto no art. 212 da Constituio Federal. Alm desses recursos, ainda compe o Fundeb, a ttulo de complementao, uma parcela de recursos federais, sempre que, no mbito de cada Estado, seu valor por aluno no alcanar o mnimo definido nacionalmente. Independentemente da origem, todo o recurso gerado redistribudo para aplicao exclusiva na educao bsica. Com vigncia estabelecida para o perodo 2007-2020, sua implantao comeou em 1 de janeiro de 2007, sendo plenamente concluda em 2009, quando o total de alunos matriculados na rede pblica foi considerado na distribuio dos recursos e o percentual de contribuio dos estados, Distrito Federal e municpios para a formao do Fundo atingiu o patamar de 20%. O aporte de recursos do governo federal ao Fundeb, de R$ 2 bilhes em 2007, aumentou para R$ 3,2 bilhes em 2008, R$ 5,1 bilhes em 2009 e, a partir de 2010, passou a ser no valor correspondente a 10% da contribuio total dos estados e municpios de todo o pas.

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Fonte: Site do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Visualizado em 06 de abril de 2013 no seguinte link:

http://www.fnde.gov.br/financiamento/fundeb/fundeb-apresentacao 5. CONCLUSO A pesquisa sobre o EJA enriqueceu grandiosamente nossa formao, o adentrar da pesquisa nos mostrou um universo inteiramente novo ao qual desconhecamos. Embora j tivssemos algum conhecimento sobre o tema, e informaes superficiais a respeito do funcionamento do programa, a experincia prtica provou que ainda h muito para se aprender, principalmente sobre os programas e polticas que o governo vem fortalecendo nos ltimos anos. Foi extremamente gratificante ver como os jovens e adultos esto dispostos a estudar, o nimo que demostram mesmo aps um dia de servio contagiante e nos incita ainda mais a participar da educao. Quanto pesquisa terica, muitas novidades foram vistas, e cremos ter sido importante para o atual estgio de nossa formao o contato com leis, parmetros, resolues e etc. que nos eram desconhecidas. Aprendemos muito sobre a estruturao das polticas publicas em educao e tambm do funcionamento poltico da educao como um todo, desde a mais alta instncia at uma pequena escola do interior de Minas Gerais. Com grande entusiasmo, pretendemos dar continuidade em pesquisas relativas temtica, pois estamos realmente contagiados pelo universo do EJA e do ProJovem. 6. AGRADECIMENTO Perante isso, gostaramos de agradecer sinceramente Professora Maria Do Carmo Silveira Marisco que nos props to gratificante trabalho. Obrigado! A senhora no tem ideia do quo boa foi a integrao vivenciada na confeco deste trabalho, sobretudo culturalmente falando.

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Documento Final CONAE, publicado em 27 de maio de 2010. Disponvel em: http://conae.mec.gov.br/images/stories/pdf/pdf/documetos/documento_final_sl.pdf Emenda 01 ao Regimento Escolar da Secretaria Municipal da Educao de Diamantina-MG, publicada em 23 de abril de 2010. FERNANDES DOURADO, Luiz. Plano Nacional de Educao (2011-2020): avaliao e perspectivas. Ed. UFG. Brasil. Informe Trabajo Decente y Juventud. Organizacin Internacional del Trabajo. Brasil, 2009. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Bsica, Lei N 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Disponvel em: http://www.unilab.edu.br/wp-

content/uploads/2013/01/LDB-lei-9394_96.pdf Mercosul Social e Participativo. Construindo um Mercosul dos povos com democracia e cidadania. Braslia 2007. PILETTI, N; ROSSATO, G. Educao bsica. Da organizao legal ao cotidiano escolar. Ed. Atica.2010. So Paulo. Proposta Pedaggico-Curricular da Educao de Jovens e Adultos de Diamantina, encaminhada s escolas em maio de 2010. Resoluo SEE N 2.197, de 26 de outubro de 2012. Site do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao:

http://www.fnde.gov.br/ Site do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira): http://www.inep.gov.br/

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