PSU LENGUAJE 2013 (2)

Texto - Habilidades de comprensin de textos

El texto es un significante, un signo, al cual el lector debe atribuirle un significado, un sentido; desde esta perspectiva podemos definir la lectura como un proceso de significacin. Un signo no tendr el mismo significado para todos, puesto que ste se determina en gran medida por el contexto y por el tipo de lector; si alguna vez has ledo un cuento o una novela junto con otras personas, sabrs que no todos llegan a las mismas conclusiones sobre lo que en estos textos se narraba; ciertas acciones, actitudes o valores de los personajes significarn diversas interpretaciones para variados lectores. Lo mismo ocurrir en el caso de los textos argumentativos, el lector podr estar de acuerdo o no con lo que all se propuso; estos textos obligan a sus lectores a ubicarse en un determinado punto de vista que puede ser favorable o contrario al argumento. Es por eso que la lectura es en realidad un proceso de comprensin altamente complejo, puesto que no slo pide el relacionar letras o palabras, sino que adems exige la relacin de conceptos abstractos por medio de inferencias y saber realizar efectivamente una lectura (atribuir sentido a esas palabras)

La competencia semitica y enciclopdica, se desarrollan por medio de la apropiacin de informacin. En la medida que se lea y estudie constantemente podr ampliar su manejo de lenguaje y su enciclopedia personal de conocimientos. La competencia estratgica es la que proviene del conocimiento particular de los conceptos tericos.

Los prrafos y su anlisis Una de las tcnicas ms eficaces de comprensin de lectura es el estudio de los prrafos y sus formas. Incluso se ha llegado a afirmar que la manera cmo una persona lee cada prrafo indica si ha alcanzado la habilidad de madurez caracterstica del lector verdaderamente eficiente. Lo cierto es que la comprensin de textos contempla el dominio del anlisis de los prrafos en la medida en que son elementos estructurales de la unidad textual.

Qu son los prrafos? Son unidades del texto que vienen indicados por el uso del punto aparte. Pueden tener la extensin de una sola frase u oracin, pero generalmente exceden ese tamao. Contienen generalmente una idea principal que se caracteriza por ser muy global e inclusiva y habitualmente se encuentra explicitada (aunque no siempre) mediante palabras clave o bien por una frase principal. Adems podemos encontrar dentro de un prrafo cierta informacin complementaria que se denomina ideas secundarias.

La informacin que cada prrafo contiene realiza un aporte al desarrollo del tema que trata el texto. Entre las mltiples funciones que un prrafo cumple, podemos sealar: Descripcin de un fenmeno. Explicacin de las causas de un hecho. Explicacin de las consecuencias. Ubicacin en el tiempo y en el espacio. Presentacin de un problema relacionado con el tema. Presentacin de diversos puntos de vista. Expresin de opiniones personales. Narracin de un suceso (real o ficticio) y otros.

Estructuras textuales Los textos desarrollan distintos patrones que varan segn las relaciones que se busca establecer y la importancia que se otorgue a ciertas ideas en el texto. De este modo, utilizamos diversas formas de conexin entre ellas. Reconocer estas conexiones y estructuras favorece la comprensin y retencin de la informacin obtenida. La organizacin de contenidos en los textos expositivos ocupa normalmente uno de los siguientes esquemas de organizacin de la informacin. 1. Descripcin o Enumeracin descriptiva: Provee informacin acerca de un tema, concepto, evento, objeto, persona, idea, etc. En este tipo de estructura, se desarrollan con mayor nfasis las caractersticas importantes o los atributos del tema en cuestin. La descripcin responde la pregunta:Cmo es? 2. Secuencia temporal: El propsito es presentar los hechos, datos o conceptos en orden. El autor traza el desarrollo del tema, sealando los pasos o etapas del proceso. La referencia al tiempo puede ser implcita o explcita, sin embargo, la secuencia es evidente. 3. Comparacin o contraste: La finalidad de esta estructura es resaltar las diferencias y similitudes entre hechos, personas, conceptos, etc. 4. Causa efecto: Muestra la relacin causal entre un acto o evento y sus consecuencias. Seala cmo los hechos o conceptos se producen por alguna accin que los antecede. 5. Problema solucin: Presenta un problema y el proceso para obtener la solucin del mismo. Es importante destacar que estas estructuras no son excluyentes, es decir, es frecuente reconocer la combinacin de dos o ms en un mismo texto. Sin embargo, al analizarlo, se puede observar que una predomina por sobre otra y este rasgo es el que permite tipificar un texto o prrafo. IMPORTANTE: Los textos de comprensin lectora (textos extensos) son principalmente de tipo expositivo y argumentativo.

Habilidades lectoras
Habilidades cognitivas Conocer: saber (o recordar) informacin explcita del texto o del estmulo desde el que se construye el tem.

Tarea de lectura Comprender analizar: adems del reconocimiento explcito de la informacin, sta 1:Recuperar debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales pregunta el informacin tem. explcita Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, desde el lingstico o literario presentes en el estmulo o en el texto del cual procede el tem. texto Caracterizar: sealar los rasgos o caractersticas que conforman los elementos descriptivos del estmulo, texto o situacin comunicativa en la cual se basa el tem.

Habilidades cognitivas Analizar sintetizar: descomponer un texto, estmulo o situacin comunicativa en sus partes y elementos constitutivos y resumir la informacin resultante. Analizar interpretar: descomponer un texto, estmulo o situacin comunicativa en sus partes y elementos constitutivos y asignarles valores deducibles y aplicables a la totalidad, en tanto asignacin de un sentido de lectura posible del texto o estmulo. Inferir localmente: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo, la inferencia es local. Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo, la sntesis es local. Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una sntesis global. Interpretar: determinar la funcin o finalidad de una idea, elemento textual, lingstico, literario, meditico, o de un aspecto relacionado con el contexto del estmulo o del texto del que procede el tem, en cuanto asignacin de un sentido de lectura posible. Habilidades cognitivas Inferir globalmente: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global.

Tarea de lectura 2:In terpretar la informacin contenida en el texto

Tarea de lectura 3:Evaluar Transformar: convertir de lenguaje potico a lenguaje habitual, o viceversa. la Reformular expresiones de un cdigo a otro.o. informacin del texto Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos con relacin a la forma y el contenido aplicables al estmulo, texto o situacin comunicativa.

 El esquema anterior, propuesto por el DEMRE, se puede sistematizar para ser enseado de forma ms clara y reducida y ese es el esquema que, recogiendo e incluyendo el anterior, se presenta en esta gua. Sabemos que a lectura es un proceso complejo y dinmico, pues implica no slo la accin de leer, sino que adems conlleva la decodificacin de la informacin presentada. Cuando leemos desarrollamos una serie de habilidades cognoscitivas que nos permitirn comprender el texto; estas habilidades son: - Comprensin literal. - Anlisis. - Sntesis. - Relacin. - Inferencia. Cada vez que desarrollamos alguna de estas habilidades estamos interactuando con el texto y hacemos de la lectura un proceso dinmico y, al mismo tiempo, entretenido.

1. Comprensin literal
De todas las habilidades lectoras, la comprensin literal es la ms simple, pues no implica un gran esfuerzo intelectual, slo basta con leer atentamente. Esta habilidad consiste bsicamente en extraer informacin literal del texto, es decir, reconocer algo que est dicho en el texto, que es evidente, patente ante los ojos del lector. Se solicita entregar respuestas textuales, expresas.

Esta habilidad se identifica con preguntas como: El autor sostiene, afirma, seala, nombra, expresa, dice que Segn el texto... Cul de las siguientes afirmaciones es Verdadera o Falsa?

2. Anlisis
Esta habilidad solicita del lector un esfuerzo mayor, pues exige distinguir entre la idea principal y secundarias contenidas en el texto para asignar funcin a tales partes y ordenar la informacin. El anlisis en comprensin de lectura consiste en descomposicin del todo (texto) en todas sus partes, sea en introduccin, desarrollo, conclusin, o de las ideas planteadas en cada una de las partes mencionadas. Fundamental resulta el anlisis de los prrafos. Al analizar un texto procedemos a la esquematizacin de la informacin, lo que favorece un reordenamiento de las ideas y la verificacin de las relaciones establecidas entre ellas.

Esta habilidad se identifica con preguntas como: En el prrafo x el autor menciona (cita, nombra) a ... con el propsito de (con el objeto de) Una idea secundaria del texto es
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3. Sntesis
Esta habilidad es un proceso opuesto y complementario al anlisis, porque el texto desmembrado en el anlisis, se reintegra o reconstituye en sus aspectos esenciales en la sntesis. Consiste en resumir en un enunciado la informacin de todo el texto o de un prrafo. La sntesis slo puede hacerse luego de haber discernido lo que es la idea principal y las ideas secundarias del texto o del prrafo. Se requiere del anlisis previo que desarticula las partes y extrae de cada una lo esencial. La construccin de un ncleo que integre y rena en un todo tales partes. Para confeccionar una sntesis se debe distinguir, primero, la informacin relevante de la accesoria, descartando todo lo prescindible, como: detalles, ejemplos, comparaciones, frases intercaladas y cualquier elemento secundario. Un ejemplo de sntesis es el telegrama.

Esta habilidad se identifica con preguntas como: La idea central del texto es La idea principal del prrafo es El prrafo x se podra sintetizar El enunciado que mejor expresa lo expuesto en... Cul es el ttulo ms apropiado para el texto

4. Relacin
Esta habilidad consiste en establecer lazos entre los datos e informaciones entregados en los diferentes prrafos para as establecer la conexin interna entre los prrafos y la funcin de stos en relacin con el texto completo. Se busca establecer nexos significativos entre las ideas de un texto, entre los distintos conceptos planteados en un texto. Las relaciones posibles de establecer en un texto son diversas. Estructuralmente podramos dividirlas en dos grandes grupos: las que se establecen dentro de un prrafo y las que se establecen entre los prrafos de un texto. Algunas relaciones posibles de verificar en un texto son: Finalidad, Causa efecto, Ejemplificacin, Diferencia, Oposicin, Comparacin.

Esta habilidad se identifica con preguntas como: Qu relacin se puede establecer entre los prrafos...? Qu relacin existe entre las ideas...? Cul es la secuencia correcta de los hechos narrados?

5. Inferencia
La inferencia es una de las habilidades ms complejas del proceso de lectura y consiste en procesar (analizar, sintetizar, relacionar) la informacin, con el objetivo de sacar consecuencias o conclusiones tcitas no expresadas textualmente. Es necesario que sepas que existen dos tipos de inferencia: la inferencia deductiva, que es de carcter lgico, y la inferencia inductiva, que es de carcter subjetivo e interpretativa. La inferencia deductiva puede ser corroborada a partir de la informacin entregada en el texto, por lo tanto, puede ser ratificada o confirmada en el texto. La inferencia inductiva, en cambio, es una interpretacin personal de los hechos que no puede ser corroborada por la informacin que se ha entregado en el texto

Esta habilidad se identifica con preguntas como: De lo planteado podemos deducir, concluir, colegir, desprender, inferir

6. De estrategias discursivas presentes en el texto:

Apunta a determinar los elementos conceptuales presentes en el texto. Implica aplicar conocimientos previos sobre lenguaje y comunicacin tales como teora literaria, manejo de las distintas tipologas textuales, historia de la literatura ( cronologa de los perodos, sus caractersticas, autores y obras)

Esta habilidad se identifica con preguntas como: Qu figura literaria se reconoce en el texto anterior? Qu funcin del lenguaje predomina en el fragmento ledo? El narrador del texto anterior utiliza el estilo Qu forma discursiva del texto expositivo predomina en el primer prrafo?

Ejercicios de aplicacin
La historia de la medicina est repleta de ancdotas histricas referidas a cmo, durante los siglos, se han ido desarrollando y utilizando con fines teraputicos las plantas. Es necesario admitir que el azar y la inteligencia han privilegiado la accin de los cientficos. Estos, en su labor creativa, han aprovechado oportunidades favorables para realizar sus descubrimientos. As por ejemplo, el descubrimiento de las drogas usadas hoy en el tratamiento de las enfermedades mentales o de las enfermedades infectocontagiosas revolucion nuestros conocimientos sobre la gnesis y tratamiento de estas patologas. 1. A) B) C) D) E) Del prrafo anterior se puede deducir que las drogas que han descubierto los cientficos han sido fruto de la meracasualidad. sin el empleo de las plantas, las enfermedades mentales no tendran cura. el desarrollo de la medicina depende de condiciones favorables para el cultivo deplantas. durante siglos se han utilizado drogas para poder avanzar en el trabajo cientfico. el desarrollo de drogas teraputicas ha permitido avanzar en el conocimiento mdico.
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La manipulacin del ncleo atmico y sus partculas ha dado lugar tambin a otro hecho sorprendente: la creacin de elementos qumicos artificiales que tienen ms de 92 protones en su ncleo, es decir, elementos que van ms all del uranio natural.

2.

De lo afirmado en el prrafo anterior se puede inferir que

A) el uranio es el elemento natural con el mayor nmero de protones en el ncleo. B) a partir de la manipulacin del ncleo se han creado elementos qumicosnaturales. C) la creacin de elementos qumicos es altamente contaminante. D) todos los elementos qumicos tienen ms de 92 protones en su ncleo. E)la creacin de elementos qumicos artificiales ha resultado de la manipulacin deluranio. La geografa es la ciencia de la ubicacin.Y la ubicacin es el hecho cultural por excelencia.Todo esfuerzo de la cultura tiende esencialmente a saber dnde se est. Ubicar significa ubicarse: de nada sirve al hombre averiguar dnde se halla un lugar del planeta, como no sea en funcin de lo que ese sitio le importe con respecto a s mismo y a sus semejantes. 3. Cul es la idea principal del texto? A) B) C) D) E) La geografa sirve para localizar. Es necesario conocer bien el mundo. La cultura es un hecho geogrfico. Ubicar significa ubicarse. La ubicacin proporciona cultura.

En este momento dramtico del mundo, el artista debe llorar y rer con su pueblo. Hay que dejar el ramo de azucenas y meterse en el fango hasta la cintura para ayudar a los que buscan las azucenas. Particularmente, yo tengo un ansia verdadera de comunicarme con los dems. Por eso llam a las puertas del teatro y al teatro consagro toda mi sensibilidad". Federico Garca Lorca 4. A) B) C) D) E) En el prrafo anterior, el autor promueve los espectculos teatrales. convoca al compromiso social. recrimina a los que siembran flores. exalta el valor de la sensibilidad. protesta por las desigualdades.

(5-10) 1. "Leer: una de las operaciones ms complejas. No es sorprendente que adquirir un manejo de la mquina de leer sea difcil y, en perodos de mutacin cultural, se corra el riesgo de perder la mquina y la destreza para manejarla. Para decirlo con algunas comparaciones evidentes: es ms difcil aprender a leer que aprender a conducir un coche o una bicicleta, jugar al tenis, cocinar comida china, andar a caballo o tejer. Por supuesto, aunque vale la pena recordarlo, es ms difcil aprender a leer que a mirar televisin. 2. La lectura opera como una mquina del tiempo que hasta hoy no ha igualado ninguna otra mquina: bajo la forma de pgina impresa o de pantalla de computadora que imita o perfecciona la
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pgina impresa, estn el mundo que fue y el mundo que es. Hasta hoy, nuestra cultura (quiero decir la cultura llamada occidental en sus diversas versiones) es visual y escrita. Esto no la hace superior a las grandes culturas orales del pasado: simplemente, marca su diferencia y el ser de su diferencia. Se puede valorar la oral/dad, pero no se puede volver a ella como instrumento bsico de la continuidad cultural. Se podr prever un futuro donde la lectura resigne su hegemona frente a otras formas de transmisin, pero ese futuro todava no ha llegado y, si llega, llegar por la lectura y no a pesar de ella. 3. Es indiferente el soporte material de la lectura: una pgina impresa, un microfilm, la pantalla de una computadora, un holograma? En el lmite, todos exigen esa capacidad infinitamente difcil: interpretar algo que ha sido escrito por otro. Leer es, siempre, de algn modo, traducir. 4. La mquina de leer pide ser accionada con sutileza. Pero admite que se la ponga en marcha en las condiciones ms libres. Difcilmente puede ponerse en otra mquina que sea, a la vez, tan complicada en su manejo y tan abierta a los usos ms personales, secretos, innovadores, transgresivos. La mquina de leer nos permite prcticamente todo. 5. La mquina est all: mucho menos servil que un televisor, mucho ms compleja que una computadora, pero tambin ms esquiva porque exige ms de quien la opera. La mquina de leer, instalada en la larga duracin de la historia, sigue funcionando cuando otros instrumento hoy slo pueden ser vistos como curiosidades en los museos de la tcnica. La mquina de leer: una hipermquina, una nave espacial, una cpsula de tiempo, un espejo, un Aleph". Beatriz Sarlo 5. El primer prrafo se refiere fundamentalmente a que A) es ms difcil aprender a leer que aprender a conducir un coche o una bicicleta,jugar al tenis, cocinar comida china, andar a caballo o tejer. B) es sorprendente adquirir un manejo de la mquina de leer en los tiempos en quela tecnologa reina en el mundo. C) la lectura opera con una mquina del tiempo que hasta hoy no ha igualado ningunaotra mquina. D) el manejo de la habilidad lectora es una tarea compleja, mucho ms difcil quemirar televisin, por eso debe ejercitarse para no perderla. E)la lectura, en perodos de mutacin cultural, corre el riesgo de depreciarse, debidoa las comparaciones entre ella y la televisin. 6. Cul es la idea fundamental del segundo prrafo?

A) El futuro todava no ha llegado para decir si el xito de la pgina impresa continuarnutriendo la imaginacin de los lectores. B) Bajo la forma de pgina impresa o de pantalla de computadora, la mquina de leerceder su espacio de privilegio. C) La lectura continuar vigente, pese a los avances tecnolgicos, ya que posibilita elavance cultural. D) Slo hoy, nuestra cultura, quiero decir la cultura llamada occidental en sus diversasversiones, es visual y escrita. E)La lectura opera como una verdadera mquina de transmisin temporal, reproduceuna y otra vez la cultura de Occidente.

7. A) B) C) D) E) 8. A) B) C) D) E) 9.

En el texto se menciona la oralidad como un instrumento bsico de gran valor en las culturas del pasado. una caracterstica del avance superior de las culturas del pasado. la contraparte de la cultura visual y escrita de la actualidad meditica. la diferencia entre el ser esencial de la mquina de leer en distintas culturas. el instrumento bsico de la transmisin de la continuidad cultural. Segn el prrafo tres, leer es indiferente a la temtica escogida. el acto de exteriorizar lo traducido. una forma de interpretar lo escrito. una capacidad humana lmite y nica. identificar el mejor soporte de la lectura. Del prrafo cinco se puede inferir que

A) los computadores operan de un modo esquivo, ms an cuando sus usuarioscarecen de pericia. B) los avances de la tcnica han sido superados una y otra vez a lo largo de la historia de la humanidad. C) los museos cobijan las naves espaciales, las cpsulas del tiempo y los espejos queno lograron la perfeccin tcnica. D) la mquina de leer nos permite ser gentiles, pues es un instrumento instalado enla larga duracin de la historia. E) la habilidad lectora de una persona es inversamente proporcional al xito en el uso de una computadora. 10. A) B) C) D) E) Cul es el ttulo ms apropiado para el fragmento ledo? La lectoescritura en el siglo XX. La mquina de leer. La lectura y la historia del hombre. Leer: habilidad del pensamiento. Lectura: pasado y futuro.

(11-17) 1. No es extrao encontrar en la historia del hombre, la creencia de que ciertos seres vivientes pudieran haberse originado repentina y espontneamente a partir de sustancias inanimadas; este concepto se conoce con el nombre de generacin espontnea. 2. En la China antigua se aceptaba que los pulgones se originaban por generacin espontnea del bamb durante las pocas hmedas y clidas. Los antiguos egipcios y babilnicos crean que los gusanos, sapos, vboras y ratones se formaban del lodo del Nilo. 3. En la Grecia antigua, en la India y Europa, durante la Edad Media y el Renacimiento, y de hecho hasta hace poco tiempo, se crea que ciertas formas vivientes se originaban directamente de las no vivas. Se pensaba que las moscas, abejas y larvas se originaban del sudor; los ratones, de los desechos y de la tierra hmeda; los gusanos intestinales, de la descomposicin de los alimentos; los piojos, de las
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partes putrefactas del cuerpo humano y sus excreciones; los microorganismos, de caldos e infusiones ptridas, etc. 4. En las civilizaciones occidentales fue tambin aceptado este dogma por cientficos y pensadores prominentes tales como Harvey, fisilogo del siglo XVII creador de la teora de la circulacin sangunea; Francis Bocn, prominente creador y materialista del mismo siglo; as como el gran filsofo francs Descartes. Todos ellos aceptaban el origen de las formas vivas a partir de las inanimadas, considerndolo un hecho perfectamente factible y sin disputa. 5. La aceptacin infundada de la generacin espontnea se bas esencialmente sobre conceptos naturales preconcebidos y sin criterio. Las observaciones del origen de los insectos, roedores, microorganismos y otras formas vivientes a partir de las sustancias sin vida, se aceptaban sin examen cuidadoso y sin condiciones experimentales controladas. 6. Hasta la primera mitad del siglo XVII, la teora de la generacin espontnea se aceptaba ampliamente y se consideraba indiscutible. Casi no se tenan dudas de que representaba un verdadero fenmeno biolgico. Las mayores controversias se originaban sobre principiosespirituales. Lenta, pero inexorablemente, en la segunda mitad del siglo XVII, surgieron los primeros rumores en contra de este principio, sembrando la duda y la incertidumbre; en primer lugar, el trabajo de un mdico italiano llamado Francisco Redi. 7. En 1668 Redi demostr con sus experimentos, que las larvas de las moscas no se originaban de los alimentos descompuestos, si se tena el cuidado de cubrir stos de manera que las moscas no se posaran en ellos para depositar sus huevillos. Irnicamente, a pesar de esto, Redi crey que en otros casos podra existir generacin espontnea. 8. En los principios del siglo XIX ya se haba probado que los animales superiores, tales como reptiles,insectos e inclusive gusanos no provenan de la suciedad y de la materia en descomposicin; aunque no fue fcil descartar el concepto del origen de la vida a partir de la materia inanimada,para explicar el origen de las formas de vida ms simples, tales como los microorganismos. Esteprincipio se aceptaba ampliamente a finales del siglo XVIII y a principios del XIX. 9. Durante los siguientes cien aos, varios cientficos experimentaron sin llegar a ninguna conclusin.Exista, sin embargo, la tendencia a refutar la posibilidad de la generacin espontnea, a pesarde que ciertos hechos afirmaban lo contrario. 10. Esta controversia lleg al final y se resolvi de una manera decisiva con Louis Pasteur en 1862, por medio de rigurosos y convincentes experimentos, los cuales actualmente se considerancomo modelos de perspicacia cientfica y diseo experimental. 11. Primero demostr la presencia de microorganismos en el aire, hecho dudoso para los postulantes de la generacin espontnea. Introdujo una corriente de aire a travs de un tubo obturadocon algodn, luego disolva este tapn con una mezcla de alcohol y ter, mostrando que en lasolucin resultante existan partculas insolubles, las que bajo el microscopio se identificabancomo microorganismos. Tambin demostr que calentando el aire a temperaturas elevadasantes de penetrar el frasco que contena caldo hervido, no haba descomposicin. 12. Pasteur, con su gran contribucin por medio de cuidadosos y atinados experimentos, refut de manera irrevocable el concepto de la generacin espontnea. Su gran victoria fue desechar unconcepto
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que tuvo dominada la mente humana por miles de aos. Por este trabajo revolucionario,Pasteur fue recompensado con un premio especial de la Academia Francesa de Ciencias. Fuente: Biologa Alvin Masca. Captulo III "Origen y evolucin de la vida". 11. En el texto se cita al filsofo Descartes para

A) sealar lo que descubri en torno a la generacin espontnea. B) compararlo con el orador y materialista Francis Bacon. C) ejemplificar que hasta personajes prominentes creyeron en la generacinespontnea. D) destacar que las civilizaciones occidentales creyeron en la generacinespontnea. E) establecer el siglo XVII como el de mayor creencia sobre la generacinespontnea. 12. A) B) C) D) E) 13. A) B) C) D) E) 14. Qu opcin sintetiza mejor lo expresado en el sptimo prrafo? Redi crey en la generacin espontnea. Redi demuestra que las larvas no se originan de los alimentos. Contribucin de Redi al proceso de descarte de la teora de generacinespontnea. Los experimentos de Redi en el siglo XVII. Francisco Redi, serio oponente a la teora de generacin espontnea. Segn el texto, el cientfico Louis Pasteur refut el concepto de generacin espontnea gracias a cuidadosos y atinadosexperimentos. demostr que si se cubran los alimentos, las moscas no podan depositar sushuevos en ellos. tuvo una gran victoria al recibir el Premio Nacional de la Academia Francesa deCiencias. realiz experimentos conducentes a revalidar el concepto de generacinespontnea. demostr que calentando el agua a temperaturas elevadas, no habadescomposicin. De acuerdo con lo ledo, cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

A) A principios del siglo XIX se crea que los reptiles e insectos se originaban de losdesechos y materias descompuestas. B) En la primera mitad del siglo XVII, se comprob que las moscas provenan de loshuevos puestos en la comida. C) El concepto de generacin espontnea se desech totalmente a principios delsiglo XX. D) En la China antigua se pensaba que los pulgones se reproducan por efecto delbamb en las pocas fras. E) A principios del siglo XIX se aceptaba que los microorganismos se originaban porgeneracin espontnea. 15. A) B) C) D) E) Del texto se infiere que Louis Pasteur fue el primer cientfico notable de la historia. El filsofo Harvey no fue un cientfico notable, pues crea en la generacinespontnea. los egipcios y los babilnicos antiguos no podan controlar las plagas de ratones yvboras. En el siglo XVI todos aceptaban el origen de los seres vivos por generacinespontnea. Francia fue el nico pas que reconoci el mrito del cientfico Louis Pasteur.

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16.

Cul de los enunciados expresa la idea principal del texto ledo?

A) Caractersticas generales del concepto de generacin espontnea desde laantigedad hasta la actualidad. B) Origen, evolucin y destruccin de la teora de la generacin espontnea comooriginadora de vida. C) Los experimentos cientficos que lograron desechar el concepto de generacinespontnea. D) La generacin espontnea en la antigedad del mundo oriental y occidental. E) Historia de los cientficos que lucharon contra la teora de la generacin espontneay sus experimentos. 17. A) B) C) D) E) Del texto se desprende que durante el siglo XIX hubo inclinacin a aceptar la teora de la generacin espontnea sinexperimentar. existi la tendencia a recalcar la posibilidad de la generacin espontnea, a pesarde las dudas. se experiment bastante sin llegar a conclusiones definitivas sobre la generacinespontnea. se dieron cien aos de oscurantismo cientfico sobre el tema del origen de lavida. los cientficos experimentaron y lograron refutar la teora de generacinespontnea.

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1 E 2 A 3 E 4 B 5 D 6 C 7 A 8 C 9 B 10 B 11 C 12 C 13 A 14 E 15 D 16 B 17 E

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