Deteccion Evaluacion estimulacionEI2010 PDF

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL, DETECCIN, EVALUACIN Y ESTIMULACIN
BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL: DETECCIN, EVALUACIN Y ESTIMULACIN
JOS ALBERTO MATEO MARTN, JORGE MATESAZ ESCRIBANO, JAVIER BARTOLOM DUQUE. GRUPO 261 ED.INFANTIL
JOS ALBERTO MATEO MARTN
JORGE MATESANZ ESCRIBANO
JAVIER BARTOLOM DUQUE
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NDICE
1. INTRODUCCIN ...4 2. DEFINICIONES CORTAS 5 2.1. DEFINICIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 5 2.2. DEFINICIN NECESIDAD EDUCATIVA 6 3. DETECCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 7 3.1. PROCESO DE DETECCIN TEMPRANA ..8 3.2. DETECCIN POR PARTE DEL DOCENTE .9 3.3. IMPORTANCIA DE LA COLABORACIN INTRAINSTITUCIONAL EN LA DETECCIN TEMPRANA DE NECEDIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .10 4. EVALUACIN 11 4.1. EVALUAR A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, TANTO FSICAS COMO MENTALES 11 4.2. EVALUAR A NIOS CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE (DEFICIT ATENCIONAL) 11 4.3. EVALUAR A NIOS CON LIMITACIONES FSICAS COMO MENTALES TEMPORALES ..11 4.4. EVALUACIN ADAPTADA COMO LA APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION ADECUADOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS QUE EXISTEN EN CUALQUIER CURSO. 11 5. ESTIMULACIN .17 5.1. ESTIMULAR SEGN LA R.A.E 17 5.2. REA COGNITIVA ..17 5.3. REA DEL LENGUAJE ..18 5.3.1.DESARROLLAR ELEMENTOS LINGSTICOS Y COMPONENTES AUXILIARES O COMPLEMENTARIOS DEL LENGUAJE ORAL 18 5.3.2.DESARROLLAR LAS DIMENSIONES DEL LENGUAJE .19 5.3.3.PREVENCIN DE LA APARICIN Y EL DESARROLLO DE ALTERACIONES EN EL LENGUAJE 19
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5.3.4.COMPENSACIN DEL DEFICIT OCASIONADO POR CONTEXTOS LINGSTICAMENTE POCO FAVORABLES .19 5.3.5.CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA 20 5.3.6.ELABORACIN DE UN CDIGO MS AMPLIO 21 5.4. REA SENSORIOMOTORA ..21 5.4.1.DESARROLLO MOTOR 21 5.4.2.DESARROLLO SENSORIAL-PERCEPTIVO .23 5.5. REA SOCIOEMOVIONAL 24 5.5.1.DESARROLLO 24 6. CONCLUSIONES GENERALES 27 7. BIBLIOGRAFA .28
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INTRODUCCIN
Yo soy yo y mi circunstancia (Ortega y Gasset). Como indicaba el filsofo y ensayista Madrileo, cada ser humano est condicionado por las caractersticas biolgicas, sociales, del entorno, que acontecen en un momento determinado, en un sitio determinado y en una persona determinada. El entorno de una persona est compuesto de su estado fsico, psquico, emocional, sociocultural, socioeconmico toda dimensin que tenga relacin directa o indirecta con un ser humano. Comprendiendo esta serie de principios y factores influnciales bsicos en el desarrollo de una persona podemos definir las Necesidades Educativas Especiales.
PSCO-FSICO
EMOCIONAL
SER HUMANO
SOCIOCULTURAL
SOCIOECONMICO
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DEFINICIONES CORTAS:
Ser Humano: El ser humano es el portador de caractersticas nicas, irrepetibles e insustituibles, que lo diferencian del resto de especies existentes: como la conciencia, la capacidad de expresarse manifestando sus ideas a travs del lenguaje, tiene conocimiento sobre s mismo y su alrededor, permitindole transformar la realidad, conocimiento de sus estados emocionales, tendencia a la autorrealizacin, capacidad de eleccin, creatividad y desarrollo en una sociedad, considerando que funciona como una totalidad por lo mencionado, se lo denomina como un organismo bio, psico, social. mbito psicofsico: Perteneciente o relativo a la psicofsica. Disciplina que estudia las relaciones entre la magnitud de los estmulos fsicos y la intensidad de las sensaciones que producen. mbito socio-cultural: cualquier proceso o fenmeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o sociedad. De tal modo, un elemento sociocultural tendr que ver exclusivamente con las realizaciones humanas que puedan servir tanto para organizar la vida comunitaria como para darle significado a la misma. mbito socio-econmico: De la sociedad y de la economa a la vez.
DEFINICIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El informe Warnock nacido en Gran Bretaa fue el primer documento en recoger el trmino de Necesidades Educativas Especiales. En l, bsicamente se defina como cualquier persona que presentase dificultades en el aprendizaje (por exceso o por defecto) con respecto a los dems alumnos y necesitara medidas educativas extraordinarias o especiales o ayudas adicionales. Basndonos en la definicin que aporto Ruiz, R , Educacin especial: se refiere al conjunto de recursos personales y materiales ofrecidos por el sistema educativo para que sea posible la atencin adecuada de las necesidades que de forma temporal o permanente pueden ser observadas o detectadas en algunos de los alumnos.
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NECESIDAD EDUCATIVA
Cogiendo entonces la conclusin del captulo X del libro blanco, una necesidad educativa se describe en trmino de aquello que es esencial para la consecucin de los objetivos de la educacin". Por ejemplo, las instalaciones, currculo material, docencia, etc. de los que un alumno cualquiera dispone. En el caso de las NEE, son necesidades complementarias a las antes mencionadas. Debido a algn problema para acceder al centro educativo a un ritmo diferente de aprendizaje producido por diversas causas cognitivas, fsicas o sensoriales. Por ejemplo, rampas de acceso, en el caso de problemas fsicos y motores. Libros en braille para las personas invidentes. O material extra o de nivel superior para los alumnos que vayan adelantados con respecto al ritmo normal de la clase.
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DETECCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Deteccin?, hablamos como si de un problema se tratase, pero no es as, la deteccin es uno de los procesos ms importantes dentro de la salud y en este caso en concreto, de la educacin. En este proceso intervienen expertos de diferentes reas, tales como son: mdicos, asistentes sociales, educadores, psiclogos, etc. Estos profesionales se encargan de investigar, prevenir y detectar cualquier anomala. Aunque hablando en este caso de la educacin, los primeros que deben de realizar una observacin y atencin son los padres. Uno de los factores ms importantes en cuanto a la deteccin de Necesidades Educativas Especiales, es la deteccin temprana, las NEE deberan ser detectadas durante los 3 primeros aos de vida. Segn el Libro Blanco, se define atencin temprana como el conjunto de
interacciones dirigidas a la poblacin infantil de 0 a 6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios y nias con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlo. Cuanto ms anticipado sea este descubrimiento de NEE, mayores probabilidades de evitar trastornos y derivaciones; consolidaciones de mayor dificultad en el tiempo, secuelas en otras reas, problemas financieros ante una deteccin tarda Muchas de las preguntas sobre la deteccin temprana son, si tenemos medios profesionales y medios de evaluacin temprana de estas necesidades. Los profesionales suelen utilizar dos vas obviamente muy criticadas: La observacin basada en experiencia y en la lnea de lo que es normal. Mediante test estndar e informales. Este tipo de medios para la deteccin ha sido fuertemente criticado por su escasa utilidad para plantear la accin educativa. Adems los tests surgieron con la intencin de
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elaborar una herramienta con la que se pudiera identificar y separar a los alumnos no aptos para la enseanza normal en la escuela.
PROCESO DE DETECCION TEMPRANA

Muchos de las guarderas, colegios e institutos suelen seguir un mismo patrn para la detencin temprana de dificultades en la educacin: Fase 1: Primer contacto con los padres de los nios e informes mdicos si los padres estuvieran al corriente de anomalas. Una deteccin e informacin de los padres al comienzo del curso sera de gran ayuda para comenzar cuanto antes a tratar al alumno de forma inclusiva con sus deficiencias pero con sus compaeros. Fase 2: Se debe obtener informacin general de los alumnos, detectando aquellos que se encuentren en una situacin de riesgo (datos personales, familiares, acadmicos si los hubiera-, situacin econmica familiar), tambin se harn distintas pruebas para obtener informacin tanto psicopedaggica, como de socializacin (ver grado de adaptacin social). En caso de hacer un informe psicopedaggico en esta fase tendra que contemplar los siguientes puntos: 1. Datos personales 2. Motivo de la evaluacin 3. Informacin relativa al alumno a. Aspectos relacionados con la salud/condiciones fsico-biolgicas b. Capacidades, aspectos psicolgicos y emocionales. c. Nivel de competencia curricular d. Tcnicas y procedimientos de evaluacin. e. Conducta durante la evaluacin. 4. Aspectos relativos al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el contexto escolar. 5. Aspectos relativos al contexto familiar. 6. Identificacin de las necesidades educativas especiales. 7. Conclusiones.
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Esta primera fase se debe hacer por los profesionales en el mbito, nada ms empezar el curso escolar, en algunos centros algunas pruebas de tipo test o escritas, se hacen una vez matriculados los alumnos antes de que empiece el curso. Fase 3: De lo global a lo individual. Muchas de las pruebas de la fase primera, son de carcter muy global, en esta segunda fase lo que se pretende es llevar a cabo una evaluacin individualizada, para poder profundizar un poco ms en aspectos determinados. Esta fase nos ilustrar con una valoracin de las necesidades de los alumnos y la toma de decisiones de cmo actuar.
DETECCION POR PARTE DEL DOCENTE

Muchas veces, el tutor es quien se da cuenta de que un nio necesita atencin especializada. Esto es lo que alguno autores denominan la realidad ulica, demostrando cuan de importante es la educacin personalizada y el trabajo en pequeos grupos o grupos interactivos. Derivado de esto, el profesor docente inicialmente debera: 1. No dar ninguna clase de diagnostico 2. Describir con la mayor precisin posible lo que ve. 3. Comunicar a los padres tutores la anomala. 4. Pedir a los padres que consulten con el profesional que ms convenga (medico, psicopedagogo, asistente social, psiclogo). Despus los padres debern remitir el diagnstico de este profesional al docente para elaborar estrategias educativas acordes a la necesidad del nio.
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IMPORTANCIA DE LA COLABORACION INTRAINSTITUCIONAL EN LA DETECCIN TEMPRANA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Como podemos observar en las escuelas no suele existir una colaboracin entre profesores o entre el equipo docente Pero esto no debe de ser as Los docentes deben de estar mucho ms atentos en cuanto a diagnstico de nios con NEE ya que no es solo el tutor del aula el que debe descubrir la dificultad de un nio sino que con la ayuda de los dems miembros del equipo educativo tiene que detectar esto. Por eso es muy importante la comunicacin entre docentes, es algo enriquecedor y que llena de satisfaccin ya que se enriquece uno de otro. La colaboracin en el caso de las NEE puede ser muy factible para solucionar problemas y diagnosticarlos a tiempo. Para ello no deben existir excusas tales como tiempo, diferencias de opinin, falta de comunicacin etc.
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EVALUACIN
Lo primero que se debe hacer ante una evaluacin del desarrollo de nios con necesidades especiales, es hacer un currculo adaptado a las necesidades de cada nio, identificar esos nios y comunicrselo a los padres. Cuando nos referimos a una evaluacin adaptada para cada nio nos podemos referir a cuatro aspectos fundamentales:
1.- Evaluar a nios con necesidades especiales tanto fsicas como mentales (ceguera, sordera, mudez, paraplejia, trastornos motores, sndrome de Down, deficiencia mental, autismo, psicosis, etc...).
2.- Evaluar a nios con necesidades de aprendizaje (dficit atencional, hiperactividad, inmadurez neurocognitiva, etc.).
3.- Evaluar a nios con limitaciones fsicas como mentales temporales (fracturas, depresin, estrs, nios tratados con medicamentos, etc.).
4.- evaluacin adaptada como la aplicacin de procedimientos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad de alumnos que existen en cualquier curso.
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La indecisin de los criterios de impedimentos y de dificultades con que se habla, abre la posibilidad de bajar los estndares de lograr los aprendizajes esperados. En la prctica, se suele recurrir a recursos pedaggicos tales como modificar los tiempos previstos para lograr los objetivos propuestos en un aula; realizar adaptaciones curriculares, es decir, modificar los objetivos o contenidos, dar ms importancia a ciertos objetivos o contenidos, o bien exponer, actividades pedaggicas alternativas. La evaluacin adaptada ha sido fuente de un equvoco importante, ya que se da por sentado que este tipo de evaluacin se realiza para que todos los alumnos puedan aprobar, independientemente de su esfuerzo o logro. Esto implica que no importan los niveles de aprendizaje alcanzados, lo que importa es que cada alumno logre notas mnimas para sacar un aprobado, ya que se le ha sometido a una evaluacin "de acuerdo con sus capacidades". El riesgo de esta actitud, es que los alumnos se adentren dentro del sistema sin haber
desarrollado las capacidades, conocimientos y comprensiones que les permitan desenvolverse en el mundo real con ciertas posibilidades de xito y que termine estudios como los ciclos formativos, pero que no han aprendido aquello que se establece como tarea fundamental de la escuela, es como si se considerara el mismo logro que un joven aprenda salto de altura, cuando se le ha puesto la vara a 15 centmetros del suelo.
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Para salvar equvocos se establecen algunas diferencias esenciales a la hora de decidir respecto a la evaluacin adaptada:
1.- Cuando se emplea el trmino de Evaluacin adaptada como el uso de procedimientos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo curso, esto no quiere decir que los modelos de logro sean referentes a las destrezas de los alumnos. Los objetivos de aprendizaje del currculum no dependen de argumentos socioculturales ni de las caractersticas de los sujetos, son metas de aprendizajes nacionales, por lo que no es deseable que se ajusten. Nosotros somos diferentes en muchos aspectos que estn en la base de los aprendizajes escolares: habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje e igualmente, es importante buscar alternativas pedaggicas y variar las estrategias y recursos de apoyo del aprendizaje. Ante la necesidad de considerar las diferencias individuales en los modos y ritmos de aprender, se requiere dar espacios a las diferentes maneras de poner de manifiesto lo aprendido. Es decir, es necesario que el profesor recoja informacin sobre el aprendizaje mediante diferentes caminos como (herramientas, procedimientos, etc.). Es cierto que no se trata de que en cada peticin evaluada por los alumnos dispongan de diferentes posibilidades para demostrar los avances que han logrado, sino que se trata de que el profesor ofrezca, en el transcurso del perodo escolar, opciones diferentes, todas igualmente vlidas, para que los alumnos demuestren sus mritos a la hora de demostrar los aprendizajes esperados. Caben investigaciones sobre temas de su inters, presentaciones variadas, formas creativas de mostrar sus comprensin en determinados hechos o fenmenos, indagaciones individuales, carpetas, y sobre todo, importa que las formas de evaluacin que se usen sean equivalentes para asegurar la continuidad de los estndares de calidad.
2.- Cuando la evaluacin adaptada se refiere a las acciones llevadas a cabo en el mbito de la evaluacin para satisfacer necesidades educativas especiales, hay que tomar algunas cautelas y asegurar:
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a) Que los nios y jvenes provenientes de contextos socio-cultural ms bajos no sean evaluados con otros estndares de logro diferentes de los que rigen para el resto de los nios y jvenes
b) Que los nios con ciertas dificultades temporales no sean apartados o marginados y condenados a rendimientos bajos c) Que los nios y jvenes con discapacidad sean integrados de la mejor forma posible.
1.- En el contacto con profesores de escuelas se pueden encontrar muchos casos en que la evaluacin adaptada es mal entendida. Casos en que los docentes (bajo la creencia que sus estudiantes son personas cuyos antecedentes familiares, culturales y sociales hacen probable su fracaso escolar) fijan, consciente o inconscientemente, los estndares de logro para alumnos en niveles muy bajos. Con esto, la probabilidad de fracaso se convierte en una realidad, forzosamente destinada a auto-cumplirse: Existe un reflexin sobre las escasas posibilidades de aprendizaje de los nios y jvenes que estn en una condicin desfavorecida; esto crea bajas expectativas en el profesor con respecto a su rendimiento escolar, como no se ponen unos niveles altos que exijan a los jvenes, las pruebas que se les aplican son de bajo nivel de dificultad; los alumnos asumen que se espera poco de ellos, esto hace que se logren pobres resultados, con lo cual la igualdad del sistema queda resentida. El hecho que los alumnos tengan condiciones de vida difciles dice poco acerca de sus talentos personales, su sensibilidad, su creatividad, de sus motivaciones y de sus sueos de futuro. La responsabilidad de los profesores es encontrar los modos para que estas caractersticas se pongan de manifiesto y alcancen su plenitud, lo cual probablemente les va a significar un esfuerzo pedaggico adicional.
2.- En una buena prctica pedaggica, la evaluacin adaptada es una respuesta a la necesidad de resolver las dificultades especiales que plantean los aprendizajes esperados a algunos alumnos. Es importante que el sistema cuente con respuestas a los nios con dificultades, no
slo con la capacidad de evaluarlos. Esto significa que hay que disear mecanismos de correccin de la situacin, mecanismos de apoyo y compensacin e implementar estructuras que puedan remediar, (ms tiempo, cursos de verano, cursos de nivel, etc.), ya que lo primordial es cumplir con los estndares nacionales. En este sentido cabe distinguir entre pedagoga diferenciada y evaluacin adaptada. Lo importante en el sistema de educacin, es que existan medidas de compensacin y apoyo para los nios con dificultades, de manera que puedan alcanzar los logros esperados para todos. Es ms importante que exista pedagoga adaptada que evaluacin adaptada. La calificacin debe ser una para todos, aunque la informacin que se le da a los padres y alumnos sea distinta, as como las medidas que se deben tomar posteriormente. No puede existir un engao en el proceso de evaluacin (padres y alumnos). Esto quiere decir que, aunque se realice evaluacin adaptada, debe informarse claramente qu puede y qu no puede hacer cada alumno. Todo lo anterior es vlido para nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tanto temporales como permanentes. La precaucin que se debe tomar es que, en el caso de nios con impedimentos temporales como dficit atencional e hiperactividad, dificultades de aprendizaje, estados afectivos (estrs, depresin), nios tratados con medicamentos, etc. se resguarde el derecho de esos nios a una educacin de calidad y no se los margine o trate como malos alumnos. Hay ocasiones en que los profesores evalan diferentemente a alumnos que presentan dificultades en sus aprendizajes, sin darles, al mismo tiempo, los apoyos pedaggicos necesarios que requeriran para la superacin de dichas dificultades. De este modo, los alumnos son etiquetados como "alumnos con problemas" y la evaluacin adaptada o diferenciada se convierte en el procedimiento habitual para ellos, con lo cual el crculo vicioso de :
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EXPECTATIVAS MENORES
ESTNDARES MS BAJOS
MENORES RENDIMIENTOS
QUEDA PARA EL RESTO DE SUS VIDAS!
En consecuencia, debe asegurarse la profesionalidad de los diagnsticos y la revisin peridica de ellos, la aplicacin de medidas especiales de apoyo y asistencia, el compromiso de la comunidad educativa y sobre todo de los padres para superar las dificultades con tratamientos o lo que fuese necesario para ello. Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales encarnan una diversidad infinita de casos: Desde dislexia hasta deficiencia mental, desde sordera hasta autismo. El sistema escolar da varias posibilidades para enfrentarse a estas realidades tan distintas: evaluacin adaptativa, y adaptaciones curriculares. Las diferentes alternativas deben ser evaluadas y calculadas tomando en consideracin las caractersticas de cada caso en particular.
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ESTIMULACIN
ESTIMULAR: SEGN LA (R.A.E)
1. Incitar, excitar con viveza a la ejecucin de algo. 2. Avivar una actividad, operacin o funcin.
El trabajo especfico por medio de tcnicas, actividades de base cientfica aplicadas de forma que se realiza con un nio en su etapa infantil (0-6 aos) que tiene o puede padecer riesgo de padecer trastornos en su desarrollo es conocido como estimulacin temprana.
Este tipo de actividades estn diseadas con el fin de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas en las cuales se den mayores dificultades de desarrollo con respecto a sus coetneos y as suavizar las dificultades y barreras que el nio pueda encontrar a la hora de disfrutar una vida lo ms adaptada posible a la realidad contextual y social en la que se desarrolle.
Hay varias reas sobre las que la atencin temprana puede trabajar: cognitiva, lenguaje, sensorio-motora (o motriz) y socio-emocional.
REA COGNITIVA
Es el rea que permite al nio la comprensin, la relacin, la adaptacin a situaciones nuevas, recurriendo al pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el medio que lo rodea. Para desarrollarla son necesarias las experiencias, as el nio podr ampliar progresivamente sus capacidades y dimensiones cognitivas (razonar, prestar atencin, reaccionar ante diversas situaciones, etc.).
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REA DEL LENGUAJE

La atencin temprana del lenguaje se refiere al conjunto de acciones que estn dirigidas a desarrollar en los nios habilidades fonticas, fonolgicas, morfosintcticas, semnticas y pragmticas con el objetivo de facilitar y mejorar los intercambios comunicativos que el nio va a realizar en su interaccin con el entorno.
Una potenciacin del desarrollo del lenguaje debe tener como objetivos principales los siguientes (basado en La atencin temprana del lenguaje oral, por Jos Luis Gallego Ortega):
1) Desarrollar elementos pre lingsticos y componentes auxiliares o complementarios del lenguaje oral.
Para trabajar este objetivo es necesario desarrollar ciertos contenidos pre verbales, como pudieran ser la respiracin o la audicin, sin los cuales el desarrollo del lenguaje oral se ver notablemente afectado y limitado. El lenguaje verbal, sin embargo, est precedido por la adquisicin de los diferentes cdigos no verbales (expresiones faciales, gestos, entonacin, movimientos corporales, pausas). Por el lenguaje no verbal un nio de corta edad y sin haber adquirido an competencias lingsticas llora cuando su padre o madre le regaa.
Un caso ms extremo y explicativo de lo expuesto podra ser cmo un perro reconoce una orden de su dueo debido a la entonacin que ste realice al proporcionrsela.
En caso de que algunos de los contenidos pre verbales no pudieran ser trabajados debido a algn problema fsico (por ejemplo, falta de audicin), tendramos que recurrir al
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desarrollo de un lenguaje alternativo basado en los estmulos que puedan llegar a travs del resto de los sentidos, intentando potenciar las capacidades de estos para poder compensar ese desequilibrio.
2) Desarrollar las dimensiones del lenguaje.
El desarrollo de las dimensiones fonolgica y morfosintctica (forma), semntica (significado) y pragmtica (uso) son los objetivos bsicos a trabajar en esta rea para favorecer un adecuado desarrollo de cara a la ms ptima posible utilizacin de la lengua hablada y escrita.
3) Prevencin de la aparicin y el desarrollo de alteraciones en el lenguaje.
El lenguaje est presente en todas las actividades del proceso infantil, siendo un elemento fundamental para la construccin del conocimiento, el desarrollo del rea cognitivo y el desarrollo integral de la persona.
Cuando aparecen dificultades de comunicacin o se pueden prever, las ayudas pedaggicas especficas para tratarlas son muy recomendables. En el caso de problemas graves en el mbito de las funciones del lenguaje, impidiendo que estas puedan tener lugar, es aconsejable la introduccin hacia un sistema alternativo de interrelacin y comunicacin con su entorno.
4) Compensacin del dficit ocasionado por contextos lingsticamente poco favorables.
Segn Bernstein, el lenguaje clasifica los nios en dos subdivisiones:
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a. Los que poseen un cdigo lingstico elaborado, pertenecientes a una clase social acomodada.
b. Los que poseen un cdigo lingstico restringido debido a su pertenencia a clases sociales desfavorecidas.
Los nios pertenecientes a la primera suelen tener mejores condiciones de vocabulario, mientras que los segundos tienen ms dificultades para desarrollar sus aprendizajes. En definitiva, los nios del primer grupo estn en clara ventaja con respecto a los segundos.
Por ello debe ser una prioridad intensificar la ayuda a los nios que pertenezcan a este segundo grupo.
5) Contribuir al aprendizaje de la lecto-escritura.
Para llegar a manejar con cierta precisin la lengua escrita es necesario tener una buena base oral, ya que una es fiel reflejo de la otra. Una deficiente maduracin psquica o fsica puede dificultar fuertemente la iniciacin en los procesos de lecto-escritura.
Obtener un dominio de las estructuras bsicas del idioma y un adecuado desarrollo de la articulacin fonemtica sern objetivos de cualquier profesional de la educacin que persiga una atencin lingstica temprana. El lenguaje oral es, pues, un paso previo para trabajar la lectura y la escritura o la mayora de actividades que se realizan en la etapa escolar.
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6) Elaboracin de un cdigo ms amplio.
La cadena comunicativa necesita la presencia de un cdigo que permita la codificacin y decodificacin de los mensajes producidos y transmitidos por los componentes de dicho sistema. A mayor amplitud de cdigo preestablecido, mayor riqueza semnticosintctica.
No se debe olvidar que el objeto principal del lenguaje es la comunicacin, tanto en sus vertientes oral y escrita, que entraran dentro del lenguaje verbal, y el lenguaje no verbal, que es aquel que no utiliza la palabra para transmitir informacin, como se ha expuesto con anterioridad.
REA SENSORIO-MOTORA
1. DESARROLLO MOTOR
Como norma general, el desarrollo motor de un nio se inicia desde la cabeza hacia abajo y desde el centro hacia fuera, as que el paso es conseguir que el nio obtenga control de su cabeza, tanto en posicin boca arriba, tanto como en posicin boca abajo. Una vez se consiga este hecho, el nio ir controlando progresivamente el tronco e iniciar los movimientos de un lado a otro, llamados volteos, los cuales le permitirn interactuar con el medio que le rodea.
Tras este hecho se irn estimulando otras formas de movimiento, como son la reptacin y el gateo, las formas primarias de desplazamiento. A partir de este momento el objetivo fundamental es adquirir la posicin de sedestacin (posicin sentada), pues esta posicin le dar la posibilidad de aprender a mover sus manos y sus brazos. Es en esta etapa del desarrollo cuando los nios comienzan a trabajar tambin en el rea perceptivo cognitiva con los/as psiclogos.
Sabemos que los nios con Sndrome de Down adquieren un control del movimiento voluntario ms tardo, por ello debemos hacer hincapi durante los primeros meses de vida en realizar cambios posturales, pues de esta manera favoreceremos la buena modelacin del crneo y de las caderas, previniendo la aparicin de complicaciones ortopdicas. Si bien es cierto que la posicin de boca abajo es una postura que los bebs con SD no suele tolerar fcilmente (debido a las complicaciones respiratorias, los problemas cardiacos...), esta posicin tiene mucha importancia en el desarrollo motor del nio/a, pues ayuda a conseguir un mejor tono de los msculos que extienden la cabeza y el tronco, permitiendo as la adquisicin de los hitos motores ya mencionados anteriormente con mayor rapidez. La interrelacin entre la sedestacin, la posicin de prono y de cuatro patas es importante para aumentar la agilidad y facilitar el gateo, pero no todos los nios en general llegan a gatear. En el caso de nuestros nios/as el retraso en el desarrollo de la reptacin y el gateo sea probablemente debido a ciertas dificultades en estabilizar los msculos a nivel de las caderas y los hombros, as como su constitucin fsica con los miembros ms cortos. Gatear es una actividad que se utiliza a lo largo de la vida, no es slo una etapa del desarrollo motor y en los nios pequeos facilita la seguridad y la agilidad de los cambios para sentarse, ponerse de rodillas, ponerse de pie y andar, por ello aunque nuestros nios y nias con sndrome de Down no adquieran el gateo se debe insistir en seguir trabajando a lo largo de las sesiones y en casa. Por lo general, cuando los nios/as comienzan a andar lo suelen hacer con una base de sustentacin ms amplia. Este aspecto en los nios/as con Sndrome de Down puede acentuarse debido a su hiperlaxitud e hipotona, esta manera de andar como "patos" se puede alargar en el tiempo y puede afectar a la calidad del movimiento y a su biomecnica; pues el problema de la hiperlaxitud y la hipotona es que provoca articulaciones hipermviles susceptibles de sufrir posturas anormales que a la larga pueden provocar dolores y problemas articulares en caderas, rodillas y pies principalmente. Aunque para muchos padres, andar es la etapa ms deseada, los programas de estimulacin no deben centrarse en esta tarea, ni se debe pensar que una vez conseguida ya no hace falta seguir estimulando en el rea motora. Los nios que tienen costumbre de trabajar a diario desde muy pequeos cogen el gusto de moverse y aceptan mejor las sesiones ms largas y que le exigen ms esfuerzo.
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El programa de estimulacin motora debe llevarse a cabo en su mayora por los padres con el asesoramiento de los profesionales.
2. DESARROLLO SENSORIAL-PERCEPTIVO
Sensacin: efecto producido por la llegada de un estmulo determinado a los receptores sensitivos del organismo. Es decir, aquellos que llegan por la vista, el gusto, el olfato, el odo o el tacto.
Percepcin: proceso activo que consiste en la interpretacin de la sensacin recibida.
Los nios que sufren disfuncin en este apartado son emocionalmente frgiles, ya que la conciencia de desventaja con respecto a los dems pueden afectar a su autoestima, lo que hace que su visin del mundo sea la de un lugar inseguro y lleno de peligros.
Cuando un nio es propenso a la prdida del control, muy sensible a los ruidos o los olores, cuando se pierde por los pasillos o es miedoso y torpe, cuando no acepta los cambios en la rutina o necesita moverse constantemente adaptemos el entorno en la medida de lo posible para que concentrarse en sus tareas y mantener el control de la situacin le sea ms fcil.
Adaptemos nuestra actitud para con ellos, manteniendo la calma y siendo conscientes de que nuestros actos y nuestro tono de voz pueden influir en su comportamiento.
Intentemos comprender al nio, intentemos imaginar cmo se siente, para as poder ayudarle y no tacharle de "tonto", "vago", "manitico", "malo", etc. El primer paso para ayudar a cualquiera de estos nios empieza por cambiar el concepto que tenemos de l y respetarle tal
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como es. Con calma y firmeza le haremos saber qu cosas debe cambiar de su comportamiento y deberemos comprometernos a acompaarle en esta difcil tarea.
Por supuesto que nos marcaremos objetivos que sean posibles de conseguir por parte del nio. Un programa de recompensas cuando haya una mejora en su conducta y una retirada de privilegios cuando el comportamiento sea inadecuado son estrategias beneficiosas para todos los nios.
Tambin es muy beneficioso el aprendizaje multisensorial. Es aquel que utiliza todos los sentidos, no solamente la visin y el odo. Cuantos ms sentidos estn implicados en aprender algo, ms fcil resultar entenderlo y recordarlo. Los nios disfrutan experimentando, viendo y tocando, saboreando y movindose Teniendo en cuenta que no todos los nios utilizan de la misma forma sus sentidos, es bueno darle una oportunidad a aquellos que necesitan utilizar el movimiento o el tacto, por ejemplo, para su aprendizaje.
El cerebro del nio madura de forma natural gracias a todos los estmulos que le llegan de su entorno y a cada uno de los movimientos que realiza. Por ello es importante pensar en una reeducacin psicomotriz. sta consistir en llevar a cabo un programa de movimientos bsicos que el beb realiza de forma innata en su desarrollo, como por ejemplo, el gateo. No existe una edad lmite para la realizacin de estos programas, aunque los resultados y el tiempo necesario para llegar a ellos varan con la edad del nio. Cuanto ms tiempo esperemos, ms difcil ser conseguir los mismos beneficios con el mismo esfuerzo.
SOCIO-EMOCIONAL
El desarrollo socio emocional y moral de los nios en educacin inicial, debe ser uno de los ejes fundamentales que se trabajen dentro del aula.
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Los valores, las normas y las costumbres deben ser parte primordial del aprendizaje de los nios y nias de 0 a 6 aos. Si bien es cierto, la familia es el primer contexto donde el nio adquiere sus primeras experiencias, pero es en el colegio, donde comienza su mayor proceso de socializacin. Algunos nios o nias presentan dificultades en su desarrollo, entre las cuales estn el Dficit de atencin e hiperactividad, el cual implica una alteracin del sistema nervoso central. Este trastorno generalmente causa que los docentes y padres por desconocimiento del mismo, aslen a los nios y les priven de un contexto donde se les respeten sus intereses individuales. Esto ocasiona un impacto negativo y determinante en el desarrollo moral y socio afectivo de los nios, puesto que este no podr adquirir experiencias ni valores morales que le ayuden a ser una persona crtica, con una conciencia moral y capaz de insertarse satisfactoriamente dentro de la sociedad y comunidad a la que pertenece. DESARROLLO La finalidad de un programa de educacin inicial debe estar orientado al desarrollo integral de todos los nios y nias en edades comprendidas de 0 a 6 aos. Brindndoles un ambiente lleno de experiencias que le permitan explorar y conocer el mundo, su cuerpo, desarrolle su creatividad y les de libertad para manifestar sentimientos, emociones e intereses. Uno de los aspectos ms significativos que se deben desarrollar en la educacin inicial, es el desarrollo social, emocional y moral de los nios y nias. Puesto que es bien sabido, que los seres humanos somos seres sociales y pertenecientes a una sociedad con una cultura y tradiciones preestablecidas.; y es tarea de la educcin inicial formar a los nios(as) en funcin de ella, para que puedan integrarse de forma exitosa y satisfactoria. Segn el currculo de educacin inicial 2005 "El desarrollo social incluye los intercambios entre una persona y las dems, que deben favorecer adecuadamente al desarrollo de los procesos bsicos de: identidad, autoestima, autonoma, expresin de sentimientos y la integracin social." De la misma forma plantea que todas las relaciones en el mbito escolar deben basarse en la afectividad, ya que este es fundamental para el desarrollo armnico del nio y la nia.
El ser humano cuando nace, no es social y el proceso de socializacin que ha de seguir es lo que genera parte de su desarrollo psicolgico (Freud1976). El nio(a) desde su nacimiento, comienza a tener contacto con las personas que lo rodean, los observa y modifica sus estructuras mentales previas para formar una nuevas. All comienza el desarrollo de su personalidad, se enfrenta al mundo y son los padres o adultos significativos quienes se encargan de mostrarle los valores, hbitos y costumbres de la sociedad a la que pertenece, para formar una conciencia moral y un individuo capaz de tomar sus propias decisiones. Piaget (1983) define la moral como "un conjunto de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas". La moralidad se refiere a un conjunto de normas, reglas impuestas por una sociedad basndose en sus costumbres y tradiciones, estas normas se transmiten de generacin en generacin y son un factor determinante en las acciones de los individuos, puesto que de ellas depende el juicio que se haga acerca de si una accin es buena o es mala. Estos principios, reglas y costumbres son aprendidos en al inicio dentro del seno familiar. El nio desde que nace, se hace perteneciente a una familia y as mismo a sus costumbres y tradiciones. Los padres y dems familiares que lo rodean a medida de su crecimiento, le ensean valores y costumbres tanto internas como las de la sociedad en general. De esta manera el nio o nia, comienza a formar su propia conciencia moral y en su momento ser capaz de valorar sus propios actos y los de otros como buenos o malos, segn sus valores, principios y costumbres. Una vez que el infante llega al colegio, viene cargado de un cmulo de experiencias, pero con la necesidad de descubrir y explorar nuevos ambientes, compartir y conocer diferentes personas, y desarrollar an ms todas sus capacidades. Existen ciertos factores que pueden influir en el desarrollo ptimo de los infantes, entre ellos los factores neurolgicos que alteran el sistema nervioso. Una de las alteraciones ms comunes se presenta en el sistema nervioso central; es el Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDA/H). El TDA/H es un trastorno crnico caracterizado por alteraciones serias en tres reas especficas como son el nivel de atencin, el control de impulsos y la actividad motora. Comienza en la infancia y puede extenderse hasta la adultez, influyendo negativamente en la vida del nio y por ende en su conducta de adaptacin en los distintos medios ambientes donde l interacta como el hogar, la escuela y la comunidad (Cohen R. 1996).
CONCLUSIONES GENERALES
Habiendo ledo lo expuesto anteriormente, es fcil postularse y actuar ante un caso de necesidades especiales, y saber hacerlo con la mayor destreza posible evitar problemas como los que antes hemos expuesto. Los tres componentes del grupo, pensamos de la misma manera y es en darle una mayor importancia en la deteccin del caso de NEE, ya que es una labor importantsima la atencin temprana. Capacitar y preparar a los profesores para apoyar y ayudar a los nios que tienen necesidades educativas es importantsimo y no solamente actuar los profesores sino tambin los padres de familia junto con los profesionales capacitados como son psiclogos, pedagogos, asistentes sociales, mdicos, etc. para atender a estas necesidades especiales para que en conjunto puedan ayudar a mejorar el desarrollo de los nios y tambin que puedan adaptarse al medio ambiente y puedan continuar con su vida de una manera ms adaptada. Asombrosamente no hay bastante apoyo para estos nios, muchos docentes no estn capacitados y preparados para este tipo de actuaciones. Muchos centros escolares no cuentan con los profesionales especializados en educacin especial y muchos padres no saben cmo apoyarlos, porque no cuentan con la ayuda suficiente.
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BIBLIOGRAFA
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Mora Hernandez, Lorena: Evaluacin diagnstica en la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales. Ed EUNED (Editorial Universidad Estatal a Distancia
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PAGNAS DE INTERNET
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http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44028210.pdf
http://www.dcam.upv.es/avatel/Textos/Textos%20AVATEL/Informe%20deteccion%20TEL%20 para%20la%20web.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/456Ortiz.pdf
http://www.scribd.com/doc/31033089/Evaluacion-psicopedagogica-y-deteccion-deNecesidades-Educativas-Especiales-NEE
http://alerce.pntic.mec.es/frol0006/PDF/detectar_evaluar_DA.pdf
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BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL, DETECCIN, EVALUACIN Y ESTIMULACIN

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL: DETECCIN, EVALUACIN Y ESTIMULACIN

JOS ALBERTO MATEO MARTN

JORGE MATESANZ ESCRIBANO

JAVIER BARTOLOM DUQUE

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL, DETECCIN, EVALUACIN Y ESTIMULACIN

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DEFINICIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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DETECCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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PROCESO DE DETECCION TEMPRANA

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DETECCION POR PARTE DEL DOCENTE

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IMPORTANCIA DE LA COLABORACION INTRAINSTITUCIONAL EN LA DETECCIN TEMPRANA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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QUEDA PARA EL RESTO DE SUS VIDAS!

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REA DEL LENGUAJE

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2) Desarrollar las dimensiones del lenguaje.

3) Prevencin de la aparicin y el desarrollo de alteraciones en el lenguaje.

4) Compensacin del dficit ocasionado por contextos lingsticamente poco favorables.

Segn Bernstein, el lenguaje clasifica los nios en dos subdivisiones:

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5) Contribuir al aprendizaje de la lecto-escritura.

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6) Elaboracin de un cdigo ms amplio.

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Percepcin: proceso activo que consiste en la interpretacin de la sensacin recibida.

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LIBROS VIRTUALES CONSULTADOS

http://books.google.es/books?id=l73ewR6t6cC&pg=PA263&dq=deteccion+de+necesidades+educativas+ especiales&hl=es&ei=LHkrTYfUIc_ysgbe54XcAg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CC4 Q6AEwAQ#v=onepage&q&f=false

http://books.google.es/books?id=iVR25qOWtcQC&pg=PA11&dq=libro+blanco+atencion+temprana&hl= es&ei=K2AwTccyzPjgBtXCpLQK&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CDAQ6AEwAA#v=on epage&q&f=false

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL, DETECCIN, EVALUACIN Y ESTIMULACIN

http://books.google.es/books?id=v1gWdpF2_88C&pg=PA136&dq=deteccion+de+necesidades+educativ as+especiales&hl=es&ei=LHkrTYfUIc_ysgbe54XcAg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6&ved=0 CEIQ6AEwBQ#v=onepage&q&f=false

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