1 MIEDO ESCNICO Profesor Mauricio Weintraub: mauricioweitraub@yahoo.com.

ar La materia se aprueba por la regularidad de asisitencia, y exmenes (parcial terico) Hay distintas escuela psicoanalticas: - conductismo - cognitivismo - psicolgica - humanista - gestltica Se basar tambin en Mayutica o El arte de preguntar Mito de Orfeo Inteligencia emocional Lo estudiaremos en los aspectos Vivencial Terico y Musical tomando en cuenta al msico que est dentro de la persona Bibliografa: El miedo escnico Kato Abas El miedo escnico Cirujeda Free Play Por qu no disfruto en el escenario? M Weintraub Videos /You tube de Heifetz, como el msico que tuvo miedo escnico Seminarios de Benjamin Sander y de Maxim Vengerov ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Clase del 12/4/2010 El miedo escnico es una seal o emocin displacentera que me indica peligro. Puede ser de origen externo (un len que me va a atacar), o inerno. Aparece siempre que hay por lo menos una persona que me mira, o siento que me mira, y que disminuye o impide mi rendimiento y/o mi disfrute. SEAL DISPLACENTERA + 1 PERSONA = DISMINUCION O IMPEDIMENTO DE RENDIMIENTO O DISFRUTE Los mbitos en que puede aparecer son. - concurso - exmen - clase - fiesta familiar - estudio _ imagino el peor escenario para una situacin de miedo escnico y a la persona que ms le tememos delante de todo. sta persona: QUE PIENSA? QUE SIENTE? - que chanta! Pena - sos un boludo! Vergenza ajena Toca bien, pero no tiene idea Le causa gracia QUE HACE? tira algo se va se burla

2 Que poco profesional! Dejame subir a mi! Ladrn! Pobre pibe! Como sufre! Bronca Indignacin Fastidio Aburrimiento Disfrute Nervios Miedo Indiferencia se re insulta habla

Dentro del esquema de la persona/msico se encuentra el ejecutante y el crtico gua

El ejecutante es el aspecto prctico El que hace mientras que el crtico gua no es prctico, y es el que opina No siempre es conciente, entonces se lo adjudico a otro, pienso que el otro piensa lo que yo pienso de mi aunque es lo que yo opino de mi mismo Si la crtica duele, es porque yo lo tengo dentro, porque es lo que opino de mi mismo. Se llama gua porque tiene la funcin de ayudar al ejecutante a tocar mejor, y a disfrutar mas. La relacin entre los dos es desigual. Por un lado el Ejecutante es el ser a nutrir mientras el C/G es el que debe nutrir, y es la misma relacin que existe entre alumno-maestro o padre-hijo. Cuando el crtico maltrata, el que maltrata es la crtica del padre, y el maltrato es lo que duele. Est culturalmente muy arraigado el concepto: ERROR = MALTRATO. Clase del 26/4 El miedo es la vergenza de expresar ciertas emociones. Cuando atendemos a las sentencias del C/G, debemos ponerlo en primera persona, porque en realidad es lo que pensamos de nosotros mismos. La funcin del C/G debe ser la de ayudar al E a tocar mejor y a disfutar ms. Las 2 cosas a la vez. Cuando el E no puede tocar bien y disfrutar, es el C/G el que debe hacerse la pregunta de cmo ayudar al E a lograrlo. 1. en el aspecto emocional es la relacin entre el C/G ----- E. 2. en el asp. existencial es la relacin entre Yo ------ ser Msico. para qu hago msica?

3 para quin hago msica? (en quin est mi mente?) ej. estoy tocando, y de repente entra el maestro Juan, en ese momento dejo de tocar para m, y toco para l)

Me quiera Me acepte Me admire etc

Al tocar usamos la msica para que otro nos quiera. Tocamos por algo, y para alguien, para que al otro le pase algo Cuando aparece El otro y no podemos tocar bien o disfrutar de lo que tocamos es cuando el C/G se interpone entre el M y el E pasndonos la lista de cosas que nosotros opinamos de nosotros mismos pero que le adjudicamos a otro, porque no podemos verlo como nuestras opiniones. Un C/G funcional, obvia al otro. Lo que el otro siente, no lo siente de m, lo siente porque es l mismo el que tiene su sensacin, escucha lo que quiere escuchar ms all de la interpretacin ma. 3. en el aspecto musical es la relacin entre Msico - Tcnico - Analtico - Emocional Son instrumentos de las emociones. Lo que me propone la obra. Obra

La eleccin de hacer msica, viene a partir de que algo me conmueve en la msica, y luego viene la cuestin tcnica. Somos msicos para expresar emociones, y a veces creemos que si estudiamos tcnicamente algo, la emocin aparecer. Si la emocin es lo que quiero/debo transmitir, cmo me posiciono mentalmente antes de empezar a tocar en el equilibrio entre emocin y tcnica? Cmo logro que se coloque antes la emocion que la tcnica? O que la tcnica se subordine a la emocin? Es un ejercicio posible entrenarse para expresar las emociones? EMOCIONES PLACENTERAS 2 bsicas 1. Amor (afecto, dulzura, cario) paz 2. Alegra (euforia, dicha) EMOCIONES DISPLACENTERAS 3 bsicas 1. Tristeza (pena, decepcin) nostalgia 2. Enojo (ira, furia) 3. Miedo(icertidumbre, pnico)

Las emociones deben ser justificadas por sus intrpretes. Una cosa es contar Amor, y otra contar tristeza. Entonces se debe decidir que es lo que se va a contar, y se debe justificar o saber en que se apoya para tomar esa decisin. Y lo primero que se debe ver es la Partitura. Lo que nos pasa con la obra debe tener justificacin en la obra sino corremos el riesgo de que lo que nos pasa con la obra seamos nosotros mismos y no estemos en la obra. La sesin de estudio, fue para que el profesor en funcin de C/G ayude al E a conectarse consigo mismo. Clase del 3 de mayo de 2010. Otro

En el estudio en casa sale bien pero en la clase o el concierto no, ah es cuando el C/G empieza a pasarle la lista Cuando estmos en casa el C/G est tranquilo, pero en el concierto o clase empiezan a pasar cosas malas y le echamos la culpa al E, pero en realidad el que cambi fue el C/G.

Toqu mal

no sirvo Tanto esfuerzo para tan poco Toco mal etc. Para qu?

Por qu?

YO

La pregunta por qu toco? Alude al pasado, y la pregunta para qu? Va al futuro, es mi objetivo conciente o no en el concierto de maana? que voy a buscar? Que quiero que suceda en el concierto? En la escena en que tengo miedo, siempre toco para otro que no soy yo. -----------------------------------------------------------------------------------------------------Maneras disfucionales de estudiar Las maneras fucionales o disfuncionales son as segn el objetivo que persigo en el estudio. Muchas veces los objetivos NO son concientes Para qu estudio? La relacin con al obra se d en 3 aspectos, que se corresponden con 3 aspectos de buestro Ser: Tcnico (cuerpo) 1. Estudio para no equivocarme / Mquina (deja afuera lo analtico y lo emocional) valora lo cuantitativo. Aunque logre la tcnica perfecta (el medio) no se PARA QU. Y me quedo slo con haber conseguido

5 tcnica y lo musical queda atrs, la escencia musical queda olvidada, y algo sufre en m, porque el aspecto faltante reclama estar. Analtico (mente) Emocional (psicolgico/emocional)

2. Estudio para tocar como la obra DEBE ser tocada Incluye tambin a la 1ra (porque es sin errores). / Reproductor (o imitador). No tomo la decisin de cmo tocar, porque eso ya lo decidi otro. (Ideas platnicas). Este msico cree que la versin es universal, que slo una manera de tocar esa obra, como si fuera una verdad para todos. Deja afuera lo emocional. Cuando busco la msica fuera del ejecutante siempre tengo la sensacin de fracaso, de que algo no pas. 3. Estudio para tocar la obra como siento. Es disfuncional porque por ej. un da est triste y toca triste, luego otro da est alegre y toca la misma obra obra sintiendo alegra. Es disfuncional porque ms all de que si disfrute, no est tocando la obra. (Adolescente rebelde). No experimentar miedo escnico, pero no podr hacer una carrera porque no se conectar con la msica de la obra. En los casos de miedo escnico, las opciones 1 y 2, corresponden a un nene bueno que toca para agradar, y el 3ro un adolescente rebelde que est en contra, y en los 3 casos es con relacin al padre. Un adulto, no siente miedo escnico. MANERA FUNCIONAL: ESTUDIAR PARA EXPRIEMENTAR Y EXPRESAR LA EMOCIN PROFUNDA QUE LA OBRA TIENE (EN MI OPININ) Obviamente la palabra emocin alude a lo emocional, pero la emocin no es lo primero que me pasa, debe encontrar justificacin, apoyos en la obra, porque sino, toda emocin sera igual de vlida, por eso decimos tambin que debe ser profunda esto es que debe estar apoyada en el anlisis yo debo poder decir porque me despierta tal o cual emocin, lo que no siginifica que sea una verdad nica. Ahora bien, no me alcanza con experimentar la emocin profunda, sino que debo expresarla, y esto se logra a partir de la tcnica. sta definicin es fucional, porque no excluye a ningn aspecto (tcnico-analtico-emocional). Todo esto es para mi no aspiro a la universalidad, no aspiro a que alguien me critique (aunque me vayan a criticar) mientras para mi haya coherencia, est bien. (para otros puede haber coherencia de otra manera). El mejor msico de sta definicin es un RE-CREADOR. Anlisis estructural Tensin Punto culminante- Distensin. Cuando decimos ms o menos de la tensin es con referencia a la emocin de la obra Hay msicos que no necesitan plantearse el anclaje emocional porque no temen, y se conectan solos, no se distraen pensando en otras cosas. 10 de mayo de 2010

6 El aburrimiento, la vergenza y la impotencia, son todas sensaciones displacenteras que se emparentan con el miedo escnico. Aburrimiento Miedo Vergenza Impotencia La relacin del E con el C/G se va gestando mucho antes de ser msico. En la situacin de miedo escnico, primero es la relacin Padre Hijo, que luego pasa a ser Maestro Alumno. Segn como el maestro lo trate, el C/G termina de formarse Mas adelante en el concierto la relacin se da con el Pblico presente, y es ah en donde no debo perder de vista que toco para m. Familia P H Mtro Clase Al ESCENARIO M C/G C/G Interno Pblico

C/G Externo

C/G Externo

El C/G que ayuda, no maltrata sino respeta. Por ej, cuando toca pregunta Cmo sali? Qu podra estar mejor? Se pone al lado del E. Una cosa es el mal concierto (la mala clase, el mal estudio) y otra el maltrato del C/G, que es lo que lastima. Cuando entiendo que el C/G est al servicio del E, se va disolviendo la asociacin disfuncional. En la relacin maestro alumno, el alumno es el que tiene el poder. 6 DIFERENCIAS ESTRUCTURALES ENTRE UN MSICO MAS BIEN FUNCIONAL, Y OTRA MAS BIEN DISFUNCIONAL M. Disfuncional 1. Diferencia de Meta 2. Diferencia de Prioridad para el C/G xito Alcance la Meta M. Funcional Disfrutar (Exper. Las emociones prof d la obra) Acompaar al Hijo Que sea feliz.

Aveces lo funcional es atravesar el miedo. Siempre que me acompae una estructura sana. 3. Diferencia de Equilibio entre C/G y E