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engo la oportunidad de trabajar en el nivel medio superior, por lo tanto he podido observar el comportamiento de los alumnos en diversas situaciones,

sin embargo algo que me preocupa y llama mi atencin es el desinters que muestran los alumnos por el estudio, ya que no es solo en una clase o en la clase de un maestro en especfico, sino que es un mal generalizado en la escuela. Debido a esto me gustara conocer cuales son las causas que provocan esta actitud en los alumnos, determinar si es por problemas familiares, econmicos, por los mismos cambios fsicos y psicolgicos por los cuales an estn pasando, o es apata y conformismo.

PREGUNTAS SOBRE LOS TEMAS

Las preguntas que debo hacer para encontrar posibles causas son: a) Qu necesita un alumno para sentirse motivado a aprender? b) Cules son sus expectativas en el bachillerato? c) Qu es lo que afecta su desempeo escolar? d) Por qu motivo se encuentran en la escuela? TEMA DESINTERES Y APATA DE LOS ALUMNOS POR EL ESTUDIO, EN EL BACHILLERATO DE HUAYACOCOTLA, VER. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Tomando como referencia lo observado en esta institucin, me he dado cuenta que la mayora de los alumnos del bachillerato muestran apata y desinters en clases, no cumplen con tareas, trabajos, faltan a menudo, reprueban los exmenes, no de una materia en especfico sino de varias, es por estas razones que me interesa hacer una pequea investigaciones acerca de cuales son las causas que afectan de manera directa el rendimiento de los jvenes en esta etapa de instruccin, ya que estoy hablando de su futuro profesional y personal. De la misma manera determinar si una de las razones de la apata y del desinters puede encontrarse en la desmotivacin, en la desgana, en el aburrimiento que padecen algunos jvenes. Esto est, en parte, motivado al no conseguir las expectativas esperadas, las metas deseadas (no aprobar exmenes, no alcanzar las notas que esperaba o crea merecer, etc.) o repetir cursos. Todas estas circunstancias influyen de forma muy negativa en el nimo y en el inters de los alumnos. Por eso creo que es muy conveniente, que padres, profesores y todo aquella persona involucrada en el mundo del aprendizaje, intenten saber, en la medida que se pueda, cules son las causas verdaderas del desinters del estudiante. Sin embargo es importante recordarle al estudiante, una vez ms, que para alcanzar el xito o aquello que se desea en la vida debe persistir en sus propsitos, debe trabajar y estudiar mucho, especialmente, en todas aquellas

materias que le resultan ms pesadas y ms difciles y no tirar la toalla a la primera. LOS HECHOS QUE INCIDEN EN EL PROBLEMA

A raz de lo observado respecto al problema en la institucin. La desmotivacin en los alumnos de hoy en da, se esta transformando en uno de los problemas mas notorios y graves de la educacin en el bachillerato de Huayacocotla. A simple vista es posible notar que los problemas de desmotivacin se deben principalmente a factores provenientes desde el hogar, amistades, el lugar donde viven, o lugares que frecuentan los jvenes. De manera mas detallada problemas como: Hijos de padres separados Hijos de padres alcohlicos y violencia intrafamiliar. El alcoholismo es comn en las familias y los hijos de alcohlicos tienen una probabilidad cuatro veces mayor que otros nios de convertirse en alcohlicos. La mayora de los hijos de alcohlicos han experimentado cierta forma de abandono.o.abuso.Un nio en este tipo de familia puede tener una variedad de problemas: Culpabilidad Ansiedad Vergenza Incapacidad de establecer amistades Confusin Ira Depresin Influencia de los amigos En muchos casos cuando nuestros jvenes no estn claros en sus decisiones o no tienen poder de decisin se dejan influenciar por personas que reflejan una alta seguridad y relativo xito en su entorno social, queriendo imitarlos tanto conductualmente como en apariencia para poder lograr una mayor aceptacin social. En caso de que este ente digno a seguir fuera alcohlico, drogadicto, ladrn, violento. Es probable que estos jvenes confundidos copien y realicen las mismas acciones de este. Por eso es necesaria una gran preocupacin de los padres por conocer las amistades de sus hijos y aconsejarlos de buena manera. Monotona en clases por parte de los profesores Los profesores, que no han tenido una continuidad de estudios se han quedado estancados en las clases de cero contacto interpersonal entre alumno-profesor, reduciendo sus clases a una ctedra extendida y tediosa, donde no se toma en cuenta la opinin de los alumnos y el profesor no se interesa en que los alumnos aprendan el slo cumple con pasar materia y hacer pruebas, no habiendo intencin de formar a los alumnos mas all de la sala de clases. METODOLOGA Para la realizacin de este trabajo fue necesario partir de una investigacin

documental, basado en la observacin intensiva, constituye una alternativa que si se presta al estudio de este fenmeno, en virtud de que unida a la tcnica de observacin se pueden identificar y comprender mejor.

JUSTIFICACIN Actualmente nos encontramos con una nueva realidad escolar, debido a factores que han ido cambiando como la motivacin, la disciplina y el clima del aula. Tambin han aparecidos nuevos aspectos como la mayor diversidad y heterogeneidad del alumnado, el desinters por el estudio y la facilidad con que consiguen las cosas. Esta situacin me llev a mi a un replanteamiento en mi accin como docente dirigida a mis alumnos en el que se contemplen todos los niveles de avance en el aprendizaje, procurando un modo diferente de trabajo para afrontar esta nueva problemtica y darle solucin. La apata en los alumnos de bachillerato y el desinters por el generalizado tanto de ellos como de sus familiares son variables que en la actualidad funcionan como una constante en mi escuela. La adolescencia no se caracteriza por ser una etapa sencilla. Es un momento de cambios en el que los jvenes deben adaptarse, tanto a las transformaciones en su cuerpo como a las capacidades intelectuales y cognitivas: a esto se suma la actual crisis de valores en medio de la que viven. OBJETIVOS

Determinar cules son las principales causas que provocan la falta de compromiso de los alumnos haca la principal actividad que realizan, que es el estudio. Establecer estrategias que ayuden a superar la apata y desinters de los jvenes. Brindar las respuestas que esperan los docentes respecto a la posibilidad de hacer algo en la tarea cotidiana respecto a este fenmeno que adems, parece exceder el mbito escolar para instalarse en la misma sociedad. PLANEACIN DE LA INVESTIGACIN

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS Tomando en cuenta que esta investigacin es de tipo documental, con un alto contenido informativo y haciendo un estudio exhaustivo de la misma, es como se determinaron los recursos materiales y financieros, los cuales se presentan en las siguientes tablas:

RECURSOS MATERIALES INSUMO CANTIDAD PRECIO UNITARIO TOTAL COMPUTADORA 1 $8,200.000 $8,200.00 INTERNET 1 $500.00 $500.00 IMPRESORA 1 $2,600.00 $2,600.00 CARTUCHOS DE TINTA 4 $250.00 $1,000.00 HOJAS 500 $120.00 $ 120.00 TOTAL $10,420.00 RECURSOS HUMANOS INSUMO CANTIDAD COMPENSACIN UNITARIA TOTAL

AISTENTE (ALUMNOS SEXTO 2 $1,500.00 $3,000.00 SEMESTRE)

CAPTURISTA 1 $2,000.00 $2,000.00 TOTAL $5,000.00 RECURSOS FINANCIEROS TOTALES RECURSO TOTAL RECURSOS MATERIALES $10,420.00 RECURSOS HUMANOS $5,000.00 TOTAL $15,420.00 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS

En el presente trabajo se abordaron los tres tipos de hiptesis requeridas para cualquier tipo de investigacin, las cuales son:

Hi = EL DESINTERS Y LA APATA EN LOS JOVENES POR LOS ESTUDIOS SE LE ATRIBUYE A PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES Y EMOCIONALES. Ho= EL DESINTERS Y LA APATA EN LOS JOVENES POR LOS ESTUDIOS NO SE LE ATRIBUYE A PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES Y EMOCIONALES.

Ha= EL DESINTERS Y LA APATA EN LOS JOVENES POR LOS ESTUDIOS SE LE ATRIBUYE EN POCA MEDIDA A PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES Y EMOCIONALES. MARCO TERICO

La juventud es entre otras cosas una construccin histrica en las pautas de comportamiento y modos de expresin por medio de las cuales se comunican entre sus pares, a la vez todos los elementos constituyen la identidad de acuerdo al proceso histrico de la juventud. As lo sealan las autoras Eli Evangelista y Alejandra Len. La juventud es una construccin social y cultural. Se desarrolla a travs de ejercicios vitales generados en una etapa de la vida humana, delimitada por un lapso cronolgico ms o menos general, enmarcada por caractersticas psicosociales y culturales; orientada a cambios y contrastes, a la heterogeneidad, fuerza, pluralidad, toma de decisiones, responsabilidades, iniciativas de lucha, contradicciones y metas en comn. Por ello, lo juvenil se traduce en los diferentes enfoques, temticas, objetivos, inquietudes, intereses, expresiones, demandas, visiones, reivindicaciones, identidades, cdigos de comunicacin, normas, problemticas, modos y formas de vida que los distintivos y especficos grupos juveniles reconocen como propios La realidad juvenil es cambiante de acuerdo al contexto econmico, poltico y social mundial y nacional, los desafos que tienen que enfrentar se encuentran de acuerdo a dicho contexto. La aceptacin de los adultos a las modas, formas de vida, expresin, inquietudes, identidades e intereses; la oportunidad de ser productivos e independientes, el encontrar su satisfaccin personal en un mundo juvenil tan comercializado.

La apata no es un fenmeno esttico para ser estudiado en un gabinete; tiene un destino dinmico: nace, se desarrolla, lleva al desinters, el desinters engendra al aburrimiento y ste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro: la bronca y desde all comienza acercarse al otro polo de la apata: la agresin rebelde. No es muy extrao encontrar sobre todo en adolescentes la alternancia entre apata, inercia y exasperacin en los

comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo pasivo: apata, inercia, inhibicin, ensueo, escape, ausencia, al rechazo activo: agresividad, rebelin. Algunos especialistas se han referido a una situacin como de contagio: la apata y el aburrimiento se trasmiten de un alumno a otro, de los alumnos a los profesores, de los profesores a los alumnos y la institucin contagia a todos. Todo lo que se ha sealado sobre la apata en jvenes, podra ser referido a los docentes y educadores. Es que en algn momento los docentes pasan a ocupar el mismo lugar del alumno en el sistema educativo: el lugar de la desvalorizacin, la no participacin, la marginacin en las decisiones, la explotacin como trabajador de la educacin, la coercin, etc. generando inexorablemente la mutilacin afectiva que implica la apata y que luego es trasmitida (si se puede decir as) al alumno. La apata y el desinters tienen muchas fuentes que los engendran. Para poder comprenderlos hay que tener en cuenta: la historia personal, el ambiente familiar, las motivaciones sociales, las influencias de los medios masivos de incomunicacin (cuntas horas pasa un chico frente al chupete electrnico de la TV?); los modelos propuestos por la sociedad que padres y maestros refuerzan, la situacin socioeconmica y poltica, la tradicin cultural, etc. (un famoso pensador del s. XIX lo expres diciendo: "Los millones y millones de muertos de nuestra historia pasada, nos oprime el cerebro impidindonos pensar")

Sin una percepcin totalizadora e integradora y un pensamiento sistmico, casi es imposible tener un panorama medianamente certero de este fenmeno. Nos duele profundamente la comprobacin de que la escuela no est adaptada a las necesidades actuales ni los educadores lo suficientemente preparados para enfrentar esta problemtica. Cuanto ms valorado y aceptado se sienta el alumno ms le ayudar a avanzar en sus aprendizajes. Si el docente logra tener una relacin autntica y transparente, de clida aceptacin, de valoracin como persona diferente, donde vea al alumno tal cual es, probablemente esto ayude al alumno a experimentar y a comprender aspectos de si mismo, a emprender y enfrentar mejor los problemas. Sera muy ingenuo por otro lado, esperar y pretender que todo se d en forma mgica. Es un trabajo arduo y no siempre se perciben los resultados; por eso se ha comparado la tarea del educador con la del jardinero: Hablar de las caractersticas juveniles nos permite conocer los intereses de los estudiantes de bachillerato para tenerlos en cuenta en la elaboracin de los planes de estudio. Acerca de las caractersticas juveniles, escribe el autor Jess Macedo Gonzles, haciendo referencia a Marco Bazan. Marco Bazan desde la juventud popular, de los barrios, seala algunos enunciados de lo que significa el protagonismo como accin cultura y poltica: El protagonismo es participar en poltica que consiste en tener como parte de la sociedad al poder del estado. Creemos que es utilizar el poder en beneficio del bien comn y en particular de los excluidos y marginados de la sociedad. La voz desde el otro, distinto, diferente, desigual. Los jvenes constituyen un sector en condicin de subordinacin social, los Jvenes del sector popular constituyen un sector de los jvenes en condicin de

marginacin social; los Jvenes en extrema pobreza constituyen un sector de los jvenes en condicin de exclusin social. El protagonismo popular de los jvenes consiste en su participacin directa en los asuntos polticos que les compete, en auto representarse en los espacios de decisin sin intermediarios y la necesidad de dejar de ser jvenes sociobiolgicamente determinados. No hay protagonismo real sin organizacin sectorial, peculiar, diferenciada de afirmacin de identidades diversas a lo que se presume globalizado.() No sin razn los jvenes de este tiempo no creen nada de lo que dicen los adultos, y cuestionan su falta de coherencia, su hipocresa, mucha de esta "rebelda segn los adultos" es cuestionamiento a estas incongruencias de los adultos que no han sabido construir una sociedad mejor e inclusiva., y la posibilidad de que los jvenes estn ya construyendo un nuevo modelo o Protagonismo Social. La posibilidad de una sociedad mejor democrtica, participativa, incluyente, solidaria, justa y fraterna esta en las y los jvenes y en los nios tambin, desde esa perspectiva el aporte generacional de todos los jvenes en cualquier tiempo y que debemos tener siempre (o de lo contrario envejeceremos) esta dado en lo que algunos llaman el espritu juvenil: La posibilidad de construir sueos y utopas. La Capacidad para cuestionar modelos establecidos y que no funcionan La Posibilidad de proponer nuevas cosas, distintas y bastante analticas. La Alegra, el optimismo y la vitalidad en lo que uno hace. La Posibilidad de "tener mente abierta y tolerante para respetar lo diferente y hasta ambiguo quizs. La reserva moral que habita en los jvenes dependiendo desde el marco de referencia en que se construya, nosotros creemos en los Jvenes de Parroquia, otros apostaran por los Jvenes de barrio, otros por los Jvenes acadmicos, estas propuestas no deben ser excluyentes. La Posibilidad de crear nuevos modelos superando lo que los adultos no hicieron bien o dejaron de hacer. Tambin es importante tomar en cuenta que cada persona desarrolla diferentes reas de aprendizaje, pueden ser: lingstico verbal, lgica matemtica, espacial, corporal kinestsica, musical, interpersonal, intrapersonal. No basta el conocimiento de las caractersticas es necesario que el profesor realice un anlisis y de acuerdo a este, desarrolle el proceso de aprendizaje en el programa de cada materia. Ello permite establecer los criterios temticos que encaminen al joven a la autorrealizacin. Autogestin en la adolescencia, graffiti, toma de decisiones, conocimiento del entorno social, autoestima y responsabilidad son algunas materias que fortalecera la eficacia de los planes de estudio. El plan de estudios del bachillerato incluye materias en las reas de: Ciencias del lenguaje, humanidades, ciencias sociales, ciencias naturales y exactas, computacin, educacin fsica, cursos optativos interdisciplinarios como apoyo acadmico y cursos de especializacin, pero cada rea debera ser diseada

desde la realidad juvenil e intereses para que el joven logre aceptarla y hacer uso de la ciencia para la transformacin de la sociedad.

MARCO CONCEPTUAL

VARIABLES INDEPENDIENTES DESINTERS MUCHO POCO NULO APATA MUCHA POCA NULA INDIFERENCIA MUCHA POCA NULA VARIABLES DEPENDIENTES PLAN DE ESTUDIOS QUE NO CONTEMPLA LAS NECESIDADES COTIDIANAS DE LOS JVENES. MUCHO POCO NADA PROBLEMAS ECONMICOS MUCHO POCO NADA PROBLEMAS FAMILIARES MUCHO POCO NADA ESTABLECIMIENTO DE CONCEPTOS

En el transcurso de la investigacin, me encontr con algunos trminos desconocidos, o tal vez trminos que utilizamos a diario, pero que a la hora de definirlos no somos capaces de dar una definicin convincente, pero despus de leer y comprender algunos artculos provenientes de libros, Internet, o fuentes externas, encontr lo siguiente: Apata: La apata es la falta de emocin, motivacin o entusiasmo. Es un trmino psicolgico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica. La apata clnica se considera en un nivel elevando, considerndose depresin el nivel ms moderado y diagnosticndose como trastorno de identidad el nivel extremo. El aspecto fsico de la apata se asocia con el deterioro fsico, la prdida de musculo y la falta de energa.

La apata puede ser especfica, hacia una persona, actividad o entorno. Es una reaccin comn ante el estrs, manifestndose como "impotencia aprendida" y est comnmente relacionada con la depresin. Tambin puede reflejar una falta no patolgica de inters en cosas que no se consideran importantes.Se sabe que ciertas drogas causan sntomas asociados con o desencadenantes de la apata. sta tambin es muy similar a la pereza, de la puede ser una forma extrema. Desinters: No tener disposicin de energa ni entusiasmo por lo que se hace. Es un trmino psicolgico para un estado de indiferencia, en el que el individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica. El desinters puede ser especfico, hacia una persona, actividad (en este caso desinters a estudiar) o entorno. Tambin puede reflejar una falta no patolgica de inters en cosas que no se consideran importantes. Las causas del desinters son la no sintona que existe entre lo que interiormente sabe que tiene que hacer, y lo que quiere hacer; y las consecuencias son la improductividad y la insatisfaccin personal.

Escuela: El trmino escuela tiene varios significados, los ms importantes son: Lugar, edificio o local donde se ensea y se aprende. Institucin u organismo que tiene por objeto la educacin. Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza. Diversas concepciones metdicas. Corriente del pensamiento, del estilo o agrupamiento de los seguidores de un maestro.

Docente: Persona clave en el desarrollo de una comunidad e incluso de un pas. Todo profesor o profesora participa de esta condicin, es la formadora social de actitudes y de valores, la persona a cargo de estructurar la aventura de vivir hacindole frente a las dificultades que naturalmente la vida siempre ofrece. La tarea recae de manera especial sobre los docentes de filosofa (y psicologa, y sobre los que adoptan por voluntad o deseo propio la tarea de contagiar pensamiento) porque son los encargados de formar la cualidad de las cualidades: la capacidad de pensar y de elaborar las formas propias y creativas con las que una persona adquiere su carcter ms poderoso y plenamente humano. Lderes de formacin en temas bsicos como comprensin, responsabilidad, despliegue del deseo y aplicacin de las fuerzas en realidades abordables.

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