Universidad Nacional de Mar del Plata Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Planeamiento y gestin Institucional

PCI: El aprendizaje cooperativo

Alumnos: Beros Ivan; Matrcula: 16494 Buono, Jose Luis; Matrcula 18418

1- Denominacin del proyecto: El trabajo cooperativo de los alumnos en la escuela

2- Caractersticas de la institucin: La escuela N 21 Malvinas Argentinas se encuentra en la ciudad de Mar del Plata, en la calle Formosa entre Independencia y Catamarca. Es una institucin pblica, para adultos, que funciona en horario nocturno, de 19:00 a 22:00 horas. De maana y de tarde funciona como secundario para jvenes y adopta otra numeracin. El secundario para adultos, sobre el que se aplicara este proyecto, se compone de seis cursos en los cuales varia en gran medida la cantidad de alumnos, siendo al final de cada ao el treinta por ciento de alumnos del total de ingresantes.

3- Situacin que da origen al proyecto: Somos docentes de la institucin en las materias de psicologa e historia y a partir de la observacin de las dinmicas grupales nos percatamos de la dificultad que tienen los alumnos para compartir ideas, debatir y proponer en grupo cuando la actividad propuesta por el docente as lo requiere. La problemtica es manifiesta debido a que al ser adultos los educandos, su estada en la escuela es tomada como un paso que debe ser dado en soledad basndose en que solo en la adolescencia el trabajo en grupo tiene sentido.

4- Fundamentacin:

La implementacin de la modalidad de clase cooperativa se fundamenta en la importancia de la interaccin social en el marco del aprendizaje. Como seala Marta Souto 1, al referirse a la importancia de las formaciones grupales:
se trata, entre otras cosas, de replantar la relacin sujeto-objeto de conocimiento en el sentido de superar su separacin y
1

Souto M, Las Formaciones Grupales en la Escuela, Buenos Aires, Paidos, 2000.

oposicin, y postular la mutua relacin e influencia al conocer. Tambin de cuestionar el objeto en tanto objeto discreto, separable, aislable de quien lo conoce y del campo en el cual surge; as como de advertir limitaciones en el pensamiento determinista, lineal, en las relaciones causales, en los ideales de inteligibilidad, para buscar nuevas formas que incorporen las incongruencias, la singularidad, las irregularidades, el desorden2.

Por lo tanto, la importancia del grupo subyace en el modo de abordaje del objeto de conocimiento, en donde se rompe la linealidad con el maestro y se incluyen nuevas perspectivas que provienen del mismo educando, generando una nueva relacin y una mayor apropiacin del conocimiento. Marta Souto define al grupo de aprendizaje como
una estructura formada por personas que interactan, en un espacio y tiempo comn, para lograr ciertos y determinados aprendizajes en los individuos (alumnos), a travs de su participacin en el grupo. Dichos aprendizajes, que se expresan en los objetivos del grupo, son conocidos y sistemticamente buscados por el grupo a travs de la interaccin de sus miembros

En consecuencia, el interactuar posibilita el aprendizaje individual al presentarlo como un resultante de la dinmica grupal. El conocimiento abandona la tradicional linealidad y adquiere una preponderancia importante en el educando que lo apropia porque lo construye en el juego dialectico de la dinmica grupal. La clase cooperativa se propone abordar las actividades que realizan los alumnos, como tomar notas, resumir, leer el material designado y escribir trabajos prcticos. Con el fin de que realicen cooperativamente estas actividades la propuesta se basa en: la toma de notas en pares; resumir en pares; leer y explicar en pares; redactar y corregir en pares; ejercitar/ repasar la leccin en pares; resolver problemas matemticos en pares; realizar debates escolares. La toma de nota en pares, por ejemplo, presenta inconvenientes para los alumnos porque tienen dificultades para retener los datos y para procesar la informacin y porque

Op.Cit. pg. 24.

desconocen las tcnicas apropiadas para tomar notas3. La alternativa que permite el aprendizaje cooperativo representa la posibilidad de que en pares los alumnos puedan comparar y procesar juntos las notas para lograr un mejor aprendizaje. En conclusin, la clase cooperativa permitir lograr una dinmica de clase que supera la tradicional clase lineal permitiendo una mejor aprehensin del conocimiento.

5- Destinatarios: Este proyecto est destinado a alumnos de 4 ao de la secundaria para adultos.

6- Materias involucradas: Psicologa, historia y taller alternativo cooperativo.

7- Objetivos de enseanza y objetivos de aprendizaje:

Psicologa Objetivos de enseanza: *Promover en los alumnos el afn por el conocimiento del campo de la psicologa. *Planificar, organizar, realizar y evaluar las prcticas pedaggicas que permitan el desarrollo de los conceptos de la Psicologa. *Fomentar la participacin mediante el dilogo en la clase respecto de las temticas estudiadas. *Propiciar la expresin grupal sobre una temtica particular. *Favorecer el trabajo grupal como tcnica de resolucin de problemas. *Facilitar materiales, artculos periodsticos, cuentos, filmes, con el objeto de que los alumnos puedan trabajar grupalmente los conceptos de la psicologa.

Jhonson, Holubec, El aprendizaje cooperativo en el aula, Paidos Educacin, Buenos Aires, 2003, pg. 89-90.

Objetivos de aprendizaje: *Comprender la importancia de la participacin mediante el dialogo con los compaeros y el profesor. *Producir informes que detallen la problematizacin de un tema en base a las discusiones que se han generado en torno al mismo. *Conocer los modelos tericos que permiten comprender e interpretar distintas manifestaciones psicolgicas en el campo de lo grupal. *Establecer relaciones entre las acciones, los afectos y las ideas de los sujetos (o comunidades) en sus mltiples manifestaciones y la diversidad de sentidos que portan. * Comprender la irreductibilidad del conflicto y del malestar como resultante del encuentro entre los individuos y la cultura. * Reconocer las relaciones existentes entre el pasado y el presente de cada sujeto (o comunidad) en la construccin de la identidad y de proyectos de vida. * Identificar la incidencia de los discursos de distintos actores sociales en la construccin de las representaciones que orientan la percepcin del mundo exterior, del mundo interno, de los afectos y de las acciones.

Historia: Objetivos de enseanza: * Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos. * Propiciar puestas en comn de lo trabajado. * Provocar intercambios grupales. * Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusin y anlisis de distintos problemas histricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista. Objetivos de aprendizaje:

* Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo a lo largo del siglo XX. * Reconocer la conformacin social y econmica de Amrica Latina en relacin con las demandas de los pases industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuracin. * Analizar la importancia de las relaciones de produccin y poder que paulatinamente estructuraron una economa y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema de economa-mundo.

Taller alternativo cooperativo:

Fundamentacin del taller: El taller cooperativo se plantea como materia extracurricular, opcional y alternativa, que comprenda un encuentro al mes, con la finalidad de propiciar la enseanza como dinmica grupal. La interaccin es considerada, adems de una tcnica de enseanza, como una alternativa a la individualidad, al solipsismo. Creemos que el taller cooperativo puede lograr una enseanza que trascienda el marco de la institucin educativa para arribar al acampo de la vida cotidiana.

Objetivos de enseanza: * Propiciar la participacin grupal. * Propiciar la interaccin como alternativa de aprendizaje. * Propiciar el dialogo como tcnica de aprendizaje. * Propiciar la cooperacin como tcnica de estudio.

Objetivos de aprendizaje: * Comprender la importancia de la cooperacin como tcnica de estudio y de desarrollo moral. * Comprender la dinmica que atae al trabajo grupal.

* Lograr un desempeo grupal positivo ante la toma de notas, explicacin y exposicin. * Producir resmenes y trabajos escritos en grupo.

8- Seleccin y jerarquizacin de contenidos por materias: Historia 4 ao 1-El imperialismo, las revoluciones y las contrarrevoluciones del siglo XX. A- Los cambios en el sistema mundial. B -Del imperio informal al imperialismo. C- Las alteraciones de la vida poltica: las expansin dl modelo de las democracias liberales. d- Las revoluciones y contrarrevoluciones. 2-De la guerra a la crisis del treinta (1914-1918) A- Las explicaciones sobre los estallidos de la gran guerra. B- Los escenarios de la guerra y sus contendientes. C- La ley Sanz Pea y la reforma del sistema poltico argentino. D- Tenciones sociales y el movimiento obrero. E- El golpe cvico y militar y la cada de Yrigoyen. 3-De la crisis del treinta a la segunda guerra mundial A- El impacto de la crisis en la economa Mundial y el fin del sistema internacional de intercambios libres con el abandono del patrn oro. B- Amrica latina y el fin del modelo agroexportador. C- Estallido de la segunda guerra mundial. D- El impacto econmico de la guerra y la postguerra en Amrica Latina. 4-Los legados de una poca A- El Genocidio Armenio y la Shoa: la bsqueda de memoria, justicia y verdad. Los debates sobre los genocidios y los perpetradores. B- Los populismos latinoamericanos: las democracias de masas y las dictaduras Militares, la economa poltica del populismo y las tensiones distribucionistas.

Psicologa

4 Ao 1-Qu es la psicologa? A- La modernidad y el yo. B- Conocer y conocer-se como bsqueda humana. c- Historia de la psicologa: de lo biolgico a lo observable. 2-Las representaciones: materia prima del aparato psicolgico. A- El aparato psquico. B- Teora de Bowbli. 3-Mundo y percepcin: A- La ciencia como modo de percepcin. B- La gestalt y la fenomenologa. C- Conductismo. D- El psicoanlisis. 4-Recuerdo y olvido: A- Represin. B- La importancia de olvidar. C- La importancia de olvidar. D- El inconsciente 5-Lenguaje, pensamiento y creatividad A- Lo simblico. B- Eficacia simblica. C- La lengua, el habla. D- La palabra como accin simblica. 6-Cuerpo e identidad A- El cuerpo en la Antigedad y en el Medioevo. B- El cuerpo en la modernidad. C- Revolucin industrial: la maquina y el cuerpo. D- La alienacin del sujeto en la ciudad y el trabajo. Taller alternativo cooperativo 4 ao 1- El aprendizaje cooperativo A- Qu es el aprendizaje cooperativo? B- Cul es la importancia del aprendizaje cooperativo? 2- Tcnicas cooperativas A- Distincion de tcnicas y aplicaciones cooperativas. B- Puesta en prctica de las tcnicas teorizadas. 3- Importancia de la tcnica cooperativa mas all de la escuela A- Importancia de la cooperacin en la vida cotidiana. B- La cooperacin como valor social.

9- Estrategias docentes: - Disponer a los alumnos en pequeos grupos.

- Promover la participacin oral. - Promover el dilogo. - Disponer al grupo de alumnos de tal forma que estn sentados en sus cercanas. - Promover la exposicin grupal.

10- Propuesta general de actividades: - Proponer la dramatizacin en grupos sobre alguna temtica. - Proponer la observacin de pelculas referidas al tema y la posterior discusin sobre las problemticas tratadas en el film. - Proponer la exposicin grupal oral. - Proponer la realizacin de actividades grupales extracurriculares, tales como la visita a un museo. - Proponer la toma de nota en grupo. - Proponer la realizacin de resmenes en grupo. - Proponer la toma notas en pares. - Proponer la realizacin de resmenes junto al compaero. - Proponer la realizacin de redacciones y correcciones en pares. - Proponer el ejercicio y repaso de la leccin en pares. - Proponer la resolucin de problemas matemticos en pares. - Proponer debates escolares. - Proponer la lectura y explicacin en grupo.

11- Recursos o medios auxiliares: - Televisor. - DVD - Libros - Afiches - Pizarrn - Tizas.

- Mapas - Computadoras

12- Evaluacin: A lo largo de los tres trimestres se realizaran tres exmenes escritos grupales. Se solicitarn trabajos prcticos grupales. Exposiciones orales grupales. Desempeos grupales, en cuanto a la participacin y riqueza de los dilogos.

13- Tiempo: El proyecto abarcar los tres trimestres que componen el ciclo lectivo.

14- Responsables: Beros, Ivn; Profesorado en Filosofa; Mtricula: 16494. Buono, Jos Luis; Profesorado en filosofa; Matrcula: 18418.

15- Colaboradores: Directivos, Bibliotecarios, Porteros, Docentes en general, Familias de los alumnos y Empleadores en el caso de las actividades extracurriculares.

16- Bibliografa del docente: Historia: Unidad 1: Brading, David, Caudillos y campesinos de la revolucin mexicana. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1985. Carr, Edward, La revolucin rusa: de Lenin a Stalin. Madrid, Alianza, 1993. Hobsbawm, Eric, La era del Imperio, 1875-1914. Buenos Aires, Crtica, 1999. Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX. Buenos Aires, Crtica, 1995. Tannenbaum, Edward, La experiencia fascista. Sociedad y cultura en Italia (1922-1945). Madrid, Alianza, 1975. Unidad 2:

Adams, Willi Paul (comp.), Los Estados Unidos de Amrica. Madrid, Siglo XXI, 1979. Bulmer Thomas, Vctor, Historia econmica de Amrica Latina desde la independencia. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. Falcon, Ricardo (dir.), Democracia, conflicto social y renovacin de ideas (19161930). Nueva Historia Argentina, (Tomo VI), Buenos Aires, Sudamericana, 2000. Unidad 3: Aldcroft, Derek, Historia econmica europea, 1914-2000. Madrid, Crtica, 2003 Cameron, Rondo, Historia econmica mundial. Desde el paleoltico hasta el presente. Madrid, Alianza, 1995. Cattaruza, Alejandro (dir.), Crisis econmica, avance del Estado e incertidumbre poltica (1930-1943). Nueva Historia Argentina, (Tomo VII), Buenos Aires, Sudamericana, 2001. Unidad 4: Cavarozzi, Marcelo, Poltica social y formulas polticas en Amrica Latina, en: Bertranaou, Julian y otros (comp.), En el pas del no me acuerdo. (Des) memoria institucional e historia de la poltica social en la Argentina. Buenos Aires, Prometeo, 2004. Dadrian, Vahakn, Historia del genocidio armenio. Conflictos tnicos de los Balcanes a Anatolia y al Cucaso. Buenos Aires, Imago Mundi, 2007. Feierstein, Daniel, Seis estudios sobre genocidio. Anlisis de las relaciones sociales: otredad, exclusin y exterminio. Buenos Aires, Eudeba, 2000. Finchelstein, Federico (ed.), Los alemanes, el holocausto y la culpa colectiva. El debate Goldhagen. Buenos Aires, Eudeba, 1999. Laclau, Ernesto, La razn populista. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007. Mackinnon, Moira y Petrone, Mario Alberto (Comp.), Populismo y neo-populismo en Amrica Latina. El problema de la cenicienta. Buenos Aires, Eudeba, 1998

Psicologa:

Aulagnier, P.: Los destinos del placer. Ed. Trieb. Bleger, J Psicologa de la conducta, Eudeba, Bs. As. 1967 Bleichmar, S. En los orgenes del sujeto psquico, cap.2. Notas para el abordaje de la constitucin de la inteligencia en psicoanlisis, Amorrortu, Bs. As, 1993 Subjetividad en riesgo, Topia, Bs..As. 2009 Bowlby, John. The Nature of Love - Harry Harlow, American Psychologist, 13, 573-685 Castoriadis, C. (1997) El avance de la insignificancia, EUDEBA, Bs. As. Cap.VIII Corea C, Lewkowicz, Se acab la infancia? , Lumen, Bs.As. 2002 Delay, J. Las tres memorias, Cuadernos de Psicologa 3, UBA-FFyL,1965 Dolto, F. La causa de los nios Buenos Aires, Paidos,1986 La causa de los adolescentes, Madrid, Seix Barral, 1990 Erickson, e, Infancia y sociedad, Horm, Bs.As, 1973 Foucault, M, Historia de la sexualidad Buenos Aires, Siglo XXI, 1992 Freira, J. Psicologa fundamental, Rupturas paradigmticas. El surgimiento de las distintas perspectivas, Siete colores, Bs. As. 2001. Freud, S, -(1896) Carta 52, Obras Completas, Biblioteca Nueva, Madrid, 1973 Muchinik, E, Envejecer en el siglo XXI. Historia y perspectiva. Lugar, Bs. As. 2005 Piaget J. La Psicologa de la inteligencia, Psique, Bs. As. 1964 Seis estudios de psicologa, Barcelona, Seix Barral, 1964 Pichon Riviere, E. El proceso grupal. Del psicoanlisis a la psicologa grupal. Bs. As. Nueva Visin, 1985 Rother Horstein, C, Adolescencia: trayectorias turbulentas, Paids, Bs. As. 2005 Vigotsky,L. Pensamiento y lenguaje, Plyade, Bs. As. 1986 Wallon,H. Del acto al pensamiento, Bs. As. Lautaro, 1965 Winnicott, D. Realidad y juego, Bs. As, Gedisa, 1986.

Bibliografa para el alumno: Historia:

Bulmer Thomas, Vctor, Historia econmica de Amrica Latina desde la independencia. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998, pg. 11-16, 112-119. Cattaruza, Alejandro (dir.), Crisis econmica, avance del Estado e incertidumbre poltica (1930-1943). Nueva Historia Argentina, (Tomo VII), Buenos Aires, Sudamericana, 2001, pg. 3- 22. Cavarozzi, Marcelo, Poltica social y formulas polticas en Amrica Latina, en: Bertranaou, Julian y otros (comp.), En el pas del no me acuerdo. (Des) memoria institucional e historia de la poltica social en la Argentina. Buenos Aires, Prometeo, 2004, pg. 15-19. Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX. Buenos Aires, Crtica, 1995, pg. 23-47. Tannenbaum, Edward, La experiencia fascista. Sociedad y cultura en Italia (1922-1945). Madrid, Alianza, 1975, pg. 7-16.

Psicologa:

Bleger, J Psicologa de la conducta, Eudeba, Bs. As. 1967, pg. 14-17, 24,31, 42,44. Piaget J. La Psicologa de la inteligencia, Psique, Bs. As. 1964, pg. 3-9. Vigotski,L. Pensamiento y lenguaje, Plyade, Bs. As. 1986, 15-23. Freira, J. Psicologa fundamental, Rupturas paradigmticas. El surgimiento de las distintas perspectivas, Siete colores, Bs. As. 2001, pg. 26-29. Pichon Riviere, E. El proceso grupal. Del psicoanlisis a la psicologa grupal. Bs. As. Nueva Visin, 1985, pg. 36-52.

Taller alternativo cooperativo:

Material para el alumno y el docente: * Souto M, Las Formaciones Grupales en la Escuela, Buenos Aires, Paidos, 2000. * Jhonson, Holubec, El aprendizaje cooperativo en el aula, Paidos Educacin, Buenos Aires, 2003, pg. 89-90.

* Rosas y Sevastian, Piaget, Vigotski y Maturana, constructivismo a voces, Aique, Buenos Aires, 2001.