Ivone da Silva Salsa

Jeanete Alves Moreira

Marcelo Gomes Pereira
Autores
aula
05
Dados quantitativos:
como organiz-los?
Matemtica e Realidade
D I S C I P L I N A
2 Edio
Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao
expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
25/06/2007
Salsa, Ivone da Silva.
Matemtica e realidade: interdisciplinar / Ivone da Silva Salsa, Jeanete Alves Moreira, Marcelo Gomes
Pereira. Natal, RN: EDUFRN Editora da UFRN, 2005.
292 p.
1. Mtodos estatsticos. 2. Anlise estatstica. 3. Proporo e porcentagem. 4. Dados estasticos. 5.
Medidas de disperso. I. Moreira, Jeanete Alves. II. Pereira, Marcelo Gomes. III. Ttulo.
ISBN 85-7273-287-X CDD 519.5
RN/UF/BCZM 2005/47 CDU 519.22
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1 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
Apresentao
a aula 4 (Grcos estatsticos: uma sntese dos dados), tratamos da apresentao de
dados qualitativos. Agora, aprenderemos como organizar e apresentar em tabelas os
valores assumidos por uma varivel de natureza quantitativa. Portanto, lidaremos,
necessariamente, com dados numricos; sejam eles discretos ou contnuos. Observaes
estatsticas com essa caracterstica (dado numrico) geram um tipo particular de srie
conhecida como distribuio de freqncias. Esse ser o assunto enfocado neste texto.
Veremos como devem ser estruturadas as tabelas para exposio de dados tanto discretos
quanto contnuos. Tambm trabalharemos conceitos importantes, como: limites de classe,
tipos de freqncias, ponto mdio de classe, entre outros. A apresentao grca dessa srie
ser estudada em nossa prxima aula.
Para a compreenso deste material didtico, voc precisa manter uma leitura atenta
e ter conhecimentos bsicos as quatro operaes e propores e tambm sobre raiz
quadrada. Exemplos e exerccios acompanham todo o texto e iro ajud-lo a entender o
assunto explorado.
Objetivos
Pretendemos que esta aula, alm de evidenciar a importncia
de saber condensar observaes estatsticas de natureza
quantitativa, ajude voc na construo de conhecimentos
sobre a organizao tabular para esses dados discretos e
contnuos , de modo que aprenda a elaborar distribuies de
freqncias para apresent-los. Ademais, nos esforamos para
que voc possa desenvolver habilidades que lhe permita extrair
e interpretar informaes sobre o comportamento de variveis
quantitativas a partir de tabelas com tais distribuies.
N
2 Aula 05 Matemtica e Realidade 2 Edio
Dados numricos e as
distribuies de freqncias
ntes de comear, vamos revisar um pouco? Na aula 2 (A estatstica: do senso comum
ao conhecimento cientco), destacamos a denio: Variveis quantitativas so
aquelas que assumem somente valores numricos. Veja, por exemplo, os possveis
resultados obtidos quando se pergunta: Qual o nmero de pessoas na sua residncia? ou
Qual o seu peso?. Certamente, devem ser expressos em nmeros, porm, ser que h alguma
diferena entre as possveis respostas para cada uma das questes? Seguramente, sim.
Na primeira delas, o resultado sempre conseqncia de uma contagem, assim,
somente tm sentido respostas com nmeros inteiros: 1; 2; 3... (no caso especco, sem
contar com o zero). Esses so dados discretos. Para a segunda pergunta, teoricamente,
qualquer valor, entre o menor e o maior peso, pode aparecer como resposta. Teremos,
ento, dados contnuos, pois, nesse caso, no podemos fazer uma associao com os
nmeros naturais. Tal diferena na caracterstica desses dados nos leva a organiz-los de
forma distinta em relao distribuio de suas freqncias.
Vamos iniciar a partir de um exemplo com dados discretos? Imagine a seguinte
situao (ctcia): voc professor(a) de Matemtica, na Escola Estadual Nair Burgio, de
vrias turmas da 8
a
srie do Ensino Fundamental, sendo umas, matutinas, e outras, noturnas,
no municpio de Carapeba. Para acompanhar o desempenho de seus alunos, voc procura
analisar o comportamento das notas de um teste objetivo, com dez questes, aplicado no nal
do trimestre. (Nesse teste de mltipla escolha, cada questo vale 1,0 ponto e o aluno apenas
marca um X na alternativa que ele julgar certa). Essa anlise feita a partir do estudo de duas
amostras: uma com 54 alunos das turmas da manh, outra com 52 das turmas da noite.
Quais so as possveis notas dos alunos nesse teste? Ser que voc pensou: 0;
1; 2; ...; 10? Muito bem, voc acertou! Pois, em cada questo, o aluno simplesmente
acerta ou erra. Assim, os resultados s podero ser valores inteiros, variando de zero a
10 pontos. Com isso, teremos dados discretos para essa pontuao, no ?
Suponha que, na amostra, as notas do teste objetivo desses alunos, obtidas na
mesma seqncia da lista de chamada, referentes ao primeiro trimestre do ano passado
(no esquea, so dados ctcios) foram:
Amostra Turmas MANH (54 alunos)/TESTE OBJETIVO
8 7 6 9 7 5 5 7 6 6 5 8 6 7
6 9 9 8 7 5 6 8 8 8 7 5 8 7
8 6 7 4 5 8 9 9 8 5 8 7 7 4
9 9 5 6 7 7 6 8 7 6 7 7
A
3 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
Se voc observar atentamente esses conjuntos, a partir da forma como se encontram
seus valores, isto , ainda no organizados, no conseguir perceber com segurana, como
foi o desempenho de cada turma no teste objetivo. Esses nmeros, da maneira desordenada
como aparecem, mais confundem do que esclarecem a situao estudada. Dados estatsticos
apresentados assim, sem nenhuma ordenao, ou seja, da mesma forma em que foram
obtidos, so chamados, na linguagem estatstica, dados brutos. No esquea:
Dados brutos so dados estatsticos coletados e ainda no organizados.
Diante disso, nossa primeira providncia ser ordenar todos os valores. Essa
organizao (de forma crescente ou decrescente) j nos fornece um entendimento sobre
eles (normalmente, so ordenados do menor para o maior). O conjunto formado por todos
os dados brutos que foram organizados em ordem de grandeza (inclusive, com todas as
repeties) chamado de rol. Lembre-se:
Rol o conjunto de dados estatsticos ordenados.
Amostra Turmas NOITE (52 alunos)/TESTE OBJETIVO
9 8 6 7 5 9 7 5 6 8 4 7 6 8
6 5 7 6 7 8 5 6 7 6 6 5 9 6
6 7 4 8 3 9 4 8 5 8 7 8 6 9
7 8 6 5 7 5 8 6 7 6
onsidere os dados associados amostra das turmas da manh. Tente fazer agora,
o rol para essa turma, ordenando os valores de forma crescente (comeando pelo
menor valor). Depois, conra o resultado, exibido a seguir.
Rol Amostra da pontuao nas turmas da manh (54 valores ordenados por linha):
4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6
6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7
7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9
C
Dados discretos:
organizao tabular
4 Aula 05 Matemtica e Realidade 2 Edio
Atividade 1
Construa a seguir o rol referente amostra das turmas da noite (52 valores).
Tabela 1 Pontuao no teste objetivo de Matemtica, na amostra das turmas da 8
a
srie/manh, na
E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004.
Fonte: Dados ctcios.
Observe atentamente o rol de cada uma das turmas. Assim, voc ter uma idia melhor
da situao, concorda? Na amostra da manh, por exemplo, podemos ver claramente que a
menor pontuao obtida foi 4 e a maior foi 9, portanto, ningum acertou todas as questes,
no mesmo? Note tambm que os valores se repetiram com muita freqncia. Em geral,
isso acontece quando os dados so discretos.
Para essas consideraes, nos baseamos apenas no rol, o qual constitui uma primeira
etapa na organizao de dados quantitativos e j nos ajuda de incio.
Exibiremos, neste momento, a distribuio de freqncias para a pontuao no teste
objetivo na amostra das turmas da manh e, em seguida, explicaremos sua elaborao.
Pontuao (X
i
)
N de alunos (f
i
)
(Freqncia observada)
4 2
5 8
6 10
7 15
8 12
9 7
Total
54
Vamos acompanhar como foi confeccionada essa tabela?
Examine os 54 dados constantes no rol dessa amostra. Veja que os valores assumidos
pela varivel (pontuao) foram: 4; 5; 6; 7; 8 e 9. Na linguagem estatstica, eles so referidos
como X
i
(devemos ler xis i). Como j vericamos, eles se repetiram vrias vezes, por isso,
podemos construir uma distribuio de freqncias exibindo os valores originais observados,
os quais aparecem na primeira coluna (da esquerda), um abaixo do outro, individualmente,
sem as repeties (verique isso na Tabela 1). Em seguida, na 2
a
coluna ( direita), ao lado
de cada um deles, registramos o nmero de vezes que cada valor apareceu no rol, isto , sua
respectiva freqncia de ocorrncia. Esta denominada freqncia absoluta e sua notao
f
i
(deve ser lida efe i).
5 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
Por exemplo, observe o rol e responda: quantas vezes apareceu a pontuao 4? Esse
valor apareceu duas vezes, no foi? Ento, para a pontuao 4 associamos a freqncia 2.
Como indicamos essa situao na tabela? Na primeira coluna (a da pontuao), deve aparecer
o 4; na mesma linha, porm, na segunda coluna, escreveremos o nmero 2 (a freqncia de
tal pontuao). Isso signica que, nessa amostra, apenas dois alunos acertaram exatamente
quatro questes objetivas. Na linguagem estatstica, teremos que X
1
= 4 e f
1
= 2. Sucedendo
o valor 4, apareceu a pontuao 5. Consulte o rol e responda: quantas vezes ocorreu essa
pontuao? Ela apresentou oito repeties, no verdade? Procederemos da mesma forma,
acompanhe na Tabela 1: escrevemos 5 na primeira coluna (abaixo do 4) e, na segunda
coluna, registramos a freqncia dessa pontuao, a qual igual a 8, o que corresponde a
X
2
= 5 e f
2
= 8.
Assim, consecutivamente, procederemos com todos os demais valores constantes no
rol. Em sntese, contamos o nmero de vezes que cada valor observado aparece no rol e
vamos construindo a sua distribuio, de modo que cada valor assumido pela varivel X
i
seja
associado sua respectiva freqncia f
i
.
Vamos entender essa tabela? Observe, por exemplo, a segunda linha. Veja que temos
dois valores: 5 e 8. O que signicam? Como traduzi-los? Eles esto a nos dizer que, dos 54
alunos dessa amostra, oito deles acertaram exatamente cinco questes, dentre as dez de
mltipla escolha. Essa uma forma de ler dados em uma distribuio de freqncias.
Que outros comentrios podemos fazer a partir dessa tabela? Ela nos informa que
poucos alunos acertaram somente 4 questes e tambm que ningum conseguiu responder
corretamente a todo o teste, pois a pontuao mxima observada foi 9. Acompanhando
a Tabela 1, constatamos, que a maioria dos alunos (15) obteve nota 7, a qual apresentou
a maior freqncia e que uma grande parte (12) teve pontuao 8. Se somarmos essas
duas freqncias, teremos 15 + 12 = 27. A parcela 27, em relao ao todo, 54, representa
50% dos alunos, ou seja, a tabela nos informa que 50% desses alunos acertou 7 ou 8
questes, o que representa um bom resultado. Por m, se considerarmos, ainda, os alunos
que atingiram 9 acertos (na tabela, sua freqncia corresponde a 7 vezes), podemos dizer
que dos 54 alunos, 34 deles (15 + 12 + 7 = 34) acertaram 7 ou 8 ou 9 questes, ou seja,
tiveram pontuao maiores ou igual a 7. Essas constataes nos permitem concluir que
houve um timo desempenho no que se refere ao teste de Matemtica nas turmas da manh.
As anlises que acabamos de fazer esto fundamentadas na distribuio de freqncia
que construmos. Atravs dela, pudemos compreender o comportamento da varivel estudada
(pontuao no teste) e disso, chegar a concluses importantes sobre o desempenho dessas
turmas em Matemtica.
Portanto, para organizar dados quantitativos e apresent-los em forma de tabela,
devemos, primeiramente, construir o rol e, em seguida, examinar os dados ordenados. Se
constatarmos que os valores se repetem muito, podemos construir uma distribuio de
freqncias, de modo que os dados originais sejam exibidos na prpria tabela, a qual
estruturada, basicamente, da seguinte forma:
6 Aula 05 Matemtica e Realidade 2 Edio
Neste espao aparece o nome da varivel
estudada (X)
N de (especicar o que constitui a
sua amostra ou populao) Freqncia
observada (f
i
)
TOTAL
O ttulo (deve responder: o que ? Quando? Onde? No esquea!)
Fonte: Dizer a origem dos dados.
Atividade 2
Teste seus conhecimentos, construindo uma distribuio de freqncias
para os dados da amostra das turmas da noite, composta por 52 valores. Em
seguida, faa uma anlise e tea seus comentrios. Confronte seus resultados
com os obtidos pelos alunos da turma da manh. Quais suas concluses sobre
o desempenho desses alunos?
Dados contnuos:
distribuio de freqncias
em intervalos de classe
amos comear com um exemplo? Imagine que, alm da pontuao naquele teste
objetivo, voc analisa o comportamento da mdia trimestral de seus alunos. Tal
mdia obtida a partir das trs notas das provas mensais. Em cada uma, a nota
pode variar de zero a 10,0 pontos. Logo, a mdia trimestral de um aluno pode assumir
qualquer valor no intervalo de zero a 10 (inclusive o zero e o dez). Isso signica que os dados
referentes pontuao dessa mdia so do tipo contnuo.
Suponha que os valores seguintes correspondem a essas mdias, no primeiro trimestre,
obtidas na seqncia da lista de chamada:
V
Nesta coluna,
escreva os dados originais
Nesta coluna,
aparecem as
freqncias
observadas (f
i
)
7 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
Amostra Turmas MANH (54 alunos) MDIAS TRIMESTRAIS
5,0 6,5 7,7 8,2 7,1 5,4 8,3 9,0 8,0 5,9 8,5 6,3 6,6 9,7
7,0 8,0 7,0 4,7 9,4 7,0 9,5 7,5 8,7 7,1 6,0 8,4 7,9 6,4
4,0 8,8 6,4 7,8 5,7 8,8 3,1 8,1 9,6 4,2 7,2 7,3 3,1 9,0
9,0 7,4 6,8 5,0 8,1 9,9 5,7 6,7 7,6 5,3 8,6 7,4
Amostra Turmas NOITE (52 alunos) MDIAS TRIMESTRAIS
4,0 5,1 6,0 4,1 5,2 8,7 5,2 4,2 7,1 5,7 8,8 8,2 6,8 5,5
3,0 4,8 5,3 3,0 6,5 5,3 3,1 9,3 4,0 4,4 7,0 4,7 5,5 7,5
3,5 9,5 4,2 5,8 4,0 6,5 6,2 5,1 5,0 6,8 3,8 4,9 5,3 3,6
7,9 5,3 6,7 8,4 6,0 4,9 7,3 4,5 9,9 5,9
Voc est diante de dois conjuntos de dados estatsticos dados brutos os quais,
juntos, totalizam 106 nmeros (54 + 52). Novamente, perguntamos: com valores assim
desordenados, teremos condies de analisar o desempenho desses alunos? Com certeza,
voc concordar conosco: NO! Dados com essa apresentao no contribuem para uma
leitura do que est ocorrendo. Ento, nossa primeira providncia ser orden-los.
Atividade 3
Organize os dados, em ordem crescente, referentes s mdias na amostra das
turmas da manh. Somente aps concluir o rol, conra o seu resultado com o
exposto a seguir:
Rol - mdias trimestrais - amostra das turmas da MANH (ordenados por linha):
3,1 3,7 4,0 4,2 4,7 5,0 5,0 5,3 5,4 5,7 5,7 5,9 6,0 6,3
6,4 6,4 6,5 6,6 6,7 6,8 7,0 7,0 7,0 7,1 7,1 7,2 7,3 7,4
7,4 7,5 7,6 7,7 7,8 7,9 8,0 8,0 8,1 8,1 8,2 8,3 8,4 8,5
8,6 8,7 8,8 8,8 9,0 9,0 9,0 9,4 9,5 9,6 9,7 9,9
8 Aula 05 Matemtica e Realidade 2 Edio
Voc est diante de um conjunto de dados do tipo contnuo (no caso anterior, os dados
eram discretos, lembra?). Antes de prosseguir com a leitura deste texto, pare um pouco e
examine com muita ateno esse rol. Compare-o com o anterior, o da pontuao com dados
discretos da amostra da manh. No caso dessas mdias, os valores tambm so muito
repetitivos? Com certeza, voc deve ter constatado que, nessa amostra, as observaes no
se repetiram muito.
Em geral, essa uma caracterstica de valores amostrais associados a uma varivel
do tipo contnua. Dados numricos (discretos ou contnuos) com essa caracterstica (pouca
repetio) so organizados de forma diferente daquela anterior, pois, para serem condensados
e apresentados em tabelas, so agrupados adequadamente em intervalos. Esse procedimento,
embora nos exponha ao risco de perder alguma informao, j que renunciamos aos prprios
dados originais presentes no rol, nos oferece muitas vantagens e de fundamental importncia
para a apresentao de resultados numricos quando aparecem com muita variabilidade entre
si. Por exemplo, no caso das mdias trimestrais para a turma da manh, a distribuio de
freqncias para dados agrupados pode ser apresentada deste modo:
Tabela 2 Distribuio das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8
a
srie/
manh, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004
Fonte: Dados ctcios.
Notas (mdias) N de alunos ()
3 ` 4 2
4 ` 5 3
5 ` 6 7
6 ` 7 8
7 ` 8 14
8 ` 9 12
9 ` 10 8
Total
54
Analise bem essa tabela. Verique que as observaes originais constantes no rol,
no aparecem mais de forma individual na primeira coluna, como na Tabela 1. Agora, essa
coluna ocupada com7 intervalos. Estes contmtodos os valores da amostra estudada e so
tambm chamados de classes ou intervalos de classes. Nessa distribuio, eles possuem
o mesmo tamanho: todos iguais a 1,0 ponto. Voc pode constatar que cada classe limitada
por dois valores: o limite inferior (

) o menor deles e o limite superior (

), o maior.
Estes esto separados pelo smbolo . Mas, voc sabe o que isso signica?
Pode-se entender esse smbolo como sendo uma maneira de estabelecer de que lado o
intervalo aberto e onde ele fechado. A regra clara: pertence classe aquele limite que
estiver posicionado junto ao trao vertical; caso contrrio, ele no pertencer ao intervalo.
9 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
Para esclarecer melhor, consideremos, por exemplo, a 6
a
classe. Ela representada
por 8 9. Veja que o limite inferior 8 est junto ao trao vertical e o limite superior 9, no.
Conseqentemente, 8 pertence a esse intervalo, enquanto o valor 9, no. Assim,
concluiremos que a classe 8 9 contm todas as mdias cujos valores esto entre 8,0
pontos, inclusive, e 9,0 pontos, exclusive. Observe que o valor 9 pertence ao intervalo que
vem depois desse.
Examine o rol e note que h duas mdias iguais a 8,0. Volte sua ateno para a Tabela
2 e responda: deveremos cont-las nesse intervalo 8 9 ou no imediatamente anterior, que
7 8? Esteja atento: no intervalo 7 8, o valor 8 est posicionado no lado em que esse
intervalo aberto, logo, ele no pertence ao mesmo. Portanto, qualquer aluno com mdia
8,0 pontos deve ser contado na classe 8 9. Deveremos sempre proceder dessa maneira
em casos semelhantes.
Ao estabelecer onde o intervalo fechado, o smbolo evita justamente que algumdado
no rol seja contado mais de uma vez (ou seja, que o mesmo dado seja considerado em dois
intervalos ao mesmo tempo). Na Tabela 2, se prestar bem ateno, voc ver que todos os
limites inferiores pertencem ao seu respectivo intervalo e todos os limites superiores, no.
Em relao s freqncias

, note que cada uma delas est associada ao nmero

de alunos cujas mdias esto contidas no respectivo intervalo. Por exemplo, vamos nos
concentrar na classe de 8 9. Observe que a frequncia

igual a 12 e esse nmero nem

faz parte do rol. Como foi encontrado esse valor? De modo parecido ao que zemos na
distribuio para dados no-agrupados, isto , contando, no rol, o nmero de observaes
que esto contidos nessa respectiva classe. Portanto, 12 o resultado da contagem de
todas as mdias iguais ou maiores que 8,0 e menores que 9,0 pontos, ou seja, dos 54
alunos estudados nessa amostra, 12 tiveramuma mdia trimestral, cuja pontuao variou de
8,0 at 9,0 pontos, incluindo-se o valor 8,0 e se excluindo o 9,0.
No caso das distribuies para dados agrupados em classes, acontece assim: contamos
todos os valores contidos em cada um dos intervalos e registramos, na tabela, essas
freqncias, na segunda coluna, ao lado da respectiva classe. Devemos estar atentos em
relao aos limites de cada intervalo, sobretudo, quando algum valor, no rol, coincidir com
eles. Observe que, excetuando-se o ltimo, o limite superior de qualquer intervalo sempre
o limite inferior da seguinte, exceto para a ltima classe.
Mas, e as classes dessa distribuio, como foram estabelecidas?
Vamos examinar novamente o rol referente a essas mdias. Observamos, de imediato,
que a menor mdia nessa amostra foi 3,1 e a maior foi 9,9 pontos. Portanto, todas as
54 observaes esto entre 3,1 pontos a 9,9 (incluindo esses valores). O tamanho desse
intervalo denominado amplitude total de variao (A
t
) e assim calculado:
A
t
= (maior valor observado) (menor valor observado)
10 Aula 05 Matemtica e Realidade 2 Edio
No caso das mdias da amostra da manh, teremos:
A
t
= 9,9 3,1 = 6,8 pontos
Atividade 4
Calcule a amplitude total para os dados da amostra das turmas da noite.
No esquea:
h = tamanho das classes em uma distribuio de freqncias
Por que nos interessa calcular essa medida? Porque precisaremos subdividi-la,
adequadamente, em intervalos menores (sempre que possvel, do mesmo tamanho), de
modo que todos os valores do rol possam ser devidamente agrupados. Isso facilita a leitura
dos dados. O tamanho dos intervalos de uma distribuio representado por h.
A amplitude total (A
t
) deve ser subdividida em quantas classes? Por que no exemplo da
Tabela 2 h sete intervalos?
O nmero de classes em uma distribuio, na linguagem estatstica, referido como K
e depende da quantidade de dados que sero tabelados. Em geral, os autores recomendam
que as distribuies de freqncias tenham, no mnimo, 5 e, no mximo, 20 intervalos.
Adotaremos, ento, essa sugesto: 5 K 20. O objetivo dela evitar distribuies com
um nmero muito reduzido ou muito grande de intervalos, pois assim possvel que se
torne bastante difcil identicar tendncias (algum padro) que nos informem sobre o
comportamento dos dados. Porm, no h regra nica e rgida sobre o nmero de classes
de uma distribuio. Como sugesto, apresentaremos uma regra que poder ser alterada, de
acordo com o bom senso e a experincia do prprio pesquisador. Podemos encontrar K, o
nmero de classes de uma distribuio, atravs da expresso:
k

nmero de valores a serem tabelados. Isto , k

n.
No caso das mdias, a amostra das turmas da manh composta de 54 valores.
Portanto, n = 54, ento: .
11 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
Logo, podemos ter K = 7 ou K = 8 intervalos. Escolhemos K = 7 porque com esse
nmero, como veremos a seguir, as classes puderam car, todas, com tamanho igual a 1.
Isso traz a vantagem de facilitar ainda mais a leitura dos dados. Assim, a distribuio da
Tabela 2 se apresenta com sete intervalos de classe ou simplesmente sete classes, ou
sete intervalos.
Como encontramos o tamanho das classes, h = 1,0 ponto, para os dados da turma da
manh? Veja bem, a amplitude total nessa amostra foi A
t
= 6,8 pontos. Esse valor dividido
pelo nmero de intervalos, K, que, nesse exemplo foi 7, nos dar o tamanho das classes da
distribuio. Assim, temos que:
Vamos calcular o tamanho dos intervalos para as turmas da manh? Substitua os
valores, calcule e, s depois, conra!
Vamos arredondar, para facilitar a leitura da tabela? Tomaremos h = 1 ponto.
Portanto, est explicado o porqu da distribuio da Tabela 2 ter sete intervalos (K = 7)
com tamanho h = 1 ponto, ou seja, sete intervalos, de um em um.
Atividade 5
Qual o tamanho dos intervalos para os dados das turmas da noite?
s
u
a

r
e
s
p
o
s
t
a
12 Aula 05 Matemtica e Realidade 2 Edio
Sabendo a quantidade de classes da distribuio (K) e o tamanho (h), resta-nos escolher,
adequadamente, o limite inferior da 1
a
classe. A ele, adicionamos o valor encontrado para h, o
comprimento das classes. A partir do limite do 1
o
intervalo, comea toda a distribuio. Esse
limite pode coincidir com o menor valor observado no rol, se for um nmero arredondado
(isso facilita a leitura dos dados na tabela). Caso contrrio, podemos escolher um nmero
arredondado, mesmo que no conste no rol. Nesse caso, o valor escolhido deve ser muito
prximo e menor do que o mnimo observado, para poder cont-lo.
Tipos de freqncias
Observe o rol e veja que no caso das mdias na amostra da manh, o mnimo foi 3,1
pontos. Escolhemos como limite inferior do 1
o
intervalo, o valor (arredondado) igual a
3,0. A partir dele, estabelecemos todas as classes, considerando h = 1,0 ponto. Em seguida,
contamos todas as freqncias associadas s respectivas classes. Anotamos cada
resultado a freqncia absoluta de classe (

) ao lado do respectivo intervalo, na coluna

direita. Essas freqncias so representadas por

. Aps essa etapa, conclumos a

tabela, colocando o ttulo e a fonte!
As duas distribuies de freqncias que estudamos (uma, para dados no agrupados e
outra, para dados agrupados) foram apresentadas atravs de uma tabela com uma
estrutura mnima: somente duas colunas. Uma coluna (a da esquerda) associada aos
valores assumidos pela varivel estudada ou aos intervalos que so estabelecidos, a outra
(a da direita) mostra as freqncias absolutas (

), associadas respectivamente a esses

valores. Essa tabela pode ser ampliada, exibindo outros tipos de freqncias as quais nos
permitem ter acesso imediato a mais informaes sobre a situao estudada. Por exemplo,
em relao Tabela 2, gostaramos de saber quantos alunos:
conseguiram uma mdia igual ou maior a 6,0 pontos;
tiraram nota abaixo de 7,0;
ou qual o percentual de alunos com mdia:
abaixo de 6,0;
a partir de 7,0;

no intervalo 7 8.
Para responder a essas perguntas e fazer uma leitura/interpretao mais ampla de
resultados tabelados, aprenderemos a calcular outros tipos de freqncias. Esse clculo se
baseia nas freqncias absolutas (

), tambm referidas como absolutas simples, porque

as informaes que elas nos fornecem so exclusivamente referentes s ocorrncias do
intervalo ao qual esto associadas.
13 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
absolutas:
Simples
percentuais:
absolutas:
abaixo de
percentuais
Acumuladas
absolutas:
acima de
percentuais

/
Numa distribuio, poderemos ter os seguintes tipos de freqncias, com suas
respectivas notaes:
Como calculamos essas freqncias? Vamos comear observando atentamente a
Tabela 2. Calcularemos, de incio, as freqncias simples percentuais

/. Veja que o
primeiro intervalo 8 4 tem

= 2. Esse 2 o valor absoluto da freqncia e responde so-

mente pelo referido intervalo. Dizemos, ento, que

= 2 a freqncia absoluta simples

desse intervalo. Se quisermos saber quanto 2 representa em termos percentuais, devere-
mos relacion-lo com o total das observaes, que, nesse caso, dado por

= 4.
Assim, calculamos

/, usando uma regra de trs simples:

2

=

100

2
4
=

100
logo: 4 = (2) (100), da =
2
4
100 =
200
4
= 8 7.
Procederemos da mesma forma para obter as outras

/. Acompanhe na Tabela 2.
Generalizando, para uma freqncia absoluta qualquer, simples (

) ou acumulada
(

), seu clculo em termos percentuais feito de acordo com a seguinte regra de trs:
(

) = (freqncia do intervalo ) 100 =

(freqncia do intervalo )

100
A freqncia do intervalo a freqncia do intervalo
Total das freqncias (

)
isto :
14 Aula 05 Matemtica e Realidade 2 Edio
Atividade 6
Calcule as freqncias simples percentuais nas Tabelas 1 e 2.
Como calculamos as freqncias acumuladas?
Para entend-las, vamos comear com as acumuladas abaixo de

()
. Observe
bem a Tabela 2 e tente responder pergunta: quantos alunos tiveram mdia abaixo de 7,0
pontos? Voc poder responder, se parar e somar as seguintes freqncias:
2 + 3 + 7 + 8 = 20 alunos.
Caso voc queira conferir no rol, ver que realmente h 20 valores menores que
7,0 pontos.
Por exemplo, temos as freqncias acumuladas abaixo de:
4,0 pontos 2
5,0 pontos 2 + 3 = 5
6,0 pontos 2 + 3 + 7 = 12
e assim sucessivamente. Vamos tentar concluir essas freqncias? Continue essa tarefa e
depois conra os seus resultados atravs da Tabela 3.
Exceto o 8, que a freqncia absoluta simples do prprio intervalo de referncia 6 7,
os demais valores dessa soma referem-se a todos os intervalos anteriores.
Generalizando, temos: para calcular a freqncia acumulada abaixo de (

)
correspondente a qualquer classe , basta somar

(freqncia absoluta simples desse

intervalo ) com as freqncias de todas as classes anteriores a esse intervalo .
Ateno Quando perguntamos sobre a mdia abaixo de 7,0 pontos, a classe i
de referncia deve ser 6 7 e no a classe 7 8, pois o intervalo 6 7 inclui os
valores entre 6 e 7 (inclusive 6, exclusive 7), e, portanto, contm valores abaixo
de 7,0 pontos, enquanto o intervalo 7 8 inclui valores a partir de 7,0 at 8,0
(sem incluir o valor 8).
15 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
Como calculamos as freqncias acumuladas acima de (

)?
De modo semelhante s acumuladas abaixo de (

), porm com um detalhe que

as diferencia. Por exemplo, veja se voc consegue responder: quantos alunos tiveram uma
mdia maior ou igual a 7,0 pontos? Voc ter que somar a freqncia absoluta simples (

)
do intervalo 7 8, que 14, com as freqncias absolutas simples de todos os outros que
sucedem esse intervalo.
Portanto, teremos que somar: 14 + 12 + 8 = 34.
O que signica 34? o nmero de alunos, nessa amostra, que tiveramuma mdia igual
ou maior a 7,0 pontos.
Em sntese: para calcular a freqncia acumulada acima de (

) correspondente a
qualquer intervalo , basta somar a freqncia absoluta simples

dessa classe com as

de todas os intervalos que sucedem essa classe de referncia .
Atividade 7
Calcule as demais freqncias acumuladas acima de para os dados da Tabela
2 e, depois, conra os resultados na Tabela 3.
Observao importante O nmero de ocorrncias abaixo do limite
superior do ltimo intervalo sempre igual a , o qual tambm igual
ao nmero de ocorrncias de valores maiores ou iguais ao limite inferior do
primeiro intervalo.
Ponto mdio (X
i
)
Em uma distribuio de freqncias para dados agrupados, o ponto mdio da classe,
X
i
, o valor central da classe i que representa todos os valores agrupados nesse intervalo.
Seu clculo tem importncia fundamental na obteno de algumas medidas estatsticas,
como, por exemplo, a mdia.
O ponto mdio pode ser calculado atravs das seguintes expresses:
a)

2
;
b)

2
;
16 Aula 05 Matemtica e Realidade 2 Edio
sendo

= limite inferior da classe ; = tamanho do intervalo e

= limite superior
do intervalo.
Por exemplo, na Tabela 2, no 1
o
intervalo temos que o limite inferior

= 8 e o limite
superior

= 4; ento, o ponto mdio desse intervalo ser

= 8
1
2
= 8 ou

=
8 4
2
= 8 ;
De modo semelhante, para o 2
o
intervalo encontramos:

= 4
1
2
= 4 ou

=
4
2
= 4 .
Portanto,

= 8 representa os dois valores (

= 2) contidos no intervalo 8 4, e

= 4 representa os trs valores (

= 8) contidos no intervalo 4 .
Atividade 8
Calcule os demais pontos mdios na Tabela 2 e, em seguida, conra os
resultados na Tabela 3.
O que nos dizem as mdias tabeladas?
Tabela 3 Distribuio das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8
a
srie/
manh, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004
Fonte: Dados ctcios.
Pontuao
mdia
N de
alunos
( f
i
)
f%
Ponto
mdio (X
i
)
F #
"abaixo de
F #%
"abaixo de
F "
"acima de
F "%
"acima
de
3 ` 4 2 3,7 3,5 2 3,7 54 100,0
4 ` 5 3 5,6 4,5 5 9,3 52 96,3
5 ` 6 7 13,0 5,5 12 22,3 49 90,7
6 ` 7 8 14,8 6,5 20 37,1 42 77,7
7 ` 8 14 25,9 7,5 34 63,0 34 62,9
8 ` 9 12 22,2 8,5 46 85,2 20 37,0
9 ` 10 8 14,8 9,5 54 100,0 8 14,8
TOTAL 54 100,0
17 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
Observe como os dados organizados podem nos dar informaes sobre uma
determinada situao a que se referem! Note como importante saber confeccionar e ler as
tabelas estatsticas com as distribuies de freqncias! Analise com clareza e preciso o
fato exposto e elabore concluses pertinentes. Procedendo dessa forma, seu trabalho ter
sentido no contexto estudado porque possibilitar o conhecimento da situao, permitindo,
da, possveis intervenes sobre ela.
Agora, comos dados apresentados de forma resumida e organizada, podemos entender
melhor o comportamento das mdias e tirar nossas concluses sobre o desempenho dos
alunos nessa amostra. Examine a Tabela 3 e localize as classes com as maiores freqncias.
Se voc pensou nos intervalos 7 8 e 8 9, voc acertou! Esses dois concentram quase
a metade das notas, pois 14 + 12 = 26. Isso pode ser interpretado como: quase 50% das
mdias est entre 7,0 e 9,0 pontos, incluindo-se 7,0 e excluindo-se 9,0. Alm disso, se
inclumos a classe 9 10, devemos somar mais 8 ocorrncias e teremos que, dos 54 alunos
da amostra, 34 (14 + 12 + 8 = 34) apresentaram uma mdia igual ou maior a 7,0. Essa
informao consta exatamente na coluna da freqncia acumulada acima de. Em relao
s notas mais baixas, essa distribuio nos informa que apenas 12 alunos (2 + 3 + 7 = 12)
tiveram um rendimento fraco, com mdias abaixo de 6,0 pontos, conforme consta na coluna
da freqncia acumulada abaixo de da Tabela 3. Conclumos, assim, que foi muito bom o
desempenho das turmas da manh.
Resumo
Nesta aula, aprendemos como organizar dados quantitativos, construindo
distribuies de freqncia para eles. Explicamos como so elaboradas as
tabelas de freqncias quando os dados precisam ser agrupados ou no
em classes. Denimos e exploramos ponto mdio e os diversos tipos de
freqncias. Insistimos na importncia da compreenso do comportamento da
varivel pesquisada para subsidiar sua anlise, pois a interpretao de uma
distribuio de freqncias nos permite chegar a concluses pertinentes sobre
a situao pesquisada.
18 Aula 05 Matemtica e Realidade 2 Edio
Tabela 4 Distribuio da pontuao do teste objetivo de Matemtica das turmas da 8
a
srie da
manh, na escola Estadual Nair Burgio, em Carapeba, abril de 2004
Fonte: Dados ctcios.
Auto-avaliao
examine com muita ateno essas tabelas com as distribuies que voc construiu.
Procure analisar esses resultados e tirar suas concluses. Compare-os com
aqueles referentes amostra das turmas da manh, apresentados neste texto. O
que voc pode dizer sobre o desempenho desses alunos em Matemtica, nessas
turmas? H alguma diferena entre essas duas amostras? Tea seus comentrios
e apresente suas concluses.
1
2
Vamos ver o que aprendemos? Considere a amostra constituda pelos 52 alunos das
turmas da noite. Essa amostra nos forneceu dois conjuntos de dados (ctcios, lembre-se!):
o conjunto formado pela pontuao obtida por esses alunos, no teste objetivo e o conjunto
constitudo pelas suas mdias trimestrais. Com isso,
A seguir, apresentamos a Tabela 4 referente aos dados da Tabela 1, porm, agora,
exibindo todos os tipos de freqncias estudadas. Conra suas respostas!
construa uma distribuio de freqncias para cada umdesses conjuntos de dados.
Em cada distribuio, apresente todas as freqncias, acumuladas e percentuais,
que aprendemos. No caso da distribuio referente s medias, explicite todas as
etapas de sua elaborao (como zemos quando explicamos a elaborao da Tabela
2). Apresente tambm, na tabela, o ponto mdio de classe,

;
Pontuao
(X
i
)
N de
alunos
( f
i
)
f%
F #
"abaixo de
F #%
"abaixo de
F "
"acima de
F "%
"acima de
4 2 3,7 2 3,7 54 100,0
5 8 14,8 10 18,5 52 96,3
6 10 18,5 20 37 44 81,5
7 15 27,8 35 64,8 34 63,0
8 12 22,2 47 87,0 19 35,2
9 7 13,0 54 100,0 7 13,0
TOTAL 54 100,0 {{{{ {{{{ {{{{ {{{{
19 2 Edio Aula 05 Matemtica e Realidade
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LARSON, R.; FARBER, B. Estatstica aplicada. Traduo de Cyro de C. Patarra. So Paulo:
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Referncias