P28 Matematicas IV

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA
PROGRAMA DE ESTUDIO DE:
MATEMTICAS IV
Segundo Grado Cuarto semestre Plan de Estudios 2009

Coordinadores de la academia: Jos Alfredo Jurez Duart Arturo Yl Martnez Faustino Vizcarra Parra
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS

Culiacn Rosales, Sinaloa, junio de 2010
Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa
Programa de Estudios Matemticas IV
DATOS DE IDENTIFICACIN BACHILLERATO GENERAL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA MATEMTICAS IV 9428 Horas-semestre: Segundo Horas semana: IV Crditos: Matemticas Componente de formacin: Matemticas Vigencia a partir de:
Clave: Grado: Semestre: rea curricular: Lnea disciplinar: Organismo que lo aprueba:
80 5 9 Bsico junio de 2010
FORO ESTATAL 2010: REFORMA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Ubicacin grfica de la asignatura
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS II INGLS IV
MATEMTICAS III
MATEMTICAS IV
ESTADSTICA CLCULO I
LABORATORIO DE CMPUTO IV MECNICA II
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PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA Ante la necesidad de organizar el nivel medio superior, (un nivel educativo que ha demostrado resultar clave en el desarrollo de los pases), desde el ao 2007 el gobierno mexicano a travs de la Secretara de Educacin Pblica, est impulsando la llamada Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). De esta manera, se intenta dar respuesta a una problemtica caracterizada por los siguientes factores: Existe una gran diversidad de subsistemas que ocasiona una gran dispersin curricular, lo cual impide la movilidad estudiantil. Aproximadamente la mitad de los que ingresan al NMS no logran concluirlo. Aquellos que lo concluyen, presentan serias deficiencias en sus aprendizajes.
Frente a esta realidad, la RIEMS se propone atender los siguientes retos: ampliacin de la cobertura, mejoramiento de la calidad y bsqueda de equidad. Adems de estos retos, la reforma planteada intenta actualizar el tipo de educacin que se imparte a los jvenes de la EMS, de tal manera que estn en posibilidades de enfrentarse con xito a un mundo actual complejo y cambiante. En este sentido, se plantea que la educacin proporcionada en el NMS se traduzca en recursos, herramientas y actitudes que les demanda esta sociedad denominada de la informacin y el conocimiento. Para abordar estos nuevos retos educativos, la RIEMS pretende en primer lugar, definir la identidad de la Educacin Media Superior en el pas creando un sistema Nacional de Bachillerato (SNB), estructurado mediante la definicin de un perfil del egresado, a travs de un Marco Curricular Comn (MCC). En este MCC, se incorpora un nuevo concepto de currculo que postula el aprendizaje basado en competencias. Estas competencias, catalogadas como c ompetencias para la vida y el trabajo, se convierten en el punto nodal hacia el que deben converger contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje. Es decir, contenidos, materiales, medios y mtodos de enseanza, deben estar dirigidos al desarrollo de competencias, por lo que stas, se constituyen en un marco orientador de la accin educativa y se
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convierten en un componente central del currculo. Adems, el MCC, est diseado para convertirse en la unidad comn que define los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media superior, con lo que se intenta regular el problema de movilidad estudiantil. En este escenario, la Universidad Autnoma de Sinaloa, ha solicitado su incorporacin al SNB. Por tanto, para cumplir con el Marco Curricular Comn, debemos modificar los planes y programas de estudio de nuestro bachillerato universitario, estableciendo de esta manera el nuevo plan de estudios 2009. Atendiendo estas ideas, los nuevos programas de matemticas, a diferencia de los del 2006, que fueron elaborados en trminos de objetivos con nfasis en el contenido de la disciplina, estarn elaborados con un enfoque por competencias. En este proceso de elaboracin de los nuevos programas, y en el caso especfico de matemticas, cabe citar aqu, lo declarado por Rico y Lupiez: Las nuevas directrices curriculares no propugnan un rechazo o abandono del trabajo con enfoques anteriores, tampoco aportan innovaciones sobre los contenidos. Su mayor virtud consiste en la insistencia por profundizar en el aprendizaje de las matemticas, subrayando los aspectos funcionales del conocimiento (Rico y Lupiez, 2009., p. ). As pues, estos nuevos programas son una reelaboracin de los correspondientes al plan 2006. Por tanto, se retoman varias de las ideas, orientaciones y concepciones de dicho plan, y sobre todo, los contenidos disciplinares de este nuevo programa siguen siendo prcticamente los mismos. Sin embargo, se valora y se enfatiza la adquisicin de conceptos amplios, que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En otras palabras, en estos nuevos programas, las prioridades formativas de los escolares no quedan determinadas por los objetivos de aprendizaje en exclusiva, ya que tienen un complemento adecuado al agregarse en sus enunciados
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las competencias. Con este complemento, se pone en primer plano la aplicacin del conocimiento matemtico en una multitud de tareas y en una variedad de contextos. En resumen, la organizacin curricular anterior, al estar basado en disciplinas, se centraba principalmente en el logro de objetivos especficos, expresados en trminos de capacidades o de dominio de determinados conceptos o procedimientos, mientras que el actual buscar desarrollar competencias que posibiliten el desarrollo personal y social de los egresados del NMS. Por tanto, el perfil de egreso de la Universidad Autnoma de Sinaloa alude a las competencias genricas y disciplinares bsicas planteadas para el Sistema Nacional de Bachillerato. Las categoras y competencias genricas del perfil de egreso del bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa, son:
Se autodetermina y cuida de s: Competencia 1: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Competencia 2: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Competencia 3: Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y comunica: Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Piensa crtica y reflexivamente: Competencia 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
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Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma: Competencia 7: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa: Competencia 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad: Competencia 9: Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Competencia 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Competencia 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
El logro de estas competencias es gradual, y su concrecin se dar de manera interdisciplinaria. Para ello, en cada rea del conocimiento se plantean las competencias disciplinares. El reto, para el docente, consistir en saber interrelacionar ambas competencias (genricas y disciplinares), al estar trabajando su programa de estudio. Todo esto, encaminado a que el egresado de bachillerato se forme en tres mbitos generales: conocer y comprender, saber cmo actuar y saber cmo ser (Lpez Pastor, 2009). En este contexto, las matemticas tal y como lo demuestra el desarrollo histrico de la sociedad, juega un papel fundamental por sus mltiples aplicaciones que se encuentran en prcticamente todos los aspectos de la vida del ser humano: situaciones cotidianas, ciencias e ingeniera, economa, arte y cultura en general. De donde, por su carcter
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terico-instrumental, adquiere el carcter de asignatura bsica en la configuracin del perfil del alumno egresado del bachillerato universitario. Para contribuir a la formacin del perfil del egresado, el rea de matemticas se propone (de acuerdo con lo planteado para el Sistema Nacional de Bachillerato), que al finalizar sus estudios de bachillerato, los alumnos logren las siguientes competencias disciplinares bsicas: 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y el conocimiento. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
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Estas competencias bsicas del rea o campo de matemticas, estn intrnsecamente relacionadas entre s y se desarrollarn y/o fortalecern a travs de los siguientes cursos o asignaturas: Matemticas I (Aritmtica y lgebra), Matemticas II (lgebra Elemental), Matemticas III (Geometra y Trigonometra), Matemticas IV (Geometra Analtica y Funciones), Estadstica, Probabilidad, Clculo Diferencial y Clculo Integral. Como se observa, las asignaturas estn conformadas, como indica el subttulo entre parntesis, con contenidos matemticos referidos al pensamiento numrico, aritmtico, algebraico, geomtrico, estadstico, probabilstico y variacional.
FUNDAMENTACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA Matemticas IV es la asignatura en la que se estudia la Geometra Analtica y las Funciones. Con este estudio, se promueve principalmente que el estudiante relacione ecuaciones y frmulas con figuras geomtricas y viceversa, con el propsito de interpretar situaciones de la vida diaria y de las ciencias, en las cuales dos o ms cantidades se relacionan entre s mediante alguna regla o patrn. Matemticas IV justifica su presencia en el currculo matemtico por varias razones: Contribuye a las competencias relacionadas con el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y descripcin de ste. Desarrolla la capacidad de modelizacin. Profundiza, sistematiza e integra muchos de los contenidos estudiados anteriormente en los cursos de matemticas I, II y III. Proporciona las bases para el aprendizaje y comprensin del clculo diferencial e integral. Es una asignatura que por su carcter integrador tiene un carcter ampliamente propedutico en el sentido que sirve de base para estudios ms avanzados en ingeniera y ciencias naturales y sociales.
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Esta asignatura contribuye al logro del perfil del egresado de la UAS, al tener incidencia en todas aquellas competencias tanto genricas como disciplinares del rea, relacionadas con acciones de elaboracin de modelos matemticos las cuales exigen identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente, determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes. En general, matemticas IV a travs del anlisis funcional, aporta los criterios cientficos para explicar, modelar, predecir y tomar decisiones acerca de diversos fenmenos del mundo fsico. Todo ello, encaminado al desarrollo de la habilidad para plantear y resolver problemas, as como al fortalecimiento de sus capacidades de comunicar, argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos, mediante el lenguaje algebraico y geomtrico.
COMPETENCIA CENTRAL DE MATEMTICAS IV. La asignatura de Matemticas IV, plantea el logro de una competencia central, que al mismo tiempo promueve el logro del perfil de egreso, fundamentado en las competencias genricas planteadas en el marco de la RIEMS, as como en las competencias disciplinares bsicas del campo de la matemticas. De esta manera, al final del curso el alumno: Aplica los conceptos, tcnicas y procedimientos de la geometra analtica, as como los conceptos bsicos relativos a funciones, para identificar, construir e interpretar modelos matemticos y sus representaciones grficas, que
permiten investigar la relacin que existe entre dos variables, en un ambiente escolar que promueve la apreciacin de las matemticas como uno de los mejores mtodos para describir, explicar y predecir fenmenos del entorno fsico.
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La competencia central del curso se desarrolla gradualmente al abordar cada una de las unidades de aprendizaje que plantea el presente programa, de tal manera que al final del mismo se garantice que el alumno adquiera los elementos necesarios que integran esta competencia.
CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO El perfil del egresado asumido se focaliza en las once competencias, respetando en ello su total textualidad, pero los atributos que las dotan de contenido son el resultado de un ejercicio integrador: de los atributos que son recuperados textualmente del acuerdo secretarial respectivo, aquellos que son reestructurados y adaptados, los que son retomados originalmente de currculo 2006 de nuestro bachillerato, y finalmente, los que pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS. Matemticas IV contribuye de manera directa al desarrollo de las siguientes competencias genricas establecidas en el MCC de la EMS y en el perfil del egresado de la UAS:
COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO ATRIBUTOS 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica y evala las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la bsqueda y adquisicin de nuevos conocimientos. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica las regularidades que subyacen a los procesos naturales y sociales, indagando adems los estados de incertidumbre que generan dichos procesos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de retomar evidencias tericas y empricas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
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6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona crticamente sobre la informacin que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicacin. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Identifica, analiza y valora los perjuicios que pueden obstruir el desarrollo e integracin de nuevos conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 6.5 Emite juicios crticos y creativos, basndose en razones argumentadas y vlidas. 6.6 Desarrolla la capacidad de asombro que le permita afrontar la incertidumbre en sus relaciones con la naturaleza, consigo mismo y con los dems. 6.7 Ejercita el pensamiento crtico presentando alternativas que contribuyen al mejoramiento de sus relaciones con la naturaleza y la sociedad.
Asimismo, la asignatura de Matemticas IV, contribuye de manera indirecta en el logro de las siguientes competencias genricas:
COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO 1 ATRIBUTOS 1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como referentes bsicos en el proceso de construccin y reconstruccin de su proyecto de vida. 1.3 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables 3.3 Establece relaciones interpersonales que favorecen su potencialidad humana, con un sentido tico individual y social. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconocimiento y controlando sus reacciones frente a retos y obstculo. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 7.4 Desarrolla estrategias metacognitivas y se asume como sujeto de aprendizaje permanente. 8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solucin al desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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CONRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Con respecto a las competencias disciplinares, matemticas IV, contribuye al logro del perfil del egresado de bachillerato, al promover de manera directa las siguientes competencias disciplinares bsicas del rea de matemticas: 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y el conocimiento. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
Matemticas IV a travs de la geometra analtica y las funciones, es un elemento estructurador de varias ramas de las matemticas y de otras ciencias, debido a que es un magnfico recurso de visualizacin para conceptos aritmticos, algebraicos o estadsticos.
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De manera ms especfica, matemticas IV se interrelaciona con las siguientes reas contribuyendo al logro de los atributos sealados:
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Competencia 1: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Competencia 3: Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Competencia 4: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Competencia 5: Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Competencia 7: Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Competencia 9: Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Competencia 10: Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
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COMUNICACIN Competencia 1: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Competencia 8: Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Competencia 12: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
CIENCIAS SOCIALES Competencia 4: Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Competencia 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO
Puesto que las competencias se consideran ligadas a un contexto, un currculo basado en competencias, se alinea muy bien con lo planteado por la teora del aprendizaje situado. Tambin encaja en una interpretacin socio constructivista del aprendizaje y, en general en ciencia cognitiva (Rico y Lupiez, 2008). En definitiva, el tipo de competencia matemtica que se erige como modelo en esta reforma, contradice radicalmente un modelo de enseanza transmisor que se centre en los contenidos, y que pone especial nfasis en la aplicacin mecnica de los algoritmos de clculo. Ahora, se exige, con mayor nfasis, pasar de un paradigma de
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enseanza a un paradigma de aprendizaje; en otras palabras, se nos pide que la formacin cambie su centro de atencin de los procesos de enseanza impartidos por el profesor a los procesos de aprendizaje desarrollados por los estudiantes. En palabras de Barr y Tagg: el propsito de una escuela no es transferir conocimiento sino crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por s mismos, a construirlos como miembros de comunidades de aprendizaje que descubren cosas y resuelven problemas (Barr y Tagg, 1995, p. 2). Bajo esta perspectiva, la labor del docente es compleja: debe disear y gestionar una variedad de tareas que promuevan el logro de las competencias, debe implementar una variedad de patrones de interaccin, debe informarse sobre los tipos de dificultades, errores y obstculos que se presentan en el estudio de las matemticas, y debe tener en cuenta las normas con frecuencia implcitas, que regulan y condicionan el proceso enseanza-aprendizaje. El alumno por su parte, debe tomar conciencia que l es el principal agente en el proceso educativo, debe asumir un rol de descubridor y constructor activo de su propio conocimiento. Asimismo, la interaccin en el saln de clase, debe ir ms all de una instruccin unidireccional que tiene un emisor y un receptor, para convertirse en comunicacin que exige que alumno-docente intercambien informacin significativa para que el alumno la convierta en conocimiento. En general, el ambiente de aprendizaje debe estar basado en relaciones de comunicacin, dilogo y respeto entre profesor-estudiante y estudiante-estudiante.
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ESTRATEGIA DIDCTICA Una alternativa a la estrategia tradicional en la que el profesor es un emisor de informacin y el estudiante un receptor pasivo de dicha informacin, debe partir de la necesidad de convertir al estudiante en un sujeto activo en el aula. En este sentido, para el diseo de cada clase, podramos basarnos en las fases de aprendizaje planteadas por Van Hiele, a saber: Fase 1: Informacin. En esta fase el profesor presenta a los estudiantes las instrucciones y observaciones necesarias para el desarrollo del trabajo. Debe informar a los estudiantes sobre el campo de estudio que van a trabajar, qu tipo de problemas se van a plantear, etc. Esta tambin es una fase de informacin para que el profesor, averige los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema que se va abordar. Fase 2: Orientacin dirigida. En esta fase se propone a los estudiantes una secuencia de actividades graduadas a realizar y explorar. El objetivo principal de esta fase es conseguir que los estudiantes descubran, comprendan y aprendan los conceptos, propiedades, figuras, etc. motivo de estudio. Lo realizado en esta fase ser clave para avanzar en los niveles de conocimiento. Fase 3: Explicitacin. En esta fase los estudiantes una vez realizadas las experiencias, expresan sus resultados y comentarios. Esta fase no es una fase de aprendizajes de cosas nuevas, sino de revisin del trabajo hecho antes, de puesta a punto de conclusiones y de prctica y perfeccionamiento en la forma de expresarse. Fase 4: Orientacin libre. Con los conocimientos adquiridos, los estudiantes deben estar en posibilidades de aplicarlos de forma significativa a otras situaciones distintas de las presentadas, pero con una estructura comparable. Los problemas de esta fase deben presentar situaciones nuevas, ser abiertos, con varios caminos de solucin. Este tipo de actividad es la que permite completar la red de relaciones que empez a formarse en las fases anteriores, dando lugar a que se establezcan las relaciones ms complejas y ms importantes.
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Fase 5: Integracin. En esta fase, los objetos y relaciones son unificados e interiorizados por los estudiantes en su sistema mental de conocimientos. El objetivo de esta fase es adquirir una visin general de los contenidos, y mtodos que tienen a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con otros campos que hayan estudiado; se trata de condensar en un todo el dominio que ha explorado. Es importante que estas comprensiones globales no le aporten ningn concepto o propiedad nuevo al estudiante. Solamente deben ser una acumulacin, comparacin y combinacin de cosas que ya conoce.
SISTEMA DE EVALUACIN En atencin al acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema nacional de Bachillerato, debemos considerar tres tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin sumativa atiende una finalidad social al estar relacionada con la calificacin que debe asignarse. La evaluacin formativa tiene finalidades pedaggicas o reguladoras, al tener por propsito identificar los cambios que hay que introducir en el proceso educativo para conseguir mejoras en los procesos de aprendizaje. La evaluacin en el nuevo currculo, debe ser principalmente formativa, en el sentido de que su finalidad principal es la mejora de los procesos de aprendizaje del alumnado, el perfeccionamiento del docente y en general los procesos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en un contexto educativo (Lpez Pastor, 2009). Esta evaluacin debe favorecer el desarrollo de competencias de aprendizaje permanente y la autorregulacin de los aprendizajes. En otras palabras, la evaluacin debe promover la reflexin tanto de alumnos como docentes, orientar el proceso escolar y contribuir a la mejora continua de la calidad educativa. La funcin de la evaluacin no es producir reprobados, sino por el contrario debe aprovecharse para evitarlos. Para cumplir con este cometido, es indispensable implicar a los estudiantes en dicho proceso de evaluacin. Esto
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supone concebir la evaluacin como un proceso de dilogo y una toma de decisiones mutuas entre profesores y alumnos. Los alumnos deben convencerse de que la evaluacin tiene dos propsitos fundamentales: El primero es mostrarles sus puntos fuertes, sus debilidades y su proceso de desarrollo. El segundo es guiarlos hacia el logro de sus metas de aprendizaje. En definitiva, la evaluacin formativa visualiza a los protagonistas del proceso educativo, como sujetos que continuamente estn aprendiendo ms y mejores aprendizajes mediante retroalimentacin. Esta retroalimentacin puede orientarse contestando preguntas que surgen antes, durante y despus de la enseanza (Begg, 1991):
Preguntas antes de la enseanza: Cules son los intereses, ideas, concepciones y conceptos equivocados de los estudiantes con respecto al contenido y procesos, previos a la enseanza? Cules son sus preguntas ms probables acerca del tpico? Qu actividades podran encausar sus preguntas?
Preguntas durante el aprendizaje: Qu es lo que los estudiantes quieren conocer acerca del tema? Qu procesos tienden ellos a usar? Estn las actividades de aprendizaje focalizadas en esos procesos? Se estn construyendo los significados conforme a lo planeado? Cmo confeccionan sus ideas los estudiantes? Estn ellos desarrollando destrezas para aprender a aprender? Cmo podra ser modificada la unidad de trabajo para mejorar?
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Preguntas despus de la enseanza: Cules son ahora las ideas de los estudiantes y que procesos estn ahora usando? Sus ideas y destrezas actuales son distintas a las que tenan previamente? Pueden usar sus nuevas ideas y destrezas en situaciones no familiares? Qu necesita ser reportado o documentado? Qu cambios necesitan ser hechos en el programa?
En este proceso es necesario usar un rango amplio de tcnicas de evaluacin. Esto puede incluir: Tareas informales (cuestionamiento, observacin, leer escritos de estudiantes) Tareas escritas (seleccin mltiple, respuestas cortas, completar oraciones, preguntas abiertas, ensayos cortos, ejercicios con libro abierto). Tareas de exposicin (presentaciones, entrevistas, debates). Tareas prcticas (investigaciones, proyectos, resolucin de problemas, experimentos de simulacin, uso de computadora y calculadora). Tareas cooperativas (actividades grupales).
Una seleccin de varias de estas tareas podran formar las bases para una evaluacin de portafolio.
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ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO ESTIMADO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD - Aplica los conocimientos bsicos sobre funciones para representar situaciones de la vida diaria y de la ciencia, desarrollando su capacidad para construir e interpretar modelos matemticos. - Reactiva su conocimiento sobre las diversas funciones bsicas, y aplica transformaciones grficas sobre dichas funciones, con el objeto de avanzar en aspectos de visualizacin de las representaciones funcionales. Aplica los conceptos bsicos sobre rectas, segmentos y polgonos, as como los conceptos relativos a funciones racionales y funciones irracionales, en la solucin de problemas tericos o prcticos. Aplica los conceptos, ecuaciones y propiedades de la recta y de la funcin lineal, en la resolucin de problemas tericos o prcticos, de una manera crtica y reflexiva. Aplica los conceptos, ecuaciones y propiedades de la circunferencia, en la resolucin de problemas tericos o prcticos, de una manera crtica y reflexiva. Aplica los conceptos, ecuaciones y propiedades de la parbola, en la resolucin de problemas tericos o prcticos, de una manera crtica y reflexiva. Aplica los conceptos, ecuaciones y propiedades de la elipse y de la hiprbola, en la resolucin de problemas tericos o prcticos, de una manera crtica y reflexiva. TOTAL:
I. Introduccin a las funciones y sus grficas.
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II. Introduccin a la geometra analtica
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III. La lnea recta.
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IV. La circunferencia
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V. La parbola.
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VI. La elipse y la hiprbola.
11 80 HORAS
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REPRESENTACIN GRFICA DEL CURSO
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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I COMPETENCIA DE UNIDAD Introduccin a las funciones y sus grficas. No. HRS:
12 Aplica los conocimientos bsicos sobre funciones para representar situaciones de la vida diaria y de la ciencia, desarrollando su capacidad para construir e interpretar modelos matemticos. Reactiva su conocimiento sobre las diversas funciones bsicas, y aplica transformaciones grficas sobre dichas funciones, con el objeto de avanzar en aspectos de visualizacin de las representaciones funcionales. COMPETENCIAS GENRICAS QUE PROMUEVE COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8. 1.1, 1.3, 1.4, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 8.1, 8.2, 8.3. CONCEPTUALES 1) Localiza puntos en el plano mediante el uso del sistema de coordenadas rectangulares. 2) Identifica y analiza situaciones de la vida real representadas por funciones. 3) Define el concepto funcin, como relacin entre dos variables y en trminos de regla de correspondencia. 4) Define funciones de variable real. 5) Define e identifica la variable dependiente, la variable independiente, el dominio y la imagen de diversas funciones. 6) Identifica las diferentes representaciones y notaciones de una funcin. 7) Conoce las nociones para caracterizar a una funcin: creciente y decreciente, concavidad, mximos y mnimos. 8) Reconoce las principales caractersticas de las funciones bsicas. 9) Distingue entre una transformacin de SABERES ESPECFICOS QUE DESARROLLA PROCEDIMENTALES 1) Evala funciones a partir de su representacin algebraica. 2) Determina el dominio de funciones a partir de su representacin algebraica. 3) Determina valores de funciones a partir de representaciones grficas y tabulares. 4) Cambia de una representacin funcional a otra. 7) Interpreta informacin proporcionada en la grfica de una funcin. 5) Investiga por tabulacin de puntos, las grficas de las funciones bsicas. 6) Determina si una grfica representa a una funcin. 7) Bosqueja la grfica de una determinada funcin, aplicando sobre la funcin bsica correspondiente, los principales procedimientos de transformacin grfica: traslaciones, dilataciones y reflexiones. 8) Utiliza las tecnologas de la informacin, para explicar cmo los cambios en una ACTITUDINALES-VALORALES
1) Aprecia la utilidad del uso de coordenadas para 2)

convertir formas geomtricas en ecuaciones algebraicas y viceversa. Valora la importancia de la matemtica para describir, explicar y predecir fenmenos del entorno fsico, al entender que muchos fenmenos obedecen leyes derivadas de las matemticas. Muestra confianza en las propias capacidades para afrontar problemas. Muestra perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a las tareas matemticas. Muestra buena disposicin para aceptar y corregir errores. Respeta y valora las soluciones distintas de las propias. Reconoce y valora la importancia del trabajo en equipo. Aporta su opinin personal y considera las opiniones de otras personas.
3) 4) 5) 6) 7) 8)
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traslacin, una de dilatacin y una reflexin. 10) Anticipa cul ser el aspecto de una funcin al aplicarle alguna de las transformaciones. 11) Define las operaciones entre funciones. 12) Define funcin inversa.
ecuacin bsica afecta a la grfica de la funcin. 9) Determina si una grfica representa a una funcin. Prueba de la recta vertical. 10) Realiza operaciones de suma, multiplicacin, divisin y composicin entre funciones. 11) Determina si una funcin tiene inversa: prueba de la recta horizontal. 12) Determina, grafica e interpreta la funcin inversa. 13) Plantea diferentes situaciones en las que se perciba la relacin funcional entre dos variables.
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CONTENIDOS TEMTICOS 1.1 Sistema de coordenadas rectangulares. 1.2 Contextualizacin del concepto de funcin: Planteamiento de una situacin problema. 1.3 Aspectos bsicos sobre funciones: Definicin de funcin como relacin entre dos variables y como regla de correspondencia, variable, constante, variable independiente, variable dependiente, dominio, contradominio, conjunto imagen o rango, notacin de funciones, funciones de variable real. 1.4 Evaluacin de funciones. 1.5 Dominio de una funcin a partir de su representacin algebraica. 1.6 Representaciones de una funcin: algebraica, tabular y grfica. 1.7 Lectura e interpretacin de grficas cartesianas: ceros y ordenada en el origen, determinacin de imgenes, describir caractersticas globales. 1.8 Cambiar de una representacin funcional a otra. 1.9 Nociones para caracterizar a una funcin: a) Funciones crecientes y decrecientes. b) Concavidad. c) Mximos y mnimos. 1.10 Graficacin y caracterizacin de las funciones bsicas. Tcnica de tabulacin.
f ( x) x, f ( x)
1.11
1 , x
f ( x) x 2 , f ( x) x3 f ( x) x , f ( x) a x , f ( x) log x, f ( x) sen x, f ( x) cos x.
Graficacin de funciones: mtodo de las transformaciones: Traslaciones: Dilataciones:
y cf ( x),
y f (cx).
Reflexin con respecto al eje x: y = - f(x). 1.12 Reconocimiento de una funcin a partir de su representacin grfica. Prueba de la recta vertical. 1.13 Suma, producto y divisin de funciones. 1.14 Composicin de funciones. 1.15 Funciones inversas: definicin, decidir si una funcin tiene inversa: prueba de la recta horizontal, ecuacin y grfica de la funcin inversa. 1.16 Modelacin: planteamiento matemtico de relaciones funcionales.
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ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Aspectos generales: Aspectos del conocimiento matemtico a tener en cuenta: Asistencia puntual y permanencia en la clase (obligatorio) Comprensin conceptual Participacin en clase (10%) Conocimiento procedimental Resolucin de actividades en clase (20%) Resolucin de problemas Tareas extraclase (20%) Formulacin y comunicacin matemtica Exmenes parciales (30%) Razonamiento matemtico Portafolio (20%) Actitud o disposicin hacia las matemticas. SECUENCIA DIDCTICA PRODUCTO / EVIDENCIA SUGERIDOS Dominio previo de conocimiento conceptual y procedimental necesario para abordar la unidad. Resolucin de tareas diversas, trabajo con actividades, resolucin de ejercicios y problemas en clase, y fuera de clase. Reportes escrito sobre autoestudio que incluya: - Esquemas. - Resmenes. - Mapas conceptuales. - Ejemplos. - Comentarios. Exmenes escritos. Apuntes o notas de clase. Comportamiento durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL Fase 1: Informacin Presentar a los estudiantes las instrucciones y observaciones necesarias para el desarrollo del trabajo. Informar a los estudiantes sobre el campo de estudio que van a trabajar, qu tipo de problemas se van a plantear, su importancia, etc. El profesor debe informarse sobre los conocimientos previos de los estudiantes y debe reactivar o construir los conocimientos previos necesarios para trabajar el tema que se va a abordar. Fase 2: Orientacin dirigida Proponer a los estudiantes una secuencia de actividades graduadas a realizar y explorar. Se pretende que el estudiante, trabajando de manera individual o en equipos, descubra, comprenda y aprenda cules son los conceptos propiedades, figuras, etc. que se estn estudiando. Fase 3: Explicitacin Los estudiantes expresan sus resultados y comentarios.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS Exmenes. Observacin mediante: registros anecdticos, listas de control, diarios de clase, gua de observacin. Lista de comprobacin o cotejo. Escala de rango o categora. Rbrica. Portafolio
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El profesor retroalimenta sobre aciertos, errores u omisiones, plantea interrogantes sobre conceptos clave, y coordina la puesta a punto de conclusiones. Fase 4: Orientacin libre Los estudiantes aplican de forma significativa los conocimientos adquiridos a otras situaciones distintas de las presentadas, pero con una estructura comparable. El profesor debe plantear situaciones nuevas, problemas abiertos con varios caminos de solucin. Fase 5: Integracin El profesor realiza una exposicin de resumen y cierre, de tal manera que el alumno adquiera una visin general de los contenidos y mtodos que tiene a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con otros campos que haya estudiado anteriormente. Fase 6: Evaluacin del proceso. Despus de cada unidad, profesor y alumnos revisarn conjuntamente el avance del curso y la comprensin lograda hasta el momento. PRODUCTO / EVIDENCIA INTEGRADORA Portafolio que incluya, por ejemplo: 1. Un glosario de conceptos clave. 2. Todas las actividades de aprendizaje planteadas, resueltas correctamente. 3. 5 problemas y 5 ejercicios no vistos en clase, resueltos de manera individual. 4. Un esquema o un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes tratados en la unidad. 5. Autoevaluacin. RECURSOS Y MEDIOS Para esta unidad los recursos didcticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de matemticas IV edicin DGEP, notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora cientfica, pintarrn, video proyector, computadora, software dinmico geogebra.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE II
No. HRS: 19 COMPETENCIA DE UNIDAD Aplica los conceptos bsicos sobre rectas, segmentos y polgonos, as como los conceptos relativos a funciones racionales y funciones irracionales, en la solucin de problemas tericos o prcticos. COMPETENCIAS GENRICAS QUE PROMUEVE COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8. 1.1, 1.3, 1.4, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 8.1, 8.2, 8.3. SABERES ESPECFICOS QUE DESARROLLA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES 1) Reconoce que cualquier punto en el 1) Traza la grfica de una relacin, siguiendo la 1) Aprecia la utilidad del lenguaje de las plano puede caracterizarse por dos tcnica de discusin de curvas, a saber: matemticas para modelar el mundo fsico. nmeros, y que cualquier enunciado Examina la ecuacin de la relacin en 2) Valora la importancia de la matemtica para sobre figuras geomtricas, puede busca de interceptos, simetras, asntotas. describir, explicar y predecir fenmenos del convertirse en un enunciado algebraico. Determina extensiones de cada variable. entorno fsico. 2) Define los problemas, el mtodo y el Tabula algunos puntos. 3) Muestra confianza en las propias concepto de la geometra analtica. 2) Traza la grfica de funciones racionales y de capacidades para afrontar problemas. 3) Define los siguientes conceptos: funciones irracionales, aplicando la tcnica de 4) Muestra perseverancia y flexibilidad en la Interceptos discusin de curvas. bsqueda de soluciones a las tareas Simetras 3) Determina el dominio y el codomino de matemticas. Asntotas. funciones racionales y de funciones 5) Muestra buena disposicin para aceptar y irracionales. Extensin de una variable. corregir errores. 4) Utiliza las frmulas bsicas de la geometra 4) Reconoce a una funcin racional. 6) Respeta y valora las soluciones distintas de analtica al clculo relacionado con figuras 5) Reconoce a una funcin irracional. las propias. geomtricas elementales en un plano 6) Define los conceptos bsicos de la 7) Reconoce y valora la importancia del trabajo coordenado. geometra analtica. en equipo. 5) Aplica los conceptos bsicos de la geometra 7) Establece las condiciones de 8) Aporta su opinin personal y considera las analtica en el planteamiento y solucin de paralelismo y perpendicularidad. opiniones de otras personas problemas tericos o prcticos. 6) Aplicar el mtodo analtico en el estudio (demostracin de teoremas) de la geometra sinttica. 7) Utiliza las tecnologas de la informacin, para graficar relaciones, y funciones racionales e irracionales.
Introduccin a la geometra analtica
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CONTENIDOS TEMTICOS 2.1 Definicin, problema y mtodo de la geometra analtica: Primer problema fundamental de la geometra analtica: discusin y grfica de una ecuacin con dos variables mediante interceptos con los ejes, simetras respecto a los ejes y el origen, extensiones de las variables y asntotas. Discusin y grfica de funciones racionales. Discusin y grfica de funciones irracionales. 2. 2 Conceptos bsicos sobre puntos, segmentos y polgonos: Segmentos dirigidos. Distancia entre dos puntos del plano. Divisin de un segmento de recta en una razn dada. Coordenadas del punto medio de un segmento. ngulo de inclinacin y pendiente de un segmento. Permetros y reas de polgonos. Condicin de paralelismo y condicin de perpendicularidad. 2.3 Demostraciones analticas de teoremas geomtricos. 2.4 Segundo problema fundamental de la geometra analtica: dada una figura, o la condicin que deben cumplir los puntos de la misma (lugar geomtrico), determinar su ecuacin. ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Aspectos generales: Aspectos del conocimiento matemtico a tener en cuenta: Asistencia puntual y permanencia en la clase (obligatorio) Comprensin conceptual Participacin en clase (10%) Conocimiento procedimental Resolucin de actividades en clase (20%) Resolucin de problemas Tareas extraclase (20%) Formulacin y comunicacin matemtica Exmenes parciales (30%) Razonamiento matemtico Portafolio (20%) Actitud o disposicin hacia las matemticas. SECUENCIA DIDCTICA PRODUCTO / EVIDENCIA SUGERIDOS Dominio previo de conocimiento conceptual y procedimental necesario para abordar la unidad. Resolucin de tareas diversas,
ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL Fase 1: Informacin Presentar a los estudiantes las instrucciones y observaciones necesarias para el desarrollo del trabajo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS
Exmenes. Observacin mediante: registros anecdticos, listas de control, diarios de clase, gua de observacin. Lista de comprobacin o cotejo.
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Informar a los estudiantes sobre el campo de estudio que van a trabajar, qu tipo de problemas se van a plantear, su importancia, etc. El profesor debe informarse sobre los conocimientos previos de los estudiantes y debe reactivar o construir los conocimientos previos necesarios para trabajar el tema que se va a abordar. Fase 2: Orientacin dirigida Proponer a los estudiantes una secuencia de actividades graduadas a realizar y explorar. Se pretende que el estudiante, trabajando de manera individual o en equipos, descubra, comprenda y aprenda cules son los conceptos propiedades, figuras, etc. que se estn estudiando. Fase 3: Explicitacin Los estudiantes expresan sus resultados y comentarios. El profesor retroalimenta sobre aciertos, errores u omisiones, plantea interrogantes sobre conceptos clave, y coordina la puesta a punto de conclusiones. Fase 4: Orientacin libre Los estudiantes aplican de forma significativa los conocimientos adquiridos a otras situaciones distintas de las presentadas, pero con una estructura comparable. El profesor debe plantear situaciones nuevas, problemas abiertos con varios caminos de solucin.
trabajo con actividades, resolucin de ejercicios y problemas en clase, y fuera de clase. Reportes escrito sobre autoestudio que incluya: - Esquemas. - Resmenes. - Mapas conceptuales. - Ejemplos. - Comentarios. Exmenes escritos. Apuntes o notas de clase. Comportamiento durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Escala de rango o categora. Rbrica. Portafolio
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Fase 5: Integracin El profesor realiza una exposicin de resumen y cierre, de tal manera que el alumno adquiera una visin general de los contenidos y mtodos que tiene a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con otros campos que haya estudiado anteriormente. Fase 6: Evaluacin del proceso. Despus de cada unidad, profesor y alumnos revisarn conjuntamente el avance del curso y la comprensin lograda hasta el momento. PRODUCTO / EVIDENCIA INTEGRADORA Portafolio que incluya, por ejemplo: 1. Un glosario de conceptos clave. 2. Todas las actividades de aprendizaje planteadas, resueltas correctamente. 3. 5 problemas y 5 ejercicios no vistos en clase, resueltos de manera individual. 4. Un esquema o un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes tratados en la unidad. 5. Autoevaluacin. RECURSOS Y MEDIOS Para esta unidad los recursos didcticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de matemticas IV edicin DGEP, notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora cientfica, pintarrn, video proyector, computadora, software dinmico geogebra.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE III COMPETENCIA DE UNIDAD
No. HRS: 16 Aplica los conceptos, ecuaciones y propiedades de la recta y de la funcin lineal, en la resolucin de problemas tericos o prcticos, de una manera crtica y reflexiva.
La lnea recta.
COMPETENCIAS GENRICAS QUE PROMUEVE COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8. 1.1, 1.3, 1.4, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.1, 6.5, 6.6, 6.7, 6.2, 6.3, 6.4, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 8.3. SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL-VALORAL 1) Define la lnea recta como lugar 1) Deduce la ecuacin cartesiana de la recta. 1) Valora la importancia de la matemtica para geomtrico. 2) Traza mediante diversas tcnicas, la grfica de una describir, explicar y predecir fenmenos del 2) Identifica las ecuaciones de la recta conocida su ecuacin. entorno fsico, al entender que muchos recta: 3) Determina en contextos de inters la ecuacin de una fenmenos obedecen leyes derivadas de recta dados la pendiente y un punto por el que pasa. punto-pendiente, las matemticas. 4) Determina en contextos de inters la ecuacin de una 2) Aprecia la utilidad de la funcin lineal para ordenada en el origen y recta dados dos puntos por los que pasa. general. modelar el mundo fsico. 5) Aplica el significado geomtrico de los parmetros 3) Comprende que todo punto de la 3) Muestra confianza en las propias que aparecen en las formas especiales de la recta, satisface a su ecuacin. capacidades para afrontar problemas. ecuacin de la recta, en su representacin grfica. 4) Reconoce e interpreta el 4) Muestra perseverancia y flexibilidad en la 6) Aplica las condiciones de paralelismo y significado geomtrico de los bsqueda de soluciones a las tareas perpendicularidad en el clculo geomtrico y en la parmetros que aparecen en las matemticas. obtencin de ecuaciones de rectas. formas especiales de la ecuacin 5) Muestra buena disposicin para aceptar y 7) Determina el punto de interseccin de dos rectas. de la recta. corregir errores. 8) Calcula la distancia de un punto a una recta dada por 5) Define la funcin lineal. 6) Respeta y valora las soluciones distintas de su ecuacin. 6) Relaciona la ecuacin de la recta las propias. 9) Determina ngulos entre dos rectas. con una funcin lineal. 10) Utiliza ecuaciones lineales para resolver problemas 7) Reconoce y valora la importancia del trabajo en equipo. prcticos. 11) Utiliza las tecnologas de la informacin, para 8) Aporta su opinin personal y considera las explorar, conjeturar, explicar y describir el efecto que opiniones de otras personas. provocan los cambios en los valores de la pendiente y en la ordenada en el origen, en la grfica de la recta.
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CONTENIDOS TEMTICOS 3.1 La lnea recta como lugar geomtrico. 3.2 Grfica y ecuacin cartesiana de la recta. 3.3 Ecuacin punto pendiente. 3.4 Ecuacin pendiente ordenada en el origen. 3.5 Forma general de la ecuacin de la recta. 3.6 Intersecciones de una recta con los ejes coordenados. 3.7 Intersecciones de rectas en el plano. 3.8 ngulo entre dos rectas. 3.9 Distancia de un punto a una recta. 3.10 Funciones lineales. Rectas y funciones lineales. Modelizacin matemtica y aplicaciones de las funciones lineales. ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Aspectos generales: Aspectos del conocimiento matemtico a tener en cuenta: Asistencia puntual y permanencia en la clase (obligatorio) Comprensin conceptual Participacin en clase (10%) Conocimiento procedimental Resolucin de actividades en clase (20%) Resolucin de problemas Tareas extraclase (20%) Formulacin y comunicacin matemtica Exmenes parciales (30%) Razonamiento matemtico Portafolio (20%) Actitud o disposicin hacia las matemticas. SECUENCIA DIDCTICA PRODUCTO / EVIDENCIA SUGERIDOS Dominio previo de conocimiento conceptual y procedimental necesario para abordar la unidad. Resolucin de tareas diversas, trabajo con actividades, resolucin de ejercicios y problemas en clase, y fuera de clase. Reportes escrito sobre
ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL Fase 1: Informacin Presentar a los estudiantes las instrucciones y observaciones necesarias para el desarrollo del trabajo. Informar a los estudiantes sobre el campo de estudio que van a trabajar, qu tipo de problemas se van a plantear, su importancia, etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS
Exmenes. Observacin mediante: registros anecdticos, listas de control, diarios de clase, gua de observacin. Lista de comprobacin o cotejo. Escala de rango o categora. Rbrica. Portafolio
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El profesor debe informarse sobre los conocimientos previos de los estudiantes y debe reactivar o construir los conocimientos previos necesarios para trabajar el tema que se va a abordar. Fase 2: Orientacin dirigida Proponer a los estudiantes una secuencia de actividades graduadas a realizar y explorar. Se pretende que el estudiante, trabajando de manera individual o en equipos, descubra, comprenda y aprenda cules son los conceptos propiedades, figuras, etc. que se estn estudiando. Fase 3: Explicitacin Los estudiantes expresan sus resultados y comentarios. El profesor retroalimenta sobre aciertos, errores u omisiones, plantea interrogantes sobre conceptos clave, y coordina la puesta a punto de conclusiones. Fase 4: Orientacin libre Los estudiantes aplican de forma significativa los conocimientos adquiridos a otras situaciones distintas de las presentadas, pero con una estructura comparable. El profesor debe plantear situaciones nuevas, problemas abiertos con varios caminos de solucin. Fase 5: Integracin El profesor realiza una exposicin de resumen y cierre, de tal manera que el alumno adquiera una visin general
autoestudio que incluya: - Esquemas. - Resmenes. - Mapas conceptuales. - Ejemplos. - Comentarios. Exmenes escritos. Apuntes o notas de clase. Comportamiento durante proceso de enseanza aprendizaje.
el y
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de los contenidos y mtodos que tiene a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con otros campos que haya estudiado anteriormente. Fase 6: Evaluacin del proceso. Despus de cada unidad, profesor y alumnos revisarn conjuntamente el avance del curso y la comprensin lograda hasta el momento. PRODUCTO / EVIDENCIA INTEGRADORA Portafolio que incluya, por ejemplo: 1. Un glosario de conceptos clave. 2. Todas las actividades de aprendizaje planteadas, resueltas correctamente. 3. 5 problemas y 5 ejercicios no vistos en clase, resueltos de manera individual. 4. Un esquema o un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes tratados en la unidad. 5. Autoevaluacin. RECURSOS Y MEDIOS Para esta unidad los recursos didcticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de matemticas IV edicin DGEP, notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora cientfica, pintarrn, video proyector, computadora, software dinmico geogebra.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE IV
No. HRS: 12 COMPETENCIA DE UNIDAD Aplica los conceptos, ecuaciones y propiedades de la circunferencia, en la resolucin de problemas tericos o prcticos, de una manera crtica y reflexiva. COMPETENCIAS GENRICAS QUE PROMUEVE COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8. 1.1, 1.3, 1.4, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 6.2, 6.3, 6.4, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 8.3. SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL-VALORAL 1) Define la circunferencia como lugar 1) Deduce la ecuacin ordinaria y general de la 1) Valora la importancia de la geomtrico. circunferencia con centro en el origen matemtica para describir, explicar y predecir fenmenos del entorno 2) Identifica los elementos principales de una 2) Deduce la ecuacin ordinaria y general de la fsico, al entender que muchos circunferencia. circunferencia con centro fuera del origen. fenmenos obedecen leyes derivadas de las matemticas. 3) Identifica las coordenadas del centro de la 3) Determina la ecuacin ordinaria y general de la 2) Aprecia la utilidad de la circunferencia. circunferencia a partir de algunos de sus circunferencia para modelar el mundo elementos o condiciones dadas. fsico. 4) Reconoce la ecuacin de una 3) Muestra confianza en las propias circunferencia. 4) Determina centro y radio de una circunferencia a capacidades para afrontar partir de su ecuacin o de su grfica. problemas. 5) Identifica a partir de la ecuacin, la longitud del radio y las coordenadas del centro. 5) Grafica una circunferencia a partir de su ecuacin. 4) Muestra perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a las 6) Determina los puntos de interseccin de una recta tareas matemticas. 6) Comprende que todo punto de la con una circunferencia (o la imposibilidad de dicha 5) Muestra buena disposicin para circunferencia, satisface a su ecuacin. interseccin). aceptar y corregir errores. 6) Respeta y valora las soluciones 7) Identifica la ecuacin general de la 7) Determina la ecuacin de la recta tangente a una distintas de las propias. circunferencia. circunferencia. 7) Reconoce y valora la importancia del trabajo en equipo. 8) Identifica los tres posibles casos que 8) Determina la ecuacin de la circunferencia que pueden presentarse cuando una recta pasa por tres puntos. 8) Aporta su opinin personal y cruza a una circunferencia. considera las opiniones de otras 9) Aplica sus conocimientos sobre circunferencia en personas. 9) Relaciona la ecuacin de la circunferencia la solucin de problemas. con centro en el origen con las funciones 10) Determina el dominio y el rango de las funciones: irracionales: , aplicando La circunferencia
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su conocimiento sobre la circunferencia. 11) Traza la grfica de las funciones: , aplicando su conocimiento sobre la circunferencia. 12) Utiliza las tecnologas de la informacin, para graficar circunferencias y sus funciones relacionadas, a partir de su ecuacin o frmula. CONTENIDOS TEMTICOS
4.1 La circunferencia como lugar geomtrico. Definicin y elementos.

4.2 Ecuacin de la circunferencia con centro en el origen. 4.2.1 Dada la ecuacin de una circunferencia con centro en el origen, obtener su grfica. 4.3 Ecuacin de la circunferencia con centro fuera del origen. 4.3.1 Determinacin de la ecuacin de la circunferencia a partir de algunos de sus elementos o condiciones dadas. 4.4 Ecuacin general de la circunferencia. 4.4.1 Determinacin de los elementos de una circunferencia y trazo de su grfica, a partir de su ecuacin general. 4.5 Intersecciones de una recta con una circunferencia. 4.6 Tangente a una circunferencia. 4.7 Circunferencia que pasa por tres puntos. 4.8 Las funciones irracionales: ,
ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Aspectos generales: Aspectos del conocimiento matemtico a tener en cuenta: Asistencia puntual y permanencia en la clase (obligatorio) Comprensin conceptual Participacin en clase (10%) Conocimiento procedimental Resolucin de actividades en clase (20%) Resolucin de problemas Tareas extraclase (20%) Formulacin y comunicacin matemtica Exmenes parciales (30%) Razonamiento matemtico Portafolio (20%) Actitud o disposicin hacia las matemticas.
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ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL Fase 1: Informacin Presentar a los estudiantes las instrucciones y observaciones necesarias para el desarrollo del trabajo. Informar a los estudiantes sobre el campo de estudio que van a trabajar, qu tipo de problemas se van a plantear, su importancia, etc. El profesor debe informarse sobre los conocimientos previos de los estudiantes y debe reactivar o construir los conocimientos previos necesarios para trabajar el tema que se va a abordar. Fase 2: Orientacin dirigida Proponer a los estudiantes una secuencia de actividades graduadas a realizar y explorar. Se pretende que el estudiante, trabajando de manera individual o en equipos, descubra, comprenda y aprenda cules son los conceptos propiedades, figuras, etc. que se estn estudiando. Fase 3: Explicitacin Los estudiantes expresan sus resultados y comentarios. El profesor retroalimenta sobre aciertos, errores u omisiones, plantea interrogantes sobre conceptos clave, y coordina la puesta a punto de conclusiones. Fase 4: Orientacin libre
SECUENCIA DIDCTICA PRODUCTO / EVIDENCIA SUGERIDOS Dominio previo de conocimiento conceptual y procedimental necesario para abordar la unidad. Resolucin de tareas diversas, trabajo con actividades, resolucin de ejercicios y problemas en clase, y fuera de clase. Reportes escrito sobre autoestudio que incluya: - Esquemas. - Resmenes. - Mapas conceptuales. - Ejemplos. - Comentarios. Exmenes escritos. Apuntes o notas de clase. Comportamiento durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
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Los estudiantes aplican de forma significativa los conocimientos adquiridos a otras situaciones distintas de las presentadas, pero con una estructura comparable. El profesor debe plantear situaciones nuevas, problemas abiertos con varios caminos de solucin. Fase 5: Integracin El profesor realiza una exposicin de resumen y cierre, de tal manera que el alumno adquiera una visin general de los contenidos y mtodos que tiene a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con otros campos que haya estudiado anteriormente. Fase 6: Evaluacin del proceso. Despus de cada unidad, profesor y alumnos revisarn conjuntamente el avance del curso y la comprensin lograda hasta el momento. PRODUCTO / EVIDENCIA INTEGRADORA Portafolio que incluya, por ejemplo: 1. Un glosario de conceptos clave. 2. Todas las actividades de aprendizaje planteadas, resueltas correctamente. 3. 5 problemas y 5 ejercicios no vistos en clase, resueltos de manera individual. 4. Un esquema o un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes tratados en la unidad. 5. Autoevaluacin. RECURSOS Y MEDIOS Para esta unidad los recursos didcticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de matemticas IV, notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora cientfica, pintarrn, video proyector, computadora, software dinmico geogebra.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE V COMPETENCIA DE UNIDAD
No. HRS: 12 Aplica los conceptos, ecuaciones y propiedades de la parbola, en la resolucin de problemas tericos o prcticos, de una manera crtica y reflexiva. La parbola
COMPETENCIAS GENRICAS QUE PROMUEVE COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE 1.1, 1.3, 1.4, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8. 6.7, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 8.3. SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL-VALORAL 1) Define la parbola como lugar geomtrico. 1) Deduce las ecuaciones ordinarias de la 1) Valora la importancia de la matemtica para parbola con vrtice en el origen. describir, explicar y predecir fenmenos del 2) Identifica e interpreta los principales entorno fsico, al entender que muchos elementos grficos de una parbola: 2) Aplica la traslacin de ejes para deducir las fenmenos obedecen leyes derivadas de vrtice, eje de simetra, foco y directriz. ecuaciones ordinarias de la parbola con las matemticas. centro fuera del origen. 2) Aprecia la utilidad de la parbola para 3) Entiende el concepto traslacin de ejes. modelar el mundo fsico. 3) Determina la ecuacin ordinaria y general 3) Muestra confianza en las propias 4) Reconoce y maneja la ecuacin de una de la parbola a partir de algunos de sus capacidades para afrontar problemas. parbola en sus diferentes formas. elementos o condiciones. 4) Muestra perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a las tareas 5) Identifica a partir de la ecuacin: 4) Determina los elementos de una parbola a matemticas. partir de su ecuacin o de su grfica. Coordenadas del vrtice y lado recto. 5) Muestra buena disposicin para aceptar y Parbolas horizontales (y si se abre corregir errores. 5) Determina la grfica de una parbola a hacia la derecha o hacia la izquierda). 6) Respeta y valora las soluciones distintas de partir de su ecuacin. Parbolas verticales (y si se abre hacia las propias. arriba o hacia abajo). 6) Determina los puntos de interseccin de una 7) Reconoce y valora la importancia del trabajo en equipo. recta con una parbola, y una circunferencia 6) Comprende que todo punto de la parbola, con una parbola (o la imposibilidad de 8) Aporta su opinin personal y considera las satisface a su ecuacin. dicha interseccin). opiniones de otras personas. 7) Identifica las ecuaciones generales de la 7) Aplica funciones cuadrticas en la parbola. modelizacin de situaciones de inters. 8) Define la funcin cuadrtica. 8) Utiliza las tecnologas de la informacin, 9) Relaciona las ecuaciones de la parbola para graficar parbolas conocidas su con una funcin cuadrtica. ecuacin y funciones cuadrticas.
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CONTENIDOS TEMTICOS 5.1 La parbola como lugar geomtrico. Definicin y elementos. 5.2 Ecuaciones de la parbola con vrtice en el origen. 5.2.1 Dados los elementos de una parbola con vrtice en el origen, determinar su ecuacin y grfica. 5.2.2 Dada la ecuacin de una parbola con vrtice en el origen, obtener su grfica. 5.3 Ecuaciones de la parbola con vrtice fuera del origen. 5.3.1 Determinacin de la ecuacin de la parbola a partir de algunos de sus elementos o condiciones dadas. 5.4 Ecuaciones generales de la parbola. 5.4.1 Determinacin de los elementos de una parbola y trazo de su grfica, a partir de su ecuacin general. 5.5 Intersecciones: recta con parbola, parbola con parbola y parbola con circunferencia. 5.6 Parbola y funciones cuadrticas. 5.7 Aplicaciones de las funciones cuadrticas. ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Aspectos generales: Aspectos del conocimiento matemtico a tener en cuenta: Asistencia puntual y permanencia en la clase (obligatorio) Comprensin conceptual Participacin en clase (10%) Conocimiento procedimental Resolucin de actividades en clase (20%) Resolucin de problemas Tareas extraclase (20%) Formulacin y comunicacin matemtica Exmenes parciales (30%) Razonamiento matemtico Portafolio (20%) Actitud o disposicin hacia las matemticas.
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ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL Fase 1: Informacin Presentar a los estudiantes las instrucciones y observaciones necesarias para el desarrollo del trabajo. Informar a los estudiantes sobre el campo de estudio que van a trabajar, qu tipo de problemas se van a plantear, su importancia, etc. El profesor debe informarse sobre los conocimientos previos de los estudiantes y debe reactivar o construir los conocimientos previos necesarios para trabajar el tema que se va a abordar. Fase 2: Orientacin dirigida Proponer a los estudiantes una secuencia de actividades graduadas a realizar y explorar. Se pretende que el estudiante, trabajando de manera individual o en equipos, descubra, comprenda y aprenda cules son los conceptos propiedades, figuras, etc. que se estn estudiando. Fase 3: Explicitacin Los estudiantes expresan sus resultados y comentarios. El profesor retroalimenta sobre aciertos, errores u omisiones, plantea interrogantes sobre conceptos clave, y coordina la puesta a punto de conclusiones. Fase 4: Orientacin libre
SECUENCIA DIDCTICA PRODUCTO / EVIDENCIA SUGERIDOS Dominio previo de conocimiento conceptual y procedimental necesario para abordar la unidad. Resolucin de tareas diversas, trabajo con actividades, resolucin de ejercicios y problemas en clase, y fuera de clase. Reportes escrito sobre autoestudio que incluya: - Esquemas. - Resmenes. - Mapas conceptuales. - Ejemplos. - Comentarios. Exmenes escritos. Apuntes o notas de clase. Comportamiento durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
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Los estudiantes aplican de forma significativa los conocimientos adquiridos a otras situaciones distintas de las presentadas, pero con una estructura comparable. El profesor debe plantear situaciones nuevas, problemas abiertos con varios caminos de solucin. Fase 5: Integracin El profesor realiza una exposicin de resumen y cierre, de tal manera que el alumno adquiera una visin general de los contenidos y mtodos que tiene a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con otros campos que haya estudiado anteriormente. Fase 6: Evaluacin del proceso. Despus de cada unidad, profesor y alumnos revisarn conjuntamente el avance del curso y la comprensin lograda hasta el momento. PRODUCTO / EVIDENCIA INTEGRADORA Portafolio que incluya, por ejemplo: 1. Un glosario de conceptos clave. 2. Todas las actividades de aprendizaje planteadas, resueltas correctamente. 3. 5 problemas y 5 ejercicios no vistos en clase, resueltos de manera individual. 4. Un esquema o un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes tratados en la unidad. 5. Autoevaluacin. RECURSOS Y MEDIOS Para esta unidad los recursos didcticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de matemticas IV, notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora cientfica, pintarrn, video proyector, computadora, software dinmico geogebra.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE VI
No. HRS: 11 COMPETENCIA DE UNIDAD Aplica los conceptos, ecuaciones y propiedades de la elipse y de la hiprbola, en la resolucin de problemas tericos o prcticos, de una manera crtica y reflexiva. COMPETENCIAS GENRICAS QUE PROMUEVE COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE 1.1, 1.3, 1.4, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8. 8.3. SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL-VALORAL 1) Define la elipse y la hiprbola como lugar 1) Justifica el valor de la constante de la elipse. 1) Valora la importancia de la geomtrico. matemtica para describir, 2) Justifica las relaciones entre los parmetros a, b y c de explicar y predecir fenmenos 2) Identifica e interpreta los principales la elipse. del entorno fsico, al entender elementos grficos de una elipse: centro, que muchos fenmenos vrtices, ejes de simetra, focos, eje 3) Deduce las ecuaciones ordinarias de la elipse y de la obedecen leyes derivadas de mayor, eje menor y lado recto. hiprbola con centro en el origen. las matemticas. 2) Aprecia la utilidad de la elipse y 3) Identifica e interpreta los principales 4) Justifica el valor de la longitud del lado recto. de la hiprbola para modelar el elementos grficos de una hiprbola: mundo fsico. centro, distancia focal, eje principal, eje 5) Aplica la traslacin de ejes para deducir las ecuaciones 3) Muestra confianza en las imaginario o conjugado. ordinarias de la elipse y de la hiprbola con centro propias capacidades para fuera del origen. afrontar problemas. 4) Define excentricidad de una elipse. 4) Muestra perseverancia y 6) Determina la ecuacin ordinaria y general de la elipse y flexibilidad en la bsqueda de 5) Identifica a partir de la ecuacin, si la elipse de la hiprbola partir de algunos de sus elementos o soluciones a las tareas o la hiprbola tiene su centro en el origen o condiciones dadas. matemticas. fuera de l. 5) Muestra buena disposicin para 7) Determina los elementos de una elipse y de una aceptar y corregir errores. 6) Identifica a partir de la ecuacin: hiprbola a partir de su ecuacin o de su grfica. 6) Respeta y valora las soluciones Coordenadas del centro de la elipse o distintas de las propias. 8) Determina la grfica de una elipse y de una hiprbola a hiprbola. 7) Reconoce y valora la importancia partir de su ecuacin. Si la elipse o hiprbola horizontal. del trabajo en equipo. Si la elipse o hiprbola es vertical. 9) Aplica sus conocimientos sobre la elipse y la hiprbola 8) Aporta su opinin personal y 7) Comprende que todo punto de la elipse o en la solucin de problemas. considera las opiniones de otras de la hiprbola, satisface a su ecuacin. personas. 8) Identifica las ecuaciones generales de la 10) Utiliza las tecnologas de la informacin, para graficar elipse y de la hiprbola. elipses e hiprbolas conocidas su ecuacin. La elipse y la hiprbola
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9) Identifica, a partir de la ecuacin de segundo grado, el tipo de cnica de que se trata. CONTENIDOS TEMTICOS 6.1 La elipse como lugar geomtrico. Definicin y elementos. Valor de la constante de la elipse. Relaciones entre los parmetros a, b y c. Lado recto. Excentricidad. 6.2 Ecuaciones de la elipse con centro en el origen. Longitud del lado recto. 6.2.1 Dados los elementos de una elipse con centro en el origen, determinar su ecuacin y grfica. 6.2.2 Dada la ecuacin de una elipse con centro en el origen, obtener su grfica. 6.3 Ecuaciones de la elipse con centro fuera del origen. 6.3.3 Determinacin de la ecuacin de la elipse a partir de algunos de sus elementos o condiciones dadas. 6.4 Ecuaciones generales de la elipse. 6.2.1 Determinacin de los elementos de una elipse y trazo de su grfica, a partir de su ecuacin general. 6.3 La hiprbola como lugar geomtrico. Definicin y elementos. Valor de la constante de la hiprbola. Relaciones entre los parmetros a, b y c. Lado recto. Asntotas de la hiprbola. 6.6 Ecuaciones de la hiprbola con centro en el origen. Longitud del lado recto. 6.6.1 Dados los elementos de una hiprbola con centro en el origen, determinar su ecuacin y grfica. 6.6.2 Dada la ecuacin de una hiprbola con centro en el origen, obtener su grfica. 6.7 Ecuaciones de la hiprbola con centro fuera del origen. 6.7.1 Determinacin de la ecuacin de la hiprbola a partir de algunos de sus elementos o condiciones dadas. 6.8 Ecuaciones generales de la hiprbola. 6.8.1 Determinacin de los elementos de una hiprbola y trazo de su grfica, a partir de su ecuacin general. 6.9 Ecuacin general de segundo grado. ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Aspectos generales: Aspectos del conocimiento matemtico a tener en cuenta: Asistencia puntual y permanencia en la clase (obligatorio) Comprensin conceptual Participacin en clase (10%) Conocimiento procedimental Resolucin de actividades en clase (20%) Resolucin de problemas Tareas extraclase (20%) Formulacin y comunicacin matemtica Exmenes parciales (30%) Portafolio (20%) Razonamiento matemtico Actitud o disposicin hacia las matemticas.
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ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL Fase 1: Informacin Presentar a los estudiantes las instrucciones y observaciones necesarias para el desarrollo del trabajo. Informar a los estudiantes sobre el campo de estudio que van a trabajar, qu tipo de problemas se van a plantear, su importancia, etc. El profesor debe informarse sobre los conocimientos previos de los estudiantes y debe reactivar o construir los conocimientos previos necesarios para trabajar el tema que se va a abordar. Fase 2: Orientacin dirigida Proponer a los estudiantes una secuencia de actividades graduadas a realizar y explorar. Se pretende que el estudiante, trabajando de manera individual o en equipos, descubra, comprenda y aprenda cules son los conceptos propiedades, figuras, etc. que se estn estudiando. Fase 3: Explicitacin Los estudiantes expresan sus resultados y comentarios. El profesor retroalimenta sobre aciertos, errores u omisiones, plantea interrogantes sobre conceptos clave, y coordina la puesta a punto de conclusiones. Fase 4: Orientacin libre Los estudiantes aplican de forma significativa los conocimientos adquiridos a otras situaciones distintas de las presentadas, pero con una estructura comparable. El profesor debe plantear situaciones nuevas, problemas abiertos con varios caminos de
SECUENCIA DIDCTICA PRODUCTO / EVIDENCIA SUGERIDOS Dominio previo de conocimiento conceptual y procedimental necesario para abordar la unidad. Resolucin de tareas diversas, trabajo con actividades, resolucin de ejercicios y problemas en clase, y fuera de clase. Reportes escrito sobre autoestudio que incluya: - Esquemas. - Resmenes - Ejemplos. - Comentarios. Exmenes escritos. Apuntes o notas de clase. Comportamiento durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
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solucin. Fase 5: Integracin El profesor realiza una exposicin de resumen y cierre, de tal manera que el alumno adquiera una visin general de los contenidos y mtodos que tiene a su disposicin, relacionando los nuevos conocimientos con otros campos que haya estudiado anteriormente. Fase 6: Evaluacin del proceso. Despus de cada unidad, profesor y alumnos revisarn conjuntamente el avance del curso y la comprensin lograda hasta el momento. PRODUCTO / EVIDENCIA INTEGRADORA Portafolio que incluya, por ejemplo: 1. Un glosario de conceptos clave. 2. Todas las actividades de aprendizaje planteadas, resueltas correctamente. 3. 5 problemas y 5 ejercicios no vistos en clase, resueltos de manera individual. 4. Un esquema o un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes tratados en la unidad. 5. Autoevaluacin. RECURSOS Y MEDIOS Para esta unidad los recursos didcticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de matemticas IV edicin DGEP, notas de clase elaboradas por el profesor, calculadora cientfica, pintarrn, video proyector, computadora, software dinmico geogebra.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA Orientar el currculo hacia una estructura organizada en competencias no significa cambiar solamente los fines de la educacin matemtica, ni termina al escribir los objetivos de otra manera. Lo ms importante es cambiar la manera de organizar la enseanza. En general, la reforma con los nuevos enfoques, nos exige como profesores, cambiar en tres dimensiones: 1) El currculo 2) El mtodo de instruccin, y 3) Las prcticas de evaluacin. El cambio en el currculo est en marcha con la elaboracin, anlisis y discusin de la presente propuesta.
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Con respecto al mtodo instruccional, el cambio fundamental est en pasar de una metodologa que consiste solamente en transmitir informacin, a una que logre una accin protagnica del aprendiz. El instrumento para lograr este cambio, es la actividad de aprendizaje planteada por el profesor. La actividad de aprendizaje es una tarea que plantea el profesor para promover un cierto tipo de aprendizaje. Esta tarea, se debe convertir en actividad del alumno. Una didctica para el desarrollo de la competencia debe pivotar sobre el doble concepto de tarea-actividad (Goi, 2008). Existen diversos tipos de actividades de aprendizaje: Ejercicios. Exploraciones. Juegos. Problemas. Investigaciones. Actividades de sntesis y elaboracin de la informacin.
La clave est en combinar adecuadamente diversos tipos de tareas, porque cada tarea desarrolla un cierto tipo de aprendizaje. El proyecto PISA, clasifica los tipos de aprendizaje de las matemticas, en tres niveles de menor a mayor dificultad: Nivel de reproduccin. Nivel de conexin. Nivel de reflexin.
En el denominado nivel de reproduccin, se consideran aquellas tares cuya resolucin implica la utilizacin de procedimientos y algoritmos rutinarios, la manipulacin de expresiones y frmulas y la realizacin de clculos. La produccin de conocimiento a nivel de reproduccin, se puede lograr mediante tareas que normalmente denominamos ejercicios. Por su parte, el nivel de conexin implica la interpretacin de la informacin, la identificacin de los elementos matemticos pertinentes y la utilizacin de relaciones entre conceptos matemticos. La produccin de conocimiento a nivel de conexin, se logra con un tipo de tarea que va ms all de un ejercicio, para ser una tarea problema con un nivel moderado de complejidad.
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Finalmente, el nivel de reflexin, implica la utilizacin de pensamiento creativo aplicado fundamentalmente a la resolucin de problemas. Supone adems la capacidad de justificar y argumentar correctamente los caminos seguidos en la resolucin de la tarea. En la tabla siguiente se presentan los indicadores que caracterizan las tareas segn categoras. REPRODUCCIN
Contextos familiares. Conocimientos ya practicados. Aplicacin de algoritmos estndar. Realizacin de operaciones sencillas. Uso de frmulas elementales.
CONEXIN
Contextos menos familiares. Interpretar y explicar. Manejar y relacionar diferentes sistemas de representacin. Seleccionar y usar estrategias de resolucin de problemas no rutinarios.
REFLEXIN
Tareas que requieren comprensin y reflexin. Creatividad. Ejemplificacin y uso de conceptos. Relacionar conocimientos para resolver problemas complejos. Generalizar y justificar resultados obtenidos.
El desafo que tenemos como profesores es promover, mediante la seleccin y presentacin de una diversidad de tareas adecuadas, el desarrollo cada uno de estos aprendizajes.
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BIBLIOGRAFA DEL CURSO: A) BSICA:

Jurez, J. A., Yl, A., Flrez, A., (2008). Matemticas IV. DGEPUAS, Mxico. Flrez Arco, A, Yl Martnez, A. y Jurez, Duarte, J.A. (2001). Geometra y trigonometra. Mndez, A., (2010). Matemticas III. Santillana. Mxico. DGEPUAS, Mxico.
B) COMPLEMENTARIA
Lehmann, Ch., (2004). Geometra Analtica. Edit. Limusa, Mxico. Arriaga, A., Benitez, M. (2009). Matemticas 3 basado en competencias. Progreso Editorial, Mxico. Guerra, M., Campos, S. (2006). Geometra Analtica. McGrawHill, Mxico. Cullar, J., (2006). Matemticas III para bachillerato. McGrawHill, Mxico. Cullar, J. (2006). Matemticas IV: relaciones y funciones. McGrawHill, Mxico. Hitt, F., (2002). Funciones en contexto. Prentice Hall. Mxico. Yl, A., Jurez, J.A, Flrez, A. (2008). Matemticas I. DGEPUAS, Mxico. Yl, A., Jurez, J.A, Flrez, A. (2008). Matemticas II. DGEPUAS, Mxico. Jurez, J.A , Yl, A. Flrez, A. Matemticas III. DGEP-UAS, Mxico. Ortiz, F.J. (2006). Matemticas III. Publicaciones Cultural. Mxico. Ortiz F.J. (2006). Matemticas IV. Publicaciones Cultural. Mxico. Sullivan, M. (2000). Trigonometra y Geometra Analtica. Prentice Hall Hispanoamericana, Mxico. Garza, B. (1998). Matemticas III: Geometra Analtica. DGETISEP. Mxico. Smith, et al. (1998). lgebra: trigonometra y geometra analtica. Addison Wesley Longman. Mxico.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS PARA ELABORAR EL PROGRAMA

SEP (2008). Documento base: La reforma integral de la educacin media superior. Mxico. ACUERDO nmero 444 que establece las competencias que constituyen el MCC del SNB. Diario Oficial. SEP. 21 de octubre de 2008. Goi, J.(2008). Siete ideas clave para el desarrollo de la competencia matemtica. Espaa: Editorial GRACO. Rico, L. y Lupiez, J. (2008). Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Espaa: Alianza editorial. Lpez, V.(Coord.) (2009). Evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Espaa: Editorial Narcea. Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Editorial Narcea. Barr, R. y Tagg, J. (1998). De la Enseanza al Aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Serie Material de Apoyo a la Evaluacin. CIEES-SEP. UAS-DGEP (2010). Documento: Perfil del egresado del currculo 2009. Mxico.
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ANEXO 1. Ejemplo de lista de cotejo. A continuacin se expone una lista de cotejo para identificar la habilidad para resolver un problema aplicando la ecuacin de la parbola.
Un tnel de una mina tiene la forma de un arco parablico apoyado sobre el terreno. La base del tnel mide 4 m y la altura mxima del tnel es 1.5 m. Se desea colocar un puntal de refuerzo en un punto ubicado a 1m del centro del tnel. Cunto debe medir el puntal?
1m
Nombre del alumno (a): Conocimientos observables Comprende el enunciado del problema Visualiza que al trazar convenientemente los ejes coordenados, la parbola puede tener su vrtice en el origen. Identifica la ecuacin de la parbola. Identifica los elementos conocidos de la ecuacin. Determin la ecuacin de la parbola. Identifica que el problema consiste en calcular un valor de y correspondiente al valor de x = 1. Determina el valor correcto solicitado. TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien evala:
SI
NO
2. Ejemplo de gua de observacin. A continuacin se expone una gua de observacin para juzgar la responsabilidad. Nombre del alumno (a) Escala de valoracin: 0 Nunca 1 A veces 2 Casi siempre Aspectos observables Asiste puntualmente Trae libro de texto Muestra disposicin por aprender
3 Siempre 0
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Es respetuoso con sus compaeros (as) y profesor (a) Cumple en tiempo y forma con las actividades de aprendizaje Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien evala:
3. Ejemplo de una rbrica para juzgar la habilidad en el trabajo sobre algunos aspectos de la lnea recta, a saber: Obtencin de la pendiente de una recta dados dos puntos. Obtencin de la ecuacin de una recta dados dos puntos de ella. Obtencin de la ecuacin de una recta aplicando condiciones de paralelismo y perpendicularidad. Construccin de la grfica de una recta.
Aspecto
Obtiene la pendiente de una recta aplicando la frmula de la pendiente conocidos dos puntos y obtiene su ngulo de inclinacin.
Deficiente
No es capaz de obtener la pendiente a partir de dos puntos conocidos, debido a que no identifica la frmula, o no usa correctamente las operaciones algebraicas y aritmticas. No obtiene la ecuacin de la recta debido a que no identifica la frmula a usar o no realiza correctamente las operaciones requeridas. No obtiene la
Regular
Aplica correctamente la frmula, pero no llega al resultado debido deficiencias en operaciones con nmeros.
Bueno
Determina correctamente la pendiente entre dos puntos con el uso correcto de operaciones, con nmeros enteros.
Excelente
Determina correctamente la pendiente entre dos puntos con el uso correcto de operaciones, con nmeros enteros y fraccionarios.
Obtiene la ecuacin de una recta conocidos dos puntos de ella.
Obtiene la ecuacin
Aplica correctamente la frmula pero comete errores en las operaciones que le impiden obtener completamente la ecuacin. Logra identificar
Determina correctamente la ecuacin de una recta dados dos puntos, cuyas coordenadas son nmeros enteros.
Determina correctamente la ecuacin de una recta dados dos puntos, cuyas coordenadas son nmeros enteros y fraccionarios. Determina
Determina
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de una recta paralela o perpendicular a otra, conociendo un punto por donde pasa.
ecuacin de la recta debido a que no asocia los datos que necesita con las condiciones dadas.
Grafica una lnea recta dada su ecuacin.
No traza la grfica correctamente debido al mal manejo de la escala o porque no logra establecer los datos necesarios.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
No consigue trabajar en equipo ni logra los productos esperados
los datos necesarios a partir de las condiciones dadas pero comete errores en las operaciones que le impiden obtener completamente la ecuacin. Tiene conciencia de que debe encontrar los interceptos con los ejes, pero no logra determinarlos, por lo que traza la grfica incorrectamente. Trabaja en equipo pero no da su opinin para mejorar los productos esperados.
correctamente la ecuacin de una recta paralela a otra, pero no lo logra para el caso en la que es perpendicular.
correctamente la ecuacin de una recta paralela o perpendicular a otra.
Sigue el proceso para determinar los interceptos, pero slo determina uno correctamente, por lo que su grfica es incorrecta. Trabaja en equipo pero participa poco en la concrecin del producto.
Traza la grfica de la recta correctamente.
Trabaja en equipo, aporta puntos de vista y considera los de otros para obtener los productos.
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